邏輯思維的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞 微信公眾平臺(tái) 傳播特點(diǎn) 網(wǎng)絡(luò)輿論

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及智能手機(jī)的普及，微信已經(jīng)成為全民應(yīng)用軟件，微信用戶越來越多。而后，微信公眾平臺(tái)的出現(xiàn)，更是為微信增添了許多新功能，比如媒體功能。傳統(tǒng)媒體以及微博等一直以來都是網(wǎng)絡(luò)輿論的主要引導(dǎo)方式，而微信公眾平臺(tái)本來是以突發(fā)性新聞以及社會(huì)公共話題為主，但是隨著用戶群體的增加，微信公眾平臺(tái)的影響力越來越大，逐漸有取代傳統(tǒng)媒體和微博平臺(tái)成為新網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)主體的趨勢(shì)。

1微信公眾平臺(tái)傳播特點(diǎn)分析

1.1為個(gè)人與個(gè)人的交流提供途徑

微信公眾平臺(tái)強(qiáng)調(diào)人際交流，主要是個(gè)人與個(gè)人之間的交流與信息傳播。尤其在遇到突發(fā)性事件時(shí)，因?yàn)榍闆r變化比較快，許多事情的發(fā)展都不按正常的規(guī)律來，出現(xiàn)許多需要人們做出決定的情況，此時(shí)人們自己并不能很好地把握，只能通過人際關(guān)系向親戚朋友尋求幫助。在這種情況下，建立長期信任關(guān)系的重要性就體現(xiàn)出來，而這一重要體現(xiàn)恰好為謠言的傳播提供了條件。

1.2“朋友圈”傳播方式

微信是一種社交軟件，其強(qiáng)調(diào)人際交流，微信用戶通過驗(yàn)證的方式與其他用戶確認(rèn)好友關(guān)系，而眾多微信好友都會(huì)在微信平臺(tái)上生活狀態(tài)、心理狀態(tài)等等相關(guān)信息，形成“朋友圈”，而朋友圈當(dāng)中大部分好友都是用戶現(xiàn)實(shí)生活中的同學(xué)、朋友、同事、親戚等等，所以交流比較頻繁，關(guān)系也比較密切，這樣就使得微博“朋友圈”的信息更容易被用戶所接受，其真實(shí)度更加可靠。

1.3針對(duì)性更強(qiáng)

微博平臺(tái)上的信息具有公開的媒體傳播性質(zhì)，與此相對(duì)的，微信更注重個(gè)人與個(gè)人的單獨(dú)交流，其信息交流具有一定的針對(duì)性，信息傳播方向明顯，避免某些不相關(guān)的影響，其信息傳播更加精確，傳播效率更高。所以，當(dāng)微信用戶相關(guān)信息時(shí)，都能很快收到大量的反饋信息。

2微信公眾平臺(tái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論場(chǎng)影響分析

2.1不良言論的傳播，容易引起社會(huì)矛盾

由于微信的信息傳播針對(duì)性比較強(qiáng)，信息傳播只在雙方微信用戶之中進(jìn)行，而其他微信用戶對(duì)傳播的信息內(nèi)容一無所知，這就使得微信的信息傳播更加隱蔽，監(jiān)督管理起來更有難度，尤其是在朋友圈的小范圍內(nèi)進(jìn)行信息傳播時(shí)，只有朋友圈內(nèi)的用戶可以得知具體情況，所以某些不良言論在這種小范圍內(nèi)極易滋生，而且得不到有效的監(jiān)督管理。而且由于朋友圈的特殊性質(zhì)，朋友圈內(nèi)的消息更容易被用戶接受，而不良信息通過一個(gè)個(gè)的朋友圈迅速傳播開來，外部網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管組織卻對(duì)此毫不知情，當(dāng)這些不良信息出現(xiàn)在主流媒體時(shí)，會(huì)立即給網(wǎng)絡(luò)輿情管理人員帶來巨大的壓力。

2.2信息的來源得不到保證，使得網(wǎng)絡(luò)輿論走向發(fā)生偏移

由于微信公眾平臺(tái)的特殊性以及“朋友圈”的影響，微信傳播的信息很容易被用戶所接受。如果微信用戶從不正當(dāng)?shù)那阔@得了虛假的信息，并在其微信圈子中進(jìn)行傳播，就會(huì)使得虛假信息的傳播越來越廣，嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)輿論的引導(dǎo)方向。此外，由于微信用戶都習(xí)慣于關(guān)注符合自身興趣、與自己價(jià)值觀立場(chǎng)相同的微信用戶，所以相同價(jià)值觀立場(chǎng)的微信用戶會(huì)集中在一起形成小群體，多個(gè)小群體集合成大群體。當(dāng)公共話題出現(xiàn)以后，由于群體內(nèi)部意見高度統(tǒng)一，所以很容易出現(xiàn)“群體極化”現(xiàn)象，使得網(wǎng)絡(luò)輿論強(qiáng)制向某一方向發(fā)生偏移，甚至走向極端。

3網(wǎng)絡(luò)輿論問題解決對(duì)策

3.1信息公開化

信息公開化是控制謠言傳播的最有效途徑之一。從許多實(shí)際案例中就可以發(fā)現(xiàn)，信息不公開不僅促進(jìn)了謠言的滋生，更使得政府信譽(yù)受損，讓人民群眾的心中滋生不良情緒，為謠言的傳播創(chuàng)造條件。所以，政府要將信息公開化，提供信息的透明度，并利用主流媒體機(jī)構(gòu)權(quán)威信息，正確引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論，有效阻止謠言的傳播。

3.2提高網(wǎng)絡(luò)輿論管理能力

由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與智能手機(jī)的普及，許多非法人員利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行非法活動(dòng)包括不良信息的傳播、網(wǎng)絡(luò)犯罪等等。所以，相關(guān)部門要重視網(wǎng)絡(luò)輿論的引導(dǎo)管理工作，首先可以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息的審核工作，對(duì)微信公眾平臺(tái)傳播的信息進(jìn)行認(rèn)真，及時(shí)清除違法違規(guī)的微信用戶；其次，可以專門建立微信公眾平臺(tái)信息監(jiān)管機(jī)構(gòu)，專門監(jiān)測(cè)微信公眾平臺(tái)的信息。

4結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化的大時(shí)代，而智能手機(jī)的推廣，更是讓人們能隨時(shí)隨地接入網(wǎng)絡(luò)，了解社會(huì)情況。微信公眾平臺(tái)抓住了這一發(fā)展機(jī)遇，從眾多信息交流平臺(tái)當(dāng)中脫穎而出，逐漸成為網(wǎng)絡(luò)信息交流的主體。當(dāng)前微信公眾平臺(tái)的傳播還存在著許多問題，希望相關(guān)部門能引起重視，采取合理的措施，將網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)到正確的方向上來，為廣大網(wǎng)民營造良好的網(wǎng)絡(luò)交流氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 林茂申.微信公眾平臺(tái)的傳播機(jī)制及治理探究――基于微信與微博的比較分析[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（11）：50-54.

