細(xì)胞生物學(xué)基本概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的細(xì)胞生物學(xué)基本概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：細(xì)胞生物學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)， 本科教學(xué)， 教學(xué)改革

       細(xì)胞生物學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是目前自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科，是從不同層次上（包括細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及基本生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。由于此學(xué)科本身比較抽象、深?yuàn)W、枯燥，被學(xué)生普遍認(rèn)為是難點(diǎn)課。本文就如何形成特色課程內(nèi)容體系和如何處理好細(xì)胞生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容銜接等問(wèn)題進(jìn)行探討，并從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，綜合運(yùn)用列表比較法、互動(dòng)法和討論法等多種教學(xué)方式方法，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、處理好細(xì)胞生物學(xué)與相關(guān)課程的銜接問(wèn)題，形成特色課程內(nèi)容體系

1.比較研究多本教材，引入科技前沿進(jìn)展

細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)以指定教材翟中和、王喜忠、丁明孝主編的《細(xì)胞生物學(xué)》第3版為主，并參考王金發(fā)主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、韓貽仁主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多本的相關(guān)書籍。通過(guò)比較研究多本教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合課程目標(biāo)，精心編排教案，努力逐漸形成一套更符合授課對(duì)象特點(diǎn)和有特色的課程內(nèi)容體系。

同時(shí)，在理論課中適當(dāng)?shù)匾胍恍┛萍记把刂R(shí)作為補(bǔ)充，縮短教材中的理論內(nèi)容與當(dāng)前理論發(fā)展之間的差距。在緒論中介紹搜索引擎Google學(xué)術(shù)搜索、NCBI PubMed等網(wǎng)絡(luò)資源和生物谷、丁香園等國(guó)內(nèi)著名的生物學(xué)論壇，并將本人的研究課題，融入到理論教學(xué)中去，以引發(fā)思考為主，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，拓展了學(xué)生視野，教學(xué)反響良好。

   2.處理好細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、生物化學(xué)課程的教學(xué)銜接問(wèn)題

分子生物學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中三門重要的基礎(chǔ)課程。三門學(xué)科在內(nèi)容上相互交叉、相互滲透，有著極為密切的聯(lián)系，可以用“你中有我”、“我中有你”來(lái)形容。由于三門學(xué)科的教材有些重復(fù)的內(nèi)容,給授課教師在教學(xué)中帶來(lái)一定困擾。因此，如何處理好三門課程內(nèi)容的教學(xué)銜接是教學(xué)實(shí)際中的一個(gè)難題。為解決此問(wèn)題，筆者認(rèn)為需要做好以下兩點(diǎn)工作：

首先，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部及團(tuán)隊(duì)之間的交流溝通工作。相關(guān)學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)共同備課，包括三門課程的授課教師在內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要在備課中加強(qiáng)溝通，通過(guò)積極討論，達(dá)成共識(shí)，努力形成一套更科學(xué)、更符合學(xué)科內(nèi)在邏輯的教學(xué)計(jì)劃。

其次，制定和完善教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵在于，準(zhǔn)確把握三門科學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)是研究細(xì)胞水平上細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面和關(guān)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)；而分子生物學(xué)基于分子水平入手研究大分子的結(jié)構(gòu)與功能等生物現(xiàn)象；生物化學(xué)則是分子的代謝轉(zhuǎn)化。

課程的重疊現(xiàn)象一般分為以下三種情況，針對(duì)不同情況，制定針對(duì)性教學(xué)方案。

（1）對(duì)于在多門課程中有重疊的部分內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行取舍，確定在最適合的課程中講授。這樣可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)、浪費(fèi)學(xué)時(shí)或者在三門課程中都未講透。例如，“真核生物染色體的組成和組裝過(guò)程”以及“線粒體和葉綠體”，雖然在細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)中都涉及到這兩部分內(nèi)容，將此內(nèi)容僅放在細(xì)胞生物學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)更為合理，因?yàn)閺膬?nèi)容歸屬上更偏重于細(xì)胞生物學(xué)。

（2）有些在兩門課程都涉及到的重疊內(nèi)容，是后開(kāi)課程的基礎(chǔ)，需要牢固掌握，必須在先開(kāi)課的課程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如“核糖體的類型和結(jié)構(gòu)”與“蛋白質(zhì)的合成”是細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)的重疊部分，在生物化學(xué)中一定要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因?yàn)榇藘?nèi)容是蛋白質(zhì)分選章節(jié)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)核糖體的結(jié)構(gòu)功能掌握不牢固，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)分選途徑時(shí)就會(huì)感到知識(shí)鏈斷層，增加了理解難度，影響學(xué)習(xí)信心，繼而影響教學(xué)進(jìn)度和效果。

（3）而某些內(nèi)容即使在兩門課程中有重疊，卻在其中任何一門中都不可舍棄，否則會(huì)影響該課程體系的完整性。如“基因的復(fù)制”、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”是生物化學(xué)和分子生物學(xué)中的重要章節(jié)。這些內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)來(lái)安排：在生化教學(xué)中，應(yīng)該以代謝為主線，側(cè)重于核酸的結(jié)構(gòu)組成、蛋白質(zhì)的合成過(guò)程以及核酸代謝與三大物質(zhì)代謝間的聯(lián)系；而對(duì)于分子生物學(xué)，應(yīng)以中心法則為主線,即沿著“復(fù)制-轉(zhuǎn)錄-翻譯”這一遺傳信息傳遞流為主線，重點(diǎn)是信息和調(diào)控。核酸的結(jié)構(gòu)組成和核酸代謝的內(nèi)容由于在生物化學(xué)中已學(xué)習(xí)過(guò)，在分子生物學(xué)中可采取布置預(yù)習(xí)作業(yè)或者提問(wèn)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)中的鞏固性原則。

二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)體系

細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容比較繁雜、深?yuàn)W，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍認(rèn)為難以理解和記憶。教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)梳理知識(shí)脈絡(luò)，抽象理論形象化，綜合采用列表比較法、互動(dòng)法和討論法等教學(xué)法，結(jié)合多媒體手段，加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。

1.梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)框架

學(xué)生普遍認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)難學(xué)，究其原因是學(xué)科內(nèi)容比較繁雜、深?yuàn)W。如果沒(méi)有形成整體的知識(shí)框架，學(xué)生感覺(jué)到學(xué)到的是支離破碎的知識(shí)片段。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)發(fā)掘、把握各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、各個(gè)章節(jié)與課程整體之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在腦中建立起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在細(xì)胞生物學(xué)中，真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)體系包括三大系統(tǒng)：生物膜體系、遺傳信息體系和細(xì)胞骨架體系。實(shí)際上，細(xì)胞生物學(xué)課程的主要框架就是這三大體系，涵蓋了幾乎全部章節(jié)。教師就要抓住這三大體系。講授緒論時(shí)，就把整門課程的框架展現(xiàn)出來(lái)，把課程的各個(gè)章節(jié)歸結(jié)到其中去，形成整體印象；在講授每一章節(jié)的時(shí)候，指出此章節(jié)在課程體系中所處的地位，及其與其他章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的整體印象。這樣一個(gè)完整的課程知識(shí)體系就建立起來(lái)了，有助于學(xué)生盡快入門。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，抽象理論形象化講解

細(xì)胞生物學(xué)的許多理論過(guò)于抽象、難于理解，教師可以試將理論與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景，使抽象的內(nèi)容形象化和動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解變得簡(jiǎn)單。

例如，細(xì)胞生物學(xué)中的一個(gè)重要概念“細(xì)胞通訊 （cell communication）”（細(xì)胞通訊是指在多細(xì)胞生物的細(xì)胞社會(huì)中, 細(xì)胞間或細(xì)胞內(nèi)通過(guò)高度精確和高效地發(fā)送與接收信息的通訊機(jī)制, 對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)的綜合細(xì)胞行為。）在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比聯(lián)想到人與人之間的會(huì)話、交流，以助于理解。又如，“蛋白質(zhì)的分選(protein sorting)”概念的講解。蛋白質(zhì)的分選是指細(xì)胞中的蛋白質(zhì)在核糖體上合成后轉(zhuǎn)運(yùn)至細(xì)胞的特定的部位的過(guò)程，這些蛋白生來(lái)有它的“宿命”，有些蛋白質(zhì)誕生后將會(huì)作為細(xì)胞質(zhì)膜上的成分、有些蛋白質(zhì)裝配成激素分泌到細(xì)胞外，而有些內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和溶酶體中的固有酶。由此概念引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人類社會(huì)與細(xì)胞社會(huì)有類似的特點(diǎn)：在人類社會(huì)中，大學(xué)會(huì)培養(yǎng)出不同專業(yè)、各種類型的人才，大學(xué)畢業(yè)生要找到適合其自身特點(diǎn)的崗位，才能發(fā)揮所長(zhǎng)；在細(xì)胞社會(huì)里，在細(xì)胞中每時(shí)每刻都有新的蛋白質(zhì)產(chǎn)生，只有被運(yùn)轉(zhuǎn)至正確的部位，并裝配成具有結(jié)構(gòu)正確的復(fù)合體，才能發(fā)揮其功能，參與細(xì)胞的生命活動(dòng)。

同時(shí)結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，根據(jù)課堂內(nèi)容播放動(dòng)畫講解，結(jié)合聲音、圖像等多媒體手段，使復(fù)雜的分子與細(xì)胞生物學(xué)原理形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，如：利用多媒體演示細(xì)胞分裂的過(guò)程、哺乳動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程等。

總之，運(yùn)用發(fā)散性思維將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將自然科學(xué)與人文科學(xué)在某些共通點(diǎn)上巧妙結(jié)合起來(lái)，配合以多媒體輔助手段，使抽象的細(xì)胞生物學(xué)理論變得形象生動(dòng)。

3、運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）列表比較法。教學(xué)中，比較法是一種常用的、有效的手段，采取列表的方式對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)感到知識(shí)體系清晰，一目了然，也有助知識(shí)體系的建立。例如，比較真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特征，物質(zhì)的三種跨膜運(yùn)輸方式等，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，學(xué)生非常容易掌握，達(dá)到了較好的復(fù)習(xí)效果。

（2）互動(dòng)法。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí)采用組織課堂討論的方式加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本原理的理解，實(shí)現(xiàn)課堂上與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，而非被動(dòng)接受。并配合以實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)踐并重，逐步提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（3）小組討論合作法。通過(guò)組織課堂討論、讀書報(bào)告及組織學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)等形式，提高學(xué)生了解專業(yè)前沿進(jìn)展的興趣，也推動(dòng)了學(xué)生積極思維，并且促進(jìn)了學(xué)生思考和探索如何建立良好的合作方式，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作能力，從而推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。例如，細(xì)胞生物學(xué)的課程討論部分，組織學(xué)生 4人為一個(gè)小組做一份讀書報(bào)告，選擇感興趣的題目，自行確定組員的分工形式，每組報(bào)告結(jié)束，由其他小組對(duì)其報(bào)告效果進(jìn)行打分和評(píng)判，作為期末成績(jī)的打分提供參考。

   實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用以上教學(xué)方式方法能夠幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)體系，有利于有效解決細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)上的難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

   以上是我們?cè)诩?xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐與探索，通過(guò)編排教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐和多種教學(xué)方法、手段的綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使細(xì)胞生物學(xué)不再是難點(diǎn)課。

  

參考文獻(xiàn)：

1. 韓端丹，洪琦.分子生物學(xué)與生物化學(xué)課程間教學(xué)銜接探析.高等函授學(xué)報(bào), 2010,23(5): 30-32.

