細(xì)胞病理學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞病理學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)；PBL教學(xué)法；教學(xué)改革

現(xiàn)代教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，掌握解決問(wèn)題的本領(lǐng)；同時(shí)還培養(yǎng)他們分析和判斷能力，成為終生學(xué)習(xí)者。要求學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)目的，提高溝通能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的重要橋梁學(xué)科，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好病理學(xué)將為臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在病理學(xué)教學(xué)中構(gòu)建一種以培養(yǎng)能力、注重提高素質(zhì)的學(xué)習(xí)模式尤為重要。PBL（Problem-Based Learing）教學(xué)法，又稱(chēng)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提倡以臨床問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)[1]。我們?cè)谂R床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科病理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了PBL教學(xué)模式的實(shí)踐，現(xiàn)將實(shí)施過(guò)程及體會(huì)總結(jié)如下。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇濱州醫(yī)學(xué)院2012級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)76名學(xué)生為研究對(duì)象。76名學(xué)生隨機(jī)分成8個(gè)小組，每組9～10名學(xué)生。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

以李玉林主編的《病理學(xué)》第8版（人民衛(wèi)生出版社，2013年）為教材，選取《心血管系統(tǒng)疾病》和《傳染病》兩個(gè)章節(jié)采用PBL教學(xué)法。

1.3 PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

1.3.1 課前準(zhǔn)備

在PBL模式教學(xué)中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、督促者和反饋提供者，而不是一個(gè)信息提供者。負(fù)責(zé)準(zhǔn)備典型病例，病例撰寫(xiě)要適合學(xué)生的年齡、文化、已有知識(shí)和期望。設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需有利于鼓勵(lì)學(xué)生以整合的方式討論基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，并能讓他們發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)體系上的不足。課前兩周向?qū)W生發(fā)放PBL教學(xué)資料，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前指導(dǎo)。

1.3.2 小組學(xué)習(xí)

各小組分別選出組長(zhǎng)一名和記錄員兩名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)學(xué)習(xí)討論，一名記錄員負(fù)責(zé)在黑板上記錄并整理討論內(nèi)容，另一名記錄員負(fù)責(zé)總結(jié)黑板上所有信息并整理為筆記。教師指導(dǎo)學(xué)生利用醫(yī)學(xué)詞典、解剖圖、藥理學(xué)參考書(shū)、教材和網(wǎng)上資料等一系列廣泛的學(xué)習(xí)資源，對(duì)病例的背景知識(shí)和所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行搜索，確定學(xué)習(xí)主題，通過(guò)查找信息來(lái)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)小組一起學(xué)習(xí)研究，學(xué)生們共同找到病例中提供的關(guān)鍵信息，提出假設(shè)，并研究合理的解決問(wèn)題方式。如在小組學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生新的問(wèn)題或沒(méi)有達(dá)成共識(shí)的解決方案則提交到課堂上進(jìn)行討論。

1.3.3 課堂討論

各組選派代表闡述小組內(nèi)討論觀點(diǎn)，其他組員可以補(bǔ)充。期間其他組同學(xué)可以隨時(shí)提出問(wèn)題，該小組的同學(xué)進(jìn)行答辯。教師在學(xué)生討論過(guò)程中要注意引導(dǎo)和監(jiān)督，并及時(shí)掌控辯論主題和方向，使討論問(wèn)題結(jié)合主題，深入全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又要引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，鞏固深化對(duì)正確內(nèi)容的理解。

1.3.4 教師總結(jié)

課堂討論結(jié)束后指導(dǎo)教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)。對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)和有爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行精講，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)。并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

1.3.5 PBL教學(xué)效果分析

采用調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生座談形式來(lái)評(píng)估教學(xué)效果，自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷分客觀題和主觀題；其中客觀題對(duì)PBL教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查；主觀題收集學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

2 結(jié)果

課后向?qū)W生發(fā)放76份調(diào)查問(wèn)卷，收回76份，收回率100%。調(diào)查問(wèn)卷客觀題統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。主觀題和學(xué)生座談結(jié)果為，許多學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)給予肯定，并建議增加PBL教學(xué)；而部分學(xué)生認(rèn)為病例覆蓋的知識(shí)點(diǎn)不夠全面，對(duì)基本理論和基本概念學(xué)習(xí)不如傳統(tǒng)教學(xué)模式好。

