校園暴力的影響精選(九篇)
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第1篇：校園暴力的影響范文
【關(guān)鍵詞】云計算 人力資源管理
云計算已成為當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域中最重要的新概念，被稱為繼大型計算機(jī)、個人計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后的第4次IT產(chǎn)業(yè)革命，正在成為未來互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的一種新興的計算模式。它的核心價值在于提供了新的應(yīng)用開發(fā)和運營模式，是下一代互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)，全球信息領(lǐng)域的主要廠商都在圍繞云計算重新布局。
一、云計算的定義
云計算（Cloud Computing）是一種新興的商業(yè)計算模型，他將計算任務(wù)分布在大量計算機(jī)構(gòu)成的資源池上，使各種應(yīng)用系統(tǒng)能夠根據(jù)需求獲取計算能力、存儲空間和各種軟件服務(wù)、備份設(shè)備、開發(fā)工具等，而這些都是作為服務(wù)通過因特網(wǎng)來傳遞的。。
云是一些可以自我維護(hù)和管理的虛擬計算資源，通常為一些大型服務(wù)器集群，包括計算服務(wù)器，存儲服務(wù)器，寬帶資源等。云計算將所有的計算資源集中起來，并由軟件實現(xiàn)自動管理，無需人為參與。這使得應(yīng)用服務(wù)提供者無需關(guān)注繁瑣的細(xì)節(jié)，能夠更加專注于自己的業(yè)務(wù)，有利于創(chuàng)新和降低成本。
二、云計算的層次劃分
根據(jù)實現(xiàn)的具體服務(wù)不同，云計算的應(yīng)用可以被劃分為三個層次。
（一）基礎(chǔ)架構(gòu)即服務(wù)（IaaS）
基礎(chǔ)架構(gòu)即服務(wù)（Infrastructure as a Service，IaaS）指的是以服務(wù)形式提供服務(wù)器、存儲和網(wǎng)絡(luò)硬件。
（二）平臺即服務(wù)（PaaS）
平臺即服務(wù)（Platform as a Service，PaaS）指的是以服務(wù)形式提供給開發(fā)人員應(yīng)用程序開發(fā)及部署平臺，讓他們可利用此平臺來開發(fā)、部署和管理SaaS 應(yīng)用程序。這種平臺一般包含數(shù)據(jù)庫、中間件及開發(fā)工具，所有都以服務(wù)形式通過互聯(lián)網(wǎng)提供。
（三）軟件即服務(wù)（SaaS）
軟件即服務(wù)（Software as a Service，SaaS）指的是通過瀏覽器，以服務(wù)形式提供給用戶應(yīng)用程序。有些是由公有云提供商提供的商用SaaS 應(yīng)用，有的則是企業(yè)私有云上提供的商用及訂制的SaaS 應(yīng)用。
在以上的三個層次中，IaaS改變了傳統(tǒng)的計算和存儲能力的提供模式，PaaS和SaaS顛覆了傳統(tǒng)的軟件開發(fā)、使用和提供的模式，它們改變了人們獲得IT資源的方式。需要指出的是，這三個層次的劃分主要是概念上的區(qū)別，具體的云服務(wù)可能同時具有兩個層次的特點，人力資源管理軟件大致屬于SaaS層。
三、基于SaaS的人力資源管理系統(tǒng)
各大人力資源管理軟件提供商都在考慮如何利用SaaS改變原有商業(yè)模式，為企業(yè)提供基于SaaS的人力資源管理系統(tǒng)。SaaS 是云計算中最頂層的運用，SaaS 提供商為企業(yè)搭建人力資源管理信息化所需的所有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施及軟硬件運作平臺，并負(fù)責(zé)所有前期的實施、后期的維護(hù)等一系列服務(wù)，企業(yè)無需購買軟硬件、建設(shè)機(jī)房、招聘IT 人員，即可通過互聯(lián)網(wǎng)使用信息系統(tǒng)。就像打開自來水龍頭就能用水一樣，企業(yè)根據(jù)實際需要，從SaaS 提供商租賃軟件服務(wù)。
此模式下，人力資源管理軟件被以服務(wù)的形式開放在互聯(lián)網(wǎng)上面，軟件提供商將應(yīng)用軟件統(tǒng)一部署在自己的服務(wù)器上，企業(yè)無需購買軟件，也不需要購買部署軟件所需的相應(yīng)的軟硬件資源，客戶只需要根據(jù)實際需求，通過互聯(lián)網(wǎng)向人力資源管理軟件提供者訂購所需的人力資源管理軟件服務(wù)。按照訂購服務(wù)的種類、用戶數(shù)量和租用時間向人力資源管理軟件提供者支付費用，而人力資源管理軟件提供者通過互聯(lián)網(wǎng)向企業(yè)提供服務(wù)支持。
四、云計算應(yīng)用的優(yōu)點
云計算給中小企業(yè)人力資源管理信息系統(tǒng)的建設(shè)帶來了新希望，也建立了一種不用購買也可以使用技術(shù)的模式，優(yōu)點主要包括：
較低的資本支出：不必購買所需要的通常是很貴的硬件或者軟件，而是利用公共計算模式，只為自己需要和使用的資源付費。
降低進(jìn)入門檻：云計算系統(tǒng)可以降低進(jìn)入高技術(shù)投入市場的門檻，因為不用購買相關(guān)的技術(shù)，就可以進(jìn)入市場。
立即能獲得大量的應(yīng)用軟件：霎那間就可以使用幾乎所有的所需要的應(yīng)用軟件，ERP、CRM、SCM等，同樣只須為自己使用的付費。
實時可擴(kuò)展性：人力資源管理信息系統(tǒng)的功能具有很強(qiáng)的可擴(kuò)展性，可以縮小規(guī)模和成本，也可以立即擴(kuò)大規(guī)模，完全隨需而行。
五、應(yīng)用的局限性
雖然各大人力資源管理軟件提供商都在積極建設(shè)和開發(fā)云平臺，但是商業(yè)模式的改變是需要時間的。國內(nèi)最大的綜合ERP軟件提供商用友和金蝶是較早提出云管理的企業(yè)，但是軟件應(yīng)用落地情況并不盡如人意。
目前金蝶的云管理主要以移動應(yīng)用為主，業(yè)務(wù)范圍包括移動銷售，移動報表，幫助中小企業(yè)隨時處理工作和進(jìn)行管理決策，但是在人力資源管理的應(yīng)用方面還不能實現(xiàn)云管理。
第2篇：校園暴力的影響范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；校園暴力；成因；防治對策
前不久，“中國留美學(xué)生綁架凌虐同學(xué)案” 震驚中外，該案的判決結(jié)果更令不少國人訝異，凌虐和綁架同學(xué)的三名中國留學(xué)生3名嫌犯翟蕓瑤、章鑫磊和楊玉菡的律師和檢方達(dá)成認(rèn)罪減刑協(xié)議，3人將分別被判刑13年、6年和10年，刑滿后將被被驅(qū)逐出美國。這一案例也再次引發(fā)關(guān)于國內(nèi)校園暴力處罰方式的熱議。
近年來，國內(nèi)“校園內(nèi)聚眾打架斗毆”等校園暴力事件不斷被曝出，日益引起社會關(guān)注。教育的發(fā)展離不開學(xué)生的積極配合和努力，在社會發(fā)展的今天，校園暴力事件的不斷發(fā)生影響著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。然而校園暴力發(fā)生在學(xué)生的各個階段，對個人、對家庭、對學(xué)校都造成嚴(yán)重的傷害。職業(yè)學(xué)校校園暴力的形成主要是因為學(xué)生心智的不成熟、家長的疏忽、學(xué)校安全管理制度的不完善等造成的。加強(qiáng)對學(xué)生的安全思想教育和個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的個人素質(zhì)和安全意識，減少校園暴力的形成。本文就職業(yè)學(xué)校校園暴力的成因及防治對策進(jìn)行研究探討。
一、職業(yè)學(xué)校校園暴力的成因
（一）學(xué)生個人因素
職業(yè)學(xué)校學(xué)生因為成績較差而自身存在一種自卑感，他們不愿意與普通中學(xué)的學(xué)生交往，長期的自卑感會使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)向的性格，造成敏感多疑的心理。學(xué)生的自控能力較差，情緒波動較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間喪失了學(xué)習(xí)的動力，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和理想信念。學(xué)生的法律意識不夠。
（二）學(xué)校因素
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，卻存在就業(yè)的壓力。職業(yè)學(xué)校管理制度往往不夠完善，學(xué)校只是注重學(xué)生的就業(yè)率，提前安排學(xué)生進(jìn)入實習(xí)崗位，缺少對學(xué)生人格方面的教育和培養(yǎng)，對于學(xué)生的思想教育、行為習(xí)慣疏于引導(dǎo)。學(xué)校教師對成績的過分關(guān)注，打擊了成績較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊，造成學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至是教師對學(xué)生的變相體罰造成學(xué)生心理的陰影。學(xué)生校園生活的單調(diào)，造成學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、結(jié)交社會不良青年。
