透鏡教案精選(九篇)

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第1篇：透鏡教案范文

1.凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用

講解凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用，除按照教材要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得豐富的感性知識(shí)外，還可以利用光的折射的初步規(guī)律，參照下圖來(lái)進(jìn)行分析.當(dāng)一條平行于玻璃三棱鏡底邊的光由空氣射入玻璃時(shí)，折射光線靠近法線折射.光進(jìn)入玻璃以后又從玻璃射入空氣中，發(fā)生第二次折射，這時(shí)折射光線將遠(yuǎn)離法線折射，兩次折射的折射光線都由玻璃三棱鏡(透鏡)薄的位置向玻璃三棱鏡厚的部分傾斜，因此可以分析出凸透鏡對(duì)光會(huì)起聚作用.如上圖(乙)

凹透鏡對(duì)光起發(fā)散作用，可以用上述方法，參照下圖(甲)，和圖(乙)來(lái)進(jìn)行分析.

2.正確理解“會(huì)聚”和“發(fā)散”

凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用是表明光通過(guò)凸透鏡以后會(huì)變得收攏些，但是并不意味著一定會(huì)聚于一點(diǎn).如下圖所示，以S點(diǎn)發(fā)出的光是發(fā)散光束，光經(jīng)過(guò)凸透鏡折射后仍是發(fā)散的，并不能會(huì)聚，凸透鏡在這里的作用只是減弱了它的發(fā)散程度.

凹鏡對(duì)光的發(fā)散作用是表明光通過(guò)凹透鏡以后會(huì)更散開一些，但是散開不一定不能會(huì)聚，如下圖所示，從左側(cè)來(lái)的兩束光由于凹透鏡的作用沒(méi)有在S點(diǎn)會(huì)聚，而是在S′會(huì)聚，它減弱了入射光的會(huì)聚程度.

通過(guò)以上分析可以知道，當(dāng)判斷透鏡對(duì)光束是起會(huì)聚作用還是發(fā)散作用時(shí)(或者根據(jù)給定的光束判斷透鏡的種類)，一定不能僅僅依據(jù)折射光是否能會(huì)聚于一點(diǎn)來(lái)判斷透鏡的作用或種類，而應(yīng)當(dāng)對(duì)折射光束與入射光束進(jìn)行比較，再依據(jù)前邊的分析得出正確的結(jié)論.

二、課時(shí)安排

1課時(shí)

三、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.觀察凸透鏡和凹透鏡。

讓學(xué)生觀察凸透鏡和凹透鏡，觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的實(shí)物及截面圖，進(jìn)而通過(guò)提問(wèn)，認(rèn)識(shí)這兩種透鏡.

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用.

3.觀察凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用的演示實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)分析進(jìn)一步認(rèn)識(shí)什么是會(huì)聚，什么是發(fā)散.

4.利用光的折射規(guī)律，分析平行于玻璃三棱鏡底邊的光通過(guò)三棱鏡以后的光路，從理論上弄清凸透鏡為什么對(duì)光線起會(huì)聚作用，凹透鏡為什么對(duì)光起發(fā)散作用.

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.引入課題

列舉放大鏡的鏡片、眼鏡的鏡片、照相機(jī)的鏡頭、幻燈機(jī)的鏡頭、以及電影放映機(jī)、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等儀器的鏡頭.可以把教學(xué)內(nèi)容事先繪制在膠片上用投影幻燈打在幕布上，方便課堂教學(xué).

2.新課教學(xué)

讓學(xué)生觀察凸透鏡和凹透鏡，觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的截面形狀，進(jìn)而通過(guò)提問(wèn)，認(rèn)識(shí)這兩種透鏡.

組織學(xué)生觀察、討論，引導(dǎo)同學(xué)先找出帶有共性的特征，這些特征是什么?

再分析不同類別的透鏡有什么不同特征.

用投影儀打出如下六個(gè)透鏡的截面圖，

使學(xué)生能明確辨別出哪些是凸透鏡，哪些是凹透鏡.

用投影儀打出下面的圖，具體講解薄透鏡“薄”的含義.

教師介紹光具座等實(shí)驗(yàn)儀器及使用方法，應(yīng)在演示臺(tái)上邊演示邊講解，講述中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

(1)光源發(fā)出的光是平行光，從無(wú)窮遠(yuǎn)射來(lái)的光是平行光，前邊所提到的太陽(yáng)光也是平行光.

(2)讓透鏡正對(duì)著射來(lái)的平行光，這樣入射光線將與主光軸平行，我們只研究與主光軸平行的光經(jīng)過(guò)透鏡發(fā)生折射的現(xiàn)象.

(3)注意觀察光線經(jīng)過(guò)這兩類透鏡折射以后是否能會(huì)聚于一點(diǎn).(指導(dǎo)學(xué)生注意調(diào)節(jié)光屏位置)

學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，教師在學(xué)生中巡視，并進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提問(wèn).

演示實(shí)驗(yàn)可以用激光演示儀進(jìn)行，如果沒(méi)有條件可以用煙箱，不論用什么儀器，都應(yīng)使學(xué)生能清楚地觀察到，平行光經(jīng)過(guò)透鏡前后光的傳播路徑.

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，可以邊讓學(xué)生觀察，邊提問(wèn)學(xué)生，以引起學(xué)生注意.

通過(guò)前邊的實(shí)驗(yàn)同學(xué)們對(duì)光通過(guò)透鏡前后的路徑，以及兩類透鏡對(duì)光的作用有了比較深刻的感性認(rèn)識(shí).教師應(yīng)通過(guò)圖形對(duì)這兩類透鏡進(jìn)行對(duì)比分析.

第2篇：透鏡教案范文

教學(xué)目的：

1．初讀課文，理清文章脈絡(luò)。

2．學(xué)習(xí)生字新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

當(dāng)你完成一份自認(rèn)為不錯(cuò)的手工作品或是取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，你的爸爸、媽媽是怎么說(shuō)的，又是怎么做的？我們要學(xué)的這篇課文中的小主人公在七歲時(shí)作了一首詩(shī)，他的媽媽給他的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，爸爸的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”。這到底是怎么回事呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，從文中找出答案吧！

二、學(xué)習(xí)生字新詞。

1．合作中自學(xué)。通過(guò)查字典掌握生字的音形義，小組合作學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，分析難記字的字形，交流對(duì)字義的理解。

2．教師教學(xué)、檢查、重點(diǎn)指導(dǎo)。

（1）讀準(zhǔn)字音：謄寫：（téng）皺眉：（zhòu）分歧：（qí）謹(jǐn)慎：（jǐn）

（2）記住字形：謄、歧、版。

（3）理解詞義

靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。

精彩：（表演、展覽、言論、文章）等優(yōu)美，出色。

糟糕：指事物、情況壞得很。

謹(jǐn)慎：對(duì)外界事物或自己的言行密切注意，以免發(fā)生不利的事。

引入歧途：歧途，指歧路，比喻錯(cuò)誤的道路。

極端：事物順著某個(gè)發(fā)展方向達(dá)到頂點(diǎn)。

三、自由讀文，理清脈絡(luò)。

按照不同內(nèi)容的分段依據(jù)把課文分成三段。

第一段（1—14自然段）主要講述媽媽對(duì)我作的第一首小詩(shī)的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，而爸爸的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”。

第二段（15—16自然段）主要講了幾年后正是由于媽媽的鼓勵(lì)，我一直在寫作。由于爸爸的批評(píng)使我學(xué)會(huì)了修改。在他們的教育下我才成為了一個(gè)作家。我為自己有這樣慈祥的母親，嚴(yán)厲的父親而感到幸運(yùn)。

第三段（17自然段）“精彩極了”和“糟糕透了”兩種聲音一直鞭策著我不斷前進(jìn)。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1．正確理解含義深刻的句子，體會(huì)兩種不同的評(píng)價(jià)都源自對(duì)我的愛(ài)。

2．有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、讀課文，體會(huì)深意。

1．指名讀課文最后一段。聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)“這兩種聲音”指的是什么？（指的是“精彩極了”這樣的贊揚(yáng)聲和“糟糕透了”這樣的批評(píng)聲。）

2．這兩種聲音對(duì)作者有著怎樣的意義呢？通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)課文第一段。

1．選擇自己喜歡的讀書方式，邊讀邊標(biāo)畫語(yǔ)句，找出聽到媽媽的表?yè)P(yáng)和爸爸的批評(píng)后，我的表現(xiàn)和心理活動(dòng)。

2．在小組間交流。把自己找到的語(yǔ)句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會(huì)。

3．匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。教師隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

（1）“我既靦腆又得意洋洋，點(diǎn)頭告訴她詩(shī)確實(shí)是我寫的?！?/p>

“靦腆”是由于“我”第一次寫詩(shī)，不知好壞，有些不好意思?！暗靡庋笱蟆笔且粋€(gè)孩子聽到對(duì)自己夸獎(jiǎng)和肯定所表現(xiàn)出的驕傲。

（2）“我有點(diǎn)迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩(shī)?！焙汀罢麄€(gè)下午我都懷著一種自豪感等待父親回來(lái)……還用彩色筆在它的周圍上了一圈花邊?！?/p>

“我”“迫不及待”是因?yàn)槁牭侥赣H的贊揚(yáng)后便自認(rèn)為這首詩(shī)寫得很好，想馬上把這首詩(shī)給父親看，也想得到父親的夸獎(jiǎng)。）

（3）“我把頭埋得低低的，詩(shī)只有十行，我覺(jué)得他讀了很長(zhǎng)時(shí)間。”

這里將“詩(shī)只有十行”與感覺(jué)“讀詩(shī)讀了很長(zhǎng)時(shí)間”做了對(duì)比，一方面說(shuō)明爸爸對(duì)“我”的嚴(yán)肅態(tài)度，他并沒(méi)有馬上下結(jié)論，而是通過(guò)認(rèn)真讀詩(shī)再下定論，可以看出爸爸對(duì)“我”的要求是十分嚴(yán)格的。另一方面體現(xiàn)了“我”此時(shí)復(fù)雜的心理，既想聽到父親的贊揚(yáng)，又害怕聽到父親的批評(píng)。

（4）“我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來(lái)?！焙汀拔以僖彩懿涣肆?，……撲到床上痛器起來(lái)?！?/p>

爸爸的批評(píng)出乎“我”的意料，“我”沒(méi)想到爸爸會(huì)這么嚴(yán)肅地批評(píng)“我”的作品，一點(diǎn)兒也不留情面。

4．試想一下，如果當(dāng)初“我”的作品得到父母親一致的稱贊會(huì)怎么樣？（有可能會(huì)很驕傲，意識(shí)不到自己的不足，無(wú)法加以改正，長(zhǎng)大后更不可能成為一名作家。）

三、母親的贊揚(yáng)和父親的批評(píng)對(duì)我有什么作用呢？請(qǐng)讀第二段。

1．“不過(guò)母親還是一如既往地鼓勵(lì)我，因此我一直在寫作”；“根據(jù)父親的批語(yǔ)，我學(xué)著進(jìn)行修改?！?/p>

2．“一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人……小心、注意、總結(jié)、提高?！?/p>

母親的表?yè)P(yáng)是對(duì)“我”的鼓勵(lì)，是她給“我”帶來(lái)了寫作的力量，成為“我”靈感和創(chuàng)作的源泉。父親的批評(píng)是在提醒“我”不要驕傲，自滿，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以改正。這兩者的結(jié)合，成就了“我”，使我成為一名作家。

四、再讀課文最后一段，把你喜歡的句子讀給你的同桌聽。說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？

1．“‘精彩極了’，‘糟糕透了’……它們像兩股風(fēng)……使它不被哪一股風(fēng)刮倒?！?/p>

一股風(fēng)指的是贊揚(yáng)聲，一股風(fēng)指的是批評(píng)聲。不被哪一股風(fēng)刮倒是說(shuō)沒(méi)有因贊揚(yáng)聲而迷失方向，沒(méi)有因取得的成績(jī)而驕傲、自滿，沉浸于贊揚(yáng)聲中而不再去努力；也沒(méi)有被批評(píng)聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。

2．作者為什么說(shuō)“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)—那就是“愛(ài)”。

贊揚(yáng)聲，批評(píng)聲都代表著兩種表現(xiàn)形式的愛(ài)。一種是嚴(yán)厲的愛(ài)，一種是寬容的愛(ài)。這兩種愛(ài)都體現(xiàn)了父母對(duì)子女的愛(ài)與關(guān)心。

