兒童邏輯學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：兒童邏輯學(xué)培訓(xùn)范文
小學(xué)教育專業(yè)主要課程
教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、普通話、教師口語(yǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、德育原理、教育社會(huì)學(xué)、班主任工作、教育哲學(xué)、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)、中國(guó)歷代文學(xué)作品選、基礎(chǔ)寫作、兒童文學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)、初等數(shù)論、數(shù)學(xué)分析、應(yīng)用數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)、小學(xué)自然課程與教學(xué)論、小學(xué)社會(huì)與品德課程教學(xué)、小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡(jiǎn)史、比較教育、現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、中小學(xué)教師信息技術(shù)等。
小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景
小學(xué)教育是“十年寒窗”的開(kāi)始，也是義務(wù)教育的第一個(gè)階段。小學(xué)教育的成敗與否往往關(guān)系到一個(gè)人以后的長(zhǎng)期發(fā)展，因此備受家長(zhǎng)們的重視。雖說(shuō)現(xiàn)在教育類的專業(yè)也不少，各個(gè)城市教師競(jìng)爭(zhēng)激烈，但教育在我國(guó)的發(fā)展十分迅猛，不只局限于學(xué)校，更是拓寬到了學(xué)生興趣、特長(zhǎng)培養(yǎng)等范圍，教師需求量依然不小。
小學(xué)教育專業(yè)的小伙伴們就業(yè)機(jī)會(huì)其實(shí)很多，無(wú)論是和專業(yè)最對(duì)口的小學(xué)老師，還是與教育相關(guān)的后勤行政工作，或是與文字相關(guān)的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。關(guān)鍵在于怎么在追求專業(yè)對(duì)口的同時(shí)打開(kāi)就業(yè)思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛(ài)好拓寬就業(yè)范圍。
據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才需求量最大的還是教育、培訓(xùn)、院校等領(lǐng)域，大約是80%。由此可見(jiàn)，大多數(shù)前輩的就業(yè)方向都比較對(duì)口，這也說(shuō)明這些領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育專業(yè)人才的需求依然很多，同學(xué)們可以優(yōu)先考慮。
小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事小學(xué)教師職業(yè)。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、新能源、電子技術(shù)等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓(xùn)/院校;
2、新能源;
3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財(cái)會(huì));
4、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
5、公關(guān)/市場(chǎng)推廣/會(huì)展;
6、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。
7、廣告
8、計(jì)算機(jī)
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事老師、課程顧問(wèn)等工作，大致如下：
1、小學(xué)語(yǔ)文老師;
2、小學(xué)教師;
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師;
4、小學(xué)英語(yǔ)教師;
5、教師;
第2篇：兒童邏輯學(xué)培訓(xùn)范文
1 校園文化建設(shè)中滲透心理健康教育
1.1 校園環(huán)境建設(shè)追求人文化
學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)，因此，學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所需求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。走進(jìn)馬欄山小學(xué)的校園，看到的是綠色的草坪、美麗整潔的校舍、現(xiàn)代化的辦公設(shè)施、溫馨怡人的教師書吧，一條條高高懸掛的巨幅標(biāo)語(yǔ)，一塊塊精心布置的宣傳櫥窗，聽(tīng)到的是經(jīng)典、舒緩的音樂(lè)鈴聲……師生置身于濃郁的環(huán)境育人的氛圍中，達(dá)到藝術(shù)的熏陶，人格的培養(yǎng)，健康心理的養(yǎng)成。
1.2 班隊(duì)個(gè)性布置注重溫馨化
良好的校風(fēng)校貌能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，而溫馨、向上的班隊(duì)環(huán)境建設(shè)是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。2011年9月，學(xué)校少先隊(duì)為培養(yǎng)學(xué)生的集體凝聚力，創(chuàng)建一個(gè)溫馨和諧的教室環(huán)境，開(kāi)展了“最美班級(jí)”評(píng)選，各班在班主任與同學(xué)的共同努力下，一起營(yíng)造了適合各班發(fā)展的特色氛圍和文化：確定中隊(duì)的名字，設(shè)計(jì)漂亮班牌，班主任寄語(yǔ)，制訂班級(jí)奮斗目標(biāo)，形成班級(jí)格言，以此作為班級(jí)文化建設(shè)的提升；布置教室的中隊(duì)園地，展示孩子們的成長(zhǎng)和班級(jí)文化建設(shè)的成果；成立班級(jí)個(gè)性文化角，把文化的意識(shí)，責(zé)任的使命帶給了學(xué)生。
2 師資隊(duì)伍培訓(xùn)中重視心理健康教育
2.1 重視心理健康教師的培訓(xùn)
心理健康教師是保證學(xué)校心理健康教育有效開(kāi)展的基本保障。學(xué)校重視心理健康教師的培訓(xùn)，安排了張蝶娜老師、雷萍老師參加了長(zhǎng)沙市心理健康教育培訓(xùn)研討會(huì)。但開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。我校計(jì)劃在一年內(nèi)讓80%的班主任接受“心理健康教育合格證”培訓(xùn)，定期向其他課任教師和全體教職員工進(jìn)行學(xué)生心理健康教育能力培訓(xùn)，構(gòu)建全覆蓋學(xué)生生活與學(xué)習(xí)空間的心理健康教育師資隊(duì)伍。關(guān)注教師自身的心理健康輔導(dǎo)，只有心理健康、充滿自信的教師，才能培養(yǎng)出自信、身心健康和諧發(fā)展、人格健全的學(xué)生。通過(guò)組織教師參加專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，為教師開(kāi)設(shè)心理健康教育講座以及有機(jī)的疏導(dǎo)工作有效地提升教師的心理健康水平。
2.2 重視教師心理健康教育的培訓(xùn)
學(xué)校教育已成為學(xué)生心理健康教育的主陣地，而教師的心理健康狀況，直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生的身心的發(fā)展與成長(zhǎng)，最終影響到教育的成敗。我校關(guān)注教師的心理健康，以教師的心理健康為基點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生的心理健康。我校定期聘請(qǐng)長(zhǎng)沙市心理健康中心梁珊主任、開(kāi)福區(qū)科培中心劉云燕書記等專家來(lái)我校進(jìn)行講座，《做最好的自己》、《做幸福的老師》、《我調(diào)適、我健康》、《迎接挑戰(zhàn)，加強(qiáng)磨練，做一名現(xiàn)代教師》、《幸福像花兒一樣――健康心態(tài)與幸福感》、《找尋幸福――我和這群孩子們》等心理健康輔導(dǎo)報(bào)告，讓我們充分認(rèn)識(shí)到了生命的價(jià)值所在，為我們指明幸福教師的方向，在“心靈種樹(shù)”方法的指引下教師們心靈沉醉而豁然，思想警醒更清明。
2.3 重視家長(zhǎng)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)
父母是孩子的第一任教師，良好的家庭環(huán)境是兒童心理健康的重要保障。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)和宣傳，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展心理狀態(tài)的重要作用，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。我們學(xué)校有一支運(yùn)作良好的家長(zhǎng)委員會(huì)隊(duì)伍，經(jīng)常組織集會(huì)，組織家長(zhǎng)們聆聽(tīng)專家講座，邀請(qǐng)教育有方的家長(zhǎng)向全體家長(zhǎng)作講座，談經(jīng)驗(yàn)，聊心得。學(xué)校專設(shè)了家長(zhǎng)談心室、家委會(huì)辦公室，以及家校聯(lián)系本，家長(zhǎng)可以隨時(shí)來(lái)這里和值班老師談?wù)摻逃优睦Щ蠛蛦?wèn)題，也可以通過(guò)家校聯(lián)系本和老師交流，老師們會(huì)給出比較專業(yè)的答復(fù)和建議，提高家長(zhǎng)健康的家庭教育意識(shí)。
3 學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展中促進(jìn)身心健康發(fā)展
3.1 開(kāi)設(shè)《生命？成長(zhǎng)》校本課程
我校心理健康教育課真正落實(shí)到課堂，1―6年級(jí)全面開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)校本課程，教材使用的是湖南美術(shù)出版社出版、我校黃逸群老師參與編寫并擔(dān)任副主編的《生命？成長(zhǎng)》。20世紀(jì)享譽(yù)世界的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會(huì)思想家和社會(huì)活動(dòng)家，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者羅素在《教育與美好生活》一書中提出教育目的是“培養(yǎng)人的理想品性”，《生命？成長(zhǎng)》課程主張教育通過(guò)培養(yǎng)和發(fā)展人類普遍需要的素質(zhì)或普遍價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的社會(huì)，孜孜以求的是與“生命”、“成長(zhǎng)”、“美好”、“幸?！薄ⅰ翱鞓?lè)”相聯(lián)系的教育，這種教育不斷地在人們的內(nèi)心傳承――既受到老師的鼓舞，又源源不斷地鼓舞他人，這種教育理念下培養(yǎng)出的學(xué)生內(nèi)心將會(huì)充滿著“生命、希望和喜悅”。
我們的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生在校本活動(dòng)中快樂(lè)而明智，對(duì)外部世界有興趣；能克服種種阻力，樹(shù)立獨(dú)立性，成就美好生活；具有同情心，樹(shù)立生命意識(shí)；發(fā)展好奇心，形成真正的智慧，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)良好好自信心、耐心以及勤勉、虛心、勇敢等品質(zhì)。