（三）家庭因素
家庭環(huán)境對學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用。家庭暴力、冷戰(zhàn)都對學(xué)生心理造成不可磨滅的影響。家長對學(xué)生過度的溺愛也是校園暴力形成的主要因素。學(xué)生的自我意識太強(qiáng)，不能很好的處理老師同學(xué)之間的關(guān)系。家長對學(xué)生學(xué)校生活的不關(guān)心，缺乏正常的家庭互動交流。單親或離異家庭對學(xué)生的傷害最大，最容易形成學(xué)生的不良習(xí)慣的養(yǎng)成。
（四）社會因素
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受社會不正之風(fēng)的影響很大。隨著社會風(fēng)氣的日漸浮躁，價值觀的差異，人們對金錢權(quán)利的重視以及道德觀念的意識淺薄，造成學(xué)生的不良習(xí)慣和做事風(fēng)格的養(yǎng)成。社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生來說已經(jīng)是生活中必不可少的一部分，然而學(xué)生缺少正確的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式，沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔的現(xiàn)象比比皆是，造成學(xué)生情緒的極端化和暴力化。目前，我國對校園暴力的法律法規(guī)的不健全性也是校園暴力的形成因素之一。
二、職業(yè)學(xué)校校園暴力的防治對策
（一）學(xué)生方面
首先提高學(xué)生的交際能力和自信心。培養(yǎng)學(xué)生正確的交際方式，促進(jìn)學(xué)生主動與同學(xué)教師的溝通意識，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生正確處理老師學(xué)生之間的關(guān)系。其次加強(qiáng)學(xué)生的法律意識。面對不合法的事情，要學(xué)會用法律的武器來保護(hù)自己，堅持學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識，增強(qiáng)自身的法律意識，做一個知法、懂法、守法的好公民。最后加強(qiáng)學(xué)生對暴力行為的應(yīng)對措施。教師加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，讓學(xué)生知道安全的重要性，并在日常生活中具備自我保護(hù)的能力。學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)對暴力事件的方法，根據(jù)暴力事件的嚴(yán)重程度，學(xué)生可采取不予理睬、報告老師、報警等辦法，不能進(jìn)行相應(yīng)的反抗或消極對待助長暴力行為。
（二）學(xué)校方面
首先加強(qiáng)學(xué)生安全思想教育。學(xué)校要重視學(xué)生的道德教育和安全教育，端正學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀。教師不能只關(guān)注學(xué)生的成績，還要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)和健全的人格培養(yǎng)。其次加強(qiáng)校園制度的管理。校園安全關(guān)系著學(xué)生的生命安全，積極對校園制度進(jìn)行改革和完善，開展校園制度的學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)生的校園安全意識。最后建設(shè)文明校園?！敖煺叱?，近墨者黑”是古往今來的人生哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對人的影響之大。學(xué)習(xí)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建一個良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立文明和諧的校園環(huán)境。
（三）家庭方面
和諧美滿的家庭是每個人的希望。父母對學(xué)生的影響是潛移默化的，因此，父母要做好學(xué)生的榜樣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和自身修養(yǎng)。家長不管出于何種原因，都要以平和的心態(tài)去解決問題，避免造成孩子心理上的創(chuàng)傷。對于孩子的教育，家長應(yīng)耐心的進(jìn)行指導(dǎo)和教育，不應(yīng)“一棒打死”，也不能“溺愛有加”。家長應(yīng)著重培養(yǎng)孩子健全的人格，加強(qiáng)孩子的情商的培養(yǎng)意識，鍛煉孩子的抗壓能力和情緒的自控能力，提高孩子的人格素養(yǎng)。
（四）社會方面
國家對法律法規(guī)的完善，加強(qiáng)法律對校園暴力的威懾性，有效制止校園暴力的發(fā)生。加強(qiáng)對校園暴力的重視程度，提高社會對校園暴力的認(rèn)識程度，特別是家長對校園暴力的認(rèn)識。法律對校園暴力有一定的約束性和威懾性，可減少校園暴力的發(fā)生。對于我國公民法律意識的缺乏，是造成校園暴力的主要原因，加強(qiáng)對校園暴力的法律學(xué)習(xí)和相關(guān)法律制度的完善，制止學(xué)校暴力事件的形成。
職業(yè)學(xué)校校園暴力關(guān)系著學(xué)生的生命安全，所以必須引起家長、學(xué)校以及社會的高度關(guān)注。本文主要分析了職業(yè)學(xué)校校園暴力的成因，針對職業(yè)學(xué)校校園暴力問題提出了相應(yīng)的解決對策，全面提高學(xué)生的自身素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校方面的管理制度，提高家長對孩子的關(guān)注度，完善相關(guān)法律法規(guī)。職業(yè)學(xué)校需要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會型人才，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：校園暴力的影響范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)校園 暴力 心理危機(jī) 干預(yù)
中圖分類號：R471文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1005-0515（2011）2-243-02
大學(xué)校園，本該是一方凈土，文明、知識的殿堂。然而，近年來校園暴力事件時有發(fā)生，給寧靜的校園蒙上了陰影。今天，擺在學(xué)校、社會、教師、家長面前的，是個讓人無法輕松的話題――大學(xué)生如何遠(yuǎn)離暴力是什么樣的原因，使得現(xiàn)在的學(xué)生在處理矛盾糾紛時，寧愿舍棄正規(guī)渠道而采用暴力行為呢？
1 大學(xué)校園暴力事件概述
1.1 校園暴力的相關(guān)定義
校園暴力是近年來在教育界提出的一個新的概念，近期有研究者將校園暴力概括為：“一般泛指發(fā)生在青少年之間，與學(xué)校的教學(xué)活動直接關(guān)系的暴力行為，既包含了發(fā)生在校園內(nèi)的暴力事件，也包括了發(fā)生在校園外但與學(xué)校有著直接關(guān)系的暴力行為”[1]。綜合有關(guān)暴力和校園暴力的定義，筆者認(rèn)為大學(xué)校園暴力是指發(fā)生在大學(xué)校園或校園周邊地區(qū)的，由學(xué)生或校外人員以口頭、物體或身體任何部位而發(fā)出的，對學(xué)生身體、精神、財產(chǎn)等權(quán)利造成某種傷害的攻擊。
1.2 目前大學(xué)校園暴力事件的現(xiàn)狀
隨著大學(xué)生青春期的到來，他們的身體有了很大的變化，體能、力量都得到大大的提高，同時，大學(xué)生在心理上正在經(jīng)歷第二次斷乳期，反權(quán)威、尋求獨立、情緒不穩(wěn)定等因素使青年很容易成為校園暴力事件的實施者，同時也容易成為校園暴力事件的受害者。因而青年成為校園暴力的高危人群，關(guān)注大學(xué)校園暴力事件對大學(xué)生的健康成長有著重大意義。
據(jù)調(diào)查，我國大學(xué)生軀體暴力的年受害率波動約在15％，與世界水平比起來，處于中下等。近年來，死于軀體暴力的大學(xué)生比例逐步上升，而且，施暴者的暴力手段具有復(fù)雜性和預(yù)謀性[2]。
1.3 校園暴力形成的主客觀因素：（1 ）個性張揚中的偏狹自私與冷酷；（2） 萬千寵愛集一身的價值取向錯覺； （3）教育懲戒功能喪失后的放縱；（4） 教師權(quán)威地位顛覆后問題歸屬的誤判；（5）暴力游戲與灰色文學(xué)的認(rèn)同與膜拜。
1.4 大學(xué)校園暴力事件的危害
校園暴力事件發(fā)生以后，除了會給暴力事件的雙方程度不一的身體上的傷害以外，最值得關(guān)注的是，暴力事件給暴力雙方以及與之有關(guān)的人帶來了不同程度的心理傷害，比如創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、恐慌、焦慮、抑郁、人際關(guān)系緊張、人格發(fā)展障礙等，有的還間接導(dǎo)致當(dāng)事人以后在家庭生活中的暴力傾向；對于和學(xué)校教師有關(guān)的暴力事件，可能造成教師的身體受傷害、教學(xué)士氣受到打擊、名譽(yù)受損、精神上的打擊等；而校園暴力事件對學(xué)校來說，在一定程度上破壞了學(xué)校的和諧穩(wěn)定狀態(tài)，使學(xué)校師生人心惶惶，并可能使學(xué)校面臨各方面的社會壓力。