3．再次朗讀這段，讀出對(duì)父母的感激之情。

附：板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

本課在能力和德育方面的目標(biāo)是：1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。2、課堂上培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆墨讀書，培養(yǎng)積極思維的能力。閱讀理解的能力和書面表達(dá)的能力。3、使學(xué)生明白批評(píng)也是一種愛(ài)，“良藥苦口利于病”。批評(píng)的言詞和鼓勵(lì)的話語(yǔ)一樣是促人進(jìn)取的。培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取他人意見(jiàn)的美德。學(xué)生上課要當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，要認(rèn)真思考每一個(gè)疑難問(wèn)題。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使題目能夠大膽發(fā)言，參與課堂活動(dòng)。教學(xué)的重點(diǎn)是在讀懂每段的情況下理解課文內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)是理解為什么面對(duì)同一首詩(shī)，父母的評(píng)價(jià)是完全相反的。還要解決一個(gè)疑問(wèn)：作者為什么說(shuō)“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)？通過(guò)問(wèn)題懸念導(dǎo)學(xué)，引起學(xué)生興趣，然后針對(duì)重點(diǎn)段落，教師進(jìn)行“學(xué)路指法”，最后“引導(dǎo)自學(xué)”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。在學(xué)生的總結(jié)評(píng)議過(guò)程中，理清思路，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

探究活動(dòng)

啞巴救人

有一天，一個(gè)老人挑了一擔(dān)西瓜上街賣，走累了，就在路邊一間危房里休息。有個(gè)啞巴看見(jiàn)老人進(jìn)來(lái)，他也跟著進(jìn)去了。他進(jìn)去的目的是想告訴老人，這房子危險(xiǎn)，要趕快離開。可是啞巴不會(huì)講話，他打了不少手勢(shì)，老人不知什么意思。這時(shí)，狂風(fēng)四起，屋子立刻有倒塌的危險(xiǎn)，一定要叫老人立即出去才行。啞巴急了，突然，他想到了一個(gè)辦法，使老人主動(dòng)地跟著他出去了。老人剛走出屋子，那間危房就倒塌了，好險(xiǎn)呀！那么，啞巴用的是什么辦法呢？

第3篇：透鏡教案范文

【摘要】基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（problem-based learning,PBL）模式是被廣泛接受的以臨床病例為先導(dǎo)、問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的自學(xué)討論式教學(xué)方法。案例質(zhì)量的好壞是PBL教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。復(fù)習(xí)文獻(xiàn)見(jiàn)案例撰寫的討論甚少，作者基于頭頸外科最常見(jiàn)的上頜竇癌病例，對(duì)PBL案例的設(shè)計(jì)、撰寫原則及技巧進(jìn)行了詳細(xì)介紹。好的PBL教學(xué)案例務(wù)必使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生圍繞案例提問(wèn)并展開討論，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧和社會(huì)責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】PBL；頭頸外科；案例;臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(problem-based learning，PBL)由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow 于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為世界上一種較為流行的教學(xué)模式，它是采用以病例為先導(dǎo)、問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的自學(xué)討論式教學(xué)模式，它將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問(wèn)題環(huán)境中,讓學(xué)習(xí)者通過(guò)合作解決真實(shí)性問(wèn)題,培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力[1]。與傳統(tǒng)的以授課的方法相比，PBL 教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，不僅培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，更重要的是提高了他們其他各方面的素質(zhì)，如創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、人際交流能力、個(gè)性心理素質(zhì)等，這些都是當(dāng)今高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才所必需的。PBL教學(xué)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有機(jī)地整合在一起，以系統(tǒng)和疾病為主線，重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2,3]，鼓勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)與獲取技能并重的教育目標(biāo)； 注意培養(yǎng)具備良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、領(lǐng)導(dǎo)才能和知識(shí)面豐富的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才[4]。開展PBL教學(xué)應(yīng)具備3個(gè)基本的條件，即設(shè)施完備、受過(guò)PBL培訓(xùn)的師資隊(duì)伍和一定數(shù)量、定期更新的教學(xué)案例[5]。PBL教學(xué)過(guò)程包括七個(gè)步驟：核實(shí)相關(guān)術(shù)語(yǔ)；找出病例中有關(guān)的線索；根據(jù)線索推測(cè)做出假設(shè)；制定學(xué)習(xí)日程；所有成員自學(xué)獲取大量的資源；與其他成員分享學(xué)習(xí)成果；找出問(wèn)題的解決方法。其中,高水平的PBL教學(xué)案例是成功開展PBL教學(xué)的關(guān)鍵。有關(guān)PBL教學(xué)模式在頭頸外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用，已見(jiàn)諸報(bào)道，但探討其案例撰寫的研究未見(jiàn)報(bào)道。本文參考香港大學(xué)李嘉誠(chéng)醫(yī)學(xué)院的案例模板和教學(xué)要求，以頭頸外科中常見(jiàn)的上頜竇癌為例，探討本學(xué)科PBL教學(xué)案例的撰寫要求、內(nèi)容、方法及技巧，為開展和規(guī)范本學(xué)科PBL教學(xué)提供一定參考。

1 PBL 案例內(nèi)容與格式

PBL案例可分2次或3次課程完成，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排決定。其內(nèi)容應(yīng)包括：（1）封面〔案例名稱即主題，能生動(dòng)體現(xiàn)主要目的，有趣而易記，常見(jiàn)或重要病征〕；（2）第1頁(yè)：注意事項(xiàng)；（3）第2頁(yè)：本案例撰寫者的姓名、單位、E-mail 和聯(lián)系電話，案例摘要，關(guān)鍵詞；（4）第3頁(yè)：學(xué)習(xí)目的，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(列出具體學(xué)科名稱)、臨床醫(yī)學(xué)(列出具體學(xué)科名稱)和醫(yī)學(xué)人文(列出具體學(xué)科名稱)的具體要求；（5）案例正文：第一部分(2 學(xué)時(shí))、第二部分(3 學(xué)時(shí))、第三部分(3 學(xué)時(shí))，每部分均包括案例內(nèi)容、教師注意事項(xiàng)(本案例的教學(xué)要求)、主要討論點(diǎn)和問(wèn)題；（6）本案例小結(jié)(1學(xué)時(shí)，附機(jī)制圖)；（7）主要小結(jié)；（8）參考資料。

2 案例撰寫原則與方法

撰寫案例前，首先確立PBL課程的教學(xué)目標(biāo),了解所涵蓋的知識(shí)層次，再搜尋合適的病例，撰寫成適用的教材。好的案例層次清楚，重點(diǎn)突出，能使學(xué)生從中學(xué)得很好的邏輯思維。給學(xué)生的PBL案例，能使學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。因此，選擇的病例應(yīng)具有代表性和重要的個(gè)案，而不一定是難以診斷的病例。案例應(yīng)當(dāng)配合整體教學(xué)目標(biāo)，并盡量與系統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度同步。案例撰寫盡量以實(shí)際病例為模板，重新整理編排故事，以邏輯推理為主線，依序?qū)懗?～6 幕場(chǎng)景，并以在4h內(nèi)完成討論為原則。為了案例的完整性，可在其中加入一些如人文、社會(huì)、心理、倫理、法律等議題，供學(xué)生深思與討論，以達(dá)到整體教育之目的。第一幕要提供學(xué)生多方位思考空間，一般是整個(gè)案例的中心問(wèn)題。臨床案例常以主訴開始第1幕,而后逐漸釋放信息，縮小范圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 探討解決問(wèn)題的合理方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。案例的內(nèi)容主要包括：①病人陳述，②進(jìn)一步病史和檢查，③檢查結(jié)果，④治療，⑤預(yù)后及進(jìn)展情況。案例分為教師版（tutor guide）和學(xué)生版（student guide），學(xué)生版只有劇情和場(chǎng)景，教師版則包括完整的標(biāo)題、前言、劇幕及參考文獻(xiàn)。案例劇幕要有故事性，引發(fā)學(xué)生多向思考和討論。以下通過(guò)1個(gè)具體實(shí)例，闡述PBL案例撰寫的細(xì)節(jié)、要求及在研究生教育中應(yīng)用。

2.1 第一部分（1學(xué)時(shí)）

病例描述：患者ххх，女，45歲，職員，以左側(cè)眶下方腫脹伴左側(cè)頸部腫塊、左上列牙痛前來(lái)就診?；颊呤鲎髠?cè)眶下方漸進(jìn)性腫脹5月余，曾于當(dāng)?shù)蒯t(yī)院就診，按面部感染處理，口服抗生素（名稱與劑量不詳），效欠佳。1月前患者發(fā)現(xiàn)左側(cè)頸部腫塊，逐漸增大，未予重視。15天前患者感覺(jué)左上后牙齒疼痛，于當(dāng)?shù)蒯t(yī)院就診，按牙痛給予鎮(zhèn)痛藥，效欠佳，為求進(jìn)一步診治，轉(zhuǎn)來(lái)我院就診。教師注意事項(xiàng)：圍繞左側(cè)眶下方腫脹、左上后牙齒疼痛，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)人文等方面展開討論。

主要討論要點(diǎn)：①引起眶下方腫脹、左后上牙齒疼痛、頸部腫塊的病因及疾病種類；②從醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，討論造成未早期診治的原因。討論問(wèn)題：①根據(jù)該病例信息，你認(rèn)為可能的疾病是什么？（列出至少4種可能）②你認(rèn)為哪種疾病的可能性最大，為什么？ ③如果要明確診診，還需要進(jìn)行哪些檢查或病史采集？ ④從該患者到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院就診的情況，如何看待當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生工作水平？

2.2 第二部分（2學(xué)時(shí)）

本部分包括2 段。

2.2.1 第1 段：入院后體格檢查：T：36.0℃ ，P：70 次/min，R：18 次/min，BP：140/80mmHg（右上臂）；神志清，自主，皮膚彈性好無(wú)黃染及蜘蛛痣，無(wú)明顯消瘦；脊柱生理性彎曲存在，生理性反射存在，病理性反射未引出；心、肺、肝、腎、脾無(wú)明顯陽(yáng)性體征。實(shí)驗(yàn)室檢查：血常規(guī)、尿常規(guī)、糞常規(guī)均正常。肝功能：總蛋白：65g/L，白蛋白：31g/L，其他肝功能指標(biāo)均正常。乙肝兩對(duì)半、甲肝、戊肝抗體均為陰性?？崭寡牵?.1mol/L，梅毒（TRUST）檢測(cè)陰性，HIV 檢測(cè)陰性。

?？茩z查示：雙側(cè)面部不對(duì)稱，左側(cè)眶下方腫脹明顯，表面皮膚無(wú)充血，可觸及一腫塊，約1.5cm×3.0cm 大小，質(zhì)地硬，界限清楚，無(wú)活動(dòng)，無(wú)觸壓痛。牙列完整，開口度2 橫指，開口型正常。左上后3顆牙齒活動(dòng)，觸痛，唇側(cè)牙齦糜爛，局限性突出，觸之易出血，硬腭無(wú)明顯塌陷，腭部黏膜無(wú)異常。左頸上部觸及一腫大淋巴結(jié)，大小月3cm×3.5cm,邊界清，質(zhì)中，無(wú)壓痛，活動(dòng)度差。入院后初步診斷：左上頜骨腫物性質(zhì)待查。教師注意事項(xiàng)： 根據(jù)對(duì)患者的專科檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查，將病變局限于上頜骨腫塊。教師可引導(dǎo)學(xué)生考慮， 入院初步診斷左上頜骨腫塊，理由是什么？上頜骨腫塊有幾種類型，各有什么臨床特點(diǎn)？ 為了明確診斷，還需要進(jìn)行哪些檢查？主要討論要點(diǎn)：①這些化驗(yàn)檢查有何意義？②?？茩z查的主要特點(diǎn)和意義討論問(wèn)題：①根據(jù)上述檢查，應(yīng)排除哪些可能的診斷？ ②最可能的疾病是什么？診斷依據(jù)？ 其解剖、病理或生理學(xué)證據(jù)是什么？ ③為了明確診斷，還需要進(jìn)行哪些檢查或需要什么信息？

