口腔醫(yī)學(xué)就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；專業(yè)學(xué)生；就業(yè)現(xiàn)狀；對策

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們對于生活方式的要求也越來越追求完美，口腔醫(yī)學(xué)及其與口腔相關(guān)的專業(yè)也隨之興起，在大多數(shù)人的眼里，凡是跟醫(yī)學(xué)沾邊的專業(yè)都是比較好的專業(yè)。然而在這個醫(yī)學(xué)教育事業(yè)飛速發(fā)展的階段，各類醫(yī)學(xué)高等院校的興起，使得醫(yī)學(xué)生的數(shù)量也急劇增加。在這種情況下，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生所面臨的就業(yè)問題也就逐漸的嚴峻起來。

一、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對于自身專業(yè)的看法及就業(yè)打算

在大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的眼中，口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門比較好就業(yè)的專業(yè)，針對當(dāng)下經(jīng)濟的發(fā)展，人們對于口腔衛(wèi)生的維護意識的提高，各種口腔門診的興起，口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸成為了一門熱門的行業(yè)。然而，在對于口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)生的采訪中卻不難發(fā)現(xiàn)，口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展固然可觀，但卻僅限于本科的專業(yè)醫(yī)學(xué)生。對于在學(xué)習(xí)中更傾向于技術(shù)方面的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們的就業(yè)去向卻不太樂觀?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于自身專業(yè)的認識主要有以下幾點：

1、自身對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)并不感興趣

一部分學(xué)生在最初選擇專業(yè)時并沒有對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)有過多的了解，而是受父母或者是親戚朋友等周邊的人影響或慫恿才選擇了這個專業(yè)。本身抱著混文憑的思想進行學(xué)習(xí)，得過且過。所以，這部分學(xué)生在畢業(yè)后基本上是不會選擇與本專業(yè)有關(guān)的工作。另有一部分同學(xué)實在是志不在此。對于自己未來的就業(yè)問題有自己的打算，并且對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)不感興趣，以后的就業(yè)方向與專業(yè)不會掛邊。

2、 對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這門專業(yè)認識比較悲觀，更多的人選擇專升本

一方面是為了追求更高的學(xué)歷，獲取更多的知識。一個人擁有了追求之后才會擁有前進奮斗的動力，而專升本是大多數(shù)?？粕M入大學(xué)后的第一奮斗目標(biāo)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生自然也不例外。很多口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在一進入大學(xué)就已經(jīng)在努力為三年后準備，在他們看來專升本與畢業(yè)后實習(xí)這二者比較而言，專升本才是正道出路。另一方面，在大多數(shù)人的認識中，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作是辛苦和沒前途的代名詞。

二、造成目前現(xiàn)狀的原因

1、學(xué)生自身的原因

（1）主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊，就業(yè)期望值偏高。[1]最近幾年的醫(yī)學(xué)發(fā)展較快，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于本專業(yè)的就業(yè)期望比較高，而對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的認識還局限于“技術(shù)”二字上，從而在心底對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這個專業(yè)沒有真正的重視，更多的注重于更高學(xué)歷的追求。

（2）學(xué)生本身不能長時間的忍受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的技術(shù)工作。社會的發(fā)展導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數(shù)的學(xué)生在看到口腔技術(shù)工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態(tài)，更多的人認為，上了大學(xué)就不應(yīng)該再進入工廠，下車間。

2、社會方面的原因

（1）大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻，學(xué)歷要求提高。[2]大學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)都希望得到更好的就業(yè)單位，所以大多數(shù)的畢業(yè)生更傾向于大醫(yī)院，或者是知名度較高的醫(yī)院等。當(dāng)醫(yī)院的需求人員數(shù)量達到一定程度后，它們更注重的就變?yōu)橘|(zhì)量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學(xué)歷就成為了大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的首要目標(biāo)，這其中當(dāng)然也包括了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)。尤其是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在實際上是屬于技術(shù)范疇，因此更大程度上激發(fā)了學(xué)生向上追求更高學(xué)歷的欲望。

（2）工作環(huán)境的影響。作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)方面的學(xué)生，以后工作的地點大多數(shù)是工廠，而工廠的工作環(huán)境與醫(yī)院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環(huán)境沒有醫(yī)院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環(huán)境對于人的心理是一種負擔(dān)，大多數(shù)人更喜歡相對安靜一些的工作環(huán)境；其次，工廠的強制性比較強，沒有醫(yī)院或者診所相對的自由。

3、學(xué)校方面的原因

目前有很多學(xué)校更注重于升學(xué)率的提高，想憑借升學(xué)率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對于學(xué)生忽視了自身專業(yè)不太重視，更注重于專升本相關(guān)科目的講解，導(dǎo)致學(xué)生對于這一相關(guān)科目也變得輕視起來。對于本專業(yè)的認識也不夠，甚至可以說是落后。

三、解決現(xiàn)狀的對策

1、改變學(xué)生就業(yè)觀念，加強對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的了解，提高自身素質(zhì)

學(xué)校在招生宣傳及新生報到時要向考生詳細講解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)是不同的專業(yè)，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向等有很大的區(qū)別，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)真正感興趣的同學(xué)招收進來，而不是對不明情況的學(xué)生及其家長避而不談，這就等于學(xué)生是稀里糊涂的來上學(xué)，等到明白了一些情況就錯過了轉(zhuǎn)專業(yè)的時機。對于招收的同學(xué)加強對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，開闊視野，加強各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞，實事求是。對于工作充滿信心，使自己充滿昂揚的斗志。

2、學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)模式

老師一定程度上要改變教學(xué)方式。開設(shè)相關(guān)課程加強學(xué)生對于專業(yè)的認識，引領(lǐng)他們樹立起就業(yè)的信心。端正態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力。開闊學(xué)生的視野，樹立學(xué)生積極地就業(yè)心理，并向?qū)W生的就業(yè)提供一定的幫助。

3、社會方面應(yīng)改善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境

社會方面應(yīng)改善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境，從真正意義上使人們對于這門專業(yè)產(chǎn)生新的認識，樹立起人們對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的信心，提高專業(yè)就業(yè)率。

【參考文獻】

[1] 呂春，趙忠明.高等教育大眾化背景下的醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（1）36.

[2] 葉濤.當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)面臨的形式和對策[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2005（15）96.

【作者簡介】

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文

1.1醫(yī)學(xué)生忽視臨床實習(xí),放松自我要求目前臨床實習(xí)成績占畢業(yè)總成績的比例太低,臨床實習(xí)好壞的考查手段單一,且與就業(yè)無明顯相關(guān)性,學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)動力,對于自己不喜歡的學(xué)科更是如此"還有部分學(xué)生工作單位己由父母或親戚聯(lián)系好,他們認為工作問題一解決就萬事大吉了,根本就不把實習(xí)當(dāng)回事,也就學(xué)不到多少東西了{2)"另外目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)在校生是接近90后的獨生子女,以自我為中心的性格養(yǎng)成根深蒂固,很多學(xué)生平時在校期間被各種規(guī)章制度約束,早就渴望無束縛的實習(xí)生活"加之?dāng)U招后臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)生人數(shù)的大幅增加,帶教老師常無暇顧及每一個學(xué)生到崗情況"還有部分同學(xué)把實習(xí)時間當(dāng)成談戀愛的最佳時間,荒廢了實習(xí)的寶貴時間"同時大多數(shù)學(xué)生都有電腦,玩電腦!打游戲及上網(wǎng)聊天等也浪費大量時間,自制力差的同學(xué)從此荒廢學(xué)業(yè),短短的一年實習(xí)期下來根本學(xué)不到多少東西日,"

