遺傳學(xué)的分離定律精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)的分離定律范文

一、熟讀比較，有效講解概念的內(nèi)涵

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)又不斷更新，出現(xiàn)了新概念、新內(nèi)容，而內(nèi)容覆蓋面廣，難度越來(lái)越深。教材是教學(xué)內(nèi)容的文本體現(xiàn)和載體，作為教師，要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖。如果教師能根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教材中的相關(guān)概念進(jìn)行熟讀比較，有效講解概念的內(nèi)涵，就可以有效地優(yōu)化課堂教學(xué)。

例如，在講述《伴性遺傳》時(shí)，我并不是按照教材的順序先講色盲再講外耳廓多毛癥，而是先講外耳廓多毛癥，因?yàn)榇瞬〉陌l(fā)病特點(diǎn)是傳男不傳女，真正能體現(xiàn)伴性遺傳的特點(diǎn)，而且其致病基因位于Y染色體上，學(xué)生容易理解。然后再直接利用道爾頓的例子順勢(shì)去講解致病基因位于X染色體上的色盲，引導(dǎo)分析色盲家系遺傳，寫出遺傳圖解，得出色盲遺傳的特點(diǎn)：交叉遺傳，男多女少，母病子必病。通過(guò)整合，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，思維更加連貫，教學(xué)效果更好。

二、巧判基因位置，提高解題的有效性

判斷基因所在的位置，這類題型也是學(xué)生比較容易混淆的，其主要有三種問(wèn)題：一是判斷基因是位于細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)；二是判斷基因是位于常染色體還是X染色體；三是判斷基因是位于X、Y的同源區(qū)段，還是異源區(qū)段。教師應(yīng)該多講解平時(shí)的實(shí)驗(yàn)題型，然后巧用規(guī)律與方法，幫助學(xué)生解題。可以先按題型出現(xiàn)的正反交實(shí)驗(yàn)判斷：若正反交結(jié)果不相同，且子代始終與母本相同，則為細(xì)胞質(zhì)遺傳；若正反交結(jié)果相同，則為細(xì)胞核遺傳。簡(jiǎn)要說(shuō)明伴性遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳的正反交結(jié)果都會(huì)出現(xiàn)不同，但是細(xì)胞質(zhì)遺傳產(chǎn)生的子代總是與母方性狀相同，而伴性遺傳不一定與母方相同。

確定基因在細(xì)胞核染色體上；進(jìn)一步確定基因位于常染色體還是X染色體上。分兩種情況：未知顯性性狀條件下，按正反交雜交實(shí)驗(yàn)判斷，若正反交結(jié)果相同，則基因位于常染色體上；若正反交結(jié)果不相同，則基因位于X染色體上。在已知顯性性狀的條件下，出現(xiàn)雌性個(gè)體與雄性顯性個(gè)體雜交，如雌性子代均為顯性，雄性子代均為隱性，則基因位于X染色體上；如雄性子代出現(xiàn)顯性或雌性子代出現(xiàn)隱性，則基因位于常染色體上。

三、總結(jié)規(guī)律，有效區(qū)分性狀分離比的偏離類型

基因的分離定律和自由組合定律是遺傳學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。推斷基因型與表現(xiàn)性的題型，主要有已知親本推測(cè)后代，或是根據(jù)后代性狀推出親本的基因型。學(xué)生容易出錯(cuò)的是已知后代性狀表現(xiàn)性及比例推出親本基因型的題型。

經(jīng)過(guò)總結(jié)，我整理了以下解題規(guī)律：只要是兩個(gè)不同性狀的純合親本雜交，在F1代不出現(xiàn)性狀分離，F(xiàn)1自交，在F2代出現(xiàn)性狀分離的，如果分離比加起來(lái)等于4，如1∶2∶1中1+2+1=4，那么此性狀遵循基因的分離規(guī)律，由一對(duì)等位基因控制；如果分離比加起來(lái)等于16，如15∶1中15+1=16，那么此性狀遵循基因的自由組合定律，由兩對(duì)等位基因控制。最后列表（如下表所示）要求學(xué)生重點(diǎn)比較記憶：親本基因型為AaBb的個(gè)體自交后代中表現(xiàn)型比例9∶3∶3∶1的變形分析。

第2篇：遺傳學(xué)的分離定律范文

一、注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)在人類的社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中得以產(chǎn)生和發(fā)展，又被廣泛地運(yùn)用于社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，所以，生物學(xué)與人類的生活生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)。鑒于此，教師在高中生物的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分地挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而順利完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合而“學(xué)以致用”時(shí)，將極大地喚起學(xué)生的探究渴望，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的大幅度提高。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因的分離定律的應(yīng)用》之前，可以先根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生布置“課前調(diào)查作業(yè)”，即通過(guò)多媒體出示“舌兩側(cè)能上卷”和“舌兩側(cè)不能上卷”的圖片，并向?qū)W生介紹，能上卷的為顯性性狀，不能上卷的為隱性性狀，然后布置學(xué)生回家進(jìn)行“家庭調(diào)查和分析”，以備在課堂上進(jìn)行交流。教師給學(xué)生布置的“調(diào)查分析作業(yè)”，使學(xué)生初步了解到，利用“基因分離定律”可以正確分析某些遺傳現(xiàn)象，從而有效地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為課堂上將要共同探討的課題“基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用”的教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在遺傳學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師可以在展示相關(guān)的資料或圖片后，把大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、討論和交流。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因的分離定律的應(yīng)用》時(shí)，可以先利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片，然后提出疑問(wèn)：“一對(duì)膚色正常的夫婦生下一個(gè)患白化病的孩子。白化病對(duì)膚色正常是什么性狀？判斷的依據(jù)是什么？……這對(duì)夫婦的基因型是？……如果他們?cè)偕粋€(gè)孩子，那么，患白化病和膚色正常的概率各是多少？……在社會(huì)人群中，具有什么關(guān)系的人更有可能帶有相同的致病基因？……法律為何禁止近親結(jié)婚？……”教師在生物教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生熟悉的社會(huì)生活環(huán)境中就地選取背景材料，并設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了利用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)生物現(xiàn)象的探究式教學(xué)情境，有效喚起了學(xué)生的探究熱情，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)難點(diǎn)成為學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。

二、做好生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、思維能力以及初步的探究能力，并可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在生物教材中加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比例，由此可見，新課標(biāo)重視培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。但是，現(xiàn)行教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的內(nèi)容還是顯得比較缺乏，所以，教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，即教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生物（如豌豆、玉米、老鼠等）作為實(shí)驗(yàn)材料做遺傳學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生種植純種黃色玉米（可以種在花盆里），當(dāng)玉米長(zhǎng)成高大植株后，觀察穗上的性狀，利用遺傳學(xué)理論進(jìn)行思考和分析，還可以提交討論，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的進(jìn)一步理解，并最終達(dá)到提升中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

三、溫故而知新，降低教學(xué)難度

高中生物知識(shí)比較抽象難懂，使得部分學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)情緒，一定程度上影響了教學(xué)效果。高中學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)，是建立在初中生物知識(shí)基礎(chǔ)上的，因此，教師在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)正確處理好高中生物教材與初中生物教材的內(nèi)在的銜接問(wèn)題，在初中生物基礎(chǔ)知識(shí)與高中生物新學(xué)內(nèi)容之間架設(shè)連接的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)從初中生物到高中生物的“順利正遷移”。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《遺傳和染色體》這一章節(jié)時(shí)，可以先將初中生物教材中《生物的遺傳和變異》中的有關(guān)生物的遺傳和變異的基本知識(shí)作一下回顧，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中生物教材中的遺傳學(xué)的原理和規(guī)律作好鋪墊。此外，教師在講授高中生物的遺傳學(xué)部分的“遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律”時(shí)，將不可避免地需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)中概率和統(tǒng)計(jì)方面的相關(guān)內(nèi)容，而在講授DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，又將涉及物理的力學(xué)知識(shí)和化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。因此，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要以前的基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊時(shí)，教師應(yīng)提前“架好橋梁”，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

第3篇：遺傳學(xué)的分離定律范文

關(guān)鍵詞 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK） 高中生物教學(xué) 建構(gòu)途徑

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 PCK的核心內(nèi)涵

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）的簡(jiǎn)稱，1986年由美國(guó)斯坦福大學(xué)教授舒爾曼提出。他將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。研究表明：PCK是教師專業(yè)知識(shí)中最核心的知識(shí)，它能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同?？梢哉f(shuō)，PCK是教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展PCK是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響課堂教學(xué)效益。

美國(guó)學(xué)者格羅斯曼將PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的內(nèi)涵解析為如下四部分：

① 關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識(shí)。它是關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)，即實(shí)質(zhì)知識(shí)。