2.2.2 第2 段 影像學(xué)檢查：鼻竇及頸部CT軸位和冠狀位、軟組織窗和骨組織窗（提供圖）顯示：左頜竇軟組織影，上頜竇前壁、內(nèi)側(cè)壁、后外側(cè)壁及下壁骨質(zhì)破壞，上頜竇腫物侵及翼腭窩。頸部左側(cè)頸動(dòng)脈三角二區(qū)淋巴結(jié)腫大，約3cmх4cmх2.5cm,邊界清，輕度強(qiáng)化?？谇蝗捌荆鹤笊项M骨部分骨質(zhì)破壞，與上頜竇相通。教師注意事項(xiàng)： 引導(dǎo)學(xué)生從影像學(xué)表現(xiàn)上區(qū)分上頜竇癌與上頜竇囊腫或息肉等，并針對(duì)病變的范圍，討論合理的治療方案。主要討論要點(diǎn)： ①本患口腔全景片及CT 片的主要特點(diǎn)， ②影像學(xué)上需鑒別診斷的疾病及各自的特點(diǎn)。討論問(wèn)題：①根據(jù)病史和檢查，本患者最可能的診斷是什么？②該病影像學(xué)檢查的特點(diǎn)是什么？③針對(duì)本患者的病情，下一步如何處理？

2.3 第三部分（3 學(xué)時(shí)）

患者入院后經(jīng)口腔從左側(cè)上后3顆牙對(duì)應(yīng)的牙齦腫物取活組織送病理檢查，病理報(bào)告為鱗狀上皮細(xì)胞癌。病理確診后，由于病變范圍較大并頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移，行放療70Gy,8周后在全麻下行左上頜骨次全切除術(shù)+鈦板和帶血管游離皮瓣修復(fù)左上頜骨，術(shù)中冰凍病理報(bào)告為鱗狀上皮細(xì)胞癌，行左側(cè)頸淋巴結(jié)清掃術(shù)，術(shù)后恢復(fù)良好。

教師注意事項(xiàng)： 本部分給出患者的治療方法和術(shù)后組織病理學(xué)表現(xiàn)。鑒于治療方法與病理學(xué)表現(xiàn)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論：上頜竇癌如何治療？，上頜骨切除后如何進(jìn)行修復(fù)？上頜竇癌的組織病理學(xué)特點(diǎn)是什么？有哪些病理類型？上頜竇癌的擴(kuò)散方式有哪些？如何防治復(fù)發(fā)，如何向患者解釋復(fù)發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)？主要討論要點(diǎn)：①手術(shù)治療原則及其理由，②組織病理學(xué)類型及表現(xiàn)， ③上頜竇癌的臨床生物學(xué)行為及預(yù)后。討論問(wèn)題：①下頜骨成釉細(xì)胞瘤如何治療？②上頜竇癌的臨床生物學(xué)行為及預(yù)后如何， 如何回答患者所擔(dān)心的問(wèn)題？ ③該患者在外院診治過(guò)程中有什么教訓(xùn)可吸?。?/p>

2.4 本病例小結(jié)（1 學(xué)時(shí)）

在本病例學(xué)習(xí)過(guò)程中列出了10多個(gè)問(wèn)題，中心議題是：本病例可考慮哪些上頜竇疾病，通過(guò)逐步排除法，最終聚焦在上頜竇癌的病因、臨床病理學(xué)表現(xiàn)、影像學(xué)表現(xiàn)以及治療方法和預(yù)后，使學(xué)生對(duì)上頜骨腫塊尤其是上頜竇癌有了一個(gè)完整的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生從醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生政策、醫(yī)患溝通等方面吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。主要小結(jié)： 每部分或每段的學(xué)習(xí)目的和重點(diǎn)，基礎(chǔ)、臨床與醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的貫通和融合，根據(jù)前因后果，列出致病機(jī)制（提供示意圖或視頻）。

2.5 參考資料

可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，附上相關(guān)的重要參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生自學(xué)參考。

3 討論

在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，PBL是學(xué)生以小組討論的形式，在教師的參與下，圍繞某一具體病例的疾病診治等問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)為基于案例的學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)中，教師扮演的角色---引導(dǎo)者、CASE的評(píng)判者和建議者、學(xué)生自我學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)估者[6]。該教學(xué)法采用以病例為先導(dǎo)，問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體的自學(xué)討論式教學(xué)模式 ，基本模式與流程：病例問(wèn)題自學(xué)討論小結(jié)。PBL教學(xué)圍繞某一種疾病，通過(guò)逐步給出案例中的信息，讓小組學(xué)生進(jìn)行討論，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或設(shè)想，通過(guò)學(xué)生查詢文獻(xiàn)資料、自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作，獲得解決問(wèn)題的知識(shí)，從而提高其自主分析與解決問(wèn)題的能力。因此，案例在PBL教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

開展PBL教學(xué)，必須有足夠的高水平的案例作為教學(xué)保證，并每年更新其內(nèi)容，保持其對(duì)學(xué)生的吸引力和神秘性。PBL案例主要圍繞4個(gè)醫(yī)學(xué)主題展開：（1）健康與疾病時(shí)的人體生物學(xué)問(wèn)題；（2）專業(yè)技巧；（3）人口健康、醫(yī)療服務(wù)、經(jīng)濟(jì)政策；（4）醫(yī)療道德及專業(yè)態(tài)度[7]。PBL的學(xué)習(xí)范疇包括醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療與社會(huì)關(guān)系、醫(yī)生與其他醫(yī)務(wù)人員關(guān)系等人文科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí), 使學(xué)生能處理好各種關(guān)系，并對(duì)疾病有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握[8]。撰寫PBL案例需注意：（1）明確案例的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。案例源于某一具體臨床問(wèn)題， 應(yīng)由此激發(fā)學(xué)生思考相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)并與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床以及流行病學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)等緊密結(jié)合，達(dá)到融會(huì)貫通的目的[9]。（2）案例編寫需遵循“漸近釋放信息”原則，一般以現(xiàn)病史、過(guò)去史、家族史、社會(huì)狀況和系統(tǒng)回顧開始，逐步給出體格檢查所見(jiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、影像學(xué)檢查結(jié)果，直至最終診斷和治療結(jié)果。每一部分均隱藏許多“問(wèn)題”或“設(shè)想”，讓學(xué)生展開討論。通過(guò)逐步排除法，識(shí)別、探尋、討論和完成最初設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）教師版案例中，應(yīng)詳細(xì)列出劇幕里隱藏的“問(wèn)題”和討論的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，輔導(dǎo)老師在學(xué)生討論時(shí)，如發(fā)現(xiàn)遺漏了某些項(xiàng)目，會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并向?qū)W生提問(wèn)， 引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路軌跡展開討論，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求[10]。（4）劇幕內(nèi)容源于臨床真實(shí)病例，應(yīng)根據(jù)需要重新編排?？杉尤胩摂M情況以考查學(xué)生社會(huì)、人文及專業(yè)素養(yǎng)。（5）案例是臨床實(shí)際病例，每一個(gè)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)都應(yīng)使學(xué)生有身臨其境的感受，劇情內(nèi)容如講故事生動(dòng)、真實(shí)、符合醫(yī)學(xué)知識(shí)。影像學(xué)、手術(shù)學(xué)、組織病理學(xué)表現(xiàn)等須提供圖像。不必刻意隱藏最后答案而忽略主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不要太早給出最后答案，而使學(xué)生忽略其他學(xué)習(xí)目標(biāo)。（6）好的PBL案例需要一個(gè)仔細(xì)勘酌、反復(fù)修改完善，要求不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師分工合作，共同完成案例的撰寫。案例初稿寫好后，教學(xué)主管部門開案例審查會(huì)議，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師、案例審查者和撰寫者共同討論并修改案例內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾次修改、審查、確認(rèn)案例內(nèi)容無(wú)誤后，試用于PBL教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)反饋，再作修改，直至滿意。

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第4篇：透鏡教案范文

論文關(guān)鍵詞：景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓 變向投資 經(jīng)營(yíng)外部性 制度安排

論文摘要：部分投資者在獲得景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)之后，并不致力于景區(qū)內(nèi)部建設(shè)和資源保護(hù)的繼續(xù)投資，而是發(fā)生了投資變向。這不僅增強(qiáng)了景區(qū)經(jīng)營(yíng)的風(fēng)險(xiǎn)性，而且危及景區(qū)發(fā)展的可持續(xù)性，同時(shí)也損害了當(dāng)?shù)鼐用窈吐糜握叩南M(fèi)權(quán)益。產(chǎn)生這種行為的主要?jiǎng)右蛟谟谄渫顿Y正外部性沒(méi)有得到有效解決，應(yīng)該通過(guò)合理的制度安排，在政府投資、經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)節(jié)和剩余索取權(quán)激勵(lì)等方式進(jìn)行連續(xù)補(bǔ)給，以補(bǔ)償其投資的正外部性，從而糾正投資方向。

一、問(wèn)題的提出

在民間資本和外資投資旅游產(chǎn)業(yè)的熱潮推動(dòng)下，中國(guó)旅游業(yè)未來(lái) 5年社會(huì)投資總量累計(jì)將達(dá)到 19 000億元。而旅游景區(qū)在旅游產(chǎn)業(yè)中居于中心地位，投資者往往將旅游景區(qū)作為投資旅游業(yè)的切入點(diǎn)，因此景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的浪潮將繼續(xù)澎湃前進(jìn)。

但是在景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的實(shí)踐當(dāng)中，有一部分投資者在獲得經(jīng)營(yíng)權(quán)之后，并不致力于景區(qū)內(nèi)部建設(shè)和資源保護(hù)的繼續(xù)投資，而是發(fā)生了投資變向，如投資于房地產(chǎn)、賭博娛樂(lè)業(yè)，等等。這不僅違背了景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的初衷，同時(shí)也損害了旅游消費(fèi)者和當(dāng)?shù)鼐用竦臋?quán)益，不利于景區(qū)的長(zhǎng)期健康有序的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，這種變向投資行為可以分為兩種情況考慮：一是在景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之前，投資者就已明確這種思想；二是在景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之后，投資者出于無(wú)奈而轉(zhuǎn)向其他行業(yè)投資。對(duì)于前者，筆者認(rèn)為，這是一種商業(yè)投機(jī)行為，是以占據(jù)資源、炒作資本為主要?jiǎng)訖C(jī)的投資行為，大大增強(qiáng)了景區(qū)經(jīng)營(yíng)的風(fēng)險(xiǎn)性，政府應(yīng)予以必要的行政監(jiān)控，或設(shè)置有利于景區(qū)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的進(jìn)入機(jī)制，以避免資源的配置失當(dāng)，如簽訂考慮全面的轉(zhuǎn)讓合同，采取嚴(yán)格有力的監(jiān)管措施，等等。第二種情況，主要從外部性理論的視野對(duì)景區(qū)投資者變向投資行為進(jìn)行動(dòng)因分析，在投資者是 “經(jīng)濟(jì)人”這個(gè)假設(shè)前提下，認(rèn)為只要使其投資景區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)所獲收益大于其他投資所獲收益，則投資者就會(huì)致力于景 區(qū)建設(shè) 和環(huán)境保護(hù) 。在此基礎(chǔ)上 ，筆者提 出如果對(duì)投資者投資行為正外部性進(jìn)行補(bǔ)償，就能減少其投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的私人成本，增加其私人收益，同時(shí)，亦使社會(huì)收益增加，并進(jìn)而提出 “連續(xù)補(bǔ)給制”的制度安排 。

二、變向投資行為的消極作用

(一)分散資金，增強(qiáng)景區(qū)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)性

投資于旅游景區(qū)的社會(huì)資本很多來(lái)源于一些中小民營(yíng)企業(yè)，其自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，投資變向會(huì)使其有限的資金分散，進(jìn)而使其難以集中財(cái)務(wù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行景區(qū)投資建設(shè)，將大大增強(qiáng)景區(qū)經(jīng)營(yíng)的風(fēng)險(xiǎn)。即便是資金雄厚的大型企業(yè)，投資變向也勢(shì)必減少景區(qū)投資建設(shè)，其多元化經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略也會(huì)使其企業(yè)集團(tuán)的財(cái)務(wù)管理難度加大，景區(qū)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)性也會(huì)增強(qiáng)。

(二)脫離初衷，危及景區(qū)發(fā)展持續(xù)性

轉(zhuǎn)讓經(jīng)營(yíng)權(quán)是當(dāng)前許多景區(qū)管理和經(jīng)營(yíng)改革過(guò)中引入企業(yè)化經(jīng)營(yíng)的一種制度創(chuàng)新模式，其初衷是引入社會(huì)資本 ，促進(jìn)旅游景區(qū)的長(zhǎng)足發(fā)展 。但是，這種變向投資行為顯然違背了景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的初衷，投資者在一定程度上放棄了景區(qū)建設(shè)與經(jīng)營(yíng)，那么景區(qū)的內(nèi)部建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、服務(wù)質(zhì)量以及管理水平等各個(gè)方面都無(wú)法得到資金保證，這顯然不利于景區(qū)的長(zhǎng)期健康有序的可持續(xù)發(fā)展。