我們的培養(yǎng)途徑是：在校本活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的身體、感情和智力實(shí)施養(yǎng)成教育，在“自由、快樂(lè)的生命體驗(yàn)活動(dòng)”中盡可能多地給予學(xué)生個(gè)人發(fā)展的自由，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)狀態(tài)，使學(xué)生很好地養(yǎng)成這些品質(zhì)，挖掘他們的潛能。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)合作、與人交往，學(xué)會(huì)換位思考，律己寬人，學(xué)會(huì)樹(shù)立自信，快樂(lè)生活學(xué)習(xí)。
3.2 建立“心晴花園”心理咨詢室
學(xué)習(xí)壓力，家庭壓力，與人相處的矛盾是影響學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素。如何為學(xué)生合理、科學(xué)減壓？我校開(kāi)設(shè)了“心晴花園”心理健康咨詢服務(wù)室，為兒童打開(kāi)了一個(gè)心理之窗。通過(guò)教師的引導(dǎo)和宣傳，部分學(xué)生已開(kāi)始從拘束、害羞地進(jìn)門到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶?！靶那缁▓@”成為孩子們盡情釋放，有效減壓，戰(zhàn)勝自我，樹(shù)立自信的港灣。輔導(dǎo)老師張蝶娜憑借過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，信任理解學(xué)生，遵循聆聽(tīng)、保密、疏導(dǎo)、交友性原則，與學(xué)生建立起一種信任關(guān)系，并依據(jù)問(wèn)題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒ǎ瑴p輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心理的健全發(fā)展。
3.3 設(shè)立“心晴朗”熱線信箱
建立心理咨詢室以來(lái)，我們每天中午值班，接待來(lái)訪的學(xué)生，除此之外，還設(shè)立了心理老師的熱線、QQ談心室、“心晴朗”信箱，熱情為學(xué)生服務(wù)，在接待中我們的工作越來(lái)越規(guī)范，做到有記錄、有檔案，對(duì)問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生做到“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別需要采取醫(yī)學(xué)干預(yù)的學(xué)生，及時(shí)識(shí)別并到專門的醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)診斷，使他們得到了治療。我校的心理老師和班主任已經(jīng)幫助近十名有厭食、抑郁等心理障礙的學(xué)生擺脫了困境，三年來(lái)，學(xué)生個(gè)別咨詢?nèi)藬?shù)達(dá)一百多，電話、網(wǎng)絡(luò)咨詢更多。學(xué)生的心理小報(bào)、“語(yǔ)過(guò)天晴”廣播站不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也營(yíng)造了濃厚的校園心理教育氛圍。
3.4 開(kāi)展“親子活動(dòng)”
第3篇：兒童邏輯學(xué)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：畏懼感；蓄存量；臨?。凰烙浻脖?；缺陷；僵化偏見(jiàn)
簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用和發(fā)展可以說(shuō)都涉及到了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)中，但它還沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的名詞解釋。我們嘗試給它一個(gè)說(shuō)明：是一種形象直觀、簡(jiǎn)潔的繪畫形式，通常用簡(jiǎn)練、概括的點(diǎn)、線、面、色將物象的基本形體和特征很快地描繪出來(lái)的一種表現(xiàn)手段。在教學(xué)應(yīng)用上，它屬于實(shí)用性美術(shù)范疇。與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，是教學(xué)中簡(jiǎn)練、生動(dòng)直觀的教學(xué)手段。是師范生必修的專業(yè)課程之一，與三筆（毛筆字、鋼筆字、粉筆字和簡(jiǎn)筆畫合稱為三筆一畫）設(shè)為教師基本功考核的一項(xiàng)工作任務(wù)來(lái)抓，是否通過(guò)教師資格考核的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。授課教師就不得不面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的不相同情況實(shí)施不同的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法。筆者試從自己這些年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)劮抢L畫專業(yè)班級(jí)簡(jiǎn)筆畫教學(xué)中容易產(chǎn)生的共性問(wèn)題與大家研討。
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)畏懼感
1.不知從何處入手
對(duì)事物形象缺乏觀察和體驗(yàn)?！昂?jiǎn)筆畫物體形象”是生活中常見(jiàn)物的再現(xiàn)描繪。就需要學(xué)生有一定的觀察力和形象的“蓄存量”。而學(xué)生大多只停留在文字書面上的描述，而較少地通過(guò)點(diǎn)、線、面的描繪，心中沒(méi)有夠多的簡(jiǎn)筆畫表象存在。表象是一種獨(dú)特的心理表征，是外物的呈現(xiàn)方式，是對(duì)知覺(jué)過(guò)程留下的痕跡通過(guò)大腦進(jìn)行信息加工的結(jié)果。學(xué)生主動(dòng)地有意識(shí)接觸“少”而生畏。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫的課堂教學(xué)應(yīng)用和考核中，形象是客觀對(duì)象不在主體面前以手繪表現(xiàn)出來(lái)的，在觀念中所保持的客觀對(duì)象的形象和客體形象不能很好地在觀念中復(fù)現(xiàn)出來(lái)；簡(jiǎn)筆畫形象的要求不僅是一個(gè)人對(duì)客體的映象，而且是一種心和手協(xié)調(diào)一致完成任務(wù)的操作，是表象通過(guò)手描繪呈現(xiàn)出來(lái)的圖象形式。從這個(gè)意義上說(shuō)，形象的“蓄存量”起著很大的作用。 “蓄存量”有限，學(xué)生就感到表現(xiàn)難，并不是他不會(huì)畫，而是難于沒(méi)有東西可畫。臨摹就成了我們學(xué)習(xí)的重要手段。
2.臨摹不可變通、死記硬背
面對(duì)已有的簡(jiǎn)筆畫形象不知從何入手，是因?yàn)闆](méi)有掌握描繪方法。首先是要挑選好臨摹范本，這是關(guān)鍵，它不同程度地決定你學(xué)習(xí)的效果。在許多教學(xué)教材中還沒(méi)有找到效為理想的教學(xué)用書版本。大多是我們教師東借西湊組成自我體系的教學(xué)講義。其中臨摹“對(duì)象”是主要的途徑。臨摹，就是按照原作仿制簡(jiǎn)筆畫形象的過(guò)程。古人云“臨，謂以紙?jiān)诠盘裕^其形式而學(xué)之，若臨淵之臨，故謂之臨。摹，謂以薄紙覆古帖上，隨其細(xì)大而拓之，若摹畫之摹，故謂摹。”“臨”是照著他人的形象描繪，“摹”則是用薄紙蒙在原作上面描。南宋美夔《續(xù)書譜》稱：“初學(xué)書不得不摹，亦以節(jié)度其手，易于成就?！庇址Q：“臨書易失古人位置，而多得古人筆意；摹書易得古人位置，而多失古人筆意。臨書易進(jìn)，摹書易忘，經(jīng)意與不經(jīng)意也。”說(shuō)明了臨摹的重要性。臨摹的目的一方面是為了掌握形象的特征，加強(qiáng)“讀畫”的能力，掌握簡(jiǎn)筆畫描畫的基本方法。同時(shí)也是積累學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫形象量。在臨摹中，學(xué)生常遇到的問(wèn)題也就有：（1）照著原形象為依據(jù)，不管先后順序和步驟過(guò)程，只求能把形象描出來(lái)――生搬硬套；（2）臨摹完了還不知道剛才畫的是什么――易忘；（3）不能舉一反三、觸類旁通――死記硬背。對(duì)此，我也通過(guò)了許多教學(xué)引導(dǎo)，針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行分組指導(dǎo)：對(duì)于生搬硬套的學(xué)生，我們給以對(duì)簡(jiǎn)筆畫形象的組成部分進(jìn)行分解分析，讓他們能從中找到形象的主要特征，哪些點(diǎn)、線、面先畫能更容易地抓住形體特征。順序步驟就可以很好的解決這問(wèn)題。步驟是事情進(jìn)行的程序，為進(jìn)行某活動(dòng)或過(guò)程所規(guī)定的途徑。在簡(jiǎn)筆畫的途徑也沒(méi)有特定的法則。只不過(guò)尋找“歸類”性形象易為好表現(xiàn)的手法，使學(xué)生能從中體會(huì)到形象分解后的主次結(jié)構(gòu)；易忘問(wèn)題上，除了學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)之外，主要還是沒(méi)能把客觀事物圖象以點(diǎn)、線、面轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)筆畫形象。其中，是在我們視覺(jué)感受物體的過(guò)程中，視覺(jué)緩沖區(qū)只是一種空間的載體，容量是有限的，只是一種支持表征的工作平臺(tái)。要建立起對(duì)形象的記憶，還要依靠對(duì)簡(jiǎn)筆畫形象的譯碼――儲(chǔ)存――檢索等過(guò)程。記憶代表著一個(gè)人對(duì)過(guò)去活動(dòng)、感受、經(jīng)驗(yàn)的印象累積。就對(duì)形象記憶以因環(huán)境、時(shí)間和知覺(jué)來(lái)分，在記憶形成的步驟中，信息處理方式也可分為下列三種：（1）對(duì)來(lái)自外部世界三維物體的視覺(jué)信息加以處理和組合；（2）將組合整理過(guò)的信息做永久紀(jì)錄來(lái)儲(chǔ)存；（3）能夠檢索到并將被儲(chǔ)存的信息取出，回應(yīng)一些暗示和事件。所以學(xué)生是要通過(guò)：讀畫――對(duì)臨――默臨三個(gè)過(guò)程來(lái)完成。這里需要注意的是：臨畫不可過(guò)于死板，讓形象牽著鼻子走，達(dá)到“糊里糊涂”的地步。這樣就失去了臨的主動(dòng)權(quán)，跟著形象的點(diǎn)、線、面亦步亦趨，而只可以將臨畫看作是“磨洋工”，收獲不大。臨簡(jiǎn)筆畫需勤，勤是要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的，要有一定數(shù)量上的臨摹就有質(zhì)變的可能；死記硬背不是我們學(xué)習(xí)的最好方法，要有臨中求創(chuàng)，“脫胎換骨”。臨摹只是我們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫的手段之一。我們要從臨畫中尋出一條適合自己的表現(xiàn)方法。不能總是圈在原形象里出不來(lái)，更不能只單照著老師所教和范本模仿描畫而逐漸失掉了自我。從學(xué)習(xí)中國(guó)書法的臨帖中我們也可以借其為我用：要求做到能入是“臨”、能出是“創(chuàng)”。死臨，即便再下功夫也是徙勞無(wú)功，一籌莫展，活創(chuàng)，就是要能做到――改畫：能依葫蘆畫瓢、照貓畫虎，歸納總結(jié)、以物類推，尋找物體形象的共同點(diǎn)，稍做局部改變來(lái)達(dá)到舉一反三的效果。
二、教師教學(xué)方法的缺陷
1.考試模式的僵化，就有應(yīng)試以對(duì)
考試在我們的考核過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種形式。在很大程度上也推進(jìn)了不少應(yīng)試教育的現(xiàn)象風(fēng)靡。簡(jiǎn)筆畫考試也不例外，學(xué)生為了以較少的時(shí)間和精力獲得較好的成績(jī)而陷入不健康的受培訓(xùn)式教育中。高分低能學(xué)生的比比皆是。筆者認(rèn)為是簡(jiǎn)筆畫考試模式的僵化造成的。把“簡(jiǎn)筆畫”變成單純的學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試的工具。這模式也有一同程度地使教育模式化。教師和學(xué)生都會(huì)依前些年的試題為模本尋找考試的出題規(guī)律?？荚嚦煽?jī)好壞波級(jí)很大。有些學(xué)生考的很好，是因?yàn)椤皩W(xué)到了”?？嫉某煽?jī)不理想是因?yàn)榻處熁蜃约骸皼](méi)學(xué)到”。從沒(méi)考好的學(xué)生卷面來(lái)看，例如，默畫指定簡(jiǎn)筆畫形象“鵝”。有很多學(xué)生由于硬背形象，由于忘記了原臨摹過(guò)的形象而錯(cuò)畫成“鴨”。是因?yàn)闆](méi)有很好的認(rèn)識(shí)到“鵝”和“鴨”的特征區(qū)別。
