趣味教學(xué)法的定義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的趣味教學(xué)法的定義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：趣味教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞 肢體教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用要點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著為學(xué)生打好初步的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的光榮任務(wù)。由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生正處在由形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認(rèn)知階段，這是一對阻礙學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的矛盾?？上驳氖?，多年來我們的教育工作者探索出了“愉快教育”、“興趣教學(xué)”等一系列的研究成果，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，有效促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。 在九年制義務(wù)教育《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中，明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的任務(wù)之一是：要使學(xué)生具有整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力?？梢姅?shù)與計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有舉足輕重的地位，我們的數(shù)學(xué)不曾一度被稱作“算術(shù)”嗎？而且計(jì)算也是解決幾何、應(yīng)用題等方面的問題的基礎(chǔ)。與其他數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比較而言，計(jì)算無疑更顯枯燥，計(jì)算的練習(xí)更顯乏味，學(xué)生常常不愛算，易算錯(cuò)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在研究趣味性教學(xué)中對這種狀況也常常忽略了，常見的公開教學(xué)活動(dòng)中幾何、應(yīng)用題方面的課遠(yuǎn)多于計(jì)算方面的課，或許從一個(gè)側(cè)面證實(shí)了教師心里的這點(diǎn)忽略。在傳統(tǒng)教學(xué)中，在數(shù)學(xué)課堂中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生打瞌睡、看課外書、學(xué)習(xí)興趣不高等一些情況發(fā)生，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不是很突出。而現(xiàn)今的素質(zhì)教育的一個(gè)方面就是培養(yǎng)出大部分的“成功者”，或者說，要讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。趣味教學(xué)法是借助講故事、看影片、做實(shí)驗(yàn)、多媒體等多種充滿趣味性方法進(jìn)行教學(xué)，有利于吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如何使小學(xué)教學(xué)課堂也有趣起來，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，這就是本文試圖研究解決的問題。

1突現(xiàn)教學(xué)的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的硬灌式教學(xué)法固然枯燥無味，但現(xiàn)代的多元化教學(xué)方法，讓人眼花繚亂，尤其是在多媒體技術(shù)的使用過程中，常常出現(xiàn)天花亂墜，熱鬧非凡，實(shí)效卻大打折扣的現(xiàn)象，久而久之讓師生產(chǎn)生厭倦之感。教師倦怠，就不愿多費(fèi)時(shí)間精心制作課件，學(xué)生視覺、聽覺疲勞，學(xué)習(xí)效果自然就不理想，究其原因乃教學(xué)過程中師生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)少，體力活動(dòng)與腦力活動(dòng)結(jié)合失調(diào)所致。而肢體教學(xué)法則通過師生的游戲性肢體活動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，更促進(jìn)了腦力活動(dòng)與體力活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，從而使師生在教學(xué)過程中獲得心理愉悅，大大增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，真正達(dá)到寓教于樂之目的。因此，突出肢體教學(xué)法的趣味性是增強(qiáng)教育教學(xué)效果的前提條件。

2突現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則

由于小學(xué)生抽象思維能力較差，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中突現(xiàn)直觀性教學(xué)非常重要。而肢體教法正集中體現(xiàn)了這特點(diǎn)，它通過具有針對性的肢體演示互動(dòng)，來表現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中定義術(shù)語的內(nèi)涵與外延，從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)之目的。如在“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生開展肢體游戲來表現(xiàn)平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象、特點(diǎn)、規(guī)律，使學(xué)生能深刻、正確地認(rèn)識(shí)判斷平移與旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，并且在直觀游戲中獲得抽象認(rèn)識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

3突現(xiàn)肢體教學(xué)法選擇的針對性

肢體教學(xué)法直觀，具有趣味性，但不是任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可選用，否則就會(huì)變成純粹的游戲課，熱鬧卻教學(xué)目標(biāo)無所收益。因此，選用本教學(xué)法應(yīng)有針對性，教師首先要熟悉教材內(nèi)容，其次要鉆研教法，看能不能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，最后要預(yù)測教學(xué)效果。也就是說，教法具有針對性教學(xué)才有實(shí)效。

4突現(xiàn)肢體演示到理論歸納的準(zhǔn)確過渡

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，肢體演示直觀、趣味性強(qiáng)，但要準(zhǔn)確過渡到理論歸納卻很不容易。這就要求教師在設(shè)計(jì)肢體演示時(shí)，找準(zhǔn)它與理論歸納的切入點(diǎn)，突現(xiàn)演示肢體與理論的共性面，強(qiáng)調(diào)過渡的關(guān)鍵性術(shù)語。如在講“平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，肢體演示著重突出平移或旋轉(zhuǎn)的方向，點(diǎn)、面的位置變化的具體性，最終讓學(xué)生準(zhǔn)確理解平移或旋轉(zhuǎn)的特征及變化規(guī)則。

5突現(xiàn)教學(xué)的合作意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用肢體教學(xué)法的效果好壞，還在于師與生、生與生演示的合作情況。師生合作順利，教學(xué)目標(biāo)則順利，教學(xué)過程愉快而有效。學(xué)生之間合作順利，則易產(chǎn)生成就感，，學(xué)生興趣就越濃厚，學(xué)習(xí)效果也越明顯。因此教師能明察秋毫，勤指導(dǎo)，常鼓勵(lì)，多關(guān)注，使合作成為共識(shí)，成為習(xí)慣，那么教學(xué)效果也就不言而喻了。

第2篇：趣味教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；中職會(huì)計(jì)；應(yīng)用；興趣

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0048-01

富有趣味性的游戲教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。就目前來說，部分中職生知識(shí)基礎(chǔ)比較差，理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。因此，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師可以嘗試使用游戲教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

一、游戲教學(xué)法的概念

游戲教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)的過程中，教師通過開展多種多樣與學(xué)習(xí)課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)游戲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效果。

二、游戲教學(xué)法應(yīng)用原則

第一，趣味性原則。趣味性，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)游戲的一個(gè)重要原則，只有設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的游戲，學(xué)生才會(huì)積極參與，才肯開動(dòng)腦筋。第二，創(chuàng)造性原則。每個(gè)學(xué)生都具有不同程度的創(chuàng)造性潛能。而教育的重要職能，就是要盡可能地開發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此，教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能給學(xué)生提供創(chuàng)造的環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)造。第三，難易適度原則。設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)應(yīng)考慮不同學(xué)生的接受能力及游戲的可執(zhí)行性，做到由易到難、逐步提高。

三、游戲教學(xué)法應(yīng)用程序

首先，選擇游戲。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇游戲。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，且被學(xué)生所喜愛的游戲。其次，導(dǎo)入游戲。教師向?qū)W生講解游戲的規(guī)則和方法時(shí)，語言要通俗易懂、簡明扼要，內(nèi)容要突出重點(diǎn)。游戲展示要能吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生迫不及待地開始游戲。再次，進(jìn)行游戲。進(jìn)行游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡管學(xué)生是游戲的主體，但也需要教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生有序地開展游戲。學(xué)生要按照游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，并充分調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性來參與游戲。最后，評定游戲。游戲結(jié)束后，教師要及時(shí)評定游戲，評定各小組或個(gè)人在游戲中的表現(xiàn)。對優(yōu)勝者提出表揚(yáng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；對落后者不要責(zé)備，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P（如唱歌或跳舞），以增加游戲的趣味性，同時(shí)要從積極方面鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，使他們在今后的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