(三)資源浪費(fèi)，損害旅游者的消費(fèi)權(quán)益

投資者變向投資就會(huì)使得景區(qū)的內(nèi)部建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、服務(wù)質(zhì)量以及管理水平等各個(gè)方面都無(wú)法得到資金保證，導(dǎo)致景區(qū)資源的浪費(fèi)和低效率利用，從某種程度上降低了景區(qū)的資源價(jià)值，那么對(duì)于旅游者而言，同樣的門票支出、在同一個(gè)旅游景區(qū)所獲得的體驗(yàn)價(jià)值要低于景區(qū)沒(méi)有轉(zhuǎn)讓之前所獲得的體驗(yàn)價(jià)值，其旅游消費(fèi)權(quán)益顯然遭到損害。

(四)配置失當(dāng)，影響當(dāng)?shù)卣c居民的收益

景區(qū)所在地政府將景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給企業(yè)經(jīng)營(yíng)，其目的就是借助社會(huì)資金，走出景區(qū)發(fā)展的資金困境，從而能夠更大范圍的享受旅游發(fā)展所帶來(lái)的拉動(dòng)效應(yīng)。變向投資行為的結(jié)果是投資者占據(jù)資源卻低效率利用，導(dǎo)致資源配置失當(dāng)，從而富了投資者，窮了居民，嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)卣c居民的收益。以投資房地產(chǎn)為例，房地產(chǎn)投資的私人收益明顯高于景區(qū)建設(shè)和和環(huán)境保護(hù)投資的私人收益，但是，房地產(chǎn)業(yè)的正外部性效應(yīng)顯然要低于旅游業(yè)，其扶貧功能和經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)作用業(yè)也要低于旅游產(chǎn)業(yè)，也就是說(shuō)，其所帶來(lái)的社會(huì)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于旅游景區(qū)發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)收益。

三、變向投資行為動(dòng)因的外部性分析

外部性 (externality)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本概念，指的是私人的收益與社會(huì)收益、私人成本與社會(huì)成本不一致的現(xiàn)象。某個(gè)人從其活動(dòng)中得到的私人利益小于其所帶來(lái)的社會(huì)效益，這種性質(zhì)的外部影響被稱為 “外部經(jīng)濟(jì)”；某個(gè)人為其活動(dòng)所付出的私人成本小于其造成的社會(huì)成本，則被稱為 “外部不經(jīng)濟(jì)” 。和其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)一樣，旅游景區(qū)的投資行為也呈現(xiàn)出明顯的外部不經(jīng)濟(jì)性和外部經(jīng)濟(jì)性。景區(qū)投資行為的外部不經(jīng)濟(jì)性主要表現(xiàn)在資源開發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，人文景觀與民俗風(fēng)情的商業(yè)化，等等。這已引起}土?xí)钠毡殛P(guān)注，大量學(xué)者在這一方面進(jìn)行了研究。而旅游景區(qū)投資行為的外部經(jīng)濟(jì)性具有直接性、突顯較早等特點(diǎn)，是一種顯性效應(yīng)，如提高景區(qū)所在地的知名度，增加當(dāng)?shù)鼐用袷找媾c就業(yè)機(jī)會(huì)，改造當(dāng)?shù)氐慕煌ň€路、通訊設(shè)備、旅游設(shè)施，方便了當(dāng)?shù)厝说纳畹?。但是，投資者并沒(méi)有因當(dāng)?shù)鼐用窈驼芤娑@取額外的經(jīng)濟(jì)效益，相反卻要為生態(tài)環(huán)境的破壞背上罵名。也就是說(shuō)，投資者投資行為的外部經(jīng)濟(jì)性沒(méi)有得到額外補(bǔ)償，而外部不經(jīng)濟(jì)性卻要額外投入。

為了進(jìn)一步解釋這個(gè)問(wèn)題，筆者運(yùn)用一個(gè)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行分析。先來(lái)考察旅游景區(qū)投資行為外部經(jīng)濟(jì)的情況。假定投資者是完全理性的 “經(jīng)濟(jì)人”，其投入資金進(jìn)行景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的私人利益為 ，所產(chǎn)生的社會(huì)利益為。顯然，環(huán)境保護(hù)的受益者不只是投資者，而是包括投資者在內(nèi)的整個(gè)生態(tài)環(huán)境區(qū)域的所有居民和游客，故私人利益小于社會(huì)利益：。如果投資者進(jìn)行投資所遭受的私人成本C 大于私人利益而小于社會(huì)利益，即有 ，則投資者顯然不會(huì)進(jìn)行投資，盡管從社會(huì)的角度看，投資保護(hù)環(huán)境是有利的。顯而易見(jiàn)，在這種情況下，帕累托最優(yōu)狀態(tài)沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，還存在有帕累托改進(jìn)的余地。如果投資者投人資金進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，則他所增加的私^成本為，社會(huì)上其他人由此而得到的好處為，故可以從社會(huì)上其他人所得到的好處中拿出一部分來(lái)補(bǔ)償投資者。

再來(lái)考察旅游景區(qū)投資行為外部不經(jīng)濟(jì)的情況。假定投資者不投入資金保護(hù)環(huán)境，過(guò)度開發(fā)利用資源時(shí)的私人成本和社會(huì)成本分別為。由于存在外部不經(jīng)濟(jì)，故私人成本小于社會(huì)成本：。如果投資者過(guò)度開發(fā)利用資源所得的私人利益大于其私人成本C 而小于社會(huì)成本C ，即的，則投資者顯然會(huì)采取該行動(dòng)。同樣，在這種情況下，帕累托最優(yōu)狀態(tài)也沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，也存在有改進(jìn)的余地。如果投資者不過(guò)度使用資源，則他放棄的好處，即損失為，但社會(huì)上其他人由此而避免的損失卻為。由于，故如果以某些方式重新分配損失的話，就可以使每個(gè)人的損失都減少，也就是使每個(gè)人的 “福利”都增大 。

通過(guò)以上的分析，可以發(fā)現(xiàn)，景區(qū)投資者實(shí)際上陷入了一個(gè)兩難的境地：一方面，旅游資源是旅游景區(qū)產(chǎn)品的核心，是吸引游客前來(lái)消費(fèi)的關(guān)鍵因素。從自身利益出發(fā)，保護(hù)資源，擁有良好的生態(tài)環(huán)境是其收益之源。因此，應(yīng)該投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)。另一方面，如果投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)，則需要其資金投入量較大，私人短期收益卻甚小，而社會(huì)其他受益者卻投入較小，“搭便車”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。那么，不投資環(huán)境保護(hù)所產(chǎn)生的收益損失比投資環(huán)境保護(hù)所產(chǎn)生的私人成本要小。因此，投資者又不愿意投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)。更值得一提的是，旅游景區(qū)的復(fù)雜性質(zhì)，決定了投資者不可能完全承擔(dān)起提供和維護(hù)景區(qū)部分公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的責(zé)任。因此，環(huán)境保護(hù)和景觀資源保護(hù)的投資主體應(yīng)是多元的，它主要包括國(guó)家財(cái)政、當(dāng)?shù)卣?、?dāng)?shù)厥芤婢用?、?lái)訪游客和景區(qū)投資者。

基于以上的分析，得出結(jié)論：部分投資者為了避開這個(gè)兩難的困境，于是選擇既不將資金投入景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)，也不故意過(guò)度開發(fā)利用資源，背上破壞環(huán)境的罵名，而是選擇了第三條道路，即變向投資，轉(zhuǎn)向投資地產(chǎn)、飯店、餐飲、交通和賭博娛樂(lè)業(yè)等短期收益較大的產(chǎn)業(yè)部門，以彌補(bǔ)自己投資行為的外溢部分。

四、連續(xù)補(bǔ)給一規(guī)避變向投資行為的制度安排

變向投資行為實(shí)際上還是對(duì)資源的浪費(fèi)和低效率利用，導(dǎo)致配置失當(dāng)，應(yīng)進(jìn)行一個(gè)較好的制度安排，從內(nèi)部引發(fā)投資者的投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的積極性，規(guī)避變向投資行為，運(yùn)用一種較為合適的方式將投資者帶回最初的軌道。為了較好地解決這個(gè)問(wèn)題，筆者基于投資者是 “經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)，主要從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度提出了 “連續(xù)補(bǔ)給制”這一制度安排，以補(bǔ)償投資者投資行為的正外部性，使其投資景區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)所獲收益大于投資其他產(chǎn)業(yè)部門所獲收益，基于 “經(jīng)濟(jì)人”追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的理性認(rèn)識(shí)，投資者將會(huì)重新選擇投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)，從而起到規(guī)避變向投資行為的作用。

所謂 “連續(xù)補(bǔ)給制”，就是景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓前后不問(wèn)斷地對(duì)投資者的正外部性進(jìn)行社會(huì)補(bǔ)給，以激發(fā)其投資景區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)的積極性，主要包括轉(zhuǎn)讓前補(bǔ)給、轉(zhuǎn)讓后補(bǔ)給和轉(zhuǎn)讓期滿補(bǔ)給三個(gè)內(nèi)容。

(一)景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之前的社會(huì)補(bǔ)給

在景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之前，政府應(yīng)投資解決一些公共產(chǎn)品的提供與維護(hù)，為投資者進(jìn)行景區(qū)經(jīng)營(yíng)管理投資景區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)和氛圍，減輕其環(huán)境保護(hù)的資金壓力，降低其投資環(huán)境保護(hù)的心理壓力。政府投資主要在以下幾個(gè)方面。

1．外圍交通可進(jìn)入性。主要是指旅游者從城區(qū)進(jìn)入景區(qū)的旅游交通基礎(chǔ)設(shè)施的改善，提高旅游景區(qū)的外圍通達(dá)性。

2．歷史性環(huán)境問(wèn)題。主要是指原有景區(qū)營(yíng)運(yùn)過(guò)程中所遺留的重大環(huán)境問(wèn)題，以及景區(qū)周邊地區(qū)的原有污染源和污染物的治理，如污染河道的治理等。

3．社會(huì)治安環(huán)境。主要是指政府應(yīng)為投資者的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和游客的旅游活動(dòng)提供一個(gè)安全的社會(huì)環(huán)境。如增強(qiáng)警力，增加哨崗，加強(qiáng)巡邏，整頓社會(huì)秩序，協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)鼐用衽c投資者、游客的關(guān)系，等等。

(二)景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之后的社會(huì)補(bǔ)給

景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之后，采取經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)節(jié)投資者的投資行為，協(xié)調(diào)政府、當(dāng)?shù)鼐用?、投資者三者關(guān)系，主要是稅收、津貼和股權(quán)配置手段，其關(guān)鍵是獎(jiǎng)罰分明，專款專用。具體措施有：

1．征收環(huán)境稅。由政府向造成景區(qū)外部不經(jīng)濟(jì)的旅游景區(qū)投資者收取一定的旅游資源使用補(bǔ)償費(fèi)增加景區(qū)經(jīng)營(yíng)的邊際成本，使邊際私人成本向邊際社會(huì)成本靠近，抑制景區(qū)外部不經(jīng)濟(jì)行為的產(chǎn)生，同時(shí)，對(duì)遭受外部不經(jīng)濟(jì)的其他企業(yè)或當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行補(bǔ)貼。這種稅收的征收，實(shí)際上是對(duì)投資者投資行為外部不經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)懲罰。這里的環(huán)境稅應(yīng)該辨證的看待，看似增加了私人成本，實(shí)際上是基于信息不對(duì)稱的一種制度安排，有利于緩解投資者與當(dāng)?shù)鼐用竦年P(guān)系。

2．成立環(huán)?；饡?huì)。其資金來(lái)源主要有三方：投資者景區(qū)經(jīng)營(yíng)的門票收入、國(guó)家財(cái)政津貼、當(dāng)?shù)厥芤婢用穸愂?。同時(shí)，成立專門的環(huán)保組織或委員會(huì)，其成員主要來(lái)自以上三個(gè)方面的投資主體，成員之間互相監(jiān)督，權(quán)力制衡，以確保環(huán)?；鸬膶？顚Ｓ?。這種環(huán)保基金的設(shè)置，實(shí)則是對(duì)投資者投資行為外部經(jīng)濟(jì)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，因景區(qū)生態(tài)環(huán)境改善可以帶來(lái)更多的旅游者和經(jīng)濟(jì)收益，其直接受益者還是投資者。