第2篇：細(xì)胞生物學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：維吾爾醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革

Discussions about reforms of teaching medical cryobiology

in Uyghur tranditional medicine

Yuan Fang， Xiamixinuer·Yilike， Milikezhati·Bawudong， Zhou Yong

（ Department of Biology，College of Preclinical medicine，XinJiang Medical University， Urumqi 830011， China ）

Abstract： To improve the quality of teaching， stimulate students' interest in studying medical cytology， and nurture the medical students with solid theory and ability of innovation， we have carried on different kinds of teaching methods in Uygur tranditional medicine. Discovered that： If teachers can connect with multi-teaching methods， strengthen the relationship between the real life and the clinical practice，reform test forms， and we will receive a satisfactory teaching effect.

Key words： Uygur tranditional medicine； medical cytology； teaching reform

著名的細(xì)胞學(xué)家E·B·Wilson說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵都必須在細(xì)胞中尋找”。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，在細(xì)胞和分子水平上認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，可加深學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和基本操作技能，為醫(yī)學(xué)生將來(lái)從事臨床及科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為祖國(guó)四大民族傳統(tǒng)醫(yī)藥之一的維吾爾醫(yī)藥學(xué)，是維吾爾族人民的珍貴文化遺產(chǎn)和醫(yī)學(xué)體系，是中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分。新疆醫(yī)科大學(xué)是我國(guó)唯一的一所培養(yǎng)高級(jí)維醫(yī)人才的院校，填補(bǔ)了該專業(yè)高等教育領(lǐng)域的空白，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是給維醫(yī)生開(kāi)設(shè)的第一門主要基礎(chǔ)課程，學(xué)生往往覺(jué)得很難掌握。通過(guò)與同時(shí)授課的其他民考民學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)漢語(yǔ)水平較低、基礎(chǔ)知識(shí)較差、不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法等。因此，如何很好地引導(dǎo)他們完成從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡，學(xué)好第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是值得每一個(gè)教師去努力的。我教研室在已開(kāi)展的教改的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校新辦專業(yè)——維吾爾醫(yī)學(xué)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)改革，2008年申請(qǐng)到教改課題，現(xiàn)對(duì)課題實(shí)施情況做一總結(jié)，為提高各專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、教學(xué)改革實(shí)踐

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的主體。

教與學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。如何圍繞學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我們做了一些有益的嘗試。對(duì)于剛剛走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)上還沒(méi)有擺脫中學(xué)填鴨式的學(xué)習(xí)模式，為增加學(xué)生的“主體”意識(shí)，在課程開(kāi)始前，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞生物學(xué)在課程體系中的地位，明確醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中幾乎每一個(gè)內(nèi)容都與臨床醫(yī)學(xué)有或多或少的聯(lián)系，讓學(xué)生在思想上給予重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，每節(jié)課前安排學(xué)生講解教師預(yù)先提出的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)思考習(xí)慣。每章結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，做練習(xí)。課程結(jié)束后，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師教學(xué)的主導(dǎo)作用

我們教研室特別選擇了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高年資民族教師為維醫(yī)系授課，以便老師和學(xué)生能夠更好的交流。備好課是上好課、完成教學(xué)目標(biāo)的前提，直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)大綱的要求，深入鉆研教材，抓住基本概念、基本理論，精選出講課的內(nèi)容，組織成條理化、系統(tǒng)化的教案。編寫教案時(shí)，教師要事先了解學(xué)生類型，已經(jīng)具備哪些知識(shí)，估計(jì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和容易混淆的概念，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，確定每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于細(xì)胞生物學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，備課時(shí)教師還應(yīng)廣泛閱讀相關(guān)的專著及學(xué)科資料，使學(xué)生了解最新的研究動(dòng)態(tài)。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與計(jì)動(dòng)性，授課教師采用可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，從灌輸式教學(xué)法進(jìn)一步走向啟發(fā)式、問(wèn)題式（PBL）和參與式（CBS）教學(xué)（各安排兩次）[2]。細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多，初學(xué)者很難形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，往往導(dǎo)致混淆。在教學(xué)過(guò)程中我們注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。適時(shí)地提出一些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知的欲望，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如可通過(guò)提出“為什么我們要一日三餐？為什么食物能轉(zhuǎn)化為我們所需的能量？食物被消化成葡萄糖、氨基酸等分子以后，通過(guò)血液循環(huán)到各組織的細(xì)胞中，怎樣產(chǎn)生能量？”等一系列與日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題，引出對(duì)線粒體的講述。在講解內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí)，把高爾基體比喻為分泌蛋白的加工車間和轉(zhuǎn)運(yùn)站，在不同車間（區(qū)室）時(shí)按訂單進(jìn)行著分泌蛋白的深加工（修飾），并為產(chǎn)品打上分類標(biāo)簽（分選信號(hào)），然后用專用運(yùn)輸線（運(yùn)輸小泡）準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)送到客戶（質(zhì)膜、溶酶體、細(xì)胞外）手中。這樣，不僅可使授課內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)、淺顯，增加其學(xué)習(xí)興趣，還有助于創(chuàng)造輕松、融洽的教學(xué)氣氛，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.多媒體手段的合理使用

多媒體教學(xué)信息量大，將文字和媒體信息統(tǒng)一起來(lái)，圖、文、聲、像并茂，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，這種刺激能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率[3]。如在細(xì)胞分裂的教學(xué)中，完整的細(xì)胞分裂視頻多側(cè)面、多層次、形象地模擬出染色體在整個(gè)細(xì)胞周期中的變化，使這些抽象、復(fù)雜、難懂的過(guò)程變得直觀、簡(jiǎn)單、易懂，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象而有趣。但教師不能過(guò)分依賴多媒體，忽視自身的主導(dǎo)作用，減少了師生交流，課堂教學(xué)仍應(yīng)該以老師的口授為主，通過(guò)正確運(yùn)用多媒體手段配合教師的身體語(yǔ)言，才能真正把一堂課上好。我們把所搜集到的相關(guān)多媒體教學(xué)資源（含教學(xué)課件）全部放置在校園網(wǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生在課余利用這些資源，根據(jù)需要隨時(shí)下載學(xué)習(xí)，不僅鞏固課堂教學(xué)的成果，還可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，收到較好的效果。

4.考核方法的改革

臨床專業(yè)學(xué)生招生是屬于第一批次招生，而維醫(yī)生屬于第二批次招生，兩者間高考總成績(jī)大約有60分的差異?？紤]到維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，同比其他專業(yè)民族班學(xué)生，無(wú)論是漢語(yǔ)水平還是基礎(chǔ)課程水平都有一定差距，我們?cè)诳己酥幸膊扇×艘恍└母?，如課后進(jìn)行雙語(yǔ)輔導(dǎo)，鞏固專業(yè)漢語(yǔ)詞匯量，然后安排小測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入課程考試總成績(jī)（占總成績(jī)的15%），督促同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)動(dòng)手能力，掌握醫(yī)學(xué)生必備的基本實(shí)驗(yàn)操作技能。同時(shí)，安排期中考試，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)了解大學(xué)基礎(chǔ)課程試卷，包括考試題型、難度等，使學(xué)生有的放矢的做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

二、教學(xué)改革實(shí)施效果

此課題在2008學(xué)生第一學(xué)期的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程正常教學(xué)過(guò)程實(shí)施?？己酥笜?biāo)定為：試卷使用本科班統(tǒng)一的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”試卷，并采用與本科生一樣的試題分析系統(tǒng)分析結(jié)果。以新疆醫(yī)科大學(xué)維吾爾專業(yè)2008級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班；對(duì)照班為2008級(jí)口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)民考民學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同屬第二批次招生，入學(xué)成績(jī)無(wú)顯著差異。教改后的維吾爾醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試成績(jī)與對(duì)照班比較，平均成績(jī)有顯著性差異（P

表1 維吾爾醫(yī)班級(jí)與對(duì)照班期末成績(jī)比較（）

組別 人數(shù) 平均成績(jī)

實(shí)驗(yàn)班 48 76.57±11.42

對(duì)照班 90 60.46±13.12

臨床專業(yè)是我校第一批次招生，入學(xué)成績(jī)比第二批次招生高60分左右。教改后的維吾爾醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試成績(jī)與民考民臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)成績(jī)作對(duì)比，兩班平均成績(jī)無(wú)顯著性差異（P﹥0.05），結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 維吾爾醫(yī)班級(jí)與臨床班期末成績(jī)比較（）

組別 人數(shù) 平均成績(jī)

實(shí)驗(yàn)班 48 76.57±11.42

臨床班 79 76.42±10.80

結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)教改后，2008級(jí)維吾爾醫(yī)班學(xué)生取得了很大進(jìn)步，期中考試時(shí)，及格率不足60%，很多同學(xué)只考了二三十分，而到了期末考試，及格率達(dá)98%，平均成績(jī)76.57分，明顯高于同批次的口腔、檢驗(yàn)班級(jí)，與臨床專業(yè)學(xué)生成績(jī)比較無(wú)顯著性差別。教學(xué)改革取得了明顯效果，學(xué)生也反映取得了很大進(jìn)步。

總之，作為醫(yī)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，著眼于增進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)，建立科學(xué)的思維方式，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題適當(dāng)安排教學(xué)討論課，比如端粒酶與人類壽命的關(guān)系；細(xì)胞衰老與人體衰老、衰老和死亡的關(guān)系；脊髓庫(kù)、試管嬰兒與克隆人等專題。通過(guò)討論，可使同學(xué)們深入理解細(xì)胞生物學(xué)乃至整個(gè)生命科學(xué)并不是深?yuàn)W不可理解的，而是實(shí)實(shí)在在存在于我們的生活、社會(huì)、倫理道德之中[4]。以培養(yǎng)具有寬厚扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力和高尚醫(yī)德的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐寶定、李蕾娜、吳濤.充分發(fā)揮教師在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2007.2.9（1）

[2] 李永芳、唐瑜菁、趙靜等.PBL與LBL教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008.4

[3] 周進(jìn)、陳紹坤.醫(yī)學(xué)生物學(xué)多媒體教學(xué)的探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006.8