四、游戲教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)例

1. 競賽類游戲的應(yīng)用實(shí)例

競賽游戲，是把競爭機(jī)制引入教學(xué)環(huán)節(jié)，操作方法類似于智力競賽。其主要做法是：將教學(xué)內(nèi)容或鞏固內(nèi)容編成比賽游戲，讓學(xué)生在自學(xué)或小組合作的基礎(chǔ)上開展競賽。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，“會(huì)計(jì)科目”是會(huì)計(jì)初學(xué)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)之一。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)競賽游戲：將學(xué)生分為若干組，以組為單位，讓學(xué)生們?nèi)ビ洃涍@些會(huì)計(jì)科目的名稱、定義和性質(zhì)。10分鐘后，進(jìn)入游戲階段，設(shè)定每組各有100分，教師說出任意一個(gè)或幾個(gè)會(huì)計(jì)科目，要求學(xué)生說明其性質(zhì)或?qū)⑵錃w類，由各組學(xué)生進(jìn)行搶答，答對加10分，答錯(cuò)扣10分。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和顯示游戲的公平性，最先回答準(zhǔn)確的第一組加10分，第二組加5分，第三組及之后無加分。多答對多得分，少答對少得分，答錯(cuò)則扣分。問答環(huán)節(jié)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)各組得分，得分多的組獲勝。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對此次競賽游戲進(jìn)行評定。

2. 角色類游戲的應(yīng)用實(shí)例

角色類游潁是讓學(xué)生在特定情境中扮演某一角色，然后按此角色獨(dú)自完成任務(wù)或與其他角色扮演者共同完成任務(wù)。學(xué)生在角色扮演的特定情境中，能如身臨其境般地運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能。角色扮演對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對知識(shí)的理解與運(yùn)用，密切師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系等，都具有催化劑的作用。例如，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)不同會(huì)計(jì)角色的職能和作用，理解企業(yè)如何運(yùn)作及會(huì)計(jì)與企業(yè)的關(guān)系，可以選擇角色類游戲進(jìn)行教學(xué)。具體方法是：應(yīng)用ERP沙盤模擬的方法，先把學(xué)生分為若干組，每組代表一個(gè)企業(yè)，每組5人，分別擬定首席執(zhí)行官、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)和財(cái)務(wù)總監(jiān)等角色，各個(gè)角色立足本職工作，相互分離、相互協(xié)作，共同經(jīng)營好本企業(yè)。然后設(shè)定每組起始年度相同的經(jīng)營業(yè)績，各組在共同的競爭環(huán)境下進(jìn)行期限為6年的公平經(jīng)營。最后在第6年末比較各組的經(jīng)營業(yè)績，業(yè)績最好組勝出。游戲結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展自評，并對這次角色游戲進(jìn)行總結(jié)。

五、結(jié)束語

總之，游戲教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師在中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中要多運(yùn)用游戲教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：趣味教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；互動(dòng)交際；聽說訓(xùn)練；潛力；興趣

隨著社會(huì)的發(fā)展，國際交往的日益擴(kuò)大，全面提高大學(xué)生的英語聽說能力變得日益重要。新《大學(xué)英語教學(xué)大綱》把對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)提升到了非常重要的高度。然而，我國大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀很難滿足新大綱的要求，主要存在兩個(gè)明顯的問題：一是課堂教學(xué)刻板、循規(guī)蹈矩，雖經(jīng)不斷改進(jìn)，但至今仍不盡如人意。二是大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)。究其原因，一方面是因?yàn)檎n堂教學(xué)方法單一，另一方面，這一年齡段的青年學(xué)生心理相對內(nèi)斂、受到來自同輩的壓力的影響等。那么，教師如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度挖掘他們的潛力，從而有效提高他們的英語交際能力呢？前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫曾指出：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)分不開。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。英語游戲是英語課堂的調(diào)味劑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使師生在緊張的英語教學(xué)過程中緩解壓力。游戲教學(xué)法并不是中小學(xué)英語教學(xué)的專利，本文結(jié)合筆者的教學(xué)積累，以《大學(xué)英語聽說教程》（上海外語教育出版社出版，虞蘇美、李惠琴等編）教材為例，針對高職學(xué)生和大學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，探討游戲教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用。

游戲教學(xué)法的定義與原則

游戲教學(xué)法的定義游戲是一種有規(guī)則、有目標(biāo)和有趣味的活動(dòng)。游戲教學(xué)法就是以游戲的形式，使學(xué)生在競賽中、在興奮中不知不覺地掌握教材中的內(nèi)容和知識(shí)，并在此過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

游戲教學(xué)法的原則游戲教學(xué)法的原則就是對“教”和“樂”的嚴(yán)格界定：“教”要求游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須圍繞教材中的內(nèi)容進(jìn)行，尤其要圍繞其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行。“樂”要求必須有比較成熟的游戲法則，有較強(qiáng)的競賽性，有動(dòng)感，但與中小學(xué)游戲教學(xué)法不同的是，大學(xué)英語課堂中的游戲不一定要決出勝負(fù)，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生可予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。

教學(xué)游戲的分類

教學(xué)游戲是指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動(dòng)類型。目的是讓學(xué)生在玩的過程中，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行互動(dòng)交際，主要有兩種類型：

語言訓(xùn)練游戲以鞏固訓(xùn)練某語言知識(shí)點(diǎn)（語法、詞匯、句型等）為目的，強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性。如Quick Response game，Simon says，Bingo game，Guessing game等。

交際訓(xùn)練游戲目的在于鼓勵(lì)學(xué)生嘗試有創(chuàng)意地、主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，強(qiáng)調(diào)語言的自然表達(dá)與流暢。如Roll-Roll-Roll，Describe and draw（learners work in pairs with one describing a picture while another one listens and draws the picture），Role Playing Games等。

語言訓(xùn)練游戲針對性強(qiáng)，教師能夠較好地控制整體活動(dòng)；交際訓(xùn)練游戲較難預(yù)測將要使用的語言，因而這類游戲中使用的語言比語言訓(xùn)練游戲更為寬泛和自由，對此，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)力度，必要時(shí)可以參與其中。

游戲教學(xué)法實(shí)例分析

我們選用的教材為《大學(xué)英語聽說教程》。教學(xué)對象是高職學(xué)生或大學(xué)低年級學(xué)生。

（一）動(dòng)感對話法（Roll-Roll-Roll Game）

游戲背景介紹本游戲教學(xué)法適用于雙人對話操練環(huán)節(jié)。我國大學(xué)英語課堂形式較為死板，這與學(xué)生的座位形式有關(guān)，固定的桌椅方陣限制了學(xué)生的活動(dòng)。當(dāng)前，我國大部分高校英語課堂人數(shù)較多，將桌椅排列成U字型方陣不切實(shí)際，然而，聽說課教學(xué)又恰恰需要學(xué)生在活躍的氣氛中進(jìn)行交際、拓展知識(shí)，在快樂與興奮中鍛煉口語能力。如何在有限的空間里讓學(xué)生興奮起來、活躍起來、主動(dòng)起來，這是教學(xué)法要解決的問題。

游戲操作方法首先，教會(huì)學(xué)生該游戲的三個(gè)基本口令：Go，Roll，Show?！癎o”讓學(xué)生按角色與各自搭檔自由練習(xí)對話內(nèi)容?！癛oll”指角色B按圖1箭頭所指方向“滾動(dòng)”，即向后移一個(gè)座位。例如圖1中A1與B1為初始搭檔，但經(jīng)過一次滾動(dòng)后A1與B2，B1與E5互為搭檔。“Show”指學(xué)生聽到該指令后可以自主站立起來與搭檔表演其所練習(xí)的對話。在此環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)實(shí)際情況更正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。其次，編排學(xué)生座位次序與角色。圖1是一個(gè)有六列五行座位的教室。教師首先將每組靠右邊一列學(xué)生的角色設(shè)定為A，左邊的為角色B。在整個(gè)游戲過程中，角色A（即每組靠右邊的學(xué)生）的位置固定不變，其搭檔則根據(jù)教師的指令不斷變換位置。

