小說(shuō)閱讀教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)方法范文

俗語(yǔ)說(shuō)：習(xí)慣決定命運(yùn)，語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的目標(biāo)是建立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、閱讀、思考和認(rèn)知習(xí)慣，同時(shí)良好的習(xí)慣也是高質(zhì)量、高效率語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的基礎(chǔ)，二者之間辯證的關(guān)系告訴我們，語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中必須將學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成作為重要內(nèi)容和根本策略。教師要通過(guò)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)形成對(duì)學(xué)生的日常規(guī)范和行為指導(dǎo)，通過(guò)日積月累的長(zhǎng)時(shí)間影響，建立起學(xué)生語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的基本習(xí)慣和基本要求，將語(yǔ)文小說(shuō)閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的重要需要。同時(shí)，教師在語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中要注意技巧和方法的傳授與傳播，通過(guò)技巧與方法的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)有效地提升學(xué)生語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的品質(zhì)和效率，改掉學(xué)生語(yǔ)文小說(shuō)閱讀中的“壞毛病”，形成學(xué)生良好的語(yǔ)文小說(shuō)閱讀習(xí)慣定型。

2注重語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程性

語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中應(yīng)該突出“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；開可以進(jìn)行如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否很清楚？”等等；也可以提出如“為何把這篇課文安排在這一單元？為什么要涉及這道題？等問(wèn)題，通過(guò)不斷設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生自主思考的意愿，將語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的主體還給學(xué)生，使學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中獲得的感受和理解，和教師交流，而不應(yīng)該是教師帶著對(duì)課文已經(jīng)準(zhǔn)備好的理解和感受向?qū)W生反饋，把結(jié)果和思想直接講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀能力的有效提升。

3優(yōu)化語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的方式和方法

方式和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文小說(shuō)閱讀，提升語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的效率，體現(xiàn)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)價(jià)值有著直接而關(guān)鍵的功能和作用。在語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中要建立高層次的教學(xué)策略，從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際、過(guò)程和細(xì)節(jié)入手，由淺入深地開展語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)，遵循“循序漸進(jìn)、由易到難”的教學(xué)規(guī)律，通過(guò)先進(jìn)方式和科學(xué)方法將語(yǔ)文小說(shuō)閱讀從感知推向感悟，從客體推向主體，從遷移推向內(nèi)化，形成對(duì)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性保障。在語(yǔ)文小說(shuō)閱讀方式和方法的優(yōu)化過(guò)程中首先要具有符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知的基本過(guò)程，全面而廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的積極性，起到對(duì)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的支持。其次語(yǔ)文小說(shuō)閱讀方式和方法的創(chuàng)新過(guò)程中要強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，要依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)改革的要求持續(xù)推進(jìn)方式和方法的創(chuàng)新和變革，使語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)方式和方法更加貼近教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)地提升語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的質(zhì)量與效率。最后，要在語(yǔ)文小說(shuō)閱讀方式和方法優(yōu)化的過(guò)程中要重視學(xué)生自主的發(fā)展，充分將語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的主體讓渡給學(xué)生，通過(guò)路徑、方法的不斷優(yōu)化，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、積極、連續(xù)地發(fā)展。

4注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)的創(chuàng)新能力

?Z文小說(shuō)閱讀課程與教學(xué)是中學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、文學(xué)常識(shí)積累、社會(huì)認(rèn)知遷移的重要過(guò)程和基本階段，是學(xué)生形成個(gè)性差異和特有能力的重要方式和路徑。在語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中必須將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展列為教育戰(zhàn)略和教學(xué)策略，通過(guò)合理地安排語(yǔ)文小說(shuō)閱讀內(nèi)容，引用現(xiàn)代化手段豐富語(yǔ)文小說(shuō)閱讀資源，突出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文小說(shuō)的認(rèn)知、感悟和自主評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生多元化思維，提升學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)遷移能力，將生活經(jīng)驗(yàn)、文化沉積、思想意識(shí)等深層次元素做到全面開發(fā)，通過(guò)學(xué)生特有的方式加以表達(dá)，形成學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力的綜合發(fā)展，既能發(fā)展學(xué)生靈活處理相關(guān)問(wèn)題的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新性思維和勇于創(chuàng)新的思想，以全面的語(yǔ)文小說(shuō)閱讀指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生高層次技能的全面發(fā)展。

5注重語(yǔ)文經(jīng)典小說(shuō)誦讀

教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文小說(shuō)內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)體系進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，特別對(duì)于經(jīng)典小說(shuō)、經(jīng)典段落、經(jīng)典內(nèi)容更應(yīng)該做好美詞佳句的誦讀和背誦活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)強(qiáng)化和反復(fù)考核使學(xué)生能夠感悟到經(jīng)典文學(xué)、經(jīng)典段落的價(jià)值和意境，在積累學(xué)生文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，品讀和感悟經(jīng)典的震撼性、唯美性與欣賞性，重構(gòu)和豐富學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和資源空間，增加學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備，做到對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平、文學(xué)修養(yǎng)、鑒賞能力、欣賞水平的全面促進(jìn)和提升，使語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求和方向，達(dá)到從基礎(chǔ)上、從根本上、從系統(tǒng)上全面提升語(yǔ)文小說(shuō)閱讀課堂效果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和文學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)與能力的作用。

6擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文小說(shuō)閱讀能力

語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)要將創(chuàng)新和發(fā)展的目標(biāo)向外、向高、向深的方向發(fā)展，制定出語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的規(guī)劃，建立學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的機(jī)制和系統(tǒng)，拓展學(xué)生語(yǔ)文小說(shuō)閱讀能力。要千方百計(jì)提升學(xué)生小說(shuō)閱讀量和閱讀時(shí)間，采用閱讀比賽和小說(shuō)知識(shí)競(jìng)賽等方式，發(fā)揮學(xué)校圖書館、學(xué)年圖書室、班級(jí)圖書角的作用和功能，為學(xué)生提供語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的材料和書籍，為學(xué)生語(yǔ)文小說(shuō)閱讀能力的提升提供物質(zhì)與資源前提。此外，要建立起學(xué)生間相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的語(yǔ)文小說(shuō)閱讀小組，通過(guò)小說(shuō)閱讀筆記評(píng)價(jià)、教師檢查、組間評(píng)比等方式，激發(fā)學(xué)生小說(shuō)閱讀的意愿和熱情，通過(guò)師生間、生生間協(xié)調(diào)、不懈的努力，全面提升和擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文小說(shuō)閱讀技能和水平。

