邏輯推理的作用精選(九篇)

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第1篇：邏輯推理的作用范文

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯推理

推理是人類所特有的一種高級(jí)心理活動(dòng)，是大腦反映客觀事物的一般特性及其相互關(guān)系的一種過(guò)程。概括地說(shuō)，推理就是人們對(duì)客觀事物間接的概括的認(rèn)識(shí)過(guò)程。所謂邏輯推理，是一種確定的、前后一貫的、有條理的、有根有據(jù)的思維，是人類正確認(rèn)識(shí)事物必不可少的手段?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確提出展邏輯思維能力和邏輯推理能力，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。邏輯推理能力是與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的特殊能力，培養(yǎng)這種特殊能力的最終的著眼點(diǎn)，是要使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的首要關(guān)鍵是教師必須熟練地掌握各種不同的推理方法.而其根本途徑是通過(guò)發(fā)掘教材內(nèi)部的邏輯推理因素，考慮教材特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特征結(jié)合數(shù)學(xué)來(lái)進(jìn)行，既要做到有意融，叉必須潛移默化。任何離開(kāi)教材另搞一套的做法都是不必要的。晚離學(xué)生實(shí)際，片面追求邏輯上的完整、嚴(yán)謹(jǐn)，提出過(guò)高過(guò)急的要求也是難以收到良好效果的.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目的之一。當(dāng)然教師首先本身應(yīng)該研究邏輯學(xué)，掌握一定的邏輯知識(shí)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求，充分揭示教材的矛盾和學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的矛盾。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列逐步深化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生由淺人深地進(jìn)行思考。

一、在加深對(duì)基本概念的透徹理解的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，中學(xué)數(shù)學(xué)教材從始至終都包含著豐富的邏輯因素，體現(xiàn)了邏輯規(guī)律和邏輯形式.在教學(xué)中，要不斷地揭示出教材的內(nèi)在邏輯性，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。常常碰到有的學(xué)生在解答數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候，只重視公式定理的記憶，熱衷于難題的求解，卻不重視對(duì)數(shù)學(xué)概念的透徹理解，因而常有偷換概念等錯(cuò)誤出現(xiàn)。

例如，在求解汽船往返甲、乙兩碼頭之間順?biāo)俣葹?0千米/小時(shí)，逆水速度為30千米/小時(shí)，往返一次的平均速度時(shí)，學(xué)生錯(cuò)解為平均速度是（30+60）×1/2=45（千米/小時(shí)）。這里對(duì)“平均速度”概念的理解是錯(cuò)誤的，把它和兩個(gè)數(shù)的算術(shù)平均數(shù)混淆起來(lái)了。違反了思維的基本規(guī)律，因而得出的結(jié)論是錯(cuò)誤的。

正確的解法是：設(shè)兩碼頭相距s公里，則往返一次的距離為2S，順?biāo)玫臅r(shí)間為未小時(shí)，逆水時(shí)間為S/60小時(shí)，故平均速度為V=2S/（S/60+S/30）（千米/小時(shí)）。從這個(gè)例子可以看到如能運(yùn)用邏輯推理方法去理解平均速度，也就可以加深平均速度這概念的理解。在教學(xué)中如果教師掌握了這一規(guī)律也就能強(qiáng)調(diào)對(duì)這概念的具體理解和使用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

二、從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥猓谡莆罩R(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

初中數(shù)學(xué)中的概念、命題（公理、定理、公式）、推理、論證等都屬于思維形式的范疇，這些思維形式都要遵循一定的思維規(guī)律。例如，在設(shè)計(jì)同底數(shù)冪的乘法法則推導(dǎo)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生以特殊的例子103×l02=（10×10×10） ×（10×10）（乘方的意義）=10×10×10×10×l0（乘法的結(jié)合律）=105（乘方的意義）。

得出：103×l02=103+2。

然后用同理可得23×24=23+4；（1/2）2×（1/2）4=（1/2）2+4；說(shuō)明不同的底數(shù)有相同的規(guī)律再舉出a3·a2得a3·a2=a3+2，從而提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考am·an=？，由學(xué)生分析并歸納出am·an=am+n從而得到一般地如果m、n都是正整數(shù)，那么am·an=am+n，這就是一個(gè)由特殊到一般的思維過(guò)程。這樣訓(xùn)練，既使學(xué)生搞清公式、法則的來(lái)龍去脈，又加強(qiáng)了學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。

三、在更正學(xué)生練習(xí)或作業(yè)的錯(cuò)誤中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

例如，含鹽12%的鹽水4千克，需加人多少克鹽，才能達(dá)到含鹽20%的鹽水

解：設(shè)需加入戈克鹽，根據(jù)題意，可得方程：

4×12/100+x=202（4+x）×20/100解得：x=0.4克

這個(gè)根在檢驗(yàn)時(shí)，可能不難發(fā)現(xiàn)不合題意。如能遵循邏輯思維基本規(guī)律，在同一運(yùn)算過(guò)程中，保持同一運(yùn)算單位，就不會(huì)錯(cuò)在單位不統(tǒng)一上，而造成列錯(cuò)方程了。

正確方程應(yīng)為： 4000×12/100+ x =（4000+ x） ×20/100

從上面解題中可以看出：在列方程解應(yīng)用題時(shí)，最容易忽略單位的統(tǒng)一而列錯(cuò)了方程。如果你能運(yùn)用邏輯思維基本規(guī)律檢查一下你所列出的方程，就可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而得到一個(gè)正確的方程。因此，在更正學(xué)生的練習(xí)或作業(yè)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，根據(jù)邏輯推理迅速、準(zhǔn)確的解答問(wèn)題，論證自己的論斷，以及嚴(yán)謹(jǐn)而前后一貫地?cái)⑹鲎约旱乃枷?，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

總之，邏輯推理能力，是正確、合理地進(jìn)行思考的能力，它在能力培養(yǎng)中起到核心的作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，主要是逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理，會(huì)準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)，形成良好的思維品質(zhì)。只有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并在發(fā)展的過(guò)程中，不斷地修正錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)真理，使他們獲得越來(lái)越豐富的科學(xué)知識(shí)，這尤其是在初中起點(diǎn)年級(jí)更為重要。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：邏輯推理的作用范文

本文無(wú)意參與以上爭(zhēng)論，而是期望從思維的角度幫助讀者認(rèn)識(shí)到，人們?cè)谕评頃r(shí)很容易墮入“簡(jiǎn)單推理”的陷阱，從而得出片面的偏見(jiàn)結(jié)論。

在上一期專欄中，我們談到，人類具有歸因傾向，即在不同的事件之間建立因果關(guān)系。歸因，實(shí)際上是一個(gè)推理過(guò)程。很多思維教程介紹比較多的是邏輯推理，或稱形式推論。邏輯推理屬于抽象思維，是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)推理的一種高級(jí)思維形式。簡(jiǎn)要地說(shuō)，邏輯思維就是通過(guò)分析、綜合、比較、概括、提煉和抽象的一整套思維方法，其目的在于揭示事物的本質(zhì)特點(diǎn)和其內(nèi)在變化的客觀規(guī)律。

最常見(jiàn)的邏輯推理方法包括歸納推理和演繹推理。歸納是從對(duì)個(gè)別對(duì)象的觀察中發(fā)現(xiàn)某些性質(zhì)或者規(guī)律，然后將其概括為適合所有同類事物的一般原理或者規(guī)律的思維方法。比如，我們面前有一只裝滿玻璃球的口袋，但是不知道這些球都是什么顏色。要知道它們的顏色，只能一只一只地將球摸出來(lái)。如果我們摸出來(lái)的第一只球是紅色，第二只是紅色，第三只還是紅色，我們會(huì)很自然地假設(shè)：“里面所有的球是不是都是紅色？”這種從“個(gè)別”到“一般”的推理過(guò)程，就是歸納法。當(dāng)然，最終檢驗(yàn)假設(shè)是否正確的唯一方法就是將口袋里的球都摸出來(lái)。如果它們都是紅色的，“口袋里的球都是紅色的”這一假設(shè)就是真的。如果第8個(gè)摸出來(lái)的球是其它顏色的，那么“口袋里的球都是紅色的”這個(gè)說(shuō)法就不對(duì)，需要修改。

歸納推理的應(yīng)用范圍很廣泛，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的一種主要方法。比如，人們測(cè)量出直角三角形的斜邊的平方總是相當(dāng)于兩個(gè)直角邊長(zhǎng)度的平方和。中國(guó)東漢末年的數(shù)學(xué)家劉徽將其簡(jiǎn)要地總結(jié)為“勾三，股四，弦五”。這就是著名的勾股定理。

除了歸納法，另一種邏輯推理方法是演繹法。演繹與歸納正好相反，是從一般規(guī)律推理到個(gè)別事物。比如，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力這一普遍的物理規(guī)律。根據(jù)萬(wàn)有引力定律，任何兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)在通過(guò)連心線方向上具有相互吸引的力，而且該引力的大小與它們的質(zhì)量乘積成正比，而與它們之間的距離的平方成反比。萬(wàn)有引力是一般規(guī)律，可以用在各個(gè)領(lǐng)域，如工程建筑、天體測(cè)量等等。

當(dāng)人們進(jìn)行邏輯推理時(shí)，不管應(yīng)用歸納法還是演繹法，基本過(guò)程都是從一個(gè)觀點(diǎn)推斷出第二個(gè)觀點(diǎn)。邏輯推理非常重視第一個(gè)觀點(diǎn)（前提）與第二個(gè)觀點(diǎn)（結(jié)論）之間的一致性。例如，如果第一個(gè)觀點(diǎn)已知是正確的，只要推理方法和結(jié)構(gòu)符合邏輯推理準(zhǔn)則，第二個(gè)觀點(diǎn)也應(yīng)該是正確的。比如，已知“勾股定理”是正確的，在這個(gè)前提下，我們可以對(duì)任何一個(gè)三角形推斷出：它的斜邊的平方一定等于兩個(gè)直角邊長(zhǎng)度的平方和。