這種教學(xué)方式使學(xué)生沒有打瞌睡的機(jī)會(huì)，可在活動(dòng)的過程中興奮起來，在不斷變化搭檔的同時(shí)，能夠聽到不同的語音特點(diǎn)，糾正和被糾正錯(cuò)誤發(fā)音的機(jī)會(huì)增多。同時(shí)，教師也可參與“滾動(dòng)”，并將其作為游戲的一部分，從而更好地了解學(xué)生對技能的掌握情況。

（二）快速反應(yīng)游戲（Quick Response Game）

游戲背景介紹該游戲設(shè)計(jì)的目的是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生記住聽說訓(xùn)練中的相關(guān)詞匯，并能夠在實(shí)際語境中加以應(yīng)用。該游戲可用在聽力或口語訓(xùn)練之前，讓學(xué)生預(yù)先熟記材料中涉及的生詞，以提高后面的訓(xùn)練效率；也可以將其作為鞏固材料中重要語言點(diǎn)的收尾游戲。

游戲操作方法快速反應(yīng)游戲操作簡單易行。以《大學(xué)英語聽說教程》第三冊 Unit 3 Marriage聽力材料中的部分詞匯為例（見圖2）：先給學(xué)生一定時(shí)間自習(xí)圖2中的詞匯。然后，由教師發(fā)出指令，學(xué)生進(jìn)行搶答。教師可以靈活調(diào)整、運(yùn)用指令，可以是漢語，也可以是英文。如Teacher：sth. that you strongly dislike because it always annoys you.Student 1：pet peeve（搶答正確）

（三）描述與畫圖（Describe and Draw）

游戲背景介紹教材中有固定的、豐富而生動(dòng)的音像材料，但缺乏現(xiàn)場性的、學(xué)生自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)材料。該游戲是對教材中聽力、口語訓(xùn)練材料的有益補(bǔ)充。

游戲操作方法以《大學(xué)英語聽說教程》第三冊 Unit 1 Parents為例。在該單元Questions for discussion 部分有如下兩個(gè)問題：How would you describe your relationship with your parents? What is your father/mother like?對此，教師可以先將學(xué)生兩人分為一組，讓其中一個(gè)學(xué)生用英語描述自己父母的外貌特征和性格愛好（可以使用字典或求助他人），另一個(gè)學(xué)生根據(jù)他的描述和自己的理解在黑板上或本子上畫出那位同學(xué)父母的形象。這種方法一方面考察了描述者的詞匯與表述能力，另一方面考察了繪圖者的聽力和理解能力。然后，請幾位描述者在自己父母畫像前回答第一個(gè)問題：How would you describe your relationship with your parents?

這個(gè)游戲讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋準(zhǔn)備材料，既提高了他們的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，又使他們在此過程中深刻體會(huì)到本單元的思想主題，從而完成課堂知識(shí)教育與道德教育的結(jié)合。

開展課堂游戲需注意的問題

恰當(dāng)設(shè)計(jì)課堂游戲活動(dòng)游戲要適當(dāng)、適度。游戲?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮教學(xué)的實(shí)際需要，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜通過游戲活動(dòng)展開，運(yùn)用不當(dāng)，適得其反。選擇的游戲要講究多樣性。這就要求教師不斷設(shè)計(jì)新穎多樣的游戲活動(dòng)，不斷增添課堂教學(xué)活力。

保持課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性游戲的趣味性容易使學(xué)生陷入其中而忘卻學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極監(jiān)督游戲過程，合理安排游戲進(jìn)程，根據(jù)課程實(shí)施的需要啟動(dòng)或停止游戲，不能讓游戲的娛樂性掩蓋了課程的嚴(yán)肅性。

游戲教學(xué)結(jié)束后要及時(shí)給予評價(jià)游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)給予學(xué)生準(zhǔn)確的評價(jià)，表揚(yáng)先進(jìn)，指出不足；也可以師生共同評議，做到準(zhǔn)確、公正、客觀、全面。

游戲教學(xué)法能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交際，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)劑課堂氣氛，但設(shè)計(jì)兼具趣味性和科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)并有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中絕非易事。教師在教學(xué)中保持創(chuàng)新精神十分重要。要想使大學(xué)英語聽說課堂充滿活力，教師要充滿激情并能夠從國內(nèi)外學(xué)者和專家的教學(xué)實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化成適合課堂和學(xué)生的有效教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.英語教師行動(dòng)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1992.

第4篇：趣味教學(xué)法的定義范文

語法教學(xué)經(jīng)歷了多次變革。一般來說，它的地位經(jīng)歷了從主導(dǎo)到輔助的轉(zhuǎn)變。在英語教學(xué)史上出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，包括直接教學(xué)法（Direct Method）、語法翻譯教學(xué)法（Grammar-translation Method）、聽說教學(xué)法（Audio-lingual Method）和交際語言教學(xué)法（Communicative Language Teaching）。傳統(tǒng)的教學(xué)法指前三種教學(xué)法。

二、語法

為了研究語法教學(xué)，我們要先知道語法的含義。不同的學(xué)者對語法下了不同的定義。喬姆斯基（Chomsky）認(rèn)為語法是一種決定句子怎樣形成、被人理解和如何使用的規(guī)則體系。利齊（Leech）把語法描述為一種語言運(yùn)行的機(jī)制。語言學(xué)習(xí)者使用該機(jī)制與他人交流。布朗（Brown）將語法定義為控制句子中詞匯的關(guān)系和約定俗成的規(guī)則體系。喬姆斯基和布朗從語法的結(jié)構(gòu)視角來分析語法。喬姆斯基從句子層面來定義語法而布朗從詞匯層面。與喬姆斯基和布朗不同，利齊對語法的定義能應(yīng)用到社會(huì)現(xiàn)存的任何語言中。從上述語法定義中我們可以總結(jié)語法指具體語言的規(guī)則或顯著的語言模式。

三、語法教學(xué)的發(fā)展

19世紀(jì)，學(xué)習(xí)外語的標(biāo)準(zhǔn)方法是語法翻譯法。語言學(xué)習(xí)者首先分析語法規(guī)則，然后互譯學(xué)習(xí)者的母語和目標(biāo)語的句子或文章。語法翻譯法通過闡釋翻譯對等來呈現(xiàn)語法規(guī)則并且試圖用系統(tǒng)和有條理的方式來教授語法。19世紀(jì)中后期，直接法應(yīng)運(yùn)而生。它是對語法翻譯教學(xué)法的反應(yīng)。它最早是由德國學(xué)者威爾多（Vietor）（1882年）在他的小冊子“語法教學(xué)必須改革”中提出。直接法鼓勵(lì)教師在課堂上直接使用外語而不是分析語法規(guī)則。語法教學(xué)以句子為導(dǎo)向，側(cè)重于語法規(guī)則。這兩種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，并試圖在教學(xué)時(shí)詳細(xì)解釋語法。

20世紀(jì)，教師開始重視在英語教學(xué)中的口語能力和交際能力。20世紀(jì)40年代，聽說法在美國占主導(dǎo)地位。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說的重要性。