第3篇：細(xì)胞生物學(xué)基本概念范文

1.基本概念很重要

分子生物學(xué)中有很多名詞會(huì)讓初學(xué)者感到不可理喻，有的學(xué)生即使對(duì)其有專業(yè)感覺(jué)也很難把它說(shuō)清楚，這直接導(dǎo)致學(xué)生分子生物學(xué)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生。所以老師要做的第一件事就是向?qū)W生教授概念，澄清概念和鑒別概念。（1）教授概念如果這個(gè)概念是學(xué)生在其他科目中沒(méi)有接觸到的全新概念，老師就需要對(duì)其給出一個(gè)鮮明準(zhǔn)確的定義，這點(diǎn)是每個(gè)老師都應(yīng)該做到的，比較常規(guī)，此略。（2）澄清概念主要指的是幫助學(xué)生理順概念間的相互關(guān)系。例如：染色體，染色質(zhì)，核小體，螺線管，超螺線管，DNA(RNA)，蛋白質(zhì)這一組名詞，我們應(yīng)該掌握他們的內(nèi)在聯(lián)系。染色體是由DNA(RNA)和蛋白質(zhì)組成的。染色體的基本組成單位是核小體，一個(gè)個(gè)核小體成串排列在染色質(zhì)細(xì)絲上。核小體是DNA(RNA)纏繞在八聚體蛋白被壓縮成1/7的結(jié)果，核小體纏繞成螺線管又壓縮了1/6，進(jìn)一步壓縮成1/40的超螺線管，超螺線管再壓縮到1/5成為染色單體?？梢钥吹饺旧w，染色質(zhì)，核小體，螺線管，超螺線管的組成都是DNA(RNA)和蛋白質(zhì)，只不過(guò)在不同情況下存在不同形態(tài)而對(duì)應(yīng)不同名稱而已。對(duì)于很多同學(xué)來(lái)講，這種概念的澄清是非常必要的。（3）鑒別概念剛才說(shuō)的是同一物質(zhì)不同形態(tài)的名稱問(wèn)題，這里指的就是完全一樣的內(nèi)涵對(duì)應(yīng)不同名字的問(wèn)題。例如：在真核生物基因表達(dá)調(diào)控內(nèi)容中，通用型轉(zhuǎn)錄因子與一般輔助因子，同源域與同源盒等等，雖然說(shuō)法不同但表示相同的內(nèi)容。這些情況如果老師對(duì)學(xué)生缺乏交待，會(huì)造成大部分學(xué)生概念認(rèn)識(shí)上的混亂。如果在分子生物學(xué)授課過(guò)程中能夠使學(xué)生對(duì)基本概念有一個(gè)清晰明確地認(rèn)識(shí)，后續(xù)的教學(xué)任務(wù)才有望順利完成。

2.建立知識(shí)體系

以比較權(quán)威的分子生物學(xué)教材——北京大學(xué)教授朱玉賢的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》——為例，分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分以下章節(jié)：染色體與DNA；從DNA到RNA；從mRNA到蛋白質(zhì)；分子生物學(xué)研究法；原核基因表達(dá)調(diào)控模式；真核基因表達(dá)調(diào)控規(guī)律；疾病與人類健康；基因與發(fā)育；基因組與比較基因組學(xué)。分子生物學(xué)的核心基礎(chǔ)知識(shí)集中體現(xiàn)在前六部分，后面內(nèi)容更多的是前面知識(shí)的綜合運(yùn)用。當(dāng)課程進(jìn)行到真核基因表達(dá)調(diào)控規(guī)律一般內(nèi)容的時(shí)候，筆者會(huì)幫助學(xué)生回首前面的所有內(nèi)容，并將其納入到此為止揭示出的理論框架中來(lái)，即真核基因表達(dá)調(diào)控的核心內(nèi)容是順式作用元件與反式調(diào)控因子之間相互作用的過(guò)程。這說(shuō)明什么呢？DNA經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯生成蛋白質(zhì)，真核基因表達(dá)調(diào)控是蛋白質(zhì)因子與DNA序列間作用，原核生物雖以操縱子為模型來(lái)講述其調(diào)控過(guò)程，但實(shí)際上也是通過(guò)蛋白質(zhì)因子與DNA的作用來(lái)完成的。雖然真核生物與原核生物各個(gè)方面存在很多不同，但我們看到了其大同的一面，這樣我們就可以把有關(guān)DNA，蛋白質(zhì)以及一切從不同角度對(duì)真原核生物表達(dá)調(diào)控進(jìn)行描述或分類的內(nèi)容都鑲嵌到這個(gè)框架相應(yīng)的位置上。如果學(xué)生做到了這一點(diǎn)，他會(huì)有豁然開(kāi)朗，別有洞天之感，分子生物學(xué)理論學(xué)習(xí)道路上的一切陰霾就此消散。至于基因治療，發(fā)育生物學(xué)，免疫學(xué)等是在此基礎(chǔ)上結(jié)合其他課程內(nèi)容，對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，研究方向相對(duì)獨(dú)立，只要學(xué)生有了前面的知識(shí)框架基礎(chǔ)，再來(lái)看這些內(nèi)容，會(huì)多少找到用公式原理解應(yīng)用題的感覺(jué)。在筆者的分子生物學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中，一直把知識(shí)體系的建立放在重中之重的位置，這比要求學(xué)生掌握很多細(xì)節(jié)知識(shí)更重要。

3.培養(yǎng)學(xué)生用哲學(xué)方式看問(wèn)題

第4篇：細(xì)胞生物學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教學(xué)改革；經(jīng)驗(yàn)介紹

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0176-02

分子生物學(xué)主要研究DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯及其相關(guān)調(diào)控規(guī)律的學(xué)科，它是高等學(xué)校生物相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的核心課程之一。雖然分子生物學(xué)是近二十年才被寫入高校生物類及相關(guān)專業(yè)本科及研究生培養(yǎng)大綱，但是分子生物學(xué)已成為生物類等很多專業(yè)的核心專業(yè)課程之一。分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合最緊密的課程之一，不但是生物科學(xué)和其他生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，而且廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)領(lǐng)域。分子生物學(xué)這門課程內(nèi)容繁雜，微觀概念繁多，并且其理論體系演變發(fā)展很快，也對(duì)其課程教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

筆者長(zhǎng)期從事分子生物學(xué)課程的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合該課程微觀概念繁多、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn)，從教材的選用、內(nèi)容、以及教學(xué)方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索研究，并取得了一些成效。以下對(duì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施以及體會(huì)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行具體的描述。

一、精心選擇有關(guān)教材和參考書

教材是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的過(guò)程中的基本資料，市面上關(guān)于分子生物學(xué)的教材十分多。由于分子生物學(xué)所包涵的知識(shí)面十分廣，在編寫教材時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn)，因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學(xué)基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又能反映學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。分子生物學(xué)是我校較早實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程之一，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇了科學(xué)出版社影印出版的英國(guó)經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》（Turner）。本教材按主題，采用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言和簡(jiǎn)明清晰的圖表，系統(tǒng)概括了分子生物學(xué)的核心內(nèi)容、主要技術(shù)及前沿動(dòng)態(tài)。而且，此教材有中文譯本，可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確獲得信息，十分適合作為雙語(yǔ)課程的教材。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于目前大多數(shù)生物學(xué)課程，如遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等都進(jìn)入了微觀分子時(shí)代，因此均增加了蛋白質(zhì)、核酸、基因表達(dá)調(diào)控等基礎(chǔ)知識(shí)的講解。這使得學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)在高年級(jí)的分子生物學(xué)有一些似曾相識(shí)的感覺(jué)。這雖然有助于學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的理解，但是也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)好多內(nèi)容是對(duì)前面的復(fù)習(xí)，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況，我們邀請(qǐng)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等可能涉及分子生物學(xué)內(nèi)容課程的主要負(fù)責(zé)人，認(rèn)真討論，優(yōu)化了各自的教學(xué)大綱，在保證課程內(nèi)容完整性的前提下，盡量壓縮分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中，生物化學(xué)、遺傳學(xué)和遺傳學(xué)中必須出現(xiàn)的分子生物學(xué)內(nèi)容，如蛋白質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與組成，采用分組討論的方式進(jìn)行自學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更加理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解能夠進(jìn)一步加深，為以后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，這既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又不會(huì)再出現(xiàn)與遺傳學(xué)和生物化學(xué)有相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)問(wèn)題。這樣，一方面對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了明確，另一方面又突出了分子生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，即以遺傳學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，保證了教學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性。

三、合理使用多媒體課件

分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多，而且抽象，因此學(xué)生很難熟練掌握和理解。另外，分子生物學(xué)又有著很強(qiáng)的技術(shù)性。其原理十分復(fù)雜、難度高，很難進(jìn)行試驗(yàn)操作且成本很高，這樣可以利用教學(xué)課件中的相關(guān)圖像及動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行演示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及接受能力來(lái)選擇合適的多媒體課件配合內(nèi)容的講解，文、聲、圖、像并茂的新聞?wù)n件能夠從多個(gè)角度分層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加容易理解相關(guān)知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。美觀清晰的多媒體界面，逼真的動(dòng)畫模擬更加方便教師在教學(xué)過(guò)程中的使用。通過(guò)多媒體向?qū)W生提供信息，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的綜合刺激，在獲取信息的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面的并用，更加容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行想象和創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

但是，在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體時(shí)，應(yīng)注意它只是一種教學(xué)手段，是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師不能一味地讓學(xué)生時(shí)刻跟著多媒體，只是做一個(gè)多媒體的操作員。所以，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要把多媒體當(dāng)一種教學(xué)輔助手段，同時(shí)要注意給學(xué)生思考和討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重視學(xué)生的主體地位。

四、剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

分子生物學(xué)是所有生物學(xué)學(xué)科相關(guān)課程中，最注重實(shí)驗(yàn)研究的課程之一。目前，現(xiàn)代分子生物學(xué)的理論發(fā)展的過(guò)程，實(shí)際上是前人大量實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)闡述集合，比如轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)、RNA干擾現(xiàn)象及其機(jī)制的發(fā)現(xiàn)等。這些設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌觯渲械囊恍┭芯糠椒ㄈ缃袢匀辉诜肿由飳W(xué)的研究中廣泛應(yīng)用，如RNA干擾。這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)科學(xué)故事，在很大程度上提高學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的興趣，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，也可以幫助學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中了解研究方法，從而加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握。

同時(shí)，分子生物學(xué)本身仍在不斷地完善當(dāng)中。相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)和研究方式方法日新月異。如對(duì)非編碼RNA的研究已經(jīng)成為目前對(duì)分子生物學(xué)進(jìn)行研究的特點(diǎn)。將用故事的相識(shí)對(duì)非編碼RNA的研究歷史進(jìn)行講述，進(jìn)而采用啟發(fā)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，討論在研究中對(duì)這一作用的應(yīng)用。這樣的起發(fā)過(guò)程，可以增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)研究中理論與技術(shù)相互促進(jìn)發(fā)展的理解，激勵(lì)他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的充分思考，建立基礎(chǔ)研究與社會(huì)應(yīng)用之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。

五、利用科研實(shí)例剖析重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題

分子生物學(xué)雖然理論很高深，但是它卻被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域。特別值得一提的，如今各高校的教師有著較高的學(xué)歷和豐富的科研經(jīng)歷，能夠在教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)際的科研案例。在教學(xué)中對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行傳授的同時(shí)，為學(xué)生講解講授一些在實(shí)際工作中應(yīng)用理論知識(shí)的實(shí)例，對(duì)學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的提高有很大幫助，可以為他們今后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并增強(qiáng)他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握理解。除此之外，也有助于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，為以后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