1.2醫(yī)學(xué)生心態(tài)失衡,影響實習(xí)狀態(tài)口腔醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的去向有多種選擇,如考研!培訓(xùn)制醫(yī)師!各級別醫(yī)院!社區(qū)門診!不同檔次口腔門診!口腔器械公司等,如果口腔醫(yī)學(xué)生對自身能力有一個正確認識,對畢業(yè)后發(fā)展方向有明確目標(biāo),在五年本科教育過程中有一個特定的積累過程,盡早擁有進入社會打拼奮斗的心態(tài),那么畢業(yè)后面臨的選擇會很多"而目前大多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)生所欠缺的就是這些認識,要么好高鶩遠!盲目攀比!高不成低不就,要么過分悲觀,得過月_過"這樣的狀態(tài)直接影響口腔醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)的效果"在臨床工作中,由于環(huán)境生疏,診療程序不熟悉,加上人際關(guān)系復(fù)雜,每天都可能遭受困難和挫折"面對困難和挫折,心態(tài)不好的實習(xí)生常常會產(chǎn)生怨恨!退縮等消極情緒,并對未來失去希望和信心"在面對患者的誤解或老師的批評,不能正確面對,嚴重時甚至心理扭曲,影響學(xué)習(xí)!工作,甚至影響健康"最終在每天工作中面對患者提不起精神,對帶教老師的示教和指導(dǎo)盲目依從,缺乏對疾病診斷和治療的自我認識,喪失了主觀能動性"

2提高口腔醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)質(zhì)量的措施

2.1增加帶教老師數(shù)量,加大帶教力度我?？谇会t(yī)學(xué)生的臨床實習(xí)安排在本科教育的最后一年,一般為當(dāng)年7月底至第二年6月初,為期11個月,按照實綱的要求每一名實習(xí)生要完成口腔內(nèi)科!口腔修復(fù)科和口腔領(lǐng)面外科三大部分的實習(xí),其中口腔內(nèi)科學(xué)又細分為牙體牙髓科!牙周科!兒童牙科等部分,整個實習(xí)期間不安排特殊的休息時間"針對目前實習(xí)中的問題,我校在各專業(yè)中抽出擁有豐富臨床工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)歷的高年資醫(yī)療及護理人員,成立專門的實習(xí)教學(xué)組,在實習(xí)前進行各專業(yè)基礎(chǔ)技能的崗前培訓(xùn),同時對醫(yī)院規(guī)章制度!醫(yī)患溝通!醫(yī)療糾紛處理!醫(yī)療文件書寫!無菌操作技術(shù)等進行針對性的教育,培訓(xùn)結(jié)束后安排專門的考核,檢驗崗前培訓(xùn)效果"

2.2把握學(xué)生心態(tài),有針對性安排實習(xí)在崗前培訓(xùn)結(jié)束后,我們制定了專為摸清實習(xí)同學(xué)心態(tài)的測評量表,量表包含了關(guān)于最喜歡的專業(yè)!畢業(yè)后的打算!對實習(xí)生活的最大期望等等問題,在實習(xí)同學(xué)作答后,由全體實習(xí)教學(xué)組老師結(jié)合崗前培訓(xùn)期問對某個同學(xué)的性格特點!自身不足等方面的認識,在與實習(xí)同學(xué)進行充分溝通后,針對實習(xí)分組!輪轉(zhuǎn)順序!實習(xí)重點等問題,共同制定出適合每一名實習(xí)同學(xué)的個性化實習(xí)方案"對于專心考研的同學(xué),在實習(xí)前三個月的重點時間內(nèi),針對各個專業(yè)重點操作要點,結(jié)合適當(dāng)臨床病例,進行充填術(shù)!開髓術(shù)!根管治療術(shù)!各種修復(fù)體預(yù)備方法!牙周刮治術(shù)!拔牙術(shù)等口腔常規(guī)治療方法的操作手法!診療規(guī)范!治療標(biāo)準等方面問題的強化訓(xùn)練,不強調(diào)患者的數(shù)量,要求治療的效果和質(zhì)量,打牢基礎(chǔ)"在考研即將到來的中間三個月,對于有余力的同學(xué)安排適當(dāng)數(shù)量的患者,同樣嚴格要求治療的效果和質(zhì)量,盡量減少實習(xí)同學(xué)的臨床工作壓力,緩解考研前的緊張情緒,盡最大可能為實習(xí)同學(xué)創(chuàng)造寬松的備考環(huán)境,但同時應(yīng)嚴格強調(diào)工作紀律,禁止出現(xiàn)遲到早退等違反實習(xí)制度的情況出現(xiàn)"在考研結(jié)束后的二個月中,由于心理壓力大減,絕大多數(shù)實習(xí)同學(xué)可以安心實習(xí),這時要安排充足的不同種類的患者給實習(xí)同學(xué),強化前期實習(xí)養(yǎng)成的操作規(guī)范,同時按照實綱,補足實習(xí)計劃中欠缺的部分"對于專心就業(yè)的同學(xué),在實習(xí)前六個月,在熟練掌握各種口腔常規(guī)治療方法的操作手法!診療規(guī)范!治療標(biāo)準的前提下,安排充足的不同種類的患者給實習(xí)同學(xué),通過數(shù)量提升質(zhì)量"同時讓實習(xí)同學(xué)養(yǎng)成以疾病為中心的診療習(xí)慣,對不同專業(yè)同一疾病的相關(guān)知識進行系統(tǒng)化的聯(lián)系和深層次思考,并對其歸納分析!推理!判斷,對疾病的病因!臨床表現(xiàn)!診斷!鑒別診斷!治療方法!并發(fā)癥的處理有一個系統(tǒng)的認識,從中找出各部分知識點之間內(nèi)在聯(lián)系,這對于口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)后發(fā)揮獨立思考能力,盡快成長為合格的口腔全科醫(yī)師有巨大的幫助"在實習(xí)的最后三個月,多數(shù)考慮就業(yè)的實習(xí)同學(xué)會參加較多的招聘會!面試!試工等而影響臨床工作,這期間在為實習(xí)同學(xué)減壓的同時,更加靈活的安排實習(xí)分組和輪轉(zhuǎn),讓這部分同學(xué)充分利用實習(xí)時間完成就業(yè)與實習(xí)工作的雙豐收"對于有其他要求的實習(xí)同學(xué),如對某個專業(yè)有特殊的興趣愛好,未來會選擇某個專業(yè)做為自己發(fā)展方向的,我們會在前6個月全面基礎(chǔ)訓(xùn)練之后,有針對性的對該?？瓢才泡^多的實習(xí)時間,讓實習(xí)同學(xué)對喜愛的專業(yè)有更深的認識,掌握喜愛專業(yè)的新技術(shù)新材料,提早進入工作狀態(tài)"

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍對工作環(huán)境較滿意目前，我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍集中在北京、珠海、深圳、重慶等幾個城市中的義齒公司，對學(xué)生調(diào)研結(jié)果顯示，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍對工作壞境較滿意?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“你對現(xiàn)在工作環(huán)境感到？A：非常滿意9.6%B：較滿意51.8%C：不滿意14.5%D：一般24.1%”。（二）用人單位對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)較滿意加強學(xué)生職業(yè)道德教育，對提升整個社會的文明程度起著巨大的作用，我校十分重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，在整個教育教學(xué)過程中，始終把職業(yè)道德教育作為重點來抓。在調(diào)研中，義齒公司領(lǐng)導(dǎo)大力贊揚了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作中體現(xiàn)出的較高職業(yè)道德素質(zhì)，同時，義齒公司也十分重視學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，經(jīng)常對員工進行職業(yè)道德教育?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“你所在單位是否對員工進行職業(yè)道德教育？A：經(jīng)常進行25.3%B：偶爾進行48.2%C：非常少19.3%D：從沒有7.2%”。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中不好的方面