2 大學(xué)發(fā)生校園暴力事件的應(yīng)急處置
2.1 學(xué)校成立校園危機(jī)干預(yù)小組
校園危機(jī)干預(yù)小組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、保衛(wèi)處人員、各個學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員等組成。校園110經(jīng)常在校門口、食堂、體育場、體育館、校園道路等地方巡邏。
2.2 迅速報案
發(fā)現(xiàn)問題，及時報案。當(dāng)事人一旦發(fā)生暴力事件，及時報學(xué)校110；及時向?qū)W院班主任、輔導(dǎo)員報告。
3 構(gòu)建大學(xué)校園暴力事件的預(yù)警系統(tǒng)
3.1 通過心理測試，建立心理檔案，關(guān)注暴力預(yù)報因子
校園暴力事件在一定程度上是能夠預(yù)防和預(yù)警的，青年的危險行為與曾經(jīng)有過的暴力事件之間存在著非常密切的相關(guān)性，比如說成績差、人際關(guān)系惡劣、自尊低、酗酒、逃課、打架、攜帶器等都可能與校園暴力存在著高相關(guān)。因而，學(xué)校心理健康教育和研究中心要考慮將這些大學(xué)生的危險行為作為大學(xué)校園暴力的早期預(yù)報因子，及時發(fā)現(xiàn)高危者，監(jiān)控其暴力傾向并及時作出適當(dāng)?shù)母深A(yù)，有利于大學(xué)校園暴力事件的預(yù)警和預(yù)防。心理健康教育和研究中心的教師和輔導(dǎo)員做好高危者的信息收集，及時進(jìn)行心理干預(yù)。
3.2建立學(xué)校家庭社會聯(lián)合預(yù)防系統(tǒng)
“社會生態(tài)學(xué)理論”是目前比較理想的校園暴力的預(yù)防理論模式，由WH0專家提出和倡導(dǎo)。了解青年個體的健康危險行為，最重要的是要通過對學(xué)校、家庭、社會等環(huán)境的危險因素的分析，建立學(xué)校、家庭、社會三聯(lián)屏障的預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)。因此，在預(yù)防大學(xué)校園暴力中，需要學(xué)校、家庭和社會的共同努力。學(xué)校在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，更要注重學(xué)生的心理健康和人格教育，注重學(xué)生心理和諧發(fā)展，鼓勵學(xué)生參與體育活動；家庭應(yīng)盡量給學(xué)生提供溫馨和民主的家庭環(huán)境；社會各方面加強(qiáng)對酒精、暴力工具的管理，營造良好的校園周邊文化環(huán)境，抵制易給大學(xué)生身心帶來不良影響的影視作品、不良網(wǎng)絡(luò)等。
3.3 開展心理健康教育
學(xué)校開展有關(guān)校園暴力的教育，發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育和研究中心作用，讓大學(xué)生樹立有關(guān)法律意識，學(xué)會怎樣抵抗暴力，提高人際交流的技能，學(xué)會管理自己的情緒，同時進(jìn)行生活技能教育。
3.4 開展形式多樣的體育活動
有研究表明，體育鍛煉作為增進(jìn)身體健康的有效手段，同樣對人的心理健康具有調(diào)節(jié)與促進(jìn)作用，經(jīng)常鍛煉的學(xué)生心理健康水平好于與不經(jīng)常鍛煉的學(xué)生。經(jīng)常鍛煉的學(xué)生可以消耗體能，沒有更多精力做壞事情了。體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，理應(yīng)肩負(fù)起這樣的重任。
4 結(jié)論
校園暴力事件在一定程度上是能夠預(yù)防和預(yù)警的。校園110經(jīng)常在校門口、食堂、體育場、體育館、校園道路等地方巡邏。發(fā)現(xiàn)問題，及時報案。當(dāng)事人一旦發(fā)生暴力事件，及時報學(xué)校110；學(xué)生干部發(fā)揮作用，及時向?qū)W院班主任、輔導(dǎo)員報告矛盾糾紛，最好把事情及時化解，“萌芽狀態(tài)”得以解決。學(xué)生在處理矛盾糾紛時，應(yīng)該及時向?qū)W校有關(guān)管理部門報告，由學(xué)校、學(xué)院出面解決矛盾、化解矛盾。校園暴力事件發(fā)生以后，給暴力事件的雙方程度不一的身體上的傷害，學(xué)校保衛(wèi)處、學(xué)生處、學(xué)校110、學(xué)院班主任、輔導(dǎo)員第一時間趕到現(xiàn)場，控制事態(tài)。事件發(fā)生后，學(xué)校針對有關(guān)人員，實施心理危機(jī)干預(yù)的具體方案。因此，做好大學(xué)校園暴力事件的心理危機(jī)干預(yù)是一件值得高度重視的事情，不僅有利于促進(jìn)大學(xué)生健康成長，而且也有利于促進(jìn)大學(xué)校園的和諧和安寧。
參考文獻(xiàn)
第4篇：校園暴力的影響范文
【關(guān)鍵詞】校園暴力；未成年人；懲戒；教育
一、我國校園暴力的現(xiàn)狀
校園暴力，是指發(fā)生在學(xué)校內(nèi)或?qū)W生間的、長時間持續(xù)的，個人心理或身體遭受的惡意攻擊。2016年5月，最高人民法院對2013～2015年各級法院審結(jié)生效的100件校園暴力刑事案件進(jìn)行了梳理，首次針對校園暴力事件建立了調(diào)查報告，這些案件集中代表了校園暴力及審判工作的特點，對其簡單概括如下。
（一）校園暴力的罪名呈現(xiàn)集中化態(tài)勢。從報告中可以看出，校園暴力犯罪在針對人身傷害方面占比最高，其中故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%和1%。
（二）校園暴力犯罪中未成年人被告比例最高，且多為年滿十六不滿十八周歲的青少年。報告統(tǒng)計的159名被告人中，其中已滿十四不滿十六周歲的未成年人被告人55人，占比34.59%；已滿十六不滿十八周歲的未成年被告人104人，占比高達(dá)65.41%。
（三）判刑多為緩刑或免于刑事處罰。致人重傷的32起校園暴力案件中，緩刑及免于刑事處罰的占比高達(dá)75%；致被害人死亡案件的35起案件中，判處十年以上有期徒刑的占比28.57%，不足三分之一，罪罰明顯不相適應(yīng)。
二、我國法律對于校園暴力行為的缺位
（一）立法者對校園暴力施暴者主觀惡性估計不足
我國的立法部門與管理部門對未成年施暴者的主觀惡性認(rèn)識不足，習(xí)慣性地認(rèn)為校園暴力是理性不足孩子們的嬉鬧，其發(fā)生原因是施暴者的認(rèn)識錯誤，因此立法者主張以教育而非懲戒為主的應(yīng)對方式。但是就世界范圍而言，我國的刑事責(zé)任年齡明顯較高。我國《刑法》第十七條規(guī)定，“已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責(zé)令他的家長或者監(jiān)護(hù)人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養(yǎng)?！边@意味著十四周歲以下未成年人的犯罪已經(jīng)自動免除了刑事責(zé)任，且十六周歲以下未成年人除八類嚴(yán)重暴力犯罪外，也無需承擔(dān)刑事責(zé)任。但與之相對的是，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，未成年人的心智成熟早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于立法者最初的設(shè)想，這也是校園暴力惡性案件頻發(fā)的一大根源。對此，立法者明顯估計不足。
（二）立法者對校園暴力案件的影響結(jié)果估計不足
我國對于未成年人校園暴力的處罰有嚴(yán)格限定，最高人民法院《關(guān)于審理未成年人刑事案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》第七條規(guī)定：“已滿十四周歲不滿十六周歲的人使用輕微暴力或者威脅，強(qiáng)行索要其他未成年人隨身攜帶的生活、學(xué)習(xí)用品或者錢財數(shù)量不大，且未造成被害人輕微傷以上或者不敢正常到校學(xué)習(xí)、生活等危害后果的，不認(rèn)為是犯罪?！逼渌悸分饕菑奈闯赡耆擞袩o造成惡劣性后果為前提，來針對校園暴力的影響結(jié)果進(jìn)行判斷，其無法正確區(qū)分不同類型的校園暴力事件，其中一些校園暴力事件雖無物理上的暴力傷害，但對受害人心理往往造成極大程度的創(chuàng)傷，此類案件的影響后果甚至遠(yuǎn)超普通的暴力傷害，但在這類案件中，因刑法無法對其追責(zé)使得施暴者免于承擔(dān)刑事責(zé)任，而對于受害者所遭受的心理創(chuàng)傷僅停在口頭道歉或者極少的營養(yǎng)費，但對于遭受校園暴力的未成年人來講，其心理陰影往往會伴隨一生難以愈合。
三、對我國校園暴力犯罪法律規(guī)制的建議
（一）修改刑法相關(guān)條款，重新確定刑事責(zé)任年齡
