立夏的習(xí)俗精選(九篇)

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第1篇：立夏的習(xí)俗范文

關(guān)鍵詞:圖書管理員;信息化;素質(zhì)

中圖分類號(hào):G251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-9166(2009)029(C)-0079-01

一、信息化條件下圖書管理員的素質(zhì)要求

1、全心全意的服務(wù)素質(zhì)。館員的工作要做到一切為了讀者。讀者群是龐大的,而且職業(yè)和文化程度也各不相同,這就決定了他們?cè)诮栝喓褪褂脠D書資料方面的差異。當(dāng)他們來圖書館借閱和查詢時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)各種問題。這就要求我們館員耐心為不同層次的讀者服務(wù),做到百問不厭,百拿不厭,百換不厭。沒有這種服務(wù)態(tài)度,不可能成為合格的館員。

2、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除必須具備基本的圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)專業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)不斷吸取新知識(shí),掌握一些相關(guān)專業(yè)學(xué)科的知識(shí),以便對(duì)讀者開展導(dǎo)讀工作,滿足高層次讀者的需求,更好地協(xié)助教學(xué)、科研人員進(jìn)行專題文獻(xiàn)檢索。結(jié)合特色專業(yè)如計(jì)算機(jī)專業(yè)、通信專業(yè)等,開展定題服務(wù);查新、服務(wù),通過數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)使各專業(yè)、各課題及學(xué)科帶頭人直接鏈接圖書館的各專題數(shù)據(jù)庫。

3、熟練的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在圖書館的廣泛應(yīng)用,圖書館的工作人員都要不同程度地掌握現(xiàn)代化技術(shù),主要包括計(jì)算機(jī)日常操作、系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)、信息存儲(chǔ)技術(shù)、信息檢索技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù),特別是因特網(wǎng)的各種實(shí)用技術(shù),以保證館員在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下順利進(jìn)行信息處理工作。

4、一定的外語水平。在學(xué)術(shù)國際化、知識(shí)全球化、全球信息化的環(huán)境中,圖書管理員還應(yīng)努力掌握作為信息交流工具的外語知識(shí),快速地了解、選擇和獲取信息資源。英文在資源網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用的各種軟件及其網(wǎng)絡(luò)資源上占有相當(dāng)大的比例,具備一定的外語能力,在工作中才能得心應(yīng)手,有利于圖書館工作的順利開展,就有條件為讀者提供知識(shí)性、學(xué)術(shù)性均較強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

5、較強(qiáng)的人際溝通能力。通過館員與用戶的溝通,了解不同用戶的需求期望。良好的溝通,有助于問題的分析和解決。因此,館員應(yīng)該加強(qiáng)心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等軟科學(xué)方面的知識(shí)學(xué)習(xí),鍛煉語言表達(dá)和說服能力,努力縮短館員與用戶之間“共識(shí)”的距離,逐步建立起一種互相信任、相互理解的相容關(guān)系,用真誠的服務(wù)去爭(zhēng)取更多用戶的支持,提高館員在用戶心目中的地位和影響。

二、圖書管理人員素質(zhì)的提高路徑

1、樹立以讀者為本的職業(yè)理念?！白x者第一,服務(wù)至上”是圖書館的工作宗旨,以“讀者為本”職業(yè)理念的形成表現(xiàn)為職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任的形成。館員職業(yè)態(tài)度的好壞,直接影響讀者對(duì)圖書館的印象。留給讀者的印象不僅僅是館員個(gè)人的形象,也是整所學(xué)校教育的形象。嚴(yán)肅的職業(yè)紀(jì)律是落實(shí)科學(xué)化管理的前提,也是形成團(tuán)體精神、最終形成穩(wěn)定的職業(yè)理念的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)責(zé)任是實(shí)現(xiàn)館員創(chuàng)新服務(wù)項(xiàng)目、真正做到“以讀者為本”的基礎(chǔ)。館員應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校的專業(yè)設(shè)置情況盡可能對(duì)這些新興學(xué)科、交叉學(xué)科、新興專業(yè)和專業(yè)群創(chuàng)建服務(wù)項(xiàng)目,以高度的責(zé)任感去做好新興專業(yè)和專業(yè)群的工作,與學(xué)校特色專業(yè)一致構(gòu)建特色資料項(xiàng)目,滿足不同讀者的需求,實(shí)現(xiàn)圖書館生命力的最優(yōu)化。

2、加強(qiáng)崗位技術(shù)培訓(xùn),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

圖書館員只有通過不斷獲取新知識(shí),掌握新技術(shù),才能為圖書館的管理和服務(wù)帶來日新月異的變化。主要通過積極組織館員參加各種類型的中、短期技術(shù)培訓(xùn),著重進(jìn)行圖書情報(bào)學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)新方法等方面的培訓(xùn),使館員在較短的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充新知識(shí)與新技能達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高業(yè)務(wù)水平的目的。幫助館員增強(qiáng)網(wǎng)上采訪及編目的能力;增強(qiáng)在網(wǎng)上信息檢索和對(duì)用戶進(jìn)行的能力;增強(qiáng)負(fù)責(zé)參與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力。同時(shí)應(yīng)該經(jīng)常性的到一些先進(jìn)的、一流的圖書館學(xué)習(xí),參加專題講座和學(xué)術(shù)會(huì)議,與有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行交流、研討,通過參觀學(xué)習(xí)增長見識(shí),開拓眼界。在跨入新世界的同時(shí),也跨入了一個(gè)朝氣旅勃的嶄新網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代。

3、引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人才。在知識(shí)更新以日計(jì)算的今天,數(shù)字圖書館所需的人才僅靠繼續(xù)教育與培訓(xùn)的途徑是不夠的,從本單位和本部門產(chǎn)生也是很難的。圖書館要提高館員隊(duì)伍的整體素質(zhì),特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的綜合素質(zhì),必須不斷注入新生力量,引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人才。引進(jìn)高素質(zhì)的人才,包括學(xué)有所成的信息管理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才,用他們的新觀念、新思維、新知識(shí)來激活、提高館員們的創(chuàng)新能力、組織能力、分析能力和信息開發(fā)能力,從而提升圖書館的競(jìng)爭(zhēng)力、生存力。

4、增強(qiáng)圖書管理人員的服務(wù)意識(shí)。在加強(qiáng)圖書管理人員的職業(yè)道德建設(shè)的同時(shí),也不能忽視對(duì)圖書管理人員服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)。要提倡圖書管理人員進(jìn)行自我教育,通過理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、舉辦崗位培訓(xùn)班等活動(dòng),把宣傳教育與制度約束結(jié)合起來,端正服務(wù)態(tài)度,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。要使圖書管理人員意識(shí)到自己的服務(wù)職能,為廣大讀者和科研工作人員提供滿意的服務(wù)。

5、樹立競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展理念。圖書館管理人員要樹立競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展意識(shí)。勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力,克服知識(shí)結(jié)構(gòu)上的固定思維和知識(shí)更新上的畏難情緒,刻苦鉆研、不斷進(jìn)步。既要努力學(xué)習(xí)本專業(yè)、本學(xué)科的最新知識(shí)和技能,又要廣泛涉獵其他相關(guān)知識(shí)和信息,不斷提高綜合文化素養(yǎng)。要力爭(zhēng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代科技和圖書館專業(yè)知識(shí),努力改進(jìn)和提高專業(yè)技能,成為圖書館工作的行家里手。發(fā)展素質(zhì)不僅能使自己長期存在于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中不被淘汰,而且可以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、持續(xù)進(jìn)步。對(duì)于圖書館管理人員來說,不論學(xué)歷、職稱高低,繼續(xù)學(xué)習(xí)、更新觀念都是他們實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。

總之,在信息時(shí)代對(duì)圖書管理員的素質(zhì)提出了更高的要求,圖書管理員只有適應(yīng)日新月異的圖書館事業(yè)的發(fā)展需要,成為信息時(shí)代圖書管理的復(fù)合型人才,才能更好的做好圖書管理工作。

作者單位:湖南師范大學(xué)工學(xué)院

作者簡介:鐘翔(1965.01― )女,湖南師范大學(xué)工學(xué)院教師。

參考文獻(xiàn):

[1]賈蘭萍.析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高圖書館員素質(zhì)的方法[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì).2006(16).