第2篇：邏輯思維的關(guān)系范文

一、邏輯思維能力

什么是邏輯思維呢？它具體包含哪些內(nèi)容？邏輯思維這一體系，早在多年以前，亞里士多德時(shí)代就已經(jīng)建立。追溯其原因，主要在于邏輯思維對(duì)其它思維具有指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。因?yàn)檫壿嬎季S是多種思維中最基本的形式。根據(jù)現(xiàn)代邏輯思維的定義，邏輯思維（Logical thinking）是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過程，又稱理論思維。邏輯思維的形式主要是概念、判斷和推理。邏輯思維的方法有歸納和演繹，比較分析和綜合，以及從抽象到具體，從具體到抽象等等。而掌握和運(yùn)用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維能力。

二、在高職英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的可操作性

（一）高職英語課堂的特點(diǎn)

英語課是高職學(xué)生的必修課之一，每學(xué)期180-220個(gè)學(xué)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)保證了在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的持續(xù)性。同時(shí)，高等職業(yè)教育的英語課程的基本要求里提出，要使學(xué)生具有一定的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，要有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，這五項(xiàng)能力的培養(yǎng)為學(xué)生發(fā)展不同形式的邏輯思維能力和掌握不同的邏輯思維方法提供了可能的環(huán)境和機(jī)會(huì)。

（二）英語文章的閱讀特點(diǎn)

英語文章本身具有邏輯特點(diǎn)。絕大多數(shù)的英語文章都是由一個(gè)個(gè)主題句和一個(gè)個(gè)發(fā)展句組合而成，它們的組成并非隨意地堆砌，而是有邏輯地，有意義地組合而成。英語文章的邏輯關(guān)系隨英語文章的不同文體而有所不同，比如在記敘文中通常使用時(shí)間順序或地點(diǎn)順序來組織文章的結(jié)構(gòu);在議論文中使用對(duì)比或類比來組織文章的結(jié)構(gòu);而在科技說明文中則會(huì)使用大量的例子來進(jìn)行闡述將要說明的具體物體和事情。另外，英語文章的句際關(guān)系也存在有邏輯關(guān)系，一般認(rèn)為句際關(guān)系有如下類型，即總分、并列、層進(jìn)、順序、因果、對(duì)比等關(guān)系。有人說：寫作是用語言來表達(dá)思想的過程，而閱讀是通過語言來發(fā)現(xiàn)思想的過程。所以說在閱讀文章的時(shí)候，我們需要跟隨作者的腳步，學(xué)會(huì)通過語言文字來理解和了解作者所要表達(dá)的思想?？梢姡⒄Z文章閱讀的過程就是一次邏輯思維訓(xùn)練的過程。

（三）英語詞匯的特點(diǎn)

英語詞匯具有很強(qiáng)的派生能力，據(jù)統(tǒng)計(jì)，《牛津英語詞典》（第二版）就收錄了301，100個(gè)主詞匯。這么多的英語單詞并非都無規(guī)律可循，有許多新的英語詞匯是在以往的詞匯派生、合成的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。所以說英語詞匯的構(gòu)成具有邏輯特點(diǎn)。比如：Microsoft是由前綴Micro和soft構(gòu)成;再比如blackboard是由black和board兩個(gè)單詞根據(jù)它們各自所指代的意義合成;再比如英語前綴un-，dis-都包含有否定的意義，英語后綴-or，-er都包含著人的概念;還有一些英語詞根都有著本身的意義，比如-cade-，包含有落下的概念，而-trans-，包含有“橫過、穿過”的概念等等，因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中，如果對(duì)單詞進(jìn)行拆分記憶，通過詞綴和詞根分析和類推一個(gè)新的單詞的意思，這個(gè)過程同樣也是一次邏輯思維推理訓(xùn)練的過程。

三、如何在高職英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（一）讓學(xué)生思維訓(xùn)練在英語課堂上成為一種習(xí)慣

教師要積極地創(chuàng)造情境，給學(xué)生以分析總結(jié)、歸納比較和演繹推理的機(jī)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)地去思考和分析問題時(shí)，才能夠讓學(xué)生的思維訓(xùn)練經(jīng)過反復(fù)地練習(xí)成為一種習(xí)慣。在英語課堂教學(xué)過程中充分地運(yùn)用概念教學(xué)、是非判斷教學(xué)和推理教學(xué)，比如單詞的拆分，文章的分段，文章主題的尋找，口語場(chǎng)景的即興對(duì)話等等。通過有效地練習(xí)，從整體到局部，從分析到綜合，引導(dǎo)學(xué)生站在不同立場(chǎng)，從不同角度，使用不同的方法去解決問題，讓學(xué)生在習(xí)得語言知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握不同的思維方法，進(jìn)而發(fā)展邏輯思維能力。

（二）思維訓(xùn)練的活動(dòng)目的明確、結(jié)構(gòu)清晰

教師在英語課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和綜合處理，就“最近發(fā)展區(qū)” 的原則，確定訓(xùn)練的目的，誘發(fā)學(xué)生的思考。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展的特點(diǎn)，不能節(jié)外生枝、畫蛇添足。比如，筆者曾遇到這樣的一個(gè)課堂，在一節(jié)英語應(yīng)用文（書信）寫作的課堂上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)用歸納的方法，同時(shí)給出好幾封信，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去總結(jié)書信的格式，但是她卻錯(cuò)誤地放入一封特殊格式的信件放在一起去讓學(xué)生總結(jié)。這樣做的后果就是混淆了學(xué)生的思維，找不到同一性，無法把本質(zhì)的、一般的東西總結(jié)出來。杜威曾這樣說：思維的價(jià)值本身不會(huì)自動(dòng)地成為現(xiàn)實(shí)。思維需要細(xì)心而周到的教育的指導(dǎo)，才能充分地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。不僅如此，思維還可能沿著錯(cuò)誤的道路，引出虛假的和有害的信念。系統(tǒng)的思維訓(xùn)練之所以必要，其重要不僅在于避免思維不能發(fā)展的危險(xiǎn)，更為重要的是避免思維的錯(cuò)誤發(fā)展。

第3篇：邏輯思維的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：閱讀理解；邏輯思維；英語專業(yè)

1.引言

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在我國的英語專業(yè)教育中占有重要的位置，我國現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中的教學(xué)原則中明確指出要加強(qiáng)學(xué)生思維能力（包括邏輯思維能力）的培養(yǎng)。

本文旨在從探究英語專業(yè)四級(jí)閱讀理解和邏輯思維的關(guān)系，以考察通過閱讀這一語言技能來檢測(cè)英語專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力的可行性。