我國《刑法》中規(guī)定的‘已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人僅對八類具體的嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任’，其所根據(jù)的時代背景已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，繼續(xù)堅守十六周歲的年齡限制顯然已無法與社會發(fā)展相適應(yīng)。調(diào)查顯示，青少年犯罪年齡與九十年代相比提前了三至四歲，低齡犯罪占未成年人犯罪的75%，未滿十四周歲的青少年犯罪率上升260%。也就是說，未滿十四周歲的青少年已經(jīng)成為未成年犯罪的主體，而法律對未滿十四周歲的未成年人卻缺乏約束力，致使刑事責(zé)任出現(xiàn)了缺位，無法實現(xiàn)其價值。故將承擔(dān)有限刑事責(zé)任年齡的區(qū)間調(diào)整為十二至十四歲，在此年齡段針對特定的嚴(yán)重暴力犯罪應(yīng)承擔(dān)刑事責(zé)任，但刑事責(zé)任的承擔(dān)應(yīng)與刑罰相區(qū)別，重點以教育性改造的措施為主，力爭使其改過從善。
（二）構(gòu)建校園暴力懲罰機(jī)制，建立未成年犯罪糾錯體系
1.對于未成年人犯罪，應(yīng)建立其分級懲罰機(jī)制，法院依據(jù)案情針對未成年犯罪人的惡性程度給予其不同程度的評級，其惡性程度不大的可以采取教育批評的舉措，令其明晰自身e誤，同時強(qiáng)制其接受教育培訓(xùn)，改正自身錯誤；而針對惡性程度較大的未成年犯罪人則可以進(jìn)入特定未成年犯罪人管理機(jī)構(gòu)，接受教育改造，根據(jù)其表現(xiàn)情況，決定其是否能夠回歸社會。
2.賠償制度及責(zé)任承擔(dān)應(yīng)當(dāng)明確。對于遭受校園暴力的未成年人，對其賠償不能僅停留在物理傷害上，更要對其心理傷害加以補(bǔ)償，撫慰其內(nèi)心所遭受的痛苦。此外，在校園暴力中，對于施暴者父母也應(yīng)承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，督促其加強(qiáng)對子女的教育。
3.糾錯體系的建立一方面需要國家出臺相關(guān)校園暴力的專項法規(guī)，另一方面需要打造社會改造的體系。只有擁有法律制度性框架，相關(guān)措施才能得以順利施行，完善的法律制度也是保障未成年人權(quán)力的宣言書，可以有效應(yīng)對當(dāng)前校園暴力屢發(fā)的局面。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李環(huán).降低刑事責(zé)任年齡的立法建議.西南政法大學(xué)，2011
第5篇：校園暴力的影響范文
關(guān)鍵詞 暴力 預(yù)防
眾所周知，校園不文明現(xiàn)象幾乎每天都在上演，且觸目驚心，愈演愈烈.逃課，偷竊，打架，斗毆，拉幫結(jié)伙等，對社會，學(xué)校，家庭尤其是對學(xué)生自身的成長和身心健康造成了嚴(yán)重的影響，特別是以近些年來呈瘋狂上升趨勢的校園暴力行為造成的危害最為嚴(yán)重.這應(yīng)引起有關(guān)階層和個人的高度重視，積極采取有效措施，預(yù)防為主，防治結(jié)合。
（一） 校園暴力及其現(xiàn)象
綜合近年來各類校園暴力問題，大致分為三種形式，即語言暴力，力量暴力和心理暴力。
1、語言暴力。語言暴力主要指包括起侮辱性外號，造謠污蔑等一系列對學(xué)生精神達(dá)到某種程度的侵害行為。
2、力量暴力。力量暴力主要指包括校園兇殺，肉體傷害等一系列對學(xué)生身體及精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為，力量暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。力量暴力表面上對受害學(xué)生的身體造成很大的危害，很有可能讓受害者殘廢，甚至死亡.但除了身體上的傷害，更大的是精神上的傷害.受暴者可對人性歪曲認(rèn)識， 嚴(yán)重影響他們身心的健康發(fā)展，甚至導(dǎo)致人格的形成。施暴者則對自身的心靈成長增添了大量的阻力，很有可能導(dǎo)致他們成人后走上犯罪的道路，使得這些人很難獲得社會（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，社會歸屬感長期得不到滿足。
3、心理暴力。心理暴力主要指包括孤立，侮辱人格等一系列對學(xué)生的精神造成某種程度的侵害行為.心理暴力的問題常被忽略，但其危害又非常大.心理暴力可能無處不在，而且任何學(xué)生和老師都可能成為施暴者。心理暴力的危害是潛在持久的，讓學(xué)生無法對自己建立正確的認(rèn)知，無法樹立真確的人生觀和價值觀，影響到他們以后的社交能力，同時對社會，對人性也無法建立正確的認(rèn)知，嚴(yán)重的也可能導(dǎo)致受害者學(xué)生患上抑郁癥，及社交恐懼癥等。
（二）校園暴力的危害
近幾年的有關(guān)報道已經(jīng)批露了我國數(shù)起由于同學(xué)的長期勒索、敲詐、搶劫、欺侮而發(fā)生的同學(xué)出走乃至于自殺的惡性事件，校園暴力的危害不容忽視.但是由于校園暴力具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對方的威脅而不敢向老師，家長和有關(guān)部門報告，因而學(xué)校的收報率較低，受害學(xué)生也就因此會反復(fù)遭到勒索，敲詐和毆打，往往是在造成了一定的后果后。校園暴力的危害可以歸結(jié)為以下幾點：
1、嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。經(jīng)常受到校園暴力侵害的學(xué)生整日生活在暴力的陰影當(dāng)中。
2、影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，導(dǎo)致不健全人格的形成.這種危害不僅體現(xiàn)在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康的發(fā)展。
3、破壞了社會秩序，使人們對法律失去信心.校園暴力的狀態(tài)得不到有效改善，學(xué)生受到嚴(yán)重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人對法律失去信心，就連他們的家人，同學(xué)等也會對法律失去信心，最終導(dǎo)致我們的法制宣傳事倍功半。
二、校園暴力的成因
（一）家庭對校園暴力形成的影響
一個人的人格是否能夠健康地形成與家庭有很大的關(guān)系。家庭，是青少年走向生活的起點，是人生的第一課堂。因此家庭是校園暴力形成的起源，主要體現(xiàn)家庭構(gòu)成、家長素質(zhì)、家庭教育這三個方面。
（二）社會文化對校園暴力形成的影響
青少年生活在社會轉(zhuǎn)軌的變化時期，市場經(jīng)濟(jì)帶來的思想意識形態(tài)的變化，也使他們受到很多負(fù)面影響。例如，越來越多的歌廳、舞廳和網(wǎng)吧，影響著青少年的學(xué)習(xí)生活。有的學(xué)生為了滿足玩游戲的愿望，不顧一切地勒索低年級學(xué)生的錢財，如果得不到錢，就實施暴力行為。另外，帶有暴力傾向的影視作品，書刊對青少年暴力行為的形成影響很大。
（三）學(xué)校管理對校園暴力形成的影響
學(xué)校是青少年繼家庭之后走進(jìn)的又一個人生重要課堂，學(xué)校的管理及學(xué)校教育對青少年的發(fā)展有極其大的影響，因此學(xué)校是校園暴力形成的重要原因，主要體現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生思想品德的教育、教師態(tài)度的教育等方面。
（四）從犯罪心理學(xué)角度分析校園暴力的成因
人的行為與心理結(jié)構(gòu)是密切聯(lián)系的，由于心理結(jié)構(gòu)的不同，同樣的刺激在不同人身上反映就不相同。心理結(jié)構(gòu)支配著行為有通過行為表現(xiàn)出來。因此，校園暴力形成的根源，可以從犯罪行為的關(guān)系來分析。
從犯罪心理結(jié)構(gòu)分析犯罪行為的發(fā)生：犯罪心理結(jié)構(gòu)的形成是循序漸進(jìn)的，是以對外界消極因素的學(xué)習(xí)和模仿為開端，在具有傾向性和選擇性的反映活動中形成不健全人格，經(jīng)由不良行為的嘗試，使此種行為習(xí)慣和態(tài)度漸趨定型化，進(jìn)而萌生犯罪意向，犯罪心理結(jié)構(gòu)形成。在一定的外界環(huán)境下，外化為犯罪行為的。
青少年犯罪心理特征：青少年時期是人的社會化過剩的關(guān)鍵時期，在少年期的社會化過程中，生理發(fā)育和心理發(fā)展，內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的動力以及主觀需要和客觀現(xiàn)實性之間的矛盾更為錯綜復(fù)雜。青少年的心理發(fā)育水平與心理發(fā)育水平不同步，兩者之間就必然存在一定的矛盾，這就成為校園暴力發(fā)生的一大誘因。青少年精力過盛、自控能力差、興奮性高等因素都推動了暴力事件的發(fā)生。
三、校園暴力預(yù)防的基本措施
（一）從心理學(xué)角度
由于校園暴力 的根源在于青少年內(nèi)心機(jī)制的發(fā)展，所以預(yù)防校園暴力的基本措施首先應(yīng)從青少年的心理健康教育著手。應(yīng)加強(qiáng)青少年學(xué)生的心理知識教育和心理技能訓(xùn)練，提高其心理的容納性和承受力，而青少年的心理健康教育應(yīng)結(jié)合家庭、學(xué)校及社會三個方面來做。
（二）從教育學(xué)角度
從教育的角度，要預(yù)防校園暴力，同樣也得結(jié)合家庭教育，學(xué)校教育和社會教育三個方面來采取預(yù)防措施.