邏輯推理是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要方法。不過(guò)，純粹的邏輯推理只注意前提、推理方法和結(jié)論之間的關(guān)系，而不去質(zhì)疑前提是否真實(shí)。因此，我們?cè)趯?duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行推理時(shí)，不能簡(jiǎn)單地照搬邏輯推理形式，而應(yīng)該注意前提或者證據(jù)是否真實(shí)、全面。否則，難免得出錯(cuò)誤結(jié)論。例如，很多人認(rèn)為，提高工資或者發(fā)放獎(jiǎng)金等物質(zhì)刺激手段定會(huì)提高員工的勞動(dòng)生產(chǎn)率。有些企業(yè)試行了一段時(shí)間物質(zhì)刺激方法之后卻發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)生產(chǎn)率的確有所提高，但是并沒(méi)有像預(yù)期的那樣大幅度增長(zhǎng)，甚至還出現(xiàn)增長(zhǎng)之后又慢慢下降。對(duì)此，管理學(xué)者進(jìn)行了大量實(shí)證研究。他們發(fā)現(xiàn)，一開(kāi)始提高工資或者發(fā)放獎(jiǎng)金對(duì)提升勞動(dòng)生產(chǎn)率的確很有效果。然而，過(guò)了一段時(shí)間之后，物質(zhì)刺激的作用就不那么顯著了。究其原因，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，員工的工作積極性是由很多復(fù)雜的動(dòng)機(jī)構(gòu)成的，而且動(dòng)機(jī)對(duì)行為的影響會(huì)隨著情景（如工作條件、任務(wù)性質(zhì)等）而變化。例如，對(duì)于低收入的員工來(lái)說(shuō)，物質(zhì)刺激非常有效。但是，當(dāng)經(jīng)濟(jì)收入達(dá)到一定水平之后，員工更關(guān)心個(gè)人事業(yè)發(fā)展、上下級(jí)關(guān)系、組織的工作環(huán)境與企業(yè)文化等因素，而工資和獎(jiǎng)金等物質(zhì)因素對(duì)工作積極性或者滿意度的刺激作用下降?？梢?jiàn)，“物質(zhì)刺激一定提升勞動(dòng)生產(chǎn)率”這一觀點(diǎn)是片面的，不完全的。如果誤認(rèn)為這是普遍真理，不僅會(huì)推導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，而且還會(huì)做出錯(cuò)誤決策。

同理，在姚貝娜臨終前，的確有很多記者守候在她的手術(shù)室之外，但是他們聚集在那里的動(dòng)機(jī)不同，不能以一個(gè)簡(jiǎn)單的理由概括所有人的所有動(dòng)機(jī)，更不應(yīng)該以自己的猜測(cè)作為事實(shí)設(shè)置推理前提。世界是復(fù)雜的，不能假設(shè)世界是一種原因造成的。否則，就犯了“簡(jiǎn)單因果聯(lián)想”或者以偏概全的思維謬誤。

第3篇：邏輯推理的作用范文

關(guān)鍵詞：二力平衡 抽象性思維 邏輯推理

“二力平衡”是八年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，雖然教參中要求一節(jié)課學(xué)習(xí)，但是我以為它在八年級(jí)乃至整個(gè)初中物理中是非常重要的一節(jié)。

我們知道之所以在八年級(jí)以前沒(méi)有開(kāi)設(shè)物理課程，是和學(xué)生的身體成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的接受能力相關(guān)，也就是只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定程度，思維發(fā)展到一定階段，足以承受這門(mén)抽象性、邏輯推理強(qiáng)的學(xué)科時(shí)，才可以學(xué)習(xí)它。

并且，若學(xué)生沒(méi)有能很好地培養(yǎng)自己的抽象性思維，形成一定的邏輯推理能力。那么在九年級(jí)的電學(xué)，乃至高中的物理學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到較大的困難。

因此，筆者以為八年級(jí)整個(gè)學(xué)年是以后學(xué)習(xí)物理這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)年，而可以解決以上問(wèn)題的重中之重就是力學(xué)中的“二力平衡”。

北師大版的八年級(jí)教材中，第七章第六節(jié)講述了該節(jié)內(nèi)容，教材中首先定義了平衡狀態(tài)：物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)叫做平衡狀態(tài)。一個(gè)物體保持平衡狀態(tài)可能受幾個(gè)力的作用，但鑒于八年級(jí)物理是新開(kāi)設(shè)的課程，因此研究了最簡(jiǎn)單的力的平衡問(wèn)題――“二力平衡”。其條件是作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，且作用在同一條直線上即合力為零。

二力平衡在解決物理相關(guān)問(wèn)題中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，比如判斷物體是否處于平衡狀態(tài)，若是處于平衡狀態(tài)，可利用二力平衡條件求出某個(gè)未知力。

例1：教材中第七章第三節(jié)，測(cè)空氣中物體所受重力時(shí)，測(cè)量?jī)x器是彈簧測(cè)力計(jì)，重力方向豎直向下，沒(méi)有辦法進(jìn)行直接測(cè)量。筆者進(jìn)行教學(xué)時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要測(cè)量物體重力，一定要求物體保持靜止?fàn)顟B(tài)，當(dāng)物體靜止時(shí)，即處于平衡狀態(tài)，物體所受兩個(gè)力一拉力和重力，是一對(duì)平衡力，在數(shù)值上大小相等，這時(shí)重力在數(shù)值上等于彈簧測(cè)力計(jì)所示的拉力。因此重力得以測(cè)量。

例2：教材中第七章第四節(jié)：探究摩擦力的大小與什么有關(guān)時(shí)，研究了滑動(dòng)摩擦力的影響因素。將木塊分別放在粗糙程度不同的表面上，測(cè)其滑動(dòng)摩擦力的大小，我們知道滑動(dòng)摩擦力是發(fā)生在相互接觸的兩表面之間，用彈簧測(cè)力計(jì)是沒(méi)有辦法直接測(cè)量的，因此我們利用了二力平衡，讓木塊在彈簧測(cè)力計(jì)的拉動(dòng)下必須做勻速直線運(yùn)動(dòng)（且注意實(shí)驗(yàn)桌面要水平，拉力必須沿水平方向），即木塊已處于平衡狀態(tài)，且在水平方向上木塊所受的二力一滑動(dòng)摩擦力和拉力是一對(duì)平衡力（大小相等，方向相反，作用在同一直線，同一物體上），滑動(dòng)摩擦力等于拉力。拉力的具體數(shù)值可以直接由彈簧測(cè)力計(jì)示出。因此，滑動(dòng)摩擦力就可以用彈簧測(cè)力計(jì)間接測(cè)量。從而實(shí)驗(yàn)才可以進(jìn)行，得出正確的結(jié)論，這是利用二力平衡解決實(shí)際問(wèn)題的又一個(gè)事例。

例1、例2是教材中實(shí)驗(yàn)部分對(duì)二力平衡的應(yīng)用，遵循了以下的邏輯推理順序：物體保持平衡狀態(tài)（靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）一作用在物體上的二力滿足二力平衡條件 二力在數(shù)值上大小相等，用此方法可以間接測(cè)量出難于直接測(cè)量的力。

再者，第八章壓強(qiáng)與浮力部分是初中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生很是頭疼，原因是該章要求學(xué)生要有教強(qiáng)的抽象性思維和邏輯推理能力，對(duì)學(xué)生自身要求較高。但是若能很好地理解二力平衡的概念，掌握其應(yīng)用，對(duì)解決該章某些問(wèn)題將會(huì)起到事半功倍的效用。筆者近期出了一套測(cè)試題，其中涉及到了該問(wèn)題。

例3：一艘輪船從河水中駛?cè)氲胶Ｋ校艿降母×?/p>

（ ）

A.變大 B.變小 C.不變 D.無(wú)法判斷

同樣，學(xué)生首先考慮利用阿基米德原理解決此問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析可知輪船從河水行駛到海水中，液體密度必然變大，但此過(guò)程中船所排開(kāi)的水的體積如何變化仍然無(wú)法得知，很明顯，此思路是行不通的。可利用二力平衡解決此問(wèn)題，無(wú)論輪船是在河水中還是在海水中，它都處于漂浮、是靜止的，處于平衡狀態(tài)，在豎直方向上所受二力一重力和浮力滿足二力平衡條件，是一對(duì)平衡力，浮力在數(shù)值上大小等于重力，因?yàn)槭峭凰逸喆?，質(zhì)量不變，所受重力也是定值，浮力因此也沒(méi)有發(fā)生變化，所以應(yīng)是C選項(xiàng)。

例3題目盡管是壓強(qiáng)與浮力章節(jié)中的典型習(xí)題，但卻利用了二力平衡知識(shí)。因此，該章中若能很好地利用二力平衡，許多題目都大大地簡(jiǎn)化。若在教學(xué)過(guò)程中逐步向?qū)W生灌輸此方法，學(xué)生定會(huì)逐漸形成自己的抽象性思維和邏輯推理能力，為以后的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

小結(jié)：二力平衡在初中物理中主要有兩方面的應(yīng)用

（1）判斷物體是否處于平衡狀態(tài)，若是處于平衡狀態(tài)，可利用二力平衡條件（主要是二力在數(shù)值上大小相等）求出某個(gè)未知力。如前面所述的重力、滑動(dòng)摩擦力、浮力等。