2.邏輯思維和閱讀理解

概念是反映事物的特有屬性的思維形態(tài)，它是從具體事物中抽象出來的，具有抽象性，但是它的產(chǎn)生和存在必須依附于語詞。概念有兩個(gè)重要方面，就是概念的內(nèi)涵和外延。概念間的關(guān)系有同一關(guān)系、上屬關(guān)系、下屬關(guān)系、交叉關(guān)系和全異關(guān)系（金岳霖2005）。英語閱讀理解中的概念可以是單個(gè)詞或者詞組。研究者經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)專四閱讀理解題目中最?？疾斓木褪歉拍铋g的同一關(guān)系，它源于不同的語詞可以表達(dá)同樣的概念，通常由同義詞來實(shí)現(xiàn)。其次考察最多的是上屬和下屬關(guān)系，也就是一個(gè)概念和它的上級(jí)概念的關(guān)系。對(duì)概念和概念間的關(guān)系理解認(rèn)識(shí)不清，容易犯混淆概念、偷換概念和以偏概全這一類邏輯錯(cuò)誤。

判斷就是對(duì)事物情況有所肯定或否定的思維形態(tài)。如同概念和語詞有密切聯(lián)系一樣，判斷的形成與存在要依附于語句，判斷的表達(dá)也要借助于語句（金岳霖2005）。在閱讀理解中運(yùn)用判斷，就是要斷定題目中的選項(xiàng)與文中語句的表述是否一致，這實(shí)際上是對(duì)概念同一關(guān)系的進(jìn)一步延伸，只是對(duì)象由單個(gè)的概念（詞語）轉(zhuǎn)為表達(dá)完整的語句（句子），因而本文將邏輯思維分為概念判斷和推理兩大類，以簡化討論。

推理是依據(jù)一個(gè)或一些判斷得出另一個(gè)判斷的思維過程，推理所根據(jù)的判斷，叫做前提。由前提得出的那個(gè)判斷，叫做結(jié)論。根據(jù)前提和結(jié)論之間的聯(lián)系特征，推理可以分為兩大類，分別為演繹推理（Deduction）和歸納推理（Induction）（金岳霖2005）。在閱讀理解題中，推理類的題目一般涉及對(duì)文章情感態(tài)度和文中語句背后意思的考察，這一類題目通常有鮮明的標(biāo)志詞，如infer，attitude，conclude等詞。

3.邏輯錯(cuò)誤的定義和典型題目舉例分析

邏輯錯(cuò)誤的產(chǎn)生主要是因?yàn)檫`背了形式邏輯的基本規(guī)律。邏輯學(xué)上一般認(rèn)為形式邏輯有三條基本規(guī)律，即：同一律、矛盾律和排中律。但是有一些學(xué)者把充足理由律也作為形式邏輯的基本規(guī)律，本文為了方便對(duì)閱讀理解中的邏輯錯(cuò)誤進(jìn)行討論，因而采取后一種定義。它們是從不同的角度，要求和保證思維有確定性和真實(shí)性，因而對(duì)一切思維形態(tài)都是普遍有效的。由于排中律在閱讀理解的邏輯錯(cuò)誤中基本不涉及，因而在這里就不予以闡述了。

1）同一律的內(nèi)容是：任何思想如果反映某客觀對(duì)象，那么，它就反映這個(gè)客觀對(duì)象。它要求所使用的概念或命題要有確定的含義。如果違反同一律對(duì)概念、命題提出的邏輯要求，就要犯“混淆概念”或“偷換概念”的邏輯錯(cuò)誤。

混淆概念是指在同一思維過程中，把兩個(gè)含義不同的概念等同起來，當(dāng)作是具有同一關(guān)系的概念來使用所犯的邏輯錯(cuò)誤。在閱讀理解中，通常表現(xiàn)為對(duì)一個(gè)詞的內(nèi)涵理解不夠確切和透徹，進(jìn)而將之與詞形相近的另一個(gè)詞相混淆。以2011年專四A篇閱讀理解第82題為例，題目為：The following are all cited as the advantages of e-books EXCEPT……文中有一句話講到Interconnectivity allows for…….that was barely imaginable before.很多同學(xué)根據(jù)這句話就把選項(xiàng)imaginative design作為e-book的優(yōu)點(diǎn)之一，其實(shí)這里的imaginative是“想象力豐富的”，跟imaginable“想象的”是不同的概念，但是兩者詞根相同，因而容易導(dǎo)致學(xué)生犯混淆概念這一邏輯錯(cuò)誤。

偷換概念是指在同一思維過程中，使概念離開了原來概念所犯的邏輯錯(cuò)誤。但大多數(shù)情況下，學(xué)生是不自覺地將兩個(gè)概念進(jìn)行了調(diào)換。以2011年專四C篇閱讀理解第94題為例，題目為：One of the big differences between a traditional nakodo and its contemporary version lies in the way…….題目問的是媒人（nakodo）的區(qū)別，但是選項(xiàng)a proposed partner is refused和the middleman/woman is chosen均是相親方式的區(qū)別，很多學(xué)生都選擇了這兩個(gè)選項(xiàng)，因?yàn)樗麄儧]有意識(shí)到題干的媒人在選項(xiàng)中被轉(zhuǎn)移成了相親方式。

2）矛盾律的基本內(nèi)容是：任何思想不能既是真實(shí)的又是虛假的，表現(xiàn)在判斷方面就是兩個(gè)互相矛盾的判斷不能都是真的，其中必有一個(gè)是假的。如果違反矛盾律的要求，就要犯“自相矛盾”的邏輯錯(cuò)誤。

自相矛盾是指在同一思維過程中，對(duì)兩個(gè)具有矛盾關(guān)系或反對(duì)關(guān)系的思想同時(shí)加以肯定。在閱讀理解中，表現(xiàn)為題目中的選項(xiàng)表述的內(nèi)容與文中的相關(guān)語句是互相矛盾的。以2011年專四D篇閱讀理解第99題為例，題目為：Which of the following statements is INCORRECT in describing her current business？選項(xiàng)A、B、D在文中均有對(duì)應(yīng)的相反的表述，如Its clients are all local與文中…for clients across 40 states，South America，and the Caribbean就是互相矛盾的。

4.結(jié)論

本文從概念、判斷和推理三個(gè)層面對(duì)英語專業(yè)四級(jí)閱讀理解的題目還有這些題目考查的邏輯思維缺陷傾向進(jìn)行了詳細(xì)分析，結(jié)果表明通過閱讀理解來檢測(cè)學(xué)生的邏輯思維水平是具有一定可行性的，不過還需要進(jìn)一步的實(shí)證研究進(jìn)行佐證。

參考文獻(xiàn)：

[1]金岳霖主編.形式邏輯[M].北京：人民出版社，1979，262-297.