3．采取股權(quán)配置，減少政府干預(yù)。投資者獲得景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓后，根據(jù)轉(zhuǎn)讓條款應(yīng)在一定時(shí)間期內(nèi)付給政府一定的轉(zhuǎn)讓費(fèi)用，往往是一個(gè)固定的數(shù) 目。這樣政府就沒(méi)有承擔(dān)任何的景區(qū)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。于是 ，政府在景區(qū)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些短期行為，損害投資者的經(jīng)濟(jì)收益，如政府官員或其相關(guān)人員免費(fèi)游覽景區(qū)，政府強(qiáng)行在景區(qū)內(nèi)設(shè)立會(huì)議場(chǎng)所，政府換屆后的承諾失信和優(yōu)惠政策中斷，賒賬不付，開白條等，這些都會(huì)大大打擊投資者的投資積極性。

但是，如果采取股權(quán)配置的方式來(lái)付給當(dāng)?shù)卣D(zhuǎn)讓費(fèi)用，則可以一定程度上減少這些短期行為的發(fā)生。也就是說(shuō)，不分期按固定的數(shù)目付給政府轉(zhuǎn)讓費(fèi)用，而是讓政府以景區(qū)資源 自身價(jià)值入股，先根據(jù)資源價(jià)值和獲利能力，投資者與政府協(xié)商一個(gè)合理的股份比例，然后根據(jù)盈利水平付給政府股息作為轉(zhuǎn)讓費(fèi)用。當(dāng)然，在轉(zhuǎn)讓初期投資者應(yīng)該為獲取經(jīng)營(yíng)權(quán)付出一定金額的轉(zhuǎn)讓費(fèi)用。這樣政府收益就與景區(qū)盈利水平聯(lián)系在一起，可以減少不利于景區(qū)運(yùn)營(yíng)的政府短期行為的發(fā)生，有利于投資者的投資行為良性發(fā)展。

(三)景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓期滿時(shí)的社會(huì)補(bǔ)給

目前我國(guó)景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)的轉(zhuǎn)讓條款中大都規(guī)定了投資者獲得經(jīng)營(yíng)權(quán)的條件以及經(jīng)營(yíng)期間的行為要求，對(duì)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓期滿時(shí)景區(qū)資源價(jià)值的剩余索取權(quán)歸屬未做任何規(guī)定，這樣，在經(jīng)營(yíng)權(quán)期滿時(shí)，實(shí)際上是資源所有者獲得資源價(jià)值的所有剩余索取權(quán)。在這種制度安排下，由于投資者對(duì)自己的行為后果不負(fù)責(zé)任，投資者對(duì)景區(qū)資源進(jìn)行保護(hù)時(shí)所獲得的收益小于對(duì)景區(qū)不進(jìn)行保護(hù)時(shí)所獲得的收益，從而激勵(lì)投資者對(duì)資源過(guò)度利用，而將資源破壞的成本強(qiáng)加給后人。因此從外部性理論出發(fā)，筆者認(rèn)為在經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓期滿時(shí)應(yīng)對(duì)投資者予以必要的激勵(lì)，鼓勵(lì)其在經(jīng)營(yíng)期的各個(gè)階段都進(jìn)行環(huán)保投資，減少對(duì)環(huán)境破壞的短期行為。

1．給予投資者在經(jīng)營(yíng)期限期滿時(shí)資源價(jià)值一定比例的剩余索取權(quán)。這樣就使投資者認(rèn)識(shí)到，對(duì)于那些投資回報(bào)周期比較長(zhǎng)的環(huán)保項(xiàng)目，或者位于經(jīng)營(yíng)權(quán)即將期滿時(shí)的環(huán)保投資項(xiàng)目，投資者進(jìn)行投資也同樣會(huì)得到收益。投資者在經(jīng)營(yíng)期間內(nèi)為保護(hù)景區(qū)資源進(jìn)行的投資行為如果在經(jīng)營(yíng)期間內(nèi)得不到補(bǔ)償，在經(jīng)營(yíng)權(quán)期滿時(shí)能夠在資源價(jià)值的剩余索取權(quán)分配 E得到補(bǔ)償。

2．給予投資者在經(jīng)營(yíng)期限期滿時(shí)優(yōu)先購(gòu)買景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)的權(quán)力。這有利于避免在經(jīng)營(yíng)權(quán)期滿時(shí)因資源價(jià)值評(píng)估不合理對(duì)投資者造成的損失，由于旅游資源的價(jià)值受人們的主觀因素影響很大，不同的評(píng)估者對(duì)資源價(jià)值評(píng)估的結(jié)果相關(guān)很大，而我國(guó)當(dāng)前對(duì)旅游資源評(píng)估還沒(méi)有一個(gè)合法的程序。如果資源價(jià)值被低估，投資者剩余索取權(quán)的利益將得不到實(shí)現(xiàn)。如果給予投資者優(yōu)先購(gòu)買景區(qū)的下期經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)讓權(quán)的權(quán)力，投資者如果認(rèn)為資源價(jià)值評(píng)估過(guò)低，可通過(guò)優(yōu)先以較低的價(jià)格購(gòu)買下一期景區(qū)經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)讓權(quán)的方式使損失得到補(bǔ)償。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：透鏡教案范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件

2．幻燈機(jī)、放大鏡的原理

能力目標(biāo)

1．培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

通過(guò)正確組裝、調(diào)整實(shí)驗(yàn)儀器培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

2．培養(yǎng)分析概括能力

通過(guò)對(duì)凸透鏡成像現(xiàn)象的觀察分析，總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實(shí)像或虛像的條件．

3．培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

（1）利用凸透鏡的三條特殊光線，用作圖法解決凸透鏡的成像問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

（2）通過(guò)對(duì)照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡原理的分析逐步培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力．

4．通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，就像和影、實(shí)像與虛像的成因，初步學(xué)習(xí)分析與綜合的思維方法．

分析，就是對(duì)各種相關(guān)現(xiàn)象分別進(jìn)行研究，找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，找出最主要、最本質(zhì)、帶決定性的因素．并在分析的基礎(chǔ)上，把通過(guò)對(duì)各種現(xiàn)象分析得到的結(jié)論、以及相關(guān)因素聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究從而得到較為完整的認(rèn)識(shí)．例如對(duì)實(shí)像、虛像的認(rèn)識(shí)是在分析小孔成像、平面鏡成像、凸透鏡成像（三種情況）的基礎(chǔ)上，找出它們的共同點(diǎn)是由光形成，有光進(jìn)入眼睛引起人們的視覺(jué)，因而與影有著本質(zhì)的不同．但它們的不同點(diǎn)是，實(shí)像由實(shí)際光線會(huì)聚形成，虛像是由反射（折射）光線的反向延長(zhǎng)線相交形成，因而決定了它們的顯像方法也不相同．這就是在分析基礎(chǔ)上的綜合，綜合指導(dǎo)下的分析．在物理學(xué)習(xí)中，形成概念，掌握規(guī)律離不開分析與綜合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力將有助于今后的學(xué)習(xí)．

德育目標(biāo)

通過(guò)研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)其成像規(guī)律的分析有意識(shí)地滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)首先以學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始，觀察凸透鏡成放大的實(shí)像和虛像的條件．在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)并認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，講述幻燈機(jī)和放大鏡的原理．為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在講了幻燈機(jī)后還介紹了投影儀的構(gòu)造和原理，講了放大鏡后介紹了顯微鏡的原理．投影儀是教學(xué)中常用的儀器，原理與幻燈機(jī)類似．向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹顯微鏡的原理，有助于加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系．

教法建議

本節(jié)跟講照相機(jī)的方法相似，仍是先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，觀察凸透鏡成放大的實(shí)像和虛像的條件．在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)并認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，講幻燈機(jī)和放大鏡的原理．為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)，建議結(jié)合實(shí)際情況介紹投影儀、顯微鏡的構(gòu)造和原理．針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)明

1．凸透鏡的成像規(guī)律是一個(gè)連續(xù)的變化過(guò)程，讓學(xué)生從這一物理現(xiàn)象變化全過(guò)程的高度來(lái)分析這一物理現(xiàn)象，有助于加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)．

2．由于本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生同時(shí)觀察和考慮的內(nèi)容比較多，如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點(diǎn)的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置，同時(shí)還要觀察像的性質(zhì)．對(duì)于一個(gè)初二的學(xué)生來(lái)講容易在觀察某一內(nèi)容時(shí)忽略觀察其他內(nèi)容，或者雖然觀察了但是頭腦中沒(méi)有反映出其它的內(nèi)容，這樣就很難從整體上把握整個(gè)物理變化過(guò)程，為此在本節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中采取了兩個(gè)辦法．

（1）每進(jìn)行完一個(gè)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)（如物于2倍焦距以外），要求同學(xué)畫圖從理論上進(jìn)行分析，并逐步形成物體在這個(gè)范圍內(nèi)成像的物理模型、然后由教師利用復(fù)合投影的燈片進(jìn)行分析．從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物理模型之間建立起必然的聯(lián)系，從而加深對(duì)這一物理過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解．

（2）三個(gè)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)全部完成以后．可用計(jì)算機(jī)模擬物體從2倍焦距以外移到焦點(diǎn)以里的過(guò)程．凸透鏡成像由小到大、由實(shí)到虛、從倒立變?yōu)檎?、在透鏡另一側(cè)用屏幕接取到用眼直接觀看的整個(gè)動(dòng)態(tài)變化，從而對(duì)凸透鏡成像形成一個(gè)宏觀的整體的認(rèn)識(shí)（也可通過(guò)投影或畫圖進(jìn)行）．

3．為便于操作，也為使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成深刻的認(rèn)識(shí)從而為探索規(guī)律打下基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)要求學(xué)生在光具座中透鏡兩側(cè)的標(biāo)尺上明顯的標(biāo)出與焦距和2倍焦距等長(zhǎng)的位置以便在實(shí)驗(yàn)中能迅速準(zhǔn)確的找到應(yīng)找的位置，并對(duì)物、像所處位置形成深刻的印象．

二、凸透鏡的成像規(guī)律教學(xué)說(shuō)明

要教育、引導(dǎo)學(xué)生不要死記硬背凸透鏡的成像規(guī)律，要在理解的基礎(chǔ)上掌握它．掌握它的途徑有三個(gè)

1．認(rèn)真完成研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)．

2．采用作圖法，利用凸透鏡三條特殊光線中的任意兩條，作出凸透鏡在三種情況下的成像光路圖，從而在頭腦中形成凸透鏡成像的物理模型，并形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程．

3．將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理模型與平時(shí)應(yīng)用幻燈機(jī)、放大鏡的實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以加深理解和記憶．

三、課時(shí)安排1課時(shí)

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）完成“研究凸透鏡的成像規(guī)律”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)．

1．完成分組實(shí)驗(yàn)．（分兩個(gè)階段完成）

2．利用凸透鏡的特殊光線，運(yùn)用作圖法來(lái)研究凸透鏡的成像規(guī)律．（分兩個(gè)階段完成）

3．每完成一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)及相應(yīng)的理論分析后，討論、研究在實(shí)踐中哪些光學(xué)儀器是運(yùn)用這一原理制作的或工作的．

（二）結(jié)合上節(jié)照相機(jī)的知識(shí)分析、研究在三種情況下凸透鏡成像的變化過(guò)程及變化規(guī)律．

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方案

1．引入課題

方案一：教師采用幻燈機(jī)和投影儀在屏幕上展示各種有關(guān)幻燈機(jī)和放大鏡的圖片，向?qū)W生介紹這些儀器的主要工作元件都是凸透鏡，從而引入新課．

方案二：結(jié)合上節(jié)課講到的照相機(jī)，指出照相機(jī)的工作原理，提出問(wèn)題：如果物體放在1倍焦距與2倍焦距之間，物體成像特點(diǎn)是什么；若物體放在焦點(diǎn)以內(nèi)，能成像嗎？像的特點(diǎn)是什么？從而引入新課．

2．新課教學(xué)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：研究凸透鏡成像規(guī)律

研究物于1倍焦距與2倍焦距之間（畫出板圖）、位于焦點(diǎn)以里（畫出板圖），兩個(gè)位置凸透鏡的成像情況（包括像的位置，像的性質(zhì)（指像與物比是放大還是縮小、像是倒立還是正立，是虛像還是實(shí)像））．我們用u來(lái)表示物體到透鏡的距離，用v表示像到透鏡的距離、f表示焦距．

教師介紹儀器及使用方法，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問(wèn)題

（1）告訴同學(xué)凸透鏡的焦距

（2）把透鏡放在標(biāo)尺中央，從透鏡的位置開始在左右兩邊的標(biāo)尺上用粉筆標(biāo)出等于焦距和2倍焦距的位置．

物體分別設(shè)兩個(gè)位置，進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，分兩次完成．每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，做一次小結(jié)，再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)．對(duì)每個(gè)位置成像情況的研究都要通過(guò)三個(gè)途徑進(jìn)行