上述陳述我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)法注重語法教學(xué)，學(xué)生們可以通過做單句的練習(xí)脫離上下文學(xué)習(xí)語言。哈默（Harmer）認(rèn)為通過傳統(tǒng)教學(xué)法許多學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)語法很難學(xué)習(xí)。赫奇（Hedge）指出傳統(tǒng)教學(xué)法有一些缺點(diǎn)。她認(rèn)為從語法上講提高學(xué)生的閱讀或?qū)懽髂芰κ呛茈y的。雖然傳統(tǒng)教學(xué)法并不宣稱他們教語法，但是傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能忽視語法教學(xué)。顯性語法教學(xué)的一些形式都包含在聽說教學(xué)法中。直接教學(xué)法中的目標(biāo)語用于解釋語法規(guī)則。傳統(tǒng)教學(xué)法的語法教學(xué)不能滿足提高學(xué)生的一些能力的要求。一個(gè)更有效的語法教學(xué)方法―交際語言教學(xué)法出現(xiàn)。它起源于20世紀(jì)70年代，以發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力為目標(biāo)，注重內(nèi)涵和溝通。交際語言教學(xué)法不重視語法教學(xué)，甚至忽略語法。

在我國，語法教學(xué)一直被忽視了很長的時(shí)間。直到20世紀(jì)80年代，隨著交際語言教學(xué)法的出現(xiàn)，學(xué)者們開始研究語法教學(xué)。許多教師認(rèn)為通過交際語言教學(xué)法學(xué)生能練習(xí)和頻繁使用新的句子結(jié)構(gòu)掌握語法。有很多關(guān)于這一時(shí)期的交際教學(xué)法研究。20世紀(jì)90年代以來，語法教學(xué)備受關(guān)注。

黃和斌和戴秀華（1999）回顧了18、19和20世紀(jì)的傳統(tǒng)語法教學(xué)并提出意見。他們分析了20世紀(jì)英語語法教學(xué)的內(nèi)容和方法并重點(diǎn)研究其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。他們還分析了英語語法教學(xué)對中國英語教學(xué)的影響，并指出了中國的英語語法教學(xué)的語法規(guī)則描述中的一些問題。由于傳統(tǒng)語法的局限性，中國的英語語法教學(xué)存在一些不足：語法規(guī)則的描述有些不合適和不完整；不太注重美式英語和英語口語練習(xí)的疏忽。他們得出的結(jié)論是在英語語法教學(xué)中教師應(yīng)注重適當(dāng)和相對完整的語法規(guī)則表達(dá)。

劉志輝（2004）提出了一個(gè)新的想法，語法教學(xué)應(yīng)與語言訓(xùn)練相結(jié)合。實(shí)踐證明，語感訓(xùn)練可以使學(xué)生的語法知識(shí)內(nèi)化為語言的能力，從而為學(xué)生的交際能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

劉萍萍（2008）闡釋了在英語教學(xué)中語法知識(shí)的重要性。她分析了高中英語語法教學(xué)的問題，反思課程改革前的高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出使用新課程改革教材后高中英語語法教學(xué)的策略。作為課改前的英語教師，應(yīng)對教材中分散的語法現(xiàn)象做適當(dāng)?shù)募泻蜌w納；靈活創(chuàng)造性地使用教材；對部分語法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍和補(bǔ)充。英語教師應(yīng)利用對比分析，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；優(yōu)化課堂語法教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用語法的能力；充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中應(yīng)有的作用；設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力；加強(qiáng)語法教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感；對課堂教學(xué)的優(yōu)化和教材的靈活使用也可以更有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)人教新課標(biāo)的總體目標(biāo)。

黃勇（2012）指出英語教師應(yīng)在中學(xué)英語語法教學(xué)中注重遷移規(guī)則，他們應(yīng)該避免中國人語言習(xí)慣的負(fù)遷移，并利用中學(xué)英語語法教學(xué)中的正遷移的優(yōu)勢。它還指出了中學(xué)英語教學(xué)在未來的研究方向：注重英語和漢語之間的異同平衡；恰當(dāng)?shù)乩谜Z法翻譯；注重形成性評價(jià)以激發(fā)學(xué)生的興趣；并使語法教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。

仲辰（2013年）從三所小學(xué)高年級英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，從學(xué)生和教師兩個(gè)方面調(diào)查分析了小學(xué)英語語法教學(xué)中主要存在的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有畏難情緒；學(xué)生參與度不夠，缺乏主動(dòng)性；忽視母語在語法教學(xué)中的作用；語法教學(xué)地位認(rèn)識(shí)不足；教師不恰當(dāng)糾錯(cuò)，造成學(xué)生挫敗感。并針對這些問題進(jìn)一步分析原因，認(rèn)為造成語法難教難學(xué)的原因主要是：漢語與英語間的差異，學(xué)生自身認(rèn)知水平有限，語法教學(xué)方法理解狹隘，教師自身缺乏理論學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育下的升學(xué)壓力。最后，針對這些問題提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)策略及建議，如加強(qiáng)教師自身理論學(xué)習(xí)；正確定位小學(xué)語法教學(xué)；采用多種評價(jià)方式和多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣；關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度。

陳雙（2014）以山東省鄒平縣第一中學(xué)高三年級的部分師生作為研究對象，得出優(yōu)秀生習(xí)得各項(xiàng)語法知識(shí)的程度最好并且速度最快，但在語音方面例外。根據(jù)這一問題，提出以下建議：教師要提高教材整合能力，不能機(jī)械照搬教材。靈活運(yùn)用教材；英語教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)語法教學(xué)的最新教學(xué)方法和理論；教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言法能力差異、語法學(xué)習(xí)態(tài)度等。

第5篇：趣味教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞： 趣味教學(xué)； 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)； 課程； 教學(xué)法

中圖分類號：TP301.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）01-59-02

Exploration and practice of interest teaching course of data structure in higher vocational schools

Yi Lihua

（Hunan Vocational college of Science and Technology， Changsha， Hunan 410004， China）

Abstract： The reforming method of course of data structure is explored. The existing problems in college course teaching of data structure are analyzed. The interest teaching method is combined with the traditional teaching theory to realize mutual improvement of two advantages and to obtain better teaching effects.

Key words： interesting teaching； data structure； course； teaching method

0 引言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，是一門具有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的課程。本課程的教學(xué)不僅要注重學(xué)生對理論的理解，鍛煉學(xué)生抽象思維和建模能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)問題中抽象模型，并利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。但是目前大多數(shù)院校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生普遍反映課程學(xué)習(xí)比較困難，教師也感覺教學(xué)效果不理想，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)不扎實(shí)、課程內(nèi)容太抽象等原因而較難開展。

1 高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問題

⑴ C語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，教學(xué)效果不理想

C語言是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的先修課程，學(xué)生掌握的熟練程度直接影響數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)效果。例如C語言中的指針、結(jié)構(gòu)體、遞歸等知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的必備知識(shí)，如果沒有掌握好這些相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)過程中就會(huì)感覺茫然，致使學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳。

⑵ 教學(xué)供需不對應(yīng)，學(xué)習(xí)積極性不高

高職的學(xué)生比較喜歡簡單實(shí)用的課程，如平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作等，與這類課程相比，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)無法達(dá)到所見即所得的效果，有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)用價(jià)值不大，故不夠重視，致使學(xué)習(xí)積極性不高。