第2篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)；閱讀教學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小說(shuō)文體的閱讀教學(xué)是重要組成部分之一。對(duì)于小說(shuō)，傳統(tǒng)的處理方法和其他文體一樣，也是分段、概括段落大意、提煉中心思想等，這樣的方法經(jīng)檢驗(yàn)，被證明無(wú)助于學(xué)生切實(shí)把握小說(shuō)的精華，不但不能提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力，反而讓學(xué)生面對(duì)小說(shuō)無(wú)所適從。很顯然，對(duì)于短小的小小說(shuō)之類的文本，傳統(tǒng)的分段加歸納思想的做法似乎還可行，而面對(duì)厚厚的動(dòng)不動(dòng)數(shù)十萬(wàn)字的小說(shuō)，傳統(tǒng)的方法自然就失效了。小說(shuō)有人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)也應(yīng)牢牢抓住這三個(gè)要素來(lái)展開。下面筆者結(jié)合一些實(shí)例簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、圍繞人物設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象特征

小說(shuō)必有人物，人物必有特征。而人物的特征，一般主要通過(guò)外貌描寫、語(yǔ)言描寫、行為描寫等來(lái)實(shí)現(xiàn)，也有通過(guò)其他人物或事件來(lái)側(cè)面烘托人物的。在教學(xué)中，在學(xué)生初讀文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住作者描寫人物的語(yǔ)段，圍繞著人物的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)問(wèn)。比如《一個(gè)人的遭遇》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一些問(wèn)題：1.作者所說(shuō)的“一個(gè)人”是誰(shuí)？2.小說(shuō)當(dāng)中索洛科夫是什么樣的一種遭遇？3.在這篇小說(shuō)中，作者憑之表達(dá)了什么樣的情感？問(wèn)題拋出后，可以組織學(xué)生進(jìn)一步閱讀和討論。為保證討論的效果，討論前最好將學(xué)生分成若干小組，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到探討之中。在討論過(guò)程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找出描寫人物的語(yǔ)句，并試著組接這些語(yǔ)句所描寫的狀態(tài)，構(gòu)擬出一個(gè)完整的特征鮮明的人物畫面，最終全面把握小說(shuō)的人物特征。

二、抓住矛盾事件，把握故事情節(jié)

對(duì)于小說(shuō)而言，人物形象的塑造還得在情節(jié)的展開中實(shí)現(xiàn)，因此情節(jié)的把握也很重要。如何把握情節(jié)呢？這看起來(lái)簡(jiǎn)單，因?yàn)楹芏嗳擞X(jué)得讀了后應(yīng)該自然知道情節(jié)，但實(shí)際上并非這么回事。首先，這里講的是閱讀教學(xué)中的情節(jié)把握，不是一般日常生活中的休閑閱讀的情節(jié)感知。作為閱讀教學(xué)的情節(jié)把握，不僅要知道故事梗概，還要知道故事如何展開，各個(gè)人物在其中發(fā)揮什么作用等。一般而言，小說(shuō)故事情節(jié)展開往往靠一些巧合的矛盾事件來(lái)推動(dòng)，抓住這些矛盾事件，即可一步步理順情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚林教頭作為教頭，為什么落得個(gè)“風(fēng)雪山神廟”的境地？這顯然是一個(gè)矛盾。據(jù)此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步逆推倒溯，最終弄清林教頭風(fēng)雪山神廟的前因后果。

三、把握事件環(huán)境，體會(huì)小說(shuō)內(nèi)涵

小說(shuō)中人物及故事情節(jié)的展開必然是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的。這里的環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是自然環(huán)境，如故事情節(jié)展開時(shí)的天氣、地理狀況等，比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中風(fēng)雪就是自然環(huán)境。二是社會(huì)環(huán)境，故事進(jìn)行時(shí)，必然有特定的社會(huì)環(huán)境作為背景，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》的故事之所以會(huì)發(fā)生，就在于當(dāng)時(shí)朝敗，高太慰篡權(quán)，其子高衙內(nèi)橫行霸道，因想林沖之妻，故意設(shè)計(jì)陷害林沖。如果沒(méi)有這些社會(huì)背景，故事情節(jié)的展開也就失去了依憑。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)，就要注意引導(dǎo)他們把握小說(shuō)事件展開時(shí)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境又不是截然分開的，而是相互融合，共同作用于事件的。一般而言，作者都會(huì)以自然環(huán)境來(lái)折身社會(huì)環(huán)境。此外，自然環(huán)境的描寫有時(shí)是為了烘托人物心態(tài)，或烘托小說(shuō)情感基調(diào)。比如魯迅先生的小說(shuō)《祝?！?，祥林嫂被置于這樣的一個(gè)環(huán)境：魯四老爺那破舊、陰暗的書房，平淡如水的年年搞，家家弄的祝福，世俗的人們對(duì)寡婦的鄙視，人與人之間心靈上的冷漠，等等。這些內(nèi)容共同構(gòu)建起了一個(gè)悲慘世界，揭示了悲劇對(duì)于祥林嫂而言必然發(fā)生的殘酷現(xiàn)實(shí)。

四、把握小說(shuō)三要素，提煉小說(shuō)主題

再長(zhǎng)的小說(shuō)，最終也有一個(gè)主題，這是小說(shuō)的靈魂，不可或缺。但小說(shuō)主題不是明確說(shuō)明的，需要通過(guò)文本的閱讀予以提煉。如何提煉呢？這就得在全面把握小說(shuō)三要素的情況下進(jìn)行。就拿《祝?！芬晃膩?lái)說(shuō)，其中祥林嫂頑強(qiáng)而淳樸，但身世遭遇卻十分悲慘，丈夫死亡，孩子丟失，在封建禮教意識(shí)隆重的社會(huì)環(huán)境下，她自然被認(rèn)為是不吉祥的象征，即所謂“克星”，因此處處遭人嫌棄和迫害，最終以悲劇結(jié)束人生。是誰(shuí)造成了祥林嫂的悲劇？帶著問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，學(xué)生很快就能體會(huì)到一切緣于黑暗的封建社會(huì)禮教制度，而這，剛好就是作者要揭示的主題。

小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境三要素在分析把握時(shí)可以分開進(jìn)行，但在小說(shuō)行文中，三者其實(shí)是相輔相成的，人物形象特征往往在情節(jié)中實(shí)現(xiàn)，而情節(jié)的展開卻依托于特定的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。比如《林黛玉進(jìn)賈府》小說(shuō)選段中，王熙鳳出場(chǎng)時(shí)“未見(jiàn)其人，先聞其聲”的形象很好地刻畫了她精明、能干、潑辣的性格特征，但這種性格特征的刻畫是在故事情節(jié)展開過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，而這些故事情節(jié)又以古時(shí)大戶人家家庭事務(wù)管理需要專人管理的背景來(lái)展開的?？梢?jiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，把握小說(shuō)內(nèi)容時(shí)，對(duì)三要素可分步把握，但切不可斷了他們之間的相互聯(lián)系，應(yīng)注意他們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系。