（2）若物體受到的二力滿足二力平衡條件，則該物體定處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，（因?yàn)樵摲矫娴膽?yīng)用，在初中物理中不常見(jiàn)，就不在此贅述）。

縱觀初中物理力學(xué)部分，在運(yùn)動(dòng)受力分析中講述了最簡(jiǎn)單的問(wèn)題：勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。所以，筆者以為二力平衡方面的知識(shí)涵蓋了初中物理力學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)好力學(xué)部分知識(shí)、學(xué)好物理這門(mén)課程的法寶。且該部分知識(shí)是八年級(jí)教材的內(nèi)容，是起始學(xué)年，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維和邏輯推理能力有著很好的切合點(diǎn)。

總之，若在學(xué)力平衡以及力學(xué)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師能強(qiáng)調(diào)其重要性，旁征博引，前后引證。引導(dǎo)學(xué)生一步一步地利用該知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，回憶聯(lián)想前面的相關(guān)實(shí)驗(yàn)及習(xí)題，能加深學(xué)生對(duì)二力平衡知識(shí)的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維和邏輯推理能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：邏輯推理的作用范文

我們知道，立體幾何中的證明（如線線、線面、面面之間平行與垂直關(guān)系的主要判定與性質(zhì)定理的推導(dǎo)論證的判斷等）作為培養(yǎng)學(xué)生推理能力的重要內(nèi)容，一直占有相當(dāng)大的比重，也一直以來(lái)是高考考查的重點(diǎn)，既是在引入“空間向量及坐標(biāo)運(yùn)算”這一新內(nèi)容后，對(duì)立體幾何的證明，不管在教學(xué)上，還是在高考上，也未降低難度和要求。而 “新課程必修2”的《立體幾何初步》，在處理數(shù)學(xué)推理能力的問(wèn)題上，有一種全新的理念：即淡化了立體幾何中的演繹論證，突出了形象直觀，在一定程度上使學(xué)生從直觀感知、從經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，發(fā)展空間想象力和幾何洞察力。

一、數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

無(wú)容置疑，立體幾何中線面關(guān)系的邏輯推理與演繹論證雖然在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維、嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理等方面有其明顯的優(yōu)勢(shì)地位，但其系統(tǒng)、嚴(yán)格嚴(yán)密的演繹特點(diǎn)也確實(shí)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。從目前學(xué)生的認(rèn)知情況來(lái)看，空間想象力和幾何洞察力較差，困難在于將空間圖形轉(zhuǎn)化到平面上來(lái)，具體反映在一不會(huì)看圖，二不會(huì)畫(huà)圖，由此產(chǎn)生的問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法在頭腦中構(gòu)成研究的事物的空間形式和簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)，無(wú)法搞清事物的空間形式中的點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，也就無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的思考和操作，直接影響到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；另外，學(xué)生的邏輯推理能力也相對(duì)較差，對(duì)于“因?yàn)槭裁矗允裁础边@樣的問(wèn)題，都是層次不清，眾所周知，推理是數(shù)學(xué)的核心。數(shù)學(xué)推理包括以歸納、類比為特征的合情推理和以演繹論證為特征的邏輯推理兩種。新課程的理念意向是：改變那種過(guò)分重視邏輯推理而忽視合情推理的現(xiàn)狀，因而確立了“數(shù)學(xué)要講推理，更要講道理”的出發(fā)點(diǎn)。

二、數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)的思路

在“使人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的理念下，《立體幾何初步》的教學(xué)既要淡化幾何證明，又要一定的推理能力，既要發(fā)展幾何直觀，又要培養(yǎng)邏輯推理，既要學(xué)會(huì)“幾何地洞察”，又要“數(shù)學(xué)地思維”。 反應(yīng)在教材上，也就凸現(xiàn)了以“觀察、操作、探究、思考、框圖的旁白與補(bǔ)充”為特征的知識(shí)呈現(xiàn)方式。

例如：“直線與平面平行的判定定理”，沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的演繹推理證明，而代之以“做實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)課本54頁(yè)觀察欄目）細(xì)觀察（直觀感知模型結(jié)構(gòu)）、猜結(jié)論（見(jiàn)課本55頁(yè)探究欄目）講道理（問(wèn)題探究思辨論證）”驗(yàn)證思辨來(lái)獲得，重點(diǎn)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體現(xiàn)了合情推理思想。

附：（問(wèn)題探究題目：平面a外的直線m平行于平面a內(nèi)的直線n：①這兩條直線共面嗎？②直線m與平面a相交嗎？）

為體現(xiàn)合情推理，為進(jìn)一步培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)理能力、推理思維：為此設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈（問(wèn)題1：一般地一條直線與一個(gè)平面有幾種位置關(guān)系？問(wèn)題2：直線m與平面a內(nèi)的直線n能否確定平面？確定幾個(gè)平面？問(wèn)題3：?jiǎn)栴}2中的平面與平面a的關(guān)系是平行或是相交？問(wèn)題4：直線m與平面a相交嗎？如果相交，交點(diǎn)的位置如何？），以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合情說(shuō)理的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)理意識(shí)和推理能力。突出了以合情推理為特征的線面平行關(guān)系判定的地位、作用，并應(yīng)用定理的結(jié)論去通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，以熟悉并理解掌握嚴(yán)格的邏輯推理方式、過(guò)程。

建議：

1.將說(shuō)理、推理能力的培養(yǎng)融合在教學(xué)過(guò)程中，是學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、試驗(yàn)、探索、猜想、合情推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

2.通過(guò)學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)

3.通過(guò)豐富的實(shí)例或動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)探索、推斷的生成過(guò)程。如果僅是借助一個(gè)實(shí)例或操作認(rèn)識(shí)某個(gè)事實(shí)，驗(yàn)證某種關(guān)系，就不會(huì)得到多少推理的訓(xùn)練。使用不好很容易流于表面的機(jī)械操作，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生操作、探索、體驗(yàn)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)推理的情景和機(jī)會(huì)，這是將活動(dòng)深化的一個(gè)重要標(biāo)志。培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理的有效方式是將操作、實(shí)踐性思維與分析、概括性思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，一定要是“外在”的操作活動(dòng)與“內(nèi)在”的思考活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，并突出思考的過(guò)程。

4.突出自我監(jiān)控活動(dòng)，培養(yǎng)反思意識(shí)。

自我監(jiān)控活動(dòng)是指對(duì)自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)與反省，實(shí)際上正是一個(gè)獨(dú)立思考、推理的過(guò)程。因?yàn)閷徱曌约旱幕顒?dòng)情況，需要全面縝密地思考，本質(zhì)上是一個(gè)分析、推理的過(guò)程。新課程比較關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與活動(dòng)，但要提高活動(dòng)的質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)是自我監(jiān)控成為學(xué)生的自覺(jué)行為，通常的做法是，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在操作、思考活動(dòng)中經(jīng)常反審自己“正在做什么（能否明確地講出來(lái)），為什么要這樣做（這樣做能否達(dá)到目的），這樣做有什么好處（如果得出結(jié)果，接下來(lái)會(huì)做些什么）等”，這樣可以增進(jìn)學(xué)生思考和理解問(wèn)題的敏銳性和滲透性，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本功，正式提高推理能力的重要手段。

5.拓寬推理訓(xùn)練的渠道，不必過(guò)分拘泥于教材的內(nèi)容和形式，及知識(shí)的編排順序，應(yīng)以此結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造地開(kāi)發(fā)和利用推理的素材，只要主觀上把培養(yǎng)學(xué)生的推理能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，就能夠使課堂形成良好的推理活動(dòng)，也就能夠在一定程度上補(bǔ)課程內(nèi)容對(duì)推理關(guān)注不足的缺陷。

第5篇：邏輯推理的作用范文

關(guān)鍵詞：趣味；動(dòng)手；動(dòng)口；幾何；邏輯推理

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幾何學(xué)習(xí)只是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些有規(guī)則的簡(jiǎn)單幾何圖形，并能對(duì)一些規(guī)則、簡(jiǎn)單的幾何圖形進(jìn)行周長(zhǎng)和面積的計(jì)算。而初中幾何的學(xué)習(xí)更重視對(duì)平面幾何圖形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、判斷推理及與聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。對(duì)于剛上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要跨上這一級(jí)臺(tái)階，絕不是一件容易的事。下面，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、邏輯推理能力培養(yǎng)從“趣”做起

幾何邏輯推理能力的培養(yǎng)，需要的是潛移默化、循循善誘，不是一蹴而就的。還是那句話：興趣是動(dòng)力、是源泉，老師要做發(fā)動(dòng)機(jī)，做挖掘者。

案例：

例如，在講“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，引用了這樣的一則材料：1976年7月28日，我國(guó)河北唐山市發(fā)生了里氏7.8級(jí)的強(qiáng)烈地震，房屋大部分倒塌，24萬(wàn)人蒙難。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，房屋破壞最輕的是那些有三角形房頂?shù)哪窘Y(jié)構(gòu)房子，如下圖所示：

聰明的同W，你們知道為什么嗎？盡管有的學(xué)生對(duì)三角形不感興趣，可是他們對(duì)地震感興趣，對(duì)為什么這樣的三角形結(jié)構(gòu)被破壞得最輕感興趣。在清楚了三角形具有穩(wěn)定性后，告訴他們，木工在做門(mén)時(shí)，為什么要在上面兩個(gè)角加一根木條。隨后，讓學(xué)生再舉生活中的幾個(gè)實(shí)際例子，盡管有的解說(shuō)不完全對(duì)，但是學(xué)生記憶深刻，感到了學(xué)習(xí)幾何的極大樂(lè)趣。