家庭教育。家庭是最早對孩子進(jìn)行社會規(guī)范教育的，一是灌輸行為準(zhǔn)則，二是指點生活目標(biāo)，道德品質(zhì)和意志性奠定基礎(chǔ).因此，必須充分發(fā)揮家庭的教育職能.必須先解決家長愿意教育而又不會教育的矛盾.通過多種方式向家長宣傳德，智，體全面發(fā)展的教育方針，提供教育子女的正確方法，介紹青少年的心理，生理特點，宣傳科學(xué)育人，讓家庭的教育職能得到充分的發(fā)揮。
學(xué)校教育。學(xué)校教育是青少年教育的決定性的環(huán)節(jié)，從教育的角度看，學(xué)校教育是預(yù)防校園暴力最基本，最重要的一條防線.加強(qiáng)學(xué)校教育可以從以下幾個方面著手：
加強(qiáng)師德，提高教師素質(zhì)，克服教育教學(xué)過程中的”校園暴力”行為。
重視非重點學(xué)校的教育工作，加強(qiáng)對后進(jìn)學(xué)生的教育.應(yīng)改善非重點學(xué)校的教育方式，增加人本的教育理念。
與家庭教育密切配合.學(xué)校教育與家庭教育密切配合可以是家庭教育得到指導(dǎo)，聽取意見，研究教育措施，交流教育經(jīng)驗，使家庭教育和學(xué)校教育職能充分發(fā)揮。
社會教育。社會教育主要是配合學(xué)校和家庭教育建立良好的教育環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造健康的氛圍.正處在身心成長期的青少年學(xué)生對于環(huán)境既有很強(qiáng)的依賴性又缺乏足夠的辨別和抵抗能力。因此，為他們創(chuàng)造健康的環(huán)境尤其重要。要加強(qiáng)建設(shè)教育環(huán)境，一方面對學(xué)校周邊環(huán)境則尤其加強(qiáng)管理，保證良好的學(xué)校環(huán)境：另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生的安全知識教育和安全保衛(wèi)工作，提高對其外來侵害的抵抗能力，教師對于學(xué)生的課外生活應(yīng)給予積極的關(guān)注，對于有嚴(yán)重不良娛樂生活的學(xué)生更應(yīng)該以積極引導(dǎo)，且不可聽之任之，最終釀成大禍。
第6篇：校園暴力的影響范文
[關(guān)鍵詞]美國；校園暴力；現(xiàn)狀；原因
學(xué)校是學(xué)生的主要生活場所之一，學(xué)生在學(xué)校的時間，甚至?xí)^在家的時間。學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生活動與交流的場所，因此保障校園安全是保障學(xué)生安全的關(guān)鍵一環(huán)。然而，近幾年世界各國的校園暴力事件不斷涌現(xiàn)，暴力事件發(fā)生率越來越高，暴力形式越來越惡劣，給青少年的健康成長帶來極大威脅。最早校園暴力研究起源于美國，且美國的情況也相對嚴(yán)重，具有一定的代表性。本文將從美國校園暴力的現(xiàn)狀特點和產(chǎn)生的原因這兩個方面，對美國校園暴力現(xiàn)象進(jìn)行初步探究。
一、校園暴力的現(xiàn)狀及特點
（一）校園暴力的定義
校園暴力又稱為學(xué)校暴力?；诓煌难芯糠椒ê涂磫栴}的角度，也有研究對校園暴力的定義和劃定范圍略有不同。但綜合來看，校園暴力就是發(fā)生在校園中、校園附近或上學(xué)、放學(xué)路上的，加害人蓄意對學(xué)校教師或?qū)W生的人身、財產(chǎn)進(jìn)行傷害或威脅的行為。
（二）校園暴力的類型
美國校園暴力表現(xiàn)出類別的多樣性，通過對已有案例的整理，可以將其劃分成以下幾類。
1.欺侮
欺侮（Bullying）是指強(qiáng)勢個體對弱勢個體持續(xù)施行的故意的攻擊，欺侮者和受欺侮者之間存在著一種力量的不均衡。欺侮行為并不是偶發(fā)的，而是長期持續(xù)地一直存在[1]，包括直接身體欺侮、言語欺辱或社會拒斥。男孩主要是以身體欺侮居多，女孩則是以言語或社會拒斥居多。
欺侮不僅僅是校園暴力的一種類型，而且可能是更嚴(yán)重校園暴力的前奏。2003年4月，美國國家兒童健康和人權(quán)發(fā)展學(xué)會（the National Institute of Child Health and Human Development）的研究指出，欺負(fù)或受欺負(fù)的兒童攜帶槍支進(jìn)入校園、打架斗毆和受到傷害比沒有此類經(jīng)歷的兒童比率要高得多。[2]美國國家威脅評估中心（the National Threat Assessment Center，簡稱NTA）對2000年37例校園槍擊案件的調(diào)查顯示，2/3以上案例中的青少年說自己對同學(xué)和老師開槍是因為他們無法忍受同學(xué)的欺侮。[3]
2.槍擊
槍擊是校園暴力中最為嚴(yán)重的暴力行為，雖然發(fā)生的次數(shù)不多，但一旦發(fā)生，就會造成嚴(yán)重危害。根據(jù)不完全統(tǒng)計，美國校園死亡槍擊案上世紀(jì)90年生了9起；2000年以來就已經(jīng)有9起，其中僅2006年就發(fā)生了3起。更嚴(yán)重的是一連串的惡性連鎖反應(yīng)：在哥倫拜恩中學(xué)校園槍擊事件發(fā)生后的兩年內(nèi)，一名被殺死的學(xué)生的母親因為不能忍受喪女之痛自殺；一名目睹屠殺的學(xué)生也因受不了刺激而自殺。
校園槍擊案的特征較為明顯。相比于其他幾類校園暴力的隨機(jī)性，校園槍擊均做好了充分準(zhǔn)備，包覆性更大，且一般有明確的報復(fù)目標(biāo)，在相對嚴(yán)密的計劃下實施起來也就有高效性。
3.性騷擾
校園性騷擾是一種后果很嚴(yán)重、處理起來很復(fù)雜的校園暴力行為，它不僅對受害者造成身體和心理方面的傷害，而且對整個校園產(chǎn)生消極的影響。1993 年，美國高校婦女聯(lián)合會（American Association of University Women，簡稱 AAUW）的研究結(jié)果表明：80%以上的男生和 70%以上的女生曾遭遇過性騷擾，并且有 1/4 以上的學(xué)生“經(jīng)?！苯?jīng)歷性騷擾。[4]性騷擾包括非身體的性語言、性玩笑、性手勢，針對身體的觸摸、推操、摟抱等等。女生被騷擾的情況比男生嚴(yán)重得多。
4.網(wǎng)絡(luò)暴力
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)暴力也浮出水面。網(wǎng)絡(luò)暴力行為是指“通過交互式的數(shù)字技術(shù)或移動電話，偷取或篡改受害者的信息，散布謠言，以受害者的名義發(fā)表言論等，給受害者帶來一定的物質(zhì)損失或精神傷害的行為，可稱之為通過網(wǎng)絡(luò)的暴力行為?！盵5]由于網(wǎng)絡(luò)暴力的加害者不用直接面對受害者，也看不到受害者的反應(yīng)，可能會刺激加害者更肆無忌憚地進(jìn)行暴力行為，造成的傷害也可能更嚴(yán)重。
（三）校園暴力走向
根據(jù)美國學(xué)校安全中心2005年關(guān)于學(xué)校暴力死亡人數(shù)的年度統(tǒng)計報告，“從1992年到2005年，12～18歲的學(xué)生受到暴力侵害的比例從1992年的4.8%下降到2005年的2.8%；1993年到2005年，在校內(nèi)外打架斗毆的學(xué)生百分比從42%下降到33%；同一時期內(nèi)，9一12年級的學(xué)生在校內(nèi)持槍、持刀和棍棒的比例從12%下降到6%?！盵6]從以上數(shù)據(jù)來看，美國校園暴力問題有一定的緩解，校園安全得到了一定的改善。
但從近期發(fā)生的校園暴力事件來看，作案比率的下降并不代表問題的減少，美國校園暴力問題表現(xiàn)出了以下幾個走向。
1.校園分布不平衡
2000年美國學(xué)校犯罪與安全研究（SSOCS）發(fā)現(xiàn)，1999年-2000年，大多數(shù)學(xué)校只發(fā)生過一起暴力事件，而一小部分學(xué)校集中著大量的暴力事件。其中7%的學(xué)校（5，400所）犯有50%（735，000起）的暴力事件，18%的學(xué)校（14，500所）犯有75% （1，090，000起）的暴力。在城鄉(xiāng)分配上，暴力事件集中在城市學(xué)校，而城市郊區(qū)學(xué)校較少。
2.加害者與受害者年齡越來越小
1994年美國司法公布了一個報告，在1988―1992年間，針對12～17歲的青少年犯罪案件上升了近24%[7]早期兒童性情變得更加狂暴，他們在還未進(jìn)入青少年時就實施了更多的暴力犯罪。校園暴力的低齡化趨勢越來越明顯。
3.情節(jié)更加嚴(yán)重，涉槍案增多，單次死亡人數(shù)增加
90年代校園槍殺案只占所有青少年槍殺案的1%，但是涉及多位受害者的校園槍殺案由平均每年一件增加到每年5件，單次事件的死亡人數(shù)不斷增加。而到2008年美國疾病控制中心公布的發(fā)病率與死亡率周報中表示，與學(xué)校校園有關(guān)的兇殺案件共有109起，造成學(xué)生死亡的人數(shù)為116人，其中以槍殺死亡的比例最高，達(dá)到65%。因此，雖然犯罪率有明顯降低，但造成的傷亡并沒有顯著下降。
