延遲開學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的延遲開學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：延遲開學范文
為全力遏制疫情蔓延，確保全校師生身體健康和生命安全，根據(jù)《**省教育廳關(guān)于推遲全省大中小學幼兒園2020年春季學期開學時間的通知》要求，我校開學時間推遲至2月16日之后（具體時間另行通知）。
面對復(fù)雜嚴峻疫情，很多人都守在家中，不外出，不聚會，防止疫情蔓延。這也許打亂了春節(jié)出行、寒假學校安排，但也可以成為提升自我的時機。當我們在家抵御疫情的同時，我們的學校已經(jīng)開始為即將到來的新學期做充分準備。為了貫徹“停課不停學，停課不停教”，
在學校領(lǐng)導(dǎo)與教務(wù)處的統(tǒng)籌協(xié)商下，為大家制定開學前學習指導(dǎo)方案，具體如下：
一、學習內(nèi)容
語文學科
1.自學各年級下冊語文書，讀準字音，流利、有感情地朗讀課文。（根據(jù)老師每天推送的微課或?qū)W習資源提前預(yù)學。）
2.背誦各年級下冊語文書中需要背誦的內(nèi)容、國學經(jīng)典。
3.每天堅持閱讀，閱讀書目參考語文老師推薦的“寒假閱讀書單”，也可以自己挑選課外書進行閱讀。
4.推薦收看《中國詩詞大會》等健康綜藝節(jié)目、精選健康積極向上且適合兒童觀看的影片。
數(shù)學學科
1.自學各年級下冊數(shù)學書中知識點，根據(jù)老師每天推送的微課或?qū)W習資源提前預(yù)學。
2.根據(jù)個人的學習基礎(chǔ)，針對性地加強練習，強化計算技能訓(xùn)練。
3.加強數(shù)學閱讀。根據(jù)數(shù)學老師的推薦或自己的喜好，閱讀相關(guān)數(shù)學讀物。
英語學科
1.自學各年級下冊英語書，根據(jù)老師在“一起小學老師”app上布置的學習任務(wù)進行自主學習。
2.觀看老師推薦的英語短片。
體育鍛煉
堅持每天半小時的鍛煉時間，可進行跳短繩、坐位體前屈、廣播操、五祖拳、仰臥起坐等運動。評選“運動小達人”
書寫練習
每天練字半小時，可將練習硬筆字與語文新學期的生字詞學習有機結(jié)合。
致敬“逆行者”書畫賽
全體同學們以書法、繪畫、制作手抄報等形式向抗“疫”英雄致敬，各班評選最佳“書畫小達人”。
二、學習時間（2月10日—2月29日）
若開學時間有調(diào)整，線上學習時間也會隨之調(diào)整
午別
上午
下午
時間
8:30—9:00
9:10—9:50
9:50—10：20
10:20—11:00
2:30—3:30
3:30—4:00
4:00—4:30
星期一
國學經(jīng)典誦讀
語文
體
育
鍛
煉
數(shù)學
課外閱讀
體
育
鍛
煉
練字
星期二
數(shù)學
語文
課外閱讀
練字
星期三
語文
數(shù)學
課外閱讀
練字
星期四
數(shù)學
語文
課外閱讀
練字
星期五
語文
數(shù)學
課外閱讀
練字
一二年級
三至六年級
午別
上午
下午
時間
8:30—9:10
9:10—9:30
9:30—10:10
10:10—10:30
10:30—11:10
2:30—3:30
3:30—4:00
4:00—4:30
星期一
英語
活
語文
活
數(shù)學
課外閱讀
體
練字
動
時
間
動
時
間
育
鍛
煉
星期二
數(shù)學
語文
英語
課外閱讀
練字
星期三
語文
英語
數(shù)學
課外閱讀
練字
星期四
語文
數(shù)學
英語
課外閱讀
練字
星期五
英語
語文
數(shù)學
課外閱讀
練字
三、學習形式
在規(guī)定的上課時間，由相應(yīng)的任課老師在班級群或APP上發(fā)送當堂微課或布置學習任務(wù)，學生進行自主學習，老師在線指導(dǎo)學習的重點內(nèi)容。學生及時收藏班級群里的課程ppt、小視頻、聽力材料等相關(guān)學習資料，方便自己鞏固復(fù)習。
第2篇：延遲開學范文
一、延遲評價，激發(fā)學生學習欲望
學生保持旺盛的學習欲望是從事數(shù)學學習的內(nèi)部動力。當學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望時，學是積極主動，樂此不疲的。而如何才能讓學生的這種學習欲望持久保持下來呢？延遲評價就是一種最好的方法，比如，當教師出示一道數(shù)學題時，成績好的學生也許很快就會做出來了，而有一部分學生卻沒有做出來，這一部分學生也不是不會做，而是他們的思維能力與反應(yīng)速度比較慢。這時，我們的許多數(shù)學教師就會讓這一部分學生終止解答，進行評價。這樣對這一部分學生的心理會產(chǎn)生打擊的，雖然他們沒完成，但是就是因為速度慢了沒有得到老師的肯定。心里還能有學習的欲望嗎？所以，采用延遲評價，對于那些不會做的學生，老師要下位輔導(dǎo)，讓他們也能獲得成功，這樣，在我們進行評價的時候，一來對于后進生來說，是老師又一次幫助他們梳理了解題思路，鞏固了剛才所學的內(nèi)容。二來對于保護他們學習的自尊心也是非常有益的，因為在老師的幫助下，他們也能像成績優(yōu)秀的學生一樣完成學習任務(wù)，從內(nèi)心深處就會產(chǎn)生一種強烈想學好數(shù)學的欲望。
延遲評價學生的學習，可以激發(fā)學生的學習欲望，在數(shù)學教學過程中，對學生的意見或想法不立即給予簡單的正誤判斷。當學生回答不出來時，要盡量消除急躁情緒，以防止壓抑學生的思維與情緒。要慢慢引導(dǎo)學生回答，多給學生一點時間，使學生始終在一種積極的狀態(tài)下參與學習，那么，我們的數(shù)學課堂教學就會變得更加精彩。數(shù)學課堂的價值就在于我們數(shù)學教師要在每一節(jié)數(shù)學課上都要把學生當作一個活生生的生命體去加以保護。科學、機智地應(yīng)用延遲性評價，激發(fā)學生學習欲望，讓所有學生都能夠在我們的數(shù)學課堂上有所發(fā)展。
二、延遲評價，完善學生數(shù)學思維
數(shù)學課堂是學生思維發(fā)展的主陣地，數(shù)學課程的性質(zhì)就是強化對學生的思維訓(xùn)練，而平時的數(shù)學課堂教學評價，采用最多的就是即時評價，當學生出現(xiàn)一種學習結(jié)果或狀態(tài)的時候就隨口進行評價，而對學生發(fā)言的背后還會有什么樣的新思維，新想法卻不去過問，時間久了，學生的思維程度就會停留在認知的層面。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生在主動參與特定的數(shù)學活動時，也就存在著一定的個性差異，他們的探究過程就會變得多姿多彩，發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的方法也不盡相同。我們采用延遲評價，盡可能留給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探究，等待學生的發(fā)現(xiàn)。學會注意傾聽學生不同的聲音，那么對于完善學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有一定幫助的。
在教學二位數(shù)減兩位數(shù)時，我出了一道題目43-27，許多學生都按常規(guī)的計算方法拿被減數(shù)43去減27，但是有一位同學卻不是這樣做的，他先拿27減3得到24，再拿40減24得16。當時就有好多學生說這樣算法是錯的，因為減法中不能拿減數(shù)去減被減數(shù)中的數(shù)。當時，我對這種解法也是一頭霧水，第一感覺是這種解法的答案是巧合，其他的減法不應(yīng)該是這樣的。但是我沒有對這位學生的計算方法進行評價，而是讓學生再找?guī)讉€退位減法來驗證一下這種算法到底對不對。結(jié)果學生驗證了多道題目，結(jié)果是對的，由此說明這種解法是正確的，于是，我再組織學生對這種解法進行討論。學生的思維又一次被我在延遲評價中得到提升。所以，我們的延遲評價要關(guān)注學生的學習過程，當學生的答案與其它學生不一樣的時候，不要輕易對學生的回答做出評價，要將評價時間向后推遲，充分信任學生解法的獨特性與創(chuàng)新性，給學生充分的時間與空間，讓學生充分表達自己的觀點，充分展示自己的思維過程。如果錯了，就要幫助學生分析錯誤的原因，如果對了，那么對于其他學生將是又一次發(fā)展思維的好時間。也只有這樣做，學生在課堂上才能肯動腦筋，敢發(fā)表自己的見解，思維得到發(fā)展。