2.重教輕學(xué)
把豐富復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單視為特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)踐性地引導(dǎo)學(xué)生掌握方法。還常用鉛筆勾勒外形好后再用鋼筆壓線。很少給學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)筆畫形象的歸納認(rèn)識(shí)的講授。教師是有邏輯的講授課程過(guò)程，但突視了學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)過(guò)程。沒(méi)有對(duì)簡(jiǎn)筆畫形象的概括性用點(diǎn)、線、面加于講解。只顧教師的演示而突略了形象“形成”的幾何形演變。學(xué)生沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)。古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”
3.教學(xué)失衡、教學(xué)專制與偏見(jiàn)
課堂教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)順利通過(guò)應(yīng)試的需求，全程依教師的教學(xué)模式聽(tīng)講。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)心思對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。普利高津提出了“自組織”的概念：系統(tǒng)諸要素之間通過(guò)相互作用，完成自我調(diào)節(jié)和重組，以達(dá)到新的、更為理想的和諧秩序，生存力和創(chuàng)造力是在混沌和秩序的相互作用中產(chǎn)生的。（[美國(guó)]小威廉姆。E.多爾。后現(xiàn)代課程觀[M]。王紅宇：教育科學(xué)出版社，2000）沒(méi)有教師與學(xué)生的有效互動(dòng)。使授課僵硬，沒(méi)有趣而乏味?！敖獭背闪酥黧w，“學(xué)”成為了客體――失衡；教師在備課和授課過(guò)程中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)參照，而是按部就班地機(jī)械化教學(xué)。加上沒(méi)有較好標(biāo)準(zhǔn)教科書的前提下，教師應(yīng)該是較為的自由選“材”來(lái)施教。但也存在一定的偏見(jiàn)危險(xiǎn)。從某一情況上來(lái)說(shuō)，教師就同一本教案上不同專業(yè)的學(xué)生課。這就是專制和偏見(jiàn)。
隨著現(xiàn)代教育手段的多樣化，教師在教學(xué)過(guò)程中有了更多的選擇和借鑒。動(dòng)畫多媒體、音效仿真等都是互動(dòng)式的教學(xué)方法和手段，教師可以在講授課程中采用與學(xué)生進(jìn)行溝通。但大多都是通過(guò)較為間接方式，似乎教師是個(gè)播放者。如果教師適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中直接用粉筆在黑板上畫出教學(xué)所必要的簡(jiǎn)筆畫形象，筆者相信這與學(xué)生的互動(dòng)就更為生動(dòng)了，所以教《簡(jiǎn)筆畫》的教師更要在本教學(xué)中發(fā)揮更大的示范作用。
參考文獻(xiàn)：
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第十二期）
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蘇教育出版社，2004
[4](美)喬治.伯里曼，曉鷗等譯.《伯里曼人體結(jié)構(gòu)繪畫教
學(xué)》廣西美術(shù)出版社，2008
第4篇：兒童邏輯學(xué)培訓(xùn)范文
學(xué)院： 新華學(xué)院
專業(yè)： 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系英語(yǔ)專業(yè)
班級(jí)： 11級(jí)
姓名： 胡嘉敏
學(xué)號(hào)： 11021076
目 錄
1.自我盤點(diǎn)
2.職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試
3.對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)
4.就業(yè)環(huán)境
5.未來(lái)人生規(guī)劃
6.結(jié)束語(yǔ)
1.自我盤點(diǎn)
人們常說(shuō)，一個(gè)人最困難的就是認(rèn)識(shí)自己。因?yàn)槲覀円恢倍际腔钤谧约旱挠^念中，常常以自己的主觀思維評(píng)價(jià)別人，所以就會(huì)帶著強(qiáng)烈的主觀色彩看待周圍事物，可當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)分析自己的時(shí)候，卻總是一頭霧水，不知從何說(shuō)起。但從另一方面講，一個(gè)人最重要的也是認(rèn)識(shí)自己。不管怎樣，都要冷靜的理智的分析自己，從而更加清晰的認(rèn)識(shí)自己，這樣不僅是對(duì)自我的一種超越，也能使自己更加準(zhǔn)確的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
個(gè)性：活潑開(kāi)朗，大方健談，善于與人交際，善良，為別人著想，有耐性
特長(zhǎng)：書法，擅長(zhǎng)做手工類的制作
缺點(diǎn)：粗心大意，有時(shí)做事三分鐘熱度
學(xué)識(shí)：本科專業(yè)生
志向：想當(dāng)一名英語(yǔ)教師或翻譯，講一口流利的英語(yǔ)，將自己所學(xué)的最大程度發(fā)揮
2.職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試
熱情洋溢、富有想象力。認(rèn)為生活是充滿很多可能性。能很快地將事情和信息聯(lián)系起來(lái)，然后很自信地根據(jù)自己的判斷解決問(wèn)題。很需要?jiǎng)e人的肯定，又樂(lè)于欣賞和支持別人。靈活、自然不做作，有很強(qiáng)的即興發(fā)揮的能力 ，言語(yǔ)流暢。
ENFP型的人充滿熱情和新思想。他們樂(lè)觀、自然、富有創(chuàng)造性和自信，具有獨(dú)創(chuàng)性的思想和對(duì)可能性的強(qiáng)烈感受。對(duì)于 ENFP型的人來(lái)說(shuō)，生活是激動(dòng)人生的戲劇。 ENFP型的人對(duì)可能性很感興趣，所以他們了解所有事物中 的深遠(yuǎn)意義。他們具有洞察力，是熱情的觀察者，注意常規(guī)以外的任何事物。ENFP型的人好奇，喜歡理解而不是判斷。 ENFP型的人具有想象力、適應(yīng)性和可變性，他們視靈感高于一切，常常是足智多謀的發(fā)明人。ENFP型的 人不墨守成規(guī)，善于發(fā)現(xiàn)做事情的新方法，為思想或行為開(kāi)辟新道路，并保持它們的開(kāi)放。在完成新穎想法的過(guò)程中，ENFP型的人依賴沖動(dòng)的能量。他們有大量的主動(dòng)性，認(rèn)為問(wèn)題令人興奮。他們也從周圍其他人中得到能 量，把自己的才能與別人的力量成功地結(jié)合在一起。 ENFP型的人具有魅力、充滿生機(jī)。他們待人熱情、彬彬有禮、富有同情心，愿意幫助別人解決問(wèn)題。他們具有出色的洞察力和觀察力，常常關(guān)心他人的發(fā)展。 ENFP型的 人避免沖突，喜歡和睦。他們把更多的精力傾注于維持個(gè)人關(guān)系而不是客觀事物，喜歡保持一種廣泛的關(guān)系。
您適合的領(lǐng)域有：未有明顯的限定領(lǐng)域
您適合的職業(yè)有：
· 人力資源經(jīng)理
· 變革管理顧問(wèn)
· 營(yíng)銷經(jīng)理
· 企業(yè)／團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)師
· 廣告客戶經(jīng)理
· 戰(zhàn)略規(guī)劃人員
· 宣傳人員
· 事業(yè)發(fā)展顧問(wèn)
· 環(huán)保律師
· 研究助理
· 播音員
· 開(kāi)發(fā)總裁
· 廣告創(chuàng)意
· 廣告撰稿人
· 市場(chǎng)營(yíng)銷和宣傳策劃
· 市場(chǎng)調(diào)研人員
· 公關(guān)專家
· 公司對(duì)外發(fā)言人
· 兒童教育老師
· 大學(xué)老師（人文類）
· 心理學(xué)工作者
· 心理輔導(dǎo)和咨詢?nèi)藛T
· 職業(yè)規(guī)劃顧問(wèn)
· 社會(huì)工作者
· 演講家
· 記者（訪談?lì)悾?/p>
· 節(jié)目策劃和主持人
· 專欄作家
· 劇作家
· 設(shè)計(jì)師
· 卡通制作者
· 電影、電視制片人
氣質(zhì)類型
根據(jù)大衛(wèi)。凱爾西（David Keirsey）氣質(zhì)與性情理論，你屬于"理想主義者"，下面是對(duì)"理想主義者"的描述：
"理想主義者"型的人感興趣的是事物的意義、關(guān)系和可能性，并基于其個(gè)人的價(jià)值觀念做出決定。這是一類關(guān)心個(gè)人成長(zhǎng)和如何理 解他人與自我的人。
"理想主義者"做人的原則是："真實(shí)地面對(duì)自已"，是精神上最具哲理性的人。"理想主義者"樂(lè)于接受新的思想，善 于容納他人。
"理想主義者"好象永遠(yuǎn)在尋找生存的意義。他們非常崇尚人與人之間和各種關(guān)系中的真實(shí)和正直，容易將別人理想化。許多"理想 主義者"本能地喜歡幫助別人成長(zhǎng)和進(jìn)步。"理想主義者"是很好的傳播者，被人們認(rèn)為是促進(jìn)積極變化的催化劑。
他們天生能夠理解別人的情感，關(guān)心他們?cè)谏?、工作中碰到的人們（如同事、病人或客戶、雇員）的需要。
對(duì)于"理想主義者"型的人而言，一份好的工作應(yīng)該是對(duì)他們個(gè)人很有意義的工作，而不是簡(jiǎn)單的常規(guī)工作或只是一種謀生手段。" 理想主義者"崇尚和諧，不愿意在一種競(jìng)爭(zhēng)激烈或四分五裂的環(huán)境中發(fā)展。他們喜歡民主、能夠激勵(lì)各種層次的人們高度參與的組織 。他們會(huì)被那些促進(jìn)人性價(jià)值的組織或那些允許他們幫助別人完成工作的職業(yè)所吸引。
總體描述
1. 對(duì)別人的情緒敏感，能理解、體會(huì)別人的心情，善于安慰、鼓勵(lì)別人
2. 對(duì)文字、語(yǔ)言敏感
3. 善于分析、總結(jié)
4. 善于從整體上把握事物
5. 能理解復(fù)雜的理論概念，善于將事情概念化，善于從中推斷出原則
6. 擅長(zhǎng)策略性思維
潛在的弱點(diǎn)
1. 有僅僅憑個(gè)人的好惡或價(jià)值觀來(lái)決定事情，并希望別人也以同樣的角度或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)處理問(wèn)題的傾向。
2. 有時(shí)他們心里老想著別人的問(wèn)題，可能會(huì)過(guò)于陷于其中，以至于被其困擾。
3. 有時(shí)容易將別人或事情理想化，不夠?qū)嶋H。
4. 不是特別善于管束和批評(píng)他人，盡管常常自我批評(píng)。有時(shí)會(huì)為了和睦而犧牲自己的意見(jiàn)或利益。
5. 有些此類型成員比較容易動(dòng)感情，情緒波動(dòng)較大。
優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)
ENFP的特質(zhì)： 公關(guān)型--天下沒(méi)有不可能的事
優(yōu)勢(shì)：
你對(duì)周圍的人和事物觀察得相當(dāng)透徹，能夠洞察現(xiàn)在和將來(lái)。隨時(shí)可以發(fā)現(xiàn)事物的深層含義和意義，并能看到他人看不到的事物內(nèi)在的抽象聯(lián)系。
你崇尚和諧善意、情感多樣、熱情、友好、體貼、情緒強(qiáng)烈，需要他人的肯定，也樂(lè)于稱贊和幫助他人。你總是避免矛盾，更在意維護(hù)人際關(guān)系。
你富有活力，待人寬厚，有同情心，有風(fēng)度，喜歡讓人高興。只要可能，你就會(huì)使自己適應(yīng)他人的需要和期望。你傾向于運(yùn)用情感作出判斷，決策時(shí)通?？紤]他人的感受。你在意維護(hù)人際關(guān)系，愿意花費(fèi)很多心思，結(jié)交各種各樣的人，而不是做事。