[2]嚴(yán)樹超.談圖書管理人員的教育與培養(yǎng)[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007(3)

第2篇：立夏的習(xí)俗范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)員工 需求 激勵(lì)要素

“知識(shí)員工”指“在企業(yè)中從事生產(chǎn)、創(chuàng)造、擴(kuò)展和應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)，為企業(yè)做出創(chuàng)新型的貢獻(xiàn)、帶來知識(shí)資本和貨幣資本快速增值并以此為職業(yè)的人員?！北疚膹闹R(shí)員工需求的視角出發(fā)，探討我國知識(shí)員工的激勵(lì)要素問題。

一、知識(shí)員工需求要素調(diào)查得分

本次調(diào)查對(duì)象為企業(yè)員工和清華、人大MBA班的學(xué)員，調(diào)查采用問卷調(diào)查和個(gè)體訪談兩種方式完成，共發(fā)放問卷300份，回收236份，有效問卷225份。其中男性占80%，女性占20%；平均年齡31歲，年齡分布從21歲到49歲；學(xué)歷方面，本科以上占到了92.3%；工作分為管理類、專業(yè)技術(shù)類和營銷類，各占32.4%、36.4%、31.2%；被調(diào)查群體在目前的企業(yè)工作時(shí)間最短的為6個(gè)月，最長的為22年。

在整合前人研究成果的基礎(chǔ)上，將“激勵(lì)的需求維度”細(xì)分為金錢財(cái)富、工作成就、工作自主性、個(gè)體成長和發(fā)展、企業(yè)文化五個(gè)維度，并細(xì)化出二階因子，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理，按照被調(diào)查對(duì)象對(duì)激勵(lì)要素的排序，排在第一位的賦值為5分，第二位的4分，依次類推，第五位的為1分。分?jǐn)?shù)越高，意味著激勵(lì)效果越明顯，反之亦然。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

二、知識(shí)員工需求要素的激勵(lì)作用分析

（一）工作成就因子的激勵(lì)作用

獲得工作成就感的渠道排序?yàn)椋荷霞?jí)認(rèn)可、自身滿足、社會(huì)地位、下屬認(rèn)可、同級(jí)認(rèn)可。個(gè)體訪談的解釋為：上級(jí)認(rèn)可直接影響到事業(yè)的發(fā)展和職位的晉升，所以被多數(shù)人所看重。很多資料認(rèn)為知識(shí)員工的成就感多來自自身體驗(yàn)，但調(diào)查結(jié)果表明自身滿足在成就感的影響中處于第二位，這與傳統(tǒng)價(jià)值觀和工作方式有關(guān)。知識(shí)員工對(duì)自己的社會(huì)地位和公眾影響力也比較關(guān)注，他們既希望工作能夠得到公司的嘉獎(jiǎng)，又希望可以獲得業(yè)界的認(rèn)可和社會(huì)的支持。

（二）個(gè)體成長與發(fā)展因子的激勵(lì)作用

個(gè)體成長和發(fā)展五個(gè)要素的激勵(lì)作用排序依次為：工作對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的促進(jìn)、工作內(nèi)容與興趣愛好的匹配、工作的挑戰(zhàn)性、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、晉升機(jī)會(huì)，五個(gè)要素的得分都較高，而且差距不大。這既說明以上五個(gè)要素被大多數(shù)個(gè)體所看重，也可能因?yàn)檫@五個(gè)要素有較大的相關(guān)性。通過個(gè)體訪談?dòng)∽C了這一看法：一些人認(rèn)為晉升有利于自身職業(yè)生涯的發(fā)展，也有人認(rèn)為升到更高的職位意味著工作挑戰(zhàn)性加大，工作內(nèi)容更加豐富，工作成就感也會(huì)隨之上升。對(duì)于培訓(xùn)機(jī)會(huì)，一些人認(rèn)為“充電”之后，會(huì)有更多的機(jī)會(huì)選擇自己喜歡做的工作，促進(jìn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展；也有人認(rèn)為“鍍金”之后，可能會(huì)被提升到更高的職位，得到更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（三）金錢財(cái)富因子的激勵(lì)作用

金錢財(cái)富的激勵(lì)作用排序?yàn)椋簶I(yè)績工資、風(fēng)險(xiǎn)收入、固定工資、股票期權(quán)、職位福利。由于業(yè)績工資與工作績效掛鉤，能充分體現(xiàn)自我價(jià)值和工作成就，所以被列為激勵(lì)作用最大的要素。風(fēng)險(xiǎn)收入因其金額較大，而且對(duì)知識(shí)員工的個(gè)體發(fā)展也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用，所以被許多人青睞。排在第三位的固定工資是生活的保障，同時(shí)也是最有把握得到的部分，某種程度上也是工作重要程度和復(fù)雜程度的體現(xiàn)。股票期權(quán)之所以被排在第四位，與目前股市的低迷導(dǎo)致很多員工持觀望態(tài)度不無關(guān)系。福利待遇屬于“保健因素”，激勵(lì)作用相對(duì)較小。

（四）工作自主性因子的激勵(lì)作用

影響工作自主性的要素很多，但工作任務(wù)的選擇權(quán)、參與制定工作目標(biāo)、工作團(tuán)隊(duì)組建的選擇權(quán)、彈性工作時(shí)間和彈性工作地點(diǎn)被認(rèn)為最重要的五個(gè)要素，說明知識(shí)員工有強(qiáng)烈的參與管理的愿望，他們希望與上級(jí)一同來商討確定自己的工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，并希望可以自主選擇，與志趣相投的人結(jié)成工作團(tuán)隊(duì)。彈性工作時(shí)間和工作地點(diǎn)因?yàn)橛欣诠ぷ髯灾餍院凸ぷ餍实奶岣咭驳玫搅硕鄶?shù)知識(shí)員工的偏愛。

（五）企業(yè)文化因子的激勵(lì)作用

第3篇：立夏的習(xí)俗范文

在課堂教學(xué)中貫徹?cái)?shù)學(xué)思維活動(dòng)

數(shù)學(xué)教育的最終目的是提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心是數(shù)學(xué)思維，更重要的是數(shù)學(xué)觀念的建立。數(shù)學(xué)觀念是數(shù)學(xué)教學(xué)這一范疇的最高境界，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育所刻意追求的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生如果具備了強(qiáng)烈的“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，良好的思維能力，合情、合理、精確、嚴(yán)密等處理問題的習(xí)慣，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法處理事物的科學(xué)精神，那么當(dāng)他走入社會(huì)后，不管從事何種職業(yè)，其良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將會(huì)使他終身受益。

那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念從何而來？這一任務(wù)自然就落在我們數(shù)學(xué)教師的肩上。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的思維活動(dòng)，研究這三種思維活動(dòng)的相互關(guān)系，就成為研究數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本出發(fā)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)，并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的過程。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須作為“思想過程”來進(jìn)行。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)”這條線，靈活地選用教學(xué)方法展開教學(xué)。教師在備課中應(yīng)從自己設(shè)計(jì)講授教案改變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為主體去找出教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)，確定出哪些精講，哪些應(yīng)讓學(xué)生自己去探索解決。我們應(yīng)講學(xué)生之所需，講概念的重點(diǎn)與難點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，講分析解決問題的思路和方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。其次，應(yīng)重視和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。大、中專學(xué)生剛?cè)胄＝佑|的大都是普通文化課，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上還停留在中學(xué)那種讓教師和試題牽著走的學(xué)習(xí)方法。大、中專生培養(yǎng)的是具有一定理論知識(shí)的應(yīng)用型人才，這就要求學(xué)生處于一種主動(dòng)進(jìn)取的狀態(tài)，會(huì)分析、勤思考，把知識(shí)學(xué)活，能觸類旁通。所以，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的獲得者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的探索者，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和分析解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力

有人說：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！边@說明學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。素質(zhì)教育是弘揚(yáng)人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注意形成人的精神力量的教育。它強(qiáng)調(diào)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，促使學(xué)生主動(dòng)、活潑的發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.“概講”與“精講”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀能力是大腦接受外界視角符號(hào)（如文字、圖表、公式、數(shù)字等）信息并對(duì)其進(jìn)行加工，以理解符號(hào)所代表的意義的能力。閱讀包括略讀與精讀，在課堂教學(xué)中，可以通過概括介紹教材及章節(jié)的主要內(nèi)容的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，獲得關(guān)于學(xué)科內(nèi)容及章節(jié)內(nèi)容的主要信息。通過對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)（如概念、公式、圖表等）進(jìn)行仔細(xì)分析解釋，以培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。

2.“點(diǎn)總結(jié)”與“面總結(jié)”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力

閱讀理解能力是自學(xué)的基礎(chǔ)，但要形成對(duì)知識(shí)的連貫性系統(tǒng)的理解，還需要不斷地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。在課堂教學(xué)中，可以采取“點(diǎn)總結(jié)”與“面總結(jié)”相結(jié)合的方法來訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力?！包c(diǎn)總結(jié)”是指每講到重要的知識(shí)點(diǎn)后，用“說明”“注意”“注”等方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、解釋或歸納，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有較全面完整的理解；“面總結(jié)”是指在講完一節(jié)、一章或一本教材之后對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確、完整，而且對(duì)面上的知識(shí)也能較全面地掌握。

3.突出邏輯性、加強(qiáng)聯(lián)系、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力

掌握知識(shí)是指知識(shí)必須過手，或者說知識(shí)能通過思維再現(xiàn)出來，也就是“記住”。學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶吸收并不單是學(xué)生的任務(wù)，同時(shí)也是教師的任務(wù)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的記憶思維，幫助學(xué)生提高記憶吸收知識(shí)的效率。同時(shí)，應(yīng)該突出知識(shí)間的聯(lián)系，突出知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性，介紹記憶方法，以提高學(xué)生記憶吸收的能力。

4.注重知識(shí)的系統(tǒng)性、強(qiáng)調(diào)各知識(shí)點(diǎn)的地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力