三、延遲評價，發(fā)展學生個性特長
《數(shù)學課程標準》（2011年版）提出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@也是我們數(shù)學教學的目標追求，因為不同的學生在數(shù)學學習過程中學習程度是不可能完全一致的，他們是在自己原有的知識能力基礎(chǔ)上的自主構(gòu)建的過程，他們的學習是富有個性的。是帶有個人色彩在里面的，所以，我們的評價就要發(fā)揮學生的個性特長，讓他們在自己原有的基礎(chǔ)上有所進步。有效地促使他們進行自我反思，讓他們在學到數(shù)學知識的同時，個性得以張揚，潛能得以開發(fā)。
比如在教學乘法簡便運算時，我出了這樣一道題目，12×25，巡視時，我發(fā)現(xiàn)了學生有很多種簡便算法，這時，為了激發(fā)學生的個性學習，我把他們的解答方法全部投影出來讓學生逐個分析。
12×25=12×5×5=60×5=300
12×25×=3×4×25=3×（4×25）=3×100=300
12×25=3×4×5×5=（4×5）×（3×5）=20×15=300
12×25=25×（4+8）=25×4+25×8=100+200=300
12×25=12×（20+5）=12×20+12×5=240+60=300
12×25用列豎式計算得300。
教師讓學生自己在比較中發(fā)現(xiàn)問題所在，并且通過觀察、討論交流、感悟到簡便運算的方法。這樣，既發(fā)展了學生的個性特長，又讓他們學習了其它人的簡便方法，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維。學生在學習過程中充分地體驗到了知識的形成過程，發(fā)展了學生的個性特長。
第3篇：延遲開學范文
關(guān)鍵詞：開放教育；學習支持；服務(wù)方式；創(chuàng)新
電大教育是在職人員提升自己專業(yè)水平的有效渠道，隨著市場經(jīng)濟制度的不斷完善，社會企業(yè)對各崗位人才要求的提高，電大開放教育影響力不斷擴大。但電大學員相比于普通大學生，需要在完成崗位工作的同時完成學業(yè)，這無疑會影響電大學員的學習效果。除此以外，我國目前電大教育，仍然存在著學員學習被動化、功利化等問題。這些問題，極大的影響了電大教育部分課程的授課質(zhì)量。經(jīng)濟法律基礎(chǔ)是經(jīng)濟法的法理學，是一切經(jīng)濟法理基礎(chǔ)理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)。該課程作為經(jīng)濟法理學的基礎(chǔ)課程，一直是經(jīng)濟學相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。由于該課程專業(yè)性強，對學員學習要求高，如何通過學習支持服務(wù)方式的創(chuàng)新，實現(xiàn)提高經(jīng)濟法律基礎(chǔ)教學效果和質(zhì)量的目的，已然成為電大授課院校重點研究和實踐的課題。
一開放教育學習支持服務(wù)方式創(chuàng)新的原則
開放教育相比傳統(tǒng)的面授教育模式，有著難以克服的缺點。但開放教育作為一種靈活性高的教育模式，同樣是社會教育開展不可或缺的方式。想要進一步促進開放教育的發(fā)展，就必須實現(xiàn)開放教育學習支持服務(wù)方式的創(chuàng)新。筆者對經(jīng)濟法律基礎(chǔ)課程的教學目標、內(nèi)容和要求進行分析，并綜合電大開放教育學習支持服務(wù)的創(chuàng)建需求，認為經(jīng)濟法律基礎(chǔ)的開放教育學習支持服務(wù)創(chuàng)新需要把握以下原則。
（一）完善性
開放教育支持服務(wù)需要為學習者提供其在經(jīng)濟法律基礎(chǔ)課學習各個環(huán)節(jié)的學習支持服務(wù)，包括視頻學習、信息查詢、成績反饋等服務(wù)。在服務(wù)方式創(chuàng)新中，必須通過軟硬件的不斷完善，為學習者提供完善的相關(guān)服務(wù)，以使學習者能夠隨時、隨地的開展知識的學習，為經(jīng)濟法律基礎(chǔ)科目的學習提供完善的平臺。軟硬件的完善可以為開放教育提供強大的后盾支持，確保開放教育支持服務(wù)的順利開展，為廣大學員提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
（二）及時性
及時性是指學習者所需要的所有信息和服務(wù)，要求在學習支持服務(wù)系統(tǒng)中，能夠為學習者隨時提供服務(wù)，以供其任何時間開展學習。傳統(tǒng)的教學模式，及時性的學習服務(wù)是由老師提供的，但在開放教育平臺中，包括即時指導(dǎo)、作業(yè)批改、考試等服務(wù)，卻無法得到及時的支持。這也是擺在遠程網(wǎng)絡(luò)教育面前必須解決的問題，只有構(gòu)建教師和學習者的遠程溝通與交流平臺，滿足學生的及時咨詢和學習需求，才能克服遠程學習的缺點，從而讓學習者利用互聯(lián)網(wǎng)等學習支持服務(wù)系統(tǒng)，獲得更高的遠程學習質(zhì)量，提高學習效率。
（三）適應(yīng)性
這是指學習支持服務(wù)系統(tǒng)中的支持服務(wù)內(nèi)容、項目的設(shè)置要適應(yīng)遠程學習者的需要，支持服務(wù)方式的選用要符合學習者的實際情況，以確保沒有一個遠程學習者有任何接受的不便，或因某些原因造成的服務(wù)要求受到阻礙?？傊?，整個學習支持服務(wù)系統(tǒng)要以學生為中心，故亦稱學生中心原則。在這一原則之下，還需要考慮一些因素，如學習者的年齡、性別、職業(yè)、個性、學習經(jīng)歷、學習動機、經(jīng)濟狀況等的差別對學習、學習支持服務(wù)的不同要求。
二經(jīng)濟法律基礎(chǔ)課開放教育學習支持服務(wù)的創(chuàng)新
（一）構(gòu)建開放教育支持服務(wù)創(chuàng)新體系
傳統(tǒng)的開放教育，主要是運用廣播電臺和書刊郵寄來完成教育，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，這種傳統(tǒng)的開放教育模式已經(jīng)逐漸被互聯(lián)網(wǎng)教學平臺所取代。在經(jīng)濟法律基礎(chǔ)課遠程教學體系創(chuàng)新中，不僅要對遠程教學支持平臺進行創(chuàng)新和優(yōu)化，還要依托于傳統(tǒng)的電臺、書刊郵寄等傳統(tǒng)遠程教育方式，構(gòu)建更加立體化的遠程教育支持服務(wù)創(chuàng)新體系。對于數(shù)字環(huán)境的遠程服務(wù)教學平臺，關(guān)鍵是實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化、整合、共享，并通過提升學習平臺的管理透明化和過程透明化，建立一個相對開放的、完善的，學校和學習者能夠互相溝通和交流的高效學習和教學管理平臺。除此以外，還要通過運用電話、郵件、手機短信、移動終端等渠道，為學習者提供更加全方位的學習支持服務(wù)，并通過定期組織有現(xiàn)實意義的活動，來增強學員與學員、學員與教師之間的溝通交流質(zhì)量，從而提升學員的榮譽感、責任感和學習動機。這種溝通和交流是十分有必要的，它不僅僅可以解決學員的學習困惑，還可以在學員與學員、學員與教師之間的溝通和交流中，增加彼此的信任，建立深厚的友誼，提升學員的溝通表達能力，有利于學員綜合素質(zhì)的提高。