⑶ 課時(shí)有限，理論實(shí)踐分配不合理，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高職教育基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需，理論夠用”為度，專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和應(yīng)用性。各高職院校對“必需，理論夠用”教學(xué)原則的理解不盡相同，有些學(xué)校認(rèn)為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論性較強(qiáng)，枯燥難學(xué)，屬于本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)范疇，而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)在以后的工作中得不到直接應(yīng)用，不符合“必需，理論夠用”教學(xué)原則，就任意削減課時(shí)；更有甚者從教學(xué)計(jì)劃中刪除，這種做法既違背了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，也阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。且課時(shí)總量和時(shí)間分配上嚴(yán)重失調(diào)，目前大部分教師只重視理論教學(xué)，課堂上通過板書或多媒體向?qū)W生講解和演示，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)、自由思考的時(shí)間不足，學(xué)生感覺枯燥，不能真正理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中抽象數(shù)據(jù)類型的定義及相應(yīng)的存儲(chǔ)表示，難以實(shí)現(xiàn)算法與代碼之間的轉(zhuǎn)換，在面對實(shí)際問題時(shí)，更不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決。

2 采用趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

趣味教學(xué)[1]在國內(nèi)外已有一定研究歷史，但至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義?？梢岳斫鉃槭且环N愉快教學(xué)法，實(shí)行寓教于樂。教師針對學(xué)生情況，分析選擇教材內(nèi)容，以一種有趣、易于接受的形式把相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出來，給學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，從而喚起學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)存在的問題，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過程中通過引入趣味教學(xué)，把枯燥、抽象的知識(shí)通過某種有趣的、貼近學(xué)生生活的、學(xué)生易于接受的方式表現(xiàn)出來，對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量都有很好的現(xiàn)實(shí)意義。

趣味教學(xué)可以采用很多具體方法，筆者在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過程主要應(yīng)用案例教學(xué)、動(dòng)畫演示、適當(dāng)穿插計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)史來實(shí)施。

2.1 案例教學(xué)的應(yīng)用[2]

案例教學(xué)法即教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，選取典型案例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，積極思考主動(dòng)探索，以提高他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題能力的一種教學(xué)手段。

案例教學(xué)的應(yīng)用效果很大程度上取決于案例的選擇。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的案例選擇應(yīng)考慮以下因素。

第一，典型性，被選的案例能夠起到舉一反三，觸類旁通的作用。

第二，適宜性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的特點(diǎn)和老師的能力，適當(dāng)?shù)倪x擇案例，使得老師容易把握，學(xué)生能夠接受。

第三，簡單明了，太復(fù)雜的案例需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力去講解分析，影響理論教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生不易掌握，對于理論講解起不到正面的效果。

第四，貼近生活，選取貼近生活的案例，更能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)討論，吸引注意力。

顯然，案例選擇時(shí)綜合考慮這些因素，才能達(dá)到最佳效果。

例如，在介紹數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，不再直接介紹四種不同的邏輯結(jié)構(gòu)，而是先講一個(gè)常見的生活小場景[3]：某天是小明每月給在老家的爺爺奶奶匯錢的日子。由于老家的銀行在本地的網(wǎng)點(diǎn)較少，小明需要從家騎車過幾條街到銀行。到銀行后，小明排隊(duì)等待。排到小明時(shí)，小明把卡給銀行柜臺(tái)人員，接受服務(wù)。此案例中，小明的爺爺奶奶與小明的關(guān)系是典型的樹形結(jié)構(gòu)，相互之間存在著一對多的關(guān)系。小明家到銀行的所有可選路線畫出，是典型的圖狀結(jié)構(gòu)，圖中的任何一個(gè)交通點(diǎn)與其他交通點(diǎn)之間存在多對多的關(guān)系。小明進(jìn)入銀行排隊(duì)時(shí)的隊(duì)列，就是最典型的線性結(jié)構(gòu)，相互之間存在一對一的關(guān)系。正常情況下，小明與其他的銀行客戶是典型的集合關(guān)系，相互之間，除了同屬一個(gè)集合以外，再?zèng)]有其他關(guān)系。

通過這個(gè)案例，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與生活息息相關(guān)，并在此過程中了解掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生以后只要想起這個(gè)案例，就能回顧出這四種邏輯結(jié)構(gòu)以及它們的特點(diǎn)。

再例如，棧最常見的案例就是洗碗和取碗，本人設(shè)計(jì)的一個(gè)案例是穿衣服和脫衣服。隊(duì)列的案例也隨處可見：火車站排隊(duì)買票、食堂排隊(duì)打飯、超市排隊(duì)交錢、柜員機(jī)排隊(duì)存取錢等等。用這些典型的案例啟發(fā)學(xué)生去判斷隊(duì)頭在哪里，執(zhí)行什么操作，隊(duì)尾在哪里，執(zhí)行什么操作，讓學(xué)生自己總結(jié)隊(duì)列運(yùn)算的特點(diǎn)。關(guān)于樹的案例，本人選用了家譜。所有樹的基本概念，用家譜解釋起來非常形象、直觀，學(xué)生掌握起來也容易。操作系統(tǒng)中搜索操作就用到樹的遍歷，殺毒軟件在全盤查找病毒時(shí)也用到樹的遍歷。從日常生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和操作的例子，使得學(xué)生明白原來數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)離我們很近。

合適的案例選擇好后，如何實(shí)施也是很關(guān)鍵的因素。在案例教學(xué)中，教師描述案例，學(xué)生充分感知，展開討論。其中要堅(jiān)持集體參與和鼓勵(lì)為主的原則，吸引學(xué)生注意力；同時(shí)，教師要起到很好的把關(guān)和引導(dǎo)作用。與學(xué)生溝通要注重適時(shí)有效，能及時(shí)有效地處理冷場，背離主題等情況。在案例的討論中，基本采用交互詢問式進(jìn)行，由教師對學(xué)生提問，對發(fā)言學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行審查，然后進(jìn)行分析總結(jié)。

2.2 課中動(dòng)畫演示，讓抽象的理論形象化

課程中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和相關(guān)算法的描述多為抽象的理論。在學(xué)生理論分析水平還欠缺的情況下，如果直接進(jìn)行理論講解會(huì)很難引起學(xué)生的共鳴。因此，在教學(xué)中，需要引入直觀、形象的動(dòng)畫演示，讓抽象的算法以圖形動(dòng)態(tài)演變的方式呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者形象思維的建立提供幫助。比如在講二分查找算法時(shí)，可以利用Flas演示的方式（如圖1所示）。

2.3 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)史的介紹[4]

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)史交叉了技術(shù)與人文，可使學(xué)生對計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史有一個(gè)清楚而全面的了解。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)史具有良好的教育功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)很多算法都是以人命名，背后往往有著生動(dòng)的文化背景。

例如：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中有關(guān)圖的每一對頂點(diǎn)之間的最短路徑的弗洛伊德算法。這個(gè)算法的誕生就有很生動(dòng)的背景故事。弗洛伊德是一位精神病醫(yī)生及精神分析學(xué)家，他開創(chuàng)精神分析學(xué)說、建立精神分析法。有關(guān)圖中一對頂點(diǎn)的最短路徑的算法，是他在研究精神分析法時(shí)得到的。

介紹這些內(nèi)容使得枯燥的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容變得生動(dòng)，課堂氣氛更加輕松活躍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)原來學(xué)科之間是相通的，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有利于解決其他學(xué)科的問題，增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)必要性的認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)束語

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過程引入趣味教學(xué)后，學(xué)生到課率明顯提高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提高，學(xué)習(xí)成績顯著提高，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也很有幫助。趣味教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)應(yīng)該相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。趣味教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而傳統(tǒng)理論教學(xué)又為趣味教學(xué)提供基礎(chǔ)和框架[5]。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)需要將趣味教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，把趣味教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，充分利用趣味教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王劍，鐘元生，羅成，陳穎.高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程趣味教學(xué)的實(shí)踐[J].職教論壇，20l0.17：31-32

[2] 盤莉莉.《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》案例式教學(xué)實(shí)踐[J].科技信息，2010.