二、校園暴力的原因
校園暴力的原因十分復(fù)雜，校園暴力是整個社會環(huán)境的產(chǎn)物，其產(chǎn)生不單是學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的問題，更是整個社會交織作用而導(dǎo)致的一個社會性的問題。學(xué)生個人因素、家庭因素、學(xué)校因素及社會因素使得美國校園暴力現(xiàn)狀十分堪憂。
（一）學(xué)生個人因素
1.個性心理
青少年處于青春發(fā)育期，受到激素等影響，這個時期，青少年很容易情緒波動，并產(chǎn)生叛逆心理。美國衛(wèi)生與公眾服務(wù)部2001年初公布的一項報告說，美國10%的兒童存在精神健康問題，每10名兒童和青春期少年中就有一人患有精神疾病，其嚴(yán)重程度足以構(gòu)成傷害，而能夠接受所需治療的人數(shù)估計不超過五分之一。
雖然相關(guān)研究還沒有明確的結(jié)論，但通常男生比女生更容易產(chǎn)生身體上的攻擊行為，而且由于家庭環(huán)境對性格的影響，來自下層階級的孩子比來自中產(chǎn)階級的孩子更容易產(chǎn)生暴力行為。[8]
2.成癮問題
美國青少年吸煙、酗酒和吸毒的發(fā)生率近些年來呈明顯上升趨勢。2008年底由密歇根大學(xué)的調(diào)查報告顯示，美國11%的八年級學(xué)生、24%的十年級學(xué)生、32%的十二年級學(xué)生在過去一年中吸過大麻。吸食過的青少年不僅會出現(xiàn)嚴(yán)重的身體健康問題，往往也會出現(xiàn)嚴(yán)重人格障礙，為了能長期吸食，他們可能去偷盜、搶劫，做各種違法犯罪的暴行，由此形成的錯誤道德認(rèn)識及暴力觀念極易誘發(fā)校園暴力。
（二）家庭因素
1.家庭結(jié)構(gòu)的變化
自上世紀(jì)80年代以來，美國的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化。離婚率激增，能將婚姻維持在十年以上的夫婦由 20 世紀(jì) 50 年代的90%下降到 20 世紀(jì) 90 年代的50%。[9]而且同居、未婚生育和同性戀人數(shù)劇增。美國統(tǒng)計局的2005年“美國社會情況調(diào)查報告”顯示，在當(dāng)前的美國社會中，有50.2%的家庭為非傳統(tǒng)家庭，其中近50%為單親家庭。
非傳統(tǒng)家庭出身的子女得到的父母關(guān)愛相比于雙親家庭要少得多，使子女易產(chǎn)生人際關(guān)系緊張，孤獨，自卑，厭世甚至等情緒。美國健康和公共服務(wù)部《1992年美國兒童的健康》的研究表明，家庭破裂和缺乏父母的監(jiān)督和關(guān)愛是導(dǎo)致青少年行為包括暴力的一個重要因素。
2.家庭暴力
家庭內(nèi)部存在暴力傾向，父母染有惡習(xí)，動輒拳腳相加，或有違法犯罪行為，子女會因此對暴力行為有錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為暴力是解決問題的最有效手段，耳濡目染便易形成不良的行為習(xí)慣。Flalmery和Wiiliams的研究表明，受過虐待或忽視的兒童在成人期以前要比沒有受過虐待或忽視的兒童超出38%的可能性因為暴力犯罪行為而被捕。
美國的家庭暴力一直是婚姻、家庭社會的頑癥，而且其嚴(yán)重程度也在逐年加深，這邊對校園暴力起了火上澆油的影響。
3.家庭教育
父母的教育方式，尤其是承擔(dān)主要教育任務(wù)一方的教養(yǎng)方式，對孩子的個性養(yǎng)成具有重要影響。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力實施者的父母所采取的教育方式有一定規(guī)律，大致可以分為三類。一是過度嚴(yán)厲型，體罰或其它激烈行為會加重孩子的攻擊性，形成“暴力引發(fā)暴力”。二是溺愛型，家長對孩子過度溺愛無限寬容，孩子的不良行為無法得到糾正。三是忽視型，孩子缺少父母的關(guān)心，越來越有反叛性和攻擊性。
（三）學(xué)校因素
1.自由教育觀念
美國中小學(xué)教育是典型的自由教育，這種教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性。但自由教育的弊端之一就是不好把握程度，一旦過了頭，自由教育就會變成“放任自由的教育”。學(xué)生的紀(jì)律問題、生活情緒問題是歸學(xué)校的專職輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，但輔導(dǎo)老師精力有限，不能及時地發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生出現(xiàn)的行為問題。久而久之，不守規(guī)矩的學(xué)生就會形成一種不良行為的習(xí)慣，那么，出現(xiàn)各種違法亂紀(jì)的事情，也就很自然了。[10]
2.道德教育不足
由于傳統(tǒng)價值觀念的淪喪，學(xué)校又忽視對青少年的心理和倫理道德教育，青少年的倫理道德價值淡薄，對人的生命的漠視使校園暴力的強(qiáng)度、殘忍性和隨意性不斷加劇。例如，一項對城市高中學(xué)生的調(diào)查顯示， 20%的學(xué)生認(rèn)為將偷他們東西的人槍殺沒有錯。[11]
導(dǎo)致美國中小學(xué)道德教育缺失的原因有兩個：第一，負(fù)責(zé)學(xué)生德育工作的是專職的輔導(dǎo)員無法顧及每個學(xué)生。第二，美國公立學(xué)校的道德教育課的內(nèi)容很容易成為各個政黨相互爭奪的地方，許多中小學(xué)校基本不開設(shè)道德教育課，即使開設(shè)也是形同虛設(shè)。
3.學(xué)校缺乏處理暴力的資源和技能
學(xué)校針對校園暴力的防范措施是制止和減少校園暴力的重要條件， 然而大多學(xué)校本沒有有效防止暴力行為的項目和計劃。1992和1997年在俄亥俄州做的對1251名學(xué)校管理者、教師和評議員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%中學(xué)教師和57%的小學(xué)教師不知道其學(xué)校是否有應(yīng)急計劃，24%的中學(xué)教師和27%的小學(xué)教師不愿為預(yù)防項目工作甚至參加培訓(xùn)。[12]學(xué)校防范及干預(yù)的不足使一些本可以避免的校園暴力發(fā)生并造成嚴(yán)重后果。
（四）社會因素
1.暴力文化泛濫
美國司法部長約翰?阿什克羅夫特指出，化解當(dāng)前校園暴力危機(jī)最有力的因素應(yīng)是新聞娛樂業(yè)而不是更嚴(yán)厲的槍支管理法。一個美國青少年18 歲之前在各種傳媒上能看到 4 萬起謀殺案和 20 萬起其他暴力行為。美國全國反電視暴力聯(lián)盟（National Anti-TV Violence Union）曾對美國電視節(jié)目中的暴力內(nèi)容做過調(diào)查，結(jié)果顯示：“美國全國無線、有線電視節(jié)目中，有 37%含有暴力；家庭影院有線臺的節(jié)目中，86%含有暴力；美國電視網(wǎng)臺的節(jié)目中有 85%含有暴力?！盵13]鋪天蓋地的媒體暴力內(nèi)容，很容易對心理尚不成熟的青少年產(chǎn)生惡劣影響，造成兒童對暴力的崇拜，導(dǎo)致不計后果的模仿。2001年2月5日，堪薩斯州霍伊特警方查獲的三名預(yù)備攻擊自己學(xué)校的學(xué)生，他們承認(rèn)是1999年科隆比納高級中學(xué)槍擊事件的兩名的崇拜者。他們計劃攻擊學(xué)校純粹是為了模仿那兩名的行為。
2.槍支管理
美國把個人自由放在無可替代的位置，持槍也被認(rèn)定為自由權(quán)的重要一部分。美國憲法第二修正案規(guī)定：“人民擁有和攜帶武器的權(quán)利不可侵犯?！泵绹耖g槍支大概有2.35億，然而據(jù)統(tǒng)計，1972 年以來，美國平均每天有 80 多人因槍殺案斃命，其中約有 12 名是兒童。
擁有槍支本身無可厚非，真正關(guān)鍵的是對槍支的管理。研究估計，0. 5%到 9%的學(xué)生在任何特定時間內(nèi)可能攜帶有槍支。雖然美國對購槍有嚴(yán)格的年齡限制，但近半數(shù)高中生和1/4的初中生承認(rèn)他們?nèi)绻氆@得槍支就能得到，超過10%的學(xué)生承認(rèn)他們在過去的一年里事實上攜帶過一支武器到校。[14]不從源頭上對槍支進(jìn)行有效地限制，校園槍擊案就無法得到有效的避免。
3.種族及文化差異
第7篇：校園暴力的影響范文