（二）優(yōu)化經(jīng)濟法律基礎(chǔ)課教程和在線學習資源
信息時代背景下的開放教育學習支持服務(wù)體系，是以互聯(lián)網(wǎng)學習平臺為核心建設(shè)的。為了給學生提供可靠的在線學習支持服務(wù)，滿足在職學員的學習需求，還要不斷優(yōu)化法律基礎(chǔ)課教程和在線學習資源。經(jīng)濟法律基礎(chǔ)課程的現(xiàn)有教材和教學體系，是以正式面授為前提編纂的，這種教材更加適用于面授課程，對網(wǎng)絡(luò)教學和遠程教育的開展則欠缺一定的適應(yīng)性。只有通過基礎(chǔ)課程的開放和教學資源的豐富，才能有效彌補教材和授課方式不匹配所帶來的學習問題，才能幫助學生在應(yīng)用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上完成學習任務(wù)，最終完成經(jīng)濟法律基礎(chǔ)課程的學習任務(wù)。
（三）加強經(jīng)濟法律基礎(chǔ)課數(shù)字化教學環(huán)境平臺建設(shè)
遠程教學平臺建設(shè)的總體思路是統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一用戶管理、統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一應(yīng)用、提供一站式教學和學習支持服務(wù)。平臺滿足了廣大開放教育教師和學生對人性化、個性化、多樣化的需求，為學生、教師和管理者提供信息、教學、管理的一站式教學平臺。教學平臺必須能夠滿足模塊化、多層次、多通道立體課程平臺的學習自我設(shè)計和終身學習需求，必須具有計量統(tǒng)計，從系統(tǒng)中保證有效測量統(tǒng)計的指導(dǎo)。依靠統(tǒng)計數(shù)據(jù)量測教學活動，加強學習過程監(jiān)控，能使信息有效地傳達給教師，試圖彌合教師與學生之間的分離，在教育信息不對稱的情況下，依靠統(tǒng)計數(shù)據(jù)測量教學活動，開展指導(dǎo)。
三培養(yǎng)和提高學生對法律基礎(chǔ)課相關(guān)信息敏感性素養(yǎng)
現(xiàn)代開放教育的建設(shè)必須以學生為中心，以為學習者提供充足的學習服務(wù)為出發(fā)點。正因如此，在構(gòu)建學習支持服務(wù)方式時，就必須培養(yǎng)和提高學生對法律基礎(chǔ)課相關(guān)信息的敏感性。只有提高學生對相關(guān)信息的敏感性，才能讓學習者在課下能夠通過自我資料查閱和學習，來彌補遠程教育學習資源不足的問題，才能讓學員在脫離老師的前提下，通過自我學習來更加深入的學習法律基礎(chǔ)課的相關(guān)知識與內(nèi)容，實現(xiàn)能力的拓展和認知的飛躍。
四建立法律基礎(chǔ)課程資源共享體系
經(jīng)濟法律基礎(chǔ)是一門專業(yè)性極強的課程，又是相關(guān)專業(yè)一切經(jīng)濟法的理論基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容量龐大，而且內(nèi)容十分抽象、枯燥、難懂。正因如此，在電大教育中，必須通過支持服務(wù)的優(yōu)化，通過遠程教育服務(wù)模式的創(chuàng)新，為學員提供與校園學習學生同樣的學習支持服務(wù)。只有如此，才能可靠的完成經(jīng)濟法律基礎(chǔ)課的教學目標，才能實現(xiàn)提高電大教學質(zhì)量的目的。監(jiān)理法律基礎(chǔ)課程資源共享體系，其主要的目的是拓寬學習者學習資源的獲取渠道，讓學習者能夠在平臺的引導(dǎo)下，接觸更多相關(guān)信息，發(fā)揮在職學習者社會經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，實現(xiàn)理論和實踐的真正結(jié)合，實現(xiàn)學習質(zhì)量的提高。綜上所述，開放教育是在職人員提高自己的有效途徑，也是我國教育體系的重要補充。經(jīng)濟法律基礎(chǔ)作為一門理論性強、學習難度大的課程，通過有效的學習支持服務(wù)創(chuàng)新，可以明顯的提高學習者對本門課程的學習質(zhì)量，為其專業(yè)化學習和提升打好基礎(chǔ)。相信隨著技術(shù)的進步和經(jīng)驗的積累，我國開放教育必然在信息技術(shù)的幫助下日益成熟，為社會主義經(jīng)濟建設(shè)于發(fā)展做出更大的貢獻。
參考文獻
[1]盧繼超.遠程開放教育學習支持服務(wù)滿意度調(diào)查研究——以天津廣播電視大學為例[J].讀與寫,2016,13(2):44-45.
[2]楊晶晶,莫淑坤,金文超,等.遠程開放教育學習支持服務(wù)學生滿意度的調(diào)查研究——以內(nèi)蒙古廣播電視大學系統(tǒng)為例[J].廣播電視大學學報(哲學社會科學版),2014(3):77-78.
[3]錢有江.電大開放教育環(huán)境中情感、態(tài)度、價值觀的重塑[J].廣東廣播電視大學學報.2012(05):69-70.
第4篇：延遲開學范文
[關(guān)鍵詞]校本教研學校發(fā)展
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330100
華東師大博士生導(dǎo)師鄭金洲教授認為，校本研究是以中小學教師為研究主體，以教育教學中的實際問題為研究對象，采用多種方法對教育教學現(xiàn)象進行探究，對資料進行歸納分析，總結(jié)經(jīng)驗與形成理論，通過與研究對象進行互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。城市學校因為硬件完善，師資優(yōu)良，經(jīng)費充裕，開展校本研修比較容易。而農(nóng)村學校由于許多先天的不足，在開展校本研修時，會遇到不少問題與困惑，對教師的專業(yè)提升和學校的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生不小的阻礙。只有根據(jù)學校實際，因地制宜制定切實可行的校本研修計劃，不斷完善校本研修機制，校本研修才會助推學校發(fā)展。
一、校本研修中的問題困惑
1.教師自身存在的問題
就我們學校來說，年輕人比較多，他們由于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，接受新信息需要的時間較長，觀念更新、積極改革與創(chuàng)新的行動比較遲緩。很多年輕教師對教育教學中出現(xiàn)的問題不能敏銳地捕捉，有時即使能夠捕捉到問題信息，但苦于不知道如何處理，最后也只能不了了之。另外，由于每門學科自身的特點，教師在進行教學的過程中所使用的教學手段與教學策略也不盡相同。對甲學科有效的教學方法或手段，對乙學科可能一無是處。如果作為任課教師，不進行思考，一味地死搬硬套，一定會問題頻現(xiàn)。
2.校本教研流于形式
（1）教研意識淡薄。
只顧教學，教學是任務(wù)，越教越呆板，越教越守舊;不愿進行教研，因為問題層出不窮，所以出現(xiàn)厭教情緒;參加教研活動回來，依然我行我素，不思進取;教得好卻不會研，眼睛只盯著課本，對不斷變化的學生，對與時俱進的新教材越來越無所適從……
（2）缺乏問題引領(lǐng)。
問題的發(fā)現(xiàn)，不是一時的靈光頓閃，也不是一時的心血來潮。它應(yīng)該是每一位教師平時教育教學的認真反思，對平時的教育教學進行審視的表現(xiàn)。這樣發(fā)現(xiàn)的問題才有分量，才有價值，也才是集體智慧的體現(xiàn)。比如就某一位教師的一節(jié)課，大家集體聽課，然后進行討論，找出問題，確定最具價值問題。再集思廣益，探討解決問題的方法與途徑。