策略：

1.遇到難點(diǎn)先做鋪墊，以降低難度，樹(shù)立自信

幾何證明題會(huì)有一些難題，這些題目對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)是他們樂(lè)意“啃”有滋有味的骨頭，但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)就沒(méi)有任何意義。有些學(xué)困生看到學(xué)優(yōu)生不會(huì)做，還暗自開(kāi)心，原來(lái)學(xué)優(yōu)生也不會(huì)做。針對(duì)這種情況，老師不能一棍子將學(xué)生打死，而要先講講與之有關(guān)的知識(shí)，再利用所講知識(shí)去解決該題目，這樣不僅解決了問(wèn)題，還提高學(xué)生的積極性，甚至讓一些學(xué)困生也覺(jué)得原來(lái)題目并不難，自己也會(huì)做。

2.根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段

華東師范大學(xué)出版的教材銜接了小學(xué)的幾何內(nèi)容，它安排幾何的第一章內(nèi)容是：圖形的初步認(rèn)識(shí)。從學(xué)生生活周?chē)煜さ奈矬w入手，使學(xué)生對(duì)物體形狀的認(rèn)識(shí)逐步由模糊的、感性的上升到抽象的數(shù)學(xué)圖形，從而為以后的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)效果。在授課的過(guò)程中，應(yīng)使用各種教學(xué)手段，如：應(yīng)用多媒體去畫(huà)物體的三視圖；通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，得出判斷一個(gè)表面展開(kāi)圖是否是給定立體圖形的表面展開(kāi)圖的方法；應(yīng)用討論法解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題。為了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每節(jié)課的導(dǎo)入就顯得非常重要，所以在上課前，老師要查閱大量的資料，記錄詳細(xì)的筆記。

3.要求教材中的“閱讀材料”和“讀一讀”必須閱讀，拓展其視野

華東師大的教材根據(jù)各塊內(nèi)容，安排了一些有關(guān)的閱讀材料，涉及數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家、實(shí)際生活、數(shù)學(xué)趣題、知識(shí)背景等知識(shí)，是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、人文主義的教育。所以，每一則閱讀材料都要講到，并且還要查閱大量與之有關(guān)的材料。例如，在講“基本的尺規(guī)作圖”時(shí)，有一則閱讀材料――由尺規(guī)作圖產(chǎn)生的三大難題，在講解過(guò)程中學(xué)生一般都會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣，課后有一位學(xué)生為此仍去找老師，問(wèn)教師用尺規(guī)作圖將一個(gè)任意角三等分的方法是否正確？可見(jiàn)，學(xué)生已產(chǎn)生了興趣。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生有了探究的興趣。

二、邏輯推理能力培養(yǎng)動(dòng)手“寫(xiě)”做起

案例：

從初一剛學(xué)習(xí)幾何開(kāi)始，我就要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備課堂筆記本和錯(cuò)題集兩個(gè)本子，筆記本主要是記錄課堂上老師講過(guò)的一些題目和一些變式練習(xí)，而錯(cuò)題集則是記錄從初一到初三考試中做錯(cuò)的題目及其訂正過(guò)程。在每次考試中，都能看到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)步，并為初三的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

策略：

1.教師講課時(shí)幾何語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。這是古人對(duì)教師提出的基本要求。在講課的過(guò)程中，教師還要有準(zhǔn)確的專業(yè)用語(yǔ)、超強(qiáng)的邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)理過(guò)程。

一般而言，學(xué)生都有向師性。也就是說(shuō)，老師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的影響。那么，老師授課的思維當(dāng)然對(duì)他會(huì)有很大的影響，尤其是對(duì)初學(xué)幾何的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)幾何的認(rèn)識(shí)就是一張白紙一樣，老師教初一的幾何就像是在白紙上畫(huà)畫(huà)，第一次畫(huà)的是最清楚的，也是最難擦掉的。所以，教師以后在抱怨學(xué)生回答問(wèn)題沒(méi)有邏輯性、書(shū)面作業(yè)一塌糊涂時(shí)，先問(wèn)一問(wèn)自己平時(shí)講話或講課時(shí)是否做到了幾何語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。

2.板書(shū)演示時(shí)要規(guī)范，注意細(xì)節(jié)

教師的板書(shū)不僅是每位教師應(yīng)該具備的基本功，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。板書(shū)的好與差，直接影響著課堂教學(xué)效果。在把握好學(xué)生能正確推理的基礎(chǔ)上，能否書(shū)寫(xiě)完整就顯得尤為重要了。因?yàn)楝F(xiàn)在的考試還是要書(shū)面表達(dá)，如何才能讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，且寫(xiě)得準(zhǔn)確，那才是學(xué)習(xí)幾何中至關(guān)重要的。

要想學(xué)好幾何、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，自然應(yīng)該從初一開(kāi)始。初一剛開(kāi)始學(xué)幾何時(shí)，學(xué)生的幾何作業(yè)做得一般都不理想，不會(huì)運(yùn)用幾何語(yǔ)言，推斷沒(méi)有條理。學(xué)生作業(yè)的規(guī)范與教師授課的針對(duì)性有關(guān)，所以板書(shū)整潔、條理清楚應(yīng)該先從教師做起。在清楚了這點(diǎn)之后，教師板書(shū)演示時(shí)一定要做到做圖準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范，一般不提倡隨意徒手畫(huà)圖，哪怕是一條簡(jiǎn)單的線段也最好用三角尺來(lái)畫(huà)。尤其是在講完一個(gè)例題后，再出示一個(gè)變式練習(xí)，學(xué)生會(huì)模仿老師的解題過(guò)程。如此一來(lái)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了規(guī)范幾何語(yǔ)言、嚴(yán)密地解題。

3.多讓學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行板書(shū)演示，提高積極性

素質(zhì)教育提倡學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為了拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在幾何題的證明過(guò)程中，對(duì)于一題多解的情況，教師要退居二線，讓學(xué)生各顯其能，感受濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，感受成功的喜悅。

三、邏輯推理能力培養(yǎng)從“口”做起

案例：

有一個(gè)學(xué)生請(qǐng)了一位家教老師來(lái)給他補(bǔ)數(shù)學(xué)課，家教老師不給他上課，也不給他補(bǔ)不懂的知識(shí)點(diǎn)，而是讓他復(fù)述教師課堂上講過(guò)的內(nèi)容，結(jié)果這位學(xué)生的成績(jī)提高了。

策略：

1.注重學(xué)生的口述，尤其是學(xué)困生的口述推理能力

幾何的證明過(guò)程是嚴(yán)格的邏輯推理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們都知道，如果學(xué)生能夠先說(shuō)出來(lái)如何證明，那么，書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程自然就不是難事，在講解有一定難度的證明題時(shí)，往往要先留出時(shí)間讓學(xué)生討論，再讓他們說(shuō)出解題思路。對(duì)于學(xué)困生，通常在自習(xí)課上最好是能讓他在復(fù)述一遍證明過(guò)程，逐漸培養(yǎng)其幾何邏輯思維能力。通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡復(fù)述教師講過(guò)的題目，這恐怕是最有效的學(xué)習(xí)方法了。

2.延伸口述基本功，加強(qiáng)課后訓(xùn)練

自習(xí)課上有目的地讓學(xué)生復(fù)述課堂上講過(guò)的部分題目或復(fù)述家庭作業(yè)。在自習(xí)課上，讓學(xué)困生復(fù)述當(dāng)天課堂上講過(guò)的題目，要求他們把解題過(guò)程用手遮起來(lái)，把已知條件和圖露出來(lái)，學(xué)生果然對(duì)這種方法感興趣，發(fā)現(xiàn)能會(huì)證明幾何題，當(dāng)然很高興。漸漸地，他們會(huì)感覺(jué)到：幾何不是枯燥無(wú)味的，而是有滋有味。再在每節(jié)課后留一個(gè)簡(jiǎn)單的、具有推理性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述檢查，會(huì)收到良好的效果。

3.每個(gè)星期進(jìn)行小測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)

第6篇：邏輯推理的作用范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 邏輯 教學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)邏輯

1、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)邏輯的基本內(nèi)容

早在1956年的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，就首次提出了要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，涉及了“定義、公理、定理”等邏輯基本知識(shí)。之后，邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)就成為數(shù)學(xué)大綱的一個(gè)重要組成部分，內(nèi)容不斷豐富，針對(duì)性不斷增強(qiáng)。到2003年，教育部頒布了新的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，其中常用邏輯用語(yǔ)作為單獨(dú)的一章被列入高中數(shù)學(xué)選修1-1和選修2-1中，推理與證明內(nèi)容作為單獨(dú)的一章被列入選修1-2和選修2-2中。其具體要求為學(xué)生能了解、體會(huì)邏輯用語(yǔ)在表述和論證中的作用，并且能夠利用邏輯用語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練之后，可以形成自覺(jué)地利用邏輯知識(shí)對(duì)一些命題間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析和推理的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確描述問(wèn)題、規(guī)范闡述論證過(guò)程的能力。

具體而言，高中數(shù)學(xué)的邏輯教學(xué)內(nèi)容主要涉及常用的邏輯用語(yǔ)和邏輯推理方法。常用的邏輯用語(yǔ)包括：（1）各種命題。（2）簡(jiǎn)單的邏輯用語(yǔ)。（3）量詞及命題的否定。（4）四種命題及相互關(guān)系。（5）充分條件和必要條件。邏輯推理包括：（1）三段論推理。（2）合情推理。（3）思維要符合邏輯。以上的八個(gè)方面基本涵蓋了目前高中數(shù)學(xué)的邏輯知識(shí)類型。