學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力必須建立在他對(duì)知識(shí)的理解、記憶、掌握的基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)中除努力讓學(xué)生掌握好各部分知識(shí)外，還應(yīng)力求讓學(xué)生能將知識(shí)融會(huì)貫通起來，這是靈活應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師必須注重對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，并且明白每一章、節(jié)或知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)中的地位。這樣，就有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步消化吸收和融會(huì)貫通，為學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)打下基礎(chǔ)。

5.例題要精選精講、習(xí)題要精練，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力

學(xué)以致用，學(xué)生能否將熟練掌握的知識(shí)靈活的應(yīng)用于分析和解決實(shí)際問題，這是自學(xué)能力的最終目標(biāo)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)或精選例題，例題的選擇要以能充分應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)為原則，同時(shí)要考慮知識(shí)的實(shí)際意義。另外，在例題講解上也要講求“精講”。即不在于把解的過程全講出來，而是要特別突出問題的分析理解過程。對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，僅有教師的例題示范是不夠的，還要給學(xué)生留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生“精練”。只有把兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

6.適時(shí)組織學(xué)生自學(xué)，檢查學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生在課堂上自學(xué)并不是減輕教師的負(fù)擔(dān)，從前面的敘述中可以看出，安排學(xué)生自學(xué)，教師不但不輕松，還要付出大量艱辛的努力，要在學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力基礎(chǔ)的情況下才行。當(dāng)然，自學(xué)時(shí)間及自學(xué)內(nèi)容也不能隨意選擇，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，適當(dāng)選擇某些章節(jié)組織學(xué)生自學(xué)。要根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的高低采用“完全自學(xué)”和“輔導(dǎo)自學(xué)”兩種方法。前者是讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)并完成作業(yè)；后者是教師給學(xué)生擬出自學(xué)提綱，讓學(xué)生按提綱在課堂上自學(xué)，有問題時(shí)向老師請(qǐng)教，老師從旁輔導(dǎo)和答疑，然后完成作業(yè)。

以每個(gè)學(xué)生獲得成功為目的

第4篇：立夏的習(xí)俗范文

奧蘇伯爾認(rèn)為，要進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，另一個(gè)重要條件是學(xué)習(xí)材料必須具有所謂的潛在意義。即對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)材料在心理上是可以理解的，是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。簡而言之，就是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，必須弄清楚學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)可與新學(xué)習(xí)的材料發(fā)生聯(lián)系并提供知識(shí)學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)?！堵糜涡睦韺W(xué)》中很多的概念、定義、原理初次接觸感覺非常抽象、概括甚至難以理解，說到底，這些概念、定義、原理其實(shí)都是我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括、總結(jié)和提升。因此，我們?cè)诮虒W(xué)奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論前，必須在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分了解我們的學(xué)習(xí)對(duì)象，尤其是充分了解我們學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)基礎(chǔ)與新知識(shí)學(xué)習(xí)材料有密切關(guān)系的已有概念、定義和原理的掌握情況，以便我們?cè)诮虒W(xué)中從學(xué)生熟悉的生活事例引發(fā)，著力尋找理論和實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)和盲點(diǎn)，為系統(tǒng)掌握知識(shí)鋪平道路。這是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇有效教學(xué)策略和方法的依據(jù)。

比如，關(guān)于“氣質(zhì)”概念的教學(xué)。書本上給出了“氣質(zhì)是人的心理行為的動(dòng)力特征”這一定義，事實(shí)上這其中還包括了兩個(gè)概念：心理行為和心理行為的動(dòng)力特征。心理行為與“脾氣”一詞的意思基本一致，較容易理解，而心理行為的動(dòng)力特征的理解就比較困難了，成為這部分的難點(diǎn)。對(duì)于心理行為的動(dòng)力特征，書本上只用描述性語言作了簡單介紹，這里我們就必須補(bǔ)充大量的學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來說明，從而讓學(xué)生真正理解：所謂心理行為的動(dòng)力特征就是指心理行為發(fā)生時(shí)變化的快慢、力度的強(qiáng)弱、表現(xiàn)的顯隱以及均衡的程度等方面的特點(diǎn)，是人典型的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。

引例釋疑，可為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供生長點(diǎn)，既符合學(xué)生由具體向抽象的思維發(fā)展規(guī)律，更符合奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的要求。但是，有一點(diǎn)要注意，舉例是手段，是為了喚起學(xué)生已有的表象，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供基礎(chǔ)。因此，舉例應(yīng)從有助于學(xué)生掌握概念、理解原理、效法措施出發(fā)，要仔細(xì)斟酌、推敲，切忌為舉例而舉例，手段必須為目的服務(wù)。另外，在教學(xué)過程中，我們還要善于運(yùn)用對(duì)比方式，推陳出新，從而充分揭示新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，以幫助學(xué)生盡快掌握和理解新知。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)理解了“心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)”后，在學(xué)習(xí)“旅游心理學(xué)是研究旅游者和旅游從業(yè)人員旅游活動(dòng)過程中發(fā)生的心理活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科”這個(gè)概念時(shí)，就必須充分利用好“心理學(xué)”這個(gè)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)，采用比較分析的方式進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)概念的異曲同工之處。這同樣符合奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)的理論。

二、反饋質(zhì)疑，強(qiáng)化新知

奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)所代表的新知識(shí)獲得心理意義。即學(xué)生能夠積極主動(dòng)地將新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而讓新舊知識(shí)相互間發(fā)生同化、順應(yīng)或改造，最終使舊知識(shí)得到充實(shí)、擴(kuò)展和更新，新知識(shí)獲得真正的實(shí)際意義，即心理意義。信息的價(jià)值在于傳輸和反饋。同樣，筆者認(rèn)為，新知識(shí)的學(xué)習(xí)、活化和掌握也只有通過傳輸和反饋，才能真正為學(xué)生所接受與利用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、再生和創(chuàng)新，才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須充分利用提問、自測(cè)、比較、歸納等多種形式進(jìn)行反饋，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)新知掌握新知的反饋信息。

一方面我們可根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化新知；另一方面可讓學(xué)生的思維始終保持最佳的積極活動(dòng)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效益。在學(xué)習(xí)《旅游心理學(xué)》中“人的心理的實(shí)質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，一般是分三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生逐層理解，即“心理是人腦的機(jī)能；心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映；心理具有主觀能動(dòng)性”。而且基本上都采用正面舉例的方式論述。筆者認(rèn)為，如果在每個(gè)層面講解結(jié)束后設(shè)計(jì)幾個(gè)反饋提問，定能收到意想不到的效果。如有了人腦就一定會(huì)產(chǎn)生人的心理嗎？為什么？人的主觀能動(dòng)性越強(qiáng)，說明人的心理品質(zhì)越好嗎？為什么？人只要多接觸客觀現(xiàn)實(shí)，心理就能得到不斷發(fā)展嗎？為什么？這幾個(gè)反戈一擊的問題，學(xué)生如果都能正確問答，我們完全有理由相信學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確掌握了這部分內(nèi)容；如果學(xué)生一時(shí)不能正確問答，教師可引導(dǎo)分析，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使新知識(shí)真正獲得實(shí)際的心理意義。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課堂上察言觀色、練習(xí)中尋找問題、考查后反饋小結(jié)是及時(shí)捕捉學(xué)生新知學(xué)習(xí)反饋情況行之有效的做法，值得我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步探索和靈活應(yīng)用。

三、濃縮歸納，重構(gòu)體系

奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而使新舊知識(shí)相互同化、順應(yīng)或重組為更高度分化的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。奧蘇伯爾認(rèn)為，這種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系組織得越好，學(xué)生往往就學(xué)得越好，有意義學(xué)習(xí)才能最終實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“旅游者的需要”這一部分內(nèi)容后，緊接著學(xué)習(xí)“旅游者的動(dòng)機(jī)”，如果僅僅根據(jù)書本上出示的動(dòng)機(jī)概念來理解動(dòng)機(jī)，學(xué)生肯定會(huì)覺得困難。我們不妨作這樣一個(gè)描述：“人的需要隨時(shí)隨地都會(huì)產(chǎn)生，是不是所有的需要都會(huì)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)呢？并非如此，許多需要只是稍縱即逝，只有少數(shù)特別強(qiáng)烈且強(qiáng)烈到一定程度的需要才會(huì)成為直接推動(dòng)人行為的動(dòng)力。

需要成為直接推動(dòng)人行為動(dòng)力的時(shí)候，需要也就轉(zhuǎn)化成為了動(dòng)機(jī)。因此，奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論動(dòng)機(jī)是需要的轉(zhuǎn)化形式，需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原動(dòng)力，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人行動(dòng)的原因?！蓖ㄟ^上述語句的描述，新知“動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人行動(dòng)的原因”與已有知識(shí)“需要”間真正建立了非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。通過引例釋疑及反饋質(zhì)疑，學(xué)生在大腦中便儲(chǔ)存了許多零星的、不完整的信息碎片，在一定意義上講，這些零星的、不完整的信息碎片如果不能整合為一個(gè)更高層次的信息結(jié)構(gòu)體，學(xué)習(xí)者就很難建構(gòu)更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在有意義學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)習(xí)心向、潛在意義和心理意義等重要條件外，還必須打破所學(xué)學(xué)科知識(shí)的章節(jié)界限，及時(shí)地把所學(xué)的知識(shí)以新的方式進(jìn)行濃縮歸納和重新組合，形成更高層次、更有內(nèi)在聯(lián)系的新的信息塊、信息組和信息體，從而為構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系奠定基礎(chǔ)。濃縮歸納，重構(gòu)體系，這是有意義接受學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的標(biāo)尺。