二、開展校本研修的舉措
1.抓理論學習，提高教師參與校本教研的積極性
理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。校本教研是一種理論指導(dǎo)下的研究。我校要求全體教師每學期必須認真研讀一到兩部教育教學名著，增加理論素養(yǎng)。特別要求必須熟讀課程標準，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，在平時的教學中踐行新課標理念。立足本校，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的協(xié)作氛圍，積極搭建教師專業(yè)成長的平臺，挖掘教師的內(nèi)在潛力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，切實推動教師的專業(yè)發(fā)展。作為一校之長，對開展校本教研的重要意義更加必須有深刻認識，認真分析學?，F(xiàn)狀，通過派出去（派骨干教師外出培訓(xùn)學習），請進來（請專家、教授來校專業(yè)指導(dǎo)，傳經(jīng)送寶）的方法，不斷鼓勵教師積極參與校本教研，不過自己更要身先垂范。
2.構(gòu)建全覆蓋的校本研修網(wǎng)絡(luò)
（1）明確職責。校長是校本研修的第一責任人。教導(dǎo)處、教科室則是具體實施部門，負責校本研修計劃的制訂，活動的安排。各學科組、年級備課組是校本研修的主體，每一學期確定具體的專業(yè)發(fā)展計劃，解決研修中的實際問題。
（2）制訂計劃。研修計劃應(yīng)周密、詳盡。除時間、內(nèi)容、方式等常規(guī)項目外，還要有激勵機制、評價措施等項目。
（3）狠抓落實。校本教研實施的關(guān)鍵在于有效落實。學校各職能科室應(yīng)根據(jù)各學科組學年初制訂的計劃，定期督促落實，并建立臺賬，強化過程管理。將教師開展的教科研活動作為學校對教師年度考核、評先表優(yōu)的重要內(nèi)容和必要條件，實現(xiàn)校本教研的常態(tài)化、有效性。
3.邀請專業(yè)研究人員進行幫助指導(dǎo)
第5篇：延遲開學范文
關(guān)鍵詞 小學生 合作學習 持續(xù)開展 合作博弈
合作學習是學生在小組或團隊中為完成共同任務(wù)、有明確責任分工的一種互學習?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出，“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”合作學習充分強調(diào)積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，這也正是基礎(chǔ)教育課程改革著重強調(diào)的目標。在合作學習中，學生發(fā)現(xiàn)問題的意識得以增強，解決實際問題的能力不斷提高，合作精神、批判精神及創(chuàng)新精神逐漸樹立。
一、小學生合作學習難以持續(xù)開展的具體表現(xiàn)
小學生合作學習難以持續(xù)開展的根源在于小學生合作學習團隊組成時常陷入“困境”，就目前學校開展合作學習活動的情況來看，半數(shù)以上（50.90%）的同學反映曾經(jīng)有過合作學習，但是現(xiàn)在已不再組織。從這一變化來看，合作學習有由“熱”轉(zhuǎn)“冷”的趨勢，其難以持續(xù)開展成為亟待解決的問題。
1.時空條件受限，合作活動難開展
合作時間被擠占的問題普遍存在。通過問卷調(diào)查，一半以上的學生將合作時間太短作為問題首選。課內(nèi)的合作學習僅被當做公開課錦上添花的“噱頭”，課外用來組織合作學習的活動課幾乎全被主科教學活動擠占，臨近考試時就更加嚴重。
合作場地和設(shè)備條件使用受限。隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，城區(qū)（縣城）學校出現(xiàn)“大班額”問題，“秧田式”排列難以開展合作學習。
另外，根據(jù)“義務(wù)教育標準化學?！苯ㄔO(shè)基本標準對照，仍有大批學校在辦學的硬件設(shè)施，如圖書館（室）、實驗室、體育活動場地、綜合實踐活動室、勞技實踐室等方面都并未達標，在實驗室、圖書館（室）和配套的教學儀器設(shè)備上存在較大缺口。
2.學習任務(wù)機械重復(fù)，無須合作完成
目前合作學習活動多局限在課內(nèi)的課前預(yù)習和課內(nèi)討論兩大環(huán)節(jié)，主要是課內(nèi)知識機械重復(fù)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，看似組織了合作學習，實則均可獨立完成，湊在一起反而更加低效。相反，理應(yīng)是合作學習“陣地”的課外拓展和集體競賽活動，所占比例卻低至20%左右。而且，教師在訪談中也表明，自己從未給學生布置過需要在課外開展合作的任務(wù)。
3.學生合作觀念局限，團隊生成困難
就合作學習現(xiàn)狀來看，局限狹隘的合作觀念削減了學生參與合作學習的熱情。通過對學生合作學習過程的觀察和個別學生訪談得知，很多學生在合作中常常伴有不耐煩的情緒，特別是學習成績較好的學生，他們把合作學習當作額外的負擔，往往提不起興趣。
4.教師合作能力有限，缺乏指導(dǎo)
合作學習對于學生而言無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，合作本身也是一個重要的學習過程。在學生缺乏合作經(jīng)驗的初始階段，最需要教師的指導(dǎo)。通過實地觀察，教師普遍指導(dǎo)隨意。數(shù)據(jù)表明只有18.2%的教師會在合作學習時進行指導(dǎo)。缺乏教師指導(dǎo)，合作學習就很難得到有力的支持，合作學習活動就更加難以持續(xù)開展。
二、小學生合作學習難以持續(xù)開展的原因探析
所謂合作博弈，是指參與人之間能達成一個具有強制性協(xié)議的博弈，且滿足“1+1>2”的收益。也就是說構(gòu)成合作博弈需要滿足兩個條件：第一是“超可加性”，這是合作博弈的前提；第二則是“有效協(xié)議”，這是合作博弈的基本保障[3]。
1.合作的形成
在學習過程中只有出現(xiàn)“單干”解決不了的任務(wù)，且具有較大“超可加性”時，學生們才會選擇合作，團隊才有構(gòu)建的必要。課內(nèi)課外教學活動的選擇和設(shè)計直接影響合作的形成。目前，學校開展的合作學習都圍繞課堂知識進行，單向的“教”與“學”并不需要合作完成。合作本身無法形成“超可加性”，相比“單干”效率更低，學生自然沒有參與合作的興趣。
2.收益的分配
在合作博弈中，“有效協(xié)議”是能使合作學習持續(xù)開展的關(guān)鍵性條件。在不失一般性的前提下，我們以2人博弈為例，探究小學生合作學習中收益的情況（見表1）。
假設(shè)有兩名學生A、B，根據(jù)異質(zhì)分組的原則，學生A為學優(yōu)生，學生B為學困生。兩生均有“合作”和“不合作”兩個策略，A獨自完成任務(wù)計4分，B獨自完成任務(wù)計6分，當A、B合作時各計一半分，按目前對小組整體獎勵的實際情況，將收益統(tǒng)一計作5分?；趯W生A和學生B的實際情況，對于學生B來講，不論學生A選擇什么策略，學生B都傾向于選擇“不合作”策略，給定學生B總是選擇“不合作”，學生A的最優(yōu)選擇只能是“合作”，“學生B不合作，學生A合作”是本博弈存在的唯一的納什均衡，這也就造成“多勞者不多得，少勞不少得”的得益分配不公平的問題。
合作學習正是因為缺少能夠合理分配得益的“有效協(xié)議”才會導(dǎo)致“搭便車”的行為屢屢發(fā)生。沒有可靠的“有效協(xié)議”作保障，誰聲稱“合作”實質(zhì)“單干”，誰就能獲得更多的利益。經(jīng)調(diào)查有52.7%的同學在合作學習中傾向于“搭便車”行為，他們慣于選擇以“傾聽小組長和個別成績好的同學討論”的方式參與合作學習，長此以往，合作團隊也就漸漸瓦解，大家又重新回到單干狀態(tài)。