第4篇：邏輯思維的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】審計(jì)證據(jù) 邏輯思維 非邏輯思維 協(xié)調(diào)運(yùn)用

審計(jì)證據(jù)是提出審計(jì)意見，形成審計(jì)結(jié)論，解除或追究被審計(jì)人經(jīng)濟(jì)責(zé)任的依據(jù)，是控制審計(jì)工作質(zhì)量的關(guān)鍵。收集審計(jì)證據(jù)的科學(xué)思維，就是在收集審計(jì)證據(jù)時(shí)進(jìn)行邏輯思維和非邏輯思維的協(xié)調(diào)思維。

收集審計(jì)證據(jù)的科學(xué)思維

收集審計(jì)證據(jù)的科學(xué)思維就是邏輯思維和非邏輯思維協(xié)調(diào)運(yùn)用。科學(xué)思維可以幫助審計(jì)人員在收集審計(jì)證據(jù)時(shí)更好地取得更多的審計(jì)線索，找到更有力的審計(jì)證據(jù)。

特別是在我國獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則中的《審計(jì)證據(jù)準(zhǔn)則》第五條中規(guī)定：“注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)，應(yīng)當(dāng)取得充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)后，形成審計(jì)意見，出具審計(jì)報(bào)告。注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用專業(yè)判斷，確定審計(jì)證據(jù)是否充分、適當(dāng)。”該規(guī)定明確了審計(jì)師圍繞這些特征和性質(zhì)收集審計(jì)證據(jù)時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。評(píng)價(jià)和判斷審計(jì)證據(jù)是否充分，是否適當(dāng)（即審計(jì)證據(jù)的相關(guān)性和可靠性），需要審計(jì)人員的主觀判斷，離不開科學(xué)思維。無論是在審計(jì)證據(jù)的特征、審計(jì)證據(jù)的內(nèi)容、審計(jì)證據(jù)整理與評(píng)價(jià)，還是在審計(jì)過程中采用詳查法或抽樣法、順查法或逆查法等審計(jì)方法，都離不開科學(xué)思維。

收集審計(jì)證據(jù)需要邏輯思維和非邏輯性思維

收集審計(jì)證據(jù)離不開邏輯思維。從邏輯思維的特性來看，邏輯思維傾向于解決科研、工作細(xì)節(jié)問題，做出嚴(yán)謹(jǐn)而可靠的推斷，邏輯思維追求邏輯的嚴(yán)密性，其核心是分析、認(rèn)識(shí)問題的規(guī)律性，因此在收集審計(jì)證據(jù)時(shí)，按審計(jì)計(jì)劃和審計(jì)程序運(yùn)用邏輯思維，對(duì)有關(guān)會(huì)計(jì)資料、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行符合性和實(shí)質(zhì)性測(cè)試，將會(huì)取得很好的效果。

收集審計(jì)證據(jù)需要非邏輯性思維。從非邏輯思維的特性來看，非邏輯思維傾向于解決事物重大、疑難問題，具有發(fā)散性、聯(lián)想性，常?？梢詫⑽覀兊难芯抗ぷ骱徒鉀Q問題的方法引入一個(gè)全新的視角和全新的方式。與邏輯思維不同，它具有發(fā)散和聯(lián)想的特性，在收集審計(jì)證據(jù)時(shí)，它挑戰(zhàn)固有審計(jì)程序，蔑視過去的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)、分析審計(jì)人證據(jù)時(shí)表現(xiàn)為無序而又跳躍，能發(fā)現(xiàn)通過邏輯思維不易發(fā)現(xiàn)的問題。

邏輯思維和非邏輯思維必須協(xié)調(diào)運(yùn)用

邏輯思維和非邏輯思維的統(tǒng)一性形成了二者協(xié)調(diào)運(yùn)用。邏輯思維和非邏輯思維是兩種完全不同的思維方式，兩者又密切聯(lián)系，在收集審計(jì)證據(jù)過程中，邏輯思維與非邏輯思維這種既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系和協(xié)調(diào)運(yùn)用過程，形成了審計(jì)人員對(duì)審計(jì)證據(jù)的判斷過程。要提供充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)論證，需要以多角度、多層次、多方向思維（非邏輯思誰）的啟發(fā)，這種協(xié)調(diào)思維的運(yùn)用過程是收集更多合法、可靠、有效的審計(jì)證據(jù)的關(guān)鍵，但也不可能離開收斂性的邏輯思維的正確推斷和嚴(yán)密推理，收斂性的邏輯思維是收集審計(jì)證據(jù)的必要保證。在進(jìn)行審計(jì)時(shí)，審計(jì)人員需要更多的審計(jì)證據(jù)來做判斷，如果我們只能收集到一些審計(jì)證據(jù)，那么能得出的結(jié)論往往是，先取得的證據(jù)可能是后取得證據(jù)的因素，那就非常需要邏輯思維和非邏輯思維的協(xié)調(diào)運(yùn)用。

邏輯思維與非邏輯思維的本質(zhì)區(qū)別促使二者協(xié)調(diào)運(yùn)用。邏輯思維與非邏輯思維有本質(zhì)的區(qū)別，審計(jì)人員在收集審計(jì)證據(jù)時(shí)應(yīng)把握好二者的實(shí)質(zhì)區(qū)別，多角度、多側(cè)面、多方向地認(rèn)識(shí)、分析和判斷審計(jì)證據(jù)，在整個(gè)思維過程中，處理好確定與非確定的、邏輯的與非邏輯的、相似的與相異的、單元的與多元的、抽象的與形象的等等各種思維因素間的關(guān)系，并將各種因素納入到統(tǒng)一的系統(tǒng)中來，構(gòu)成收集審計(jì)證據(jù)的全面思考、多環(huán)節(jié)思考、多層次思考，從而保證審計(jì)證據(jù)的充分性和適當(dāng)性。

從邏輯思維與非邏輯思維有本質(zhì)的區(qū)別來看，邏輯思維關(guān)注審計(jì)證據(jù)的確定性，而非邏輯思維則相反，促使審計(jì)人員多樣性地收集審計(jì)證據(jù)。

邏輯思維要求一個(gè)審計(jì)證據(jù)所提供的資料對(duì)審計(jì)意見的形成以及得出審計(jì)結(jié)論，必須是確定的、唯一的，不能產(chǎn)生歧義。一個(gè)審計(jì)證據(jù)，從不同角度、不同情況、不同層次、不同思路出發(fā)，就會(huì)有多種多樣的審計(jì)假設(shè)；而每一審計(jì)假設(shè)的獲得都不完全是邏輯推導(dǎo)的結(jié)果，大膽想象、多方聯(lián)想，這一想象或聯(lián)想過程屬于收集審計(jì)證據(jù)的非邏輯思維。從思維方式來說，科學(xué)思維包括邏輯思維和非邏輯思維。

在審計(jì)證據(jù)的收集過程中也必須進(jìn)行發(fā)散思維，這類思維主要通過突破原有概念和思維規(guī)則的束縛，進(jìn)行逆向思誰、多向思維、聯(lián)想思維。審計(jì)人員在收集證據(jù)的過程中，如果逆轉(zhuǎn)一下正常的思路，從反面想問題，對(duì)習(xí)慣、常規(guī)、已往的挑戰(zhàn)，用逆向的思維，進(jìn)行大膽假設(shè)，再用邏輯思維的方式小心求證，從而得出審計(jì)結(jié)論；在對(duì)某些會(huì)計(jì)資料和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的思維過程中，不被一些或一條線索限制，不受已經(jīng)確定的審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)方法、審計(jì)程序和審計(jì)測(cè)試等的約束，而是從一些會(huì)計(jì)資料和一條經(jīng)濟(jì)活動(dòng)信息中盡可能向多角度思考，并且從這種擴(kuò)散的思考中求得常規(guī)和非常規(guī)的多種假設(shè)。