第5篇：立夏的習(xí)俗范文

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)?？傮w教學(xué)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況及需要自主選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇有效的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也有學(xué)者把自主學(xué)習(xí)概括為：建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”以及建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

物理自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是教師在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用各種課程資源創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境或氛圍，讓學(xué)生有意識(shí)地搜尋、分析、處理各種信息，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、質(zhì)疑、反思，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步開發(fā)的一種教學(xué)模式。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單地由教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和內(nèi)化過程以及學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程，教師要以學(xué)生為中心組織教學(xué)，幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)，營造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件：一是心理達(dá)到一定的水平；二是具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是具備一定的學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的研究表明，高中生的觀察力、推理能力、邏輯思維能力等都比初中生強(qiáng)，思維的獨(dú)立性、批判性相對(duì)于初中生具有較大的發(fā)展，他們已經(jīng)具備了自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。

調(diào)查顯示，將近80%的高中生不喜歡“老師侃侃而談，從頭講到尾”的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教材中那些內(nèi)容呈現(xiàn)方式豐富，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容比較適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如運(yùn)動(dòng)的描述、直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、機(jī)械能、恒定電流、分子動(dòng)理論、機(jī)械振動(dòng)、光的傳播、原子結(jié)構(gòu)和原子核等內(nèi)容。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，以及物理學(xué)科本身的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為可以構(gòu)建如下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

教學(xué)實(shí)踐表明，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，對(duì)于基礎(chǔ)性的、難度不大的知識(shí)，學(xué)生可以通過自學(xué)或課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)完成，基本上可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果和目的；第二，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程能夠較大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的機(jī)能；第三，教師在教學(xué)中的作用從系統(tǒng)知識(shí)的傳授者、講解者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，不必再面面俱到地講授知識(shí)，而是隨時(shí)把握課堂教學(xué)的動(dòng)向，引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)向更高層次的思維活動(dòng)發(fā)展；第四，教學(xué)過程中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能夠起到良好的促進(jìn)作用，假如學(xué)生在課前沒有經(jīng)歷自學(xué)，那么在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)顯得十分被動(dòng)，甚至無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第五，課堂教學(xué)的重點(diǎn)從系統(tǒng)地傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)更注重對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和對(duì)物理問題的理解，而非簡單的復(fù)述或講授。

四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

（一）設(shè)疑激趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

興趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物和積極參與某種活動(dòng)的心理傾向。心理學(xué)家們?cè)缇妥鲞^“學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性”的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)論是興趣最高的那門學(xué)科往往成績是最好的。人們常說“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣，把學(xué)習(xí)看成是一種快樂的活動(dòng)，是一種內(nèi)在的需要，就能產(chǎn)生巨大的內(nèi)部動(dòng)力，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，潛能就能得到充分地開發(fā)?？梢姡瑢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮巨大的作用，它是直接推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要充分利用師生對(duì)話、創(chuàng)設(shè)問題、演示實(shí)驗(yàn)、物理史實(shí)、物理故事等呈現(xiàn)生活中常見的物理現(xiàn)象，應(yīng)用多種手段設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，“噴泉失噴”“高空落蛋”是我們?cè)谥v解《超重和失重》《動(dòng)量定理》時(shí)常用的案例，每次開展實(shí)驗(yàn)都能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。再如，要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，以學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生思考：速度為零，加速度是否一定為零？速度變化越大，加速度是否也越大？在學(xué)習(xí)“物體的內(nèi)能”這一內(nèi)容時(shí)提出問題：一壺20℃的水，你能用多少種方法使水的溫度升高？1千克0℃的水和1千克0℃的冰的內(nèi)能相等嗎？貼近生活的背景材料，直觀鮮明的問題情境，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，喚起思維的能動(dòng)性，而親歷問題探究的過程，更能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

第6篇：立夏的習(xí)俗范文

關(guān)鍵詞：基坑 滲流-應(yīng)力耦合分析 有限元模擬

中圖分類號(hào)：TU43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0039-04

基坑開挖時(shí)，坑內(nèi)外通常存在著水頭差，地下水將在坑內(nèi)外水頭差作用下發(fā)生滲流?；娱_挖過程是地下水滲流與巖土變形動(dòng)態(tài)耦合的過程。利用滲流-應(yīng)力耦合理論研究開挖過程中地下水的滲流形態(tài)和孔隙水壓力場(chǎng)的分布，分析地下水滲流對(duì)基坑穩(wěn)定性的影響具有重要意義。

近幾年來，許多研究者在分析滲流穩(wěn)定問題時(shí)，引入了滲流場(chǎng)與應(yīng)力場(chǎng)的關(guān)系，即滲流-應(yīng)力耦合關(guān)系，并在巖土工程的各個(gè)領(lǐng)域取得了一定的成果和進(jìn)展，滲流-應(yīng)力耦合問題已成了研究的熱點(diǎn)問題。謝兼量[1]進(jìn)行了滲流應(yīng)力耦合條件下的海堤邊坡穩(wěn)定性研究；賈善坡等[2]進(jìn)行了泥巖隧道施工過程中，滲流場(chǎng)與應(yīng)力場(chǎng)完全耦合的損傷模型研究；張巍等[3]對(duì)大型地下洞室群圍巖進(jìn)行了應(yīng)力-損傷-滲流的耦合分析；張媛媛[4]，苗麗等，周建國等[6]在土壩的滲流場(chǎng)與應(yīng)力場(chǎng)的耦合應(yīng)用方面的研究獲得了一些進(jìn)展；王強(qiáng)等[7]，楊永恒[8]，郭娟[9]，周舒威等[10]基于滲流-應(yīng)力耦合對(duì)尾礦壩的穩(wěn)定性進(jìn)行了研究；李筱艷[11]、紀(jì)佑軍等[12]采用滲流-應(yīng)力耦合分析，求解基坑的滲流場(chǎng)以及位移場(chǎng)。

本文結(jié)合蘇州工業(yè)園區(qū)星海街站南北兩側(cè)公共地塊地下車庫項(xiàng)目，利用ABAQU

S有限元軟件進(jìn)行了基坑工程在滲流-應(yīng)力耦合作用下的變形分析，可為基坑工程的設(shè)計(jì)和施工提供參考。

1 工程概況和地質(zhì)條件

星海街站南北兩側(cè)公共地塊地下車庫場(chǎng)地，位于蘇州工業(yè)園區(qū)星海街及其以西、蘇華路南北兩側(cè)的公共地塊內(nèi)。項(xiàng)目主要包括綠地、下沉式廣場(chǎng)、地下兩、三層停車場(chǎng)及局部商業(yè)、預(yù)留地下通道，部分地面建（構(gòu)）筑物。地下車庫北基坑北側(cè)5 m為蘇雅路，東側(cè)基坑邊線位于星海街慢車道上，距離建園大廈4～7 m，南側(cè)基坑邊線位于蘇華路慢車道上，西側(cè)較為空曠，現(xiàn)為綠化草坪。南基坑北側(cè)基坑邊線位于蘇華路慢車道上，東側(cè)基坑邊線位于星海街慢車道上，距離星海大廈3～7 m，南側(cè)基坑邊線以南7 m有一近東西走向河道（相門塘），C25孔以南現(xiàn)為在建工地，西側(cè)較為空曠，為綠化草坪。地下室結(jié)構(gòu)采用現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架體系，地下室結(jié)構(gòu)底板（無論地下兩層或三層）均處于同一標(biāo)高，地下室結(jié)構(gòu)頂板上部覆土（至自然地面）地下三層處約1.3 m，地下兩層處約3.0 m，基坑深度為自然地面以下約14.5 m。

3 有限元分析

3.1 模型尺寸與計(jì)算參數(shù)

2.2 邊界條件

模型左邊界為軸對(duì)稱邊界條件，右邊設(shè)置水平方向位移約束，底部邊界設(shè)置水平、豎直方向位移約束。模型右邊界假定孔隙水壓力不發(fā)生變化為定水頭邊界，即水源源不斷地補(bǔ)充，模型底部為不透水邊界，模型左邊界孔隙水壓力隨著降水水頭的變化而變化。

2.3 有限元模擬的實(shí)施步驟

3 計(jì)算結(jié)果與分析

3.1 降水開挖引起的基坑變形

地下水滲流作用貫穿于基坑工程整個(gè)施工過程中，無論是降水階段，還是開挖加撐階段。而基坑的變形主要就是樁體的變形、樁后地面沉降和基坑底部隆起。圖2為二維基坑模型降水開挖過程中的土體沉降變形圖?？梢园l(fā)現(xiàn)：（1）隨著開挖過程的不斷進(jìn)行，樁后地面的沉降量和基坑底部的隆起量都在不斷增加。（2）在考慮滲流作用的情況下，基坑在開挖間歇期的沉降變形值均比同期開挖結(jié)束后的沉降變形值要小，而基坑隆起量卻比同期開挖結(jié)束后的隆起量要大，但兩者的變化量不大。