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究物體在某一位置的成像情況．略調(diào)整物距和光屏位置，看像發(fā)生什么變化．

（2）利用凸透鏡的特殊光線（兩條就可以），用作圖法研究凸透鏡在同一位置的成像情況．

（3）研究、分析在照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡三種儀器中，哪種儀器利用了凸透鏡在這一位置的成像原理．

教師講完后，問(wèn)同學(xué)們有無(wú)問(wèn)題，然后宣布開始第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將物體（蠟燭）放在1倍焦距與2倍焦距之間．

學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，教師在同學(xué)中間巡視并進(jìn)行指導(dǎo)．學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師組織提問(wèn)、進(jìn)行總結(jié)．

教師利用作圖法分析物體從2倍焦距以外向透鏡移近的過(guò)程中，凸透鏡成像的變化情況（有條件可用計(jì)算機(jī)模擬）．

物體從大于2倍焦距以外的位置向焦點(diǎn)處移近的過(guò)程中，像成在透鏡另一側(cè)，像離透鏡越來(lái)越遠(yuǎn)，像越來(lái)越大．2倍焦距處是一個(gè)變化點(diǎn)，物體在2倍焦距以外成縮小實(shí)像，進(jìn)入2倍焦距內(nèi)（大于焦距）成放大實(shí)像．焦點(diǎn)處是又一個(gè)變化點(diǎn)，而且使像發(fā)生了質(zhì)的變化，物距大于焦距成倒立實(shí)像，物距小于焦距成正立放大虛像．應(yīng)使學(xué)生們頭腦中對(duì)整個(gè)成像情況形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的模型．

教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)講述幻燈機(jī)、放大鏡的構(gòu)造及應(yīng)用．為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在講了幻燈機(jī)后簡(jiǎn)要介紹一些投影儀的構(gòu)造和原理．講放大鏡之后可介紹一下顯微鏡的知識(shí)，有助于學(xué)科間的聯(lián)系．

3．總結(jié)

分析了幻燈機(jī)、放大鏡的工作原理，結(jié)合前面學(xué)過(guò)的照相機(jī)，總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律和特點(diǎn)．到目前為止，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)小孔成像、平面鏡成像，凸透鏡成像的三種情況．這里有三個(gè)成實(shí)像的情況，兩個(gè)成虛像的情況．實(shí)像是由實(shí)際光線會(huì)聚形成的，虛像是由反射光線（平面鏡成像）或者折射光線（物于焦點(diǎn)以里的凸透鏡成像）的反向延長(zhǎng)線相交形成的．從岸邊觀察水中的魚、石子，看到的也是水中物體的虛像．它們的相同之處是：不論實(shí)像、虛像都是由光線形成的．從這點(diǎn)看影又與它們有本質(zhì)的不同，影是光線照不到的黑暗區(qū)域．

探究活動(dòng)

【課題】實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)投影儀的使用方法

【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

【活動(dòng)流程】

提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作．

【參考方案】利用學(xué)校的投影儀學(xué)習(xí)如何使用投影儀，并會(huì)一般的維護(hù)．

【備注】

第6篇：透鏡教案范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 中學(xué)物理教學(xué) 教學(xué)手段

教育手段現(xiàn)代化指明了教師探索課堂教育方法、手段的方向，要在45分鐘的課堂教育中提高教學(xué)效益，進(jìn)行高密度、大容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢(shì)在必行，讓多媒體在物理教學(xué)中體現(xiàn)出多媒體的最佳效果和物理教育的特色，有利于激發(fā)學(xué)生的情趣，創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。

1、應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更加直觀、形象

從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn)是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，在物理課的學(xué)習(xí)中學(xué)生由于無(wú)法理解一些抽象的理論，而對(duì)物理產(chǎn)生一種畏慎的心理，阻礙了他們學(xué)習(xí)物理的情趣，但應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就可以直觀的解釋一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

（1）應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)由抽象到具體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)物理備課教案，圍繞著教學(xué)大綱、教科書、參考書形成教案，都是用文字描述的，許多物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等豐富多彩的內(nèi)容都無(wú)法用文字貼切地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生想象不出，感悟不到。而使用多媒體進(jìn)行備課，教師可根據(jù)需要選擇用文字、圖片、表格、錄像片段、練習(xí)等內(nèi)容制成課件來(lái)教學(xué)。這集中了文字、圖片、圖表、聲音、動(dòng)畫等一系列多媒體信息。比如機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，回聲測(cè)距，透鏡成像，慣性等對(duì)初中學(xué)生就很難接受也很難描繪清楚。針對(duì)這些問(wèn)題,我們可以用軟件制作一些課件幫助學(xué)生理解，就回聲測(cè)距的內(nèi)容，我們就用Flash軟件制作一個(gè)動(dòng)畫課件演示這一過(guò)程，讓學(xué)生從聲音、圖象全方位感受,如置身于其情景，直觀地掌握該節(jié)的內(nèi)容。

（2）應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜的相互轉(zhuǎn)化。在物理教學(xué)中，有很多物理現(xiàn)象是很抽象，如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，如：講授“電流的形成”時(shí)，雖然電流是真實(shí)存在的，但它卻看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。而借助計(jì)算機(jī)課件用動(dòng)畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進(jìn)行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進(jìn)行類比，將“持續(xù)電流的形成”與“持續(xù)水流的形成”進(jìn)行類比，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程既生動(dòng)形象，又揭示物理本質(zhì)。

（3）應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)微觀向宏觀轉(zhuǎn)移。由于條件限制，物理教學(xué)中，有些物理實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中無(wú)法演示，學(xué)生只能從理論上、想象上了解，如分子動(dòng)理論這部分內(nèi)容，學(xué)生理解不深刻記不住。我們就可以應(yīng)用多媒體的三維動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模擬演示。

可見(jiàn)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過(guò)程感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而更加崇尚科學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)有無(wú)限的魅力。

2、應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以加大課堂的信息量

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，對(duì)于在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生，也應(yīng)該培養(yǎng)處理大量信息的能力，因而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該向?qū)W生提供更多的信息，更多的資料，及物理的發(fā)展情況，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師要把信息傳達(dá)到學(xué)生，通常采用“粉筆加黑板”的簡(jiǎn)陋手段。教師經(jīng)?；ê芏鄷r(shí)間板書，寫例題畫圖的時(shí)間更多了，如果采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應(yīng)花十分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學(xué)生眼前，圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，比語(yǔ)言包容的信息量更大。動(dòng)畫又比圖形更高級(jí)地輸出信息，利用文字閃動(dòng)，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，也可以應(yīng)用實(shí)物展臺(tái)，使效果更佳、更直觀，。比如在講解電流表、電壓表的讀數(shù)和使用時(shí)，可以應(yīng)用展示臺(tái)使學(xué)生一目了然。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學(xué)難點(diǎn)的突破過(guò)程，這就有時(shí)間講解更多相關(guān)的知識(shí)和實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了課堂內(nèi)容，從根本上改變了過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)弊端，給學(xué)生較多的時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，優(yōu)化了課堂教學(xué)增加了課堂的信息量。

3、應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，使學(xué)生單一地接受知識(shí)改變?yōu)槎嘣姆绞?，這本身對(duì)學(xué)生就是一種強(qiáng)大的誘惑，而教學(xué)的趣味性和直觀性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《透鏡》一節(jié)，課本的插圖變成多媒體計(jì)算機(jī)上的動(dòng)畫片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體。通過(guò)“透鏡”能使大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個(gè)子，這些過(guò)程都活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)，學(xué)生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，如進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)プ犯髟?，有關(guān)“透鏡”的特點(diǎn)就深刻印在學(xué)生的腦海中了。傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，主要是教師講學(xué)生聽不便于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠真正改變學(xué)生和教師的位置，將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)提出成利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論，從而多渠道尋找問(wèn)題的辦法，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)物理現(xiàn)象有自己的觀點(diǎn)時(shí)，也可以提供給大家進(jìn)行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學(xué)生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)思想。

可見(jiàn),多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)常規(guī)教學(xué)來(lái)說(shuō)不僅是沖擊，而且是劃時(shí)代的改革，它不僅是教學(xué)手段的優(yōu)化，更重要的是教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)思想的優(yōu)化，乃至更深層次的變革。因此，它將成為二十一世紀(jì)教學(xué)的主流。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：透鏡教案范文

[關(guān)鍵詞]上位知識(shí)下位知識(shí)成像規(guī)律

凸透鏡成像規(guī)律是初二物理的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)樹立學(xué)生的自信心，對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

（一）該規(guī)律成為教學(xué)難點(diǎn)的原因分析

1.從規(guī)律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，實(shí)像和虛像，放大和縮小。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質(zhì)不同。

2.從學(xué)生的思維特點(diǎn)找原因：初二年級(jí)正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，學(xué)生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

3.從教師的教學(xué)策略找原因：有些教師自己做演示實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生觀看，學(xué)生只能死記硬背成像規(guī)律。有些教師也使用探究式教學(xué)，但由于引導(dǎo)學(xué)生分析的方法不當(dāng)，最后只能由教師包辦說(shuō)出規(guī)律，失去探究實(shí)驗(yàn)的意義。有些教師不能深入研究新教材，對(duì)探究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)前教材中要求學(xué)生做的一些成像實(shí)驗(yàn)重視不夠，如小孔成像。

（二）教學(xué)策略的理論根據(jù)

新學(xué)習(xí)的物理概念、規(guī)律將進(jìn)入學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、更新或重建。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)順序使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生改變的方式也不同。根據(jù)奧蘇伯爾的命題學(xué)習(xí)理論，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有內(nèi)容相結(jié)合的方式可以分為下位關(guān)系、上位關(guān)系和并列關(guān)系三種類型。

（三）講究教學(xué)策略，化解教學(xué)難點(diǎn)

1.重視小孔成像規(guī)律的探究，初步建立實(shí)像的概念。

在蘇科版物理教材八年級(jí)（上）第四章、第三節(jié)《光的直線傳播》的課后習(xí)題中安排這樣一道習(xí)題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個(gè)小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個(gè)針孔照相機(jī)。利用它觀察窗外的景物，你看見(jiàn)了什么？記下所成像的特點(diǎn)，并試著加以解釋。

與舊教材中有關(guān)小孔成像直接告訴學(xué)生相比，新教材這樣處理小孔成像現(xiàn)象有它的絕妙之處。利用小組合作方式先讓學(xué)生課后制作好實(shí)驗(yàn)裝置，觀察遠(yuǎn)處景物，記錄看到像的特點(diǎn)，在課堂匯報(bào)、展示實(shí)驗(yàn)成果。由于觀察窗外景物時(shí)，物距大于像距，學(xué)生只能看到倒立、縮小的實(shí)像。實(shí)驗(yàn)如果到此結(jié)束只能算完成一個(gè)階段。應(yīng)該用燭燃代替景物，讓學(xué)生繼續(xù)探究小孔到燭燃距離不同時(shí)像的特點(diǎn)，最終歸納出像的特點(diǎn)和物距、像距的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)建立描述像特點(diǎn)的概念：如實(shí)像、放大和縮小、倒立等，認(rèn)識(shí)到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好上位知識(shí)準(zhǔn)備。

2.做好平面鏡成像的探究，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)實(shí)像與虛像的不同。

平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實(shí)驗(yàn)。把該探究實(shí)驗(yàn)孤立看只不過(guò)是平面鏡成像特點(diǎn)，但從完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生第一次知道虛像概念，認(rèn)識(shí)比較實(shí)像與虛像的方法，為以后探究凸透鏡成像規(guī)律又準(zhǔn)備了一個(gè)上位知識(shí)點(diǎn)。

3.讓學(xué)生用凸透鏡進(jìn)行課前預(yù)探究，形成初步感性認(rèn)識(shí)。

學(xué)生對(duì)凸透鏡成像沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。仔細(xì)研究蘇科物理八年級(jí)上第五章第一節(jié)的課后習(xí)題第四題：通過(guò)放大鏡觀看物體時(shí)，若適當(dāng)增加放大鏡與物體間的距離，看到的像是增大呢，還是縮小？若繼續(xù)不斷地增大放大鏡與物體間的距離，看到的像將怎樣變化呢？本題也屬于實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，這是在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律前預(yù)備實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該把凸透鏡發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生做一做、看一看，學(xué)生認(rèn)識(shí)到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學(xué)生對(duì)凸透鏡能成不同的像有了感性認(rèn)識(shí)。