3.對收益的認知
在合作學習中，對獲益的認知也應(yīng)該被關(guān)注。對于學生而言，合作的收益不等同于得到多少物質(zhì)的獎勵、金錢的盈虧，主要指的是知識的積累、能力的訓(xùn)練、精神獎勵的獲得等非貨幣性收益。對于無形的潛在的收益，學生往往存在不恰當?shù)恼J知，直接影響合作團隊中策略的選擇，導(dǎo)致合作學習無法持續(xù)開展。
三、推動合作學習持續(xù)開展的對策及建議
基于合作博弈形成的條件分析，只有滿足“超可加性”和“有效協(xié)議”兩個基本條件，學生才會主動參與到合作學習中來。為促進合作學習活動的持續(xù)開展，我們需要在以下方面做出努力。
1.從時空上為合作團隊生成提供必要條件
要為合作學習合理安排活動時間，保障合作學習在課內(nèi)課外有時有序進行。嚴禁教師私自擠占合作學習的專用時間，用以追趕進度或臨考復(fù)習的教學。教師必須能夠遵循“專時專用”的原則，保障合作學習的時間。
面對日趨嚴重的“大班額”問題，要大力推行標準班教學，切實控制城鎮(zhèn)義務(wù)教育學校規(guī)模和班額，控制入學人數(shù)，并加大辦學條件改善的力度，教室里的課桌椅、黑板應(yīng)根據(jù)學生數(shù)量合理設(shè)置，保障學生一人一桌一椅，每個學校都按照標準化建設(shè)，根據(jù)實際情況設(shè)置功能教室，并配備相應(yīng)的科學、體育、音樂、美術(shù)器材，保障不同類型的合作學習有相應(yīng)的活動場地。另外，圖書室的圖書要數(shù)量且種類齊全，并向?qū)W生開放，以方便學生為合作學習的開展查閱相關(guān)資料。
2.組織開展形式多樣的合作學習活動
從博弈論研究的角度，增大“蛋糕”應(yīng)是博弈的第一步，合作學習的“超可加性”對學校班級組織開展的活動提出了更高的要求。
在課內(nèi)，各學科教師可根據(jù)學科特點，利用合作學習的形式突破教學難點。拿數(shù)學學科舉例，教師可將多種演算方法的探索設(shè)計為合作學習內(nèi)容，鼓勵學生打破陳規(guī)。以此類推，語文的不同表達形式、英語的小組對話表演、科學的創(chuàng)新小制作等內(nèi)容均可以開展合作學習活動。
在課外，學校需要不斷搭建合作學習的平臺，如雙語情景劇表演、主題板報評比、藝體團體項目競賽、主題辯論活動、科技小發(fā)明、課外課題研究等供學生選擇。隨著計算機的普及，小學生在指導(dǎo)下可初步檢索信息，課題調(diào)研成為可能。一位小學四年級的學生團隊就《藍鯨》進行了課題研究，借助圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源，最終形成了滿滿兩頁紙的課題調(diào)研報告。
3.更新學生的合作觀念
就更新合作觀念來說，學校和教師需要進行新理念的宣傳。（1）重新定義合作收益。幫助學生明白在合作學習中，“小組的學習不是‘一幫一’，而是互為資源”。對知識的學習可劃分為“聽明白”、“想明白”、“講明白”三個層次，鼓勵不同基礎(chǔ)的學生完成不同層次的學習，鼓勵學生實現(xiàn)最高層次目標的學習。然而，要實現(xiàn)從“聽明白”到“講明白”的飛躍，既需要“單干”知識的學習，更需要合作分享的舞臺。在小組成員合作檢查的過程中，要讓學生明白“錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯”。（2）正確面對良性競爭。教師應(yīng)幫助學生正確面對良性競爭，引導(dǎo)學生明白“競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實現(xiàn)超越自己；集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃；小組合作學習是培養(yǎng)學生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場”等道理。
充分利用黑板報、櫥窗、公示欄、條幅等形式對合作學習加以宣傳，并適時組織開展“合作學習月”系列活動，將合作學習與校本課程開發(fā)結(jié)合起來，在引導(dǎo)學生樹立正確的合作觀念的同時，推動學校的課程教學改革。
4.提高教師的合作素養(yǎng)及指導(dǎo)能力
很多教師本身缺乏合作意識，自身沒有合作經(jīng)驗，對學生合作學習的指導(dǎo)無從下手。針對這樣的問題，首先，應(yīng)提高教師本身的合作素養(yǎng)，鼓勵其積極參加科研活動，鍛煉合作能力。
其次，應(yīng)適當培訓(xùn)教師具體的指導(dǎo)技巧。教師應(yīng)從以下幾個方面指導(dǎo)學生合作學習：（1）如何思考。訓(xùn)練學生將思考方法從解決問題中抽離出來的能力，形成“這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？”的思維模式。（2）如何分享。小到一個問題，大到一個課題，都要傳授學生分享的方法。就課內(nèi)知識而言，在組內(nèi)先由組長示范講，再由組員試著講；先講思路，再講做法；先講常規(guī)方法，再講新異方法。對分享過程中的語氣、語音語調(diào)進行指導(dǎo)，做到文明禮貌、謙虛溫和。（3）如何評價。引導(dǎo)學生學會自省，正確客觀評價自己。鼓勵每位學生以自己的過去為“標尺”，追蹤自身的進步，而不是和其他同學盲目攀比。教師在指導(dǎo)的同時，也要客觀地記錄每位學生在合作學習中的表現(xiàn)，變守舊的“診斷式”評價為“欣賞式”評價，基于被評價對象以往的基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與潛力。
5.科學組織合作學習的各個環(huán)節(jié)
科學分組是合作學習順利進行的前提。在保障異質(zhì)分組的前提下，充分考慮學生的選擇偏好。將前后桌機械搭配變?yōu)閺闹袑φ鄣姆纸M方法（第一名和對折后的第一名結(jié)對），固定分組，靈活調(diào)配。
有效評價是檢驗合作學習的標尺。為保證評價標準的合理可行，由校方草擬評價標準，吸納全校師生意見之后形成定稿。本著小組優(yōu)先、兼顧個人的原則，利用自評和他評的形式，由學（輔助學習）和值日組長（監(jiān)督表現(xiàn)）對合作學習進行每日、每周、每月、每學期不同周期的動態(tài)評估，輪流值日，責任到人，建立檔案，定期公布。
獎懲制度是對合作學習的有效反饋。獎懲制度不僅要有對小組的獎勵，如班級優(yōu)秀學習小組、進步學習小組、校級優(yōu)秀學習小組、校級優(yōu)秀班級等，更要配合針對個人的獎勵，如合作標兵、進步之星、三好（五好）生等個人榮譽稱號，全面促進以個人進步帶動小組合作，形成良性的組際、班際、校際乃至市際、省際小組的合作與競爭。另外，除了頒發(fā)獎狀、喜報等獎勵形式外，學校還應(yīng)給予優(yōu)秀代表展示自己的平臺，樹立合作學習榜樣。
參考文獻
[1] 諾思.制度、制度變遷與經(jīng)濟績效[M].北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1994.
[2] 賓默爾.博弈論教程[M].謝識予，等，譯.上海：格致出版社，上海人民出版社，2010.
[3] 肖條軍.博弈論及其應(yīng)用[M].上海：三聯(lián)書店，2004.
[4] 楊翠蓉.教師專業(yè)發(fā)展：專長的視野[M].北京：教育科學出版社，2009.
[5] 孟清英.小組捆綁式評價初探[J].語文教學通訊，2012（11）.
[6] 斯萊文.合作學習的研究國際展望[J].王坦，譯.山東教育科研，1994（1）.
[7] 嚴清華，吳廣灼.博弈論視角的制度觀[J].當代財經(jīng)，2007（10）.
[8] 張新平，李國偉.欣賞型探究及其對中小學教學改革的啟示[J].教育科學研究，2014（3）.