3.2 支護(hù)結(jié)構(gòu)水平位移

圖3為不同開挖階段圍護(hù)墻的水平位移變化曲線，每步開挖和間歇期的趨勢(shì)一致，最大水平位移發(fā)生的位置隨著開挖深度的增大而逐漸下移，與各步開挖面基本保持一致，最終在基坑底面處達(dá)到最大。從圖中還可以看出：（1）隨著開挖深度的增加，墻身下部的位移隨之增大，而頂部位移有減小的趨勢(shì)，其最大位移發(fā)生在第三次開挖結(jié)束之后。（2）在每步開挖間歇結(jié)束時(shí)圍護(hù)墻的水平位移均有所減小，這是由于超靜孔隙水壓力的消散和滲流造成坑外水壓力的減小，使得墻體的位移有所回落，有利于基坑的穩(wěn)定性。

3.3 基坑底隆起變形

3.4 孔隙水壓力變化

基坑降水開挖引起的滲流場(chǎng)總靜孔隙水壓力如圖5所示，a為地應(yīng)力平衡時(shí)的初始孔隙水壓力分布圖，此時(shí)孔壓不存在超靜孔壓，孔壓分布和重力場(chǎng)平衡，所以不發(fā)生滲流；b～d為每步開挖結(jié)束時(shí)和開挖間歇期結(jié)束時(shí)土體中的總靜孔壓的分布圖，由于降水開挖后基坑內(nèi)外產(chǎn)生水頭差變化，開挖卸載也同時(shí)在土中產(chǎn)生負(fù)的超靜孔隙水壓力，土中水在重力勢(shì)（水頭差）和壓力勢(shì)（超靜孔壓）的共同作用下發(fā)生滲流。等勢(shì)線從入水邊界到出水邊界逐漸變密集，在圍護(hù)墻底部附近分布最密，隨著開挖的進(jìn)行，圍護(hù)墻周圍的等勢(shì)線也是越來越密，水力梯度也就越來越大，故此時(shí)地下水的流速也就越大。

3.5 地面沉降

圖6是支護(hù)墻外地面沉降的變化曲線，可以看出，三層基坑開挖引起的地面沉降，從整個(gè)變形趨勢(shì)來看，它們的形狀都是一個(gè)類似于向下凹的盆地形狀，最大沉降量并不是出現(xiàn)在坑壁，而是在離基坑一定距離的地方，再隨著距支護(hù)結(jié)構(gòu)邊緣距離的增加，沉降變形值逐漸減小。所以，在坑外附近有建筑物的情況下，要嚴(yán)格注意地表的沉降，防止產(chǎn)生允許值之外的不均勻沉降而造成嚴(yán)重?fù)p失。

4 結(jié)論

在考慮滲流作用的情況下，基坑在開挖間歇期的坑外地表沉降量均比同期開挖結(jié)束后的沉降量要小，而基底隆起量卻比同期開挖結(jié)束后的隆起量要大。圍護(hù)墻在開挖過程中的最大水平位移發(fā)生的位置隨著開挖深度的增大而逐漸下移，與各步開挖面基本保持一致，最終在基坑底面處達(dá)到最大。而在每步開挖間歇結(jié)束時(shí)圍護(hù)墻的水平位移均有所減小。隨著開挖的進(jìn)行，圍護(hù)墻周圍的水頭等勢(shì)線越來越密，流速也越來越大。地面沉降形狀為下凹的盆地形狀，最大沉降量不是出現(xiàn)在坑壁，而是離基坑一定距離的地方。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張巍，肖明，范國邦.大型地下洞室群圍巖應(yīng)力-損傷-滲流應(yīng)力耦合分析[J].巖土力學(xué)，2008，29（7）：1813-1818.

[4] 張媛媛.ANSYS在土壩滲流場(chǎng)和應(yīng)力場(chǎng)及其耦合分析中的應(yīng)用研究[D].南京：河海大學(xué)，2006.

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[6] 周建國，李淼，郭雪莽.東湖書庫非均質(zhì)土壩滲流場(chǎng)與應(yīng)用場(chǎng)耦合分析[J].水利電力機(jī)械，2007，29（3）：28-30.

[7] 王強(qiáng)，魯柄強(qiáng)，王水平.尾礦壩滲流-應(yīng)力耦合場(chǎng)的有限元分析[J].現(xiàn)代礦業(yè)，2010（3）：74-77.

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[9] 郭娟.木梓溝尾礦堆積壩的物理力學(xué)特性及壩體滲流場(chǎng)與應(yīng)力耦合分析[D].西安：西安理工大學(xué)，2009.

[10] 周舒威，李庶林，李青石，等.基于滲流-應(yīng)力耦合分析的野雞尾尾礦壩穩(wěn)定性研究[J].防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)報(bào)，2012，32（4）：494-501.

第7篇：立夏的習(xí)俗范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 班級(jí)管理 目標(biāo) 內(nèi)因

有句話大家都知道：當(dāng)教師不做班主任是一種遺憾。多年的班主任工作，讓我對(duì)此有了更深的理解。作為班主任會(huì)額外付出很多，但也會(huì)有更多的驚喜與收獲。通過對(duì)多年班主任工作的總結(jié)，認(rèn)為班主任工作的核心是：教育從“心”開始。

一、班主任工作要用心去教育

用心，即心中有學(xué)生。對(duì)學(xué)生要用心去品味、去傾聽、去觀察、去理解。老師的用心學(xué)生是看得見的：對(duì)學(xué)生真心，學(xué)生遲早會(huì)接受并回報(bào)；對(duì)學(xué)生耐心，學(xué)生遲早會(huì)被感化；在學(xué)生面前虛心，學(xué)生會(huì)更加敬重我。心中有學(xué)生就不能僅僅把學(xué)生看作一個(gè)受教育者、被管理者，而是把他們當(dāng)成一群有思想、有感情、有性格、有欲望，與教師平等的人。要相信學(xué)生，相信學(xué)生的心靈是為著接受一切美好的東西而敞開的，要尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊心。嘗試走進(jìn)孩子的內(nèi)心，讓他們敞開心扉，對(duì)于有心病的孩子，多給他創(chuàng)造說的氛圍和機(jī)會(huì)。

作為班主任還要用心去學(xué)習(xí)。初當(dāng)班主任的同志一定要有“雖紙上得來終覺淺，但先學(xué)總有經(jīng)可得”的觀念。作為新班主任，大多熱情有余，而能力和經(jīng)驗(yàn)不足，這是帶班過程中最大的問題。除了向老班主任討教外，應(yīng)還學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)一些有關(guān)班主任工作的書籍和雜志上的內(nèi)容。高中階段青少年具有敏感、易怒、好動(dòng)、叛逆、貪玩、行為缺乏自控能力、處理問題方法簡單等的特點(diǎn)，如何面對(duì)和處理這些心理因素導(dǎo)致的行為問題，書里會(huì)有相應(yīng)的方法可供借鑒。教育學(xué)生的過程中要善于設(shè)置情境，善于用故事來引導(dǎo)學(xué)生，而不是只給學(xué)生講大道理。

二、真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，讓內(nèi)因發(fā)揮主導(dǎo)作用

辨證唯物論中有個(gè)觀點(diǎn)：外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根本。人的成長和進(jìn)步，主要在于自己的內(nèi)心，在于個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度。為此，我認(rèn)為班主任應(yīng)重點(diǎn)抓住三方面的教育：目標(biāo)教育、優(yōu)良品質(zhì)養(yǎng)成教育、拒絕早戀教育。

高中階段是形成人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)班主任的言行會(huì)影響孩子的一生。人生要有目標(biāo)，沒有目標(biāo)的人生就像海上沒有方向的航船。我經(jīng)常在班級(jí)利用各種機(jī)會(huì)來滲透這種思想。比如，在新聞中我看到某供電公司克服很大困難給某偏遠(yuǎn)老山區(qū)通上了電，那里的人們第一次看到了電燈。利用學(xué)生下午自習(xí)學(xué)累后的時(shí)間與他們討論為什么那里的百姓在那么惡劣的環(huán)境下生存，與我們的生活差距如此之大。這里有歷史的、經(jīng)濟(jì)的、政治的、地理的因素，但他們沒有強(qiáng)烈的改變生活現(xiàn)狀的目標(biāo)，所以也就沒有想去改變生活的辦法，永遠(yuǎn)不會(huì)知道外面世界的精彩。在現(xiàn)實(shí)生活中人與人的差距，就是由不同的生活目標(biāo)決定的，消除這種差距，只能靠勤奮學(xué)習(xí)，靠知識(shí)來改變和縮小。

通過事例告訴孩子們現(xiàn)在就應(yīng)該樹立人生目標(biāo)，做好人生規(guī)劃。你將來想要過什么樣的生活，成為什么樣的人，就為此你應(yīng)付出怎樣的努力。那你的近期目標(biāo)是什么，你想考上什么樣的大學(xué)？你的目標(biāo)有多高，你就能飛多高，人走多遠(yuǎn)，是目的地和雙腳決定的。比例12屆我?guī)н^的班中，有個(gè)入學(xué)排名最后的學(xué)生王某，從入校就一直跟著我，他是一個(gè)哥們義氣十足，在同學(xué)中有一定影響力的孩子，但就是不知道學(xué)習(xí)，用他自己的話說，初中幾乎就沒怎么學(xué)過習(xí)。兩年來通過談話，短信等各種方式與他進(jìn)行交流，幫他建立目標(biāo)和信心，臨近高考時(shí)，他的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)穩(wěn)定在年級(jí)五百名左右，最后考取中國公安大學(xué)，同時(shí)他很關(guān)心班級(jí)，跟我私下如同朋友。