小說(shuō)的閱讀能力，當(dāng)然非一日之功可成，也非一文所述能及，需要廣大高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，積極踐行上文所述觀點(diǎn)，以期能以最短時(shí)間最高效率培養(yǎng)學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)方法范文

【摘 要】英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力的發(fā)展，也直接關(guān)系到整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)效率的發(fā)展。所以，如何做好高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)一直是教師思考的問(wèn)題。在下文中，筆者將分別從四個(gè)方面就如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)的有效性閱讀教學(xué)進(jìn)行方法探究。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；方法；提升

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依然存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方法單一、教學(xué)效果差等問(wèn)題。因此，在下文的具體論述中，筆者將就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際來(lái)簡(jiǎn)要論述如何做好高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)工作。具體的方法主要有以下幾個(gè)。

一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)的實(shí)施是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)工作。所以，在這樣一個(gè)長(zhǎng)期性的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在著：一邊朗讀一邊閱讀或者閱讀過(guò)程囫圇吞棗以及閱讀過(guò)程咬筆頭等不良習(xí)慣。這樣的一些習(xí)慣都會(huì)影響學(xué)生的閱讀效率的提升，而且在這些不良習(xí)慣下開展的閱讀，學(xué)生很難對(duì)閱讀材料有一個(gè)準(zhǔn)確的理解。

因此，針對(duì)這樣的一些情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且及時(shí)地糾正學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣。而且，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是要在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在閱讀的過(guò)程中如何養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如：在高中英語(yǔ)模塊七第一單元的閱讀材料的閱讀教學(xué)過(guò)程中，該部分的閱讀材料主要是介紹電視和音響器件的發(fā)展史。所以，在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀并且培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生用眼睛進(jìn)行閱讀，而不是用嘴巴進(jìn)行朗讀。并且要求學(xué)生在閱讀的第一遍進(jìn)行瀏覽式閱讀，在第二遍的閱讀的過(guò)程中則注意將電視和音響器件的發(fā)展史分別表示出來(lái)。

此外，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以在教室內(nèi)來(lái)回巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣及時(shí)加以糾正。長(zhǎng)此以往，學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣也必將獲得有效性的提升和發(fā)展，整個(gè)高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)效率也必將獲得提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

閱讀教學(xué)的實(shí)施主要是在課堂上進(jìn)行，而學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的發(fā)展則還需要學(xué)生在課外也能夠積極地投入其中，繼而才能夠促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

因此，教師在閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。從而在意識(shí)的牽引下，學(xué)生能夠在課外積極地開展英語(yǔ)閱讀，并且在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提升自己的閱讀理解能力。

而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，筆者認(rèn)為教師主要可以在一開始的階段給學(xué)生布置一定量的閱讀素材和任務(wù)，然后逐步地教師開始慢慢地減少任務(wù)的布置。并且在這個(gè)過(guò)程之中，教師還應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一些鼓勵(lì)。而且教師進(jìn)行閱讀任務(wù)的安排時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一些較為有趣的閱讀材料。

例如：教師在一開始的階段就可以布置英國(guó)小說(shuō)《誘拐》的英文版給學(xué)生作為一個(gè)禮拜的閱讀材料。因?yàn)椤墩T拐》這篇小說(shuō)的英文版其中涉及到的詞匯都比較簡(jiǎn)單，而且句式也相對(duì)容易理解，故事性較強(qiáng)、且情節(jié)曲折，能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。

所以，借助這樣的一些閱讀材料的推薦，學(xué)生的閱讀興趣將獲得激發(fā)和加強(qiáng)，隨之學(xué)生的自主閱讀意識(shí)也將在此基礎(chǔ)上獲得培養(yǎng)。

三、有針對(duì)性地傳授閱讀方法

高中英語(yǔ)的閱讀材料囊括的類型很多，涉及到的文體也非常豐富。而不同的閱讀材料所涉及的閱讀問(wèn)題不同，閱讀的思維邏輯和方式也不一樣。

所以，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師可以采取多樣化地方式開展閱讀教學(xué)，并且有針對(duì)性地選取不同的教學(xué)方法開展好高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)工作。

而且，高中英語(yǔ)的閱讀問(wèn)題的設(shè)置一般包含有判斷題、信息解讀題、詞義猜測(cè)、文意深化解讀這些問(wèn)題。而且閱讀的題材也涉及有科技說(shuō)明文、故事、記敘文等。

所以，為了更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力，并且實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀理解的有效性教學(xué)實(shí)施。教師就一定要有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法并且因材施教。

例如：針對(duì)推理判斷性的閱讀理解題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣來(lái)解答：

1.讀清題意、忠于原文、不可臆斷從而完成推理

2.分清推理題的類型，如果是細(xì)節(jié)推理題則應(yīng)依照語(yǔ)篇內(nèi)容抓住關(guān)鍵信息詞。

如：有這樣一個(gè)題目“It can be inferred from the text that（ ）”，根據(jù)文章中的unemployed、homeless等具體的信息，可以發(fā)現(xiàn)答案為B-the unemployed who receive help may still be among the homeless

3.態(tài)度觀點(diǎn)的判斷題，則是要注重作者在文中的敘述語(yǔ)氣。

通過(guò)細(xì)化這樣一個(gè)類型的題目解答方式并結(jié)合具體的閱讀材料實(shí)施的教學(xué)能夠獲得良好的教學(xué)效果。而這樣也將幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，整個(gè)的教學(xué)效率也將獲得提升。

四、加強(qiáng)教學(xué)反思和總結(jié)

閱讀教學(xué)的實(shí)施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在這個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)。

所以，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極地、不定期地對(duì)教學(xué)實(shí)施加以反思和總結(jié)。并且在這個(gè)過(guò)程中，不斷地改進(jìn)教學(xué)實(shí)施的方法，從而更好地深化閱讀教學(xué)的實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升和學(xué)生的能力發(fā)展。

隨后，教師就會(huì)在下一次英語(yǔ)課堂教學(xué)開始之前首先將該內(nèi)容加以補(bǔ)充教學(xué)。而教師通過(guò)這樣的一種方式也將有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方從而不斷地完善閱讀教學(xué)的實(shí)施。最終，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性教學(xué)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇雪茹，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何優(yōu)化之我見(jiàn)[J]，中學(xué)生英語(yǔ)·教師版，2014年第1期

[2]覃建華，分層教學(xué)對(duì)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用[J]，中學(xué)生英語(yǔ)·教師版，2014年第1期