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對口程度較低口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學(xué)兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報這個專業(yè)學(xué)生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過專業(yè)老師的教育等原因，很多學(xué)生留下來讀口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面的學(xué)生不多，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對口程度較低。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A：醫(yī)院28.9%B：工廠31.3%C：公司19.3%D：其他20.5%”，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學(xué)專業(yè)是否一致？A：完全一致27.7%B：較一致21.7%C：不一致50.6%”。（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性極強，技術(shù)要求高，各種先進設(shè)備更新快，這對學(xué)生的基本功是個巨大的考驗，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中，畢業(yè)后立刻就能過勝任工作的學(xué)生很少，有近一半的學(xué)生需要在企業(yè)培訓(xùn)一段時間才能勝任，有三分之一學(xué)生不能勝任公司交給的工作?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“面對企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學(xué)知識能否勝任現(xiàn)在的工作？A：完全能應(yīng)對9.6%B：可以勝任12.0%C：不能勝任28.9%D：需在企業(yè)培訓(xùn)一段時間才能勝任49.4%”。（三）部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的管理模式在調(diào)研中，有部分學(xué)生反映不適應(yīng)企業(yè)高強度的工作，對企業(yè)工作時間長、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴很不適應(yīng)。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實習(xí)期間，也有部分學(xué)生反映此類問題，如何使學(xué)生在校期間能夠逐漸熟悉和適應(yīng)義齒公司的管理模式，是學(xué)校必須認真要解決的問題。（四）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對工作滿意度不高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計、加工制作和修補等工藝過程的一門學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)?；?、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。很多人對口腔義齒行業(yè)滿意度不高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)“你對目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。

三、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對策建議

第4篇：口腔醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文

1、口腔醫(yī)學(xué)未來就業(yè)無限廣闊。每2000人就需要有一名牙醫(yī)，目前國內(nèi)的需求量急劇增加。

2、建議口腔醫(yī)學(xué)從事美學(xué)修復(fù) 、牙周保健、種植修復(fù)幾個方向。

3、隨著收入水平和生活質(zhì)量的提高，人們對口腔健康會越來越重視，目前1線城市已經(jīng)表現(xiàn)出對口腔醫(yī)生的需求量，同時，口腔治療作為獨立的門類，有著很強的區(qū)域性。

4、口腔治療不需要太多的大型儀器，開業(yè)相對簡單，目前口腔門診會截止來越多，所以牙醫(yī)需求量也會大速度增加。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文

口腔醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的一部分，同時口腔醫(yī)學(xué)教育相對于臨床醫(yī)學(xué)有著更為突出的特點：一方面，由于高端口腔醫(yī)療治療費用高，治療群體多為中高水平收入人群，患者多是為了提高生活質(zhì)量接受口腔疾病的治療，對醫(yī)療服務(wù)及質(zhì)量的要求相對更高。另一方面，口腔醫(yī)學(xué)是一項操作性很強的醫(yī)療項目，需要大量的臨床操作訓(xùn)練才能達到熟練精湛的水平。這就造成了口腔醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)與患者就醫(yī)高要求的矛盾。這一矛盾不僅在中國存在，在許多發(fā)達國家同樣也存在。2006年8月，哈佛大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院院長布魯斯•多諾夫在美國口腔教育學(xué)會學(xué)報上發(fā)表文章，表明自己的立場：“我認為傳統(tǒng)牙科教育的弊端將會導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)院的關(guān)閉，而且使國內(nèi)最需要口腔健康服務(wù)的民眾一直無法得到應(yīng)得的診治”（3）。如何解決大量患者口腔疾病的醫(yī)療問題，同時又解決口腔醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)醫(yī)患關(guān)系的矛盾，開展口腔醫(yī)療社區(qū)實習(xí)是一個可行的途徑。積極分流實習(xí)生進入社區(qū)，下到基層，從最基本的東西學(xué)起，一方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高教學(xué)效果，另一方面也緩解了矛盾，社會效益極大，潛在的經(jīng)濟效益更大。醫(yī)學(xué)生社區(qū)臨床實習(xí)在臨床醫(yī)療中已廣泛開展并取得了很大的成績。我國學(xué)者曾誠等在《中國高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的改革比較研究》中提出：全球醫(yī)學(xué)教育改革的一個明顯趨勢是面向社區(qū)進行教學(xué)改革（4）。在我國，臨床醫(yī)學(xué)教育已逐步向社區(qū)教育推進。四川大學(xué)華西醫(yī)院自1997年建立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，近年不斷推行以社區(qū)為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)實習(xí)改革，實踐證明，臨床醫(yī)學(xué)生到社區(qū)實習(xí)，既是實習(xí)者，也是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的參與者；既是實踐者，也是改革者。做好社區(qū)實習(xí)教學(xué)工作是中心和學(xué)習(xí)的共同目的。學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)三方面都認為社區(qū)醫(yī)學(xué)納入醫(yī)學(xué)實習(xí)教學(xué)是必要的，可行的，有效的（5）。關(guān)于口腔醫(yī)療社區(qū)實習(xí)方面，美國已開展了有益的探索，其中最為成功的是將社區(qū)醫(yī)療融入傳統(tǒng)口腔教育的教學(xué)模式。2002年，羅伯特•伍茲•約翰遜基金會發(fā)起了“走進口腔健康”的改革項目，資助哈佛大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院等15個口腔醫(yī)學(xué)院進行為期五年的教學(xué)改革。在教學(xué)實踐中，一些口腔醫(yī)學(xué)院讓學(xué)生進入社區(qū)衛(wèi)生中心、退伍軍人醫(yī)院管理部門、印第安人衛(wèi)生服務(wù)組織等機構(gòu)實習(xí)。實踐證明，社區(qū)模式可以降低口腔教育的成本。哈佛大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院院長布魯斯•多諾夫在他的文章中對該學(xué)院的做法給予積極的肯定。2008年3月，羅伯特•伍茲•約翰遜基金會再次宣布資助包括馬里蘭大學(xué)在內(nèi)的八所大學(xué)進行口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，以期在全美推廣社區(qū)口腔教學(xué)模式。我國社區(qū)醫(yī)療與口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實習(xí)結(jié)合的優(yōu)勢有：

1.為更廣泛的人群提供基本的口腔醫(yī)療服務(wù)，同時也為口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實習(xí)提供更多學(xué)習(xí)和實踐的機會（6）?？谇会t(yī)療一向被認為是富貴醫(yī)療，原因在于：①口腔疾病不威脅人的生命安全，病情可以拖延，因而對于中低收入人群該治療不列入家庭醫(yī)療支出中。②口腔治療醫(yī)療費用特別是材料費較高，部分治療方法不在醫(yī)保范圍，中高水平收入人群才能接受自費治療。在我國口腔疾病的發(fā)病率非常高且得不到廣泛而足夠的重視?！兜谌稳珖谇唤】盗餍胁W(xué)調(diào)查報告》，我國35歲～44歲年齡段人群患齲率為88.1%，齲均為4.5顆，僅8.4%的齲齒進行了治療；65歲～74歲老年人患齲率為98.4%，齲均為14.65顆，僅1.9%的齲齒進行了治療。如此多的口腔疾患需要大量的口腔醫(yī)生對癥治療。口腔實習(xí)生社區(qū)醫(yī)療的建立將有利于建立新型的醫(yī)患關(guān)系，緩解醫(yī)療服務(wù)的供需矛盾，最大限度地利用衛(wèi)生資源。