你有豐富的想象力，善于創(chuàng)新，自信，富有靈感和新思想，警覺(jué)，善于尋找新方法，更注重理解，而不是判斷。你喜歡提出計(jì)劃，并大力將其付儲(chǔ)實(shí)施。你特別善于替別人發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，并有能力且愿意幫助他們采取行動(dòng)抓住機(jī)會(huì)。
劣勢(shì)：
你非常理想化，容易忽視現(xiàn)實(shí)和事物的邏輯，只要感興趣，什么都去做。你通常在事情開(kāi)始階段或有變化的階段較為投入，而對(duì)后續(xù)較為常規(guī)或沉悶的部分，難以持續(xù)投入。
你總是能輕意想出很多新注意，喜歡著手許多事情，無(wú)法專注于一件事情，很少能把事情"從頭做到尾"。你總能看到太多的可能性，因此無(wú)法確定那些事情是自己真正追求的。建議你認(rèn)真選擇一個(gè)目標(biāo)，善始善終，以免浪費(fèi)時(shí)間和揮霍自己的天賦。
你組織紀(jì)律性比較弱，不肯服從，無(wú)視限制和程序。你喜歡即興發(fā)揮，不愿意籌備和計(jì)劃，對(duì)細(xì)節(jié)沒(méi)有興趣。如果你要有所作為，應(yīng)盡量使自己的新思路現(xiàn)實(shí)，可操作。與更實(shí)際的人一起工作會(huì)對(duì)你很有幫助，這也符合你的特點(diǎn)，因?yàn)槟悴幌矚g獨(dú)自工作。
3.對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)
英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、社會(huì)文化等方面基本理論和基本知識(shí)，受到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的良好的技巧訓(xùn)練，掌握一定的科研方法，具有從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的業(yè)務(wù)水平及較好的素質(zhì)和較強(qiáng)能力。
知識(shí)技能：1.了解我國(guó)有關(guān)的方針、政策、法規(guī)；
2.掌握語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)及相關(guān)人文和科技方面的基礎(chǔ)知識(shí)；
3.具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較熟練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力；
4.了解我國(guó)國(guó)情和英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化；
5.具有第二外國(guó)語(yǔ)的一定的實(shí)際應(yīng)用能力；
6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
培養(yǎng)目標(biāo)： 本專業(yè)培養(yǎng)能用英語(yǔ)進(jìn)行外貿(mào)商務(wù)活動(dòng)的復(fù)合型人才，學(xué)生在校期間，通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，能較熟練地掌握英語(yǔ)讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)、譯等語(yǔ)言技能，并掌握外貿(mào)活動(dòng)的商務(wù)知識(shí)，以較熟練的口語(yǔ)為特長(zhǎng)，以商務(wù)英語(yǔ)兼顧旅游、文秘英語(yǔ)為方向，培養(yǎng)能用英語(yǔ)從事商務(wù)、旅游、外貿(mào)、文秘等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。
4.就業(yè)環(huán)境
學(xué)校環(huán)境
就讀于中山大學(xué)新華學(xué)院**校區(qū)，學(xué)院是一所全日制普通本科院校，該校區(qū)與**市隔江相望，交通便利，通訊網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，生活設(shè)施配套，校區(qū)三面環(huán)水，自然生態(tài)環(huán)境優(yōu)美。
新華學(xué)院注重學(xué)生理論基礎(chǔ)培養(yǎng)，但十分重視實(shí)踐教學(xué)，先后在近50家企業(yè)、事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)基地（主要有醫(yī)院、法院、藥廠、律師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、各類研究機(jī)構(gòu)等）。中山大學(xué)對(duì)新華學(xué)院的教學(xué)和管理負(fù)責(zé)，并監(jiān)控辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)院擁有雄厚的師資力量，師資主要來(lái)自：中山大學(xué)教師（含在職、退休的教師）；向社會(huì)招聘的優(yōu)秀專任教師；聘請(qǐng)其他高校有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和有關(guān)行業(yè)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層管理人士、專業(yè)技術(shù)骨干。
學(xué)院除現(xiàn)有校園設(shè)施外，辦學(xué)合作方將繼續(xù)投入資金，保證學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展。學(xué)院堅(jiān)持貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，兩個(gè)校區(qū)共同建設(shè)、各有側(cè)重、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)院努力構(gòu)建布局合理、風(fēng)格獨(dú)特、設(shè)施良好、功能齊全、品位高雅、校園和諧、安全文明的育人環(huán)境，力爭(zhēng)把學(xué)院辦成居全國(guó)同類獨(dú)立學(xué)院的前列、特色鮮明的多科性、應(yīng)用型、開(kāi)放性的全日制普通本科院校。
我就讀于行政管理學(xué)系行政管理專業(yè)，主要學(xué)習(xí)行政管理學(xué)、管理學(xué)、市政學(xué)、政治學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、非營(yíng)利組織管理、公共政策分析、行政法與行政訴訟法、國(guó)家公務(wù)員制度概論、邏輯學(xué)、公文寫作、口才與演講、談判技巧、傳播學(xué)、辦公自動(dòng)化技術(shù)及應(yīng)用、社會(huì)統(tǒng)計(jì)及電腦應(yīng)用、文書檔案管理、國(guó)際禮儀與外事管理、人際關(guān)系與社交技巧、人力資源管理、公共關(guān)系學(xué)、績(jī)效管理、薪酬管理等。
社會(huì)環(huán)境
1.就業(yè)形勢(shì)
黨的十六大報(bào)告指出，就業(yè)是民生之本，擴(kuò)大就業(yè)是我國(guó)當(dāng)前和今后長(zhǎng)時(shí)期重大而艱巨的任務(wù)，然而據(jù)統(tǒng)計(jì)局最新統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)顯示，2012年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將創(chuàng)歷史新高，預(yù)計(jì)將突破700萬(wàn)人，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。
統(tǒng)計(jì)研究數(shù)據(jù)表明，2012屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86 %，09年中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告，比起2012屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個(gè)百分點(diǎn)；2012屆"211"院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89%（非失業(yè)率90%），非"211"本科院校為87%、高職高專為84%;而2012屆半年后就業(yè)率"211"院校為93%（非失業(yè)率94%）、非"211"本科院校為90%、高職高專院校為84%。
按教育部公布的數(shù)據(jù)，2012屆高校畢業(yè)生總數(shù)為559萬(wàn)，其中大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)約為529萬(wàn)（本、專），按本研究得出的比例推算，2012屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后就在國(guó)內(nèi)外讀研究生的人數(shù)為21.43萬(wàn)，畢業(yè)半年后的就業(yè)人數(shù)約為434萬(wàn)。2012年中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告在畢業(yè)半年后的73.56萬(wàn)失業(yè)大學(xué)畢業(yè)生中（包括有了工作又失去的），有51.59萬(wàn)人還在繼續(xù)尋找工作，有5.46萬(wàn)人無(wú)業(yè)但正在復(fù)習(xí)考研和準(zhǔn)備留學(xué)，另有16.51萬(wàn)沒(méi)有求職和求學(xué)行為者。
此外，2012年就業(yè)報(bào)告還指出，2012屆畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為北京、上海、**、**、**、天津、**、**、**、**；高職高專畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為北京、上海、**、**、**、**、**、**、**、**。
2012屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的專業(yè)大類是工學(xué)和管理學(xué)、最低的是法學(xué)和哲學(xué)，2012年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個(gè)本科專業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬(wàn)人，占本科失業(yè)量的35.9%，其中有8個(gè)專業(yè)同時(shí)也是2012屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)：法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)。此外，2012年就業(yè)報(bào)告還指出，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，制造業(yè)雇用了本科畢業(yè)生的27%和高職高專畢業(yè)生的31%，是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生最大的就業(yè)行業(yè)。民營(yíng)企業(yè)和個(gè)體企業(yè)是2012屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最多的雇主類型。
5.未來(lái)人生職業(yè)規(guī)劃
一個(gè)人沒(méi)有目標(biāo)，就失去了前進(jìn)的方向，就像是在茫茫大海找不到方向的小船，只能隨波逐流；一個(gè)人沒(méi)有目標(biāo)，就失去奮斗的動(dòng)力，就像掉進(jìn)井里的青蛙，失去希望靜靜等死；一個(gè)人沒(méi)有目標(biāo)，就失去了人生的色彩，就像枯燥的生產(chǎn)線，一成不變沒(méi)有跌宕起伏的經(jīng)歷。所以擁有人生目標(biāo)對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是十分重要的，它可以鍛煉你的意志，豐富你的生活，成就你的人生。于是我根據(jù)自己的興趣和所學(xué)專業(yè)，在未來(lái)應(yīng)該會(huì)向教師和翻譯兩方面發(fā)展。完成的主要內(nèi)容：
1、短期目標(biāo)：
大二通過(guò)專四，然后加強(qiáng)訓(xùn)練，在大四爭(zhēng)取一次通過(guò)專八。1確定英式式英語(yǔ)發(fā)音，然后專門看美國(guó)電視劇，感受和學(xué)習(xí)他們的發(fā)音；2了解外國(guó)的文化，積累一定的文學(xué)知識(shí)；3加強(qiáng)詞匯量的提高，多閱讀外語(yǔ)刊物；4第四，訓(xùn)練自己的聽(tīng)力能力，多聽(tīng)，多看BBC，CNN等新聞和視頻；5第五，早上爭(zhēng)取起來(lái)早讀，鍛煉發(fā)音。