第6篇：延遲開學范文
關(guān)鍵詞： 學習支持服務(wù)系統(tǒng)； 建設(shè)； 研究
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0102-02
一、引言
隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和計算機信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和進步，使得基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠程開放教育得到迅速的發(fā)展。開放教育要真正實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，必須解決學習的內(nèi)因與外因兩個方面的問題：即學生自覺自主學習――學生具備自主學習的意識和能力；學生能夠自主學習――具備適合自主學習的資源及具有完備的學習支持服務(wù)系統(tǒng)。與傳統(tǒng)大學的學生需求相比，遠程學習者需要更多、更好的動機激發(fā)、問題解答、學習交流與評價、心理咨詢等學習支持服務(wù)。然而，由于寧夏地區(qū)屬于西部邊遠地區(qū)，普遍存在著經(jīng)濟欠發(fā)達、政府財力支持不足、教育信息化進程相對滯后、學習者擁有的遠程學習技術(shù)條件較差等一般性區(qū)域特點，給更好地滿足學生需求，為學生提供優(yōu)良的服務(wù)和學習環(huán)境帶來了諸多制約和困難，加上地區(qū)內(nèi)部城鄉(xiāng)、地域經(jīng)濟和社會發(fā)展的不平衡性，也造成了學習支持服務(wù)系統(tǒng)的多樣性和復(fù)雜性。
本文所涉及的是狹義的學習支持服務(wù)系統(tǒng)，具體是指在以學生為中心的現(xiàn)代遠程教育中，由學習中心（教學點）及教師或通過教師，為滿足學習者學習過程中的各種需求而提供的學習條件、學習環(huán)境、學習材料等各種學習資源及全方位的幫助與服務(wù)。
二、現(xiàn)代遠程教育學習支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)內(nèi)容及意義
學習支持服務(wù)是遠程教育的構(gòu)成因素，它提供了遠程教育機構(gòu)與學生之間的接口，為進行遠程學習的學生提供幫助，保證學生的自主學習得以順利進行。在遠程教育中，學習資源和學習支持服務(wù)是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的兩個輪子，是遠程教育的兩大功能要素?，F(xiàn)代遠程教育是基于資源的學習。所謂基于資源的學習，一方面學習中心應(yīng)該具備一定的資源，為學習者提供有效的資源，使學習者具備能夠充分、合理地利用資源進行有效學習的條件；另一方面學習者能夠主動、方便地利用各種資源進行學習，即具備必要的學習支持服務(wù)系統(tǒng)。資源的研發(fā)和建設(shè)為以學生為中心的遠程學習創(chuàng)造了物質(zhì)條件并為學習支持服務(wù)打下了堅實的基礎(chǔ)；而學習支持服務(wù)則是以學生為中心的遠程學習順利發(fā)生和有效達標的重要組織條件和資源得到充分利用的保證。遠程教育的實踐探索和理論研究都已證明：除了學習資源的研發(fā)和傳送外，要保證遠程學生的自主學習有效和成功，為學生提供學習支持服務(wù)具有重要意義。辦學水平，滿足個性化學習需求、構(gòu)建終身學習體系具有重要的意義。
現(xiàn)代遠程教育學習支持服務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)涵清楚地表明，一個良好的遠程學習環(huán)境，必須要建立完善的基礎(chǔ)設(shè)施和適于遠程學習特點的學習材料，并在此基礎(chǔ)上，在遠程學習的學習者和學習教材之間，在學習者和教師、學習者和學習者、學習者和遠程教育管理機構(gòu)之間，建立一個強有力的學習支持服務(wù)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是在不斷發(fā)展的，它的建設(shè)是一個長期的持續(xù)的過程，具有針對性，從學習支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)成各要素的著手建設(shè)，提出符合開放教育發(fā)展需要的學習支持服務(wù)框架模型和學習支持服務(wù)系統(tǒng)運行模式。
三、寧夏電大現(xiàn)代遠程開放教育學習支持服務(wù)系統(tǒng)現(xiàn)狀分析
寧夏回族自治區(qū)地處中國西北偏僻，由于自然條件的制約和其它社會諸因素，經(jīng)濟、文化發(fā)展緩慢。寧夏電大是二級辦學體制，經(jīng)過20年的發(fā)展探索，已形成了一套適合寧夏電大的運行機制和服務(wù)系統(tǒng)，但是，由于各教學點分布地域不同，地區(qū)文化經(jīng)濟發(fā)展層次差異較大，支持服務(wù)質(zhì)量也層次不同。隨著遠程開放教育的發(fā)展，遠程學習者要求遠程教育機構(gòu)能提供更為完善、適宜的支持服務(wù)，以滿足不同地域?qū)W習者不同知識背景、不同時間、不同空間及不同進度的需要。
寧夏電大共設(shè)置25個分校工作站，其中開展現(xiàn)代遠程開放教育的有18家教學點，為了更清楚地了解寧夏電大各教學點的學習支持服務(wù)的建設(shè)現(xiàn)狀，并為西部地區(qū)偏遠地區(qū)構(gòu)建具有區(qū)域特色的學習支持服務(wù)系統(tǒng)提供理論分析的依據(jù)，在查閱了大量資料的同時，對國內(nèi)外優(yōu)秀開放教育大學的學習支持服務(wù)進行分析比較的基礎(chǔ)上，通過實地考察收集資料，到一些教學點與部分教師和同學進行了訪談，并選取了5所具有典型代表性的電大分校或教學點作調(diào)查對象，通過對基礎(chǔ)設(shè)施支持、資源支持、人員支持、學習環(huán)境支持四個方面的現(xiàn)狀分析，嘗試構(gòu)建具有寧夏區(qū)域特色的學習支持服務(wù)系統(tǒng)。
四、寧夏電大現(xiàn)代遠程教育學習支持服務(wù)系統(tǒng)運行模式
學習支持服務(wù)系統(tǒng)是現(xiàn)代遠程開放教育十分重要的組成部分，而且是不可或缺的核心子系統(tǒng)之一。廣播電視大學經(jīng)過30年運行，探索出一套較完善的學習支持服務(wù)系統(tǒng)，但是隨著遠程開放教育的蓬勃發(fā)展，遠程學習者要求遠程教育機構(gòu)提供更完善、適宜的支持服務(wù)，以滿足學習者不同知識背景、不同空間及不同進度的需要。寧夏電大現(xiàn)代遠程開放教育中的學習支持服務(wù)體系基本處于初級階段，即初具規(guī)模，現(xiàn)正在積極探索和完善，但遠不能滿足遠程開放教育的需要，達到適應(yīng)學生個體化自主學習的寧夏電大學習支持服務(wù)系統(tǒng)還有一定的距離，必須加大力度，從現(xiàn)代遠程教育學習支持服務(wù)系統(tǒng)四要素的建設(shè)著手。對于學習者來說，一個完善的現(xiàn)代遠程教育學習支持服務(wù)系統(tǒng)，是對學生提供從入學注冊、專業(yè)課程選擇、媒體選擇和使用、學習計劃設(shè)計與方法指導(dǎo)、教學環(huán)節(jié)、復(fù)習和考試、實踐教學、畢業(yè)與就業(yè)各方面的支持服務(wù)，其各環(huán)節(jié)自成系統(tǒng)。2009年3月，學校成立遠程教育處，專門負責遠程開放教育的招生、系統(tǒng)建設(shè)、學籍管理、教務(wù)考務(wù)等工作。保證遠程學生學習服務(wù)系統(tǒng)協(xié)調(diào)有效運作的關(guān)鍵是系統(tǒng)內(nèi)各有關(guān)部門密切配合，管理部門由一個部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，既職責分明，又相互促進，進一步使各部門步調(diào)一致、協(xié)調(diào)運行，并不斷完善，最終能達到現(xiàn)代遠程開放教育學生學習支持服務(wù)系統(tǒng)的最優(yōu)化，促進個體完善的同時保證現(xiàn)代遠程開放教育的質(zhì)量。
寧夏電大學習支持服務(wù)系統(tǒng)的運行模式是以學習者為中心，在入學、學習過程、畢業(yè)三個學習階段提供信息服務(wù)、資源服務(wù)、人員服務(wù)和設(shè)施服務(wù)，建立質(zhì)量運行監(jiān)控措施，保障意見反饋信息通道，為學生創(chuàng)造一個適合培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的良好學習環(huán)境，保證教育質(zhì)量和效果，詳細運行過程見如圖4.1所示。
寧夏電大開放教育學習支持服務(wù)系統(tǒng)運行模式圍繞著現(xiàn)代遠程教育學習支持服務(wù)系統(tǒng)的四個關(guān)系要素，從學習者角度出發(fā)，認為學生參加電大開放教育整個學習生涯中的每個階段獲取的支持服務(wù)是以四個關(guān)系要素的支持呈現(xiàn)，同時借助電大在線學習平臺建立暢通的反饋通道，采取相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控措施，保障支持服務(wù)的有效性。
五、結(jié)束語
現(xiàn)代遠程教育學習支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要整個系統(tǒng)相互配合，協(xié)調(diào)合作，在學校的大力支持下，學習支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)的部分內(nèi)容逐步實施，同時對運行效果進行分析，并在此基礎(chǔ)上進一步進行完善修訂。寧夏電大在做大做強做實電大的號召下，緊隨中央電大百所示范性基層電大建設(shè)活動，各分校工作站積極響應(yīng)。學校從規(guī)章制度上對招生宣傳、入學教育、學習過程及畢業(yè)各個環(huán)節(jié)進行了嚴格規(guī)范，學校進行人事制度改革，單獨成立遠程教育處，負責學校開放教育工作，各方面的工作促進了學習支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)方案的實施，通過多方面努力，寧夏電大的學習支持服務(wù)系統(tǒng)正在有條不紊健康良性發(fā)展，學習環(huán)境，資源質(zhì)量以及人員隊伍有了一定的變化，學習者的自主學習意識有了進一步提高，學習效果得到一定的改善。
參考文獻：
[1] 王小梅，丁新.學習支持服務(wù)的調(diào)查與研究[J].開發(fā)教育研究，2005（3）.