例如審計(jì)人員在對(duì)某公司審計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該公司接受供電公司電單價(jià)為0.28元，而計(jì)入生產(chǎn)成本單價(jià)為0.82元，按邏輯思維的思路追查原因，就會(huì)取證于外供電單價(jià)、使用電單價(jià)及金額，如果被審單位提供了降壓損耗以及用電損耗，審計(jì)人員往往對(duì)該證據(jù)不再使用，只能將此情況及原因?qū)懭雽徲?jì)底稿，甚至作出損耗的錯(cuò)誤結(jié)論。如果采用非邏輯思維發(fā)散性思考該問題，就會(huì)考慮到是否轉(zhuǎn)供，如職工、其他居民、農(nóng)戶、商鋪用電成本也計(jì)入企業(yè)生產(chǎn)成本的情況，從而擴(kuò)大審計(jì)證據(jù)收集的范圍。

邏輯思維與非邏輯思維有著不同重點(diǎn)需要二者協(xié)調(diào)運(yùn)用。邏輯思維著重審計(jì)證據(jù)的合法性、科學(xué)性和合理性，非邏輯思維著重收集審計(jì)證據(jù)的特異性、離奇性和差異性。依據(jù)上述收斂性思維與擴(kuò)散性思維的不同點(diǎn)，可以看出，邏輯思維是按照合性性、恰當(dāng)性、一致性將各種審計(jì)假設(shè)集中起來，以形成審計(jì)結(jié)論，因此，利用邏輯思維所收集的審計(jì)證據(jù)所關(guān)注的是它是否正確、科學(xué)，是否有事實(shí)依據(jù)和法律依據(jù)；是否符合審計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)法規(guī)。

而非邏輯思維恰恰相反，它往往是逆向思考，蔑視一般經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)審計(jì)方法，它排除一切在審計(jì)中的陳歸、經(jīng)驗(yàn)思維，實(shí)現(xiàn)思維自身的超越與跳躍，尋求奇特的線索和審計(jì)證據(jù)。因此審計(jì)人員在收集審計(jì)證據(jù)時(shí)，養(yǎng)成大膽設(shè)想和假設(shè)的習(xí)慣，綜合運(yùn)用發(fā)散思維、逆向考慮、縱深聯(lián)想、跨越思考等方法，逐步提高思維的發(fā)散性、飛躍性，以尋求更充分、更適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)。

因?yàn)檫壿嬎季S與非邏輯思維在思考時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)不同，所以，邏輯思維與財(cái)會(huì)知識(shí)的積累和審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的多少成正比，而非邏輯思維與審計(jì)人員的財(cái)會(huì)知識(shí)和審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的多少?zèng)]有必然性的聯(lián)系，甚至?xí)霈F(xiàn)財(cái)會(huì)知識(shí)積累越多，審計(jì)閱歷越豐富，反而成為在收集審計(jì)證據(jù)時(shí)的思維障礙的情況。

非邏輯思維是意識(shí)活動(dòng)的爆發(fā)式質(zhì)變和飛躍，審計(jì)人員收集審計(jì)證據(jù)時(shí)，進(jìn)行邏輯思維的審計(jì)人員主要考慮的是實(shí)現(xiàn)收入直接有關(guān)的證（發(fā)貨票、出庫單）、賬（收入的總賬、明細(xì)表）、表（利潤表）以及相關(guān)會(huì)計(jì)資料（合同），而進(jìn)行非邏輯思維的審計(jì)人員主要考慮的是生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)表、出門條、發(fā)貨匯總表、銷售主管的銷售匯報(bào)材料和報(bào)告?？梢钥闯龊笳吒菀渍页鲆牲c(diǎn)，更容易形成新的審計(jì)線索。

充分發(fā)揮科學(xué)思維在收集審計(jì)證據(jù)時(shí)的作用

科學(xué)思維就是邏輯思維和非邏輯思維的協(xié)調(diào)運(yùn)用。

擺脫常規(guī)思誰方式。審計(jì)人員在思考問題時(shí)，應(yīng)該擺脫常規(guī)性的思維，不要忽視任何一個(gè)角度、情況、層次、環(huán)節(jié)，把問題引向更深、更廣的會(huì)計(jì)資料和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，甚至?xí)?jì)資料和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以外的各種資料和活動(dòng)，并將其他學(xué)科成熟的方法移植、嫁接，或者借鑒其他學(xué)科事物的機(jī)理，從而獲得理想的問題思考結(jié)果。

善于利用非邏輯性思維。審計(jì)人員在實(shí)施審計(jì)的過程中，應(yīng)從感性的事物、概念或現(xiàn)象開始，從不同角度思考問題，借助于想象、聯(lián)想等，引申到其他有關(guān)的審計(jì)事項(xiàng)，充分從已知條件出發(fā)，向可能出現(xiàn)審計(jì)問題的多方面延伸，以尋求審計(jì)證據(jù)的多種方法和結(jié)論。

第5篇：邏輯思維的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 重要性 方法

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0092-01

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過程中通過概念、推理、判斷等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，它是一種有條理、有步驟、有依據(jù)、循序漸進(jìn)、綜合分析的思維方式。邏輯思維能力的高低，主要看學(xué)生所掌握的推理判斷等思維方法的程度和運(yùn)用是否靈活。邏輯思維能力，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的具有核心價(jià)值的關(guān)鍵能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)而言較為簡單，然而同樣離不開判斷推理分析歸納等思維方式，這些都是邏輯思維的范疇。由于邏輯思維屬于思維的高級(jí)形式，小學(xué)階段的學(xué)生很少具備這樣的思維能力，而小學(xué)階段恰恰又是最適合培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，為以后高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1 邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

現(xiàn)如今，輔導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍，層出不窮。很多孩子在課堂學(xué)習(xí)之余，紛紛走進(jìn)這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。然而如此勞心勞力，并非所有孩子的成績都能夠有質(zhì)的提升，尤其是數(shù)學(xué)。相當(dāng)一部分升入中學(xué)的孩子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難和吃力。固然可以說孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不努力，追根溯源，是學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯思維能力沒有得到很好的培養(yǎng)。可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是非常重要的，從長遠(yuǎn)來看，關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和思考。

2 如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

一直以來，眾多一線教師紛紛反映，邏輯思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)。此種情況反映在學(xué)生身上，主要體現(xiàn)為解決問題時(shí)，不知道該如何下手，找不到突破口，做題容易卡殼，也缺乏一定的靈活性。那么，在教學(xué)過程中，該如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力呢？