搜狐新聞民調(diào)中心近日發(fā)起“校園暴力頻發(fā)，誰會是下一個受害者？”的相關(guān)調(diào)查截止2016年5月25日14時，逾1萬名網(wǎng)友參與。針對“校園暴力頻發(fā)，難以有效遏制的原因”63.98%的網(wǎng)友認(rèn)為“法律形同虛設(shè)，施暴犯罪成本低，校園變法外之地，學(xué)生成法外之人”；在“《未成年人保護(hù)法》第五十四條：對違法犯罪的未成年人，應(yīng)當(dāng)依法從輕、減輕或者免除處罰。你認(rèn)為是否應(yīng)該修訂？”的問題上，95.49%的網(wǎng)友認(rèn)為“應(yīng)該及時修訂，對未成年施暴者的暴力行為進(jìn)行懲戒”。據(jù)媒體不完全統(tǒng)計，僅2014年和2015年兩年間，媒體曝光的校園欺凌、暴力事件就有43起。僅2015年，媒體報道的具有一定社會影響的校園暴力事件就有近百起，其中以發(fā)生在未成年學(xué)生之間的暴力行為居多；此外去年一項千人調(diào)查顯示，73.3%的學(xué)生受訪者身邊曾經(jīng)發(fā)生過校園暴力事件。
述評
近年來，“校園暴力”成為一個高頻詞，然而，它能長期以來霸居新聞榜單前列的原因竟然是暴力事件屢禁不改。網(wǎng)上流傳的各種施暴視頻，大多是施暴學(xué)生自己拍攝或是圍觀者拍攝，我們不難想見當(dāng)暴力“流行”起來的時候，就會以更加可怖的形式――冷漠圍觀演變成更大規(guī)模的暴力。當(dāng)然，未成年學(xué)生的自制力和辨別是非能力尚在形成中，因此很容易落入施暴或是受暴的處境中。這就給每一個教師、家長和社會有關(guān)部門提出了更高要求：如何遏制校園暴力？如何對違法犯罪的未成年人，通過法律的形式給予適當(dāng)有效的懲罰？如何形成正直純良的校園風(fēng)氣？
其實，問題并不像網(wǎng)友所爭論的那般簡單。校園是一個人員密集的場所，是未成年人的聚集地，課堂內(nèi)外、人與人之間都表現(xiàn)出了極大差異。學(xué)校不可能事無巨細(xì)地管理學(xué)生，也不可能隨時制止一次校園暴力事件。關(guān)鍵在于，如何讓學(xué)生從心底生出對校園暴力的抵制和排斥，形成明確的是非觀，形成良好的校園風(fēng)氣志在必行。將校園暴力置于道德制高點上，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到校園暴力的危害，并且提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，校園暴力就不再會屢禁不止，而是從根本上得以制止。法律也應(yīng)該增加實際的效力，將校園納入法律懲罰管制的范圍內(nèi)，不再讓校園成為“法外之地”，學(xué)生成為“法外之人”。
第8篇：校園暴力的影響范文
你印象中的校園是什么樣子？
純真、朝氣？這確是校園生態(tài)的一面。但是，你遇到過校園暴力嗎，當(dāng)暴力折射出校園的灰暗一角，你對校園的理解會改變嗎？
今年4月，15歲的山西少年張超凡因沒有滿足幾名同學(xué)買飲料的要求，遭到了長達(dá)4個多小時的毆打。張超凡被施暴致死后，母親田雪娟才知道孩子在學(xué)校里一直挨打，即使辦了休學(xué)手續(xù)，也沒能逃脫施暴者的拳頭。
“我想讓他們給我兒子償命，但是償不了命我也沒辦法?！泵鎸κ芎φ呒议L的憤慨，施暴孩子的家長卻說：“孩子不壞，只是有些調(diào)皮?！睂π@暴力截然不同的立場和態(tài)度，折射出模糊的法律界限之下，社會應(yīng)對校園傷害的百態(tài)。
“危險”的叛逆期
校園暴力多發(fā)生在中小學(xué)，心理研究認(rèn)為，那些脫離兒童期，進(jìn)入到青春期，接近成年期的學(xué)生們，上不著天、下不著地，正處于躁動的時期，不少學(xué)生中甚至流傳著這樣的觀念：“人不越軌，枉少年。”
青少年處于青春期叛逆，有出格的言行并不稀奇。關(guān)鍵在于，以前的叛逆僅僅是不聽父母的話而已，父母讓干什么偏不干。然而，現(xiàn)在孩子青春期叛逆的方式朝著愈發(fā)粗暴的方向升級：暴虐毆打、煙頭燙、扇耳光、扒衣服、拍、錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)……能對自己的同學(xué)下如此狠手，令人震驚不已。這不再是青春期的“不懂事”，不再是小打小鬧，而是“升級”成了“動真格”。原本隱藏在校園灰色地帶的暴力行為，正迅速蔓延，成為籠罩在孩子成長路上不可回避的陰霾。
其實，校園暴力的背后，是成人的世界。從大環(huán)境來說，孩子的行為受到了成人社會的影響，這些發(fā)生在孩子之間的欺凌，是否有當(dāng)下社會的某種縮影，也是惡性校園暴力頻發(fā)的根源？在校園欺凌者當(dāng)中，為什么他們不以暴力為恥，反以為榮？因為成人贊同暴力、容忍暴力，而成人社會在暴力問題上的普遍誤解或者扭曲，一定會影響到孩子。
同時，互聯(lián)網(wǎng)時代的價值導(dǎo)向復(fù)雜多元，信息無法一一甄別。不少錯誤的價值觀通過游戲、小說、電影、音樂等被心智尚處于發(fā)育期的青少年接受。實施校園欺凌的青少年，通常認(rèn)為欺負(fù)人很炫很酷，有“當(dāng)老大”的感覺。當(dāng)不滿情緒出現(xiàn)時，他們解決的方式往往就是欺負(fù)、群毆他人，他們想用這種方式來證明自己很強(qiáng)大，證明自己的存在感。
如何有效引導(dǎo)青少年安全度過叛逆的危險期？不少心理學(xué)家提出，在成長過程中，對青少年來說，情感是非常重要的。喜歡欺凌同學(xué)的少年，在他們的成長軌跡中，往往能發(fā)現(xiàn)明顯的情感缺失，這種缺失，大部分來自家庭，也有部分來自老師、同伴。對被欺負(fù)的孩子而言，在之后的成長過程中，也往往可能導(dǎo)致他們和其他同學(xué)溝通的過程中有障礙。這種心理和生理上的障礙，又會令其他孩子覺得他們好欺負(fù)，這就是出現(xiàn)校園欺凌“惡性反復(fù)”的主因。
因此，除了有效的預(yù)防和懲治機(jī)制，情感教育也很關(guān)鍵。只有家庭、學(xué)校、社會聯(lián)合起來，重視青少年成長過程中的情感缺失，利用法制教育、智慧教育、心理健康教育、生命教育等，避免教育保護(hù)與成長環(huán)境層面的薄弱環(huán)節(jié)，才能從源頭上消除盤桓在校園上空暴力的“陰霾”。
如何向校園暴力說“不”？
今年2月，3名赴美中國留學(xué)生因為欺凌同學(xué)，被美國法院判刑6―13年。因中美兩國對校園暴力懲戒的明顯差異，案件引發(fā)了民眾的熱議。這件事讓網(wǎng)友訝異地發(fā)現(xiàn)，中美對待校園暴力，從司法體系到民眾意識存在不少差異。在中國，有多少人想得到，實施校園欺凌的孩子會被判刑，有多少人對暴力能做到零容忍，曾考慮過語言攻擊算不算暴力？這種嚴(yán)厲的懲治機(jī)制給了我一個良性的參考視角。
今年6月，一段網(wǎng)絡(luò)上傳播的視頻“火”了，在洛南縣愛民巷附近的一個公廁，一名女孩被5名女孩群毆。輪番毆打之下，受害女生只能躲在墻角哭泣。而這起暴力事件的起因，竟是被打女孩與毆打者之一“撞衫”。如此緣由都能引來暴力，荒謬程度令人扼腕。該縣中學(xué)政教主任在接受媒體采訪時說；“有好多學(xué)生來自于鄉(xiāng)下，父母在外打工，根本就教育不上孩子，沒有時間教育，爺爺、奶奶在家里看孩子，所以，老年人和孩子之間根本就沒有交流，沒有溝通。單親家庭、留守青少年數(shù)量的上漲，加劇了校園欺凌事件的發(fā)生，也增加了學(xué)校監(jiān)管的難度?！辈簧賹＜抑赋觯瑢π@暴力事件中的施暴者，應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)膽椭未胧屵@些“暴力少年”建立起正確的觀念，教育他們通過正當(dāng)渠道來贏得他人的尊重，這才是解決校園暴力的根本所在。
第9篇：校園暴力的影響范文
關(guān)鍵詞：校園暴力，價值觀，防治策略
近年來，校園暴力事件呈逐漸上升趨勢，嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，阻礙了和諧校園建設(shè)的進(jìn)程。在此背景下，研究校園暴力的發(fā)展趨勢、分析其產(chǎn)生原因，以預(yù)防校園暴力的發(fā)生，就成為理論界和學(xué)校教育者共同面臨的課題。
一 當(dāng)前校園暴力的特點
1 學(xué)生對教師的暴力事件增多。近年來，學(xué)生對教師的暴力事件呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢。據(jù)報道，自2008年10月以來，有全國影響的殺師事件就發(fā)生了4起。從這些學(xué)生傷害老師的案件中可以看出，以往尊師重道的觀念在學(xué)生頭腦中已經(jīng)淡化，取而代之的是對老師的仇恨，這雖然是受到了西方自由主義思想影響的結(jié)果，但也從另一個方面反應(yīng)了學(xué)生價值觀的扭曲和變形。這一趨勢應(yīng)引起社會的足夠重視。