[3] 朱艷青.案例教學(xué)法在職高《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（職業(yè)教育），2010.2：89-90

第6篇：趣味教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

情境教學(xué)法由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年到1960年發(fā)展形成，它強(qiáng)調(diào)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，遵循貼近現(xiàn)實(shí)生活、啟發(fā)引導(dǎo)、愉悅輕松等原則進(jìn)行情境教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)是來源于生活并且服務(wù)于生活的，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題情境能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講到“勾股定理”一課的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“春天的時(shí)候人們通常會(huì)去外面踏青、春游、放風(fēng)箏，假如同學(xué)們一起去放風(fēng)箏，結(jié)果一不小心風(fēng)箏掛到了樹上怎么辦？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在課堂上積極發(fā)言，因?yàn)檫@是大家在生活中會(huì)遇到的問題，學(xué)生會(huì)提出不同的解決方案。等學(xué)生發(fā)表完意見，教師可以提出問題：“我們剛剛學(xué)習(xí)了三角形的勾股定理，假如風(fēng)箏掛到了4米高的位置，你拿來了一個(gè)5米長的梯子，如果你想要拿到風(fēng)箏，那么你應(yīng)該如何放置梯子呢？”這時(shí)，由生活問題轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)問題，同學(xué)們通過計(jì)算，將梯子頂點(diǎn)放到風(fēng)箏處，“勾三股四弦五”，梯子底端恰好在距離樹底端三米的位置。

諸如這樣的例子還有很多，總而言之在初中數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境是非常必要的，教師在課堂之上應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地運(yùn)用自身的智慧，結(jié)合實(shí)際生活，在課堂中創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)史料情境

數(shù)學(xué)史是一個(gè)悠久的歷史，人類的進(jìn)步和數(shù)學(xué)發(fā)展息息相關(guān)。為了更加有效地激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師在初中課堂教學(xué)當(dāng)中可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)史料情境，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講圓周率的時(shí)候，教師可以提出以下材料：“南朝宋、齊時(shí)期，我國在數(shù)學(xué)、天文歷法、機(jī)械制造等方面就有突出成就。尤其是數(shù)學(xué)，我國自古就有‘周三徑一’的說法。祖沖之在前人的基礎(chǔ)上，求出了圓周率在3.1415926和3.1415926之間，是世界上第一個(gè)把圓周率準(zhǔn)確數(shù)值推算到小數(shù)點(diǎn)后第七位的人，比歐洲早近一千年，他的著作是《綴術(shù)》。由此可以充分看出我國在數(shù)學(xué)領(lǐng)域也有輝煌的歷史，今天我們一起來學(xué)習(xí)一下這個(gè)領(lǐng)先國外近一千年的圓周率怎么樣？”由歷史引入數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的民族自豪感，在趣味化教學(xué)的同時(shí)也提升了學(xué)生的愛國主義熱情。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！毙抡n程改革標(biāo)準(zhǔn)提出教師在課堂教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力?；谛抡n程改革標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，教師完全可以在課堂教學(xué)當(dāng)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握、鞏固和應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在講到“三角形的穩(wěn)定性”的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生利用木條訂制不同形狀的多邊形，然后讓學(xué)生研究其穩(wěn)定性：在什么狀況下多邊形不易變形？通過這一操作情境，讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，進(jìn)而引出電線桿的固定高壓輸電線的鐵塔、三角凳、窗臺(tái)前的晾衣架和瓦房的屋頂?shù)炔煌钪谐Ｒ姷娜切畏€(wěn)定性例子，由課本到實(shí)踐，再由實(shí)踐到生活，形成一個(gè)深入學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

四、創(chuàng)設(shè)圖像情境

初中生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。在這種情況下，利用多媒體構(gòu)建趣味性的教學(xué)課堂就顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，教師可以通過多媒體演示把各個(gè)生動(dòng)的定義展示給學(xué)生：從一個(gè)亮點(diǎn)向左射出一束直線，學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同色彩在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)，兩個(gè)亮點(diǎn)間的一部分使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；最后將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象直線無限長、不可度量、沒有端點(diǎn)的特點(diǎn)。通過這樣的直觀教學(xué)，將看似靜止的、孤立的數(shù)學(xué)定義變成形象具體的畫面，不僅便于學(xué)生理解，還增強(qiáng)了教學(xué)過程的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，情境教學(xué)法不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，還能發(fā)揮學(xué)生的特長和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生興趣。從生活中感悟知識(shí)，再將知識(shí)應(yīng)用到生活之中，是新課程改革下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本理念。廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極探索，不斷完善情境教學(xué)的方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：趣味教學(xué)法的定義范文

一、精心備課，發(fā)掘教學(xué)中所蘊(yùn)含著的趣味性

精心備課，小而言之，是上好一節(jié)課的前提條件；大而言之，關(guān)系著教育的職業(yè)成長，關(guān)系著教師的職業(yè)態(tài)度。對小學(xué)語文教師而言，不僅是要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、雙邊互動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)，而且要發(fā)掘知識(shí)中所蘊(yùn)含著的趣味性，力爭讓語文課堂真正活躍起來。例如：在教學(xué)《小魚的夢》一課時(shí)，我們要善于發(fā)掘閱讀教學(xué)中的情趣。為此，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“風(fēng)兒唱起催眠曲，波浪又把搖籃推”一句時(shí)，我們可以做以下設(shè)計(jì)：

教師：孩子們，喜歡這一句話嗎？

學(xué)生：喜歡。

教師：為什么喜歡這一句話呢？

學(xué)生：……（引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法方面欣賞，比如比喻、擬人等，可以不出現(xiàn)枯燥乏味的名詞術(shù)語。）

教師：（在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟）同學(xué)們，你們聽過催眠曲嗎？呵呵，老師在課堂上可不想唱催眠曲哦。（學(xué)生笑，教師接著說）可老師想聽聽風(fēng)兒是怎樣為小魚唱催眠曲的，有誰來唱一唱？

……

這樣，在學(xué)生的模仿之中，課堂自然就活躍起來了。由此可見，精心備課，發(fā)掘教學(xué)之中的情趣，是激活課堂氣氛的關(guān)鍵。

二、激發(fā)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

有句名言說得好：“興趣是最好的老師?！睂τ谝獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果學(xué)生興味盎然，自然會(huì)主動(dòng)探索、積極參與，課堂氣氛自然就熱火朝天；如果學(xué)生聞而生厭，自然懨懨欲睡，即便強(qiáng)打精神，也是人在課堂心在外，課堂氣氛自然死氣沉沉。這就要求：首先，教師要讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。要善于展現(xiàn)知識(shí)本身的魅力，讓知識(shí)本身去吸引學(xué)生，這是其中最重要的一點(diǎn)。其次，教師要用自身的人格魅力去感召學(xué)生。事實(shí)證明，同樣的知識(shí)點(diǎn)，有的教師去講深得學(xué)生歡迎，有的教師去講卻讓學(xué)生難以接受。這就是因?yàn)榻處煴旧眵攘Σ罹嘣斐傻?。第三，要營造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境。教師要用動(dòng)人的微笑、親切的語調(diào)、滿腔的熱情去吸引學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要善待學(xué)生，包容他們的缺點(diǎn)，對他們的出色表現(xiàn)要及時(shí)肯定，哪怕一句簡單“你真棒”，對學(xué)生的激勵(lì)作用也是不可低估的。在興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，課堂自然就活躍起來了。