2.1 以興趣入手，讓學(xué)生愛學(xué)愛思考

孩童的好奇心最盛，因此，要恰到好處的利用他們的好奇心。老師在講課之前，可以根據(jù)本節(jié)課的課堂內(nèi)容設(shè)置一個(gè)小懸念或者以一個(gè)帶有開放式問題的小故事開始，這樣就容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生跟著老師的思路去積極思考，集中精力聽老師講課。

老師首先要具備培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)。在日常教學(xué)中，切不可一味灌輸，機(jī)械化的去講課，這樣對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維沒有任何好處，甚至適得其反。由于小學(xué)生的年齡尚小，所以教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵，要讓學(xué)生在興趣盎然的教學(xué)環(huán)境下通過積極主動(dòng)的思考去養(yǎng)成這種能力。比如，老師在講到數(shù)的整除問題時(shí)，老師可以以游戲勝負(fù)的方式告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們做一個(gè)游戲，只要你們能隨意說出一個(gè)數(shù)，我就馬上能說出這個(gè)數(shù)能不能被3整除，看看我們誰是最后的勝利者?！边@樣學(xué)生就開始爭先恐后的發(fā)言，老師當(dāng)然說的又快又準(zhǔn)確，學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)膭蓬^一下子就來了。屢次實(shí)驗(yàn)之后，肯定會(huì)追問老師為什么，這時(shí)候老師就趁熱打鐵，給學(xué)生講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，一改沉悶沉默的封閉狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生敢想、敢說、愛想、愛說，在快樂中學(xué)到知識(shí)，在思考中學(xué)會(huì)方法，寓教于樂，教學(xué)相長。

2.2 以方法助學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率

在邏輯思維能力的培養(yǎng)過程中，有很多方法可以借鑒。

2.2.1 重閱讀

很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是不讀題。也許很多老師和學(xué)生覺得只有語文才需要閱讀，其實(shí)應(yīng)用題就是一個(gè)微型閱讀。尤其是現(xiàn)在很多應(yīng)用題的設(shè)置越來越生活化，有一些信息隱藏在字里行間，必須通過閱讀才能準(zhǔn)確識(shí)別關(guān)鍵信息。在閱讀中，要弄準(zhǔn)概念，區(qū)分已知和所求，分析有效信息，總結(jié)同類型題目的解答方法，在這個(gè)過程中，都會(huì)體現(xiàn)出閱讀在培養(yǎng)邏輯思維中的重要性。

2.2.2 空間感

小學(xué)階段涉及到的幾何學(xué)習(xí)比較簡單，但是如果學(xué)生缺乏對(duì)空間的認(rèn)知想象建構(gòu)能力的話，做題會(huì)有一定的困難。如在教學(xué)中涉及到行程問題、面積問題等，如果借助于線段圖及圖形圖案，不光是解題會(huì)準(zhǔn)確快速，更重要的在于這是邏輯思維能力培養(yǎng)的一個(gè)方面，學(xué)生會(huì)通過練習(xí)不斷地加固腦子里的空間感，為今后高年級(jí)幾何的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.3 生活化

小學(xué)生的抽象邏輯思維能力一般比較差，需要借助一些直觀材料以喚起學(xué)生的聯(lián)想，這些材料最好來源于生活，學(xué)生熟悉且有親切感。比如，學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)，可以讓學(xué)生通過折紙的方法，來體會(huì)出不同圖形面積公式的演變過程。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，可以提倡學(xué)生回家使用蘋果或者橡皮之類的小文具去練習(xí)。這些動(dòng)手的過程同時(shí)也是動(dòng)腦的過程，不僅幫助學(xué)生理解和消化新學(xué)的知識(shí)，更有助于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，這些方法往往相互聯(lián)系，相互貫通，綜合使用。學(xué)校老師應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)，按照教學(xué)計(jì)劃，仔細(xì)思考，認(rèn)真研究究竟哪些邏輯思維方法可以很好的應(yīng)用到某個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，這樣才能不斷創(chuàng)新。

2.3 以重復(fù)固學(xué)，讓學(xué)生做題更快更靈活

任何一種能力的培養(yǎng)都非一朝一夕練就。對(duì)孩子要多點(diǎn)耐心，反復(fù)講解，逐漸讓學(xué)生掌握邏輯思維能力。小學(xué)生學(xué)東西的速度比較快，由于種種原因，也會(huì)出現(xiàn)善忘或者不能運(yùn)用自如的情況。這個(gè)時(shí)候老師就要注意，當(dāng)學(xué)生的邏輯思維初步形成之后，要通過練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固，使這種思維方式根深蒂固，自然的發(fā)揮。這需要老師在教學(xué)過程中主動(dòng)的、靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，通過多角度的思考和舉一反三來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)用邏輯思維思考問題，掌握這種思維的能力。

3 結(jié)語

古語有云：“授之以魚不如授之以漁。”這與我們培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的目標(biāo)是一致的，能力的培養(yǎng)需要方法，學(xué)會(huì)了方法能力便逐漸培養(yǎng)?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作，非持之以恒不能達(dá)。如此，對(duì)老師也提出了很高的要求。老師們要不斷的努力學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)與方法，積極地鉆研新問題，主動(dòng)和學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有的放矢，為教學(xué)研究和革新盡一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅淑艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試[J].吉林省教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（28）：105.

第6篇：邏輯思維的關(guān)系范文

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際問題，培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生智力的一個(gè)重要途徑，能清楚明白，有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理。在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，并按照教學(xué)目標(biāo)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的異同點(diǎn)。

例如，為使學(xué)生建立“相等”、“不等”、（大于或小于）異同點(diǎn)的概念時(shí)，通過課件的直觀察比較、分析，理解其意義，逐步加深理解，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，在什么情況下，兩數(shù)之間（兩物之間）可以用“=”、“”，并分組討論，他們表示的意義有什么不同？怎樣正確使用這些符號(hào)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，定向思維，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率。

二、理解課文、增加閱讀，培養(yǎng)邏輯思維

通過理解課文，增加閱讀量，不僅對(duì)學(xué)習(xí)寫作有很大幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生形象思維的認(rèn)知，逐步發(fā)展邏輯思維，理解事理的思維發(fā)展階段，都有很大提高。始終把自己置于學(xué)習(xí)的過程，詳細(xì)檢查自己思維是否邏輯嚴(yán)密的態(tài)度。通過思考，提出問題，分析從什么角度著手解決問題，引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文，并對(duì)含哲理的精彩片段加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生加深印象，達(dá)到拓展思維要求，輻射其它知識(shí)點(diǎn)，在表達(dá)方面得到發(fā)展。同時(shí)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生議論文的寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，并強(qiáng)調(diào)以理服人，講究思辨性，邏輯性，具有提高學(xué)生的邏輯思維和思想修養(yǎng)的重要意義。

三、理性思考，培養(yǎng)邏輯思維

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知和有條理思考的前提，養(yǎng)成學(xué)生每天讀好書，寫觀后感、日記的好習(xí)慣。