2.加強口腔?？漆t(yī)學(xué)院對社區(qū)口腔醫(yī)療的指導(dǎo)與幫助，有助于提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平。目前我國的社區(qū)口腔醫(yī)療水平非常落后，有些基層社區(qū)尚未開展口腔醫(yī)療，使得許多低收入人群進入不正規(guī)甚至無證的口腔診所就醫(yī)，不能達到口腔基本醫(yī)療目的?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進入社區(qū)實習(xí)能將正確的口腔專業(yè)知識及口腔衛(wèi)生保健理論帶入社區(qū)，提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平；同時社區(qū)口腔醫(yī)生在臨床教學(xué)活動中能與?？茙Ы探處熂皩嵙?xí)生廣泛交流，教學(xué)相長，不斷提高醫(yī)療水平和預(yù)防保健能力。

3.加強口腔健康教育，提高廣大群眾口腔健康保健意識，為預(yù)防口腔疾病的發(fā)生起積極作用。社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)基地的建設(shè)強調(diào)以預(yù)防為主，防治結(jié)合，既有利于將預(yù)防保健落實到社區(qū)、家庭和個人，又有利于加深醫(yī)學(xué)生預(yù)防為主的思想，并將其貫穿于整個醫(yī)療行為的始終（7）。

4.口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生早日接觸社區(qū)醫(yī)療的運作，了解社區(qū)醫(yī)療的服務(wù)性質(zhì)與特點，積累一定的經(jīng)驗，以便畢業(yè)后能更快更好地服務(wù)于社會。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)可以將廣大居民的多數(shù)基本健康問題解決在基層。學(xué)生在此實習(xí)，可以盡早地了解廣大居民最迫切、最基本的需求，認清現(xiàn)階段衛(wèi)生服務(wù)供需的基本矛盾。社區(qū)醫(yī)生不僅有良好的醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)的技巧，還要有良好的人際溝通技巧和群眾關(guān)系。因此，切實要求學(xué)生做到從單純的治療向預(yù)防保健服務(wù)擴大，從生理擴大到心理服務(wù)，從醫(yī)院擴大到家庭和社區(qū)服務(wù)，從單純的醫(yī)療技術(shù)措施擴大到綜合性的服務(wù)。

第6篇：口腔醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞大學(xué)生；創(chuàng)新訓(xùn)練計劃；口腔醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)新；團隊合作

隨著中國國民的經(jīng)濟收入和知識素養(yǎng)不斷提高，對口腔疾病的認識也由被動接受轉(zhuǎn)向主動關(guān)注口腔的美觀健康上來，社會大眾同時也越來越關(guān)注口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r?？谇会t(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一個重要組成部分，需要醫(yī)生除了具有全面的口腔專業(yè)知識，還需要有良好的溝通能力，快速的反應(yīng)和判斷應(yīng)對處理能力。對于高職院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，以后的就業(yè)方向很可能是牙科私人開業(yè)醫(yī)生，因此，培養(yǎng)出具有較強專業(yè)素養(yǎng)、具有一定實踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ木C合型、應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專門人才是至關(guān)重要的。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃(StudentsInnovationTrainingProgram，以下簡稱SITP)是國家教育部推進教育教學(xué)改革、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要舉措[1]。本文作者結(jié)合指導(dǎo)省級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的實踐經(jīng)歷分析大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃對口腔醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和各方面的能力的提升培養(yǎng)作用。

1高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

一直以來，我國高職口腔專業(yè)的教學(xué)模式是學(xué)生以被動接受知識為主、老師以單向灌輸知識為主，在校課堂教學(xué)中，醫(yī)學(xué)生很少有機會能主動地獲取知識，能提高自己的分析研究等能力。長期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)有以下幾方面問題：第一，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自主學(xué)習(xí)的能力。吃慣了老師“嚼剩下的”知識，習(xí)慣了劃重點、背書再考試，很少有主動思考。所以當(dāng)老師將問題換一種提法，或者將幾個方面問題綜合起來提問，學(xué)生就不知道該怎么分析，怎么回答了。第二，缺乏目標(biāo)性和解決問題的能力。臨床見習(xí)實習(xí)的口腔專業(yè)的學(xué)生，一遇到問題就習(xí)慣了向帶教老師“張口問為什么”，老師回答完，過兩天又忘記了。其實這并不是一個好習(xí)慣，碰到問題應(yīng)該首先問自己為什么，深入思考，然后翻書翻文獻，得出自己的見解，最后再向老師請教驗證，得到全面深入的提高。

2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃能夠提高高職口腔

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的哪些能力水平實踐證明，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃能夠為我們口腔專業(yè)的學(xué)生提供一個發(fā)展?jié)撃?、提高多種能力的平臺[2]。2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力口腔醫(yī)學(xué)是操作性很強的一個專業(yè)，而且口腔材料日新月異，很多新材料新技術(shù)的出現(xiàn)能大大提高口腔疾病的治療療效，臨床上的創(chuàng)新性將是口腔學(xué)科的重要發(fā)展方向。大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)是國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的核心目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的教育模式下，大學(xué)生習(xí)慣于死啃書本，或在指導(dǎo)教師設(shè)定的步驟下獲得知識，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識相對薄弱，存在缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀察力、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新興趣等問題。2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力傳統(tǒng)的口腔教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，很少有學(xué)生能積極主動地了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與前沿信息。而在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃中，學(xué)生是主體，需要獨立完成項目的所有內(nèi)容，因此首先要增加相關(guān)專業(yè)知識儲備，通過借閱圖書館相關(guān)文獻和專業(yè)書籍及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫搜尋相關(guān)知識，進行深入學(xué)習(xí)，這既能擴大學(xué)生的知識面，從而有效鍛煉了學(xué)生快速接受新知識的能力，還能潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在課題實施中學(xué)生會接觸到該領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，拓寬視野和知識面，有利于對學(xué)科的了解和研究興趣，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和創(chuàng)新愿望，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。2.3提高學(xué)生與人溝通協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)生除了要與病人家屬溝通，還要與醫(yī)護，醫(yī)技合作，對于復(fù)雜的口腔疾病如頜面部的外傷，顳下頜各關(guān)節(jié)紊亂綜合征等等還需要多學(xué)科的合作治療，所以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊合作能力也是必不可少的。參與創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的主體是在讀的學(xué)生，平時學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課題研究只能利用課余時間或假期，因此，課題合理的分工顯得非常重要。另外，每個成員的擅長不同，能力各異，合作中往往能優(yōu)勢互補，集體的智慧往往能達到事半功倍的效果。團隊協(xié)作不僅僅是一起合作，更關(guān)鍵的是成員間的溝通交流。交流能幫助我們獲得更多的知識和信息，有助于個人能力的提高。創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目有助于學(xué)生能理解協(xié)作精神與團隊意識的真諦，深刻體會單槍匹馬，單打獨斗終將一事無成。2.4提高學(xué)生的抗挫能力和毅力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種情況的應(yīng)對能力。在課題執(zhí)行過程中，獨立地進行實驗調(diào)查，并要對數(shù)據(jù)進行分析處理，并總結(jié)歸納得出結(jié)論，其過程或多或少會遇到各種各樣的問題，遇到困難瓶頸，堅持到底去解決問題能提高抗挫折能力，增強毅力，堅持到底獲得成果會大大增強學(xué)生的自信心，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。2.5提高報告總結(jié)、書寫、口頭表達等多種能力。口腔醫(yī)學(xué)生普遍重視專業(yè)知識和臨床技能的學(xué)習(xí)，而寫作能力和語言表達能力較差。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目給了項目組成員很好的鍛煉機會，從項目申請書的書寫、中期檢查到，結(jié)題答辯，同學(xué)們不僅要將自己研究課題的意義、內(nèi)容、目標(biāo)、進展、成果等付諸于文字，還要在答辯現(xiàn)場向?qū)＜覅R報項目的國內(nèi)外背景、已完成的主要工作、獲得的結(jié)果并分析討論結(jié)果提出可能的結(jié)論，并回答現(xiàn)場專家提出的課題相關(guān)問題。該過程有效地鍛煉了學(xué)生的基本的科技論文寫作能力，口頭表達能力和邏輯思考分析能力，有利于日后從事口腔臨床科學(xué)研究工作。2.6提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和研究能力?？蒲兴仞B(yǎng)包括：創(chuàng)新，嚴謹，全面。課題組學(xué)生和指導(dǎo)老師進行溝通交流，學(xué)習(xí)新的研究方法，完善課題研究方案，發(fā)現(xiàn)不足，從而潛移默化地學(xué)習(xí)作為研究者應(yīng)具有的科研素養(yǎng)。研究能力主要包括觀察能力和分析能力。課題執(zhí)行過程中，學(xué)習(xí)使用各種觀察工具和方法。運用統(tǒng)計學(xué)、調(diào)查訪談、查閱文獻和檢索網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等等，提高觀察能力。另外還要注意觀察角度。從第三方立場、對方角度來觀察能提高觀察的客觀性，全面性。分析是在觀察的基礎(chǔ)上進行的邏輯的思考和判斷，即分析判斷的結(jié)果符合客觀事物。