三、巧設(shè)情境，讓學(xué)生融入教學(xué)的氛圍之中

近年來，情境教學(xué)法已經(jīng)深入到各種教育教學(xué)活動(dòng)之中去，并取得了良好的效果。那么，何謂情境教學(xué)法呢？有人是這樣給情境教學(xué)法定義的：“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感上的深層次投入，讓課堂氣氛生機(jī)勃勃。例如：在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，我們在賞析“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”時(shí)，可以借助多媒體課件展示這樣的情境：天空上籠罩著厚厚的烏云，大有“黑云壓城城欲摧”的架勢，讓學(xué)生身入雷雨將臨的情境之中。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生感悟：“滿天”怎樣理解？“黑沉沉”的烏云給你怎樣的感覺？“壓”字又怎樣理解？黑沉沉的烏云向你直壓下來，你會(huì)有什么的感覺？請你帶著這種感覺，讀一讀這一句話。這樣的課堂“活”而不“亂”，顯得很有深度。

四、開放課堂，讓學(xué)生在參與中享受學(xué)習(xí)的樂趣

第8篇：趣味教學(xué)法的定義范文

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；作用

一、游戲教學(xué)法的定義

游戲教學(xué)法，顧名思義，就是以游戲的形式教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氛圍中，在歡快的活動(dòng)中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地學(xué)到教材上的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的課外知識(shí)的教學(xué)方法.簡單地說，游戲教學(xué)法就是將“游戲”與“教學(xué)”兩者巧妙地結(jié)合在一起，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

二、游戲教學(xué)法的提出

英語作為一門國際語言，越來越受到社會(huì)各方面的重視，作為英語教育的奠基石，小學(xué)英語教育成為關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，小學(xué)英語卻還處在一個(gè)摸索階段，教學(xué)上鮮有教學(xué)理論研究，有的教師用教中文的方法來教小學(xué)英語，使一些小學(xué)的英語教學(xué)陷入了誤區(qū)。隨著語言知識(shí)難度的加深，學(xué)生對所學(xué)語言的興趣逐步降低，對課堂活動(dòng)的參與也越來越被動(dòng)，英語教學(xué)開始遠(yuǎn)離交際目的。在教學(xué)中，我們感到在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)?、適時(shí)地開展一些游戲活動(dòng)，是對小學(xué)英語教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，游戲教學(xué)法將成為一種行之有效的教學(xué)手段。

三、主要理論依據(jù)

新《綱要》明確指出：“讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。小學(xué)低年級教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！睈弁媸呛⒆拥谋拘?，游戲是最感興趣的。

捷克教育家夸美紐斯說：“游戲是發(fā)展多種才能的智力活動(dòng)?！庇螒?yàn)橛變禾峁┰诿鎸?1世紀(jì)帶來的變化與挑戰(zhàn)中去享受生活的無價(jià)的機(jī)會(huì)。在玩中學(xué)，學(xué)中用使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，鞏固所學(xué)的語言形式，激發(fā)學(xué)生的成就感。在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時(shí)還給孩子一個(gè)輕松和諧的語言環(huán)境，使得課堂充滿活力。

四、游戲的實(shí)施過程

游戲的實(shí)施過程在整個(gè)課堂上是非常的重要，所以要求教師一定要掌握一定的操作技巧。作為一名小學(xué)老師，要經(jīng)常學(xué)習(xí)并交流好的經(jīng)驗(yàn)，以便使實(shí)驗(yàn)更好地順利進(jìn)行。

利用游戲?yàn)樾抡n搭橋鋪路，游戲可以為新舊知識(shí)起到一個(gè)很好的銜接作用。利用游戲巧妙地引入新課可以分散難點(diǎn)，降低難度，使學(xué)生們能在愉快的游戲中不知不覺學(xué)到知識(shí)。如在教學(xué)“Nice to meet you .”的對話時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生們“認(rèn)識(shí)新朋友并互相打招呼”的游戲，手拿一個(gè)孩子們喜歡的喜洋洋毛絨玩具，模仿喜洋洋可愛的音調(diào)向同學(xué)生問好，“Hi，I’m Mary. Nice to meet you.”，說的同時(shí)用手指著毛絨玩具的胸前，來回反復(fù)強(qiáng)調(diào)幾遍，用人和毛絨玩具對話的游戲方式自然而然地引入新課的教學(xué)，讓學(xué)生很快明白句子的意思，學(xué)會(huì)用“Nice to meet you ”來和他人打招呼。通過毛絨玩具與孩子們天真的對話，使學(xué)生輕而易舉地記住了今天所學(xué)的新句子，同時(shí)這樣的“談話”多練幾次后，學(xué)生也能不知不覺地學(xué)會(huì)用“ Nice to meet you”來和他人打招呼，學(xué)習(xí)效果顯而易見。引課與游戲的結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容輕松易學(xué)，效果事半功倍。

邊玩邊練是開展游戲活動(dòng)的好時(shí)機(jī)，經(jīng)過新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本課的內(nèi)容有了一定的了解，必須通過大量的練習(xí)來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。如在學(xué)會(huì)表示顏色的單詞后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)變魔術(shù)的游戲，在瓶蓋上擠點(diǎn)顏料，再裝上水，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地過來搖瓶子并說出它的顏色。孩子們對這個(gè)“變魔術(shù)”游戲特別的好奇，這樣的游戲?qū)W生百玩不厭。

競賽鞏固是一節(jié)課的小結(jié)歸納階段。利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我把競賽引入課堂。參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就使參加活動(dòng)的學(xué)生積極地去學(xué)，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。如在學(xué)會(huì)表示人體各器官的單詞后，為了能更好地鞏固所學(xué)的新知識(shí)，我采用了“摸五官” 即聽音做動(dòng)作的游戲，要求學(xué)生能夠在老師由快到慢的口令如“Touch your nose” “Touch your eyes” “Touch your mouth”……中馬上做出正確反應(yīng)，沒有按單詞摸準(zhǔn)身體部位的學(xué)生被逐一淘汰，堅(jiān)持到最后的學(xué)生為優(yōu)勝者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們笑聲不斷，氣氛相當(dāng)有趣而活躍，在競賽中強(qiáng)化了知識(shí)記憶。

五、游戲教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

游戲教學(xué)法可以集中學(xué)生的注意力。通過游戲，老師可以把學(xué)生直接吸引到活動(dòng)中來，鍛煉他們的觀察、記憶、思維、和想象等能力。游戲可以讓學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的感覺，進(jìn)而活躍課堂氣氛。在這種氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生多能振奮精神，積極地轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，努力爭取提問和回答問題的機(jī)會(huì)。在這種主動(dòng)積極的狀態(tài)下，其潛力就能得到充分發(fā)揮，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

游戲教學(xué)法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固“舊”知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)時(shí)，老師采用游戲教學(xué)法，就能避免學(xué)生把復(fù)習(xí)看作“炒舊飯”，從而讓他們在趣味游戲中達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。有些教學(xué)游戲具有很強(qiáng)的競爭性，比如“淘汰”游戲和知識(shí)競賽。在比賽中，每個(gè)學(xué)生都急速地開動(dòng)腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績。學(xué)生在積極參與游戲的過程中，會(huì)不自覺地加強(qiáng)組織和紀(jì)律觀念，培養(yǎng)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

六、結(jié)語

總之，我認(rèn)為英語教學(xué)就是一門藝術(shù)，是使孩子們對英語產(chǎn)生興趣的途徑，是對孩子們英語的提高和幫助。在英語教學(xué)中適時(shí)地開展游戲教學(xué)，會(huì)使課堂教學(xué)變得有滋有味，使學(xué)生“書山有路‘巧’為徑，學(xué)海無涯‘樂’作舟”。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)英語，相信這必須為今后學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王賀玲.淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在大學(xué)英語聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].《職業(yè)教育研究》. 2007.