在解決實(shí)際問題時(shí)，要使自己的思維積極置身于問題之中。這樣，思維才能活起來，才是提高邏輯思維的最便捷方式。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為邏輯思維能力強(qiáng)的，實(shí)際上是思想能力強(qiáng)，邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。無論從具體形象思維到抽象思維，都得從小培養(yǎng)，而且越早越更勝人一籌。因此，在幼兒階段培養(yǎng)邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

思維能力的訓(xùn)練，以改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力為準(zhǔn)則。后天的教育訓(xùn)練與環(huán)境對(duì)思維能力的影響更大，通過系統(tǒng)的教育活動(dòng)，從而潛移默化地造就一代新人。教育不僅是“授業(yè)、解惑”，還要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會(huì)問”的思考習(xí)慣和解疑的動(dòng)手能力，建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。

第7篇：邏輯思維的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；邏輯思維；思考

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0229-01

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。"邏輯思維能力是指按照邏輯思維規(guī)律，運(yùn)用邏輯方法，來進(jìn)行思考、推理、論證的能力。它是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是初中生數(shù)學(xué)能力的核心。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，數(shù)學(xué)概念的分類，定理的證明，公式法則的推導(dǎo)，都廣泛使用邏輯推理。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力極為有力的陣地，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)看法。

1.課堂教學(xué)要從單一的灌輸式轉(zhuǎn)為啟發(fā)式

在課堂上，教師不能只是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維作為更重要的任務(wù)。例如教學(xué)"正切與余切"時(shí)，我們先提出問題："測(cè)量一個(gè)底部不能到達(dá)的建筑物的高度，在與建筑物AC的底端C點(diǎn)同一水平線上的B點(diǎn)測(cè)得∠ABC=30°又在這同一水平線上的D點(diǎn)處測(cè)得∠ADC=60°，量得BD=50m，求AC的高度。"用同學(xué)們以前學(xué)過的有關(guān)直角三角形的性質(zhì)，可利用圖中的兩個(gè)含30°角的直角三角形的特殊條件，求得AC的高度，如果這兩個(gè)直角三角形中不含有30°角這個(gè)特殊條件。我們又將如何解決呢？這就是下面課堂教學(xué)中要學(xué)習(xí)的銳角的對(duì)邊與鄰邊的比的問題。這個(gè)提問具有懸念感，學(xué)生急于想知道解決問題方法，便會(huì)迫不急待地去閱讀教材，尋求結(jié)果，主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探求，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果自然好了。求變就是指對(duì)教學(xué)中的典型的，重要的問題進(jìn)行多方位、多角度、多層次的變式。教師在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的變式訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)貼近教材，讓學(xué)生感覺到這種教學(xué)形式的新奇而又可以接受。調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.利用概念教學(xué)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

在概念教學(xué)中，可以采用多種教學(xué)方法。如運(yùn)用直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生有目的、深入細(xì)致地觀察，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而掌握概念。從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生理解新概念，創(chuàng)設(shè)情境，引入概念，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，并為得到某一概念而積極思維。無論采用哪一種教學(xué)方法都需要講清概念的基本含義，而學(xué)生要真正理解概念的含義，必須通過思維才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的思維只有接受老師的指導(dǎo)，才能按正確的思路進(jìn)行思維，也就是說學(xué)生的思維跟上老師講課時(shí)的思路。因此，在概念教學(xué)時(shí)要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，首先就要抓住學(xué)生的心理。然后使學(xué)生按照你事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行思維，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。另外在概念的講授過程中，要使學(xué)生弄清楚一個(gè)基本概念的外延和內(nèi)涵，運(yùn)用正確的分類規(guī)則使學(xué)生掌握一些概念之間的相互關(guān)系和區(qū)別，對(duì)于具有從屬關(guān)系的概念，要使學(xué)生掌握"種概念"和"屬概念"之間關(guān)系和定義概念中的具體內(nèi)容，這樣在根據(jù)這一概念進(jìn)行推理中，就會(huì)不僅考慮它本身的特點(diǎn)，而且還會(huì)考慮到這種概念所具有的一切屬性它也具有，由此，教師在推理過程中應(yīng)注意加以引導(dǎo)，學(xué)生的邏輯思維會(huì)得到更開闊的發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

3.在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

在教學(xué)過程中，教師要逐步教給學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法。思維的發(fā)展具有某些規(guī)律性，它需要用一定的方法培養(yǎng)、訓(xùn)練，在教學(xué)過程中教給學(xué)生一定的思維方法，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)過程中，教師要通過仔細(xì)分析條件和結(jié)論之間的關(guān)系來拓展思路，條件和結(jié)論的關(guān)系有的是一個(gè)條件可以得出多種結(jié)論，也有時(shí)一個(gè)條件可以通過多種途徑來達(dá)到某一固定的結(jié)論。因此，對(duì)條件和結(jié)論的分析在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維深度、廣度及思維的靈活性。在教學(xué)過程中，根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由于每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，所以在教學(xué)中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)方法，絕不能拘泥于一種固定的教學(xué)方法。在教學(xué)中，注意教學(xué)內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.在復(fù)習(xí)課中發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

復(fù)習(xí)課是一種特殊的課型，它是把以前學(xué)過的知識(shí)統(tǒng)一復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)有意識(shí)地把以前的知識(shí)系統(tǒng)化，系統(tǒng)化的同時(shí)把學(xué)生的思維聯(lián)系起來，不要把思維停留在以前單一的思考方向上。教會(huì)學(xué)生善于歸納整理，使知識(shí)和思維體系化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)課注意教會(huì)引導(dǎo)學(xué)生整理縱向的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就知識(shí)的縱向聯(lián)系，前因后果串聯(lián)起來，這樣可以使學(xué)生思維不斷發(fā)展。在復(fù)習(xí)課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生整理橫向的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即把分散的知識(shí)但又解決同一類問題的知識(shí)及方法系統(tǒng)地串起來，形成一個(gè)橫向的知識(shí)體系，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、靈活性。

5.在解題訓(xùn)練上發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)是離不開數(shù)學(xué)題的，而數(shù)學(xué)題是無盡無休的，每道題都是有所區(qū)別的，所以每解一道題都要求進(jìn)行分析題中條件和結(jié)論之間的關(guān)系，找出它們之間的聯(lián)系，確定解題方法，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的良好途徑。在解題過程中，注意讓學(xué)生從簡單類型出發(fā)，讓學(xué)生逐步理解解題方法形成思維定勢(shì)，待學(xué)生完全掌握這一道題以至這類題的解法后，再增加題的難度，這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練、深化，使學(xué)生在解題過程中強(qiáng)化學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，必須重視思維過程的組織、思維方向的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)；必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從單一的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式教學(xué)；循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考和勇于思考的習(xí)慣。同時(shí)教師要深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，精心組織每一次教學(xué)，從而使學(xué)生的思維得到不斷發(fā)展，能力得到不斷提高，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭愛艷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教師.2009年11期

第8篇：邏輯思維的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；知識(shí)