3指導(dǎo)老師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃中的角色和作用

著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生比喻本科及以前所學(xué)知識時老師和學(xué)生的關(guān)系是老師教學(xué)生學(xué)習(xí)撿“死”兔子。那在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃中老師和學(xué)生的關(guān)系好比老師教學(xué)生學(xué)習(xí)打一只在視野中奔跑的“活兔子”。（1）激發(fā)學(xué)生的興趣，明確參與目的。讓更多的學(xué)生了解和關(guān)注這一項目，同時明確學(xué)生參與的出發(fā)點，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)科的興趣，讓更多學(xué)有余力的學(xué)生參與進來并且從中獲益。這也就是國家倡導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初衷所在。（2）加強訓(xùn)練指導(dǎo)，把好研究各個環(huán)節(jié)。指導(dǎo)老師的主要任務(wù)是學(xué)生在進行課題過程中的每個環(huán)節(jié)進行把關(guān)指導(dǎo)。包括申請課題之初就是可行性的把關(guān)。在執(zhí)行過程中指導(dǎo)老師要對實驗方法、實驗進度進行監(jiān)督把控。對于口腔專業(yè)的大學(xué)生，選題應(yīng)該側(cè)重于和口腔專業(yè)知識相關(guān)而又便于學(xué)生實踐的項目，比如一些口腔流行病的調(diào)查等等。（3）以學(xué)生為研究主體，絕不越俎代庖。課題的申報應(yīng)以學(xué)生為主體，而不應(yīng)是指導(dǎo)老師現(xiàn)成的課題方案。

4結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃提高了口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)的積極性、團隊意識、與人溝通合作的能力等各項能力，有利于今后統(tǒng)籌處理安排多項事務(wù)，為以后的工作打下了良好的基礎(chǔ)，即為自主創(chuàng)業(yè)做準備。

參考文獻

[1]何玉玲,王嵐,李莉等.國家大學(xué)生創(chuàng)新課題學(xué)生創(chuàng)新理念培養(yǎng)初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(4):35-36.

第7篇：口腔醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】民辦教育；培養(yǎng)口腔技能人才；產(chǎn)學(xué)結(jié)合

隨著社會發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，對口腔醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的要求也越來越高。具有一定口腔工藝技術(shù)專業(yè)理論知識的技能型專業(yè)人才越來越受到用人單位的青睞。實踐性教學(xué)是進行職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)技能型人才的中心環(huán)節(jié)，而校外實訓(xùn)基地在培養(yǎng)高職學(xué)生實踐應(yīng)用能力方面具有得天獨厚的條件，學(xué)生在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)從事和勝任口腔工藝技術(shù)職業(yè)崗位的能力，使理論知識在實踐中升華，能力在實踐中增長。因此，加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)至關(guān)重要。技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：既要掌握“必需、夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。為此，在校外實訓(xùn)基地的建設(shè)方面應(yīng)注意以下幾個問題。

從世界牙科聯(lián)盟2006年年會獲悉，我國口腔疾病患病率高達97.6%，幾乎人人都有牙病，但口腔醫(yī)師缺口很大。牙醫(yī)緊缺使口腔專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)成為我國醫(yī)學(xué)高職教育的重頭戲。隨著物質(zhì)與精神文明的發(fā)展，人們對牙齒的治療和保健越來越講究，再也不是傳統(tǒng)認為“牙疼不是病，痛起來要命”的水平，從牙病的防治到美齒、潔齒、修復(fù)等，齒科業(yè)務(wù)不斷擴大，使相應(yīng)的齒科材料市場日新月異。據(jù)統(tǒng)計，目前我國平均每1.5萬人擁有一位牙醫(yī)，這與世界水平相比嚴重滯后?，F(xiàn)我國共有8萬名牙醫(yī)，其中只有一半是本科畢業(yè)的口腔專業(yè)技術(shù)人員，這與全國13億多人口相比是極不符合國情的嚴重滯后現(xiàn)象[1]，民辦院校及時抓住這一時機，結(jié)合市場人才需要，開辟了開辦這一專業(yè)的先河，積累了豐富的經(jīng)驗、可歸納以下幾點：

一、大膽創(chuàng)新，確立培養(yǎng)實用型人才目標(biāo)

根據(jù)國情并借鑒國外經(jīng)驗，建立一支準入門檻比口腔醫(yī)師低的口腔醫(yī)學(xué)技師隊伍尤為重要。西安外事學(xué)院醫(yī)學(xué)院于2005年開辦了醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)專業(yè)，就業(yè)方向為全國各級口腔專科醫(yī)院、綜合醫(yī)院口腔科等醫(yī)療機構(gòu)的口腔修復(fù)工藝工作，也可從事口腔義齒加工、牙病防治、牙科材料、牙科醫(yī)療器材工作。學(xué)生畢業(yè)后可考取的職業(yè)資格證書有：通過國家相關(guān)考試獲得《中級口腔修復(fù)工》資格證書；歷屆專升本可考臨近專業(yè)“口腔醫(yī)學(xué)”、“臨床醫(yī)學(xué)”專業(yè)等。2005年外事醫(yī)學(xué)院創(chuàng)辦該專業(yè)時資金人力短缺，辦學(xué)條件十分簡陋，開創(chuàng)者憑借臨床多年的寶貴經(jīng)驗及對民辦醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)教育事業(yè)的忠誠熱愛，獨辟蹊徑，艱苦創(chuàng)業(yè)，以教育部2006年16號文件精神作指導(dǎo)，不斷改進和落實“五雙”建設(shè)方針，即“雙師型”教師隊伍；設(shè)置“雙崗”教學(xué)課程；落實“雙綱”改革（理論教學(xué)大綱、實踐實訓(xùn)教學(xué)大綱）；加強“雙地”建設(shè)（校內(nèi)實驗基地、校外實訓(xùn)實習(xí)基地）；培養(yǎng)“雙高”人才（培養(yǎng)實用型高素質(zhì)、高技能型人才）[2]。經(jīng)過近8年的專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)已初具規(guī)模。

二、進行課程整合，突出實用

在課程設(shè)置上除必要的專業(yè)理論課程外，主要是加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從辦學(xué)的第一天起就與?？漆t(yī)院和齒科材料生產(chǎn)廠家緊密掛鉤，聘請有經(jīng)驗的高級技師為技能培訓(xùn)教師現(xiàn)場交流，傳授技藝，為了強化技能訓(xùn)練，晚自習(xí)經(jīng)常開放實驗室，教師們親臨指導(dǎo)，嚴格要求，把技能技術(shù)考試列為主要教學(xué)監(jiān)管內(nèi)容，每學(xué)期開展現(xiàn)場模擬技術(shù)比賽，借以增進學(xué)生的專業(yè)技能興趣。