第4篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)方法范文

P鍵詞：翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)；實(shí)踐；高職語(yǔ)文

基金項(xiàng)目：安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：SK2015A762）

G633.3

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)就是通過(guò)信息技術(shù)的輔助，把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上根據(jù)所要掌握的閱讀知識(shí)，通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高[1]。高職語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)單元常常是學(xué)生拿到課本閱讀興趣最大的部分，學(xué)生和教師都心向往之，熱情期盼，但是每每教學(xué)結(jié)束，效果卻不盡如人意。這次我們就以美國(guó)作家歐?亨利的《最后一片常春藤葉》為例，看看翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)中小說(shuō)教學(xué)如何開展，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)到底效果如何。

一、翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)過(guò)程

1.教師確定教學(xué)目標(biāo)，制作微視頻

（1）確定教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)教學(xué)資料

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)都圍繞統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。《最后一片常春藤葉》學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立依據(jù)有三點(diǎn)：一是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)閱讀的要求；二是歐?亨利小說(shuō)的特點(diǎn)――情節(jié)曲折，構(gòu)思巧妙，往往用一種出人意料的結(jié)尾，增強(qiáng)文章的感染力；三是學(xué)生的閱讀水平，以及對(duì)本文的理解把握。

為了便于學(xué)生了解作者背景，教師在資源庫(kù)里上傳了作者歐?亨利的生平、寫作特色、補(bǔ)充閱讀――《麥琪的禮物》、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生可以在沒(méi)有完全理解、吃透的情況下隨時(shí)查看相關(guān)資料。

（2）制作微視頻

為了讓學(xué)生了解文章的主旨和精彩之處，教師利用白紙和筆，自己講解，錄制了8分鐘的微視頻，提前一周上傳到空間內(nèi)，供學(xué)生觀看，并提出問(wèn)題促使學(xué)生思考。

2.學(xué)生觀看教學(xué)資源，自主留言

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課前學(xué)生先行自學(xué)，是“訓(xùn)練閱讀最主要的階段”[2]。每一位學(xué)生都要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上留言，可以發(fā)表自己的看法或提出疑問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生的留言了解學(xué)生對(duì)自學(xué)資料的掌握情況。根據(jù)空間顯示統(tǒng)計(jì)，86%的學(xué)生都在網(wǎng)絡(luò)資源上傳一天之內(nèi)觀看了資源庫(kù)中的教學(xué)內(nèi)容并留言，有12%的同學(xué)重復(fù)觀看并且做再次留言。由此可見(jiàn)，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，參與度很高。在觀看留言時(shí)，針對(duì)學(xué)生的疑惑，教師給予了回帖指導(dǎo)。

3.教師分析留言，解決問(wèn)題

根據(jù)留言來(lái)看，大部分學(xué)生首先是被文章中的友情所打動(dòng)，在三位畫家身上感受到了人間真情，因此這個(gè)情感目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，在課堂討論時(shí)就可以一帶而過(guò)了。有部分學(xué)生留言批評(píng)瓊西的人生觀是錯(cuò)誤的，甚至有學(xué)生認(rèn)為她看到樹葉凋落就覺(jué)得自己要死了，是愚蠢的，這是學(xué)生根據(jù)自己的生存環(huán)境給瓊西的評(píng)價(jià)，是否有失公允，課堂討論時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考。留言的統(tǒng)計(jì)和匯總，給教師帶來(lái)了很大的工作量，但是卻促使每一位學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，是教師了解學(xué)生的第一手資料，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

4.合作討論，糾正反饋

課堂上把學(xué)生按照座位順序分成小組，每組4位同學(xué)。以學(xué)生合作討論為主，教師多用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生排除障礙，啟發(fā)學(xué)生自己思考和研究，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，教師進(jìn)行適度的拓展和延伸。

二、翻轉(zhuǎn)式閱讀實(shí)踐過(guò)程與傳統(tǒng)課堂比較

翻轉(zhuǎn)式閱讀在《最后一片常春藤葉》的閱讀實(shí)踐中，受到了教師和學(xué)生的喜歡。通過(guò)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)反饋，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，我們發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生都發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了一些積極的教學(xué)效果。

1.學(xué)生閱讀興趣和發(fā)言積極性提高

與實(shí)踐中傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)相比，翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。參加翻轉(zhuǎn)式閱讀實(shí)踐的學(xué)生，在課堂教學(xué)之前，有大量的時(shí)間反復(fù)閱讀文本，可以把自己的疑惑跟帖留言或是在交流群里提出來(lái)，老師和同學(xué)都可以解答，這樣借助多媒體教學(xué)資源，在課前就基本上解決了學(xué)生看不懂文本的問(wèn)題。因此，在課堂上學(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)習(xí)的自信心大大增強(qiáng)了，翻轉(zhuǎn)課堂的討論就能更加充分。許多問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生自己在思考討論以后就解決了。教師在課堂上，只是起到了穿針引線的作用，學(xué)生的發(fā)言就像一粒粒珍珠，散落在思想的海洋里。

2.學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能真正體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了質(zhì)的提高，從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動(dòng)探究，對(duì)課文的理解加深了，發(fā)散思維大大提升，能有獨(dú)特的思考，形成自己的見(jiàn)解。

3.課堂教學(xué)效率提高

筆者在課前查閱了大量有關(guān)《最后一片常春藤葉》的資料，寫出了非常翔實(shí)的教案，傳統(tǒng)課堂的學(xué)生在課堂上跟著教師，按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步解讀小說(shuō)，完成本課的教學(xué)目標(biāo)，少有驚喜、沒(méi)有波瀾。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)似乎不在于小說(shuō)的“情節(jié)、環(huán)境、人物”這三個(gè)方面，而是更集中于老貝爾曼這個(gè)“人物”身上，對(duì)于這個(gè)人物，許多同學(xué)分析了他外在與內(nèi)在的矛盾，他靈魂的閃光點(diǎn)，同時(shí)還表達(dá)了對(duì)老貝爾曼從厭棄到感動(dòng)到敬仰的改變。課堂教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注知識(shí)的獲得，更應(yīng)該關(guān)注審美的提高和思維能力的發(fā)展，通過(guò)思想的撞擊，學(xué)生對(duì)文本的把握整體有了顯著提高，在不斷的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到很大提高，課堂上學(xué)生暢所欲言，很好地鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力；教師的信息技術(shù)處理水平也隨之有很大提升，攝取的知識(shí)量明顯增多，視野也開闊了。

此次高職課堂的翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐，是針對(duì)高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)的教學(xué)理念，探索高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)，充分發(fā)揮了電子傳媒在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極作用，培養(yǎng)了閱讀教學(xué)中高職生的主體意識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、享受閱讀，自然就會(huì)提高閱讀效率，并且激發(fā)了高職學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的成就感，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感要素，提高審美能力，這里翻轉(zhuǎn)的不僅是教學(xué)形式，也是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，在完成工具性教育的同時(shí)，更多地引導(dǎo)學(xué)生分辨真假、是非、善惡，提升其判斷能力、邏輯思辨能力、審美能力，這是高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 有效閱讀 教學(xué)方法

閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)能讓學(xué)生明白自己才是真正的讀者，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的傳授甚至于灌輸，無(wú)法自主學(xué)習(xí)，甚至不知道掌握“過(guò)程與方法”也是一種學(xué)習(xí)并且是最重要的學(xué)習(xí)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)第一線開展語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)方法的探討，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)提高效率的重中之重。本人在一線教學(xué)中經(jīng)過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出了“五步閱讀法”，與同行商榷。

一、有效閱讀方法探討的內(nèi)容

1.關(guān)于“有效閱讀”

有效閱讀是指以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果，指對(duì)閱讀活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率，閱讀活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)；③有效益，指閱讀活動(dòng)收益、閱讀活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即指閱讀目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的閱讀需求吻合程度的評(píng)價(jià)。

2.高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)方法――“五步閱讀法”

一讀求通識(shí)，即通讀文字，整體感知課文，初步了解課文大意，感受文中的人物和事件，感受文章的感情基調(diào)。在閱讀時(shí)要了解相關(guān)資料，包括作者、背景、注釋、文體等，以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)。

二讀梳篇章，即梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章的寫作思路。“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！爆F(xiàn)代著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生這兩句話的意思是，作者寫文章是有一定思路的，閱讀時(shí)要細(xì)加探究，只有遵循這條思路才能把握文章的要義。

三讀悟真意，即盡可能通過(guò)作者對(duì)寫作對(duì)象的描寫去理解它的象征意義，以及理解重要詞句的深刻含義或作用。

四讀賞精華，即鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與表達(dá)技巧，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

五讀學(xué)寫作，即“讀寫兩相宜”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里、由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免了閱讀的盲目性和低效性。

3.從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，形成文體教學(xué)序列

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)。高一側(cè)重現(xiàn)代散文，高二側(cè)重古詩(shī)文，高三側(cè)重科學(xué)論文。要努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合，做到教學(xué)有選擇、教學(xué)有重點(diǎn)、教學(xué)有突破，避免面面俱到、流于表面、不得要領(lǐng)、沒(méi)有方法的低效、無(wú)效教學(xué)。我們還應(yīng)形成古詩(shī)文閱讀方法的研究小組、詩(shī)歌小說(shuō)閱讀方法的研究小組、科學(xué)論文閱讀方法的研究小組、現(xiàn)代散文閱讀方法的研究小組，由備課組長(zhǎng)領(lǐng)銜，組織對(duì)文體知識(shí)和文體寫作規(guī)律的梳理，從文體特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)不同文體的教學(xué)要點(diǎn)與閱讀方法。

4.從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。求通識(shí)，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識(shí)搜索、整理和識(shí)記；梳篇章，主要給方法，然后放手學(xué)生去練；悟真意、賞精華，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥；學(xué)寫作，可以讓學(xué)生獨(dú)立寫作，教師當(dāng)堂給以點(diǎn)評(píng)。要讓學(xué)生真正理解“過(guò)程與方法”是一種最重要的學(xué)習(xí)。

二、有效閱讀教學(xué)方法的反思

閱讀是有規(guī)律可循的。有效的閱讀必須是方法正確、思維對(duì)路的閱讀。語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)方法的探討重點(diǎn)就在過(guò)程的突破上要從文體特點(diǎn)入手，根據(jù)寫作的規(guī)律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到把握文章的“穴位”，掌握“四兩撥千斤”的巧力。

閱讀過(guò)程中必須尊重學(xué)生的主體地位?！墩Z(yǔ)文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀教學(xué)應(yīng)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”。

閱讀能力的提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程?！皶x百遍，其義自見(jiàn)。”即使有了閱讀的方法，如果沒(méi)有閱讀量的儲(chǔ)備，還是紙上談兵、坐而論道。方法的來(lái)源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀，因此，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足量的閱讀是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

第6篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 新課程古典小說(shuō)教學(xué)教學(xué)方法

在現(xiàn)行人教版的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”中，初中語(yǔ)文課本中古代經(jīng)典小說(shuō)共四篇（《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩(shī)》）。這些篇目全部集中在九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中，所選篇目為經(jīng)典長(zhǎng)篇節(jié)選，這些課文，容量都較小，人物集中，個(gè)性鮮明，情節(jié)單純，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，情感性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，可讀性強(qiáng)，文質(zhì)兼美，易為學(xué)生接受與理解。因此，在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)抓住小說(shuō)這一文體的特點(diǎn)，遵循新課標(biāo)提出的要求，結(jié)合初中學(xué)生的年齡、閱歷、認(rèn)知水準(zhǔn)、思維能力、情感體能、想象思考所能達(dá)到的水平，緊扣小說(shuō)的三要素，避免教學(xué)內(nèi)容的“繁、難、偏”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地進(jìn)行小說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生輕輕松松地讀小說(shuō)，學(xué)知識(shí)，懂做人，養(yǎng)情趣，明事理，提素養(yǎng)。

現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是“應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，以奠定“學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在語(yǔ)文素養(yǎng)中，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生不可或缺的一個(gè)重要方面。而文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，一方面源于學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)的積累與運(yùn)用，另一方面是很關(guān)鍵的一點(diǎn)，是讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)文本，具體問(wèn)題具體分析，有的放矢地進(jìn)行古典小說(shuō)的教與學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，共同提高多項(xiàng)能力。在日常教學(xué)中，通常我是這樣進(jìn)行古典小說(shuō)篇目的教學(xué)活動(dòng)的。

一、以人物品讀為中心展開古典小說(shuō)教學(xué)

小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象。小說(shuō)中的人物，我們稱為典型人物，這個(gè)人物是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來(lái)的，他不同于真人真事，“雜取種種，合成一個(gè)”，通過(guò)這樣典型的人物形象反映生活，更有普遍的代表性。小說(shuō)塑造人物的手段可以是概括介紹，又可以是具體的描寫；既可以寫人物的外貌，又可以刻畫人物的心理活動(dòng)；既可以人物的行動(dòng)對(duì)話，又可以適當(dāng)插入作者的議論；既可以正面起筆，又可以側(cè)面烘托。小說(shuō)的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。在環(huán)境描寫中，社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長(zhǎng)的歷史背景等。

教學(xué)中解讀人物我一般采用下列幾種方法。

1.加強(qiáng)誦讀，品味人物，感悟人物的心理和情感的細(xì)微之處，使學(xué)生產(chǎn)生心理和情感的共鳴。

2.揣摩細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的性格特征及其豐富性、復(fù)雜性，體會(huì)人性的多維性。