如可能的話，教師可以介紹自己研究團(tuán)隊(duì)的一些有趣的研究。比如筆者所在的團(tuán)隊(duì)，是搞泌乳調(diào)控機(jī)制的研究的。首先，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹研究泌乳調(diào)控機(jī)制的背景（泌乳對(duì)母親和嬰兒的重要作用）。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)小RNA對(duì)泌乳調(diào)控有重要作用，它可以影響乳蛋白的合成。進(jìn)一步向?qū)W生介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，研究過(guò)程中所采用的試驗(yàn)方法。這種講解，可以使學(xué)生對(duì)小RNA有深刻的印象，大大激發(fā)他們的科研興趣。

六、實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)

分子生物學(xué)，可以說(shuō)是發(fā)展最快的生物學(xué)領(lǐng)域，因此分子生物學(xué)課程內(nèi)容相應(yīng)地也在迅速更新。大多數(shù)分子生物學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，主要以英文論文形式發(fā)表在各種期刊雜志及其他媒體上。這要求教師不光要給學(xué)生講授分子生物學(xué)的理論內(nèi)容，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英文雜志媒體了解、掌握分子生物學(xué)的前沿進(jìn)展。雙語(yǔ)教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了很大的優(yōu)勢(shì)。我校分子生物學(xué)課程組自2004年起開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。首先，在教材方面，我們選用了內(nèi)容簡(jiǎn)潔的英國(guó)經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》（Turner）。該教材涵蓋了分子生物學(xué)絕大多數(shù)的基本知識(shí)點(diǎn)，且篇幅較短，特別適合本科生使用。第二，在教學(xué)方法方面，采用循序漸進(jìn)、分步實(shí)施的辦法。即開(kāi)始是中英文對(duì)照，逐漸改為全英文，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，減少因畏懼產(chǎn)生厭學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)課件中盡量多選用形象、精美的圖片，將高深的抽象概念轉(zhuǎn)變成直觀的圖像、動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注意搜集國(guó)外分子生物學(xué)視頻，特別是一些標(biāo)準(zhǔn)英文配音的動(dòng)畫視頻。這些動(dòng)畫視頻形象地把一些分子生物學(xué)過(guò)程展示給同學(xué)，極大引起學(xué)生的興趣。視頻所配的標(biāo)準(zhǔn)英文介紹，可以幫助學(xué)生糾正一些專業(yè)詞匯的正確讀音，演示后，教師加以中文解釋可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子健，張超，劉群紅.生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程整合的教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（12）：1061-1063.

[2]Weaver.R.F.分子生物學(xué)[M].鄭用璉，譯.北京：科學(xué)出版社，2010.

[3]謝兆輝.小RNAs作用機(jī)制的研究進(jìn)展[J].遺傳，2009，31（12）：1205-1213.

第5篇：細(xì)胞生物學(xué)基本概念范文

要在臨床醫(yī)學(xué)本科生中開(kāi)展再生醫(yī)學(xué)課程，首先必須有合適的教材和參考書。再生醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)零散分布于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)多門課程的多個(gè)章節(jié)中，不利于學(xué)生對(duì)于再生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究。雖然有相關(guān)專著，如《再生醫(yī)學(xué)原理與實(shí)踐》(付小兵主編)和《再生生物學(xué)與再生醫(yī)學(xué)》(斯托克姆主編)等，這些書籍主要內(nèi)容涉及再生醫(yī)學(xué)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)再生醫(yī)學(xué)的基本內(nèi)容、基本原理以及在臨床的具體實(shí)踐均作了詳細(xì)的論述，但這些不適合作為本科生以及研究生的教材使用，只能作為參考書籍供從事再生醫(yī)學(xué)研究或者組織工程研究的人員學(xué)習(xí)。

為此，來(lái)自南通大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、四川大學(xué)、上海交通大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、江蘇大學(xué)等全國(guó)十多所高校的專家共同編寫了再生醫(yī)學(xué)教材。該教材參編人員長(zhǎng)期從事再生醫(yī)學(xué)相關(guān)研究，其中多數(shù)人員曾主持或主要參加國(guó)家“973”計(jì)劃、“863”項(xiàng)目以及國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，已在國(guó)際再生醫(yī)學(xué)相關(guān)雜志發(fā)表較多的系列論文，并獲得了多項(xiàng)發(fā)明專利，相關(guān)高技術(shù)新產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用正在深入推進(jìn)。在編寫過(guò)程中參考了大量國(guó)內(nèi)外書籍和最新文獻(xiàn)，教材編寫內(nèi)容反映了當(dāng)今國(guó)內(nèi)外再生醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，從再生醫(yī)學(xué)的原理與基礎(chǔ)知識(shí)，到再生醫(yī)學(xué)新技術(shù)新產(chǎn)品及其臨床應(yīng)用分別予以闡述。全書共18章，其中1至6章重點(diǎn)介紹再生醫(yī)學(xué)原理與基礎(chǔ)知識(shí)，包括再生醫(yī)學(xué)概論、再生的生物學(xué)機(jī)制、干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)、組織工程與再生、組織器官移植與功能重建和再生醫(yī)學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，7至18章側(cè)重介紹再生醫(yī)學(xué)新技術(shù)新產(chǎn)品及其臨床應(yīng)用，包括皮膚再生、骨再生、軟骨再生、肌與肌腱再生、心肌再生、神經(jīng)再生、血管再生、胰腺再生、肝臟再生、牙齒再生、角膜再生和再生醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展。該教材不僅適用于生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物工程、材料科學(xué)、化學(xué)等專業(yè)的本科生、研究生，也適用于相關(guān)專業(yè)的教師、研究人員、醫(yī)生和工程技術(shù)人員。

2課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排

再生醫(yī)學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，涉及從組織器官的發(fā)育到基本結(jié)構(gòu)、從病理生理改變到細(xì)胞分子機(jī)制、從臨床表現(xiàn)到治療策略等多個(gè)方面，由此可見(jiàn)再生醫(yī)學(xué)是一門從基礎(chǔ)到臨床的課程。因此我們選擇在5年制本科生的二年級(jí)下半學(xué)期開(kāi)設(shè)該課程。學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和病理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，為再生醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于向臨床醫(yī)學(xué)課程的過(guò)渡。

由于臨床醫(yī)學(xué)本科生課程安排較緊，再生醫(yī)學(xué)的理論計(jì)劃學(xué)時(shí)僅為36學(xué)時(shí)，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并獲得盡可能多的信息成為教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免面面俱到，通過(guò)包括多媒體和傳統(tǒng)教授等多種教學(xué)手段的聯(lián)合應(yīng)用，盡量深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在再生醫(yī)學(xué)原理和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以基本概念和理論的講授為主，從研究的歷史出發(fā)，讓學(xué)生了解其發(fā)展歷程及需要解決的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生探索再生醫(yī)學(xué)知識(shí)的熱情和研究興趣。對(duì)于再生的分子機(jī)制和干細(xì)胞等目前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，在介紹基本概念和原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新研究進(jìn)展，使學(xué)生對(duì)再生醫(yī)學(xué)所涉及的方法和策略等有進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)。在各個(gè)組織器官再生的學(xué)習(xí)中，首先簡(jiǎn)要回顧該組織器官結(jié)構(gòu)及發(fā)育過(guò)程，然后講解其損傷后的病理及分子變化，最后結(jié)合相關(guān)的新產(chǎn)品、新技術(shù)介紹其再生策略及在臨床的應(yīng)用，使學(xué)生建立起清晰的思考脈絡(luò)和整體思維能力。

除了課堂教學(xué)，還可開(kāi)展研究性教學(xué)。由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件的限制，目前還未能在全體學(xué)生中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但可以接受部分有興趣的學(xué)生參與教師的科研工作。通過(guò)實(shí)際的研究工作，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)新思維能力，將抽象的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)再生醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)研究具有初步的認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)實(shí)際工作的能力，以便更好地將這些知識(shí)應(yīng)用于今后的臨床研究和工作。

3教學(xué)方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)

由于再生醫(yī)學(xué)是一門新興的課程，沒(méi)有可供參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且部分章節(jié)如再生的生物學(xué)機(jī)制等內(nèi)容比較抽象和枯燥，對(duì)于二年級(jí)本科生來(lái)說(shuō)具有一定深度，較難理解，因此如何在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)教學(xué)效果具有重要的影響。目前在醫(yī)學(xué)生的教學(xué)中常用的教學(xué)方法主要包括講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、參與式教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法和標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法。不同教學(xué)方法各有利弊，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。

在講解一些目前研究比較成熟的組織器官再生如皮膚再生時(shí)，可以結(jié)合美容整形等學(xué)生感興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以典型病例為教材，同時(shí)對(duì)目前市場(chǎng)上較為成熟的產(chǎn)品進(jìn)行分析，了解這些產(chǎn)品在臨床應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。在一些目前研究還不成熟的領(lǐng)域，可以講授法為主，重點(diǎn)講解基本原理，并注意新知識(shí)、新進(jìn)展的講解及現(xiàn)有的困難和未來(lái)的發(fā)展方向，并可適當(dāng)提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，通過(guò)討論等學(xué)生參與的環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，活躍課堂氣氛，同時(shí)使學(xué)生看到研究的希望并激發(fā)濃厚的研究興趣。例如在講解干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)關(guān)系時(shí)，可以在介紹干細(xì)胞基本概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)最新文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解干細(xì)胞研究的基本方法和發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)于再生醫(yī)學(xué)中應(yīng)用到的技術(shù)方法，通過(guò)錄像演示教學(xué)動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，在條件允許時(shí)，組織部分感興趣的學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，并邀請(qǐng)有使用經(jīng)驗(yàn)的教師講解每種儀器的功能和使用方法，進(jìn)一步增加了學(xué)生對(duì)相關(guān)研究的直觀認(rèn)識(shí)。雖然基本理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立起再生醫(yī)學(xué)研究的整體印象，但再生醫(yī)學(xué)畢竟是一門發(fā)展極為迅速的學(xué)科，新近的重要研究成果有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，彌補(bǔ)基礎(chǔ)理論教學(xué)的不足。

在再生醫(yī)學(xué)教材正式出版前，以再生醫(yī)學(xué)講義作為教材，在本校臨床醫(yī)學(xué)本科生中進(jìn)行了初步嘗試。通過(guò)以上教學(xué)方法的綜合使用，不但有效地提高了學(xué)生對(duì)再生醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容的興趣，也使學(xué)生對(duì)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究再生醫(yī)學(xué)有了濃厚的興趣。