在課程設(shè)置上，緊緊圍繞培養(yǎng)實用型人才的目標(biāo)大膽進行教學(xué)改革，對一些基礎(chǔ)理論課程及邊緣學(xué)科的純理論磕磣進行整合，壓縮課時，而主要增加實踐性課時?，F(xiàn)開設(shè)的專業(yè)課程有口腔修復(fù)學(xué)、可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)、固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)、全口義齒修復(fù)工藝技術(shù)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、正常人體解剖學(xué)、口腔頜面局部解剖生理、口腔組織病理、牙體解剖學(xué)、口腔材料學(xué)。授課的專兼職教師都具有“雙師型”資質(zhì)，他們講課生動、技能嫻熟，責(zé)任心強，深受學(xué)生的歡迎。

三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)實用口腔技術(shù)人才的有效途徑

據(jù)悉，近年來教育部已對民辦院校辦學(xué)做出明確的定位，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才[2]。在醫(yī)學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的支持下于廣州、深圳、珠海等發(fā)達地區(qū)（如珠海威登齒科有限公司、韶關(guān)丹雪公司）建立了產(chǎn)學(xué)基地，畢業(yè)生規(guī)定在生產(chǎn)基地不得少于10個月的生產(chǎn)實習(xí)，經(jīng)濟能考試合格后方能取得畢業(yè)證。為學(xué)生將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)?？谇患寄苄腿瞬诺呐囵B(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，是學(xué)生學(xué)習(xí)在生產(chǎn)崗位上，就業(yè)在學(xué)習(xí)中，突出技能型培養(yǎng)，既符合教育部的要求，又滿足目前人民群眾對口腔疾病的保健要求。

學(xué)生在實習(xí)期間難以適應(yīng)“學(xué)生”和“技術(shù)工人”兩種身份的轉(zhuǎn)換。學(xué)生與企業(yè)召集的未受過正規(guī)專業(yè)教育的農(nóng)民工同工同酬，也造成高職學(xué)生心理極端不平衡。因此，學(xué)校與實習(xí)生應(yīng)保持緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題時輔導(dǎo)員及實習(xí)管理教師應(yīng)及時給予心理指導(dǎo)，增強學(xué)生對自己和他人情緒的認知和理解，使學(xué)生更好地適應(yīng)身份的變化，與其他員工和睦相處，為實習(xí)順利進行提供良好的人際氛圍。專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)口腔工藝技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生認識到高職的學(xué)生經(jīng)歷了正規(guī)的專業(yè)教育后，跟速成的農(nóng)民工相比，有了一個更高的平臺，能更快接受國際口腔工藝新理念和新材料的應(yīng)用，從而增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛。據(jù)統(tǒng)計，外事醫(yī)學(xué)院2011年口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達97﹪左右，今年將有98﹪的學(xué)生已被產(chǎn)學(xué)結(jié)合單位提前預(yù)定或簽約工作，這是一個良好的開端，這說明在不遠的將來我國嚴重匱乏高等醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)實用型人才的局面將大大有所緩解，意義深遠而重大。同時也證明民辦教育實用性專業(yè)的教學(xué)改革只有走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路才是唯一有效途徑。

總之，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的技能型口腔工藝技術(shù)人才，一方面，應(yīng)當(dāng)加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，除穩(wěn)定現(xiàn)有實訓(xùn)基地外，還要充分利用區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，開拓新的實訓(xùn)基地；另一方面，要有效地利用實訓(xùn)基地，加強學(xué)生的技能訓(xùn)練，并借實訓(xùn)基地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生成為合格的口腔工藝技術(shù)技能型人才。

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第8篇：口腔醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度。學(xué)徒制是推動行業(yè)企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接“五對接”的人才培養(yǎng)模式。[1]根據(jù)教育部、廣東省教育廳文件精神，2018年我校與深圳市家鴻口腔醫(yī)療股份有限公司聯(lián)合進行口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點，采用現(xiàn)代學(xué)徒制共同培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代口腔技術(shù)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1專業(yè)背景與發(fā)展現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)口腔修復(fù)體設(shè)計、制作、銷售及技術(shù)支持等工作的高技能人才。隨著我國逐步進入老齡化社會將促使口腔行業(yè)持續(xù)增長。據(jù)統(tǒng)計，2014年全國共有義齒加工企業(yè)2,771個，其中800家坐落華南區(qū)，每年口腔技術(shù)人才缺口巨大。我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)發(fā)展時間短，受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)原有“重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”的影響，一直沿用醫(yī)學(xué)教育的模式，先基礎(chǔ)再專業(yè)，以教授理論知識為主，忽視以行動體系為主的實踐教學(xué)。加之對行業(yè)調(diào)研不夠，教學(xué)內(nèi)容依然是以傳統(tǒng)工藝的教學(xué)為主，更新緩慢，隨著3D打印、人工智能、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)正在重塑口腔醫(yī)療行業(yè)，傳統(tǒng)的口腔工藝技術(shù)正在被逐步淘汰，擁有數(shù)字化口腔技術(shù)的從業(yè)人員需求量越來越大很受學(xué)生歡迎。但是以往教學(xué)數(shù)字化設(shè)計領(lǐng)域的課程沒有開設(shè)，這種課程體系很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)新的就業(yè)崗位。根據(jù)調(diào)研很多高職校對該專業(yè)定位不清晰，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位嚴重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后對專業(yè)的認知度和滿意度都不高。[2]

2實踐探索與成效

2.1構(gòu)建校企交替“四段式”學(xué)徒培養(yǎng)方案

學(xué)院與合作企業(yè)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準、崗位要求共同制定課程標(biāo)準、教學(xué)標(biāo)準與校企學(xué)徒制培養(yǎng)計劃方案，探索建立“雙元育人、工學(xué)交替”的口腔現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。依據(jù)口腔產(chǎn)業(yè)鏈的就業(yè)崗位群，認真梳理崗位所需要的知識、技能與素養(yǎng)要求。按照“以能力為本位”的課程觀進行基于工作過程的課程體系設(shè)計，形成了由基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)三階段課程體系構(gòu)建。經(jīng)過調(diào)研、研討和分析，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分解為固定修復(fù)體制作能力、活動修復(fù)體制作能力、全口義齒制作能力及口腔數(shù)字化CAD設(shè)計能力等四大核心職業(yè)能力，按照這個能力進階規(guī)律，校企交替教學(xué)，在企業(yè)形成“識崗—摸崗—輪崗—頂崗”四段式學(xué)徒培養(yǎng)方案（見圖1）?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在第一學(xué)年進行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，課程主要在校內(nèi)由專任教師完成，在此階段需到企業(yè)進行識崗認知；第二學(xué)年進行專業(yè)核心能力及拓展能力培養(yǎng)，專業(yè)核心能力由校企共同完成，共同建立課程標(biāo)準及考核標(biāo)準，大部分課程在校內(nèi)仿真實訓(xùn)中心進行，小部分核心技能到企業(yè)進行摸崗訓(xùn)練學(xué)習(xí)；拓展能力培養(yǎng)課程在校內(nèi)完成，部分課程由專任教師開展，部分課程由企業(yè)兼職教師獨立完成；第三學(xué)年主要進行拓展能力及頂崗能力培養(yǎng)，在此階段有2個月學(xué)習(xí)在校內(nèi)完成，7個月完全在企業(yè)完成，企業(yè)主要負責(zé)學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)與頂崗學(xué)習(xí)，在輪崗學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)徒的個人意愿及企業(yè)考核情況，堅持以人為本，讓學(xué)生自主選擇定崗崗位，開展為期6個月的真實崗位訓(xùn)練，在此期間，企業(yè)安排企業(yè)師傅對學(xué)徒進行一對一指導(dǎo)。