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的原因

很多教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生主要進(jìn)行的是“模仿式”學(xué)習(xí)，他們更應(yīng)該被動(dòng)接受一些知識(shí)來為將來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力都不應(yīng)該是現(xiàn)階段考慮的問題。其實(shí)，這種思想是錯(cuò)誤的。首先，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)往往是雜亂無章的，很多新學(xué)的知識(shí)與之前有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果學(xué)生沒有很好的邏輯推理能力的話，他們是無法將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類匯總的，因此要對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)；其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)新能力，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力”的要求相符合；再次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維對(duì)學(xué)生將來數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要的幫助作用，它能夠保證學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中依舊一帆風(fēng)順。因此，從這三個(gè)方面來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有必要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的措施

（一）從語言上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

現(xiàn)階段，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中能夠考出一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)，但是讓他去講解題的過程時(shí)他們卻吞吞吐吐得，不知如何表達(dá)。我們國家需要的是全面型人才，不僅僅要能做的漂亮，同時(shí)也要語言上具備邏輯性，能夠讓人信服。因此，教師要從語言上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在進(jìn)行小數(shù)的加法教學(xué)時(shí)，面對(duì)題目“2.35+3.78=？”教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)過整數(shù)的加減法，所以我們可以把這兩個(gè)小數(shù)先看做整數(shù)，等得到最終結(jié)果之后再去點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，也就是先算“235+378=？”，得到結(jié)論之后再把這個(gè)數(shù)十位與百位之間點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的語言邏輯表達(dá)能力，讓學(xué)生自己去描述數(shù)學(xué)探究的過程。這種形式對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)有著積極的意義。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析問題，并準(zhǔn)確找出問題之間的邏輯

在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生往往覺得應(yīng)用題太難了，不知如何下手，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有觀察到題目中的邏輯關(guān)系。因此，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析題目，準(zhǔn)確找出問題之間的邏輯，例如面對(duì)題目“小紅今年11歲了，她媽媽的年齡是小紅的三倍，而爸爸比媽媽大三歲，爺爺比爸爸又大了24歲。那么小紅的爺爺今年多少歲呢？”，很多學(xué)生一看到涉及這么多人物就“傻”了，不知道如何下手，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生一步步去探究其中的邏輯，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師可以這樣來進(jìn)行“要想知道小紅爺爺?shù)哪挲g，應(yīng)該怎么算呢？”，學(xué)生都知道應(yīng)該是爸爸的年齡加上24，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去想爸爸的年齡是多少，學(xué)生通過分析題目得知是媽媽的年齡加3，但是題目中也沒給出媽媽的年齡，教師可以再去引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)算媽媽的年齡。當(dāng)媽媽的年齡得出之后，爸爸的年齡也就相應(yīng)可以得到，爸爸的年齡已知的話，爺爺?shù)哪挲g自然也就容易得出了。這些題目其實(shí)并不難計(jì)算，但是由于其中有著一步步的邏輯、推理，學(xué)生便會(huì)覺得有些復(fù)雜。所以身為數(shù)學(xué)教師，我們有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析問題、探究問題中的邏輯關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維同時(shí)提升教學(xué)的效率。

（三）結(jié)合新舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

我們已經(jīng)提到過，很多數(shù)學(xué)上的新知識(shí)都是由舊知識(shí)演變而來的，如果學(xué)生能夠意識(shí)到這一點(diǎn)的話，不僅教師教學(xué)的效率能夠提升很多，學(xué)生的邏輯思維能力也能得到培養(yǎng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合新舊知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)、小數(shù)的四則混合運(yùn)算規(guī)則，那么分?jǐn)?shù)的運(yùn)算規(guī)則是什么呢？它與整數(shù)、小數(shù)存在哪些區(qū)別呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究、總結(jié)，從而得出整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算上存在的相似之處以及不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯意識(shí)，同時(shí)通過已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生也可以增加解決分?jǐn)?shù)問題的方法，例如“■+■=？”學(xué)生可以先將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，也可以先乘以5來化成整數(shù)再進(jìn)行計(jì)算。因此，從這一方面來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合不僅能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題的能力。

總之，小學(xué)生的獨(dú)立能力相對(duì)較差，他們往往不會(huì)積極地去進(jìn)行思維活動(dòng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，采取合適的教學(xué)方法來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使自己的思維能力得到潛移默化的訓(xùn)練。今天，我們就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維做了一下探究，希望能對(duì)各位教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：邏輯思維的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

思維能力是學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的前提條件，如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是學(xué)校教育中最重要的一項(xiàng)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力中的作用至關(guān)重要，從某種意義上說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。那么如何才能更好地發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的重要作用呢？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面我就這些問題展開探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前沿

使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，之所以這樣規(guī)定是由數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定的，數(shù)學(xué)本身就是建立在邏輯判斷基礎(chǔ)之上的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)充滿了簡單的邏輯判斷和推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了必要條件，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是正從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變和過渡。一個(gè)人的邏輯思維能力正是在小學(xué)階段發(fā)展和建立起來的，可以說在小學(xué)發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的黃金時(shí)期。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，并不意味排斥其他思維能力的發(fā)展，而是要以培養(yǎng)初步的邏輯思維能力為主。要把培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容來開展，要使這項(xiàng)任務(wù)貫穿于各種教學(xué)活動(dòng)之中。

教學(xué)過程本身不只是單純的教師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，這其中就包括對(duì)學(xué)生展開各方面能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)技能的同時(shí)也是培養(yǎng)和形成邏輯思維能力的過程。不能把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)技能與培養(yǎng)和形成邏輯思維能力割裂開來，二者是密不可分的有機(jī)整體。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能的時(shí)候，必須運(yùn)用各種邏輯思維來實(shí)現(xiàn)；數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程本身就是對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練過程，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提供了具體的內(nèi)容和材料。同時(shí)教師要清楚組織和有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維并不是自然形成的而是通過有意訓(xùn)練培養(yǎng)形成的。教師在有意地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力始終貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段。

小學(xué)階段不同年級(jí)擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)側(cè)重點(diǎn)是不同的。低年級(jí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生初步的比較能力和抽象能力，比如：認(rèn)識(shí)物體、認(rèn)識(shí)數(shù)字和簡單的加減法。中高年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的初步分析、綜合能力。比如：形成數(shù)的概念，理解運(yùn)算的含義及計(jì)算方法。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考，而不能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。教師要針對(duì)學(xué)生的不同階段的思維特點(diǎn)組織教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力要貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同階段。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在教學(xué)的每一節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有所體現(xiàn)。

要使培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，要針對(duì)教學(xué)的不同階段合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使之對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)都要有所體現(xiàn)。比如：在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則，而不應(yīng)該直接告訴學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和結(jié)論。只有這樣，才能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)的各部分內(nèi)容的教學(xué)都要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

在各類知識(shí)的教學(xué)中都要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如：對(duì)于數(shù)學(xué)概念來說，數(shù)學(xué)概念要對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果，要求教師要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，作出正確判斷，從而形成正確的概念。在這個(gè)過程中要充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、利用練習(xí)題和考題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力