2、長(zhǎng)期目標(biāo)：
畢業(yè)后要當(dāng)一名英語(yǔ)老師，有空閑時(shí)間就跟外國(guó)人兼職翻譯。下班后，繼續(xù)加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)。如果有能力，還可以報(bào)讀其他技能訓(xùn)練的課程，提升自己。
當(dāng)然，在學(xué)習(xí)、工作之余，也建立良好的人際關(guān)系圈，學(xué)會(huì)處理生活中的人際關(guān)系，同學(xué)聚會(huì)，學(xué)校搞活動(dòng)，同事聚餐，公司搞活動(dòng)，都盡量參加。畢竟在當(dāng)今社會(huì)，有廣闊的人際脈絡(luò)，對(duì)個(gè)人日后發(fā)展有極大的輔助作用，甚至可能成為你成功的墊腳石。
6.結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)是一個(gè)個(gè)走向成熟的重要時(shí)期，這段時(shí)間我們會(huì)經(jīng)歷很多，會(huì)感觸很多，也會(huì)成長(zhǎng)很多。我們應(yīng)該珍惜這段美好的時(shí)光，不要虛度，不要碌碌無(wú)為，要努力為自己的將來(lái)奮斗，努力，不一定就代表成功，但不努力，就一定代表不成功。
第5篇：兒童邏輯學(xué)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；創(chuàng)新教育；創(chuàng)客空間
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、技術(shù)創(chuàng)新時(shí)代的教育訴求
第三次工業(yè)革命要求教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)實(shí)踐朝向個(gè)性化、合作化、建構(gòu)化、數(shù)字化、定制化等新的教育理念發(fā)展，對(duì)重塑教育模式將產(chǎn)生革命性的影響。西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)在教育方面積極開(kāi)展應(yīng)對(duì)，通過(guò)調(diào)整創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新教育過(guò)程中以個(gè)體化、多元化、生命化、差異化、民主化和實(shí)踐化等為核心主題成為其教育的基本品質(zhì)追求。在此背景下，創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)適應(yīng)第三次工業(yè)革命需要的創(chuàng)新人才來(lái)滿足時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施之一，引發(fā)了全球創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)。2009年美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)”的發(fā)言中提倡“每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費(fèi)者”[1]。之后，2012年美國(guó)啟動(dòng)“創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)”，由《創(chuàng)造》雜志的創(chuàng)始人DaleDougherty領(lǐng)導(dǎo)這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，其目標(biāo)是為全美所有的青少年在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)字等領(lǐng)域發(fā)展自信、創(chuàng)造力和興趣，讓每一個(gè)青少年成為創(chuàng)客。在我國(guó)創(chuàng)客教育中，2015年總理在今年的政府工作報(bào)告中明確提出，讓“眾多‘創(chuàng)客’脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創(chuàng)客空間同時(shí)也指出“讓眾多‘創(chuàng)客’自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”。創(chuàng)客教育不僅得到了來(lái)自國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)層的關(guān)注，更是源于我國(guó)對(duì)教育教學(xué)變革的深刻需求。(1)實(shí)踐教學(xué)更新與發(fā)展的需要?，F(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)滯后于時(shí)代、社會(huì)和教育發(fā)展的要求，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和媒體技術(shù)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的滲透也要求實(shí)踐教學(xué)做出相應(yīng)的改變。另外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，期望通過(guò)提問(wèn)、完成任務(wù)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，表面上互動(dòng)很活躍，但是學(xué)生發(fā)展受限。(2)課堂教學(xué)機(jī)會(huì)平等的需要[2]。教育機(jī)會(huì)平等日益關(guān)注課堂教育機(jī)會(huì)的平等，尤其在教學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)平等，如何為不同家庭背景的學(xué)生提供平等的資源，為喜歡創(chuàng)造的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境與場(chǎng)所，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力的學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，這都是在教學(xué)過(guò)程機(jī)會(huì)平等中所要考慮的問(wèn)題。(3)課程知識(shí)更新的需要。信息技術(shù)的飛速發(fā)展導(dǎo)致知識(shí)更替周期縮短，而現(xiàn)有的課程知識(shí)存在著單一性、陳舊性和僵化性問(wèn)題，忽視了對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的作用；片面強(qiáng)調(diào)了課程知識(shí)的科學(xué)性、基礎(chǔ)性和專業(yè)性，忽視了創(chuàng)新性、人文精神和文化素養(yǎng)的融合。也就是說(shuō)，課程知識(shí)的設(shè)置與選擇缺失了人格養(yǎng)成的需要。由此，課程知識(shí)更新不僅要考慮“什么知識(shí)最有價(jià)值”的問(wèn)題，而且還需要考慮“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”的問(wèn)題。因此，進(jìn)一步研究創(chuàng)客教育的本質(zhì)特點(diǎn)、價(jià)值特征以及對(duì)未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和成長(zhǎng)規(guī)律帶來(lái)的影響是值得教育工作者深入探討的一個(gè)重要課題，也是需要政府、學(xué)界乃至全社會(huì)高度關(guān)注。
二、創(chuàng)客與創(chuàng)客空間
對(duì)于“創(chuàng)客”這一概念，源自美國(guó)《連線》雜志前主編克里斯•安德森(ChrisAnderson)創(chuàng)造的英文單詞“Maker”，但是迄今尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)定義，眾說(shuō)紛紜。比如，克里斯•安德森在著作《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》中認(rèn)為，“創(chuàng)客是一群以創(chuàng)新為基本追求，通過(guò)借助各種數(shù)字化、智能化和開(kāi)源化工具努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人群”[3]。也有人認(rèn)為“創(chuàng)客既是一群喜歡或享受創(chuàng)新的人，又是一種文化，一種態(tài)度，一種學(xué)習(xí)方式”[4]。還有人認(rèn)為“創(chuàng)客體現(xiàn)的是一種理性思維，把分享和傳播知識(shí)作為每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)，并作為一種樂(lè)趣，鑄就一種良好之久的人格和習(xí)慣，鼓勵(lì)創(chuàng)新各種分享盈利模式，在分享的同時(shí)，保護(hù)首創(chuàng)者的利益和積極性”[5]。由此看來(lái)，創(chuàng)客的本質(zhì)是以創(chuàng)新滿足需求，熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的人群。這一群體存在著明顯的特征：創(chuàng)新是其首要特征，即以創(chuàng)造性思維為核心，強(qiáng)調(diào)了他們具有開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力和挑戰(zhàn)的精神；其次是分享特征，強(qiáng)調(diào)了他們以開(kāi)放、參與的精神，樂(lè)于與他人合作、交流共同將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)；最后是實(shí)踐特征，即強(qiáng)調(diào)通過(guò)動(dòng)手操作，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，做到行知合一，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的實(shí)踐精神。作為創(chuàng)客活動(dòng)的載體，創(chuàng)客空間被視為是人們能夠聚集在一起通過(guò)分享知識(shí)與創(chuàng)意，并以共同工作來(lái)創(chuàng)造新事物的實(shí)體實(shí)驗(yàn)室[6]。截至2015年5月，全世界當(dāng)前知名的創(chuàng)客空間多達(dá)1914處，其中，1157處正在積極地開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，352處正在籌建計(jì)劃中，它們分布在120多個(gè)國(guó)家，500多個(gè)地區(qū)，而且通過(guò)一個(gè)松散網(wǎng)絡(luò)相互連接，形成了“創(chuàng)客空間”網(wǎng)絡(luò)[7]。比如，國(guó)外知名創(chuàng)客空間有美國(guó)Artisan'sAsylum、TechShop、德國(guó)ChaosComputerClub、英國(guó)AccessSpace等，國(guó)內(nèi)知名創(chuàng)客空間有深圳柴火空間、北京創(chuàng)客空間、清華大學(xué)創(chuàng)客空間、溫州中學(xué)創(chuàng)客空間等等。一個(gè)典型的創(chuàng)客空間包括了焊接設(shè)備、3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、樂(lè)高玩具、小電路裝置等新型數(shù)字化生產(chǎn)設(shè)備，以及Arduino開(kāi)源硬件與軟件平臺(tái)。這些實(shí)體創(chuàng)客空間并不是孤立性存在，它經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)形成了一種匯聚展現(xiàn)文化、分享創(chuàng)意與創(chuàng)造產(chǎn)品的中心。首先，創(chuàng)客空間是一個(gè)開(kāi)放創(chuàng)造的中心，創(chuàng)客空間既可以為創(chuàng)意者提供各種數(shù)字化制造工具和服務(wù)，也可以為創(chuàng)業(yè)者提供從創(chuàng)意到原型，甚至到產(chǎn)品的整個(gè)過(guò)程服務(wù)；其次，創(chuàng)客空間是一個(gè)文化交流的中心，國(guó)內(nèi)外各類創(chuàng)客空間通過(guò)開(kāi)展“制匯節(jié)”“創(chuàng)客嘉年華”“創(chuàng)客馬拉松”“創(chuàng)意夏令營(yíng)”等多種聚會(huì)活動(dòng)，使創(chuàng)客空間不僅成為一個(gè)展示創(chuàng)意、創(chuàng)造與創(chuàng)新的平臺(tái)，也是一個(gè)展現(xiàn)與分享不同創(chuàng)客空間文化的舞臺(tái)；最后，創(chuàng)客空間還是一個(gè)學(xué)習(xí)與分享創(chuàng)意的中心。創(chuàng)客空間根植于技術(shù)愛(ài)好者、藝術(shù)家、工程師、軟件設(shè)計(jì)師等具有創(chuàng)造激情的人群，形成了一種跨界組合交流的創(chuàng)意分享圈，使參與者能夠分享全球網(wǎng)絡(luò)資源，包括創(chuàng)意、開(kāi)源軟件與數(shù)字設(shè)備等等。