3 討論

自主學(xué)習(xí)是進(jìn)步和發(fā)展的重要策略。近年來(lái)，我國(guó)許多醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)中積極開(kāi)展了“以學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主的教育方式和教學(xué)方法的探索和實(shí)踐[2-3]。PBL作為一種較新的教學(xué)方法引入中國(guó)的醫(yī)學(xué)教育，它是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它關(guān)注于學(xué)生的學(xué)而不是教，為學(xué)習(xí)者提供發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的良好機(jī)會(huì)，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展一系列廣泛的能力[4]。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的重要橋梁學(xué)科，我們?cè)谂R床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科病理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了PBL教學(xué)法的實(shí)踐。實(shí)踐證明，PBL的病例為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)知識(shí)不足之處的機(jī)會(huì)，這些欠缺往往能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，而不是教師。通過(guò)小組學(xué)習(xí)及課堂討論，PBL教學(xué)端正了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了有臨床專(zhuān)家特質(zhì)的思維能力和解決問(wèn)題的能力，并鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高了綜合和歸納總結(jié)能力，同時(shí)還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)今醫(yī)療服務(wù)的多專(zhuān)業(yè)形式需要更多的團(tuán)隊(duì)合作，PBL讓學(xué)生在小組中有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、有效交流和協(xié)作學(xué)習(xí)有了更好的理解。通過(guò)運(yùn)用病例場(chǎng)景PBL教學(xué)實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的整合以及病理學(xué)多個(gè)系統(tǒng)間知識(shí)的融合，利用問(wèn)題學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)知識(shí)便于記憶，通過(guò)討論問(wèn)題并尋求解決方法中，PBL加強(qiáng)了學(xué)生的批判性思維、推理和權(quán)衡證據(jù)的能力，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題中出現(xiàn)的概念的跨學(xué)科理解。在整個(gè)PBL教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，帶教教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是教學(xué)的組織者，要求有很高的自身素質(zhì)和教學(xué)技巧。對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高要求，要求教師不僅有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要熟悉相關(guān)的基礎(chǔ)和臨床多學(xué)科知識(shí)，并且要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。同時(shí)通過(guò)這種教學(xué)法也提高了教師提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。

盡管PBL教學(xué)法有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但也遇到一些問(wèn)題。比如，部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論；一些學(xué)生自學(xué)能力比較差，不能有效的收集學(xué)習(xí)資源解決問(wèn)題，因而學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的適應(yīng)需要有一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程。由于病例的局限性，不一定能涵蓋某類(lèi)疾病的全部病理知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)注意對(duì)未涉及重要知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意提出和引導(dǎo)此類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，由于高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增，教學(xué)資源相對(duì)不足，尤其是師資力量不足，使得大規(guī)模開(kāi)展PBL教學(xué)有一定難度。

總之，在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生知識(shí)整合能力、認(rèn)知能力、培養(yǎng)臨床思維能力、解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、交流能力等一系列能力的培養(yǎng)起到了積極作用，適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。而如何更好地發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，解決目前遇到的一些問(wèn)題，我們將在病理學(xué)教學(xué)中不斷探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜春明，王竹穎.PBL教學(xué)中教師的角色和作用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（11）：1348-1350.

[2]雷久士，唐群，陳麗，等.PBL教學(xué)模式在中醫(yī)藥大學(xué)本科病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（3）：100-102.

第2篇：細(xì)胞病理學(xué)的概念范文

[關(guān)鍵詞]中藥藥劑學(xué)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應(yīng)用型人才

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2013）22-0110-02

本文就目前中醫(yī)藥院校中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，結(jié)合長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)中藥藥劑教研室理論與實(shí)踐教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，探索培養(yǎng)應(yīng)用型中藥藥劑學(xué)人才的措施及途徑。

一、教輔手段——多媒體在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）靜態(tài)信息動(dòng)態(tài)化，有利于反映生產(chǎn)過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)