② 學(xué)生對(duì)某一主題的理解和誤解的知識(shí)。主要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略、年齡和發(fā)展程度、態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及知道學(xué)科中哪些知識(shí)容易混淆，他們常見的錯(cuò)誤是什么，如何有效糾正等。

③ 課程和教材的知識(shí)。就是某一知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中的地位和作用，這一特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)。

④ 特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識(shí)。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，將特定教學(xué)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略性知識(shí)。

PCK融合了多種知識(shí)因素，有學(xué)者構(gòu)建并繪制了它們之間的關(guān)系，如圖1所示。

從圖中可以看到，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）處于四種知識(shí)的核心位置，是教師教學(xué)所必備的核心知識(shí)。但它并不是簡(jiǎn)單由這些知識(shí)的疊加與組合，而是在這幾部分互相融合和重組的基礎(chǔ)上衍生出的一種新的知識(shí)形態(tài)。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）與學(xué)科知識(shí)的區(qū)別在于它是為了有效地傳授一門學(xué)科所必須擁有的知識(shí)，而不是知識(shí)本身；教師在研究學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在特定的教學(xué)情境中主動(dòng)建構(gòu)與生成的學(xué)科知識(shí)，是教師有效教學(xué)的知識(shí)。

2 PCK行為的建構(gòu)過(guò)程

教學(xué)是一種復(fù)雜的個(gè)性化的認(rèn)知活動(dòng)，教師的思維活動(dòng)貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，教師個(gè)人的思維方式影響著教師的教學(xué)實(shí)踐，也影響著教師PCK的發(fā)展。實(shí)踐中，筆者嘗試通過(guò)課例研究的方法，建構(gòu)教師自己的PCK，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

回顧自己從教的發(fā)展歷程，最初在講臺(tái)上青澀局促，遇到問(wèn)題就臉紅，到如今從容自若，將課堂的“意外”轉(zhuǎn)為教學(xué)中的“亮點(diǎn)”。在教材處理上，也從一開始的按部就班、照本宣科成長(zhǎng)到如今的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、重組教材，經(jīng)歷了由膚淺到深入，由表象了解到內(nèi)涵徹悟的過(guò)程。這一過(guò)程也正是教師自身PCK行為的建構(gòu)過(guò)程。例如：關(guān)于人教版高中生物必修二“孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”一節(jié)教材內(nèi)容，筆者在不同成長(zhǎng)時(shí)期就先后有過(guò)如下三種處理方式。

2.1 第一階段――初窺門徑

2002年1月，筆者大學(xué)畢業(yè)前夕到學(xué)校應(yīng)聘面試，學(xué)校要求進(jìn)行20 min的說(shuō)課。說(shuō)課的課題就是“孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”。當(dāng)時(shí)使用的教材是人民教育出版社1996年出版的《高中生物課本全一冊(cè)》。此時(shí)筆者能想到的就是認(rèn)真研讀教材和教參，把概念和知識(shí)點(diǎn)理順，課堂的環(huán)節(jié)能夠完整，知識(shí)點(diǎn)不出錯(cuò)，不遺漏。準(zhǔn)備了1 h之后，上了講臺(tái)，開始試講。為了克服緊張，筆者邊講邊在黑板上畫，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式來(lái)詮釋“一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”。上完以后獲得了專業(yè)教師們的認(rèn)可，從試講的多位新教師中脫穎而出，順利地來(lái)到了輔仁高中。課后筆者又請(qǐng)老教師指點(diǎn)這堂課的不足。老教師只說(shuō)：對(duì)于新教師能做到語(yǔ)言通順，條理清楚，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述與課程標(biāo)準(zhǔn)一致就好了，其他的慢慢修煉，自然會(huì)有提高！現(xiàn)在回想起來(lái)，當(dāng)初的筆者具有的是“關(guān)于學(xué)科的知識(shí)”及少量的“關(guān)于教學(xué)策略的知識(shí)”，短板就是“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”和“關(guān)于課程的知識(shí)”。

2.2 第二階段――心手相應(yīng)

兩年后，筆者參加學(xué)校組織的青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比大賽，再次遭遇了這一課題。當(dāng)時(shí)的教材是1997～1998年人民教育出版社編寫的《高中生物（試驗(yàn)本）》，網(wǎng)絡(luò)上也已經(jīng)有了很多與教材配套的多媒體課件。筆者播放豌豆生長(zhǎng)過(guò)程的圖片創(chuàng)設(shè)情境，由遺傳學(xué)之父孟德爾生平的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系到豌豆，再分析豌豆的相對(duì)性狀，最后引出“一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”的設(shè)疑――思考討論――釋疑。講課時(shí)用精選和改造后的動(dòng)畫課件呈現(xiàn)該遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，把原本在自然界需要一年才能完成的實(shí)驗(yàn)，在短短幾分鐘之內(nèi)得到了完整有序的展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)課本知識(shí)的“動(dòng)態(tài)化”。課件動(dòng)態(tài)展示能幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、了解陌生知識(shí)、理解新概念。對(duì)核心知識(shí)“一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”，筆者設(shè)置了一系列問(wèn)題：

在雜交實(shí)驗(yàn)中孟德爾選擇的是什么樣的親本？

他是如何設(shè)計(jì)雜交類型的？

高莖和矮莖雜交的子一代表現(xiàn)型會(huì)怎樣呢？

子一代全是高莖，那么親代性狀矮莖是消失了還是在子一代沒有表現(xiàn)出來(lái)，隱藏了呢？

子二代出現(xiàn)了矮莖說(shuō)明了什么？

子二代的表現(xiàn)型之比3∶1是不是巧合呢？

如何解釋子二代中出現(xiàn)的3∶1現(xiàn)象？

……

很明顯，這次“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”和“關(guān)于課程的知識(shí)”已有長(zhǎng)進(jìn)，筆者通過(guò)不斷的設(shè)疑――思考――釋疑，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，討論激烈，并且在互相糾正錯(cuò)誤中，既有對(duì)前知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，也有對(duì)自己答案的反思，理清了自己的思路，掌握了重難點(diǎn)知識(shí)。這堂課聽課老師的評(píng)價(jià)是：“利用教師自己的特長(zhǎng)（語(yǔ)言表達(dá)清晰、富有感染力）幫助學(xué)生理解該課題的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)頻繁互動(dòng)了解學(xué)生的掌握情況。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)漏時(shí)，教師能夠靈活調(diào)控課堂教學(xué)…”可課后，筆者還是感到：雖然“預(yù)設(shè)”很好，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但做得不夠深入，留有遺憾，學(xué)生活動(dòng)還是太少，雖能幫助大部分思維活躍的學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，但是尚有部分反應(yīng)較慢的學(xué)生沒有跟上（沒有顧及到全體學(xué)生），沒有達(dá)到自己滿意的“生成”。也就是說(shuō)“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”還有不足。

2.3 第三階段――升堂入室

第三次講這堂課是2014年10月，這是工作的第13年。筆者承擔(dān)市級(jí)高三示范課活動(dòng)。

上課前，筆者對(duì)學(xué)生已有了充分的了解，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)是螺旋式上升的，他們總是在一定知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)要遵循這樣的規(guī)律，有利于學(xué)生溫故知新。

因?yàn)槭歉呷龔?fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了“一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)是喚起學(xué)生對(duì)前概念的記憶，在理解的基礎(chǔ)上能對(duì)核心教學(xué)知識(shí)加以整合、遷移、應(yīng)用，所以這次課的主題就定為“基因分離定律實(shí)質(zhì)及應(yīng)用”。從學(xué)生來(lái)看，高三學(xué)生上課發(fā)言的積極性明顯不如高一、高二的學(xué)生，但是他們思考性強(qiáng)，理解問(wèn)題更透徹，所以課上筆者選用學(xué)生比較感興趣的例子，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景。

活動(dòng)一：筆者先讓學(xué)生體驗(yàn)了“性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)”，喚起學(xué)生對(duì)“基因分離定律”的再認(rèn)識(shí)。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題串：為什么每次抓取小球后都必須先放回原位，然后才重新抓?。吭趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，從兩個(gè)桶中取出的小球，組合成純合子的概率是多少？雜合子的概率又是多少？隨機(jī)抓取8次，是否出現(xiàn)三種基因組合，且比例為1∶2∶1？如果孟德爾當(dāng)時(shí)只統(tǒng)計(jì)8株豌豆的性狀，能否正確地解釋性狀分離現(xiàn)象？為什么？想一想，如果甲乙兩個(gè)小桶中的小球不一樣多，甲桶有50個(gè)小球，乙桶有20個(gè)小球。那么甲乙兩小桶中小球隨機(jī)組合的比例會(huì)不會(huì)變？學(xué)生帶著問(wèn)題模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中思考，從而深入理解分離定律發(fā)生過(guò)程。