三、創(chuàng)客教育的理念、模式及價(jià)值特征
(一)創(chuàng)客教育的理念
從上述創(chuàng)客的特征分析來(lái)看，創(chuàng)客教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。創(chuàng)客教育的本質(zhì)是以實(shí)踐性、非盈利性和多樣性的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培育這一夙愿。2014年，資深創(chuàng)客LibbyFalck指出創(chuàng)客教育將是開(kāi)啟第三次工業(yè)革命的“金鑰匙”[8]。2014年美國(guó)白宮首次承辦了“創(chuàng)客嘉年華”活動(dòng)，總統(tǒng)奧巴馬宣布了由白宮主導(dǎo)的推動(dòng)創(chuàng)客教育的整體措施，最終將創(chuàng)客教育視為一種“美國(guó)大眾文藝復(fù)興”[9]。2015年新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告(高等教育版)中，“創(chuàng)客空間”被入選未來(lái)2-3年內(nèi)加快高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)之一，創(chuàng)客教育被認(rèn)為是提升學(xué)生實(shí)踐力、探究力和創(chuàng)造力，促進(jìn)高等教育學(xué)習(xí)變革的戰(zhàn)略性策略[10]。從創(chuàng)客教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，創(chuàng)客教育理念的核心在于通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生解除課堂上帶來(lái)的約束，包括認(rèn)知約束、課程約束、才能約束、領(lǐng)域約束和變化性約束[11]。創(chuàng)客教育要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的基本認(rèn)知，這種認(rèn)知本身就是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中形成敏銳的觀察力和思考力。創(chuàng)客教育著重發(fā)展的是學(xué)生創(chuàng)新能力，包括了學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案能力和實(shí)踐其方案的能力。因此，創(chuàng)客教育不僅僅是一種活動(dòng)形式，作為思維、探究和行動(dòng)的獨(dú)特模式，還需要想象力、協(xié)作力和創(chuàng)造性整合資源的能力。從更為廣泛意義上來(lái)看，創(chuàng)客教育的實(shí)施對(duì)于學(xué)生優(yōu)化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)并改變其學(xué)習(xí)方式，以及突破現(xiàn)行的教育體制規(guī)約和資源的限制具有雙重意義。
(二)創(chuàng)客教育的模式
目前，“創(chuàng)客”似雨后春筍般的興起，在社區(qū)、企業(yè)、高校和中小學(xué)校都可以見(jiàn)到“創(chuàng)客達(dá)人”。如今，創(chuàng)客教育也從小眾走向大眾，正逐步形成一個(gè)完整的創(chuàng)客教育研究體系和實(shí)施體系。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在教育、文化與商業(yè)的廣泛語(yǔ)境下不斷探索自身的實(shí)踐模式，尤其與社會(huì)創(chuàng)業(yè)、學(xué)校教育之間的融合形成了基于創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的社會(huì)創(chuàng)客教育模式和基于專業(yè)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校創(chuàng)客教育模式?；趯I(yè)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校創(chuàng)客教育模式，一般由學(xué)校以工作坊、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)踐中心、創(chuàng)客空間等形式為在校學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意提供一個(gè)公平、開(kāi)放和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證每一個(gè)有創(chuàng)意的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)投入到創(chuàng)造過(guò)程中，而且通過(guò)開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)意類課程讓全校學(xué)生都可以選修。比如，清華創(chuàng)客空間、溫州中學(xué)、昆陽(yáng)二小等學(xué)校。這種模式的主要目標(biāo)是以創(chuàng)客活動(dòng)為載體，打破學(xué)科與專業(yè)界限，通過(guò)跨學(xué)科、跨學(xué)界進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和專業(yè)創(chuàng)新精神的人才。其主要特點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容上采用模塊化結(jié)構(gòu)，由基本理論、案例分析和實(shí)踐演練等模塊組成，突出了學(xué)科的互補(bǔ)性和創(chuàng)意性原則；在實(shí)踐活動(dòng)上，既有專業(yè)實(shí)踐，也有社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在提高技能過(guò)程中，又能提高其社會(huì)責(zé)任感等素質(zhì)發(fā)展；而且，這一模式非常注重跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)組建，將不同學(xué)科背景的學(xué)生聚集在一起，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維聚合，無(wú)疑這是一條產(chǎn)生創(chuàng)意的“快捷通道”。但是，這一模式在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中面臨的問(wèn)題，一是創(chuàng)客教育與專業(yè)教育之間融合的質(zhì)量，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨專業(yè)流動(dòng)；二是對(duì)于專業(yè)教師提出更高的要求，如何讓專業(yè)教師保持較高的創(chuàng)新力以及對(duì)創(chuàng)客教育持有較高的認(rèn)同感。與學(xué)校創(chuàng)客模式相比，基于創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的社會(huì)創(chuàng)客教育模式更為注重的是服務(wù)理念，即通過(guò)信息服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)讓每一個(gè)人的創(chuàng)意“照進(jìn)”現(xiàn)實(shí)，最終推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展與進(jìn)步。這種教育模式主要以社區(qū)形式開(kāi)展各種非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是依靠行政職能部門；以自治的方式運(yùn)行，借助分享會(huì)、開(kāi)放日、培訓(xùn)課、集訓(xùn)營(yíng)等形式展開(kāi)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞某一項(xiàng)目或主題展開(kāi)活動(dòng)，充分選擇、利用、整合學(xué)習(xí)資源，并在實(shí)踐體驗(yàn)和探索創(chuàng)造中提升個(gè)人創(chuàng)新能力并享受“創(chuàng)意落地”的愉悅。這一教育模式除了發(fā)展個(gè)人興趣的同時(shí)，還需要對(duì)接社會(huì)化需求，兼顧創(chuàng)意的社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。比如美國(guó)Noisebridge創(chuàng)客空間、上?！靶萝囬g”創(chuàng)客空間、海爾創(chuàng)客空間等為代表形成了一批新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)基地，從創(chuàng)意到設(shè)計(jì)，再到產(chǎn)品原型、規(guī)模生產(chǎn)，直至形成商業(yè)利益的服務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的社會(huì)化價(jià)值。當(dāng)然，這一教育模式在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中也面臨諸多問(wèn)題，比如，創(chuàng)客教育資源對(duì)接與整合，以及運(yùn)作資金、活動(dòng)支持和項(xiàng)目管理等等。
(三)創(chuàng)客教育的價(jià)值特征
(1)“專業(yè)能力”是創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)。任何時(shí)代都需要能力，能力作為人類引以為豪的一種本質(zhì)力量，集“知識(shí)、技能、行為、態(tài)度與價(jià)值觀等在內(nèi)的一個(gè)復(fù)雜的綜合體”，其中內(nèi)蘊(yùn)著人類的創(chuàng)新性、能動(dòng)性和內(nèi)發(fā)性[12]。在創(chuàng)客教育中，通過(guò)智能硬件制作以及軟件編程等內(nèi)容學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，并將專業(yè)能力作為學(xué)生未來(lái)應(yīng)對(duì)職業(yè)要求與社會(huì)需要的關(guān)鍵能力，這種關(guān)鍵能力不單單只是解決問(wèn)題的能力和應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的機(jī)智，更為重要的是創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的智慧與潛力來(lái)沖破種種實(shí)踐瓶頸，彰顯主體的精神能量與專業(yè)智慧。專業(yè)能力是在實(shí)踐場(chǎng)域中“做”出來(lái)的，而不是憑借各種“證書”或“聲譽(yù)”證明的。因此，只有學(xué)生在創(chuàng)客教育中真正獲得專業(yè)能力，并將專業(yè)能力應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中去，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新力方能讓創(chuàng)客教育獲得“立本之基”。否則，創(chuàng)客教育將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。(2)“工匠精神”是創(chuàng)客教育的核心?！肮そ尘瘛贝砹艘环N對(duì)卓越品質(zhì)的追求，體現(xiàn)了一種專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新的精神，反映了一種的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連。