3.剖析小說(shuō)的環(huán)境、人物肖像描寫和作者的敘述性語(yǔ)言，探究任務(wù)性格的社會(huì)性。

4.認(rèn)識(shí)小說(shuō)中對(duì)比、呼應(yīng)、懸念、鋪墊、穿插等手法對(duì)表現(xiàn)人物的意義。

二、從作家角度延伸展開古典小說(shuō)教學(xué)

在中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機(jī)會(huì)，趁熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格。如課文《智取生辰綱》只是《水滸傳》中第十六回部分，將七位英雄智取不義之財(cái)，而楊志費(fèi)盡心機(jī)的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國(guó)古典名著，讓學(xué)生關(guān)心楊志后來(lái)的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。

在這一過(guò)程中，教師還要處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師的“領(lǐng)”實(shí)際上就是“導(dǎo)”，是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律的能力。

三、讀寫結(jié)合展開古典小說(shuō)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把讀寫結(jié)合起來(lái)，以讀帶寫，以寫促讀。篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)，可編故事梗概、故事提綱。學(xué)生喜歡楊志、孫悟空等人物，教師還可引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方法，去試著分析小說(shuō)中的人物形象。采用這種教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。課本中所選的小說(shuō)，除了在思想上給予我們啟迪教誨，在情感上給予我們熏陶感染之外，在寫法上更能給予我們極大的啟發(fā)。如《智取生辰綱》中人物心理的刻畫，《范進(jìn)中舉》中跌宕起伏的情節(jié)，這些寫法都是我們?cè)谖谋窘虒W(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的上佳之例。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小說(shuō)應(yīng)以關(guān)注課外讀寫為落腳點(diǎn)，以寫輔讀，以讀促寫，以達(dá)到強(qiáng)化思維、訓(xùn)練表達(dá)、積累思想的教學(xué)效果?？梢試L試采用下面的方法來(lái)具體實(shí)施。

1.評(píng)論小說(shuō)的內(nèi)容或?qū)懛ā?/p>

2.點(diǎn)評(píng)故事中的某個(gè)人物或其行為。

3.對(duì)小說(shuō)中某個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)生聯(lián)想和感觸。

4.延伸續(xù)寫法，對(duì)一些結(jié)尾含蓄雋永的小說(shuō)，續(xù)寫故事。

四、影視欣賞法展開古典小說(shuō)教學(xué)

多媒體的運(yùn)用必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小說(shuō)教學(xué)中，完全可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

采用多媒體手段，直接播放根據(jù)小說(shuō)改編的影視作品給學(xué)生觀看，可使學(xué)生對(duì)小說(shuō)主人公的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、所處的環(huán)境等方面有直觀的了解。對(duì)文別表現(xiàn)人物的情節(jié)，可以重復(fù)播放。這種方法比學(xué)生讀文字小說(shuō)效果要好得多，學(xué)生對(duì)人物和小說(shuō)的理解會(huì)深刻得多。以課文節(jié)選的《楊修之死》中的情節(jié)描寫為例，幾個(gè)情節(jié)的展示讓學(xué)生倍感興趣，待看完影片后，再讓學(xué)生讀文本，學(xué)習(xí)中的疑惑就會(huì)煙消云散，而且對(duì)人物印象深刻，記憶長(zhǎng)久。

當(dāng)然，我們不能以影視的欣賞來(lái)代替文本的賞讀，必須始終把文本的賞讀放在第一位，影視有輔助作用，在教學(xué)中的運(yùn)用要把握好度，主次分明，明確影視在教學(xué)中的具體作用。

五、新課程背景下古典小說(shuō)閱讀教學(xué)方式的探索與思考

1.新的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式明確了在閱讀教學(xué)中師生的角色定位，讓學(xué)生成為閱讀的主人。

課堂上老師徹底改變了滿堂灌的教法，老師起的作用是促進(jìn)、組織和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)搜集、分析、篩選、歸納和整理資料，主動(dòng)探究、主動(dòng)吸收知識(shí)；由偏重于機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^(guò)程，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.新的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式要體現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的思想。

通過(guò)閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀的目的，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的良性循環(huán)。

3.新的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)生之間良好的合作關(guān)系的建立，做到資源共享。

新的閱讀教學(xué)方式要求學(xué)生自己搜集資料，自我解決，完全尊重學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。但由于學(xué)生手中資料、個(gè)人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復(fù)雜的問(wèn)題。同時(shí)，由于時(shí)間的限制，每個(gè)（或每組）探究的課題有限，因此，分組研究是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。學(xué)生之間必須合作――充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大限度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，從而取得“突破性”的成果――探索出未知的知識(shí)。

4.中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備多種文本解讀的理論及方法。

文本創(chuàng)作活動(dòng)及其成果、讀者對(duì)文本的解讀，都是和主體的個(gè)性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個(gè)性，強(qiáng)調(diào)人文精神，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學(xué)過(guò)程中游刃有余地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

5.教師解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式。

文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。只有用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語(yǔ)言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語(yǔ)來(lái)描繪的，因此教師往往要通過(guò)模糊的具有詩(shī)意的彈性語(yǔ)言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生去欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國(guó)的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式，這是中學(xué)語(yǔ)文教師文本解讀的關(guān)鍵。

6.多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用是教師必備的技能。

在古典小說(shuō)教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)手段的影視教學(xué)，能收到事半功倍的效果。在這樣的教學(xué)中，教師對(duì)多媒體教學(xué)手段的掌握要熟練，教學(xué)才能正常開展。

總之，無(wú)論是小說(shuō)的教學(xué)還是其他文體的教學(xué)，其教學(xué)方式都是多種多樣的，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，只有這樣，才能做到老師教得“簡(jiǎn)單”，學(xué)生學(xué)得輕松。

參考文獻(xiàn)：

［1］小說(shuō)教學(xué)的探究.云南教育.2007，（5）.