活動(dòng)二：為了幫助學(xué)生理解基因分離定律實(shí)質(zhì)，筆者利用“帶基因的染色體模型”自制教具，讓學(xué)生上黑板板演分離定律發(fā)生過(guò)程。在清晰的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生充分理解了分離定律實(shí)質(zhì)。然后筆者再引出“研究基因分離定律的實(shí)際應(yīng)用：①預(yù)防人類遺傳??；②指導(dǎo)育種工作”。

整堂課學(xué)生有靜有動(dòng)，張弛有度，較好地掌握了“基因分離定律的實(shí)質(zhì)”，也為后面“基因自由組合定律”的復(fù)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

本節(jié)課聽課教師認(rèn)為：整堂課設(shè)計(jì)流暢，邏輯性強(qiáng)，聯(lián)系學(xué)生之前或者以后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)了豐富的生物課程。例題抓住了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，幫助學(xué)生解決了理解上的難點(diǎn)，也有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，并納入到原有的知識(shí)體系中?；仡櫛竟?jié)課，筆者覺得對(duì)于PCK的四要素詮釋的比較到位，“關(guān)于學(xué)科、教學(xué)策略、課程和學(xué)生的知識(shí)”最后都是服務(wù)于學(xué)生的，學(xué)生學(xué)習(xí)能帶有“真情實(shí)感”的“積極參與”，這堂課就成功了。

3 反思PCK的建構(gòu)途徑

這三次比較有代表性的“公開課”實(shí)質(zhì)上是自己從教過(guò)程的“進(jìn)化”，即自我PCK的建構(gòu)及提升過(guò)程。從自己初次上課時(shí)的緊張，只滿足于把教材上的知識(shí)講清，不敢放手讓學(xué)生活動(dòng)，到現(xiàn)在重視學(xué)生前后知識(shí)的聯(lián)系，注重學(xué)生的前概念，給學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的形成過(guò)程。教師PCK的建構(gòu)及提升不是一朝一夕的事。

反思這些年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者覺得以下幾點(diǎn)對(duì)提升高中生物教師PCK水平大有裨益：

（1） 主動(dòng)聽課，讓自己不斷進(jìn)步。多聽新教師、同齡教師、老教師的課。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課，如優(yōu)質(zhì)課比賽、示范課等更是不能錯(cuò)過(guò)，而且一定要參與評(píng)課，多聽可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（2） 豐富教師自身的知識(shí)庫(kù)，主動(dòng)拓展視野。平時(shí)多看生物教育類相關(guān)的核心期刊，拓寬思域，增長(zhǎng)教學(xué)法知識(shí)。

（3） 教學(xué)中大膽嘗試，優(yōu)化教學(xué)策略和方法，使自己的教學(xué)更有底氣。重視自己的教學(xué)常規(guī)工作，經(jīng)常收集課內(nèi)外的教學(xué)資料，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。

（4） 教師要注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息，如作業(yè)、試卷中的錯(cuò)題及疑問(wèn)，這樣能幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

（5） 養(yǎng)成課后反思的良好習(xí)慣。PCK是在教師“實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思”的循環(huán)往復(fù)中不斷養(yǎng)成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

（6） 定期參加專業(yè)研討活動(dòng)（如課程培訓(xùn)），在辦公室養(yǎng)成與同事討論生物教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的好習(xí)慣等也有利于教師PCK的形成。

在自己的教學(xué)生涯中，學(xué)生的情況各不相同，教材也在不斷更新調(diào)整，教師在回顧、思考這些教學(xué)事件時(shí)，也就對(duì)教材和學(xué)生有了新的體驗(yàn)，從而有助于修正自己的教學(xué)行為。因此教師自身PCK行為的建構(gòu)提升也是長(zhǎng)期的、永無(wú)止境的。

第4篇：遺傳學(xué)的分離定律范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；遺傳學(xué)；孟德爾；雜交實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】S813.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0278-02

早期的遺傳思想可以追溯到什么時(shí)候，已經(jīng)是無(wú)史可考。但人們?cè)谙蛏蠛头N植過(guò)渡時(shí)，就已經(jīng)有意或無(wú)意地注意到了性狀可以世代相傳的問(wèn)題。但遺傳變異規(guī)律的揭示，則是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歲月。一代代的科學(xué)家經(jīng)過(guò)苦苦的探索，無(wú)數(shù)次的失敗，最后才由奧國(guó)學(xué)者孟德爾在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地把數(shù)學(xué)原理引入遺傳研究，從而揭開了這塊神秘的面紗。在遺傳理論的建立過(guò)程中，數(shù)學(xué)起到了關(guān)鍵性的作用，有力地佐證了伽利略“自然之書是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫成的”著名論斷。

一、試圖揭示遺傳變異規(guī)律的先驅(qū)

在孟德爾以前，科學(xué)界已經(jīng)廣泛開展了植物雜交實(shí)驗(yàn)，積累了豐富的材料。其中，德國(guó)植物學(xué)家科爾羅伊德首次創(chuàng)立了科學(xué)的雜交方法。他用相對(duì)性狀不同的兩種類型植株（如開紅花和開白花的植株）雜交時(shí)，發(fā)現(xiàn)雜種一代只有一種類型（如只出現(xiàn)開紅花的植株），而雜種二代可出現(xiàn)不同類型（紅花和白花都出現(xiàn)）。對(duì)于這些有價(jià)值的結(jié)果，科爾羅伊德茫然不解。

杰出的法國(guó)植物學(xué)家諾丹“先后進(jìn)行了一萬(wàn)多次試驗(yàn)，涉及700個(gè)種和80余個(gè)屬”，同樣得出了科爾羅伊德的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，且雜種二代兩種類型的個(gè)體數(shù)目之比為3：1。諾丹進(jìn)一步意識(shí)到在雜交后代中，生物相對(duì)性狀的出現(xiàn)如此地具有規(guī)律性，完全是由概率原理支配的，但他象其他科學(xué)家一樣，仍然不能揭示出隱藏在這些表面現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，仍然不能揭示出遺傳變異的規(guī)律。[1]

二、數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用導(dǎo)致遺傳學(xué)的誕生

諾丹等科學(xué)家在揭示遺傳規(guī)律的征途上做了很多實(shí)實(shí)在在的工作，幾乎走到了真理的面前，卻當(dāng)面錯(cuò)過(guò)了它。原因是多方面的，就正如胡克、羅伯特一樣，他們?cè)缇陀辛巳f(wàn)有引力的觀念，然而，由于他們?nèi)狈εｎD那樣橫絕一世的數(shù)學(xué)才能，雖然走到了萬(wàn)有引力的跟前，卻無(wú)力抓住它。而孟德爾卻不同，他具有生物學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等諸方面的廣博知識(shí)，更善于總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在很大程度上改變了前人的研究方法，并且第一個(gè)把數(shù)學(xué)引入了遺傳學(xué)的研究領(lǐng)域，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果建立在可以計(jì)量的基礎(chǔ)上，提出自己的假說(shuō)，并加以反復(fù)驗(yàn)證。

孟德爾對(duì)以下七對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行了雜交實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析：

上圖是孟德爾豌豆雜交子二代的結(jié)果。他發(fā)現(xiàn)，具有一對(duì)相對(duì)性狀（例如紅花與白花）的兩個(gè)純種親本雜交產(chǎn)生的子一代（簡(jiǎn)稱F1）均表現(xiàn)某一親本的性狀（只出現(xiàn)紅花），讓子一代自花授粉，結(jié)果在雜交子二代（簡(jiǎn)稱F2）中，不僅有一個(gè)相對(duì)性狀，而是出現(xiàn)了各自的祖父祖母的一對(duì)相對(duì)性狀，即既有紅花，又有白花，紅白之比為3：1。這種雜交后代個(gè)體間，一部分表現(xiàn)出一個(gè)親本的性狀，其余表現(xiàn)出另一個(gè)親本的性狀的現(xiàn)象，叫做分離。同時(shí)，雜種一代表現(xiàn)出來(lái)的性狀叫顯性性狀，例如紅花，不表現(xiàn)出來(lái)的性狀叫隱性性狀，例如白花。[2]

孟德爾又跟蹤觀察了子三代、子四代、子五代和子六代的分離情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)以下事實(shí)：

（1）雜種自交子代的分離比為3：1。

（2）在這個(gè)分離比中，隱性性狀不會(huì)再分離而為純種，另2/3的個(gè)體仍為雜種——而其自交子代要重復(fù)3：1的分離，即雜種分離時(shí)有：

式中P為某一性狀個(gè)體的概率，q為另一性狀個(gè)體的概率，n為子代個(gè)體數(shù)。

為了解釋上述事實(shí)，孟德爾對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了數(shù)學(xué)抽象和推理，提出如下假說(shuō)：