其內(nèi)涵包括了持之以恒的信念、精益求精的追求、注重細(xì)節(jié)的品質(zhì)、一絲不茍的堅(jiān)持和敬業(yè)樂(lè)群的態(tài)度。要想具備這樣的精神，一方面需要?jiǎng)邮謩?chuàng)造與親身經(jīng)歷才能磨練出這樣的內(nèi)生性品質(zhì)，任何其他人不能代替，另一方面表現(xiàn)了要熱愛(ài)自己所做的事情，并在“做”的過(guò)程中追求極致。因此，“工匠精神”的生成路徑必然隱含在實(shí)踐問(wèn)題的復(fù)雜之中、發(fā)展之中與研究之中。實(shí)際上，這種精神是個(gè)人在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中形成并表現(xiàn)出來(lái)的，而且還體現(xiàn)為一種實(shí)踐方式，既成之于實(shí)踐，也用之于實(shí)踐。(3)“協(xié)同環(huán)鏈”是創(chuàng)客教育發(fā)展的關(guān)鍵?？死锼?#8226;安德森多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是一種全新的開(kāi)放式創(chuàng)新模式，不是簡(jiǎn)單的DIY(DoitYourself，親自動(dòng)手做)，而是DIT(DoitTogether，一起來(lái)做)”[13]。這種“一起來(lái)做”意味著不同的人群、機(jī)構(gòu)和資源等都可以參與進(jìn)來(lái)形成協(xié)同效應(yīng)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)客教育這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，必須突破原有的傳統(tǒng)教育相互隔離形式與封閉的狀態(tài)，形成校內(nèi)與校外主體相互溝通、資源相互共享、文化相互融合的一種循環(huán)良好的創(chuàng)客教育協(xié)同環(huán)鏈。其中，協(xié)同環(huán)鏈主體包括了社區(qū)、企業(yè)、政府、家庭和學(xué)校等。協(xié)同形式包括了校內(nèi)協(xié)同與校外協(xié)同，其中校內(nèi)協(xié)同涉及到實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)協(xié)同、教學(xué)與實(shí)踐協(xié)同、教師與名師協(xié)同、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)協(xié)同；校外協(xié)同涉及到校校協(xié)同、校企協(xié)同、家校協(xié)同、社校協(xié)同；政校協(xié)同。因此，協(xié)同環(huán)鏈的形成需要不同主體協(xié)同合作，共同推進(jìn)創(chuàng)客教育發(fā)展，如下圖所示。(4)“全人發(fā)展”是創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)給教育帶來(lái)的影響，不僅僅是教育理念的革新，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的更新，而且還涉及到人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新問(wèn)題解決、批判性思維和專業(yè)技能等在內(nèi)的全方位學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展，倡導(dǎo)的是以“價(jià)值認(rèn)知—價(jià)值理解—價(jià)值實(shí)踐”為過(guò)程的一個(gè)“知、情、意、行”的完整教育模式。這與全人發(fā)展所宣稱的理念具有內(nèi)在的一致性。“全人發(fā)展”所強(qiáng)調(diào)的是以人的發(fā)展為基礎(chǔ)，注重人的主體性和發(fā)展的完整性，追求的是一種人的整體性發(fā)展。這種整體性顯示著理性與感性、科學(xué)與藝術(shù)、做事與做人、育才與育人的平衡。因此，以“全人發(fā)展”作為創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)，既符合了學(xué)生發(fā)展的需要，又符合了未來(lái)社會(huì)的要求，直接凸顯創(chuàng)客教育的本體價(jià)值。
四、我國(guó)創(chuàng)客教育未來(lái)發(fā)展的若干思考
(一)以學(xué)齡特征及其認(rèn)知發(fā)展水平為導(dǎo)向，構(gòu)建以興趣促進(jìn)創(chuàng)新力發(fā)展的創(chuàng)客教育目標(biāo)體系
目前，由于我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校創(chuàng)客教育氛圍日益濃厚，以創(chuàng)客教育形式為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為中心，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意活動(dòng)，在動(dòng)手操作實(shí)踐中提升專業(yè)實(shí)踐能力。但是我國(guó)創(chuàng)客教育還處在初級(jí)階段，不同的學(xué)校層次開(kāi)展創(chuàng)客教育的目標(biāo)體系應(yīng)考慮分層性與對(duì)接性，以滿足學(xué)生在不同認(rèn)知發(fā)展階段獲得能力與素質(zhì)的提升。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處在感性思維階段，好奇心與豐富的想象是他們創(chuàng)造力形成與發(fā)展的兩個(gè)突出表現(xiàn)，這是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的奠基階段。在創(chuàng)新力培養(yǎng)上，一方面應(yīng)注重在學(xué)習(xí)活動(dòng)中滿足學(xué)生的好奇心，為激發(fā)他們的豐富想象力搭建創(chuàng)意空間，側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；另一方面在著眼全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，著力于有創(chuàng)新潛力天賦學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在中學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處在邏輯抽象思維階段，由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平急劇轉(zhuǎn)化時(shí)期，具有更大的主動(dòng)性和意向性特點(diǎn)。這一階段是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和創(chuàng)新人才具有至關(guān)重要的意義。在創(chuàng)新力培養(yǎng)上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色為學(xué)生提供豐富多彩的STEAM校本課程，設(shè)計(jì)各種基于真實(shí)問(wèn)題解決的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以對(duì)接融合數(shù)學(xué)類、科學(xué)類和藝術(shù)類等核心課程，提高學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等方面的素養(yǎng)與能力。在大學(xué)階段，學(xué)生具備了豐富的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，有一定的辯證邏輯思維能力和創(chuàng)意能量。在創(chuàng)新力培養(yǎng)上，以技術(shù)與文化創(chuàng)業(yè)的形式拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)版圖。創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)是一種行為上的創(chuàng)新，而不是停留在觀念與思維的創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的行動(dòng)化和體現(xiàn)形式。由此創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)更根本，創(chuàng)業(yè)為“表”，創(chuàng)新為“里”[14]。以創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展，勢(shì)必要求改革我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新教育模式，將科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)緊密地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)、能力和素質(zhì)向更加重視自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與質(zhì)量。由此可見(jiàn)，構(gòu)建以興趣促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的創(chuàng)客教育目標(biāo)體系是多元的，是按照每一個(gè)學(xué)生的自身認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)際需求和發(fā)展取向而定。因此，政府與教育部門需要加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃研究，厘清精英教育與大眾教育、教育公平與教育質(zhì)量、教育理論與教育實(shí)踐、能力與素質(zhì)、國(guó)家本位課程與地方/學(xué)校本位課程的關(guān)系，改革創(chuàng)新人才綜合評(píng)價(jià)體系，為創(chuàng)新人才選拔與發(fā)展開(kāi)辟綠色通道。
(二)以“做中學(xué)”為主路徑，構(gòu)建內(nèi)嵌式的創(chuàng)客教育課程體系
創(chuàng)客教育重視以“做中學(xué)”為主渠道的推進(jìn)以及創(chuàng)客教育與通識(shí)教育及專業(yè)教育的融合。這種以“做中學(xué)”為主路徑的教育方式，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)融合知行合一的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和基本的專業(yè)實(shí)踐技能。美國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)專家索耶認(rèn)為“創(chuàng)造的源頭不是意念，而是人的行動(dòng)，即人的實(shí)踐活動(dòng)是產(chǎn)生創(chuàng)造力的源泉”[15]。創(chuàng)客教育與專業(yè)課程的融合，目的在于以學(xué)致用，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，將動(dòng)手操作和實(shí)踐體驗(yàn)的元素融入到各學(xué)科教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，開(kāi)展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，而不是增加多少學(xué)分或課程數(shù)量?？v觀創(chuàng)客教育都在積極構(gòu)建以“人文通識(shí)課程—學(xué)科專業(yè)課程—跨學(xué)科交叉課程”為主線的課程體系。在人文通識(shí)課程設(shè)置方面，其目的是加強(qiáng)情意領(lǐng)域的個(gè)性化教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、良好價(jià)值觀、健全的人格與高尚的道德品質(zhì)，以塑造學(xué)生的完美人性。如華南師范大學(xué)附小吳向東老師依托Scratch軟件開(kāi)發(fā)的《兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程》[16]；美國(guó)《基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)：教室中的制作、修補(bǔ)與工程學(xué)》課程中的“人類基于制作與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)與生存的歷史起源”等[17]。