2、高中數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)的價(jià)值

在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，盡管專門(mén)的邏輯教學(xué)內(nèi)容不足十課時(shí)，但是所涉及的常用邏輯用語(yǔ)和邏輯推理規(guī)則及方法卻貫穿于全部的數(shù)學(xué)知識(shí)之中。除此之外，高中數(shù)學(xué)所學(xué)邏輯的價(jià)值絕不僅僅限于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，在日常生活的諸多領(lǐng)域都起著非常重要的作用。

（1）應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)首先是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，上文提過(guò)數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，一個(gè)命題的成立與否、幾個(gè)命題之間的關(guān)系的證明都需要邏輯的參與。學(xué)好這些簡(jiǎn)單的邏輯用語(yǔ)、推理方法及規(guī)則是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域之外，其同樣也起著重要的作用。例如機(jī)器證明、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、邏輯電路等計(jì)算機(jī)應(yīng)用和理論等都是以這些簡(jiǎn)單的邏輯用語(yǔ)和推及規(guī)則為最根本的基礎(chǔ)，甚至在經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、文學(xué)等各個(gè)學(xué)科中，這些在高中學(xué)到的基本的邏輯知識(shí)也是必不可少的。

（2）思維價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的心理發(fā)展階段論認(rèn)為，學(xué)生在高中階段是以經(jīng)驗(yàn)型為主的思維方式向理論型抽象思維過(guò)渡的階段，這個(gè)時(shí)期邏輯思維占主導(dǎo)地位。而此時(shí)若進(jìn)行簡(jiǎn)單邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯能力的培養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)邏輯教學(xué)中的問(wèn)題和相關(guān)教學(xué)方法

目前在高中數(shù)學(xué)邏輯的教學(xué)中存在著不少問(wèn)題，有的是因?yàn)榻處熤R(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法等方面的原因，有的是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力有限方面的原因。下面是幾個(gè)有代表性的問(wèn)題和相關(guān)教學(xué)方法的建議。

1、對(duì)命題的理解。課本中的“命題”定義為“能夠判斷真假的語(yǔ)句叫做命題”。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為命題一定要有條件和結(jié)論，即命題都可以改寫(xiě)為“如果……，那么……”的形式。而對(duì)于“3>2”，因其不能改寫(xiě)成“如果……，那么……”的形式，就認(rèn)為這不是一個(gè)命題。為了避免學(xué)生產(chǎn)生這種思維定勢(shì)，教師在教學(xué)中應(yīng)該不能過(guò)多地使用“如果……，那么……”來(lái)解釋命題，同時(shí)要明確指出“如果……，那么……”只是命題的一種典型的格式而已。

2、邏輯聯(lián)結(jié)詞的掌握。邏輯聯(lián)結(jié)詞，主要是“或”“且”“非”三個(gè)，是高中數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)的重要內(nèi)容。準(zhǔn)確地掌握邏輯聯(lián)結(jié)詞及其相互間的關(guān)系，就可以將復(fù)雜的復(fù)合命題分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單命題，使命題簡(jiǎn)單化。有的學(xué)生將數(shù)學(xué)邏輯語(yǔ)言中的“或”“且”“非”與自然語(yǔ)言中的“或”“且”“非”混淆，辨別不清，產(chǎn)生錯(cuò)誤。例如“4的平方根是2或-2”，如果“或”理解為邏輯聯(lián)結(jié)詞，意思是對(duì)的；然而理解為自然語(yǔ)言中的“或”就是不恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格地區(qū)分自然語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯語(yǔ)言的區(qū)別，并明確指出兩者之間的差別。因此，上文命題嚴(yán)格說(shuō)法應(yīng)是“4平方根有兩個(gè)，是2和-2”，或直接說(shuō)成“4的平方根是2和-2”，這樣就不易造成混淆。

三、全稱量詞和存在量詞的理解

第7篇：邏輯推理的作用范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)

隨著教育改革的全面推進(jìn)，新教材糾正了舊教材那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及渲染邏輯推理的重要性，而是提出了新的觀點(diǎn)“合理推理”是新教材的一大特色。本文就新形勢(shì)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生推理能力的培養(yǎng)做了探索。

當(dāng)今教育改革正在全面推進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是大家公認(rèn)的新教改的宗旨。合情推理是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種手段和過(guò)程。人們認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)純粹的演繹科學(xué)，這難免太偏見(jiàn)了，忽視了合情推理。合情推理和演繹推理相輔互相成的。

一、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維

Gauss曾提到過(guò)，他的許多定理都是靠實(shí)驗(yàn)、歸納法發(fā)現(xiàn)的，證明只是補(bǔ)充的手段.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確地恰到好處地應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的需要.著名的數(shù)學(xué)教育家George Polya曾指出：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這方面看，數(shù)學(xué)像是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但是另一方面，在創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)更像是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)”，從這一點(diǎn)上講，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著不可低估的作用。

二、仔細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生猜想

數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)研究中合情的推理，是數(shù)學(xué)證明的前提.只有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的猜想，才會(huì)激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.數(shù)學(xué)猜想是在已有數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)未知量及其規(guī)律做出的似真判斷，是科學(xué)假說(shuō)在數(shù)學(xué)的體現(xiàn)，它一旦得到論證便上升為數(shù)學(xué)理論.牛頓有一句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).”數(shù)學(xué)家通過(guò)“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—作出猜想—檢驗(yàn)證明”，開(kāi)拓新領(lǐng)域，創(chuàng)立新理論.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多命題的發(fā)現(xiàn)、性質(zhì)的得出、思路的形成和方法的創(chuàng)造，都可以通過(guò)數(shù)學(xué)猜想而得到.通過(guò)猜想不僅有利于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，也有利于培養(yǎng)他們的推理能力。

三、在“空間與圖形”中培養(yǎng)合情推理能力

在“空間與圖形”的教學(xué)中．既要重視演繹推理．又要重視合情推理。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于《空間與圖形》的教學(xué)中指出：“降低空間與圖形的知識(shí)內(nèi)在要求，力求遵循學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，著眼于直觀感知與操作確認(rèn)，多從學(xué)生熟悉的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，試一試，想一想，認(rèn)別圖形的主要特征與圖形變換的基本性質(zhì)，學(xué)會(huì)識(shí)別不同圖形；同時(shí)又輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生一定的合情的推理能力。”并為學(xué)生“利用直觀進(jìn)行思考”提供了較多的機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中．要不斷地觀察、比較、分析、推理，才能得到正確的答案。如：在圓的教學(xué)中，結(jié)合圓的軸對(duì)稱性，發(fā)現(xiàn)垂徑定理及其推論；利用圓的旋轉(zhuǎn)對(duì)稱性，發(fā)現(xiàn)圓中弧、弦、圓心角之間的關(guān)系；通過(guò)觀察、度量，發(fā)現(xiàn)圓心角與圓周角之間的數(shù)量關(guān)系；利用直觀操作，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓之間的位置關(guān)系；等等。在學(xué)生通過(guò)觀察、操作、變換探究出圖形的性質(zhì)后，還要求學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)進(jìn)行證明，使直觀操作和邏輯推理有機(jī)地整合在一起，使推理論證成為學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、探究得出結(jié)論的自然延續(xù)，這個(gè)過(guò)程中就發(fā)展了學(xué)生的合情推理能力。注意突出圖形性質(zhì)的探索過(guò)程，重視直觀操作和邏輯推理的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)多種手段，如觀察度量、實(shí)驗(yàn)操作、圖形變換、邏輯推理等來(lái)探索圖形的性質(zhì)。同時(shí)也有助于學(xué)生空間觀念的形成，合情推理的方法為學(xué)生的探索提供努力的方向。

四、在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中培養(yǎng)合情推理能力

第8篇：邏輯推理的作用范文

【關(guān)鍵詞】直覺(jué)思維；數(shù)學(xué)悟性；直觀領(lǐng)悟；合情推理；類比聯(lián)想；頓悟靈感；嚴(yán)格證明

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力無(wú)疑是數(shù)學(xué)教育的“重頭戲”，但我們絕對(duì)不能因此而忽視“非邏輯”的直覺(jué)思維能力的培養(yǎng).在以前歷次頒布的《高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中提到的均是“數(shù)學(xué)邏輯推理能力”的培養(yǎng)，可在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中，其中的“邏輯”兩字已被去掉，而是說(shuō)成“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”，意味著已經(jīng)將“非邏輯”的直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)納入數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之中，大大拓展了數(shù)學(xué)思維的外延，標(biāo)志的是數(shù)學(xué)教育理念的發(fā)展和進(jìn)步.

何謂“非邏輯”的直覺(jué)思維？著名特級(jí)教師黃安成先生在文［2］中將此種思維統(tǒng)稱為“數(shù)學(xué)悟性”，并指出其主要特征：“所謂數(shù)學(xué)悟性，就是指對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象及解決問(wèn)題時(shí)的‘直觀領(lǐng)悟、合情推理、類比聯(lián)想、靈感頓悟’.”

1直觀領(lǐng)悟

數(shù)學(xué)主題通常都是由邏輯推理得到的，彰顯的是數(shù)學(xué)理性精神的光輝，理論上的嚴(yán)謹(jǐn)通達(dá)才能使人心理和諧順暢，且記憶牢固.但我們也發(fā)現(xiàn)，也有一些數(shù)學(xué)主題的獲得依靠的是直觀領(lǐng)悟，而不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?正如德國(guó)數(shù)學(xué)家克萊因說(shuō)：“一個(gè)數(shù)學(xué)主題，只有達(dá)到直觀上的顯然才能說(shuō)理解到家了.”這種理念在數(shù)學(xué)新課程、新教材中已得到充分的體現(xiàn).

如兩個(gè)計(jì)數(shù)原理、排列組合公式、各種概率公式的推得，都是不嚴(yán)密的，但利用生活中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從特殊到一般，從具體到抽象，學(xué)生都能達(dá)到直觀的理解.