（1）性狀是由遺傳因子（現(xiàn)在稱為基因）決定的。

（2）基因在體細(xì)胞中成雙存在。

（3）形成配子時(shí)，成雙的基因彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子。

（4）雌雄配子隨機(jī)結(jié)合成受精卵，體細(xì)胞又恢復(fù)到基因成雙狀態(tài)。

（5）成雙基因的兩個(gè)成員，會(huì)出現(xiàn)一方壓倒一方的現(xiàn)象，即顯性基因壓倒隱性基因，從而使隱性基因所控制的性狀不能表現(xiàn)出來(lái)。

例如：紅花受顯性基因C控制，白花受隱性基因c控制，兩者進(jìn)行雜交，根據(jù)孟德爾假設(shè)，有：

F2基因型及其比例：1CC：2Cc：1cc

表現(xiàn)型及其比例：3紅花：1白花

如果用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)方式推算，則同樣根據(jù)孟德爾假說(shuō)，由于子一代雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合，F(xiàn)1自交后代（F2）的分離比，實(shí)際上就是（C+c）2，用二項(xiàng)式展開系列表示即為

（C+c）2=CC+2Cc+cc，即1紅、2紅、1白，紅白之比為3：1。由此我們知道了上面所說(shuō)的“1：2：1”乃是子二代（F2）的基因型之比，亦即是二項(xiàng)分布（p+q）2=1P2+2Pq+1q2的二項(xiàng)式系數(shù)之比。[3]

在一對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，孟德爾進(jìn)一步就二對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行了交雜實(shí)驗(yàn)。他把圓粒黃色種子的豌豆跟皺粒綠色種子的豌豆雜交，發(fā)現(xiàn)F1結(jié)的都是圓粒黃色種子，說(shuō)明圓粒對(duì)皺粒是顯性，黃色對(duì)綠色是顯性。再讓F1植株自交，所結(jié)的F2種子發(fā)生四種類型的性狀分離。除了具有親本性狀的兩種類型即圓粒黃色和皺粒綠色外，還出現(xiàn)了與親本性狀不同的兩種新類型，即皺粒黃色和圓粒綠色兩種新的組合，而且四種類型存在著一定的比例關(guān)系，即：圓粒黃色：皺粒黃色：圓粒綠色：皺粒綠色=9：3：3：1。

如果用A代表圓粒，a代表皺粒，B代表黃色，b代表綠色，則有：

上圖清晰地顯示了F2中有九種基因型：

由于存在著顯隱性關(guān)系，所以外觀（表現(xiàn)型）上就出現(xiàn)了特有的9：3：3：1。

研究了這種基因型比率后，孟德爾寫道：“此式無(wú)可辯駁地是一個(gè)組合系列，.....把這兩個(gè)式子：

結(jié)合起來(lái)，就得到系列中所有組的數(shù)目?！?/p>

孟德爾又做了多對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，并且看出相對(duì)性狀愈多，F(xiàn)2分離出的表現(xiàn)型也就愈多。各種表現(xiàn)型的比率可以統(tǒng)一用（3：1）n來(lái)表示。這里n代表相對(duì)性狀的對(duì)數(shù)，例如n=1時(shí)，出現(xiàn)（3：1）1，即3：1；n=2時(shí)出現(xiàn)（3：1）2，即

9：3：3：1；n=3時(shí)出現(xiàn)（3：1）3，即27：9：9：9：3：3：3：1，以此類推。

以上是F1所含雜合基因?qū)?shù)與后代基因型和表現(xiàn)型的關(guān)系表。通過(guò)對(duì)雜交實(shí)驗(yàn)中子二代的分析，孟德爾提出：“設(shè)以n代表兩個(gè)原種的可區(qū)分性狀的數(shù)目，3n就得出組合系列的項(xiàng)數(shù)，4n為屬于這個(gè)系列的個(gè)體數(shù)，而2n則為保持穩(wěn)定的組合數(shù)?！盵4]

為了檢驗(yàn)假說(shuō)的正確性，孟德爾做了自交和測(cè)交實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)過(guò)程略），無(wú)可辯駁地證實(shí)了假說(shuō)的真理性，從而將假說(shuō)上升為理論，這就是我們熟知的遺傳學(xué)第一定律和第二定律：“在雜種體內(nèi)，成對(duì)的基因雖共同存在于一個(gè)細(xì)胞內(nèi)，但彼此互不混合，在配子形成的過(guò)程中，彼此分離，各進(jìn)入一個(gè)配子中?！薄霸谶z傳過(guò)程中不同對(duì)的基因在形成配子時(shí)可以自由組合?！?/p>

孟德爾理論的建立，標(biāo)志著近代遺傳學(xué)的誕生。

誠(chéng)如偉大的科學(xué)家羅蒙諾索夫所說(shuō)：“數(shù)學(xué)是科學(xué)的眼睛”，遺傳學(xué)的研究只有裝上數(shù)學(xué)這付明亮的“眼睛”，才能透過(guò)現(xiàn)象看清其實(shí)質(zhì)?！八街梢怨ビ瘛?，可以說(shuō)，遺傳學(xué)的研究，如果不借助于數(shù)學(xué)原理，則任何雜交實(shí)驗(yàn)都是徒勞的，一切努力都不能使研究者擺脫困境，至今仍有可能還在黑暗中徘徊，更談不上遺傳學(xué)這門科學(xué)的出現(xiàn)。

作者：陳月強(qiáng)

    參考文獻(xiàn) 

[1]談家楨著.生命的密碼.第1版.湖南：湖南少年兒童出版社，2010：113. 

[2]周德編著.破譯人類基因之謎.第1版.西安：西安出版社，2000：5. 

第5篇：遺傳學(xué)的分離定律范文

1.教材分析

本節(jié)課主要包括四部分內(nèi)容：“孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”、“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”、“對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證”、“分離定律”，這四部分內(nèi)容間的邏輯性很強(qiáng)，層層深入.本節(jié)教材的主導(dǎo)思想是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育，而這也是必修2模塊的一個(gè)教育側(cè)重點(diǎn)，所以在模塊2中具有非常重要的作用和地位.

2.學(xué)情分析

學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)與本節(jié)有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)基因與性狀的關(guān)系、基因的顯性和隱性、相對(duì)性狀等概念有一定的認(rèn)知，這對(duì)于本節(jié)的學(xué)習(xí)有一定的幫助，因此教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生努力回顧舊知.但學(xué)生還不知道有關(guān)減數(shù)分裂的知識(shí)以及基因的本質(zhì)問(wèn)題，因此對(duì)于孟德爾提出的四點(diǎn)假說(shuō)的理解和領(lǐng)悟上有一定的難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)孟德爾假說(shuō).另外教師可以提供一些驗(yàn)證假說(shuō)的方案，讓學(xué)生在分析討論過(guò)程中，真正理解孟德爾測(cè)交實(shí)驗(yàn)的目的.

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

能說(shuō)明孟德爾選擇豌豆作實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)；掌握孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證；區(qū)別自交、雜交、測(cè)交、相對(duì)性狀、性狀分離、純合子和雜合子等基本概念；闡明分離定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì).

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)課前調(diào)查和課堂模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析、整理歸納能力；討論孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析習(xí)慣；會(huì)分析孟德爾研究的步驟，形成對(duì)假說(shuō)―演繹法的初步認(rèn)識(shí)；能夠運(yùn)用分離定律解釋和預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證，闡明分離定律；進(jìn)行科學(xué)方法的教育；用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象.

2.難點(diǎn)

對(duì)分離現(xiàn)象的解釋；假說(shuō)―演繹法.

四、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生分組完成兩個(gè)任務(wù)

以班級(jí)小組為單位，兩個(gè)組的學(xué)生通過(guò)書籍和網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料（內(nèi)容主要包括孟德爾的生平事跡、孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)背景），其他組的學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的表格對(duì)本年級(jí)同學(xué)及其父母的眼瞼特征（單、雙眼皮）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并以表格的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理.

2.設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的兩個(gè)表格

3.性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的材料用具

兩個(gè)相同的紙袋（甲和乙）、兩種不同顏色的玻璃珠各20顆（如黑色代表含D的配子、白色代表含d的配子）.

4.設(shè)計(jì)性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表

學(xué)生閱讀課本上“問(wèn)題探討”中的資料，了解“融合遺傳”的觀點(diǎn).

結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，教師適當(dāng)補(bǔ)充，并作以下幾點(diǎn)總結(jié)：①孟德爾自幼酷愛自然科學(xué)，通過(guò)對(duì)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，孟德爾具有了雜交可使生物產(chǎn)生變異的進(jìn)化思想，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析遺傳學(xué)問(wèn)題的意識(shí).②在實(shí)踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進(jìn)行了多年的雜交實(shí)驗(yàn)研究，其中最成功的是豌豆實(shí)驗(yàn).③當(dāng)時(shí)科學(xué)界開展對(duì)多種動(dòng)植物的雜交實(shí)驗(yàn)，孟德爾總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結(jié)果；用前人從未在生物學(xué)研究領(lǐng)域用過(guò)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)――融合遺傳，提出了顆粒遺傳的思想等.