第7篇：延遲開學范文
摘要：當今，陽光體育在各小學校園中開展的如火如荼，究其原因，最近一二十年來，我國青少年體質(zhì)狀況每況愈下令人擔憂。小學生陽光體育開展的目的是激發(fā)學生的運動興趣，主動參與到運動中，并且培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識，是學校實行素質(zhì)教育必不可少的一部分，其有效開展能夠大大的促進學生參與運動的積極性，為終身體育奠定好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：蘇州市小學；陽光體育運動；開展現(xiàn)狀；調(diào)查分析
中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0067-02
一、研究對象與研究方法
（一）研究對象
本文是以蘇州市6城區(qū)（姑蘇區(qū)、新區(qū)、園區(qū)、吳中^、相城區(qū)、吳江區(qū)）以及4縣市（昆山市、張家港市、常熟市、太倉市）部分小學的小學生們開展陽光體育運動的情況為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法。通過檢索中國學術(shù)期刊網(wǎng)查閱相關(guān)方面的論文了解了本研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為本論文的研究起到啟發(fā)和借鑒作用。
2.調(diào)查訪談法。根據(jù)本論文研究的需要，事先設(shè)計好了訪談綱要，然后主要以走訪的形式對蘇州市城區(qū)以及縣市部分學校陽光體育運動在學校的開展情況。
3.問卷調(diào)查法。遵循體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計的基本要求進行了問卷的設(shè)計，問卷能夠給所要研究的課題提供有用數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷采用當場發(fā)放，當場回收的收集方式。
二、調(diào)查研究結(jié)果與分析
（一）“陽光體育運動進校園”開展情況
1.蘇州市各區(qū)小學生對陽光體育運動的認知程度。蘇州各區(qū)、縣市小學生的學業(yè)很繁重，每天除了需要完成在學校的學習任務(wù)，走出校門還要參加各種補習班或興趣班，課外鍛煉的時間很少，真正算是鍛煉身體的時間就是在體育課上以及陽光體育的時間。陽光體育運動最大的特點就是活動地點在室外，作為面臨緊張學業(yè)的小學生，能夠到走到室外，充分的接觸大自然，呼吸新鮮空氣，參加體育鍛煉，對他們身心健康的發(fā)展起到很好的促進作用。
2.學校領(lǐng)導(dǎo)與教師對開展“陽光體育運動”的重視程度。陽光體育運動能夠促進身體健康，提高團結(jié)合作意識，并能提升競爭意識。但許多學生家長與學科老師對陽光體育活動有很大意見，認為過多的體育運動會影響孩子的學習。學校針對這部分家長和老師的這一疑問進行了專家論證，并請學生家長代表及教師代表參與，為動員全員參與營造了良好的運動氛圍，使全體家長與教師統(tǒng)一思想、更新觀念，保證了陽光體育活動的實施。
3.家長對“陽光體育運動”的認知態(tài)度。在教育過程中，需要教師、家長、學生三者相互之間的配合才能達到良好的效果。同樣，體育教育也是一個系統(tǒng)的、長期的工程，在體育教育過程中需要學校、社會、家庭共同承擔起對小學生身體、心理教育的責任。有許多家長的教育觀念錯誤、落后，對學生的培養(yǎng)僅僅局限于智力的發(fā)展，認為只有文化課成績好才是學生成功的必要條件，孩子參加體育鍛煉會影響學習，而對學生身體素質(zhì)的提升漠不關(guān)心，甚至出現(xiàn)抵觸心理，高能量的食物攝入無法得到消耗，最終導(dǎo)致了學生體質(zhì)的下降，出現(xiàn)了一個個的“小胖墩”。
4.蘇州市小學陽光體育運動開展的形式與內(nèi)容。目前蘇州市小學生每天的體育鍛煉活動方式大多數(shù)是由體育課、校本體育特色課、大課間及體育興趣小組或社團活動等組成。學生們在學校里每周可以上三節(jié)以上的體育課，每節(jié)課40分鐘，其中包括一節(jié)校本體育特色課，并且都是由專職的體育教師進行授課。體育課的內(nèi)容主要以田徑類項目為主，包含跑、跳、投，值得一提的是在一些師資隊伍配備完整的學校，還有專職教師進行足球、健美操、武術(shù)等項目的教學。
5.蘇州市小學生參與陽光體育運動的時間。學校陽光體育活動開展的是否順利、有效、完整，除了看活動的豐富性、學生的參與度、教師的組織管理等方面，最重要的是學生參與活動的時間。學生的身體素質(zhì)的提升僅僅依靠豐富多彩的形式及內(nèi)容，缺少時間的保證是無法達到的，因此，要想讓學生的身心得到全面持續(xù)的健康發(fā)展，必須要保證學生的運動時間，讓學生達到一定的運動量及運動密度。按照國家的有關(guān)規(guī)定，每天中小學生在校的時間是一定的，而文化課的學習時間必須予以保證，因此，留給學校安排學生參加體育活動的時間受到限制。
（二）影響“陽光體育運動”在蘇州市小學開展的因素
1.運動傷害影響陽光體育運動有序開展。運動中一旦有意外傷害事故，學生家長和學?？倳退髻r問題發(fā)生爭執(zhí)，學校體育工作就會面臨巨大的壓力。正常的體育活動開展會受到很大的影響，比如，對抗性較強的摔跤、體操投擲等項目。學校擔心出事故，體育教師不敢教，久而久之，學生的體質(zhì)可想而知，造成了一種惡性循環(huán)。
2.體育教師的專業(yè)素養(yǎng)及地位有待提高。教師是人類靈魂的工程師，不但擔負有教書的義務(wù)，在育人方面同樣承擔著重要的責任。體育教師要不斷提升自己的專業(yè)知識和技能水平，理論聯(lián)系實踐多思考多總結(jié)，做一名充滿正能量的體育教師。
3.進行體育運動的場地和器材匱乏。各區(qū)學校開展陽光體育運動最突出的矛盾還是運動場地不足。在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校中，學生的活動場地有限，體育器材破損嚴重，喪失了可用性，教學活動想要順利的開展成為一種奢望，這是讓體育老師最為頭疼的。學校體育活動場地及設(shè)施不足成了普遍現(xiàn)象。
三、結(jié)論
1.在實施陽光體育運動的過程中，城區(qū)中園區(qū)與姑蘇區(qū)的開展情況最好，新區(qū)、吳中區(qū)、相城區(qū)、吳江區(qū)有待提高；縣市中，張家港市與昆山市開展情況最好，常熟與太倉有待提高。
2.在家長對陽光體育運動的認知程度上，以園區(qū)、姑蘇區(qū)、高新區(qū)、吳中區(qū)、昆山市、張家港市情況最好，其他地區(qū)亟待提高。
3.在陽光體育運動開展的形式與內(nèi)容上，大部分學?；灸軌驖M足學生的基本要求，但也有個別學校只是簡單地、單一地組織學生參加廣播體操及眼保健操活動，而對于其他的傳統(tǒng)體育項目及新興體育項目沒有涉及。
4.在學生參與陽光體育運動的時間上，活動時間在60分鐘以上的人數(shù)所占比例，以園區(qū)、姑蘇區(qū)、高新區(qū)、吳江區(qū)為最高，大部分學校基本符合國家關(guān)于體育大課間活動鍛煉每天不少于1小時的文件規(guī)定，這說明大部分學校的陽光體育運動開展情況良好。
5.蘇州城區(qū)及縣市中，園區(qū)及高新區(qū)在場地、器材的充裕性及豐富性上占有明顯的優(yōu)勢，究其原因，主要是因為，園區(qū)及高新區(qū)有很大一部分是新學校，在學校規(guī)模及場地的規(guī)劃上都投入了大量的資金，能夠保證學生活動的場地及器材的豐富性，但是最關(guān)鍵的還是學校領(lǐng)導(dǎo)層面的管理及教師的組織工作做得比較到位。
6.部分學校的體育教師上課不專業(yè)、活動老套、素質(zhì)不高，從而導(dǎo)致了體育課的單調(diào)乏味，學生參與體育運動的興趣慢慢消減，對學生終身體育意識的養(yǎng)成造成很大的阻礙。
參考文獻：
[1]教育部，國家體育總局..關(guān)于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定[S].教體藝[2006]6號2006-12-23.
[2]劉菲，周丹.“陽光體育”實施的現(xiàn)狀及對策研究[J].體育成人教育學刊，2012，2（28）.
[3]劉小俊.陽光體育內(nèi)涵與發(fā)展探析[J].沈陽體育學院學報，2009，（1）：25-27.