2.2打造“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，有兩個主體來承擔(dān)對學(xué)生的培養(yǎng)：職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅。[3]與合作企業(yè)簽訂《產(chǎn)學(xué)研校企合作協(xié)議》，共建現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍。專業(yè)教師有系統(tǒng)、有計劃定期到企業(yè)進行技術(shù)更新學(xué)習(xí)；與企業(yè)深度合作，提升專業(yè)帶頭人和骨干教師的社會服務(wù)能力，提高青年教師的實踐教學(xué)能力。校內(nèi)配備公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師，同時配備專職學(xué)生管理人員與校企聯(lián)系教師。校外企業(yè)教師進校試講，根據(jù)學(xué)校要求進行教學(xué)技能培訓(xùn)，提高企業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)水平以及課程開發(fā)與設(shè)計、教學(xué)方法運用和教學(xué)組織實施的能力。合作企業(yè)擁有自己的內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)團隊，同時聘請德國、美國技術(shù)導(dǎo)師入駐公司為技術(shù)顧問。對學(xué)徒制訂單班實習(xí)人員有系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，形成四級人員負責(zé)架構(gòu)，有嚴格的導(dǎo)師選拔制度。企業(yè)配備工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師，包括校內(nèi)授課兼職教師、識崗導(dǎo)師、摸崗導(dǎo)師、輪崗導(dǎo)師、定崗師傅（負責(zé)人）。

2.3建立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度

設(shè)立產(chǎn)學(xué)研用指導(dǎo)委員會，每年對本專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)進行分析，回訪畢業(yè)學(xué)生及用人單位，定期邀請行業(yè)企業(yè)專家來校與專業(yè)教師研討行業(yè)動態(tài)、辦學(xué)方向、社會對學(xué)生素質(zhì)能力的要求以及教學(xué)方案和標(biāo)準討論等，定期修訂專業(yè)與課程標(biāo)準。制定教學(xué)管理相關(guān)制度，對教學(xué)過程全程監(jiān)督，企業(yè)導(dǎo)師的授課內(nèi)容也納入學(xué)校教學(xué)綜合管理的制度框架。對于教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控，在校學(xué)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量評測與控制，按照學(xué)?，F(xiàn)有的規(guī)章制度執(zhí)行。在企研習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量評測與反饋機制由學(xué)校與企業(yè)共同制訂，分別對學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進行教學(xué)質(zhì)量考核，并適時進行意見反饋，保障在企研習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.4完善學(xué)生管理制度

（1）招生與招工：學(xué)校制定招生計劃，做好招生宣傳，先招生再招工（即學(xué)校先行招生，企業(yè)在學(xué)生入學(xué)半年后，選擇有意愿的學(xué)生組成“家鴻班”學(xué)員，按照現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)）。學(xué)校負責(zé)制定學(xué)生自愿分流同意書和家長告知同意書，企業(yè)與“家鴻班”學(xué)員簽訂學(xué)員協(xié)議。對“家鴻班”學(xué)徒企業(yè)頂崗期間不低于2500.00/月/人。（2）學(xué)生教育管理：對于學(xué)徒管理，執(zhí)行學(xué)校管理為主、企業(yè)管理為輔，學(xué)校全程管理、企業(yè)分段管理的學(xué)生管理模式。學(xué)校方面，設(shè)立學(xué)生工作處、班級學(xué)業(yè)導(dǎo)師（校企雙導(dǎo)師）、輔導(dǎo)員、實習(xí)帶教老師等，依據(jù)《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生手冊》對學(xué)生進行日常思想、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)指導(dǎo)等方面管理。在企研習(xí)期間，合作企業(yè)制定《校企學(xué)徒制培養(yǎng)計劃方案》，確定學(xué)徒培養(yǎng)項目總負責(zé)人、助理、項目小組成員、培訓(xùn)師四級架構(gòu)，負責(zé)學(xué)生崗前培訓(xùn)、定崗輪轉(zhuǎn)、技能培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)徒考核及培訓(xùn)流程監(jiān)督跟蹤等。

2.5形成學(xué)徒培養(yǎng)的管理制度及激勵機制

學(xué)校成立試點工作委員會，保障試點工作有序開展并給予經(jīng)費支持。對人事制度考核與評聘進行改革，將專任教師下企業(yè)學(xué)習(xí)作為考核合格必須要求，將現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項目涵蓋到職稱評聘的業(yè)績條件中，對實施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)及教師給予政策支持。學(xué)校為合作企業(yè)申報深圳市校外公共實訓(xùn)基地，獲政府配套設(shè)備購買經(jīng)費，采購設(shè)備用于企業(yè)內(nèi)學(xué)徒頂崗學(xué)習(xí)。企業(yè)制定《校企學(xué)徒制培養(yǎng)計劃方案》，構(gòu)建四級框架，對導(dǎo)師的遴選及待遇做出明確說明，保障及激勵企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)徒。對學(xué)徒制定了相應(yīng)的頂崗實習(xí)薪酬配套。

3存在問題與建議

3.1招生方式上難有突破

學(xué)徒制的招生一般有三種形式：先招生后招工，先招工后招生，招生招工一體化。目前我院采取先招生后招工方式，它的優(yōu)點是不影響院校正常招生秩序，學(xué)生有充分選擇權(quán)，可以在了解企業(yè)和今后工作崗位的基礎(chǔ)上做出決定，缺點主要有兩點：一是學(xué)校錄取的學(xué)生，不能夠完全符合企業(yè)的用工需要；二是合作企業(yè)今后的工作崗位、薪酬待遇等與學(xué)生職業(yè)期待有差距，學(xué)生不愿選擇合作企業(yè)。[4]如果采用先招工后招生或者招生招工一體化方式，這時企業(yè)的自主性就更高，學(xué)徒對企業(yè)的忠誠度更好，但是對于通過高考入校的普高畢業(yè)生，其生源的戶籍與學(xué)籍情況就會成為制約的瓶頸。所以現(xiàn)代學(xué)徒制的招生如果從社會生源進行招生，尤其是已工作的員工會更有吸引力。盲目性的學(xué)徒培養(yǎng)會造成資源的浪費。在國際上，美國的學(xué)徒制在按照行業(yè)需求總體布局的框架下，直接將崗位空缺與學(xué)徒崗位設(shè)置捆綁，解決企業(yè)崗位招工困難的同時也緩解了失業(yè)或無業(yè)人員的就業(yè)、教育和技能提升問題。[5]在英國政府2015年推出的學(xué)位學(xué)徒制，其選擇的學(xué)位學(xué)徒首先是有雇傭合同的企業(yè)雇員。[6]

第9篇：口腔醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文

1對象與方法

1.1研究對象

采用整群抽樣的方法，2014年2~10月選取某校護理學(xué)院一本和三本有口腔護理學(xué)教學(xué)任務(wù)年級的全體學(xué)生作為調(diào)查對象，其中，一本護理本科生57名，三本護理本科生67名。在進行調(diào)查時，所有學(xué)生都完成了口腔護理學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，有能力對口腔護理學(xué)的教學(xué)進行滿意度評價。在實際教學(xué)中，由于師資力量所限，不同層次護理學(xué)生的口腔護理學(xué)的授課教師相同。