教師設(shè)疑：豌豆具有哪些特點(diǎn)？為什么說(shuō)孟德爾最成功的雜交實(shí)驗(yàn)是豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？

讓學(xué)生走近“遺傳學(xué)之父”這一科學(xué)偉人，產(chǎn)生對(duì)孟德爾的欽佩和感動(dòng)之情，體驗(yàn)孟德爾敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

結(jié)合圖片和課本上的示意圖以及注解，嘗試概括豌豆作為理想實(shí)驗(yàn)材料的一些優(yōu)點(diǎn)，并思考兩個(gè)問(wèn)題：.雜交實(shí)驗(yàn)的含義是什么？如何通過(guò)純種間的雜交獲得雜種后代？人工傳粉時(shí)要注意哪些事項(xiàng)？

請(qǐng)大家閱讀課本“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，并思考討論：

1.為什么子一代表現(xiàn)高莖？矮莖性狀消失了沒有？如何來(lái)證實(shí)這一點(diǎn)？2.為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？

3. F2出現(xiàn)3∶1的性狀分離比是必然還是偶然？是個(gè)別還是普遍現(xiàn)象？如何證明？

4.如果不用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法分析遺傳結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)F2呈現(xiàn)3∶1的數(shù)量比嗎？

教師通過(guò)幻燈片展示豌豆植株及花的結(jié)構(gòu)圖，師生共同總結(jié)優(yōu)點(diǎn)：①自然狀態(tài)下豌豆自花傳粉（且閉花受粉），產(chǎn)生純種；②具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，如課本上列出的7對(duì)相對(duì)性狀，通過(guò)觀察很容易區(qū)分；③豌豆花大，易于進(jìn)行人工雜交，獲得真正的雜種.

結(jié)合以上內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中的知識(shí)，介紹兩性花、單性花、自花傳粉、異花傳粉，并給出相對(duì)性狀、父本、母本、自交、雜交、正交和反交等基本概念.

找到了理想的實(shí)驗(yàn)材料，接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)孟德爾到底是如何進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)并揭示遺傳奧秘的.

通過(guò)前面我們對(duì)孟德爾的了解，大家已經(jīng)知道了，孟德爾獲得成功的原因還歸功于其研究方法的創(chuàng)新，他在研究雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用由簡(jiǎn)到繁的觀察方法，即先觀察一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳再研究?jī)蓪?duì)相對(duì)性狀的遺傳.

那么，如果選擇豌豆的高莖和矮莖這對(duì)相對(duì)性狀來(lái)研究的話，雜交實(shí)驗(yàn)該怎么做？雜交后代的莖高度可能是怎樣的呢？

大家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)結(jié)果跟孟德爾的一樣嗎？

教師介紹孟德爾的正交和反交實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)孟德爾實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性.關(guān)于矮莖性狀是否消失、如何證實(shí)的問(wèn)題教師提出兩個(gè)方案讓學(xué)生討論：1.用F1和矮莖豌豆雜交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆；2.讓F1自交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆.

并給出性狀分離的概念.

第6篇：遺傳學(xué)的分離定律范文

關(guān)鍵詞：基因自由組合定律；孟德爾；9：3：3；1；模型

新人教版必修2第一二章教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)于孟德爾一對(duì)及多對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)有了比較清楚的了解，卻很難在解決實(shí)際問(wèn)題中取得較好的突破，思維收到很大程度的束縛，造成不會(huì)解題或者解題時(shí)思維混亂的結(jié)果。究其原因，沒有透過(guò)現(xiàn)象總結(jié)歸納遺傳學(xué)的基本“模型”，不能站在系統(tǒng)的高度探討遺傳問(wèn)題。當(dāng)我們對(duì)模型所遵循的規(guī)律十分熟悉，從而才能對(duì)具體的問(wèn)題加以純化、抽象，靈活地運(yùn)用模型進(jìn)行推理，做到真正的心中有數(shù)。本文將嘗試由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地對(duì)這一類模型問(wèn)題進(jìn)行討論，以期能夠拋磚引玉。

1. 一對(duì)相對(duì)性狀的6種基本模型

孟德爾在做一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中親本和子一代符合第3模型、子一代和子二代的關(guān)系符合第4模型，測(cè)交實(shí)驗(yàn)符合第5模型。實(shí)驗(yàn)中孟德爾采用了“假設(shè)―演繹法”，在觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，通過(guò)推理和想象提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)（遺傳因子）在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)（測(cè)交實(shí)驗(yàn)）。整個(gè)過(guò)程是一種由結(jié)果到原因的反向思維方式，這也是同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)容易忽視的問(wèn)題――從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的逆向思維。6種基本模型涵蓋了一對(duì)相對(duì)性狀的所有可能性，是對(duì)孟德爾分離規(guī)律應(yīng)用方法的解釋和補(bǔ)充，現(xiàn)將其正向推論和逆向推論總結(jié)如下：

①顯性純合子雜交或自交，子代全部是顯性純合子。基因型全部AA.

逆向推論：表現(xiàn)型子代全部是顯性且基因型全部AA，親本為顯性純合子雜交或自交。

②隱性純合子雜交或自交，子代全部是隱性純合子?；蛐腿縜a。

逆向推論：表現(xiàn)型子代全部是隱性，親本為隱性純合子雜交或自交。

逆向推論：基因型全部aa，親本為隱性純合子雜交或自交。

③顯性純合子和隱性純合子雜交，子代全部是顯性雜合子?；蛐腿緼a

逆向推論：表現(xiàn)型子代全部是顯性且基因型全部Aa，親本為顯性純合子和隱性純合子雜交。

④顯性雜合子雜交或自交，子代出現(xiàn)性狀分離，表現(xiàn)型顯性對(duì)于隱性比例為3：1.基因型AA、Aa、aa比例為1：2：1。

逆向推論：表現(xiàn)型顯性對(duì)于隱性比例為3：1，親本為顯性雜合子雜交或自交。

逆向推論：基因型AA、Aa、aa比例為1：2：：1，親本為顯性雜合子雜交或自交。

⑤ 顯性雜合子和隱性純合子測(cè)交，表現(xiàn)型子代顯性對(duì)于隱性比例為1：1，基因型Aa、aa比例為1：1。

逆向推論：表現(xiàn)型子代顯性對(duì)于隱性比例為1：1，親本為顯性雜合子和隱性純合子測(cè)交。

逆向推論：基因型Aa、aa比例為1：1.，親本為顯性雜合子和隱性純合子測(cè)交。

⑥顯性純合子和顯性純合子雜交，表現(xiàn)型子代全部為顯性，基因型AA、Aa比例為1：1。

逆向推論：表現(xiàn)型子代全部為顯性且基因型AA、Aa比例為1：1，親本為顯性純合子和顯性純合子雜交。

2. 兩對(duì)或多對(duì)相對(duì)性狀的“9：3：3；1”。

2.1 “9：3：3；1”的來(lái)源

教學(xué)參考書中解多對(duì)性狀的題目一般有兩種方法：“棋盤法”和乘法原理。其實(shí)這兩種方法的原理是相同的：孟德爾基因自由組合定律――非同源染色體上的非等位基因自由組合。不同之處在于“棋盤法”自由組合的是配子的基因型；而乘法原理把基因型的比例、表現(xiàn)型的比例一塊“乘”了進(jìn)去。因此，乘法原理從表現(xiàn)形式上來(lái)看更直觀更容易操作，受到很多老師的青睞。這里我采用乘法原理分析“9：3：3；1”模型。

2.2“9：3：3；1”和基本模型的關(guān)系

根據(jù)模型學(xué)習(xí)的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由一般到特殊的原則 ：復(fù)雜的“9：3：3；1”來(lái)源于簡(jiǎn)單的第4模型，是兩個(gè)第4模型的“相乘”。如圖：

“9：3：3；1”模型中，F(xiàn)1代自交可以看作是兩個(gè)簡(jiǎn)單第3模型的疊加：即Yy自交得到表現(xiàn)型2種、基因型3種和Rr自交得到表現(xiàn)型2種、基因型3種。結(jié)果的“9：3：3；1”說(shuō)的是表現(xiàn)型，正好符合兩者“相乘”2×2=4種，即：黃色圓粒9份、綠色圓粒3份、黃色皺粒3份和綠色皺粒1份?；蛐鸵卜蟽山Y(jié)果的“相乘”：（1YY：2Yy：yy）×（1RR：2Rr：rr）= （1YYRR：2YYRr：1YYRR：2YyRR：4YyRr：2Yyrr：1yyRR：2yyRr：1yyrr）基因型3×3=9種。這與必修二生物課本第九頁(yè)用“棋盤法”表示出的基因型保持一致。