第6篇：細(xì)胞生物學(xué)基本概念范文

    一、正確處理學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系

    無(wú)論是課程目標(biāo)的確定還是教學(xué)內(nèi)容的選取,都有一個(gè)首當(dāng)其沖而且無(wú)法回避的問(wèn)題,也就是學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展三者的關(guān)系問(wèn)題。各國(guó)課程改革的經(jīng)驗(yàn)表明,“以學(xué)科為中心”的課程能夠較好地傳遞人類社會(huì)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,但是由于忽視社會(huì)的需要和學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律,容易造成與社會(huì)脫節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重?！耙陨鐣?huì)為中心”的課程強(qiáng)調(diào)按社會(huì)需要來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)和能力,但是由于忽視知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),使得課程內(nèi)容零散,缺乏整體性和連續(xù)性,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。“以學(xué)生為中心”的課程以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ),以學(xué)生所需要的經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問(wèn)題構(gòu)成學(xué)習(xí)單元,讓學(xué)生從做中學(xué),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,但是由于忽視知識(shí)的系統(tǒng)性和教育的社會(huì)功能,內(nèi)容龐雜而缺乏連續(xù)性,不利于人類文化遺產(chǎn)的傳遞,不利于學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?，F(xiàn)在,越來(lái)越多的人認(rèn)為,學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生的發(fā)展都是課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素,應(yīng)當(dāng)將這三者作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)考慮,不可偏廢。

    中學(xué)生物課程目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)力求實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合。因此,新世紀(jì)中學(xué)生物課程教材改革的重點(diǎn)不是如何更加完美地呈現(xiàn)生物學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),而是如何更好地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的需要。

    二、課程目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

    在充滿希望和挑戰(zhàn)的21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)與社會(huì)將發(fā)生強(qiáng)相互作用?？萍紝⒏叨壬鐣?huì)化,社會(huì)將高度科技化。社會(huì)的高度科技化要求公民普遍具有較高的科學(xué)素養(yǎng),包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)思維習(xí)慣和行為習(xí)慣等。生物科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用要求我國(guó)涌現(xiàn)出一大批站在生物科學(xué)前沿的創(chuàng)新型人才。從這個(gè)意義上說(shuō),中學(xué)生物課程一方面要使廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng),另一方面又要為將來(lái)可能從事生物科學(xué)研究的學(xué)生,在態(tài)度觀念、知識(shí)和能力等方面打好生物學(xué)基礎(chǔ)。

    從國(guó)際上看,全球經(jīng)濟(jì)的一體化,人類社會(huì)的高度信息化和科技化,高科技的發(fā)展所引發(fā)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境等問(wèn)題,都給各國(guó)的基礎(chǔ)教育,尤其是發(fā)展中國(guó)家的基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),要求基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,如強(qiáng)調(diào)國(guó)際理解,具有收集和處理信息的能力,樹立全球意識(shí)和環(huán)境意識(shí),樹立人與自然和諧共處、可持續(xù)發(fā)展的觀念,學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)創(chuàng)造等。從國(guó)內(nèi)形勢(shì)來(lái)看,經(jīng)濟(jì)正處在高速增長(zhǎng)的階段,同時(shí)也面臨著許多問(wèn)題,如人口負(fù)擔(dān)過(guò)重,環(huán)境污染加劇,科學(xué)技術(shù)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距較大,民族創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的思想觀念沖突和各種社會(huì)矛盾比較突出,人們的思想道德和科學(xué)文化素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高,等等。這些問(wèn)題對(duì)基礎(chǔ)教育所提出的要求,特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求,也都應(yīng)當(dāng)在中學(xué)生物課程目標(biāo)中得到體現(xiàn)。

    知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、轉(zhuǎn)移、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)所依賴的主要資源不是有形的物質(zhì)資源,而是無(wú)形的智力資源。中國(guó)作為一個(gè)人口眾多、人均物質(zhì)資源相對(duì)貧乏、因科技和管理水平低而對(duì)物質(zhì)資源的利用效率又很低的國(guó)家,如果能充分開(kāi)發(fā)人們的大腦,提高民族創(chuàng)新能力,特別是科技創(chuàng)新能力,沉重的人口負(fù)擔(dān)就會(huì)轉(zhuǎn)化為無(wú)與倫比的智力資源。中國(guó)就有可能變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì),在某種程度上超越工業(yè)化國(guó)家已經(jīng)走過(guò)的一些發(fā)展階段,迅速趕上發(fā)達(dá)國(guó)家。假如我們培養(yǎng)出的學(xué)生總是長(zhǎng)于記憶而拙于發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)于應(yīng)試而拙于實(shí)踐,樂(lè)于接受現(xiàn)成結(jié)論而不會(huì)質(zhì)疑,只知被動(dòng)完成老師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)而不知主動(dòng)地學(xué)習(xí),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就無(wú)從談起,我們?cè)趺茨茏プ≈R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇呢?由此可見(jiàn),新世紀(jì)中學(xué)生物課程的教育目標(biāo),應(yīng)當(dāng)以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

    三、課程目標(biāo)要符合學(xué)生發(fā)展的需要

    關(guān)于學(xué)生發(fā)展的需要,首先應(yīng)當(dāng)研究中學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。要了解哪些內(nèi)容是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的,哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高的價(jià)值,而不是單純從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā),選取學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。調(diào)查表明,關(guān)于動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等事實(shí)性知識(shí),名詞術(shù)語(yǔ)較多;有些動(dòng)植物是學(xué)生不常見(jiàn)的,教學(xué)大綱和教材從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā),將它們作為代表動(dòng)物或代表植物講述,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。關(guān)于原理性知識(shí)和程序性知識(shí),能夠使學(xué)生理解為什么,懂得怎么做,是學(xué)生非常感興趣的。例如,生物的性狀是怎樣遺傳給后代的?遺傳物質(zhì)是怎樣發(fā)現(xiàn)的?等等。因此,在確定具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時(shí),對(duì)事實(shí)性知識(shí)應(yīng)當(dāng)做較低要求,如知道或識(shí)記等;對(duì)原理性和程序性知識(shí)應(yīng)當(dāng)做較高要求,如理解和應(yīng)用等。教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值是與其基礎(chǔ)性呈正相關(guān)的,也就是說(shuō),教學(xué)內(nèi)容與基本概念、基本原理和相關(guān)性越高,其時(shí)效性就越長(zhǎng),對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值就越大。因此,在確定本學(xué)科課程目標(biāo)時(shí),使學(xué)生掌握生物學(xué)的基本概念和基本原理仍是不可忽視的。

    生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和調(diào)查等探究活動(dòng)是中學(xué)生普遍感興趣的。這些探究活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí),而且能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,成功的愉悅,在科學(xué)態(tài)度、意志、合作精神、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力等方面也能得到發(fā)展。因此,讓學(xué)生擁有科學(xué)探究的經(jīng)歷和體驗(yàn),應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)生物課程的重要目標(biāo)。

    在研究學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,至少還應(yīng)當(dāng)研究以下幾個(gè)問(wèn)題。一是如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是靠整個(gè)教育體系特別是課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)的,社會(huì)和家庭因素也起著重要作用,因而非一門學(xué)科課程所能承擔(dān)。但是,一門學(xué)科課程的教育功能又是多方面的。中學(xué)生物課程作為一門科學(xué)課程,在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展智力的同時(shí),在德育、美育和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮獨(dú)特的作用。二是如何體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣都不是整齊劃一的。具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)彈性和選擇性,有基本要求和較高要求之分,隨著年級(jí)的遞進(jìn),選學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)逐漸增多。各種探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多種可供選擇的方案,也可以讓學(xué)生自己提出探究的課題,自己設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)尋找答案。三是如何為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。為此,在課程目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具有利用課本以外的信息資源獲取和處理信息的能力。

    四、課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

    在20世紀(jì),隨著數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)原理和方法在生物學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用,研究手段的現(xiàn)代化,生物科學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立為標(biāo)志,分子生物學(xué)的研究取得長(zhǎng)足進(jìn)展,并深入到遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、進(jìn)化論和生態(tài)學(xué)等各分支領(lǐng)域,使生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究在分子水平上趨于統(tǒng)一,并越來(lái)越接近揭示生命的本質(zhì)。生物科學(xué)原理與工程技術(shù)的結(jié)合,催生了生物工程(生物技術(shù)),并迅速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化,成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn),在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥工業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等領(lǐng)域碩果累累。與生物學(xué)密切相關(guān)的人體科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、優(yōu)生學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,在促進(jìn)人們身心健康、提高人們生活質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。

    21世紀(jì)將會(huì)加速發(fā)展的學(xué)科群中,生命科學(xué)因其研究客體的極端精巧和復(fù)雜性,以及社會(huì)多種需求(人類生存環(huán)境、資源、食物、健康等)所產(chǎn)生的緊迫性,最可能出現(xiàn)革命性的變化,以至成為新的科技革命的中心,對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用,并對(duì)人類社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。

    生物科學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)要求中學(xué)生物課程的知識(shí)教育目標(biāo)做出相應(yīng)的變革,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生不僅掌握基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律,而且了解這些知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程及其應(yīng)用,還要了解生物科學(xué)的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)。

第7篇：細(xì)胞生物學(xué)基本概念范文

摘要：師范教育改革下高師院校課程的重新建設(shè)已成為重中之重。如何在改革的新背景下建構(gòu)合適的課程體系，成為高師院校要解決的問(wèn)題。本文立足于師范教育改革背景下的需求，針對(duì)《生物信息學(xué)》課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行初步探討，就其在教學(xué)方法的更新、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編寫、考核方法的改進(jìn)等方面提出了一些思考，希望通過(guò)不斷的完善從而提高《生物信息學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師范教育改革；生物學(xué)信息學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0102-02

隨著教育的發(fā)展，教師體制也不斷發(fā)生改變，順應(yīng)發(fā)展的趨勢(shì)，教師資格證的改革開(kāi)始不斷推進(jìn)與完善。2012年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神和教育部部署啟動(dòng)全國(guó)中小學(xué)和幼兒園教師資格證改革試點(diǎn)工作，2013年《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》出臺(tái)并規(guī)定：試點(diǎn)啟動(dòng)后入學(xué)的師范專業(yè)學(xué)生申請(qǐng)中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試。2015年我國(guó)正式實(shí)施教師資格證國(guó)考制度，并實(shí)行五年一個(gè)周期的注冊(cè)制度。教師資格證制度的變革是對(duì)高師院校實(shí)施教學(xué)改革的促進(jìn)同時(shí)也是對(duì)師范生的挑戰(zhàn)。改革制度下更要求提高教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，而《生物信息學(xué)》所具備的專業(yè)性與前沿性正是師范教育對(duì)學(xué)生著重培養(yǎng)的方向與目標(biāo)。

《生物信息學(xué)》是一門交叉學(xué)科，包含了對(duì)生物信息的獲取、加工、存儲(chǔ)、分配、分析、解釋等在內(nèi)的所有方面，運(yùn)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和生物學(xué)的各種工具闡明和理解大量數(shù)據(jù)所包含的生物學(xué)意義。隨著大規(guī)模的基因組測(cè)序工作的開(kāi)展，生物學(xué)數(shù)據(jù)獲得了大量的積累，生物信息學(xué)悄然興起并得以蓬勃發(fā)展。生物信息學(xué)使學(xué)生了解學(xué)科前沿和新技術(shù)進(jìn)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。但目前多數(shù)院校只將其設(shè)為選修課程，重視程度很低，而且在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面存在一些問(wèn)題。由于師范教育改革對(duì)師范生要求不斷提高，課程的學(xué)法和內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，怎樣建構(gòu)新的課程體系是高師院校需要解決的問(wèn)題。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱。生物信息學(xué)不僅對(duì)教師專業(yè)知識(shí)要求高，同時(shí)也需要有計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)的教師來(lái)授課。但目前教授生物信息學(xué)課程的教師大多都為其他生物學(xué)課程的教師，這些教師往往缺乏專業(yè)的生物信息學(xué)分析軟件操作訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，不能將各學(xué)科更好融合。