第9篇：趣味教學(xué)法的定義范文

（1）情境教學(xué)法的定義。正所謂“寓情于景謂之境”。情境，并不是指單獨(dú)的景物、場景。情境不僅是學(xué)生對環(huán)境的感受，也是學(xué)生心理活動(dòng)的投影。情境可以說是一種認(rèn)知環(huán)境。這種認(rèn)知環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和習(xí)慣有很大影響。古有孟母三遷，正是因?yàn)槊夏刚J(rèn)識(shí)到認(rèn)知環(huán)境對孟子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的影響，所以才多次搬遷其住所。在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置一個(gè)特殊場景有利于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，情境教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的環(huán)境，鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力和思維。

（2）情境教學(xué)的目的與要求。情境教學(xué)法與一般的室內(nèi)教學(xué)、真正的工作環(huán)境都不盡相同。一般的室內(nèi)教學(xué)缺乏趣味性，大多采用“填鴨式”教學(xué)。老師教、學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，往往教學(xué)方法單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是情境教學(xué)法是教師通過設(shè)定豐富多變的情境，采取多種教學(xué)方式，既能讓教學(xué)流程科學(xué)合理化，也能讓學(xué)生參與到課程之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，寓教于樂。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法具有直觀性和趣味性。情境教學(xué)法和真正的工作環(huán)境也有本質(zhì)的區(qū)別。情境教學(xué)法具有“以人為本”的突出特點(diǎn)，真正的工作環(huán)境并不會(huì)刻意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且工作環(huán)境往往是有壓力并且相對復(fù)雜多變的。高職院校的旅游管理專業(yè)在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，設(shè)置的環(huán)境滲透著教育者的教學(xué)目的，這個(gè)環(huán)境是優(yōu)化了的工作環(huán)境，去掉了工作中其余復(fù)雜的成分。情境教學(xué)法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每位學(xué)生參與教學(xué)過程為目標(biāo)。在高職院校，情境教學(xué)法應(yīng)該貫穿旅游管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但可以在校外的酒店、景點(diǎn)等運(yùn)用這種方法，更加可以將情境設(shè)置在大自然的懷抱，不僅陶冶學(xué)生情操，對成功實(shí)施素質(zhì)教育有重大意義。

（3）旅游管理專業(yè)運(yùn)用情境教學(xué)法的具體方式。旅游管理專業(yè)在校外應(yīng)用情境教學(xué)法遵循了實(shí)用主義理論，也就是“聽了，我知道；做了，我記得”這一諺語的理論指導(dǎo)。情境教學(xué)法為學(xué)生提供豐富的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足之處并彌補(bǔ)理論或是相關(guān)能力的缺陷，真正做到知行合一。這種學(xué)習(xí)方式往往以團(tuán)隊(duì)為單位，以小組學(xué)習(xí)的形式互相協(xié)作完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)也為將來步入工作崗位做準(zhǔn)備。情境教學(xué)法具體的應(yīng)用方式有以下幾種：①直接在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行真實(shí)情境的體驗(yàn)。在實(shí)訓(xùn)基地如景點(diǎn)直接或者間接創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練。直接創(chuàng)設(shè)情境可借助產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與就近適宜的旅游景點(diǎn)或者旅游單位進(jìn)行合作，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境的環(huán)境。在實(shí)施合作以后，教師可以采用讓學(xué)生對景點(diǎn)進(jìn)行講解的方式進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生反饋并評判學(xué)生的水平，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)步。②在實(shí)習(xí)地點(diǎn)，工作人員的演示之后學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)。同樣可以采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)地點(diǎn)，比如跟隨攝影老師學(xué)習(xí)取景，在入住酒店時(shí)練習(xí)接待業(yè)務(wù)等。另外還可以堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，采用雙師制，學(xué)生博采眾長，在各種情境中學(xué)習(xí)。③注重訓(xùn)練學(xué)生的導(dǎo)游語言。導(dǎo)游主要以口頭表達(dá)能力、肢體語言為表現(xiàn)形式，加深游客對景點(diǎn)的感性與理性認(rèn)識(shí)。因此，導(dǎo)游的講解詞準(zhǔn)確與否、導(dǎo)游表達(dá)的語氣，神態(tài)動(dòng)作都影響了游客的反應(yīng)。

2應(yīng)用情境教學(xué)法過程中的問題與解決對策

（1）應(yīng)用情境教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)方法的難度高。高職院校運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)加重了。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的備課方式較為單一，任務(wù)相對較輕。情境教學(xué)法則要求教師在課前確定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)結(jié)合到具體案例中，尤其是每個(gè)案例應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，在進(jìn)行情境案例創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能簡單地直接應(yīng)用教材上的案例，應(yīng)該通過多種途徑獲取真實(shí)而新鮮的案例。一個(gè)單獨(dú)案例盡管可以成為經(jīng)典教學(xué)的示范，但是不可能面面俱到，因此教師在課前準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上還應(yīng)該在情境實(shí)踐過程中把握好節(jié)奏和側(cè)重點(diǎn)。其次，在進(jìn)行旅游路線設(shè)計(jì)、模擬導(dǎo)游等專業(yè)課時(shí)，教師只有實(shí)踐能力達(dá)到較高水平，并且對校外教學(xué)情境十分熟悉，才能夠把握教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的能力，最終讓學(xué)生的能力得到全面提高。一些教師盡管認(rèn)真準(zhǔn)備了教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍不能流暢地應(yīng)用設(shè)計(jì)的情境，這是由于情境教學(xué)法注重細(xì)節(jié)和技巧，要求教師多次實(shí)踐。針對這些難題，教師作為教學(xué)的主體，應(yīng)該深刻理解教學(xué)情境，從思想上重視實(shí)踐活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重細(xì)節(jié)，如此才能讓情境教學(xué)的結(jié)果更接近預(yù)期。

（2）部分學(xué)生參與情景教學(xué)時(shí)不能較好表達(dá)自己。情境教學(xué)法本身的目標(biāo)就是提高學(xué)生的積極性，但有時(shí)盡管學(xué)生想?yún)⑴c到這一過程中，由于性格、心理因素、環(huán)境等原因，懼怕這種公眾場合，不能表達(dá)自己。在“模擬導(dǎo)游”和“角色扮演”等專業(yè)課中，不能夠積極參與教學(xué)。另外由于我國應(yīng)試教育模式并不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生口頭表達(dá)能力，肢體表達(dá)能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)膽怯。針對這些問題，情境教學(xué)的情境設(shè)置應(yīng)該由簡單逐漸增加難度，保障所有學(xué)生能夠參與到教學(xué)中來，幫助部分心理有障礙的學(xué)生克服心理障礙。還可以在場景設(shè)置時(shí)，應(yīng)用音樂渲染氛圍，將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，設(shè)置學(xué)生熟悉的情境，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越貼近生活，越易于讓學(xué)生接受。