藥廠GMP車(chē)間對(duì)環(huán)境有嚴(yán)格的要求，學(xué)生很少有實(shí)地參觀考察的機(jī)會(huì)，而使用影像資料可以生動(dòng)直觀地反映生產(chǎn)過(guò)程，輕松突破空間限制，讓學(xué)生獲得印象深刻的直觀認(rèn)識(shí)。使用影像資料可生動(dòng)直觀地再現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，配以解說(shuō)等能給學(xué)生以身臨其境般的感受，且邏輯性強(qiáng)，印象深刻。利用Flash動(dòng)畫(huà)模擬制藥設(shè)備運(yùn)行狀況，有利于講解制藥設(shè)備的工作原理。如講解壓片機(jī)的構(gòu)造和原理時(shí)，用Flash動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)壓片過(guò)程中上沖、下沖的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)壓片的細(xì)節(jié)過(guò)程有一定認(rèn)識(shí)，再用錄像展示壓片的全過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得傳統(tǒng)教學(xué)方式不能達(dá)到的效果。

（二）抽象概念直觀化，有利于抽象知識(shí)的理解

中藥藥劑學(xué)授課中的一些概念特別是新劑型比較抽象，實(shí)踐教學(xué)中又不能涉及，學(xué)生缺乏直觀印象，往往難以理解，利用圖片則可形象展示其外觀或內(nèi)部構(gòu)造，有利于抽象概念的掌握。如利用實(shí)物照片展示納米乳劑的透明外觀及普通乳劑的白色濁液，進(jìn)而指出納米乳劑因其質(zhì)點(diǎn)粒徑小于可見(jiàn)光波長(zhǎng)而使光線可透過(guò)形成透明外觀，可使學(xué)生留有深刻印象。再如用圖片展示微囊、脂質(zhì)體等藥物載體的結(jié)構(gòu)或其電鏡照片，形象而直觀，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師口述描繪。

（三）信息量大，可靈活調(diào)整，容易跟蹤學(xué)科前沿，形成對(duì)教材的補(bǔ)充

由于教材本身具有滯后性，又受篇幅所限，往往不能全面反映學(xué)科的研究動(dòng)向。多媒體教學(xué)允許教師通過(guò)查閱文獻(xiàn)或結(jié)合自己的科研補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。如靶向給藥中的受體途徑，近年來(lái)病理學(xué)的研究特別是腫瘤細(xì)胞病理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)了諸多的受體途徑，教材中均未涉及，在教學(xué)時(shí)間允許的情況下教師可向?qū)W生介紹，讓學(xué)生及時(shí)了解到這個(gè)領(lǐng)域的科研動(dòng)向。

（四）可形成網(wǎng)絡(luò)課件，打破授課的時(shí)空限制，形成良好互動(dòng)

目前很多高校已建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可將相關(guān)教學(xué)材料上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，鞏固課堂教學(xué)效果。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自由發(fā)言，就自己的疑惑提出問(wèn)題尋求教師幫助，或者就多媒體授課的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這一點(diǎn)對(duì)在課堂授課中不善于表達(dá)個(gè)人疑問(wèn)的學(xué)生具有更重要的意義。教師亦可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，或根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出的意見(jiàn)對(duì)授課進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，逐漸形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)內(nèi)容與科研、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)需求緊密結(jié)合

（一）教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合

中藥藥劑學(xué)課程直接與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)連，實(shí)踐性強(qiáng)。為彌補(bǔ)欠缺生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中教師可通過(guò)對(duì)布局合理、設(shè)備先進(jìn)的藥品生產(chǎn)企業(yè)拍攝的常用中藥制藥設(shè)備工作運(yùn)行以及常見(jiàn)劑型生產(chǎn)工藝過(guò)程的影像資料逐步補(bǔ)充到多媒體課件中，使學(xué)生對(duì)中藥制劑的生產(chǎn)有較為感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)理論課教學(xué)相對(duì)抽象、空洞的現(xiàn)象有較大改觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究緊密結(jié)合

在中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，可將教師的最新研究成果、本學(xué)科前沿知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去。如本課程組成員承擔(dān)著國(guó)家支撐項(xiàng)目、省科技重大專(zhuān)項(xiàng)等多項(xiàng)科研課題的研究，在教學(xué)過(guò)程中，將在科研活動(dòng)中的收獲、體會(huì)以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣以及基礎(chǔ)的科研素質(zhì)的養(yǎng)成。針對(duì)本課程屬綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)、發(fā)展較快的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)資源，獲取相關(guān)信息，每學(xué)年與學(xué)生進(jìn)行不少于2次面對(duì)面的交流。使學(xué)生能夠加深對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提高方面的能力培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求緊密結(jié)合