2.教學(xué)方法滯后。生物信息學(xué)是一門交叉學(xué)科，但教師在教學(xué)過(guò)程依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不常見(jiàn)，這種授課方式不僅效果欠佳也沒(méi)有發(fā)揮此學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。而且在教學(xué)過(guò)程中不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物信息學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生認(rèn)為該課程只是理論學(xué)科，認(rèn)識(shí)不到其對(duì)實(shí)踐操作能力的重要和生物數(shù)據(jù)分析的意義。

3.實(shí)踐教學(xué)不足。受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，教師在教學(xué)過(guò)程中只注重理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。因?yàn)樯镄畔W(xué)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)高度依賴，但由于受學(xué)時(shí)限制，課堂教學(xué)的內(nèi)容有限，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)較少，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的能力。

4.考評(píng)方案簡(jiǎn)單。生物信息學(xué)的考核重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)生物信息基本概念的理解，軟件操作的掌握程度及生物數(shù)據(jù)分析解釋的能力。但一些學(xué)校的考試形式還全部是理論知識(shí)，缺少實(shí)際操作能力的檢驗(yàn)，這種考評(píng)辦法的評(píng)價(jià)效能差，而且不能體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。

二、課程體系建設(shè)優(yōu)化

1.提高教師素質(zhì)。教師是教學(xué)的核心資源，其知識(shí)水平和操作技能都會(huì)影響教學(xué)的效果。提高教師素質(zhì)首先要對(duì)任課教師開(kāi)展《生物信息學(xué)課程教學(xué)改革和實(shí)踐》專題講座，其次鼓勵(lì)教師通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解課程的特點(diǎn)及發(fā)展，組織大家進(jìn)行討論，再次，也要積極組織教師參加科研活動(dòng)，提高科研新能力，在科研過(guò)程中進(jìn)一步了解本學(xué)科的前沿內(nèi)容。

2.編寫教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如今的教師專業(yè)化不只是強(qiáng)調(diào)教師要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有實(shí)踐能力。所以生物信息學(xué)的課程建設(shè)改革要組織新的教學(xué)內(nèi)容，合理安排理論學(xué)時(shí)特別是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物信息學(xué)的研究?jī)?nèi)容、現(xiàn)狀和發(fā)展前景做具體的介紹，主要對(duì)生物信息學(xué)的基本概念和基本方法進(jìn)行講解，重點(diǎn)是分析軟件的操作方法和生物學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法的講解。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。師范教育改革意味著對(duì)師范生各方面要求的逐漸提高，學(xué)生不能只被動(dòng)接受知識(shí)，所以教師在教學(xué)中要利用多媒體輔助進(jìn)行直觀教學(xué)，演示生物學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的瀏覽與檢索，軟件的使用，基因序列的檢索、基因閱讀框架的找尋、序列比對(duì)、進(jìn)化樹的構(gòu)建等操作。教師也可以提供課件和DNASTAR、DNAMAN、MEGA、BIOEDIT等軟件安裝程序及使用手冊(cè)等擴(kuò)大學(xué)生的自學(xué)空間，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，也符合師范教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)科研結(jié)合。生物信息學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，且學(xué)科的交叉性也能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與之結(jié)合。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)課題研究，學(xué)校也可以提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性研究的科研項(xiàng)目中，這樣的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，鞏固課程中所學(xué)到的知識(shí)，使學(xué)生掌握生物信息學(xué)課程的實(shí)踐技能，也更好的體現(xiàn)對(duì)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

5.優(yōu)化理論課結(jié)構(gòu)。師范教育提倡以學(xué)生為主體的授課方式，所以課堂可以采取不同的學(xué)習(xí)方式如小組合作或?qū)W生講述等以此豐富理論課的教學(xué)模式。教師可以提出問(wèn)題由小組成員討論研究學(xué)習(xí)，課堂也可以以自講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)查閱資料了解學(xué)科在臨床醫(yī)學(xué)、藥物產(chǎn)業(yè)等方面的應(yīng)用以及在后基因組時(shí)代的主要研究?jī)?nèi)容等，不僅掌握了前沿知識(shí)同時(shí)也鍛煉教師技能，對(duì)于師范教育培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。

6.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)。師范教育在強(qiáng)調(diào)師范生理論知識(shí)的同時(shí)更注重實(shí)際的操作能力，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著越來(lái)越重要的作用，在學(xué)習(xí)中通過(guò)生物數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，可以提高學(xué)生處理生物信息的能力。生物學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供數(shù)據(jù)檢索服務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際操作。學(xué)院可以進(jìn)一步開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的自學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

7.改革考核方法?？荚囀菣z測(cè)教學(xué)效果的方法，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。如何考核需要制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。生物信息學(xué)的考核改革是在基礎(chǔ)考核之上增加了小組答辯和論文成績(jī)。小組答辯以生物信息學(xué)在疾病研究中的應(yīng)用為擬設(shè)計(jì)命題，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作收集整理相關(guān)文獻(xiàn)并展示其整合分析結(jié)果的能力。論文以蛋白質(zhì)生物信息學(xué)分析在藥物靶點(diǎn)挖掘和藥物設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為題。最后根據(jù)論文結(jié)構(gòu)完整性和內(nèi)容獨(dú)創(chuàng)性、條理邏輯性和學(xué)術(shù)水平進(jìn)行評(píng)分。

三、課程體系構(gòu)建的進(jìn)一步設(shè)想

進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)慕課擴(kuò)展生物信息學(xué)的理論深度與新技術(shù)發(fā)展，學(xué)生可以進(jìn)一步接觸并利用云計(jì)算等技術(shù)對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，或基于手機(jī)客戶端讓學(xué)生隨時(shí)可以查詢及學(xué)習(xí)，這樣的構(gòu)建既是生物信息學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的體現(xiàn)。生物信息學(xué)課程建設(shè)改革對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力起到了促進(jìn)作用，也加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)踐的操作能力。生物信息學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生全面掌握生物學(xué)知識(shí)，對(duì)今后選擇生物學(xué)科領(lǐng)域的工作有推動(dòng)作用，也是師范生成為合格人民教師的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)秋燕.教師資格證“國(guó)考”下師范類教學(xué)法課程變革的探討[J].高教論壇，2014，（3）.

[2]林玉生，汪磊，久梅.談教師資格證國(guó)考框架下的高師心理學(xué)教學(xué)改革[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，（3）.

[3]趙屹，谷瑞升，杜生明.生物信息學(xué)研究現(xiàn)狀及發(fā)展優(yōu)勢(shì)[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2012，33（5）.

[4]于嘯，孫紅敏.計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置生物信息學(xué)課程的建設(shè)與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（14）.

[5]湯麗華.淺談大學(xué)本科生物信息學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)[J].高校講壇，2010，（17）.

[6]陶嫦立.關(guān)于提高生物類專業(yè)《生物信息學(xué)》教學(xué)的一些建議[J].教育教學(xué)論壇，2016，（32）.

[7]石春海，肖建富，吳建國(guó).構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系 促進(jìn)《遺傳學(xué)》精品教育[J].遺傳學(xué)教學(xué)，2013，35（1）.

[8]王彬，韓贊平，張澤民，等.《遺傳學(xué)》課程建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）.

[9]吳建盛，李政輝，張悅.強(qiáng)化創(chuàng)新型開(kāi)放性實(shí)驗(yàn) 促進(jìn)生物信息學(xué)課程建設(shè)[J].信息通信，2013，（6）.

收稿日期：2016-11-21

第8篇：細(xì)胞生物學(xué)基本概念范文

［摘要］本文從教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方式;實(shí)驗(yàn)教學(xué);課程考核

方面介紹了飼料學(xué)教學(xué)改革的具體內(nèi)容與措施，通過(guò)教學(xué)改革明顯提高了學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

［關(guān)鍵詞］飼料學(xué)；改革與創(chuàng)新；教學(xué)；動(dòng)物科學(xué)《飼料學(xué)》是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的一門必修專業(yè)課，主要學(xué)習(xí)飼料學(xué)的基本概念、飼料分類、飼料原料的營(yíng)養(yǎng)特性、飼料添加劑、飼料配方、飼料加工、飼料營(yíng)養(yǎng)價(jià)值評(píng)定等方面的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能［1］。傳統(tǒng)的教學(xué)偏重理論，面廣量大，學(xué)生較難掌握。為實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式［2］，西南大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院飼料學(xué)教研室對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了大膽改革，并在實(shí)踐中不斷完善，形成了獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的飼料學(xué)課程主要講述飼料分類、飼料營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和特性、飼料資源開(kāi)發(fā)與利用、飼料添加劑、飼料配方的制作以及飼料加工等知識(shí)，這些內(nèi)容是飼料學(xué)的基礎(chǔ)，但隨著相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，尤其是生物技術(shù)在飼料業(yè)的廣泛應(yīng)用，飼料學(xué)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了明顯變化。因此，結(jié)合辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，西南大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院飼料學(xué)教研組調(diào)整了飼料學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：（1）飼料學(xué)的發(fā)展概況，突出科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)飼料學(xué)的促進(jìn)作用；（2）飼料原料的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值與特性，突出生物技術(shù)在非常規(guī)飼料資源開(kāi)發(fā)與利用中的作用；（3）飼料添加劑，強(qiáng)化新型綠色、功能性飼料添加劑的研發(fā)與利用；（4）飼料配方的制作，強(qiáng)化特殊生理狀態(tài)（如熱應(yīng)激、冷應(yīng)激、運(yùn)輸應(yīng)激等）下動(dòng)物的日糧配方特點(diǎn)；（5）飼料營(yíng)養(yǎng)價(jià)值評(píng)定，強(qiáng)化瘺管技術(shù)、血插管技術(shù)、同位素示蹤技術(shù)、基因組學(xué)技術(shù)、蛋白組學(xué)技術(shù)、代謝組學(xué)技術(shù)等在飼料營(yíng)養(yǎng)價(jià)值評(píng)定中的應(yīng)用；（6）飼料安全與產(chǎn)品品質(zhì)控制，突出霉菌毒素、抗生素、重金屬的危害與控制［3］。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重將學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與最新研究進(jìn)展相結(jié)合，并介紹相關(guān)研究領(lǐng)域的杰出科學(xué)家。這一優(yōu)化方案不僅保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與先進(jìn)性，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣與創(chuàng)新思維［4］。我們也嘗試著將本學(xué)科的知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生從多視角看問(wèn)題的能力。例如，在講到影響飼料吸收率的因素時(shí)，我們特別強(qiáng)調(diào)了腸道菌群的作用，盡管傳統(tǒng)上這一部分屬于畜牧微生物學(xué)課程的內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)飼料加工時(shí)，我們講述了機(jī)械加工、倉(cāng)儲(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在進(jìn)行飼料加工時(shí)，要同時(shí)考慮多方面的因素。