學(xué)習(xí)成績是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)人如果不知孝敬父母、感恩師長，就不能會(huì)為集體、國家做出貢獻(xiàn)，哪怕他有再高的人生目標(biāo)、再高品質(zhì)的生活也沒有意義。大家可能都會(huì)看到，有的學(xué)生下課時(shí)問老師問題不起立，在走廊看到老師視為空氣，有的學(xué)生在家對(duì)父母大呼小叫指手畫腳，遠(yuǎn)離公益活動(dòng)毫無社會(huì)責(zé)任感。這些讓我想到了我們小時(shí)候接受的“五講四美三熱愛”教育?，F(xiàn)在時(shí)代變了，可是一些優(yōu)良品質(zhì)仍需傳承。多年的班主任工作讓我越來越感受到學(xué)生在這些方面的教育是有缺失的。作為班主任，育人先育德，必須重視對(duì)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。以德育活動(dòng)和班會(huì)為載體，每次與班干部一起認(rèn)真準(zhǔn)備精心籌劃，學(xué)生全員參與，班主任適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，收到實(shí)效?！吧頍o饑寒，親不曾負(fù)我；學(xué)無長進(jìn)，我何以對(duì)親”。一個(gè)人要懂得感恩，感謝父母給予生命，感謝同事給予支持，感謝朋友給予幫助，知恩圖報(bào)是擔(dān)負(fù)責(zé)任的開始。

現(xiàn)在男女生接觸過密已不是個(gè)別現(xiàn)象。過早戀愛勢(shì)必要影響學(xué)業(yè)，還對(duì)其他同學(xué)造成不好的影響，影響班級(jí)風(fēng)氣。不少學(xué)生成績下滑的根源就是因?yàn)樵鐟?。如何教育學(xué)生處理早戀是班主任不得不面對(duì)的棘手問題。通過班會(huì)《花開應(yīng)有時(shí)，拒絕早戀》，教育學(xué)生處于青春期的男女同學(xué)互相傾慕，互相心儀是正常現(xiàn)象，說明你們的心理和生理健康，說明你們渴望愛情，這沒有錯(cuò)。但對(duì)于你們現(xiàn)在來說，應(yīng)該把90%的精力用在學(xué)習(xí)上，考取個(gè)理想的大學(xué)；剩下10%的精力用在處理好與同學(xué)和師長的關(guān)系上。戀愛可早可晚，學(xué)習(xí)只能趁年輕。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，必須把大部分的精力用在學(xué)習(xí)上。戀愛是美好的事情，要讓美好在適宜時(shí)美麗綻放。如果同學(xué)們真有相互心儀的，不妨彼此有個(gè)美好的約定，為共同的目標(biāo)而努力。同時(shí)我還結(jié)合專業(yè)分析了早戀的不良后果，激素分泌容易紊亂影響器官發(fā)育，將來會(huì)影響生活質(zhì)量。而且由于女生心理和生理要比男生發(fā)育早，其實(shí)同學(xué)之間不適合戀愛，以后女生應(yīng)該找比自己大幾歲的，男生應(yīng)該找比自己小幾歲的。通過班會(huì)的形式?jīng)]有傷及他們脆弱的自尊心，之后通過私下交流，早戀的學(xué)生表示要把主要精力用在學(xué)習(xí)上，結(jié)束了青澀的戀情，成績也有明顯的進(jìn)步。

三、加強(qiáng)班級(jí)風(fēng)氣建設(shè)，抓好班級(jí)日常管理

學(xué)生有了目標(biāo)，就有了奮斗與努力，就會(huì)把大部分精力放在學(xué)習(xí)上，那么班級(jí)的管理也就相對(duì)簡單，老師的要求他們會(huì)主動(dòng)的遵守和執(zhí)行。但他們畢竟是孩子，是一群不斷犯錯(cuò)誤，不斷改正錯(cuò)誤，向著自己目標(biāo)不斷努力前行的孩子。學(xué)校就是他們犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的地方。但要讓他們知道什么錯(cuò)誤可以犯，什么錯(cuò)誤不能犯。也要知道犯錯(cuò)是要付出代價(jià)的，而且有些錯(cuò)誤的代價(jià)是付不起的。班主任在班級(jí)日常管理上，應(yīng)著重以下幾方面：

1.約法三章，結(jié)合學(xué)校要求，全班討論，共同制定班規(guī)，嚴(yán)格執(zhí)行。

2.建立一支高素質(zhì)的班級(jí)干部隊(duì)伍，強(qiáng)化學(xué)生自我管理。

3.抓兩頭、帶中間，加強(qiáng)班級(jí)風(fēng)氣建設(shè).對(duì)紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀學(xué)生在班會(huì)上要表彰，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感、自豪感，推進(jìn)班級(jí)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)于“問題學(xué)生”要激發(fā)他們自信心和自覺性。有進(jìn)步及時(shí)給予充分的肯定和表揚(yáng)。

4.見縫插針，豐富學(xué)生在校生活，讓學(xué)生覺得在班級(jí)里是快樂充實(shí)的。如：午睡后的唱歌時(shí)間，開展三個(gè)小組的循環(huán)PK賽，個(gè)人PK賽，學(xué)期末獎(jiǎng)勵(lì)；下午自習(xí)課多時(shí)，最后一節(jié)前十分鐘講笑話；以前周末上課時(shí)，每周周測(cè)試后拿出十分鐘，兩名學(xué)生演講，其他同學(xué)輪流點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生利用中午休息時(shí)間或課間多進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。通過活動(dòng)，逐漸滲透給學(xué)生一個(gè)觀點(diǎn)，就是干什么都要全力以赴，學(xué)的投入，玩的舒服。

5.廣泛征集學(xué)生意見。如：建立班級(jí)QQ群，通過郵箱和微博，時(shí)不時(shí)進(jìn)行線上和線下交流。學(xué)生輪流每周寫《班級(jí)故事》等。

對(duì)學(xué)生用心去交流，才會(huì)越來越喜歡和欣賞學(xué)生。高中階段的青少年雖然心智發(fā)展尚未成熟，但獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，尊重和賞識(shí)更能激發(fā)其內(nèi)省意識(shí)。真正的教育應(yīng)該是從“心”開始教育。相反的，一味的呵斥懲罰只會(huì)適得其反。適時(shí)適當(dāng)?shù)那榫辰逃艜?huì)起到良好的教育效果。

總之，班主任管理是一門藝術(shù)，需要科學(xué)、細(xì)心的態(tài)度，它不是一成不變的，需要不斷地總結(jié)和完善，但不變的教育愛學(xué)生的心。只有這樣，高中班主任真正做到素質(zhì)教育，讓學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭立平.把班級(jí)還給學(xué)生[M.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.30-33.

第8篇：立夏的習(xí)俗范文

新時(shí)代要求下，學(xué)生管理要在一定的原則上進(jìn)行，切莫一味的要求學(xué)生“按制度辦事”，而是要在尊重學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，制定適合學(xué)生發(fā)展、時(shí)代要求的規(guī)章管理制度，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，從而使學(xué)生參與到自我管理中來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的目的。

一、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理工作中存在的問題

1.管理方式單一，管理制度無法落實(shí)

學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行，需要學(xué)校管理制度的約束。目前，雖然很多中職學(xué)校已經(jīng)在進(jìn)行學(xué)生管理改革，并試圖運(yùn)用多種手段進(jìn)行學(xué)生管理，但目前看來，還是缺乏多樣性和可行性。這既表現(xiàn)在管理人員的管理制度制定上，又表現(xiàn)在教師的管理方式上。在管理制度制定方面，學(xué)校還缺乏充分調(diào)研，雖然重視了學(xué)生管理，但是在實(shí)際工作中，落實(shí)效果并不好，管理制度成了擺設(shè)，教師不落實(shí)，學(xué)生不遵循，使管理“形同虛設(shè)”。另外，在管理實(shí)施方面，管理方式單一也是很大問題，教師在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，一味的強(qiáng)調(diào)制度的執(zhí)行落實(shí)，進(jìn)行制度規(guī)定的說教，規(guī)范學(xué)生的行為，卻忽視了管理方式，是管理方式僵化，很多學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，故意違反管理制度，以表達(dá)不滿和引起關(guān)注，這些都使管理落實(shí)方面出現(xiàn)很大漏洞。