4.精心設(shè)計(jì)《凸透鏡成像規(guī)律》教案，為課堂探究做準(zhǔn)備。

物理規(guī)律的教學(xué)適宜用探究式教學(xué)方法，如何在課堂上讓學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律，這是長(zhǎng)期困擾初中物理教師的難題。為讓學(xué)生能順利探究出此規(guī)律，教師要全盤考慮前后概念的聯(lián)系，還要在新授課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要考慮以下幾點(diǎn)：如何創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境？引導(dǎo)學(xué)生提什么樣的問(wèn)題？采用什么實(shí)驗(yàn)裝置？如何用器材進(jìn)行探究？探究時(shí)需要觀察、記錄哪些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象？如何引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納出規(guī)律？其中提問(wèn)題和分析數(shù)據(jù)是最易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。如上文所述，學(xué)生在探究此規(guī)律前應(yīng)該知道凸透鏡能成不同的像，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)物體到凸透鏡的距離不同時(shí)，物體通過(guò)凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問(wèn)題能使學(xué)生知道探究的目的，能引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的方法，比其他提問(wèn)方法效果好。當(dāng)學(xué)生得到許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，老師這樣問(wèn)學(xué)生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導(dǎo)學(xué)生先把像的種類分析出來(lái)，共有四種。繼續(xù)追問(wèn)：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像呢？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)的興趣。其余類推。

由于此實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)規(guī)律不是明顯的正比或反比定量關(guān)系，數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有遇到，所以分析數(shù)據(jù)是本節(jié)課的最大難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確分析出數(shù)據(jù)的規(guī)律是本節(jié)課的關(guān)鍵一環(huán)。教師如果直接讓學(xué)生分析，學(xué)生很難得出正確的結(jié)論。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引入分析數(shù)據(jù)的技術(shù)工具。

方法一：用電腦中的Excel軟件分析，優(yōu)點(diǎn)是在短時(shí)間內(nèi)處理大量數(shù)據(jù)，學(xué)生興趣濃厚。缺點(diǎn)是學(xué)生從屏幕上看到的仍然是數(shù)據(jù)信號(hào)，分析能力不強(qiáng)的學(xué)生還是得不出結(jié)論。

方法二：用貼圖片法展示成像規(guī)律。課前，教師準(zhǔn)備下列教具，在一張大白紙上畫好凸透鏡符號(hào)，畫出主光軸，用1∶2的比例尺在主光軸上標(biāo)出刻度線，標(biāo)出一倍焦距處和兩倍焦距處，目的是增大可見(jiàn)度。用不干膠紙制作表示物體和實(shí)像的小圖片，小圖片形狀是：，每種形狀的圖片多做幾個(gè)。當(dāng)成縮小像時(shí)，用大表示物體，小表示像。當(dāng)物體成放大實(shí)像時(shí)，用小表示物體，用大表示像。成等大像時(shí)，用表示物體，用表示像。在課堂上最后分析數(shù)據(jù)時(shí)使用這些小圖片，根據(jù)成實(shí)像的三種現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)物距、像距把小圖片粘貼到白紙主光軸上，每種現(xiàn)象白紙上粘貼的圖片數(shù)不超過(guò)十個(gè)為宜。最后讓學(xué)生觀察白紙上小圖片的分布，學(xué)生就能方便地說(shuō)出凸透鏡的成像規(guī)律。

5.深入分析，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。學(xué)生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析加深對(duì)該規(guī)律的理解。

（1）用《凸透鏡成像動(dòng)畫》課件向?qū)W生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律，形成深刻的印象?？偨Y(jié)出成實(shí)像或虛像時(shí)，當(dāng)物距連續(xù)變化，引起像和像距的變化規(guī)律。利用課件讓學(xué)生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。

（2）凸透鏡所成像性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。凸透鏡成像的性質(zhì)可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或?qū)嵪袢矫婷枋?。這些性質(zhì)之間有關(guān)聯(lián)，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實(shí)像。通過(guò)教師示范，讓學(xué)生再去挖掘其他的關(guān)聯(lián)性質(zhì)就能加深對(duì)該規(guī)律的理解。

（3）凸透鏡成像與小孔成像的比較。當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí)，根據(jù)像距與物距的大小關(guān)系可以推定成像的性質(zhì)，這與小孔成像現(xiàn)象相同。兩者的共同點(diǎn)是：像距小于物距時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像；像距大于物距時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像；像距等于物距時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像。

在整個(gè)光學(xué)部分，教者應(yīng)有全局一盤棋的思想，重視教學(xué)策略的研究，從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，杜絕凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)涉及的基本概念分散開來(lái)，使學(xué)生在課堂探究時(shí)不必為一些概念花費(fèi)較多的時(shí)間，讓學(xué)生集中時(shí)間和精力去提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規(guī)律這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理解這一規(guī)律。

第8篇：透鏡教案范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；新課程理念；有效性；實(shí)踐

作為物理教學(xué)工作者，教學(xué)的有效性是我們追求的目標(biāo)。在新課程改革的大背景下，要實(shí)有效教學(xué)，就要結(jié)合物理教學(xué)現(xiàn)狀、結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，利用好身邊的各種資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)初中物理的有效教學(xué)。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，新理念下的教學(xué)還是將來(lái)的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開“實(shí)效”。課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問(wèn)題，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)怎樣建立初中物理教育教學(xué)有效性進(jìn)行分析和闡述。

一、設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

在義務(wù)教育階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和認(rèn)知能力都存在較大的差異，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教案時(shí)都要從促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展考慮，不能照搬書本和教參書。設(shè)定《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和課堂教學(xué)時(shí)間等因素，“慣性”的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，而是把重點(diǎn)放在探究實(shí)驗(yàn)上，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探究。課堂上時(shí)間相對(duì)充裕，而且通過(guò)師生合作解決了學(xué)生能力水平差異的問(wèn)題，所以能完整地按照“創(chuàng)設(shè)情景――提出猜想――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――分析論證――交流評(píng)估”的過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程體驗(yàn)了自己探究獲得成功的愉悅。實(shí)踐證明，物理課堂教學(xué)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)往往能事半功倍，取得良好的教學(xué)效果，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂的全面，常常會(huì)得不償失。

二、改善教育教學(xué)理念，充分提高課堂教學(xué)的有效性

要想實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的有效性，首先要做的是物理教師要改變傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)方式，進(jìn)行全新的、啟發(fā)式的教學(xué)模式，盡可能的提高初中物理課堂教學(xué)的效果。對(duì)于剛接觸物理的初中生來(lái)說(shuō)，枯燥的、難以理解的物理概念、公式、抽象的思維過(guò)程，使學(xué)生無(wú)從下手。例如，熱學(xué)中的分子、力學(xué)中的密度、壓強(qiáng)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中生的認(rèn)知特點(diǎn)的層次較低，難以把物理課堂的學(xué)習(xí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中。所以，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂上要充當(dāng)好引導(dǎo)的角色，充分引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心，充分以學(xué)生為主體，唯有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而提高初中物理課堂的教學(xué)效率。

以人教版初中物理《凸透鏡成像規(guī)律》為例，實(shí)驗(yàn)名稱：凸透鏡成像規(guī)律探究實(shí)驗(yàn)工具：凸透鏡、光屏、F 型發(fā)光二極管、蠟燭、火柴、光具座、雙面膠等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

①把凸透鏡固定在光具座的中間位置，把光屏和蠟燭放在凸透鏡的兩邊，充分使蠟燭的火焰和凸透鏡光屏的中心點(diǎn)在同一個(gè)高度上，進(jìn)行觀察，并做好記錄；

②把蠟燭放在距離凸透鏡較遠(yuǎn)的位置上，再點(diǎn)燃蠟燭，進(jìn)行觀察，并做好記錄；

③進(jìn)行移動(dòng)光屏，直到光屏上出現(xiàn)較為清晰的蠟燭的成像為止，然后，記錄凸透鏡和蠟燭之間的距離、具體成像和凸透鏡之間的距離、像的大小和倒正等；

④繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分，重復(fù)（3）的步驟，并做好記錄；

⑤再繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分，觀察具體的成像在哪？成像是怎么樣的？實(shí)驗(yàn)總結(jié)：

第一，如果物體成像是實(shí)相時(shí)：物體越是靠近凸透鏡，其所成實(shí)相越大，并且物體和成像的移動(dòng)方向是一致的（物近像遠(yuǎn)像變大）。如果物體成像是虛像時(shí)：物體越是遠(yuǎn)離凸透鏡，其所成虛像越大，并且物體和成像的移動(dòng)方向是一致的（物近像遠(yuǎn)像變大）。

第二，如果物體成像是實(shí)像時(shí)：①當(dāng)u>v 時(shí)，等價(jià)于u>2f f

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，去探究知識(shí)，去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手的，教師不要包辦代替。教師本來(lái)是一心為學(xué)生著想的，只擔(dān)心漏講知識(shí)或少講而學(xué)生不會(huì)。教師講得很辛苦，但學(xué)生處在被動(dòng)聽課狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，通過(guò)學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，也就是說(shuō)，解決問(wèn)題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，絕不可以越俎代庖。構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識(shí)、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。

四、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和靈感，開展有效的探究活動(dòng)

新課程改革提倡物理課堂教學(xué)要進(jìn)行探究式教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生無(wú)疑會(huì)在一些問(wèn)題上對(duì)結(jié)果產(chǎn)生分歧，善于把握課堂的教師，會(huì)將這些分歧轉(zhuǎn)化成最有效的教學(xué)資源，因?yàn)樵谶@種分歧下教會(huì)學(xué)生新的東西，會(huì)為學(xué)生留下更深刻的印象，會(huì)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有更深的理解。所以，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了為題，老師應(yīng)該好好加以利用。孔子曾說(shuō)：“多聞闕疑，多聞缺始?！奔粗鲝垙V聞質(zhì)疑。正所謂疑是知之始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛(ài)因斯坦也認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此，從這一點(diǎn)出發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)組織學(xué)生多方面多角度思考，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，以“培養(yǎng)青少年‘不唯書、不唯上、只為真’的思維方式和創(chuàng)新品質(zhì)”為目標(biāo)，使學(xué)生形成獨(dú)立的人格。同時(shí)，教師在鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際組織班上同學(xué)開展一些有效的探究活動(dòng)。最后，根據(jù)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)先對(duì)學(xué)生及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，然后再進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握此知識(shí)。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，與同學(xué)共享，共同交流和探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高了學(xué)生對(duì)課堂的熱愛(ài)。同時(shí)形成豐富的物理思維力和知識(shí)遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中物理教師想要實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的有效性，一定要建立初中物理課堂教學(xué)的有效性措施，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教育教學(xué)的教育理念，對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萬(wàn)滿.新課標(biāo)下初中物理的有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的探究[J].教育界，2013，22（32）：69-73.

第9篇：透鏡教案范文

一、探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

調(diào)查顯示，許多農(nóng)村教師反映“現(xiàn)在探究的內(nèi)容多，但探究是什么？我們對(duì)這個(gè)概念特別模糊，雖然參加了很多培訓(xùn)，但也沒(méi)有真正講清楚……再說(shuō)，都是探究，沒(méi)有教師的教授，學(xué)生根本沒(méi)辦法學(xué)習(xí)”[1]。這表明，農(nóng)村教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)的理念還不能深刻理解。這樣即便嘗試探究式教學(xué)，也往往是面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，或者不知所措；或者置之不理回到已設(shè)置好的教案設(shè)計(jì)上；或者疲于回答學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，被學(xué)生“牽著走”；或者對(duì)探究中生成的問(wèn)題，急于告知學(xué)生答案，使“探究”不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

表1 2010年義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生數(shù)

及其比例情況

注：表中數(shù)據(jù)來(lái)自教育部發(fā)展規(guī)劃司編《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)分析》（2011年4月）。

然而，正是這些農(nóng)村教師卻承擔(dān)著全部農(nóng)村高中以及整個(gè)義務(wù)教育的80%以上的教學(xué)任務(wù)（見(jiàn)表1）。如此龐大的學(xué)生群體分布在廣大的農(nóng)村學(xué)校，而恰恰又是農(nóng)村教師在觀念上未能完全接受探究式學(xué)習(xí)的理念，實(shí)踐中也不會(huì)操作，不知如何把握、如何組織，或者“農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)實(shí)施探究教學(xué)不太適應(yīng)”，致使農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革面臨嚴(yán)峻的困難。