第7篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：教材；閱讀教學(xué)；講課文；教讀法

初中蘇教版教材中，魯迅作品分別散見(jiàn)于：七年級(jí)上冊(cè)第三單元“民俗風(fēng)情”―《社戲》；七年級(jí)下冊(cè)第二單元“童年趣事”―《從百草園到三味書屋》；八年級(jí)下冊(cè)第四單元“小說(shuō)之林”―《孔乙己》；九年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)讀書之感悟品味欣賞”―《故鄉(xiāng)》；九年級(jí)下冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)讀書之迅速捕捉閱讀信息”―《藤野先生》；名著閱讀專題《朝花夕拾》等文章。

一、教材是課堂教學(xué)中溝通師生的橋梁，也是完成語(yǔ)文教學(xué)的憑證

葉圣陶于20世紀(jì)40年代在多篇文章指出：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文課本。” “語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”這個(gè)看似不再新穎的觀點(diǎn)在今日的語(yǔ)文教學(xué)中仍發(fā)揮著舉足輕重的指導(dǎo)和糾正作用，沖擊了死板的以教材為主的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在利用教材的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

這兩個(gè)看似矛盾的觀點(diǎn)是從不同的角度去看語(yǔ)文教材。閱讀教學(xué)中體現(xiàn)的則是“教教材”和“用教材教”的分歧?，F(xiàn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡二者的統(tǒng)一，那何時(shí)教教材，何時(shí)用教材教呢？一個(gè)重要的前提是理解二者的不同目的，然后對(duì)選文有一定的理解和辨識(shí)，根據(jù)教教材和用教材教的不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

王榮生在中外母語(yǔ)教材的比較研究中對(duì)語(yǔ)文教材的選文的功能作出鑒別，分為“定篇”“樣本”“例文”“用件”四種?！岸ㄆ笔侵柑N(yùn)含文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的中外名篇，反映在教學(xué)策略層面是“講課文”，如《社戲》《從百草園到三味書屋》《祝?！??！袄摹薄皹颖尽笔菫檎Z(yǔ)文知識(shí)服務(wù)的直觀性質(zhì)的道具，如小說(shuō)《孔乙己》?！坝眉钡淖饔貌辉谟谖恼戮唧w講了什么，而是讓學(xué)生以其為載體或者扶梯輔助其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如《拿來(lái)主義》。上述的四類在課程目標(biāo)實(shí)施中即為“用教材教”，反映在教學(xué)策略層面就是“教讀法”。

二、教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的衡量

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……尤其是在大量的觀課、評(píng)課中，衡量的標(biāo)準(zhǔn)往往是教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)。但實(shí)際上“教了什么”應(yīng)當(dāng)作為衡量教師教學(xué)活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式和教學(xué)方法不是決定性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

講課文的對(duì)象是“定篇”，重在悟文品字，體會(huì)作者思想、情感。如分析《從百草園到三味書屋》，首先要自我發(fā)問(wèn)：在這篇課文中，最值得講的在哪里？從何處講起？在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師固然要常教常新，但不能忽略基本知識(shí)和基本技能的傳授，尤其是初中的教學(xué)，更應(yīng)從基本的語(yǔ)言入手。單元標(biāo)題“童年趣事”就給這篇文章解讀提供了一個(gè)符合教材編排邏輯的切入點(diǎn)：文章語(yǔ)言運(yùn)用里體現(xiàn)出來(lái)的童心童趣?！捌渲兴坪醮_鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限的趣味?！睂⒕唧w的字詞句放回文本的具體語(yǔ)境中，去感受語(yǔ)言和文學(xué)。正是把這個(gè)文字描寫的明明不能稱作樂(lè)園的地方稱作樂(lè)園，才能進(jìn)一步設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣去挖掘文本，去體會(huì)童心童趣。

三、“講課文”和“教讀法”的區(qū)別

閱讀教學(xué)中的“講課文”和“教讀法”的區(qū)別在于對(duì)教材文本的認(rèn)知和處理上。若是就單獨(dú)的課堂教學(xué)效果而言，講課文與教讀法是各有特色，不同的教師根據(jù)自身的素養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文教材的把握，將具體的方法應(yīng)用于具體的課堂。“講課文”是在具體的文字分析中引導(dǎo)學(xué)生理解感受，在潛移默化中形成一定的閱讀思維和閱讀方法；“教讀法”則是教給學(xué)生正確的閱讀方法，使得學(xué)生能自我理解感受。若方法使用得當(dāng)，效果自然各有千秋。

但語(yǔ)文教育的好壞不能以短期的精彩，而應(yīng)以較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)的實(shí)踐效果為標(biāo)準(zhǔn)。講課文和教讀法都要避免一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，即主題先行。因而教師自身要處理好閱讀過(guò)程中的“言傳”和“意會(huì)”的關(guān)系。教師的“意會(huì)”是要準(zhǔn)確地通過(guò)引導(dǎo)，將設(shè)置的問(wèn)題“言傳”出來(lái)，幫助學(xué)生以主體的身份去感悟，然后達(dá)到自身的“意會(huì)”。教師的“言傳”只是一針見(jiàn)血的點(diǎn)撥，但正是從這一缸水折射出的一滴水，可以變成學(xué)生頭腦中的星星之火，在指導(dǎo)學(xué)生意會(huì)、再發(fā)言交流的過(guò)程中漸成燎原之勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和較好的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶教育論文集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]王榮生.聽(tīng)王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

第8篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐 思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了明確要求：要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)悟與利用祖國(guó)語(yǔ)言文字，不斷積累和豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀的能力與技巧，開啟學(xué)生的思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同時(shí)還是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。縱觀近幾年各年級(jí)的教學(xué)檢測(cè)情況，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文試卷重在考察學(xué)生對(duì)文章的整體感知、理解與領(lǐng)悟能力。閱讀試題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：材料選自課外；注重對(duì)文章的整體感知、理解與感悟；開放創(chuàng)新是試題突出的特點(diǎn)。然而由于受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，在一定程度上嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性，影響了初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率。

一、閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些問(wèn)題

首先，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師把閱讀當(dāng)成了機(jī)械的分析題，片面強(qiáng)調(diào)文章具體內(nèi)容的解讀，而不重視閱讀的過(guò)程。這不利于學(xué)生對(duì)文章思想的把握。其次，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師高高在上，唯我獨(dú)尊。教師單一、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這是不尊重學(xué)生個(gè)體地位的表現(xiàn)，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。第三，閱讀量不足。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀材料僅僅是課本上十分有限的課文。這就造成了學(xué)生閱讀量不足，教學(xué)效率低下。此外，師生互動(dòng)性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，久而久之學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的趣味性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)與巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中受到熏陶。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，要尊重學(xué)生的主體地位，注重互動(dòng)式的教學(xué)，采用快樂(lè)教學(xué)法、文章想象法、文章意境想象法等教學(xué)方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓語(yǔ)文閱讀課成為學(xué)生的最愛(ài)。比如八年級(jí)上冊(cè)的明清小說(shuō)《范進(jìn)中舉》這一課，為了尋找古文與現(xiàn)代人的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生更深入地理解封建科舉制度的腐朽，筆者是這樣舉例子的。1901年，慈禧太后下令改革科舉制度，考試內(nèi)容增加了中外政治歷史項(xiàng)目。為了遵守慈禧太后的旨意，考官硬是把拿破侖硬是塞了進(jìn)去《項(xiàng)羽拿破侖論》，考官趕時(shí)髦，可考生哪里懂得其中的風(fēng)情？于是就出現(xiàn)了笑話。一考生寫道：“夫項(xiàng)羽，拔山蓋世之雄，豈有破侖論”、“拿全輪而不勝，而況于拿破侖也哉？”等，學(xué)生聽(tīng)了忍不住捧腹大笑。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，活躍了課堂氣氛。