2.學(xué)生的整體素質(zhì)水平較低

目前素質(zhì)教育改革中，很多高等學(xué)校在進(jìn)行擴(kuò)招，這種擴(kuò)招能讓更多學(xué)生接受高等教育，但卻也拉低了中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)水平，使得中職學(xué)校學(xué)生的水平參差不齊，也就造成了“難管理”的局面。其次，中職學(xué)生因?yàn)槎继幵谇啻浩冢嬖谝欢ㄅ涯嫘睦?，加上接觸的社會(huì)生活也較多，其人生觀和價(jià)值觀并沒有完全形成，思想態(tài)度也很容易受到外界影響，這也為管理造成了一定的難度。另外，學(xué)生因?yàn)榧彝?、自身等原因進(jìn)入中職學(xué)校，被很多老師認(rèn)為是素質(zhì)低的表現(xiàn)，在學(xué)生管理過程中并不重視，也就導(dǎo)致了很多學(xué)生的叛逆心理和自卑心理，使學(xué)生和教師之間的關(guān)系不和諧，進(jìn)行學(xué)生管理也就需要面對(duì)更多的問題。

3.傳統(tǒng)教育觀念的影響

教育觀念和管理手段是相互作用的，只有教育觀念與管理手段相互協(xié)調(diào)，才能保證管理質(zhì)量和教育質(zhì)量。然而，就目前看來，我國中職學(xué)校管理中教育觀念落后現(xiàn)象十分普遍。一方面是學(xué)生仍局限于學(xué)習(xí)應(yīng)試教育的內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，為了參加工作；另一方面，教師教學(xué)過程中也不夠積極主動(dòng)，對(duì)于教學(xué)方法不進(jìn)行創(chuàng)新，只按照原有教學(xué)思路進(jìn)行知識(shí)教育，教育模式僵化，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教育觀念必將使管理模式僵化，也必將拉低教學(xué)效率，不但阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)校管理工作的進(jìn)行。

二、素質(zhì)教育下，中職學(xué)校學(xué)生管理對(duì)策

1.改進(jìn)學(xué)校管理制度和方法，提高管理水平

在素質(zhì)教育的背景下，要求學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變管理思路和管理方式，實(shí)行更加有效的管理手段和政策。在這個(gè)要求下，學(xué)校管理者要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從全局出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理方面的不足，并有針對(duì)性的進(jìn)行管理工作，同時(shí)還可以借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)和方法，探討出更適合本學(xué)校的管理模式。同時(shí)，在進(jìn)行管理的同時(shí)，也要充分調(diào)研學(xué)生、教師的意見和建議，從而加強(qiáng)管理制度的配合度，幫助管理制度的更好實(shí)行。另外，也可以建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于管理工作做的好的集體和個(gè)人給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高政策執(zhí)行積極性。

2.加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，提高學(xué)生思想道德水平

素質(zhì)教育下，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，就要提高學(xué)生的思想道德水平和科學(xué)文化水平，當(dāng)中應(yīng)更加注意德育。中職學(xué)生結(jié)束學(xué)校生活后，很多都投入到社會(huì)工作中，因此，針對(duì)這一特點(diǎn)，除了培養(yǎng)中職學(xué)生必要的工作技能，還要進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)和品德教育，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能正確掌握社會(huì)行為準(zhǔn)則和人際交往準(zhǔn)則，使學(xué)生能更好融入到社會(huì)工作中。要想提高學(xué)生的思想道德水平，除了進(jìn)行必要禮儀、公德的教育，還要進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師首先要做到言傳身教，另外要改變一貫的說教方式，讓學(xué)生真正靈活體會(huì)到職業(yè)道德素質(zhì)的重要性。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生多多參加社會(huì)實(shí)踐，既可以鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，又可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育理念

素質(zhì)教育時(shí)代背景下，對(duì)于學(xué)校管理來說，要轉(zhuǎn)變?cè)薪逃^念，更新教育思想，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行管理。首先，要樹立以學(xué)生為中心的管理理念，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的問題，及時(shí)為學(xué)生解決問題，從而建立學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任感，幫助學(xué)校管理的實(shí)現(xiàn)。其次，學(xué)校在制定規(guī)章制度時(shí)要進(jìn)行充分調(diào)研，制定有利于學(xué)生、有利于教師的管理規(guī)定，從而變管理為服務(wù)，使學(xué)生管理不再是簡單的硬性管理，而是軟性的行為規(guī)范，從而使學(xué)生管理更容易落實(shí)。在進(jìn)行學(xué)生管理的同時(shí)還要充分重視學(xué)生的個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，充分尊重學(xué)生的思想、人格、個(gè)性、興趣等，因材施教，不抑制學(xué)生的全面發(fā)展和良好個(gè)性發(fā)展。另外，還要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生信任老師、依賴?yán)蠋?，切?shí)推動(dòng)學(xué)生管理工作的進(jìn)行。

第9篇：立夏的習(xí)俗范文

論文內(nèi)容提要本文從音樂理論課程設(shè)置的改革以及教學(xué)方式的特色兩大方面，概要闡述了該校音樂系老師在成功素質(zhì)教育模式下對(duì)音樂理論課程的研究與探索。

成功素質(zhì)教育是一種“以促進(jìn)大學(xué)生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，通過全面培養(yǎng)學(xué)生的5大體系素質(zhì)和學(xué)生個(gè)性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促使學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式”。根據(jù)這種教學(xué)理念，我校在課程管理上采取的是一種素質(zhì)學(xué)分制：即根據(jù)每門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間制定相應(yīng)的學(xué)分，在大學(xué)4年中如果提前修滿學(xué)分可以提前畢業(yè)，未修滿者直到修完相應(yīng)學(xué)分的課程為止才能畢業(yè)。這種方式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為好學(xué)、優(yōu)秀的學(xué)生節(jié)省了時(shí)間，又避免了學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中混日子問題的存在。在這種教育模式的號(hào)召與課程管理影響下，我們音樂系的理論老師大到從音樂理論課程的設(shè)置，小到教學(xué)方式、方法的改革這些方面，也進(jìn)行了一系列的探索和研究，通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸取得了一些經(jīng)驗(yàn)，也獲得了一點(diǎn)成效。

一、音樂理論課程設(shè)置的改革

1.把原來所有學(xué)生都統(tǒng)一上大課的音樂理論課程分成了必修音樂理論課和選修的音樂理論課兩大塊。其中必修音樂理論課程又包括必修音樂基礎(chǔ)理論課程和必修音樂專業(yè)理論課程兩大類。在必修音樂基礎(chǔ)理論課程設(shè)置上，我們本著“少而精”、“夠用”的原則，科學(xué)精選、合理安排。凡與專業(yè)需要相關(guān)聯(lián)的專業(yè)基礎(chǔ)課，必須保證開出；凡可開可不開的專業(yè)基礎(chǔ)課，盡量少開；凡與專業(yè)課沒有直接聯(lián)系，又不影響“三用原則”的專業(yè)基礎(chǔ)課，一律不開。這類課程包括有：中國音樂史與作品賞析、西方音樂史與作品賞析、曲式分析、視唱練耳、合唱與指揮等。而必修音樂專業(yè)理論課程則根據(jù)不同的學(xué)生專業(yè)來制定相應(yīng)的必修課程，例如鋼琴專業(yè)的學(xué)生除了主修鋼琴課程以外，鋼琴藝術(shù)史則是他們的必修專業(yè)理論課程，聲樂專業(yè)的學(xué)生除了主修聲樂以外，意大利語、德語則是他們的必修專業(yè)課程。

2.在原有課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要，又新增開了許多新的課程。這些課程的內(nèi)容設(shè)置主要是根據(jù)不同音樂專業(yè)的學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論延伸，一方面能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)讓理論指導(dǎo)實(shí)踐；另一方面更為學(xué)生將來走人社會(huì)，從事相關(guān)職業(yè)打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。而對(duì)于跨專業(yè)的學(xué)生，如果也想學(xué)習(xí)這些課程，則可以作為他們本專業(yè)的音樂選修課來完成。即：從一年級(jí)下學(xué)期開始：學(xué)生每學(xué)期都進(jìn)行一次音樂選修課程的選擇，每次限選兩門課程，成績合格者則有相應(yīng)課程的學(xué)分，成績不合格者則沒有學(xué)分。通過這種將專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，以及必修和選修課程方式的改革，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，將以前的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)，而且豐富了他們的知識(shí)視野，也避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、教學(xué)方式的特色

一個(gè)音樂理論老師除了為學(xué)生教授相關(guān)音樂知識(shí)，更應(yīng)滿足學(xué)生音樂美育需求服務(wù)。但一直以來由于許多學(xué)生并不懂得學(xué)習(xí)音樂理論對(duì)指導(dǎo)音樂實(shí)踐的重要性，所以不愿意學(xué)，另一方面還因?yàn)樗鸵魳穼I(yè)小課相比：缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐l生，并用“滿堂灌”的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此各大音樂高校的音樂理論課程，幾乎成了學(xué)生中“枯燥無味，‘沒意思課程’的代名詞”。

對(duì)于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們音樂理論基礎(chǔ)的幾個(gè)教師就“如何提高音樂理論課程在學(xué)生心目中的地位”以及“如何提高和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論課程的興趣與積極性”兩個(gè)議題專門召開了幾次教研活動(dòng)來討論。

針對(duì)第一個(gè)議題，我們除了在課堂上舉出大量的音樂家通過系統(tǒng)的刻苦學(xué)習(xí)音樂理論以后，才創(chuàng)作出優(yōu)秀的音樂作品的事例以外，另一方面則是分析和賞析大量的各種音樂作品(尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)會(huì)碰到的一些作品)，讓音樂理論能夠聯(lián)系實(shí)際專業(yè)，讓他們能真正認(rèn)識(shí)到理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)老師，在上課的學(xué)生中雖然都是音樂的愛好者，可因?yàn)樾愿窈徒?jīng)歷不同，他們對(duì)音樂種類喜好的程度也各不相同。因此提高他們對(duì)音樂理論課程的興趣和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論的積極性，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的開發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，是我們需要解決的第二個(gè)問題。對(duì)此我們決定從以下兩個(gè)方面人手：

1.我們應(yīng)該了解自己的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的興趣究竟在哪兒?是否能將需要學(xué)習(xí)的音樂理論知識(shí)與他們感興趣的關(guān)注點(diǎn)相結(jié)合?