《立體幾何》中的公理的出臺(tái)也都是基于“直觀上的顯然”.一些概念與定理，如直線和平面垂直的定義，只能利用具體的事物來(lái)導(dǎo)引學(xué)生形成和樹(shù)立.即便是定理，如直線和平面垂直的判定定理，過(guò)去的教材給出了嚴(yán)格的證明，但由于圖形復(fù)雜、方法生澀、推理繁冗，初學(xué)者很難達(dá)到透徹的理解和熟練的駕馭，屬于“吃力不討好”之舉，故新課程、新教材已將其刪去.在現(xiàn)在的教學(xué)中，充分運(yùn)用直觀能力可使學(xué)生達(dá)到實(shí)質(zhì)性的領(lǐng)悟.一條直線如果與平面內(nèi)的一條直線垂直，當(dāng)然不能判斷這條直線與這個(gè)平面垂直；但即使一條直線與平面內(nèi)無(wú)數(shù)條直線垂直，也不能判斷這條直線與這個(gè)平面垂直，因?yàn)檫@無(wú)數(shù)條直線如果互相平行，那么它們只代表著一個(gè)方向，則只能“相當(dāng)于一條直線”；但如果一條直線與平面內(nèi)兩條相交直線都垂直，則可以判斷這條直線與這個(gè)平面垂直，這就叫做“線不在多，相交就行”.在“純理性”論持有者看來(lái)，這段話與邏輯思維毫不沾邊，“什么叫‘相當(dāng)于’？不通！”可是學(xué)生絕對(duì)能懂，而且非常歡迎這種說(shuō)法.

還有一個(gè)更典型的案例，即“導(dǎo)數(shù)”的教學(xué).從直線的斜率到函數(shù)的平均變化率、函數(shù)的瞬時(shí)變化率，再到導(dǎo)數(shù)概念的最終出臺(tái)，我們何曾見(jiàn)到一點(diǎn)邏輯思維的痕跡？下面的教學(xué)片段頗具說(shuō)服力：

圖1

教者首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧“平均變化率”的概念，函數(shù)y=x2在區(qū)間［1，1+a］上的平均變化率，即對(duì)應(yīng)的曲線割線的斜率.如圖1(多媒體課件配合)，當(dāng)a的值依次為0.1，0.01，0.001，…時(shí)，割線的斜率依次為2.1，2.01，2.001，…我們發(fā)現(xiàn)了一種奇妙的規(guī)律，即當(dāng)a的值越來(lái)越接近于0時(shí)，割線的斜率就越來(lái)越接近于切線的斜率2.這不應(yīng)是偶然的吧？需對(duì)一般情形進(jìn)行探討：

設(shè)曲線C：f(x)=x2上的點(diǎn)P(1，f(1))，Q(1+a，f(1+a))，則割線PQ的斜率為

k割=f(1+a)-f(1)(1+a)-1=(1+a)2-1a=2+a.

那么當(dāng)a的值無(wú)限趨近于0時(shí)，2+a無(wú)限趨近于2，即k割就無(wú)限趨近于k切，可概括為a0，則1+a1，2+a2，QP，k割k切.

更一般地，設(shè)曲線C：y=f(x)上的點(diǎn)P(x0，f(x0))，Q(x0+Δx0，f(x)+Δx0)，那么割線PQ的斜率為

k割=f(x0+Δx0)-f(x0)(x0+Δx0)-x0=f(x0+Δx0)-f(x0)Δx0.

則當(dāng)Δx00時(shí)，k割k切，就將k切叫做函數(shù)y=f(x)在x=x0時(shí)的導(dǎo)數(shù).

這里的“越來(lái)越逼近”“無(wú)限逼近”“最逼近”等規(guī)律都不是通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评淼玫降?，而是借助于生?dòng)、具體、形象的畫(huà)面，使學(xué)生的大腦產(chǎn)生“內(nèi)化”效應(yīng)，漸漸地領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)，這種“內(nèi)化”就是直觀領(lǐng)悟的反映.

再說(shuō)一個(gè)反面的教學(xué)案例，某教師在“數(shù)學(xué)歸納法”的教學(xué)中，試圖用“高觀點(diǎn)”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，即用極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸绞絹?lái)闡釋數(shù)學(xué)歸納法的理論基礎(chǔ)與淵源，甚至將最小正整數(shù)、無(wú)窮大等高深理論引進(jìn)課堂，結(jié)果弄巧成拙、事與愿違，學(xué)生只能是一頭霧水.這節(jié)課名副其實(shí)地歸入“廢品”之列.

正面的經(jīng)驗(yàn)和反面的教訓(xùn)使我們深刻地體會(huì)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S不是萬(wàn)能的，也不是隨時(shí)和隨處可見(jiàn)的，學(xué)生的思維能力中絕對(duì)地包含直覺(jué)思維能力.

2合情推理

合情推理與直觀領(lǐng)悟有一定的內(nèi)在聯(lián)系，但也有自身的特征，那就是雖具有一定的推理成分，但卻沒(méi)有完整的邏輯推理鏈條，而具有簡(jiǎn)約、跳躍、猜測(cè)等特點(diǎn).如前所述，在建構(gòu)知識(shí)和技能的過(guò)程中需要合情推理，在解答填空、選擇題中更需要合情推理.對(duì)于解答題，雖然最后的表述需要的是一絲不茍、滴水不漏的推理過(guò)程，但在形成思路、確定目標(biāo)的探索、嘗試、構(gòu)思、檢索、猜想、突破、檢驗(yàn)、辨誤等過(guò)程中卻離不開(kāi)合情推理.英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家休厄爾說(shuō)：“若無(wú)大膽放肆的猜測(cè)，一般是作不出知識(shí)的進(jìn)展的.”將合情推理提升到“大膽放肆”的層面，可見(jiàn)合情推理的不可低估的作用.

圖2

如在“補(bǔ)集”的教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在深刻領(lǐng)悟圖2含義的基礎(chǔ)上，很快順理成章地理解知識(shí)的本質(zhì)并得到“補(bǔ)集”的所有性質(zhì)：

這類通過(guò)合情推理實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順應(yīng)與同化的例子比比皆是，因此充分利用合情推理的強(qiáng)大功能是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)節(jié)時(shí)高效不可或缺的良策.

圖3

例1如圖3，過(guò)點(diǎn)P(0，3)的動(dòng)直線l交橢圓x29+y24=1于不同的兩點(diǎn)A，B，若A位于P和B兩點(diǎn)之間(不含P，B)，設(shè)|PA|∶|PB|=λ，求λ的取值范圍.

此題原有的解法極其繁冗，可在課堂上竟有學(xué)生給出令人驚愕的簡(jiǎn)捷解法：

當(dāng)直線l與x軸垂直時(shí)，|PA|=1，|PB|=5，則λ=15.

如果直線l與橢圓相切，設(shè)切點(diǎn)為M，此時(shí)A，B兩點(diǎn)重合于M點(diǎn)，|PA|=|PB|，λ=1.而A，B為不同的兩點(diǎn)，所以λ≠1.

綜上所述，λ的取值范圍是15，1.

上述解法雖不能說(shuō)盡善盡美，但閃耀著智慧火花的合情推理應(yīng)得到充分的肯定和褒獎(jiǎng).

3類比聯(lián)想

從表面上看來(lái)，甲乙兩種事物似乎沒(méi)有什么內(nèi)在聯(lián)系，但由甲事物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、特征聯(lián)想到乙事物.基于此，將解決與甲事物有關(guān)問(wèn)題的技能、技巧遷移到與乙事物有關(guān)的問(wèn)題中來(lái)，就叫做類比聯(lián)想，屬于“非邏輯思維”范疇的一種直覺(jué)思維.

比如，設(shè)三角形的周長(zhǎng)為C，內(nèi)切圓半徑為r，則三角形的面積S=12Cr，由此可得r=2SC或C=2Sr.那么在立體幾何中，若多面體有一內(nèi)切球，內(nèi)切球的半徑為r，多面體的表面積為S，體積為V，則V=13Sr，r=3VS，S=3Vr.從三角形到多面體，從面積到體積，從內(nèi)切圓到內(nèi)切球，跨度不可謂不大，但運(yùn)用類比聯(lián)想，瞬間實(shí)現(xiàn)了溝通，可解決的問(wèn)題多多.

例2在1，2，3，4，5，6這六個(gè)數(shù)中任取五個(gè)組成數(shù)字不重復(fù)的五位數(shù)，求所有五位數(shù)的和.

此題的原本解法非常繁瑣，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，雖有所簡(jiǎn)化，但仍有學(xué)生感到不滿意，他們給出了如下令人慨嘆的更加簡(jiǎn)捷的解法：

五位數(shù)共有A56=720(個(gè))，其中最小的是12345，最大的是65432，

所以所求和為12345+654322×720=27999720.

道理如下：

將這720個(gè)數(shù)按從小到大的次序排列，得a1，a2，a3，a4，…，a717，a718，a719，a720，它們雖然不能構(gòu)成等差數(shù)列，卻具有類似于等差數(shù)列的性質(zhì)：a1+a720=a2+a719=…=12345+65432=77777，故得解.

類比聯(lián)想創(chuàng)造了奇跡！

4靈感頓悟

一位哲人曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造是思維的‘短路’，通常是‘不大講道理’的，若過(guò)分囿于邏輯推理，則很難作出創(chuàng)造.”這與上面休厄爾的名言有著異曲同工之妙.著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家波利亞也說(shuō)：“無(wú)論如何，你應(yīng)該感謝所有的新念頭，哪怕是模糊的念頭，甚至是感謝那些把你引入歧途的念頭.因?yàn)殄e(cuò)誤的念頭往往是正確的先驅(qū)，導(dǎo)致有價(jià)值的新發(fā)現(xiàn).”