[4]任朋達.長春市城區(qū)小學開展陽光體育運動情況的調(diào)查與分析[D].吉林：東北師范大學，2006.
第8篇：延遲開學范文
受教育部高等教育司委托，教育部高等學校中國語言文學學科教學指導(dǎo)委員會于2006年11月4日至5日在湖南常德召開了“高等學校大學語文教學改革研討會”。教育部高等教育司副司長楊志堅、文科處處長劉向虹到會指導(dǎo)。教育部中文學科教學指導(dǎo)委員會主任委員、南開大學常務(wù)副校長陳洪教授主持會議，多位副主任委員和委員出席了會議。
楊志堅把大學語文課程的建設(shè)與改革置于我國高等教育發(fā)展的大背景下，作了深刻分析。他指出，高校學生母語表達能力欠缺的現(xiàn)象相當普遍，有必要在大學教育中給語文教育以位置，使母語教育貫穿我國基礎(chǔ)教育和高等教育各個層面。這不僅有助于加強能力培養(yǎng)，對增強學生的民族文化認同感也具有積極意義。
陳洪依據(jù)中文教學指導(dǎo)委員會近期對全國高校中文學科基本狀況的問卷調(diào)查，介紹了各校大學語文課的開設(shè)情況。同時對該課程在高校課程體系中的地位、如何提高課程質(zhì)量等問題作了闡述。他指出，大學語文課程應(yīng)在整個高校課程體系中確定自己的性質(zhì)與功能，大學語文應(yīng)“姓‘語’”、“行‘大’”，以提高學生的語文素養(yǎng)為目的；其與中學語文教學的區(qū)別在于擺脫應(yīng)試桎梏，明確素質(zhì)本位，吸引學生主動參與教學過程，在高層次上提升母語表達水平與人文素質(zhì)。
會議的協(xié)辦單位、全國大學語文研究會會長齊森華教授在發(fā)言中認為，應(yīng)當避免母語教育邊緣化，確保大學語文課程在高等教育中的位置。在教材建設(shè)方面，應(yīng)提倡多元互補，又要保質(zhì)有序，避免低水平重復(fù)，反對惡性炒作。他還建議關(guān)注課程考核內(nèi)容、考核方式等方面的改革探索。
在會議的分組討論中，各位代表交流了本校開設(shè)大學語文課程的情況，分析了當前課程建設(shè)面臨的突出問題，圍繞大學語文課程的定位、性質(zhì)、功能、教學改革、教材建設(shè)和師資建設(shè)等多方面問題展開了熱烈討論，提出了許多具有啟發(fā)性和建設(shè)性的意見。南開大學文學院提交了該校大學語文課程改革的長篇論文，并在會上介紹了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)改革教學模式的經(jīng)驗，受到熱烈關(guān)注。大家一致認為，本次會議對推進全國高校大學語文課程的建設(shè)將發(fā)揮重要作用。
第9篇：延遲開學范文
**市第四十七中學教育集團**校區(qū)疫情防控教學預(yù)案新型冠
狀病毒感染的肺炎疫情己經(jīng)非常嚴重，基于目前的嚴峻形勢，按照上
級有關(guān)“做好疫情防控期間延遲開學的教學準備工作”之精神，落實
“停課不停學”之要求，特制定本方案：一、正常開學1、基礎(chǔ)教學準備：各年級按照校區(qū)《幵學前后工作臺歷》要求，由備課組長負
責組織召幵教研會，討論上交學期教學進度計劃，組織明晰前期教案
目標落實等丁作。年級做好假期教案、學生假期作業(yè)等的例行檢查及
評優(yōu)上報和“開學第一課”的組織等工作。
2、
輔助教學準備：教務(wù)處提前兩天完成教室電教設(shè)備調(diào)試，實
驗室、文印室、微機室的正常幵課準備。提前完成年級會教學用具、
相關(guān)材料等的發(fā)放工作。
3、
年級按計劃完成人員及課表調(diào)整。
二、延遲開學1、各備課組提前（本周）完成延遲一周導(dǎo)學案，
指導(dǎo)學生在預(yù)習或自學時能明確目標，知曉方法，解決困難。
2、
各年級組負責充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，統(tǒng)籌整合學科優(yōu)勢，
組建防控期“答疑解惑”學科輔導(dǎo)組群，通過此渠道有計劃，分期提
供學生落實教學計劃的方法，督促檢查作業(yè)，及時解答學習困惑。
3、
由教務(wù)處負責根據(jù)備課組提供的預(yù)備教案，籌備由學科組長
主講的10分鐘小視頻指導(dǎo)課，用來輔助其它教學手段，幫助學科組
完成教學任務(wù)。同時聯(lián)絡(luò)有關(guān)部門，力爭利用
＇＇迅飛技術(shù)”，減短輔
導(dǎo)距離，提高學科輔導(dǎo)效果。
4、由各備課組負責，用好“學網(wǎng)”，整合“課堂”資源，通過
班級家校群推送，最大限度收獲“課堂”
“面對面”教學效果。（程
珂負責網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供）三、相關(guān)要求1、年級組按正常開學計劃提
交課表和小視頻課主講教師名單（一學科一人）。
2、備課組長提前準備好相關(guān)材料（目標解讀、方法指導(dǎo)、難題
解練、作業(yè)選練）3、教務(wù)處提前做好相關(guān)的收集整理、協(xié)調(diào)、安排
等統(tǒng)籌工作。
4、
綜合處提前做好技術(shù)外聘、網(wǎng)絡(luò)維護和其它后勤保障工作。
5、
未盡事宜，另行安排。
請校區(qū)全體老師積極參與，認真落實各項準備要求。
**市第四十七中學教育集團**校區(qū)
開學前疫情防控方案2
為進一步做好傳染病疫情預(yù)防控制工作，全面落實各項防病措施，保障我縣人民身體健康，特制定2019年傳染病疫情及防控工作計劃。
一、做好法定傳染病報告管理工作
繼續(xù)做好傳染病信息審核、管理和醫(yī)療機構(gòu)傳染病信息報告管理培訓(xùn)，提高全縣傳染病信息管理質(zhì)量，傳染病和突發(fā)公共衛(wèi)生事件相關(guān)信息報告率、及時報告率、及時審核率達100%，傳染病網(wǎng)絡(luò)報告卡有效證件號完整率力爭達到100%。繼續(xù)做好發(fā)熱伴血小板減少綜合征防控工作，及時做好重點傳染病流行病學調(diào)查等工作。
二、科學、規(guī)范處置傳染病疫情和突發(fā)公共衛(wèi)生事件
加強與教育等部門溝通協(xié)作，落實聯(lián)防聯(lián)控機制。強化重點傳染病防控和衛(wèi)生應(yīng)急管理知識培訓(xùn)，提高基層醫(yī)療機構(gòu)防控和應(yīng)急水平。積極籌辦好中心衛(wèi)生應(yīng)急演練，提高衛(wèi)生應(yīng)急人員實戰(zhàn)能力。
三、開展醫(yī)療機構(gòu)消毒質(zhì)量監(jiān)測
繼續(xù)加強醫(yī)療機構(gòu)消毒質(zhì)量監(jiān)測工作，提高醫(yī)療機構(gòu)院感防控水平。加強醫(yī)院感染管理和日常檢測工作，落實各項消毒措施，保障醫(yī)療安全，保護人民群眾身體健康。
四、加強應(yīng)急物資儲備管理
落實衛(wèi)生應(yīng)急物資儲備管理制度，進一步清理、充實、更新中心應(yīng)急物資，建立物資消耗、領(lǐng)取臺帳。規(guī)范應(yīng)急物資管理，落實應(yīng)急物資管理制度、庫房安全管理制度等相關(guān)工作制度，完善物資領(lǐng)用記錄、報廢記錄等工作記錄，為傳染病疫情防控及突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置提供有力物資保障。
五、強化培訓(xùn)演練，推進隊伍建設(shè)。
在建立和完善各類衛(wèi)生應(yīng)急專業(yè)隊伍的基礎(chǔ)上，強化培訓(xùn)演練，提高疫情處置能力。開展專業(yè)知識培訓(xùn)，提高理論基礎(chǔ)水平，豐富知識技能儲備。強化應(yīng)急演練，通過開展應(yīng)急演練，全面提高應(yīng)急隊伍實戰(zhàn)能力。