為了找尋這一系列問題的答案，我們采取了讓學(xué)生自我介紹的方式，大致了解了學(xué)生對(duì)于各種音樂的喜好程度。以一個(gè)班35人為例，其中50％的學(xué)生主要喜歡通俗音樂，40％學(xué)生熱衷民族、古典音樂，10％的學(xué)生偏愛搖滾和爵士音樂。對(duì)于這種現(xiàn)狀，我們?cè)跇防?、和聲課堂中適當(dāng)引入一些經(jīng)典的通俗歌曲、樂曲為例進(jìn)行分析；在音樂史及作品賞析的課堂上，給出一定的時(shí)間讓一些熱衷民族、古典音樂的同學(xué)向大家介紹自己喜愛的音樂家及音樂作品；在西方現(xiàn)代音樂的課堂上，讓對(duì)偏愛搖滾和爵士音樂的學(xué)生說出自己對(duì)不同爵士搖滾風(fēng)格流派的藝術(shù)家音樂的感受和看法。通過這種教學(xué)改革，我們不僅提高和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論的積極性，更獲得了良好的互動(dòng)教學(xué)效果。

2.我們需要正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂理論的興趣，我們采取了以下幾種教學(xué)方法：

①理論知識(shí)與音響、音像資料教學(xué)方式相結(jié)合

例如：在對(duì)音樂史論的這部分內(nèi)容的課程講解中，我們首先將每個(gè)時(shí)期的音樂歷史脈絡(luò)作一個(gè)簡單的介紹，然后根據(jù)每次課的課程，重點(diǎn)介紹每個(gè)時(shí)期的代表作曲家生平以及作品和風(fēng)格。其中作曲家生平介紹我們采取的是音像資料和課程講解相結(jié)合的方式，這樣既能讓學(xué)生在看到音像后有身歷其境的感受，還能系統(tǒng)地了解一個(gè)作曲家的生平經(jīng)歷對(duì)于創(chuàng)作的影響，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中能更準(zhǔn)確地把握作品的風(fēng)格特點(diǎn)。而對(duì)于作曲家相關(guān)的音樂作品的介紹則主要用音響的播放，讓學(xué)生從聽覺上感受音樂本身。

②在教學(xué)中用學(xué)生耳熟能詳?shù)淖髌穪砼e例說明。

例如：在對(duì)于中國民族五聲調(diào)式的講解上，選擇學(xué)生最為熟悉的江蘇民歌《茉莉花》為例，告訴學(xué)生：“在這首歌曲里從頭至尾的音階排列只有5個(gè)音，即首調(diào)的：12356(即宮、商、角、徵、羽)5個(gè)音，與西洋大、小調(diào)相比，它的獨(dú)到之處是：沒有半音，也不包含增減音程；它相鄰的兩個(gè)音級(jí)是大二度或小三度；五聲調(diào)式只有一個(gè)大三度，因此說這個(gè)大三度是五聲調(diào)式的特征音程。并且在西方，人們最早聽到的中國音樂就是這首《茉莉花》。它曾被意大利作曲家普契尼寫入歌劇代表作品《圖蘭多》中，因此在眾多的國際場(chǎng)合中(例如香港1997年回歸中英兩國的交接儀式

上、2004年希臘奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的閉幕式上)，都選用了這首音樂。

③用對(duì)比的教學(xué)方法來加深學(xué)生對(duì)音樂的理解及感性上的認(rèn)識(shí)。

如在區(qū)別新音樂和中國傳統(tǒng)音樂的音樂形態(tài)特征時(shí)，運(yùn)用賀綠汀先生的作品——鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》和阿炳先生的作品——二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》進(jìn)行對(duì)比。兩者雖然都是中國音樂作品，但從表演形式上和寫作手法上都有明顯的區(qū)別，前者的音樂形態(tài)更多是從西方音樂中借鑒而來的，故已不是中國傳統(tǒng)音樂，而后者因?yàn)樗男问绞潜久褡骞逃械?，其音樂形態(tài)也具有本民族固有的特征，所以屬于中國傳統(tǒng)音樂。

在講到中國民歌這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生能更深刻地體會(huì)中國民歌的民族及地域特點(diǎn)：我們通過播放不同地方和民族的民歌進(jìn)行對(duì)比(如江蘇民歌和陜北民歌的對(duì)比，西藏民歌和河北民歌的對(duì)比)；通過對(duì)旋律、節(jié)奏和風(fēng)格上對(duì)比，及這些地方的地域特點(diǎn)和風(fēng)土人情的對(duì)比，讓學(xué)生不僅從感覺上體會(huì)到不同地方的民歌特點(diǎn)，更從理論上找到了形成民歌風(fēng)格的原因。

④利用計(jì)算機(jī)課鑒的優(yōu)勢(shì)將圖片、和文字以及實(shí)物相結(jié)合。

在講到中國民族樂器概論這一課程時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更廣泛、清楚地了解到中國歷史悠久的樂器文化，我們不僅簡單介紹了民族樂器的產(chǎn)生，還通過各種渠道找到了古代樂器八音中每類樂器的代表樂器圖片。其中對(duì)鐘類樂器的介紹時(shí)，還重點(diǎn)介紹了產(chǎn)生于戰(zhàn)國時(shí)期，1978年挖掘于湖北隨州的曾候乙編鐘，并讓學(xué)生親自去湖北省博物館去參觀實(shí)物。通過這些圖片和文字介紹，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅對(duì)這些古樂器產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)更為祖國有如此輝煌燦爛的樂器文化感到振奮和自豪。

⑤從音樂作品本身人手，介紹與作品相關(guān)的歷史背景和音樂故事。

這樣一方面能提高學(xué)生聽音樂的積極性，另一方面還有助于學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容。例如：在講到中國民族樂器笛子時(shí)，為了讓學(xué)生了解到在中國，雖然有很多的貧困學(xué)校因?yàn)樨毟F買不起音響設(shè)備和鍵盤樂器，但老師們?nèi)匀幌敕ㄔO(shè)法為學(xué)生們創(chuàng)造各種音樂教育條件，我給他們講了一個(gè)真實(shí)的事情：“在湖北省的京山縣曹武鎮(zhèn)朱嶺小學(xué)里有700多名學(xué)生，全校沒有一位專門的音樂老師，上音樂課就是教唱流行歌曲?！卑凑f這樣的音樂教學(xué)在農(nóng)村是很普遍的，但是該校校長沒有放棄音樂教學(xué)，他也想讓孩子們能夠會(huì)一兩種樂器，但是學(xué)校里學(xué)生們的家庭都比較窮，一般的鍵盤樂器學(xué)校買不起，也不好普及，當(dāng)他打聽到在當(dāng)?shù)刈詈闷占暗臉菲魇堑炎訒r(shí)，(因?yàn)樗鼉r(jià)格便宜，也就三五塊錢)而且在當(dāng)?shù)赜形焕纤嚾藭?huì)吹，于是他就找到這位老藝人學(xué)吹笛子，然后再教給高年級(jí)的學(xué)生，高年級(jí)的再帶徒弟，負(fù)責(zé)教低年級(jí)學(xué)生，就這樣一個(gè)帶一個(gè)，就都會(huì)了?！切侵穑梢粤窃?，第一批學(xué)會(huì)吹笛子的學(xué)生已經(jīng)都讀高中了，但他們卻把笛子的吹奏技巧教給了低年級(jí)的同學(xué)，依此類推，每屆相傳，自然生生不息。每到周一早上升旗，在這個(gè)學(xué)校響起的不是音響設(shè)備里放出的國歌，而是全體學(xué)生用笛子吹奏的國歌……”這件真實(shí)的故事不僅告訴同學(xué)們應(yīng)該珍惜自己的大學(xué)生活，更重要的是我想讓他們知道在這樣一個(gè)貧困的鄉(xiāng)村，音樂是如何在一點(diǎn)一點(diǎn)地改變孩子們的生活。音樂自有音樂的力量，它會(huì)帶給生活很多改變。

在講到音樂作品阿炳先生創(chuàng)作的二胡曲《二泉映月》時(shí)，不僅介紹了阿炳先生苦難的人生經(jīng)歷，還重點(diǎn)介紹了這首作品之所以能保留下來的曲折經(jīng)歷。以此告訴他們：中國的傳統(tǒng)音樂正是由于有這些千千萬萬類似于阿炳先生的民間音樂家的存在，才得以發(fā)展和傳承下來。

參考文獻(xiàn)：

[1]《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》，趙作斌著。