例3設(shè)集合A={0，2，3，5，8}，B={1，3，5，7，10}，集合C同時(shí)滿足：①若將C的各元素均減去2，則所得新集合是A的一個(gè)子集；②若將C的各元素均加上3，則所得新集合是B的一個(gè)子集，那么滿足這兩個(gè)條件，且元素最多的集合C=.

若循規(guī)蹈矩地進(jìn)行邏輯推理，此題的解答必將陷入困境，必須來(lái)個(gè)“靈機(jī)一動(dòng)”：題目說(shuō)“減去2”與“加上3”，我們就來(lái)個(gè)“加上2”與“減去3”.那么將集合A的各元素分別加上2，得集合D={2，4，5，7，10}，將集合B的各元素分別減去3，得集合E={-2，0，2，4，7}，則所求集合C=D∩E={2，4，7}.

不起眼的一個(gè)“金點(diǎn)子”閃耀的卻是創(chuàng)造靈感的思想光輝.

圖4

例4如圖4，平行六面體AC1的底面ABCD是菱形，∠C1CB=∠C1CD=∠BCD=60°，當(dāng)CD∶CC1為何值時(shí)，A1C平面C1BD？請(qǐng)給出證明.

這是一道著名的高考試題，有相當(dāng)?shù)碾y度，常規(guī)解法為：設(shè)CD∶CC1=x，設(shè)法列出關(guān)于x的方程，但構(gòu)建和解方程談何容易！在這種困境之中一個(gè)大膽的頓悟使題解出現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)機(jī)，所求比值會(huì)不會(huì)是1呢？試試，還真的試成功了：

事實(shí)上，當(dāng)CD=CC1時(shí)，C-BDC1是正三棱錐，很容易證得A1C平面C1BD，與列方程的解法相比，簡(jiǎn)直有天壤之別！

行文至此，我們一方面感慨于直覺(jué)思維的巨大功能和培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維能力的重要性，但在本文末，還必須說(shuō)以下兩點(diǎn)：

(1)直覺(jué)思維的功能絕對(duì)掩蓋不了數(shù)學(xué)理性精神的光輝，絕對(duì)不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)而削弱了邏輯思維能力的培養(yǎng).

(2)絕不能滿足于利用直覺(jué)思維對(duì)于問(wèn)題的解決，不能停留在“感情用事”的層面上.利用直覺(jué)思維解決問(wèn)題，即使再漂亮、再簡(jiǎn)捷、再優(yōu)美，最后還須做到理性回歸，要知其然，還要知其所以然.

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：邏輯推理的作用范文

1平面幾何入門(mén)疑難分析

由于生物種族性存活對(duì)動(dòng)物的強(qiáng)制性要求，高等動(dòng)物無(wú)不利用它所生活于其中的空間直觀性，發(fā)展起了空間觀念，而這種發(fā)展的結(jié)果，主要來(lái)源于種族性的繼承，后天經(jīng)驗(yàn)的貢獻(xiàn)其實(shí)極少.例如，老鷹抓野雞時(shí)，它精準(zhǔn)的俯沖；猿猴在樹(shù)頭上的攀緣跳躍，需要對(duì)其達(dá)到目標(biāo)承載物的準(zhǔn)確判斷.都是在空間觀念的指導(dǎo)下精致地利用空間的性質(zhì)，就可以充分地說(shuō)明上述我們所提出的觀點(diǎn).作為心智發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越于動(dòng)物的人類，這種空間觀念也應(yīng)該主要地源于基因遺傳.

喬姆斯基在《語(yǔ)言與心理》一書(shū)中解釋嬰幼兒母語(yǔ)的發(fā)生機(jī)制（一般智力正常的孩童在出生的兩周年之內(nèi)就掌握了成人的大約70%左右的口語(yǔ)會(huì)話）時(shí)說(shuō)，“今天肯定沒(méi)有什么理由去認(rèn)真采用這樣一種立場(chǎng)，即把復(fù)雜的人類成就整個(gè)地歸因于幾個(gè)月（或至多是幾年）的經(jīng)驗(yàn)，而不是歸因于幾百萬(wàn)年的演化，或歸因于可能更牢固地建立在自然法則基礎(chǔ)上的神經(jīng)組織的諸原理.”[2]人類利用幾何直觀而生成的空間觀念與孩童語(yǔ)言獲得能力實(shí)質(zhì)上具有異曲同工之妙.

我們可以作如此類推，人類憑借于自己種族的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)將空間觀念在發(fā)生生命的起點(diǎn)處就被植入個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng).不過(guò)，這植入的空間觀念可能呈現(xiàn)為整體的形式，還是混沌一片、沒(méi)有分化，具有模糊而非精致性特點(diǎn)的.如此，它只能是從生物（追求生存）的本能上提供給我們，有利于我們的生存，也有利于我們的行事時(shí)的方便，僅此而已.試想，如果我們?cè)谌粘Ｉ钪?，每一個(gè)動(dòng)作都要經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)像平面幾何命題證明思路那樣才能安排好，那就肯定要遺失時(shí)機(jī).在沒(méi)有必要做出重大決策的情況時(shí)，僅靠遺傳的直覺(jué)行動(dòng)就足以應(yīng)付各種需要，思維只是一種備而不用的東西[3].

我們可以得出結(jié)論：空間觀念源于兩方面：基因遺傳與孩童出生之初的不多的幾何直觀經(jīng)驗(yàn).基于這樣地前提，我們發(fā)現(xiàn)，平面幾何知識(shí)是人類長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)我們所已經(jīng)內(nèi)化了的生存于其中的空間觀念的一種精致化的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果.人們更加深刻地探索生活于其中的空間的主要目的有以下兩點(diǎn)：其一，為了更好地生存；其二，為了滿足人類自己對(duì)生活于其中的空間的迷戀的興趣.在這種對(duì)空間精致化的探究過(guò)程中，人們必定要從空間所呈現(xiàn)的表面現(xiàn)象中，獲得空間的致精致簡(jiǎn)的本質(zhì).也可以如此說(shuō)，將我們與生俱來(lái)的內(nèi)在的混沌的空間觀念轉(zhuǎn)化為有條理、有秩序、可刻畫(huà)并且被他人理解的空間形式.

人類在探索空間，或者說(shuō)是表達(dá)自己所擁有的內(nèi)在空間觀念時(shí)，將這種空間觀念條分縷析，明經(jīng)辨緯，經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)年積累，終于發(fā)展起來(lái)了（文字、圖形與符號(hào)）語(yǔ)言.起初，人們利用文字語(yǔ)言描繪的只是空間感覺(jué)的表象，比如，直的、圓的、方的，面積大的等等；又經(jīng)過(guò)了許多年的發(fā)展與演化，人們認(rèn)識(shí)到只對(duì)這些空間形式的表象的描述，還依然抓不住問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)進(jìn)一步努力，對(duì)相關(guān)的空間元素形成一義的、精確的概念.

這些概念的出現(xiàn)，本身是人類運(yùn)用智力進(jìn)行探究活動(dòng)所得到的現(xiàn)實(shí)結(jié)果，又反過(guò)來(lái)為我們探究空間的本質(zhì)提供了工具，配之以思維的邏輯，使人們的認(rèn)識(shí)可以對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作功夫，造成概念和理論的系統(tǒng)”[4]的方法，從而確保人類可以通過(guò)更為確定的基礎(chǔ)知識(shí)去認(rèn)識(shí)新的、還有某些未知因素的等待確證的事實(shí)，它的原理是人類通過(guò)邏輯的中介，將已經(jīng)證明的真命題（邏輯證明的定理，或長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)證明的公理）的真理性傳遞給我們需要辨別真?zhèn)蔚男旅}，從而獲得新定理，這個(gè)新定理又構(gòu)成了辨別更新的命題的基礎(chǔ).

后來(lái)，古希臘的幾何巨匠歐幾里得將前人探索空間觀念所生成的平面幾何知識(shí)織就成了邏輯系統(tǒng)，在歷史上對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，奠定了整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科用以邏輯表達(dá)追求真理的思想，構(gòu)成了判斷探究數(shù)學(xué)活動(dòng)所獲得結(jié)果的真?zhèn)蔚奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)（否定了經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)），這是數(shù)學(xué)學(xué)科文化的最為重要的標(biāo)志.平面幾何證明提供了表達(dá)前因后果關(guān)聯(lián)的一種范式，平面幾何證明的邏輯表達(dá)依據(jù)對(duì)材料的聯(lián)結(jié)與綜合過(guò)程具有一步一步、環(huán)環(huán)緊扣、嚴(yán)絲合縫的形式特征，從中產(chǎn)生了令人信服的力量，如此，將已知的真理傳遞到了未知問(wèn)題情境中，將新情境中的真命題辨別出來(lái)，生成了新的真理.

由此分析，我們能夠深切地體會(huì)到，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們的心目中不缺乏那種模糊的、混沌的空間觀念，也就是說(shuō)，所謂在接受義務(wù)教育的過(guò)程中，促使學(xué)生形成空間觀念的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是數(shù)學(xué)新課程專家所設(shè)想的那么困難，盡管“空間觀念”這個(gè)名詞看上去具有嚇人的面孔.事實(shí)上，空間觀念的實(shí)際內(nèi)容已內(nèi)存于我心，是人人都具有深刻體驗(yàn)的，只不過(guò)不通過(guò)平面幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)與磨練，他們目前還不能清晰地表達(dá)出來(lái)而已；因此，關(guān)于平面幾何空間觀念的疑難其實(shí)就轉(zhuǎn)化成如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)這一觀念的疑難了.