在學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置方面，其目標(biāo)是通過(guò)所學(xué)學(xué)科知識(shí)、技能解決相關(guān)問(wèn)題，著重強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，是“創(chuàng)意落地”的基本保障。中小學(xué)以趣味編程、電子元件組裝和簡(jiǎn)單的機(jī)器人設(shè)計(jì)為課程主要內(nèi)容，如常州管雪沨老師研發(fā)的《小學(xué)生趣味編程》課程、北京吳俊杰老師研發(fā)并執(zhí)教的《Scratch編程》《人工智能》課程[18]；高校則以電學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、可視化編程相結(jié)合的綜合實(shí)踐課程，利用編寫復(fù)雜程序并結(jié)合智能元件或智能機(jī)器人設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題，如溫州大學(xué)開(kāi)設(shè)的《人工智能與機(jī)器人》課程等；在跨學(xué)科交叉課程設(shè)置方面，強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)形式培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力，重點(diǎn)提升學(xué)生的首創(chuàng)精神，如溫州中學(xué)謝作如老師依托Arduino、Scratch軟件開(kāi)發(fā)并實(shí)施的《S4A和互動(dòng)媒體技術(shù)》課程[19]、清華大學(xué)開(kāi)設(shè)的《跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)》課程等[20]。目前，創(chuàng)客教育在我國(guó)還處在初級(jí)開(kāi)展階段，創(chuàng)客教育在發(fā)展過(guò)程中始終面對(duì)的一個(gè)大挑戰(zhàn)是專業(yè)師資隊(duì)伍的缺失以及如何使其他學(xué)科領(lǐng)域的教師對(duì)創(chuàng)客教育產(chǎn)生熱情支持與廣泛認(rèn)同。如果說(shuō)創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施決定了創(chuàng)客教育與學(xué)科教育相互融合、彼此滲透的深度和廣度，那么來(lái)自教師的理解、支持與認(rèn)同則決定了兩者之間融合的力度和黏度。在這一方面，美國(guó)一些學(xué)校做出了有益的探索與嘗試，并取得了良好的效果[21]。
(三)形成中小學(xué)、高校與政府三位一體協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)客教育機(jī)制，打通阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的教育壁壘
縱觀不同教育階段的各級(jí)各類學(xué)校都在如火如荼地開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)，但是在現(xiàn)行的教育體制規(guī)約下各教育階段處在一種割裂的狀態(tài)，導(dǎo)致創(chuàng)客教育形成了“鐵路警察，各管一段”的狀況，各方難以達(dá)成共識(shí)和形成合力。而培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一件系統(tǒng)的工程，要求各級(jí)各類的創(chuàng)客教育共同作用來(lái)完成，這就需要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上突破創(chuàng)客教育存在的割裂狀態(tài)，協(xié)力促進(jìn)中小學(xué)與高校，甚至與社會(huì)創(chuàng)客教育相互銜接，有效溝通，形成“三位一體”的多元協(xié)同發(fā)展機(jī)制。首先，在人才培養(yǎng)關(guān)系方面，中小學(xué)、高校和政府之間在教育目標(biāo)和內(nèi)容上不應(yīng)是一種“銜接”關(guān)系，更應(yīng)是一種“合作”關(guān)系，這種存在關(guān)系應(yīng)從簡(jiǎn)單的輸送生源提升到三者之間合作共同為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)為中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育提供技術(shù)指導(dǎo)和智力支持，同時(shí)也為中小學(xué)在創(chuàng)客教育師資短缺方面提供培訓(xùn)服務(wù)；對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，與高校開(kāi)展課程合作，編寫優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教育課程，為學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的創(chuàng)客活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，除為中小學(xué)以及高校開(kāi)展創(chuàng)客教育提供必要的經(jīng)費(fèi)支持與政策保障外，中小學(xué)及高校的創(chuàng)客教育發(fā)展為教育行政部門制定創(chuàng)新人才規(guī)劃綱要提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。其次，在教育資源建設(shè)方面需從“分段”到“共享”，由于現(xiàn)代學(xué)校受封閉式辦學(xué)傳統(tǒng)的影響，以及擔(dān)心優(yōu)質(zhì)教育資源共享而削弱自身競(jìng)爭(zhēng)力、失去自身辦學(xué)特色的心理，在教育資源建設(shè)上還存在“分段”問(wèn)題，這需要政府引導(dǎo)各級(jí)學(xué)校在教育資源建設(shè)上形成相互共享的關(guān)系。一方面中小學(xué)利用高校資源(設(shè)備、工具和空間)開(kāi)設(shè)多樣化創(chuàng)客教育選修課以豐富創(chuàng)客教育活動(dòng)內(nèi)容；另一方面，高校利用中小學(xué)實(shí)踐基地延伸教育創(chuàng)新理念，構(gòu)建多元化創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)模式；同時(shí)，教育行政部門在更大范圍和更深層面為創(chuàng)客教育資源共享系統(tǒng)化、制度化提供政策性保障，以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教育資源共享的最大化功能和作用；最后，在創(chuàng)新研究與教育科研方面應(yīng)從“供需”到“共贏”，除中小學(xué)為高校提供教育實(shí)踐平臺(tái)，高校為中小學(xué)提供教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域外，雙方還可以在創(chuàng)新人才研究的目標(biāo)與內(nèi)容、模式與方式、科研成果轉(zhuǎn)化與分享、課程改革等諸多方面開(kāi)展合作，這也為地方政府與教育行政部門推廣創(chuàng)客教育理念，開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客文化發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。中小學(xué)、高校、政府與教育部門三方主體在創(chuàng)客教育需求上具有內(nèi)在的一致性，而且三方的需求也具有現(xiàn)實(shí)的互補(bǔ)性，其最終目標(biāo)就是在創(chuàng)客教育中協(xié)同發(fā)展，共同培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、專業(yè)實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿膭?chuàng)新人才。
(四)培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)客文化，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育體制的改革
創(chuàng)客教育能否真正成為推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑和教育體制改革與發(fā)展的重要助推器，關(guān)鍵的一環(huán)是在于學(xué)校內(nèi)部能否醞釀出一種濃厚的創(chuàng)客文化氛圍。當(dāng)我們?yōu)槊绹?guó)教育在創(chuàng)客文化培育方面做出的各種努力而贊嘆不已時(shí)，這不僅需要我們關(guān)注創(chuàng)客教育開(kāi)展之“術(shù)”，更要深入觀察與思考創(chuàng)客教育發(fā)展之“道”，即創(chuàng)客文化的基因是如何滲透到美國(guó)教育的每一個(gè)空間，并與學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)氛圍、實(shí)踐環(huán)境相融合。當(dāng)我們談及美國(guó)波士頓“128號(hào)公路”高新技術(shù)地帶、硅谷到陶潤(rùn)斯創(chuàng)新研究中心時(shí)，就不能忽視與此毗鄰的MIT、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、佐治亞大學(xué)等高校濃厚的創(chuàng)客文化對(duì)這些高新區(qū)域發(fā)展所帶來(lái)的巨大影響。這些區(qū)域的發(fā)展“不是政府造出來(lái)的，也不是產(chǎn)生于僵化的體制。只有一種自由的創(chuàng)新體制，才能創(chuàng)造這樣的奇跡。發(fā)展高科技，……，更重要的是能充分發(fā)揮人的創(chuàng)造力的各種教育體制與文化，用以造就創(chuàng)新的棲息地”[22]。正如美國(guó)麻省理工學(xué)院教授尼古拉斯•尼葛洛龐帝(NicholasNegroponte)在論及創(chuàng)新文化氛圍時(shí)指出，“創(chuàng)新如何發(fā)生？新思想源自何方？最通常的答案是：提供良好的教育體制，鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)協(xié)作精神”[23]。因此，創(chuàng)客文化的生成需要學(xué)校在創(chuàng)建的創(chuàng)客空間基礎(chǔ)上開(kāi)展多樣化創(chuàng)造活動(dòng)，以開(kāi)放、合作、共享的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生理性、有序、切實(shí)地投入到活動(dòng)之中，幫助學(xué)生在參與過(guò)程中樹(shù)立正確的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)靈活、新穎的創(chuàng)意理念，不斷增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)客文化的自覺(jué)。
五、結(jié)語(yǔ)
目前，教育創(chuàng)新與改革不僅僅在于教育理論結(jié)構(gòu)或?qū)嵺`方式發(fā)生變化，更為重要的是教育思維方式轉(zhuǎn)變，在這種轉(zhuǎn)變方式的指引下帶來(lái)教與學(xué)環(huán)境變化、知識(shí)與課程關(guān)系變化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式變化、教育文化與政策導(dǎo)向變化，即一種教育范式的轉(zhuǎn)型。創(chuàng)客教育作為數(shù)字技術(shù)時(shí)代對(duì)教育創(chuàng)新訴求一種形式，其重要價(jià)值在于能夠觸動(dòng)教育思維方式變革的“神經(jīng)”，對(duì)教育結(jié)構(gòu)與體制、教育文化及信念帶來(lái)“雙重”變革。倘若我們對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)僅限在技術(shù)實(shí)踐層面，一味地追求“潮流”，不對(duì)教育改革及關(guān)鍵性教育范式轉(zhuǎn)型帶來(lái)的意義與艱巨性做出深入思考和細(xì)致工作，那么，創(chuàng)客教育也只能是曇花一現(xiàn)，流于形式。
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