2豐富教學(xué)方式

除采用常規(guī)的教學(xué)方式外，西南大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院飼料學(xué)教研組還采用課程組授課和小組討論授課方式。教師在授課中分擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，其中一位教師總體負(fù)責(zé)課程的組織與安排，同時(shí)根據(jù)教研組老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特長(zhǎng)，選擇性地主講所擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容。此外，安排課程討論，一般為3～4次。討論題目通過(guò)在線教務(wù)系統(tǒng)提前安排，以確保有充足的準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生自由組合，一般為5～7人一組。組員先查閱、消化資料，然后再進(jìn)行討論。課堂上，每一小組挑選出代表發(fā)言，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同學(xué)之間則開(kāi)展廣泛討論［5］。這種方式改變了過(guò)去老師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。西南大學(xué)飼料學(xué)教研組還采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，通常是老師提出研究問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入調(diào)研，并制定研究計(jì)劃和具體的實(shí)施方案，最后開(kāi)展試驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行審查并給予指導(dǎo)意見(jiàn)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容，而不是讓研究計(jì)劃僅僅停留在“紙面上”。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的能力制定出簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)方案，而不會(huì)“好高騖遠(yuǎn)”和“紙上談兵”地設(shè)計(jì)出不切實(shí)際的研究方案。

例如，我們安排了“豬對(duì)無(wú)機(jī)磷的吸收率”這一項(xiàng)教學(xué)研究?jī)?nèi)容。經(jīng)過(guò)深入的討論后，有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采用常規(guī)研究方法，即分別測(cè)定飼料和糞便中磷的含量，然后計(jì)算出豬腸道對(duì)磷的吸收率。但也有同學(xué)對(duì)該方法提出異議，認(rèn)為小腸上皮細(xì)胞對(duì)磷的吸收受飼料來(lái)源與種類的影響，并且由于存在個(gè)體差異，要測(cè)得相對(duì)準(zhǔn)確的磷的吸收率需要較大的實(shí)驗(yàn)樣本，這無(wú)疑增加了工作量。有同學(xué)認(rèn)為可以利用細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，即通過(guò)測(cè)定一段時(shí)間內(nèi)細(xì)胞中磷的增加量以及培養(yǎng)基中磷的減少量來(lái)計(jì)算腸上皮細(xì)胞對(duì)磷的吸收率。在細(xì)胞水平上研究磷的吸收率固然降低了工作量，但是培養(yǎng)基中磷的變化量是非常微小的，現(xiàn)有的常規(guī)方法無(wú)法對(duì)此變化進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)定。此外，細(xì)胞模型試驗(yàn)不僅無(wú)法反映出動(dòng)物機(jī)體的生理狀態(tài)，同時(shí)還存在許多弊端。最后大家決定采用尤斯灌流法，即通過(guò)體外分離腸黏膜組織并測(cè)定組織培養(yǎng)液中磷的減少量來(lái)測(cè)定腸上皮細(xì)胞對(duì)磷的吸收率。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生分析問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力都得到了顯著提升。此外，我們充分利用了在線教務(wù)系統(tǒng)，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生與老師的交流和學(xué)生與學(xué)生的交流。通過(guò)在線教務(wù)系統(tǒng)，教師除布置和評(píng)閱作業(yè)外，還可以設(shè)置提交作業(yè)的截止時(shí)間，這能有效改變學(xué)生拖拉作業(yè)的現(xiàn)象。作業(yè)的批閱結(jié)果和成績(jī)都會(huì)立即在網(wǎng)上顯示，便于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與其他學(xué)生的差距。此外，老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間可通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)隨時(shí)進(jìn)行交流。

3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

3．1制訂明確的實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)

西南大學(xué)飼料學(xué)教研組將飼料學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)分為兩個(gè)方面：（1）飼料學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能：包括飼料樣品的采集、制備與物理性狀檢測(cè)、營(yíng)養(yǎng)成分分析、青貯飼料的制作、飼料配方的制作等。通過(guò)這一部分內(nèi)容的培訓(xùn)，學(xué)生可以掌握飼料學(xué)基本的實(shí)踐技能。（2）飼料學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技能：創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育關(guān)注的重要課題，西南大學(xué)飼料學(xué)教研組在注重基本實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、總結(jié)及討論的能力［6］。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的基本路線如下：學(xué)生自己或在老師建議下確定題目，然后進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、制定研究方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、分析與整理數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論與總結(jié)。這一創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式能夠極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，明顯提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

3．2教學(xué)平臺(tái)與研究平臺(tái)融合

受儀器設(shè)備的限制，飼料學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)通常只能開(kāi)展飼料中粗蛋白質(zhì)、粗脂肪、粗灰分等常規(guī)營(yíng)養(yǎng)成分的分析，學(xué)生畢業(yè)后由于不能應(yīng)用一些先進(jìn)的儀器分析設(shè)備而受到研究機(jī)構(gòu)與飼料企業(yè)的質(zhì)疑［3］。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，西南大學(xué)飼料學(xué)教研組進(jìn)行了一項(xiàng)大膽創(chuàng)新，即將教學(xué)平臺(tái)與研究平臺(tái)相融合。西南大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院所建的生物飼料與分子營(yíng)養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室擁有大量先進(jìn)的儀器設(shè)備和檢測(cè)方法。教學(xué)平臺(tái)與研究平臺(tái)融合不僅能讓本科生學(xué)習(xí)、掌握先進(jìn)儀器設(shè)備的使用，同時(shí)能從研究生身上學(xué)習(xí)到大量的研究技術(shù)。通過(guò)四年的實(shí)踐，本科生在畢業(yè)之前已熟練掌握飼料成分分析技術(shù)、瘺管技術(shù)、尼龍袋降解技術(shù)、體外發(fā)酵技術(shù)等飼料學(xué)科的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，同時(shí)初步掌握了細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)和分子生物學(xué)技術(shù)。這一舉措將教學(xué)實(shí)踐與綜合性研究技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及研究水平。

3．3建立本科生導(dǎo)師制

西南大學(xué)飼料學(xué)教研組老師在新生入學(xué)時(shí)都會(huì)同大一學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流，介紹本實(shí)驗(yàn)室的基本情況以及研究方向，吸引學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，首先在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能，這一過(guò)程大約需要1年的時(shí)間。在掌握基本實(shí)驗(yàn)技能后，導(dǎo)師們會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣確定其研究方向，并在老師的幫助下，進(jìn)行選題、立項(xiàng)、開(kāi)展科研。在整個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師僅限于指導(dǎo)，具體操作則全部由學(xué)生自己完成。本教研室老師也指導(dǎo)本科生申報(bào)國(guó)家、地方、學(xué)校、企業(yè)的創(chuàng)新基金。此外，鼓勵(lì)本科生閱讀英文文獻(xiàn)、撰寫英文文章。通過(guò)長(zhǎng)期的磨練，部分本科生達(dá)到甚至超過(guò)研究生水平。例如，2011級(jí)動(dòng)物科學(xué)的幾位本科生從大一開(kāi)始進(jìn)入飼料學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，通過(guò)1年的學(xué)習(xí)既已掌握了飼料成分的分析技術(shù)以及常規(guī)的分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，此外，對(duì)科學(xué)研究也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。在具備以上基本科學(xué)素養(yǎng)后，這幾位同學(xué)在大二期間成功申請(qǐng)到大學(xué)生國(guó)家創(chuàng)新基金（L－谷氨酸對(duì)山羊小腸氨基酸吸收轉(zhuǎn)運(yùn)的調(diào)控作用及機(jī)理）。在開(kāi)展該研究后發(fā)現(xiàn)，必需氨基酸和非必需氨基酸的劃分是相對(duì)的，在山羊小腸吸收轉(zhuǎn)運(yùn)層面，某些非必需氨基酸如谷氨酸起到重要調(diào)控作用。在飼料學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的同學(xué)還獲得了其他科研項(xiàng)目的資助，例如雅琪創(chuàng)新基金、西南大學(xué)本科生科技創(chuàng)新基金等。在取得科研結(jié)果后，本科生也積極撰寫科技論文，到目前為止，已經(jīng)有8位本科生以第一作者在《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)報(bào)》等期刊上發(fā)表研究性論文。西南大學(xué)飼料學(xué)教研組實(shí)行的本科生導(dǎo)師制全面提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以及研究水平。

4完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的飼料學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系一般包括期中、期末理論考試成績(jī)、考勤、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、實(shí)踐五個(gè)方面，很顯然這一評(píng)價(jià)體系是不充分的。多樣化的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)才能綜合、客觀、公平地反映教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及實(shí)踐相一致，西南大學(xué)飼料學(xué)教研組對(duì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系進(jìn)行了補(bǔ)充完善，現(xiàn)在的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)項(xiàng)目包括隨堂測(cè)試與測(cè)驗(yàn)、期中和期末考試、課程作業(yè)、論文、課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作與報(bào)告等。突出隨堂測(cè)試與測(cè)驗(yàn)，這一部分成績(jī)占到飼料學(xué)總成績(jī)的50％；淡化期中和期末的理論考試成績(jī)，這一部分成績(jī)僅占總成績(jī)的30％；其他部分占20％。課程成績(jī)通過(guò)在線教務(wù)系統(tǒng)能及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生能在第一時(shí)間了解到自己的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能夠全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生論文寫作及口頭表達(dá)的能力。

此外，我們鼓勵(lì)學(xué)生撰寫科研論文、申請(qǐng)專利或提出針對(duì)飼料業(yè)中存在問(wèn)題的解決方案，并將學(xué)生取得的成果納入成績(jī)考核中。目前，許多學(xué)生仍以獲取高分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，殊不知當(dāng)代大學(xué)的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力。學(xué)生要發(fā)表文章，首先得查閱大量的文獻(xiàn)，以儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，此外，在研究方法和研究技術(shù)上也需要有所創(chuàng)新。在文章審稿過(guò)程中，評(píng)審專家會(huì)提出許多寶貴的建議或者指出試驗(yàn)中存在的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠得到與知名專家交流的機(jī)會(huì)，從而提升對(duì)科學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，有些學(xué)生通過(guò)觀察與思考，發(fā)明了一些很實(shí)用的裝置，最后獲得發(fā)明專利。還有些同學(xué)利用所學(xué)到的知識(shí)解決了飼料企業(yè)或養(yǎng)殖企業(yè)某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)存在的一些問(wèn)題，或改進(jìn)了某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)，為企業(yè)創(chuàng)造出額外的利潤(rùn)。我們這一成績(jī)?cè)u(píng)估體系的改革鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)的知識(shí)廣泛應(yīng)用于科研與生產(chǎn)實(shí)踐中。

5小結(jié)