2 因戀愛引起的暴力事件增多。隨著市場經(jīng)濟(jì)的深化，西方自由式戀愛主義逐漸傳至中國，大學(xué)生甚至中學(xué)生談戀愛，已經(jīng)成為不爭的事實。然而正處在生長發(fā)育期的學(xué)生，還沒有完全領(lǐng)會愛情的含義。很大一部分學(xué)生，把交異性朋友、談戀愛當(dāng)成了一種游戲，而一旦游戲失敗就會產(chǎn)生報復(fù)的沖動。因戀愛而導(dǎo)致的校園暴力事件，近年來呈現(xiàn)出了增多趨勢，因此，幫助學(xué)生樹立正確的戀愛觀已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
3 學(xué)生家長參與的暴力事件增多。以往，家長對教師大都比較信任，比較尊重，對教師體罰學(xué)生也能欣然接收。然而，現(xiàn)在由于種種原因，“尊師重教”的教育觀念已經(jīng)逐漸淡化。一些家長不但不再尊重教師，反而對教師采取暴力行為，直接導(dǎo)演了一些校園暴力事件。由家長制造的校園暴力一方面反應(yīng)了家長的低劣素質(zhì)，另一方面也給學(xué)生正確人格的形成帶來了負(fù)面影響。
二 校園暴力事件的原因探析
1 價值觀扭曲。價值觀的扭曲是學(xué)生實施暴力行為的一個重要因素。部分學(xué)生在價值觀形成過程中，由于沒有得到正確的引導(dǎo)，加之沾染了一些不良的社會習(xí)慣，其價值觀逐漸扭曲變形。在這種變形的價值觀引導(dǎo)下，學(xué)生開始仇恨學(xué)習(xí)、仇恨老師、仇恨學(xué)校甚至仇恨整個社會。任何一件看似不起眼的小事都有可能加重這些學(xué)生的反叛心理，而產(chǎn)生暴力行為。
2 心理素質(zhì)脆弱。學(xué)生心理的不成熟也是導(dǎo)致校園暴力的一大原因。大多數(shù)學(xué)生由于還沒有形成一個相對穩(wěn)定的價值觀，其行為具有一定的隨意性和效仿性，很容易因為外部環(huán)境的劇烈變化而產(chǎn)生逆反心理、模仿心理、報復(fù)心理等，如果個人的控制力比較差，往往會產(chǎn)生一些反常行為，甚至走向犯罪道路。調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)生挫折承受能力、壓力應(yīng)對能力和心理適應(yīng)能力普遍偏低。一部分學(xué)生表示，當(dāng)自己受到一定程度的打擊后(比如戀愛失敗、被別人諷刺嘲笑等)，會采取暴力復(fù)仇。另外一些心理不健康、法制觀念淡薄的學(xué)生，在社會上各種腐蝕思想的影響下，極易誘發(fā)其內(nèi)心私欲的膨脹，對他人施暴，走上違法犯罪的道路。
3 家庭的不當(dāng)教育和引導(dǎo)?，F(xiàn)在的家庭過多的重視智力教育，而忽略了對子女健康人格的培養(yǎng)，對于子女的精神需求、思想變化、感情煩惱很少留意，不會以朋友的身份與子女進(jìn)行溝通、引導(dǎo)，而采取了不當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒?，促使學(xué)生偏激心理形成。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，家長視其為掌上明珠，容不得半點傷害，一旦自己的孩子受到傷害，家長往往不是冷靜分析處理，而是采取不當(dāng)?shù)膱髲?fù)手段，這一方面直接導(dǎo)致了校園暴力事件的發(fā)生，另一方面也給學(xué)生形成了一種錯誤的引導(dǎo)。
4 “尊師重教”觀念的淡化。全社會“尊師重教”觀念的淡化也是誘發(fā)校園暴力事件的一個主要因素。尊師重教觀念的轉(zhuǎn)變，是多種因素共同作用的結(jié)果。其中，既有市場經(jīng)濟(jì)帶來的金錢至上價值觀的誤導(dǎo)，也有家長對獨生子女的溺愛，還有教育和教師自身的一些因素。雖然現(xiàn)在推崇素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，尤其是一些小學(xué)和中學(xué)，依然把升學(xué)率作為衡量學(xué)?？冃У闹饕獦?biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對學(xué)生區(qū)別對待，而導(dǎo)致部分學(xué)生和家長的不滿。另外，教師也由于各種原因，淡化了教書育人的責(zé)任感，在社會上產(chǎn)生了不良影響，使學(xué)生、家長、社會對教師的師德產(chǎn)生了質(zhì)疑，在一定程度上拉大了師生之間的距離，加深了教師和家長之間的矛盾，社會對教師職業(yè)的尊重也隨之淡化。
三 校園暴力的防治對策
1 短期策略
(1)定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康普查。一些極端校園暴力的行為主體，心理素質(zhì)大都比較脆弱，存在一定程度的心理障礙。因此應(yīng)該全面了解每一位學(xué)生的心理健康狀況，對心理不健康的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，克服他們的心理障礙，提高他們辨別是非的能力。通過有針對性的心理教育，克服學(xué)生中存在的逞能、好勝、霸道、急躁心理，使其緊張、不滿等情緒及時得到疏解；另外，對已有暴力傾向的學(xué)生要及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)和治療，促進(jìn)其人格正?；乐挂蛐∈露l(fā)暴力案件。
(2)給予一些特殊學(xué)生及其家長更多的人文關(guān)懷。一些貧困學(xué)生及家長往往因為自身的經(jīng)濟(jì)原因而產(chǎn)生自卑感，當(dāng)這種自卑感達(dá)到一定程度，輔之以一定的外在刺激，就有可能超越極限而產(chǎn)生暴力行為。因此對貧困學(xué)生及家長給予人文關(guān)懷，使之感受到來自教師、學(xué)校及社會的關(guān)愛，可以有效克服他們的抑郁情緒，從而消除他們的暴力傾向。這就要求學(xué)校及教師要深入到學(xué)生中去，了解他們的生活及學(xué)習(xí)情況，及時了解每一位貧困生的心理變化，給予正確的心理引導(dǎo)和人文關(guān)懷。
(3)加強(qiáng)校園及周邊地區(qū)的治安管理。發(fā)生在校園內(nèi)的暴力事件大多是由小事引起，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園的安全監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的小沖突、小矛盾，進(jìn)行教育、化解，避免小矛盾變成大事故。
2 長期策略
(1)加強(qiáng)學(xué)生的價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價值觀。學(xué)校、家庭等群體對個人價值觀的形成起著關(guān)鍵作用。學(xué)校和家庭應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的責(zé)任。對學(xué)校而言，應(yīng)將價值觀教育納入日常的教學(xué)工作中，改變過去那種書本式的應(yīng)試價值觀教育，確立學(xué)生在價值觀教育中的主體地位，將學(xué)生的現(xiàn)實需要與價值觀教育統(tǒng)一起來。對家庭而言，應(yīng)為孩子成長創(chuàng)造良好的家庭氛圍，父母應(yīng)努力提高自身的修養(yǎng)，給孩子樹立良好的家庭榜樣，與學(xué)校形成有力的統(tǒng)一體，共同為學(xué)生正確價值觀的確立而努力。
(2)加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，提高其心理應(yīng)對能力。加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，提高其心理應(yīng)對能力，是預(yù)防校園暴力發(fā)生的主要途徑。同時，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育也是社會發(fā)展對人才教育提出的基本要求之一。學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成是一個漫長的過程，需要學(xué)校、家庭和社會的共同努力。學(xué)校可以通過開設(shè)心理健康教育活動課、個別輔導(dǎo)等形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。家庭和社會可以為學(xué)生創(chuàng)造一些“磨難”的機(jī)會，讓孩子接受挫折的洗禮，以提高其挫折承受能力和心理應(yīng)對能力。學(xué)校、家庭和社會應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互配合，把心理素質(zhì)教育從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，再從校內(nèi)延伸到校外。充分發(fā)揮各自的心理素質(zhì)教育功能，形成最大的教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成。