平面幾何圖形直觀本身就是表達(dá)空間觀念的一種語(yǔ)言，更為重要的是它還構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)中將空間觀念外化為文字、符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)的支架.但是，我們必須要清楚：平面幾何圖形的直觀并不是永遠(yuǎn)呈現(xiàn)為客觀性的，它依賴于主觀知覺(jué)的觀念性框架.這是因?yàn)?，首先，心理學(xué)已經(jīng)證實(shí)，知覺(jué)具有大小、形狀、明暗與顏色恒常性，我們猜想，這與動(dòng)物追求存活的本性不無(wú)關(guān)系；其次，由苛勒與卡夫卡為代表的德國(guó)格式塔學(xué)派認(rèn)為，人在認(rèn)知活動(dòng)中需要把感知到的信息組織成有機(jī)的整體，在頭腦中構(gòu)造成一種格式塔（或稱為完形）；再次，幾何直觀進(jìn)入人的知覺(jué)后，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了抽象性的加工.例如：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A.”這里的“直”和“圓”就是舍棄了事物的具體特點(diǎn)，而具有了抽象性. 在幾何直觀、空間觀念與邏輯推理這三者之間的關(guān)系中，從終極源頭上看，幾何直觀是生成空間觀念與形成邏輯推理的基礎(chǔ)；空間觀念內(nèi)含于意識(shí)結(jié)構(gòu)中，可以使用多種形式將其外化（表達(dá)）出來(lái)，其中，經(jīng)過(guò)歷史的選擇，人們特別看重邏輯推理的表達(dá)形式，至此，邏輯推理作為獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的一種方法，形成了數(shù)學(xué)文化的核心內(nèi)容.但是，需要特別說(shuō)明的是，邏輯推理這一論題屬性的“語(yǔ)形”不可能游離于文字語(yǔ)言與圖形語(yǔ)言，邏輯推理是關(guān)于空間直觀的一種內(nèi)在的某種秩序的精確表達(dá)，而這種秩序的發(fā)現(xiàn)卻需要猜測(cè)，“出色的猜測(cè)”可以幫助我們找到問(wèn)題的答案或者空間觀念中的邏輯關(guān)系.

由此看到，平面幾何入門(mén)學(xué)習(xí)的最大疑難就在于如何幫助學(xué)生生成幾何語(yǔ)言以利于對(duì)內(nèi)在空間觀念的表達(dá)，它至少需要文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化，才能構(gòu)造出邏輯推理證明命題的“語(yǔ)形”范式.因此，在平面幾何入門(mén)教學(xué)時(shí)，教師必須要不遺余力地借助于平面幾何的圖形直觀，將學(xué)生已經(jīng)擁有的（整體的、混沌的、模糊狀態(tài)）空間觀念用平面幾何語(yǔ)言表達(dá)出來(lái).教師要清楚地理解初學(xué)幾何的學(xué)生的平面幾何語(yǔ)言（文字的、圖形的與符號(hào)的）發(fā)生與發(fā)展的心理邏輯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能提高教學(xué)的有效性.

2平面幾何入門(mén)教學(xué)建議

通過(guò)上述分析，我們發(fā)現(xiàn)了平面幾何入門(mén)學(xué)習(xí)的主要疑難就是促使學(xué)生生發(fā)幾何語(yǔ)言（文字的、圖形的與符號(hào)的），這就找到了平面幾何入門(mén)教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以圍繞著這一難點(diǎn)投入力量.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該有意識(shí)地、有側(cè)重地分解難點(diǎn).它可以通過(guò)充分利用幾何圖形的直觀，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生清新好奇的心理品質(zhì)，由此提高平面幾何入門(mén)教學(xué)效率.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的幾何語(yǔ)言表達(dá)他們的空間觀念，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該特別留心如下兩點(diǎn)：

2.1重視語(yǔ)言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)

幾何學(xué)習(xí)入門(mén)伊始，學(xué)生讀不懂課本內(nèi)容（因?yàn)楦拍钆c專用詞太多，其中的一些與感覺(jué)有較大差別），弄不明白題意，分不清命題題設(shè)和結(jié)論，不會(huì)把幾何文字?jǐn)⑹龈膶?xiě)成數(shù)學(xué)符號(hào)形式的敘述，證明命題時(shí)缺乏表達(dá)能力，無(wú)從下手.其原因是沒(méi)有掌握幾何語(yǔ)言.因此，在平面幾何入門(mén)教學(xué)中，一方面要研究圖形直觀材料，發(fā)揮觀察、感知功能，另一方面又要研究語(yǔ)言形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何（符號(hào)的或圖形的）語(yǔ)言吸收與表達(dá)能力，直觀感知的是圖形形象集合，要表達(dá)直觀感知就必須要有幾何語(yǔ)言的集合.要有效地幫助學(xué)生建立這兩個(gè)集合之間的聯(lián)系，在教學(xué)中，教師注意以下幾點(diǎn)是相當(dāng)重要的：

2.1.1利用教科書(shū)上的語(yǔ)言示范作用

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課本時(shí)，咬文嚼字，認(rèn)真理解課本上所提供的語(yǔ)言涵義.幾何語(yǔ)言用詞大致可分為加以定義的實(shí)詞和不加定義的關(guān)聯(lián)詞，許多問(wèn)題是出在學(xué)生的普通語(yǔ)義對(duì)幾何中有特殊含義的實(shí)詞不正確理解和忽略關(guān)聯(lián)詞上.

在互譯的練習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生筆練與口練相結(jié)合，在課堂上可采取學(xué)生口頭敘述，教師把他的敘述經(jīng)過(guò)加工進(jìn)行板書(shū)，或者讓他們板演后再讓其口述，從而把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái).口述中既要緊緊抓住關(guān)鍵字詞，又要鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言敘述，寓不變中有變.

2.1.3隨時(shí)做好句型歸納

教師課堂用語(yǔ)和板書(shū)要規(guī)范，使學(xué)生學(xué)有范例.如有關(guān)圖形術(shù)語(yǔ)，教師不能因?yàn)殚_(kāi)始階段學(xué)習(xí)而不要求學(xué)生掌握，反之，開(kāi)始階段的“規(guī)范性”示例對(duì)學(xué)生影響的重要性是無(wú)以復(fù)加的，教師在教學(xué)中對(duì)自己語(yǔ)言也不能降低“規(guī)范性”要求.只有在日常教學(xué)中，教師持之以恒地堅(jiān)持用規(guī)范語(yǔ)言，日積月累、潛移默化地熏陶濡化的過(guò)程，學(xué)生他日在幾何語(yǔ)言習(xí)得與應(yīng)用方面才能水到渠成、游刃有余.

2.1.4剖析平面幾何定義與命題結(jié)構(gòu)，提高表達(dá)能力

對(duì)于幾何定義與命題結(jié)構(gòu)分析可與漢語(yǔ)語(yǔ)詞的限制和修飾、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析結(jié)合起來(lái).如：“把一條線段分成兩條相等線段的點(diǎn)叫做這條線段的中點(diǎn).”可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，逐步把中心詞和修飾或限制中心詞的詞剝落出來(lái).雖然，新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)淡化形式，但對(duì)基本概念準(zhǔn)確把握，卻依然是今后學(xué)習(xí)推理的重要基礎(chǔ)，否則，大量經(jīng)驗(yàn)表明，精確的幾何語(yǔ)言體系不建立起來(lái)，隨著課程的進(jìn)展，學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)將要付出極大代價(jià).通過(guò)命題語(yǔ)義結(jié)構(gòu)分析，可以把隱含在語(yǔ)義之中的一些直觀要素轉(zhuǎn)化為圖形直觀，或符號(hào)表達(dá)，如對(duì)一個(gè)具體的命題借助于圖形直觀，將已知條件與要證明的結(jié)論從語(yǔ)義結(jié)構(gòu)中析取出來(lái).

語(yǔ)言是思維的外殼，是交流的工具，是信息的載體.由前面的具體分析，已經(jīng)知道，學(xué)生不缺乏空間觀念，利用圖形直觀也是可以比較容易辦到的，生成語(yǔ)言表達(dá)是平面幾何入門(mén)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性疑難.越過(guò)平面幾何語(yǔ)言學(xué)習(xí)難關(guān)，是學(xué)好平面幾何基礎(chǔ)中的基礎(chǔ).在語(yǔ)言教學(xué)上，教師必須要舍得花大力氣，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)滴積累，也要講究方法，有耐心、不厭其煩地通過(guò)教師的示范性用詞引導(dǎo)學(xué)生一步步把他們生活語(yǔ)言改造成規(guī)范的幾何語(yǔ)言，唯有如此，才能在學(xué)生思維結(jié)構(gòu)中建立起平面幾何知識(shí)結(jié)構(gòu)大廈.

2.2重視培養(yǎng)學(xué)生生成邏輯推理“語(yǔ)形”

平面幾何命題推理論證證明是利用其資源培養(yǎng)理性思維的最為重要的環(huán)節(jié)，推理論證也是平面幾何入門(mén)教學(xué)上的絕對(duì)難點(diǎn)，在沒(méi)有真正地進(jìn)入分析命題證明思路的平面幾何入門(mén)教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生建立幾何推理環(huán)節(jié)的“語(yǔ)形”，會(huì)為推理論證入門(mén)打下基礎(chǔ).在2011年版修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，定理的證明得到了相應(yīng)相稱地加強(qiáng)，因?yàn)檫@是平面幾何教育價(jià)值的最為重要的地方.為了解決這一難點(diǎn)，教師應(yīng)善于抓住數(shù)學(xué)（包括代數(shù)學(xué)和幾何學(xué)）教學(xué)中的適宜材料，及早滲透邏輯推理“語(yǔ)形”訓(xùn)練.