注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)：本課程授課對(duì)象有近80%的學(xué)生畢業(yè)后直接參加工作。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意將掌握的本行業(yè)的相關(guān)信息、動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，對(duì)學(xué)生就業(yè)起一定的引導(dǎo)作用。

三、構(gòu)建較為完善系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案及實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，可對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。比如將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩部分，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)著重對(duì)學(xué)生的基本功和基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和手技，達(dá)到合理安排、規(guī)范操作的效果；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)突出綜合性、創(chuàng)新性。除中藥制劑工藝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以外的三個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；中藥制劑工藝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練達(dá)到基本掌握能根據(jù)處方特點(diǎn)、要求以及臨床需要，進(jìn)行中藥新制劑設(shè)計(jì)的基本方法；熟悉中藥制劑工藝條件、穩(wěn)定性的考察和優(yōu)選。

四、充實(shí)“綜合技能培訓(xùn)”的內(nèi)容

“綜合技能培訓(xùn)”（中藥藥劑部分）主要是對(duì)中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前，對(duì)其進(jìn)行中藥制劑生產(chǎn)常用生產(chǎn)設(shè)備的使用及調(diào)試、保養(yǎng)及注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)程中主要針對(duì)與中藥生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)系密切的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例介紹中藥生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程及管理程序、基本運(yùn)營(yíng)情況以及相應(yīng)崗位的基本工作技巧等，并加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，突出培訓(xùn)的實(shí)效性，使學(xué)生對(duì)中藥生產(chǎn)企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)有了一個(gè)初步了解。同時(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)前由于就業(yè)壓力帶來(lái)的迷茫甚至恐懼心理起到了一些緩解作用，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫徹“四問(wèn)”教學(xué)法

教學(xué)方法方面，采用問(wèn)題式、啟發(fā)式、質(zhì)疑式、討論式相結(jié)合的“四問(wèn)”教學(xué)法。在傳授知識(shí)的同時(shí)，不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，在授課中還注意學(xué)生哲學(xué)思維的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

提出疑點(diǎn)式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在上課時(shí)，適時(shí)質(zhì)疑問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性；設(shè)計(jì)導(dǎo)向式問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)探究。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程，在較為關(guān)鍵之處，提出彼此相關(guān)的問(wèn)題，連續(xù)提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，積極進(jìn)行探究和總結(jié)；提出發(fā)散式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度。在教學(xué)中變換思維角度，探求不同的解決問(wèn)題途徑，開(kāi)拓新思路，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常重要；設(shè)計(jì)互逆式問(wèn)題，啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、逆向思考，使學(xué)生不僅知其一，而且知其二，從而加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面理解和掌握。

六、引入PBL教學(xué)法，并形成自己特色

我們?cè)谥兴帉W(xué)專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生中開(kāi)展了題目為“浸出制劑制備工藝的設(shè)計(jì)”的PBL教學(xué)，先由主講教師制定出PBL教學(xué)法實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)中藥藥劑學(xué)理論課講授的中藥制劑的浸提、分離、純化、濃縮的單元操作及浸出制劑的制備內(nèi)容，每組由指導(dǎo)教師給學(xué)生提供處方，由學(xué)生查閱相關(guān)資料，完成設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生討論，最終制定出合理的制備方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了中藥浸出制劑制備工藝的設(shè)計(jì)過(guò)程，加深了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握、理解并與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。授課教師通過(guò)組織學(xué)生座談，認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的教學(xué)效果，為今后的教學(xué)方法改革奠定了基礎(chǔ)。

七、結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)具備創(chuàng)新科研能力的中藥學(xué)高水平人才的過(guò)程中，建立以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)模式已成為目前高等中醫(yī)藥院校中藥藥劑學(xué)教學(xué)改革的重中之重，任課教師在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，研究并改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，為中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實(shí)用型人才。

作者：賈艾玲等

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

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[2] 時(shí)軍等.中藥藥劑學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].安徽醫(yī)藥，2010，14（12）. 

[3] 王曉穎.中藥藥劑學(xué)教學(xué)中探討教改關(guān)鍵之教師因素[J].海峽藥學(xué)，2011，23（3）.