2.3 “9：3：3；1”的一些變型

最近高考中頻繁出現(xiàn)的9：7、9：3：4、9：6：1和15：1是基本模型“9：3：3；1”簡(jiǎn)單加減運(yùn)算的變型，分析這些比例我們會(huì)發(fā)現(xiàn)比例中數(shù)字之和仍為16，其原理仍舊符合基因自由組合定律，這是我們分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意到的。一些題目考查了多對(duì)基因共同控制一對(duì)相對(duì)性狀等問(wèn)題，其本質(zhì)也依然符合基因自由組合定律。

3. 總結(jié)和反思

生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程?！边z傳定律的相關(guān)知識(shí)是生物教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)，通過(guò)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)中本質(zhì)規(guī)律的模型建立，可以是學(xué)生構(gòu)建出遺傳問(wèn)題的知識(shí)體系，從而進(jìn)一步提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，自主的進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)歸納是我們?nèi)耘f在考慮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：遺傳學(xué)的分離定律范文

關(guān)鍵詞：遺傳 分離定律 系譜分析 變式 應(yīng)用

解法要點(diǎn)1――用分離定律求解遺傳應(yīng)用題

在孟德爾定律中，分離定律是最基本的遺傳規(guī)律，因此，屬于自由組合規(guī)律的遺傳題，都可以用分離規(guī)律求解。即涉及到兩對(duì)（或更多對(duì)）等位基因的遺傳，只要各對(duì)基因是自由組合的，便可一對(duì)一對(duì)地先拆開進(jìn)行分析，再綜合起來(lái)，即逐對(duì)分析、各個(gè)擊破、有序組合。

1.前提

已知雜交親本基因型，等位基因間為完全性關(guān)系且各對(duì)基因獨(dú)立遺傳。

2.具體應(yīng)用

（1）求配子：

①求配子的種類。

②求配子的類型。

③求個(gè)別配子所占的比例。

（2）求子代基因型：

①求基因型的種類。

②求子代基因型的類型。

③求子代個(gè)別基因型所占的比例。

（3）求子代表現(xiàn)型：

①求子代表現(xiàn)型的種類。

②求子代表現(xiàn)型的類型。

③求子代個(gè)別表現(xiàn)型所占的比例。

解法要點(diǎn)2――系譜分析的簡(jiǎn)要方法

1.尋求兩個(gè)關(guān)系

基因的顯隱關(guān)系；基因與染色體的關(guān)系。

2.找準(zhǔn)兩個(gè)開始

從子代開始；從隱性個(gè)體開始。

3.幾句口訣

無(wú)中生有為隱形，隱形遺傳看女病，女病父正非伴性；有中生無(wú)為顯性，顯性遺傳看男病，男病母正非伴性。

4.學(xué)會(huì)雙向探究

逆向反推（從子代的分離比著手）；順向直推（已知表現(xiàn)型為隱性性狀，可直接寫出基因型；若表現(xiàn)型為顯性性狀，則先寫出基因式，再看親子關(guān)系）。

解法要點(diǎn)3――9∶3∶3∶1的幾個(gè)變式

1.兩種顯性基因同時(shí)存在時(shí)產(chǎn)生一種性狀，單獨(dú)存在時(shí)則能表現(xiàn)相似的性狀，無(wú)顯性基因時(shí)表達(dá)出又一種性狀來(lái)。常見的變式比有9∶6∶1等形式。

例：某植物的花色有兩對(duì)等位基因A＼a與B＼b控制，現(xiàn)有純合藍(lán)色品種與純合紅色品種雜交，F(xiàn)1都是藍(lán)色，F(xiàn)1自交所得F2為9藍(lán)∶6紫∶1紅。請(qǐng)分析回答：

（1）根據(jù)題意推斷可知花色呈藍(lán)色的條件是：______。

（2）開紫花植株的基因型有______種。

（3）F2代中純種紫花植株與紅花植株雜交，后代的表現(xiàn)型及比例為______。

（4）F2代中基因型與親本基因型不同且是純合子的個(gè)體所占的比例是______。

2.當(dāng)兩對(duì)非等位基因決定同一性狀時(shí)，由于基因的相互作用，后代會(huì)表現(xiàn)某一性狀的疊加，從而出現(xiàn)9∶3∶3∶1偏離。常見的變式比有1∶4∶6∶4∶1等形式。

例：人類的皮膚含有黑色素，黑人含量最多，白人含量最少；皮膚中黑色素的多少由兩對(duì)獨(dú)立遺傳的基因（A和a，B和b）所控制；顯性基因A和B可以使黑色素量增加，兩者增加的量相等，并且可以累加。若一純種黑人與一純種白人婚配，后代膚色黑白中間色；如果該后代與同基因型的異性婚配，其子代可能出現(xiàn)的基因型種類和不同表現(xiàn)型的比例為（ ）。

A.3種，3∶1

B.3種，1∶2∶1

C.9種，9∶3∶3∶1

D.9種，1∶4∶6∶4∶1

3.位于兩對(duì)同源染色體上的兩對(duì)等位基因共同對(duì)一對(duì)性狀發(fā)生作用，其中一對(duì)等位基因中的一個(gè)基因的效應(yīng)掩蓋了另一對(duì)等位基因中顯性基因的效應(yīng)，或者說(shuō)本身并不抑制性狀，但對(duì)另一對(duì)基因的表現(xiàn)有抑制作用，使孟德爾比率9∶3∶3∶1發(fā)生偏離，常見的變式比為12∶3∶1、13∶3、9∶3∶4等形式。

例：在西葫蘆的皮色遺傳中，已知黃皮基因（Y）對(duì)綠皮基因（y）為顯性，但在另一白色顯性基因（W）存在時(shí)，則基因Y和y都不能表達(dá)，兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳?，F(xiàn)有基因型WwYy的個(gè)體自交，其后代表現(xiàn)種類及比例是（ ）。

A.4種，9∶3∶3∶1

B.2種，13∶3

C.3種，12∶3∶1

D.3種，10∶3∶3

參考文獻(xiàn)

第8篇：遺傳學(xué)的分離定律范文

關(guān)鍵詞　孟德爾遺傳定律　學(xué)科　遷移 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

孟德爾遺傳定律包括基因分離定律和基因自由組合定律。

一、孟德爾遺傳定律的理解

（一）基因分離定律的學(xué)科遷移

教材的配套練習(xí)冊(cè)中有這樣一道題：一對(duì)雜合黑色豚鼠，產(chǎn)下了4只小豚鼠，這4只小豚鼠的性狀表現(xiàn)是（ ）

A.全部黑色 B.黑白各一半 C.黑白之比為3:1 D.以上情況均有可能

大部分學(xué)生都會(huì)錯(cuò)選 C 項(xiàng)，因?yàn)樗麄冃纬闪怂季S定勢(shì)，認(rèn)為既然黑色是顯性而白色是隱性，所以黑色：白色=3:1，正確答案是D 項(xiàng)。

學(xué)生形成思維定勢(shì)的根本原因是沒有理解基因分離定律的本質(zhì)，沒有從數(shù)學(xué)中相對(duì)獨(dú)立事件發(fā)生概率遷移到基因的分離定律?；蚍蛛x定律的本質(zhì)，相互獨(dú)立事件的發(fā)生概率。既然是概率性事件，它有可能發(fā)生也有可能不發(fā)生，只有相對(duì)獨(dú)立事件重復(fù)的次數(shù)足夠多，事件結(jié)果比例就趨近概率。正如多次拋兩枚硬幣，事件發(fā)生結(jié)果兩個(gè)都為正、一正一反、兩個(gè)都為反的比例接近1:2:1，基因分離定律就類似拋硬幣。

（二）自由組合定律的學(xué)科遷移

(2010·南京二調(diào))研究表明：一對(duì)黑色家鼠與白化家鼠雜交，F(xiàn)1均為黑色家鼠，F(xiàn)1中黑色家鼠個(gè)體自由，F(xiàn)2出現(xiàn)黑色家鼠∶淺黃色家鼠∶白化家鼠＝9∶3∶4，則F2中淺黃色個(gè)體中能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體比例為(

)

A．1/16 B．3/16 C．1/3 D．1/4

多同學(xué)看到這個(gè)題都很茫然 ，9：3：4是怎么產(chǎn)生的，如果我們用函數(shù)的思想理解就很容易。基因型與表現(xiàn)型是一種映射對(duì)應(yīng)的關(guān)系，基因型相當(dāng)于自變量，表現(xiàn)型相當(dāng)于因變量；按自由組合定律，F(xiàn)1黑色家鼠自由后代出現(xiàn)4種表現(xiàn)型和9種基因型，性狀分離比為9∶3∶3∶1；而本題的F2出現(xiàn)黑色家鼠∶淺黃色家鼠∶白化家鼠＝9∶3∶4，說(shuō)明白化家鼠有兩種基因型，即雙隱性和其中一種一顯一隱之和，相當(dāng)于數(shù)學(xué)中兩個(gè)x值對(duì)應(yīng)一個(gè)y值；淺黃色個(gè)體是另一種一顯一隱類型，占3/16，則F2中淺黃色個(gè)體中能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體比例為1/3。函數(shù)思想的遷移，9∶3∶3∶1的遷移，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解。