通過(guò)本教研室的不斷探索與努力，創(chuàng)新了飼料學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。但是，要想取得更為顯著的教學(xué)成果，還需要在教學(xué)過(guò)程中探索新的方法和途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］曾有權(quán)，蘭云賢，蘇軍，等．改革《飼料學(xué)》教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］．畜牧與飼料科學(xué)，2009，30（2）：69－71．

［2］丁雪梅，張克英，吳彩梅，等．《飼料學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．畜牧與飼料科學(xué)，2013，34（7－8）：33－34．

［3］楊彩梅，汪以真，詹勇，等．飼料學(xué)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新［J］．飼料博覽，2011（11）：51－53．

［4］鄭曙明，何利君，吳青，等．建立開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生能力的研究［J］．西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，3（1）：137－138．

［5］王平．淺談美國(guó)大學(xué)“大班”教學(xué)的啟示－－美國(guó)UIUC營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)課程教學(xué)觀摩有感［J］．家畜生態(tài)學(xué)報(bào)，2013，24（1）：90－93．

第9篇：細(xì)胞生物學(xué)基本概念范文

【關(guān)鍵詞】 變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué)；教學(xué)方法；教育改革

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無(wú)可替代的橋梁學(xué)科。在分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等多學(xué)科的滲透下，當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展日新月異，并顯示出和臨床疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等諸多環(huán)節(jié)息息相關(guān)，和生物技術(shù)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)化緊密聯(lián)系等一系列特點(diǎn)，加之免疫學(xué)理論具有相對(duì)獨(dú)立性，名詞新穎概念繁多，內(nèi)容比較深?yuàn)W抽象，學(xué)生初次接觸時(shí)，覺(jué)得學(xué)習(xí)較為困難。因此，如何適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，針對(duì)免疫學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)，有效提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。幾年來(lái)，我們?cè)诿庖邔W(xué)教學(xué)中，注重加強(qiáng)教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面進(jìn)行培養(yǎng)，收到良好效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 優(yōu)化免疫學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

免疫學(xué)理論具有相對(duì)獨(dú)立性，內(nèi)容比較抽象，新理論、新知識(shí)、新技術(shù)較多，在教學(xué)上歷來(lái)存在內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾，如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌，就會(huì)造成教師講的越多，學(xué)生得到的越少；教師面面俱到，重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)講不透，學(xué)生的印象模糊不清，結(jié)果事倍功半，事與愿違。因此，在教學(xué)中必須從分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教材內(nèi)容的前后聯(lián)系出發(fā)，把握教學(xué)重點(diǎn)，找出難點(diǎn)和關(guān)鍵。并對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新優(yōu)化組合，使之成為能為學(xué)生接受的知識(shí)框架，例如免疫應(yīng)答是基礎(chǔ)免疫學(xué)的核心內(nèi)容，以往學(xué)生反映本章理論深?yuàn)W，難以掌握，為此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，將每一種應(yīng)答的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)為圖表進(jìn)行歸納，把繁雜的文字?jǐn)⑹鎏釤挒橹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的框架，提供給學(xué)生最簡(jiǎn)單、最有效的知識(shí)養(yǎng)分。在課堂上主要講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)其他次要內(nèi)容或比較容易理解的內(nèi)容則略講或讓學(xué)生自學(xué)。根據(jù)學(xué)生情況，推薦一些新版專著及相關(guān)的綜述文章作為參考，以開(kāi)闊其思路和視野。這樣，一方面在不失全面性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，緊扣重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，精辟講解，使學(xué)生學(xué)得懂，學(xué)得精；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的能動(dòng)性。

2 改革免疫學(xué)理論課教授方法，注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)

2.1 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［1］ 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概念多、抽象、不易理解，如果教學(xué)方法不當(dāng)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要按照科學(xué)發(fā)展的規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)相互依存關(guān)系，由淺入深、由表及里，由特殊到一般地展現(xiàn)知識(shí)，啟迪學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，加強(qiáng)記憶，舉一反三，觸類旁通。我們經(jīng)常運(yùn)用提問(wèn)方式，把要講的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后圍繞問(wèn)題以解答的方式授課；或者有的問(wèn)題問(wèn)而不答，讓學(xué)生自己思考、討論，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，老師學(xué)生共同解疑。比如在講免疫學(xué)緒論時(shí)，我們采用提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，如：首先提出青霉素過(guò)敏性休克是如何發(fā)生的？乙型肝炎如何預(yù)防等，然后簡(jiǎn)單回答，最后小結(jié)免疫學(xué)與疾病的發(fā)生、診斷、預(yù)防、治療等息息相關(guān)，以此說(shuō)明免疫學(xué)的重要性和激發(fā)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 利用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解［2］ 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音等多種載體結(jié)合在一起，具有信息載體多樣性、集成性和交互性等特點(diǎn)，它改變了“一本書、一張嘴、外加板書和掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。近年來(lái)，我們?cè)诿庖邔W(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，深受學(xué)生的歡迎，應(yīng)用多媒體教學(xué)，省去了教師板書的時(shí)間，可以講授更多學(xué)生感興趣的問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的時(shí)間和空間范圍。此外，多媒體教學(xué)應(yīng)用視聽(tīng)結(jié)合方式表達(dá)授課內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩種功能的作用，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)易，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使過(guò)于理論化、抽象的免疫學(xué)理論得到更形象、直觀的闡述，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。如在講解抗原提呈細(xì)胞章節(jié)時(shí)，可用幾幅帶有動(dòng)畫效果的畫面，通過(guò)顏色和不同畫面出現(xiàn)的時(shí)間差的變化，比較形象地把抗原提呈細(xì)胞對(duì)抗原的攝取、加工處理及提呈過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，收到事半功倍的效果。

2.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)［3］ 古人曰：“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”。作為身心均發(fā)育成熟的大學(xué)生，其“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要，又由于免疫學(xué)對(duì)初學(xué)者而言需要接受、理解、記憶的基本概念和基本理論太多，因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是必需的。我們認(rèn)為給學(xué)生有意識(shí)地介紹學(xué)習(xí)方法，對(duì)幫助其學(xué)好免疫學(xué)非常重要。在免疫學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，第一是要求學(xué)生上課時(shí)注重對(duì)問(wèn)題的理解。在理解的基礎(chǔ)上，才能記住相應(yīng)的知識(shí)，切忌上課當(dāng)“打字機(jī)”。第二是要求做好筆記。因我們所選教材的內(nèi)容豐富、繁雜，有時(shí)一次課涉及多個(gè)章節(jié)內(nèi)容，如果學(xué)生上課時(shí)不做筆記，或做得不好，課后將難以把握本次課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，這就要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在重點(diǎn)部分做符號(hào)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)記，一般內(nèi)容略記。重點(diǎn)的內(nèi)容提示學(xué)生先理解聽(tīng)懂，再留時(shí)間做筆記。第三是課后要求及時(shí)復(fù)習(xí)。因免疫學(xué)內(nèi)容抽象，要理解的內(nèi)容多，如不及時(shí)復(fù)習(xí)就容易忘記，而理不清其內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)生不能在理解基礎(chǔ)上記憶就會(huì)感到難以記住。第四是要求階段小結(jié)。因?yàn)槊庖邔W(xué)前后章節(jié)聯(lián)系緊密，前邊所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步為后邊的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，如果前邊的內(nèi)容沒(méi)學(xué)好，學(xué)習(xí)“欠帳”越多，后邊的內(nèi)容理解就越困難。因此，要求學(xué)生對(duì)前邊所學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行階段小結(jié)，并布置一定量的思考題；第五是指導(dǎo)記憶方法。因免疫學(xué)內(nèi)容繁多，不好記憶，根據(jù)不同章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對(duì)比等方法，通過(guò)這些方法的介紹，不僅讓學(xué)生獲得了相應(yīng)知識(shí)，而且提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

2.4 引入PBL教學(xué)法，提高學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 對(duì)臨床免疫學(xué)的內(nèi)容，如超敏反應(yīng)、免疫缺陷病、自身免疫性疾病、移植免疫、腫瘤免疫等，在學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有一定熟悉和掌握的基礎(chǔ)上，我們采用PBL教學(xué)法［4］，進(jìn)行病例討論。討論課前將病例及問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，比如“急性腎小球腎炎”病例，列出“初步考慮病人患何?。俊?、“發(fā)生機(jī)理如何？”、“如何進(jìn)一步明確診斷？”、“如何預(yù)防？”等問(wèn)題。讓學(xué)生查閱資料，預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，自學(xué)總結(jié)，準(zhǔn)備小組討論提綱。在PBL教學(xué)課中，圍繞病例所提出的問(wèn)題，首先由組長(zhǎng)作中心發(fā)言，然后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正。再由教師提出新問(wèn)題，讓作中心發(fā)言的學(xué)生解答，或由他人回答。若問(wèn)題比較難，學(xué)生解決不了時(shí)，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，如果仍不能解決，則由教師解答。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，課堂討論前，教師應(yīng)隨機(jī)地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況。課后，教師根據(jù)學(xué)生的討論中的表現(xiàn)，實(shí)事求是，客觀地做出評(píng)定。這種教學(xué)方法，提高了學(xué)生的收集信息、處理信息的能力，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

免疫學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)很重要。實(shí)驗(yàn)課不僅可以驗(yàn)證學(xué)生在理論課學(xué)到的理論知識(shí)，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。為此，我們?cè)黾恿藢?shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，并注重對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體安排。另外，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，我們開(kāi)展課外科研興趣小組活動(dòng)，以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生圍繞某一問(wèn)題查找文獻(xiàn)，收集資料，在老師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，親自動(dòng)手完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫成論文。比如以免疫球蛋白的分離、純化、鑒定為主線，安排了血清IgG的提純、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)、SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳、免疫印跡等一系列實(shí)驗(yàn)。這樣做不僅訓(xùn)練了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維習(xí)慣和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、分析和表達(dá)能力，這對(duì)日后進(jìn)一步深造及科研創(chuàng)新打下了良好的基本功。

4 利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展高效輕松的課后復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容需要反復(fù)理解和記憶，我們利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)自學(xué)和復(fù)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再?gòu)慕虒W(xué)資料中心的服務(wù)器中讀取，對(duì)不理解的環(huán)節(jié)可反復(fù)觀看。同時(shí)，可以利用網(wǎng)上提供的練習(xí)題進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)習(xí)效果。對(duì)還沒(méi)有掌握的內(nèi)容再進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種做法，不僅降低了教師工作強(qiáng)度，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果［5］。2006級(jí)學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)期考成績(jī)?yōu)椋?0.32±16.46）分，2005級(jí)學(xué)生期考成績(jī)?yōu)椋?2.78±21.75）分，統(tǒng)計(jì)學(xué)比較差異有顯著性（t=6.18，P＜0.01），2006級(jí)學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)期考成績(jī)比2005級(jí)學(xué)生有明顯提高。

綜上所述，我們根據(jù)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)免疫學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行了改革，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 楊靜，毛立群，牛秀瓏.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)法初探［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004，6（6）：571-572.

［2］ 程桂芝，郗雪艷，馬杰，等.多媒體輔助教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.大連醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26（4）：319-320.

［3］ 樊曉暉，楊海波.微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（21）：120-121.