1.2方法

1.2.1研究工具采用問卷調(diào)查法，問卷由研究者在參閱相關(guān)資料[3-4]的基礎(chǔ)上自行設(shè)計而成，并根據(jù)5名臨床護理、護理教育專家意見修訂。問卷由兩部分組成，包括護生的一般資料、教學(xué)質(zhì)量評價量表（共5個維度，分別為職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果）。按照對教學(xué)質(zhì)量的滿意程度，采用Likert5級評分法，非常滿意為5分，滿意為4分，一般為3分，不滿意為2分，非常不滿意為1分。計分時采用反向計分法，得分范圍為26~130分，得分越高，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意程度越高。為使各維度得分情況具有可比性，將得分采用標(biāo)準化指標(biāo)得分分析，指標(biāo)得分=（量表實際得分/該量表的可能最高得分）×100%。將滿意度水平按指標(biāo)得分劃分為低、中、高三個水平，其中<60%為低水平，60%～79%為中等水平，≥80%為高水平。經(jīng)信度檢驗，其總量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.967，各維度的Cronbach'sα系數(shù)分別為：0.938、0.884、0.919、0.860、0.895。1.2.2資料收集調(diào)查前取得護理學(xué)院相關(guān)管理人員的同意。問卷由與被調(diào)查者無利益關(guān)系的研究者采取無記名方式進行發(fā)放。將研究對象集中，由研究者向護生說明研究目的及填寫要求，按照知情同意的原則，護生自行填寫問卷，并當(dāng)場收回。1.2.3數(shù)據(jù)分析方法對數(shù)據(jù)進行核查編號后，應(yīng)用Excel建立數(shù)據(jù)庫，雙錄入核查，對錄入數(shù)據(jù)嚴格把關(guān)，確保數(shù)據(jù)準確錄入；錄入數(shù)據(jù)時缺失值的認定及處理：一個條目同時選擇兩個或兩個以上的選項（不定項選擇除外），該條目做缺失值處理；被認定為缺失值的條目得分為該條目所屬維度已作答的其他條目得分的平均分。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準差（x±s）表示，采用t檢驗描述不同層次護理本科生口腔護理教學(xué)滿意度的差異。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1護理學(xué)生對口腔護理學(xué)教學(xué)滿意度得分

共發(fā)放問卷124份，一本護生57份，三本護生67份，回收問卷124份，有效問卷124份，有效回收率為100%。其中，女112人，男12人，調(diào)查對象的平均年齡為（21.54±0.89）歲。2.1.1全體護理學(xué)生對口腔護理學(xué)教學(xué)滿意度評價由表1可以看出，護理學(xué)生對口腔護理學(xué)教學(xué)的總體滿意度處于高水平，得分為（121.03±11.03）分，其得分范圍為85~130分，標(biāo)準化得分為93.10%，各維度得分從高到低依次為職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果。2.1.2一本學(xué)生口腔教學(xué)滿意度的評價2.1.2.1一本學(xué)生口腔教學(xué)滿意度及各維度得分由表2可以得出，一本學(xué)生對口腔護理學(xué)教學(xué)的滿意度處于高水平，得分為（115.79±11.58）分，其得分范圍為85~130分，標(biāo)準化得分為89.07%，各維度得分從高到低依次為職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果。2.1.2.2一本學(xué)生口腔教學(xué)滿意度得分最低的前5位條目如表3所示，一本學(xué)生對口腔教學(xué)滿意度評價最低的前5位條目分別為第24、18、23、15、25條目，其中有3個條目均屬于“教學(xué)效果”維度，“口腔護理學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生成為一名口腔?？谱o士”的評價得分最低。2.1.3三本學(xué)生口腔教學(xué)滿意度的評價2.1.3.1三本學(xué)生口腔教學(xué)滿意度及各維度得分由表4可以得出，三本學(xué)生對口腔護理學(xué)教學(xué)的滿意度處于高水平，得分為（125.48±8.31）分，其得分范圍為97~130分，標(biāo)準化得分為96.53%，各維度得分從高到低依次為職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果。2.1.3.2三本學(xué)生口腔教學(xué)滿意度得分最低的前5位條目如表5所示，三本學(xué)生對口腔教學(xué)滿意度評價最低的前5位條目分別為第25、24、15、18、23條目，其中，有3個條目均屬于“教學(xué)效果”維度，“如果我自己或家人有口腔方面的問題我可以利用自己所學(xué)的知識進行初步解釋”的評價得分最低。

2.2不同層次護理學(xué)生口腔教學(xué)滿意度的比較

由表6可以得出，一本學(xué)生與三本學(xué)生之間口腔教學(xué)滿意度比較，差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01），三本學(xué)生對口腔教學(xué)的滿意度高于一本學(xué)生。

3討論

3.1針對不同層次學(xué)生，采取針對性教學(xué)方法

本研究結(jié)果顯示，一本學(xué)生與三本學(xué)生對口腔教學(xué)的滿意度均處于高水平，但其存在差異，一本學(xué)生的教學(xué)滿意度低于三本的學(xué)生，且各個維度都低于三本學(xué)生。在評價最低的5個條目中，兩個層次學(xué)生的條目相同，主要都集中在教學(xué)效果方面，但排序不同。對于一本的學(xué)生而言，他們認為口腔教學(xué)并沒有很好的激發(fā)他們成為一名口腔護士的欲望，而對于三本的學(xué)生而言，他們認為自己沒有足夠的能力對自己或家人的口腔健康問題給予解釋。有研究表明，低學(xué)歷的學(xué)生對教師學(xué)歷、職稱、理論水平的關(guān)注程度較低，這與其自身基礎(chǔ)知識的扎實程度以及要求有關(guān)，學(xué)歷高的學(xué)生對教師的要求也相對較高[5-8]。而在教學(xué)效果上，一本的護理學(xué)生關(guān)注的是口腔教學(xué)讓其體會到從事口腔工作的價值，三本的護理學(xué)生則更加關(guān)注理論與實際如何相結(jié)合。一本的學(xué)生更注重的是學(xué)科的價值性，三本的護理學(xué)生更注重的是教學(xué)內(nèi)容的實用性，因此，在口腔護理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，進行具體的分析，來滿足學(xué)生的要求。

3.2口腔護理教學(xué)與臨床結(jié)合，形式更加多樣化

本研究結(jié)果顯示，護理學(xué)生對口腔護理學(xué)的教學(xué)滿意度均處于高水平，但是，得分最低的都是教學(xué)效果。因此，在授課時，教師應(yīng)在知識應(yīng)用和思維發(fā)散上進一步改進，多激發(fā)學(xué)生的熱情和思維，提問應(yīng)更具有啟發(fā)性，理論聯(lián)系實際的水平應(yīng)進一步提高。讓學(xué)生不僅僅學(xué)到知識，更要熱愛這些知識，有獲得更多知識的渴望，切實地得到教學(xué)效果。由于口腔護理的?？菩?，其教學(xué)更需要與臨床相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更需要形象化。因此，在以后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合，教學(xué)道具多樣化、具體化，增加臨床實踐時間。

3.3加強對口腔護理學(xué)的重視

由于口腔護理的特殊性，它與其他大內(nèi)科大外科的教學(xué)不同，是一個獨立的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較抽象，與其他科目的聯(lián)系相對較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到有一定的困難；理論課時與臨床實踐所占的比例教小[9]；在以后的就業(yè)中，若非在口腔醫(yī)院或者綜合醫(yī)院的口腔科就業(yè)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性也相對較低。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對其的重視程度相對較低。但是，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們已經(jīng)不僅僅滿足于能“活下來”，更重視的是要“活得好”，提高自己的生活質(zhì)量，更好地享受生活[10-12]。人們對口腔的重視程度也越來越高，口腔護理也越來越重要。已經(jīng)有口腔護理的教學(xué)相關(guān)研究[13-15]，但仍不足。因此，對于口腔護理教育的重視應(yīng)該加強。國家教育政策以及學(xué)校教學(xué)計劃上，都應(yīng)該給予重視和傾向。

3.4口腔護理教育專業(yè)化發(fā)展