二、高中學(xué)習(xí)遷移的分類

遷移是學(xué)習(xí)的種普遍現(xiàn)象，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。根據(jù)遷移的影響效果不同，遷移可分為三種類型。正遷移指種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，如舉一反三、觸類旁通；零遷移指兩種學(xué)習(xí)互不影響；負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)相互干擾、阻礙，如思維定勢(shì)。

（一）不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)遷移

自然界是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，研究自然界的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等各學(xué)科的思想方法、基本原理交叉融合、相互貫通。加強(qiáng)各學(xué)科間的學(xué)習(xí)遷移，有利于打破因分科教學(xué)而造成的思想禁錮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

數(shù)學(xué)中相對(duì)獨(dú)立事件的理解，促進(jìn)了對(duì)孟德爾遺傳定律計(jì)算的掌握。數(shù)學(xué)中向量的學(xué)習(xí) 促進(jìn)對(duì)物理公式W=F*S*cosθ的掌握。僅僅根據(jù)向量公式就可以掌握功的計(jì)算，并且知道θ 是哪兩條線的夾角，當(dāng)θ 角取何值時(shí)有正功、不做功、負(fù)功。從向量的角度也可以幫助我們理解位移與速度方向一致性，S=V*t,位移與速度都是矢量，t是標(biāo)量，那么位移與速度方向只能一致?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的“相似相溶”原理，可以解釋脂溶性物質(zhì)（酒精、甘油、脂肪酸、苯）通過(guò)細(xì)胞膜時(shí)是以自由擴(kuò)散的方式進(jìn)行的。不同學(xué)科之間不單有正遷移也有負(fù)遷移，中文語(yǔ)言的習(xí)慣，就嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中教師應(yīng)利用好學(xué)科之間的正遷移，避免學(xué)科間負(fù)遷移。教學(xué)中教師利用其他學(xué)科的材料來(lái)假設(shè)問(wèn)題情境，有利于引起學(xué)生的好奇和思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，利用其他學(xué)科已學(xué)過(guò)的知識(shí)作鋪墊，既可降低教學(xué)難度，也符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。當(dāng)學(xué)科間有負(fù)遷移時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲的指出，給學(xué)生一個(gè)告誡，如英語(yǔ)語(yǔ)法一個(gè)句子中只能出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)詞，而漢語(yǔ)中沒有要求。

（二）學(xué)科內(nèi)部之間的學(xué)習(xí)遷移

奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性。他提出了“現(xiàn)行組織者”的教學(xué)側(cè)略?！艾F(xiàn)行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)人物，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)孟德爾遺傳定律，老師不是直接就按著課本講解，而是提供一個(gè)生活中遺傳病的材料，遺傳病中的代代相傳、隔代相傳。數(shù)學(xué)中坐標(biāo)軸的學(xué)習(xí)，很容易正遷移到平面向量坐標(biāo)的建立。學(xué)科間學(xué)習(xí)還有負(fù)遷移，受m(a+b)=ma+mb的影響而錯(cuò)誤的認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb。

三、促進(jìn)遷移的教學(xué)

（一）合理安排教學(xué)

布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)性越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移，領(lǐng)會(huì)基本原理和概念是通向適當(dāng)訓(xùn)練的遷移大道。利用“先行組織者”策略，教授原理等基本知識(shí)點(diǎn)同時(shí)，配合具有典型的代表性事例，闡明概念原理的適用條件，采用圖片、聲音、動(dòng)畫多感覺調(diào)動(dòng)的方式傳授。教學(xué)內(nèi)容有一定有順承關(guān)系，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，前一堂課與后一堂課是相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。認(rèn)真研讀教材，確定先教什么、學(xué)什么，后教什么、學(xué)什么，處理好這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序。

第9篇：遺傳學(xué)的分離定律范文

 

針對(duì)傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)中確立注重基礎(chǔ)、加強(qiáng)能力、提高素質(zhì)的全面發(fā)展教育觀，對(duì)遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，設(shè)置模塊式課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)方法及教學(xué)組織形式上的改革，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、綜合性及創(chuàng)新性，實(shí)施全天性開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量。

 

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是遺傳學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是生物、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)[1-2]。隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，以染色體作為代表的經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和遺傳規(guī)律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已不能滿足學(xué)科發(fā)展的要求[3]，對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行整合和優(yōu)化勢(shì)在必行。筆者基于多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)本科教學(xué)改革項(xiàng)目的支持下，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試。

 

1 整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

 

傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在“三多三少”現(xiàn)象[4]：即染色體操作及經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，分子及群體遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少;內(nèi)容單一具體的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)少;課外補(bǔ)助時(shí)間完成的實(shí)驗(yàn)多，課堂計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)少。生科院遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課對(duì)象是生物技術(shù)、生物科學(xué)和生物工程專業(yè)的學(xué)生，如何在有限實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)將經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效銜接。筆者根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，重新編寫了《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)大綱。明確了課程的性質(zhì)和任務(wù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮突疽蟆?shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)考核方式及辦法、實(shí)驗(yàn)教材及主要參考資料以及教改說(shuō)明。將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)及實(shí)踐教學(xué)的0.5～1.0周(生物技術(shù)0.5周，生物科學(xué)1.0周)進(jìn)行合理整合，具體歸納為5個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，即遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、果蠅經(jīng)典遺傳、染色體細(xì)胞遺傳、群體遺傳及分子遺傳。將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、染色體細(xì)胞遺傳和分子遺傳等3個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K整合在0.5～1.0周的連續(xù)性實(shí)驗(yàn)周中。在教學(xué)改革中，基于多年來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探索，以及科研實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，吸取了國(guó)內(nèi)外成熟的經(jīng)驗(yàn)和信息資料，自編了一本通俗、易懂、實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。同時(shí)利用多媒體技術(shù)，將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中比較抽象，難以理解和掌握的一些規(guī)律、技術(shù)、方法用視頻或flash動(dòng)畫等深入淺出、生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)有更加直觀、深刻的印象。將這些課程數(shù)字化資料上傳到學(xué)校校園網(wǎng)上，使學(xué)生隨時(shí)查閱，隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后明確自己要“做什么，怎么做”。目前，已建立了較為完善的課程體系，具有完整的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)大綱、考試大綱、課程教案、講稿、多媒體課件、自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的保障。讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以理解，理解后能掌握，掌握后能加以應(yīng)用。

 

2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

 

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是保證課程教學(xué)水平提高和教育教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。為切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，全面安排實(shí)驗(yàn)雙線教學(xué)，即由主講教師全面負(fù)責(zé)組織教學(xué)，輔導(dǎo)教師密切配合共同參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理和答疑工作，主講教師和輔導(dǎo)教師在不同的班級(jí)間互換角色交叉排課，使授課教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效率，也增強(qiáng)了教師的責(zé)任感。每輪實(shí)驗(yàn)前建立實(shí)驗(yàn)預(yù)做制度，確保實(shí)驗(yàn)的可行性與可操作性。教師隊(duì)伍中教授1人，副教授1人，講師2人，都具有博士或碩士學(xué)位。既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中年教師，又有年富力強(qiáng)勤奮鉆研的年輕教師，實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的比例為1∶40左右，是一支在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)院結(jié)構(gòu)、師資配置上合理，工作上精誠(chéng)合作奮發(fā)向上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

 

3 整合教學(xué)資源，建立新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

 

我校生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心是省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，依托植物生產(chǎn)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，通過(guò)省級(jí)普通高?；A(chǔ)課示范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和中央與地方共建高?；A(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)，構(gòu)建了顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，添置了先進(jìn)、實(shí)用的新設(shè)備，提升了儀器檔次和自動(dòng)化程度，真正達(dá)到優(yōu)化組合，合理配置資源。為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的開設(shè)和實(shí)踐教學(xué)搭建了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了精心選擇與安排。

 

3.1 設(shè)置遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊，整合細(xì)胞遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K

 

將顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的使用、實(shí)驗(yàn)用具器皿的準(zhǔn)備、藥物試劑配制及連續(xù)性實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)組織、注意事項(xiàng)、公用儀器使用等內(nèi)容整合為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊，同時(shí)將動(dòng)、植物染色體制片技術(shù)(包括減數(shù)分裂、果蠅唾腺染色體制備、染色體結(jié)構(gòu)變異、多倍體誘導(dǎo))等經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合在0.5～1.0周的綜合實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)0.5～1.0周連續(xù)性、全方位基本訓(xùn)練，學(xué)生系統(tǒng)掌握了細(xì)胞遺傳學(xué)的研究方法和實(shí)驗(yàn)技能，為本科畢業(yè)論文的開展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 

3.2 整合果蠅經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K

 

果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)是遺傳規(guī)律研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。從親代的雜交到子一、二代的自交、性狀鑒定、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)流程長(zhǎng)達(dá)2個(gè)月以上。尤其是處女蠅收集選擇，必須實(shí)施全天性開放實(shí)驗(yàn)室才能讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全程。而傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，一次課僅有3～4 學(xué)時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)操作不可能在限定時(shí)間內(nèi)完成，為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，教師不得不“包辦”大部分的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只選擇最后的步驟讓學(xué)生觀察和實(shí)踐，是典型的為驗(yàn)證而“驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力得不到拓展，實(shí)驗(yàn)興趣和求知欲望得不到滿足。因此，將果蠅生活史的觀察與飼養(yǎng)、單因子分離規(guī)律、雙因子自由組合規(guī)律、伴性遺傳、兩點(diǎn)與三點(diǎn)基因定位5個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)整合為1個(gè)果蠅經(jīng)典遺傳設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生以組為單位，設(shè)計(jì)1～2個(gè)雜交組合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證4～5個(gè)遺傳規(guī)律。通過(guò)親本品系的合理選擇、培養(yǎng)基配制、果蠅的飼養(yǎng)、親本的設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)瓶培養(yǎng)、子一、二代觀察與鑒定至最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)及結(jié)果分析等環(huán)節(jié)，能全面考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用程度，讓學(xué)生真正明白了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力[5]。該模塊設(shè)置2次課堂實(shí)驗(yàn)，共8學(xué)時(shí)，分別以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與親代雜交，中期實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與交流，實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)總結(jié)為主要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室全天性開放，學(xué)生利用課余時(shí)間自覺主動(dòng)地完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，教師督促指導(dǎo)。在PPT課件匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)的預(yù)期值不相符合，只要學(xué)生能找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因并提出相應(yīng)補(bǔ)救方案，實(shí)驗(yàn)就算通過(guò)。通過(guò)該模塊內(nèi)容整合和實(shí)驗(yàn)實(shí)施，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和工作責(zé)任感，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科研態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

 

3.3 優(yōu)化群體遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K，增加分子遺傳綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K

 

由于遺傳學(xué)理論課學(xué)時(shí)縮減，群體遺傳學(xué)理論部分的講授主要集中在遺傳平衡定律的解釋分析上，遺傳平衡定律的應(yīng)用、擴(kuò)展及生物學(xué)例證則要通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，并應(yīng)證所學(xué)理論知識(shí)。為此，將人類味盲、嗅盲基因群體的基因結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析，整合為群體遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K。實(shí)驗(yàn)提供幾種味覺、嗅覺鑒別的化學(xué)藥劑。如苯硫脲(PTC)、薄荷香精、黃連、乙醇、乙酸、氨水等。教師以人類典型味盲、嗅盲基因結(jié)構(gòu)調(diào)查分析為主要內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，再將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員從文獻(xiàn)的查閱到調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、藥劑配制(課余時(shí)間完成)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施到結(jié)果分析均由學(xué)生獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)設(shè)置2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，每個(gè)實(shí)驗(yàn)因素設(shè)置2～3個(gè)水平，包括調(diào)查群體的基因種類、調(diào)查對(duì)象以及實(shí)驗(yàn)所用的味覺或嗅覺鑒別藥劑的濃度系列等均由學(xué)生安排。該模塊計(jì)劃課時(shí)為4學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)邀請(qǐng)教師、學(xué)生組成隨機(jī)的孟德爾群體，嘗味相關(guān)藥劑進(jìn)行人類味盲、嗅盲基因群體的基因結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析，準(zhǔn)確嘗味不同濃度的相關(guān)藥劑是保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要前提，稍有心理因素的干擾就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，要求受試人排除一切心理因素干擾，細(xì)細(xì)嘗味、嗅味各種藥劑，實(shí)事求是地報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)使學(xué)生對(duì)群體遺傳有全面系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)較少且系統(tǒng)性不強(qiáng)，利用0.5～1.0周的連續(xù)實(shí)驗(yàn)周，嘗試以教師的科研材料為基礎(chǔ)，增加植物的遺傳轉(zhuǎn)化與鑒定方面的實(shí)驗(yàn)。例如利用教師科研工作中構(gòu)建的β-葡萄糖苷酸酶(β-glucuron-idase，GUS) GUS報(bào)告基因系統(tǒng)，以擬南芥、煙草為材料，將工程農(nóng)桿菌浸漬擬南芥花序和農(nóng)桿菌侵注煙草葉片瞬時(shí)表達(dá)等為內(nèi)容進(jìn)行植物遺傳轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)基因和非轉(zhuǎn)基因?qū)φ詹牧系目剐院Y選及組織化學(xué)定位染色，可以從顯微鏡中非常直觀地觀察到基因在植物器官、組織和細(xì)胞中表達(dá)的特異性，明白基因表達(dá)的組織特異性主要決定于該基因的特異性啟動(dòng)子。只要知道啟動(dòng)子在什么部位表達(dá)，即可推測(cè)出該啟動(dòng)子所啟動(dòng)的基因的表達(dá)部位。通過(guò)植物遺傳轉(zhuǎn)化和鑒定實(shí)驗(yàn)?zāi)K，開拓了學(xué)生的知識(shí)視野，為后續(xù)的基因工程課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新課題提供了很好的思路和啟示[5]。

 

4 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式上突出設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性

 

通過(guò)教學(xué)資源的整合和實(shí)驗(yàn)?zāi)K的設(shè)置，加強(qiáng)了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和整體連貫性。前期安排基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練和相關(guān)遺傳學(xué)規(guī)律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，中、后期通過(guò)0.5～1.0周的連續(xù)實(shí)驗(yàn)周，以教師的科研材料為基礎(chǔ)安排設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。在果蠅的經(jīng)典遺傳模塊，群體遺傳和分子遺傳模塊實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)室全天候開放，學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)并帶領(lǐng)組員，查閱文獻(xiàn)資料，確定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施。由于實(shí)驗(yàn)中每個(gè)項(xiàng)目和環(huán)節(jié)都責(zé)任到人，學(xué)生增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，更加關(guān)注自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)記錄整理及結(jié)果分析，保證了實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，突出了設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性的特點(diǎn)。學(xué)生在寫課程總結(jié)的時(shí)候，幾乎都提到：實(shí)驗(yàn)期間，加深了同學(xué)之間的深厚友誼，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，互相補(bǔ)充，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

 

5 建立行之有效的實(shí)驗(yàn)考核體系

 

經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和實(shí)施，逐步建立和完善了一套行之有效的課程考核體系，考核內(nèi)容包括以下幾項(xiàng)。

 

5.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案撰寫

 

綜合實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案撰寫占考核總成績(jī)的30%。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，分頭查閱大量的專業(yè)文獻(xiàn)資料，通過(guò)課堂或小組集中討論環(huán)節(jié)，最終確定實(shí)驗(yàn)方案，看到自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能實(shí)施，學(xué)生的成就感油然而生，不僅開拓了知識(shí)視野，也增強(qiáng)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣和信心。

 

5.2 實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫

 

實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生獨(dú)立完成規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。包括前言、實(shí)驗(yàn)材料與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、討論4個(gè)部分，做到實(shí)事求是、數(shù)據(jù)可靠、書寫格式規(guī)范、分析得當(dāng)，要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論部分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫占考核的50%，通過(guò)該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，闡述分析能力有了很大的提高。

 

5.3 實(shí)驗(yàn)技能考核

 

采取了實(shí)際操作結(jié)合當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)的方式進(jìn)行，包含實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范、儀器的正確使用、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)以及一些課堂講解過(guò)的理論知識(shí)。除了以上考核內(nèi)容外，還把學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的出勤率、值日的表現(xiàn)等作為考核內(nèi)容之一，占考核的20%，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。

 

5.4 創(chuàng)新與建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)

 

在綜合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分學(xué)生能表現(xiàn)出較好的創(chuàng)新思路，如設(shè)計(jì)方案的獨(dú)特、新穎，實(shí)驗(yàn)實(shí)施中提出了合理化的建議等，教師都給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和加分。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

 

6 結(jié)語(yǔ)

 

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程經(jīng)過(guò)近3年的整合、優(yōu)化，取得了一定的效果，構(gòu)建了一個(gè)完整、科學(xué)的課程模式和體系，為培育具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、高能力學(xué)生做出了有益的嘗試。