（二）善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂是陣地。只有在和諧活躍的課堂氛圍中，學(xué)生才能主動(dòng)積極參與到課堂活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)置懸念，從學(xué)生的需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的課堂氛圍。比如七年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》這一課，筆者先借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：同學(xué)們，母愛(ài)是人類最值得歌頌的、最偉大的愛(ài)。在不久前的家長(zhǎng)會(huì)上我為你們的母親拍攝了圖片?，F(xiàn)在給你們播放滿文軍的《懂你》，請(qǐng)你們找找你們自己的母親，想一想你們的母親是不是愛(ài)你的？她們?nèi)绾伪磉_(dá)對(duì)你們的愛(ài)？與作者的母親有什么異同點(diǎn)？音樂(lè)響起，帶著這些問(wèn)題，學(xué)生很快就進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且迅速進(jìn)入自己的角色，主動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行探究，把握人物形象。這樣學(xué)生的思維達(dá)到活躍的狀態(tài)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）在閱讀中比較，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用比較法閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，把風(fēng)格相似的文章進(jìn)行比較，可以拓寬學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在比較中看到差別，進(jìn)而更加深刻地理解、把握文章。比如九年級(jí)上冊(cè)魯迅的《孔乙己》這一課，可以把它與八年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較。孔乙己與范進(jìn)二者都是封建科舉制度的受害者與犧牲品，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解到封建社會(huì)的殘酷性。同時(shí)，比較法還可以延伸到課內(nèi)與課外的比較。八年級(jí)下冊(cè)自清的《背影》一文，教師要求學(xué)生在課外查找有關(guān)寫父親的文章。以學(xué)生查找的《父親》、《父子情》與《我的報(bào)童夢(mèng)》為例，與所學(xué)的《背影》進(jìn)行比較。就題材來(lái)看，都是寫父子之情；從體裁來(lái)看，都是記敘文。然而從父親的身份和地位、父子之情的表現(xiàn)形式比較，有很大的區(qū)別。三位父親的身份與地位相差甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)形式不盡相同。這樣課文的重難點(diǎn)就更加清楚、透徹了，學(xué)生思路清晰，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)父母的理解與愛(ài)戴。在今后的閱讀中更加得心應(yīng)手。

（四）深入感悟理解，進(jìn)行閱讀延伸與拓展

初中各年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，要根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可以運(yùn)用一些現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上理解自由表達(dá)。學(xué)生通過(guò)課文問(wèn)題的探討，積極進(jìn)行探究，進(jìn)一步加深對(duì)課文主體的理解。在思考與探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了延伸拓展，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而取得了意想不到的效果。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生大聲朗讀，對(duì)于對(duì)話較多的小說(shuō)或記敘文等，可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)提升學(xué)生良好的閱讀能力。然而它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要廣大教師的認(rèn)真實(shí)踐與積極探索，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，為傳承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀教學(xué) 策略 中職學(xué)校 教學(xué)方法

在新課程改革的形勢(shì)下，為了彰顯語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的目標(biāo)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)不外乎兩個(gè)：一個(gè)是要努力提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，另一個(gè)就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成和人格的健康發(fā)展。反思新課改實(shí)施以來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須探尋優(yōu)化閱讀教學(xué)新的策略。本文從以下幾方面進(jìn)行了分析。

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語(yǔ)文教材呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫面。這樣就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。例如閱讀欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙?！蔽艺?qǐng)學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉和生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾結(jié)合起來(lái)，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨撸畔裢ねさ牡娜?，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活。

二、注重學(xué)生的思考提問(wèn)，激發(fā)主體意識(shí)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝鲃?dòng)探尋就涉及思考、提問(wèn)，問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，問(wèn)題又貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

首先是對(duì)重點(diǎn)詞句或者優(yōu)美語(yǔ)段提問(wèn)。閱讀文章總是從詞語(yǔ)到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語(yǔ)、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，整體感知文章的內(nèi)容。遇到語(yǔ)言優(yōu)美、辭藻華麗的語(yǔ)段，學(xué)生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來(lái)一步很重要，可能會(huì)有少部分學(xué)生把它抄下來(lái)，經(jīng)常翻看，進(jìn)而試著運(yùn)用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實(shí)用性而言的。就閱讀教學(xué)而言，如果對(duì)部分語(yǔ)句、段落不理解或理解不透，自然影響對(duì)文章整體的理解。因此，對(duì)重要語(yǔ)句、優(yōu)美段落的理解或質(zhì)疑，無(wú)疑是閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語(yǔ)境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。在品讀課文重點(diǎn)句段時(shí)，尤其要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

其次是對(duì)文章的主旨性內(nèi)容提問(wèn)。這種提問(wèn)直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到了導(dǎo)向作用。在閱讀中圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。

三、注重教學(xué)方法的靈活多樣

在教學(xué)方式上，教師可通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

1.表演式教學(xué)。對(duì)于一些故事情節(jié)豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學(xué)生自己去理解、把握、表演。如在教話劇《雷雨》的時(shí)候，對(duì)一個(gè)班的要求是發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生自己編劇，自導(dǎo)自演；而另外的一個(gè)班則讓他們?nèi)ビ^看屏幕上的話劇，切實(shí)地加深體會(huì)。通過(guò)不同的方式來(lái)比較教學(xué)效果，對(duì)于教師而言，也是一種豐富。

2.體悟式教學(xué)。讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。如在教學(xué)沈從文的小說(shuō)《邊城》時(shí)，筆者沒(méi)有首先對(duì)這一作品的主題思想進(jìn)行分析，而是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，然后在預(yù)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解作品中濃郁的湘西地方風(fēng)情，再發(fā)表對(duì)這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)，文章很美，其人物形象描寫血肉豐滿、思想獨(dú)異，閃耀著人性的光輝；有的學(xué)生說(shuō)，翠翠是美的化身，爺爺是善的化身；還有學(xué)生說(shuō)感受到了湘西的鄉(xiāng)土風(fēng)俗；等等。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，還能使學(xué)生深入到作品的意境中，受到作品情感的熏陶。

3.探究式教學(xué)。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生想知道而不知道、口欲言而又無(wú)可言時(shí)提出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。如在講授《荷塘月色》一文時(shí)，講到“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句時(shí)，我說(shuō)究竟是什么原因?qū)е伦髡哳H不寧?kù)o呢？請(qǐng)大家自己去查資料、找原因。第二次上課時(shí)，學(xué)生都拿出了自己在課后找到的資料，分別對(duì)作者不寧?kù)o的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。

四、在鑒賞品味和合作分享中提升能力