加強(qiáng)農(nóng)村教師開展探究式教學(xué)的意識(shí)、提高駕馭探究式課堂教學(xué)的能力，是鞏固基礎(chǔ)教育改革成果的重要工作。教師在課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，如表2中所示。對(duì)于改變科學(xué)課程的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)中教師的作用最大，在課堂教學(xué)中課程設(shè)計(jì)者和教師的作用最大。這也表明幫助農(nóng)村教師提高駕馭探究式課堂教學(xué)能力的重要性與緊迫性。為此，將從兩個(gè)方面著手，先尋得“探究式教學(xué)”之根，再借以還“探究式教學(xué)”之魂。尋根在于明了“探究式教學(xué)”之根本、之依據(jù)及其開展的可能性，追求做之所以然；還魂則是“發(fā)現(xiàn)比現(xiàn)在做得可以好一些的道理”。

表2 改變科學(xué)課程的機(jī)構(gòu)[2]

資料來(lái)源：艾肯赫德（1989）

二、探究式教學(xué)之根：永恒存在的問(wèn)題

科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)的研究成果已經(jīng)揭示出，“科學(xué)始于問(wèn)題，又終于問(wèn)題”，科學(xué)是一個(gè)無(wú)盡探索的過(guò)程。科學(xué)理論不是在所謂得到證實(shí)的真命題以及由它們構(gòu)成的理論基礎(chǔ)上的靜態(tài)地簡(jiǎn)單累積，而是動(dòng)態(tài)的在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)，即將以前已完成的東西合并為不斷生長(zhǎng)的、并必然穿越時(shí)間而進(jìn)步的結(jié)構(gòu)[3]。因而，“世界不是一成不變的事物的集合體，而是過(guò)程的集合體?！盵4]科學(xué)理論永遠(yuǎn)處在一個(gè)不確定的、動(dòng)態(tài)的變化之中，從而使科學(xué)永遠(yuǎn)保持是一個(gè)探索?？茖W(xué)作為一個(gè)無(wú)盡探索的過(guò)程，一個(gè)問(wèn)題的解決不是認(rèn)識(shí)的結(jié)束，而恰恰是一個(gè)新問(wèn)題解決的開始。

問(wèn)題是在歷史和現(xiàn)實(shí)中那些不能盡如人意的地方，發(fā)現(xiàn)有待于進(jìn)一步解答的疑難。問(wèn)題的牽引，使科學(xué)得以發(fā)展、人類生活得以展開。人們?cè)诓粩嗟靥岢鰡?wèn)題、解決問(wèn)題又不斷地發(fā)現(xiàn)更多的疑難的過(guò)程中，解決疑難、讀懂自然，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和理想，并讀懂自己。永遠(yuǎn)解決不完的問(wèn)題困擾著人類，也同樣伴隨著每個(gè)人的一生，使不斷探究各種各樣問(wèn)題的答案，成為人類生存的基本型態(tài)，即“探究”本身就是生命存在的“姿態(tài)”，是一種包括人類在內(nèi)的一切生物的解決“問(wèn)題”的“行動(dòng)”[5]。一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決積累著人類的成就感、積累著人類的自信，也積累著人類的勇敢；同時(shí)也確實(shí)有更多的問(wèn)題等待著人們?nèi)ソ鉀Q、時(shí)時(shí)向人類的意志、耐力和智力挑戰(zhàn)，使人們無(wú)法不繼續(xù)努力、無(wú)法躺在以往的成就上停滯不前，而是只能面對(duì)困難、面對(duì)問(wèn)題、面對(duì)挑戰(zhàn)。從而使提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出更多的問(wèn)題……成為人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律。

從某種意義上講，人類的學(xué)習(xí)就是為了更加自如地解決現(xiàn)在或?qū)?lái)的生活中面臨的種種問(wèn)題，學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種問(wèn)題解決的過(guò)程。正如布魯納在《教育過(guò)程》中闡述“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)的基本精神時(shí)曾經(jīng)舉過(guò)的例子，社會(huì)學(xué)科所進(jìn)行的一些實(shí)驗(yàn)，“一個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了東南各州的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地理這個(gè)傳統(tǒng)單元的六年級(jí)實(shí)驗(yàn)班，開始學(xué)習(xí)北方中央地區(qū)，學(xué)生要在一幅繪著自然特點(diǎn)和天然資源但沒(méi)有地名的地圖上找出這個(gè)地區(qū)主要城市的位置。最后在課堂討論中，學(xué)生很快地提出許多有關(guān)城市建設(shè)要求的似乎合理的理論：一個(gè)水運(yùn)系統(tǒng)，把芝加哥放在三個(gè)湖的匯合處；一個(gè)礦物資源理論，把芝加哥放在默薩比山脈附近；一個(gè)食品供應(yīng)理論，把一個(gè)大城市放在衣阿華的肥沃土地上，等等。實(shí)驗(yàn)班在興趣的濃厚程度和概念的完善程度方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)控制班。然而，最顯著的則是兒童的態(tài)度，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，城市的位置第一次成了一個(gè)問(wèn)題，并且是能夠經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)答案的問(wèn)題。在研究一個(gè)問(wèn)題時(shí)會(huì)使人感到愉快和興奮，至少對(duì)于過(guò)去想當(dāng)然地看待城市現(xiàn)象的市區(qū)兒童來(lái)說(shuō)，這種發(fā)現(xiàn)是有價(jià)值的。”[6]于是，教學(xué)活動(dòng)以問(wèn)題為中心展開，才更符合科學(xué)發(fā)展的邏輯，更符合人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。激發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，是探究式教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵。

但提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題難得多。正如愛(ài)因斯坦所言：“解決問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想像，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就成為老師們經(jīng)常使用的引發(fā)學(xué)生興趣、激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的重要手段。比如講“凸透鏡成像”時(shí)，會(huì)利用凸透鏡將太陽(yáng)光匯聚成一個(gè)最小、最亮的光斑照射在火柴頭上，使火柴頭被點(diǎn)燃；在講“動(dòng)量定理”前，教師甚至?xí)硌荨皻夤Α?，即先將自己的手掌心朝下，平放在桌面上，在手背上面壓一塊厚石塊，然后在石塊上放一塊磚，將手稍微向上用勁，另一只手用鐵錘迅速向磚塊砸去，結(jié)果是磚塊被砸碎了，而手卻安然無(wú)恙。這些表演既能讓學(xué)生好奇興奮，又能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么教師的手沒(méi)被砸傷？為什么火柴被點(diǎn)燃？為什么太陽(yáng)光穿過(guò)三棱鏡會(huì)變成彩色光帶？從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激起學(xué)生求知的熱情。

三、探究式教學(xué)之魂：以問(wèn)題為牽引

若創(chuàng)設(shè)情境僅僅是為了引入新課、為教師稍后的慎密講解做鋪墊，那還是不夠的。創(chuàng)設(shè)情境的根本目的在于激勵(lì)學(xué)生自己提出感興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題，并喚起學(xué)生憑自己的力量解決問(wèn)題的欲望，只有這樣才能真正開啟探究式學(xué)習(xí)的智慧之門。而要讓探究活動(dòng)持續(xù)下去，仍需要不斷地提出新的問(wèn)題，使提出問(wèn)題成為探究式學(xué)習(xí)的基本條件。實(shí)踐表明，一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題，并產(chǎn)生了解決它的欲望，形成“問(wèn)題意識(shí)”，就能夠更敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題有關(guān)的信息，提高對(duì)無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力。問(wèn)題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對(duì)持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維、探索活動(dòng)具有顯著的激勵(lì)功能。因此，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有初步的提出問(wèn)題的能力?！笔聦?shí)上，提出問(wèn)題是思維活躍的表現(xiàn)，是獨(dú)立思考的開始。只有鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)、富有效率。

然而，我們的課堂教學(xué)往往只重視教給學(xué)生如何解決問(wèn)題，卻忽視了讓學(xué)生提出問(wèn)題。這樣做不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。事實(shí)上，物理教材中許多概念和規(guī)律的教學(xué)是以探究方式展開的，這為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究能力和提出問(wèn)題的能力提供了很好的機(jī)會(huì)。許多教師的探究式教學(xué)按如下程序進(jìn)行：教師先提出問(wèn)題，再和學(xué)生猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，交流討論并分析論證。這個(gè)過(guò)程中問(wèn)題是教師提出的，而且仍然是教師問(wèn)學(xué)生答的方式，學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題，從而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。如果我們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)中讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，就會(huì)使其心理上產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，使教學(xué)活動(dòng)順利開展。

探究式教學(xué)不僅僅關(guān)注引入新課時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)與提出問(wèn)題，而且關(guān)注提出一系列的問(wèn)題，或稱為“問(wèn)題串”，并用“問(wèn)題串”貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能幫助教師更清楚地了解學(xué)生的思維狀況并為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，還能有效地促進(jìn)學(xué)生不斷地反思自己的思想，構(gòu)筑自己的認(rèn)知和元認(rèn)知策略。當(dāng)探究目標(biāo)不斷被達(dá)成，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成就感和更強(qiáng)的求知欲望，從外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，形成內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力量，激勵(lì)學(xué)生不斷探索，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，同時(shí)習(xí)得探究的方法，領(lǐng)會(huì)探究的精神。

以《凸透鏡成像》為例，在火柴頭被點(diǎn)燃以后，可啟發(fā)學(xué)生思考：為什么凸透鏡后方出現(xiàn)一個(gè)光斑并將火柴點(diǎn)燃？這一點(diǎn)其實(shí)學(xué)生很容易想到：是太陽(yáng)光經(jīng)凸透鏡會(huì)聚在光斑處將火柴點(diǎn)燃的結(jié)果。從而發(fā)現(xiàn)凸透鏡對(duì)光線的“會(huì)聚”作用。凸透鏡為什么會(huì)將光線“會(huì)聚”？學(xué)生會(huì)猜想：一定是光線經(jīng)凸透鏡后光路發(fā)生了改變或偏折。（肯定學(xué)生的猜想：）光線經(jīng)凸透鏡后傳播方向的確發(fā)生了改變，就是發(fā)生了與“反射”不同的“折射”現(xiàn)象。于是進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：光斑又是什么？會(huì)不會(huì)是太陽(yáng)經(jīng)凸透鏡所形成的像？老師不急于回答學(xué)生的問(wèn)題，而是反問(wèn)學(xué)生：這個(gè)光斑真的是太陽(yáng)的像嗎？如果太陽(yáng)經(jīng)凸透鏡折射能形成像，是不是其他物體也能通過(guò)凸透鏡成像？從而激發(fā)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)燃燒的蠟燭真的能經(jīng)凸透鏡成像時(shí)，進(jìn)一步誘發(fā)思考：凸透鏡成像與已學(xué)過(guò)的“小孔成像”和“平面鏡成像”有什么不同？凸透鏡成像也會(huì)有什么規(guī)律嗎？不讓學(xué)生急于回答，而是引導(dǎo)學(xué)生看書：了解凸透鏡有將平行光線會(huì)聚于一點(diǎn)的特性，平行于“主光軸”時(shí)的會(huì)聚點(diǎn)稱為凸透鏡的“焦點(diǎn)”，并了解“焦距”的概念，以及“物距”與“像距”的概念。能否用“焦距”、“物距”、“像距”三者之間的關(guān)系來(lái)表達(dá)凸透鏡成像的規(guī)律？如果可以，這個(gè)規(guī)律會(huì)是什么？……整個(gè)探究結(jié)束后可再一次讓學(xué)生思考課前提出的光斑問(wèn)題，并讓學(xué)生掌握用太陽(yáng)光粗略測(cè)量凸透鏡焦距的方法。課后作業(yè)可如下布置：了解爸爸媽媽與奶奶爺爺戴的眼鏡有什么不同？照相機(jī)和顯微鏡是怎么回事？你能了解多少凸透鏡的應(yīng)用呢？整堂課老師除了不斷地設(shè)疑之外，幾乎沒(méi)講任何東西——概念的建立是通過(guò)學(xué)生自己讀書獲得，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是學(xué)生自己來(lái)做，結(jié)論更是學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。在學(xué)生有條不紊、忙得不亦樂(lè)乎之際，老師只是點(diǎn)撥、提醒，并將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。

新課程主張轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟科學(xué)之門的鑰匙。研究表明，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因不是感知（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），而是問(wèn)題，即對(duì)問(wèn)題的敏感性和對(duì)問(wèn)題的一貫熱情。所以，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

以問(wèn)題為中心的探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再是被動(dòng)再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)的接受者，而是成為主動(dòng)的探究者和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的自我指導(dǎo)的、負(fù)責(zé)任的參與者。因此，基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)，是一種自然的、與大腦和諧一致的模式，它使學(xué)習(xí)者通過(guò)把舊知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系來(lái)建構(gòu)意義，從而成為一個(gè)有效的、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)框架。

參考文獻(xiàn)

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