提高邏輯思維的方法精選(九篇)
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第1篇：提高邏輯思維的方法范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10B-0016-02
人的思維有邏輯思維與非邏輯思維兩種形式。這兩種思維都是客觀事物的反映，既有聯(lián)系又有區(qū)別。邏輯思維通常發(fā)生在顯意識之下，主要是借助概念來進行嚴格的邏輯推理，推理過程一般表現(xiàn)出一維性（線性）的特點。非邏輯思維一般隱藏于潛意識的活動中，被顯意識主宰，呈現(xiàn)為立體交叉式思維，沒有固定的邏輯順序，是一種多層次、多功能的意識活動。人們對于邏輯思維的研究已較多較深，本文主要談談非邏輯思維及其培養(yǎng)。
邏輯是一種以語義和語法學作基礎，以概念作出發(fā)點，經過嚴格的推理和判斷得出結果的理論，也稱為形式邏輯。非邏輯主要是針對形式邏輯而言，是指人們在思維過程中，拋開形式邏輯的思維模式，即不用概念作為其出發(fā)點，也沒有經過嚴格的推理和判斷，更沒有借助語義和語法學，卻能得出形式邏輯所不能得到的結果的一種思維方式。所謂“非邏輯”并非是指其具有“非理性”“非規(guī)律”的特點。人的認識活動是由非邏輯思維和邏輯思維共同參與的認識活動。
非邏輯思維的主要形式有靈感、直覺、想象等。各種形式的非邏輯思維，是任何一種邏輯思維都無法取代的，但同時這些非邏輯思維又寓于各種邏輯通道中，這種情況我們稱之為“非邏輯的變換，邏輯的中止”?？茖W實踐證明，在人的認識從量的積累過渡到質的飛躍的發(fā)展過程中，各種形式的非邏輯思維對實現(xiàn)這些飛躍是至關重要的。解決問題時，有時邏輯思維遇到障礙，而非邏輯思維往往能取得“突破”。所以在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的時候，要注重對其非邏輯思維的培養(yǎng)。那么在化學教學中我們應如何培養(yǎng)、提高學生的非邏輯思維能力呢？方法有很多，這里只談其中的三種。
一、意識記憶法
“意識記憶法”是一種在意識的支配下增強記憶的同時，又有意識地啟動記憶，從而實現(xiàn)思維創(chuàng)新的一種方法。按腦神經化學一種比較成熟的觀點，當客觀信息呈現(xiàn)于大腦時，能使大腦神經元的電位發(fā)生劇烈變化，神經元可以利用這種電位的變化將客觀信息編譯成密碼后再進行處理、加工、儲存。神經元的電位變化時，會出現(xiàn)多種化學反應，最后產生出一些新分子，相應地形成我們所說的非邏輯思維。由此看來，強化記憶法能調動潛在的意識，開發(fā)潛在的大腦功能，從而能提高非邏輯思維能力。因此教師在教學時不但要讓學生知道博聞強記的重要，更要讓學生掌握記憶的方法。如講授取代反應時，引導學生想象是幾個原子團在互相取代；看到凱庫勒苯環(huán)的結構式時，引導學生設想蜜蜂采蜜時是怎樣飛的；記憶原子的結構時，引導學生想象6對漂亮的姑娘圍成一圈跳舞的情形。通過諸如此類的記憶訓練，會使學生充分發(fā)揮想象力，他們的舊知識會得到一個全新的整合，非邏輯思維能力由此得到發(fā)展。
二、相似誘導法
“相似誘導法”就是選擇一種與所追求的目標相類似的因子來反復刺激大腦，使大腦快速做出相似信息的整合，并由此受到啟發(fā)，從而實現(xiàn)目標的一種方法?？茖W研究表明，人的大腦在思索某一問題的時候，會把已儲存的信息和新輸入的信息進行整合。而如何整合才能達到預期的目標，與誘導因素有關，尤其與“相似誘導”因素的關系最為重要。通過“相似誘導”因素的激發(fā)，人會出現(xiàn)情感、情緒及注意力等方面的變化，進而有機地將原有信息與新輸入的信息結合起來，通過它們的相互交叉、相互兼容、相互作用，大腦的潛能得到開發(fā)。根據(jù)“相似誘導法”的原理，教學中應多進行類比和歸納，并且要鼓勵學生學會運用類比、歸納。比如在化學學科中，要學會多方位地對比各種電解質的異同，笫一主族的元素性質的異同，電解池、原電池、電鍍池的異同，酯和羧酸、酮和醛、酚和醇的異同等；要學會歸納氣體發(fā)生裝置、有機物分類、無機物分類、有水參與的化學反應、無機反應類型、常用化學巧解等知識要點。學生在多次的類比、歸納中會比較容易激發(fā)潛意識，從而對舊知識進行重新梳理整合，其非邏輯思維能力因此能得到提高。
三、激活潛意識法
“激活潛意識法”主要用于誘發(fā)靈感，是通過有目的、有意識地運用顯意識來激發(fā)潛意識活動，進而達到發(fā)明創(chuàng)造目的的一種方法。真正意義上的調動潛意識的過程也是一種提高非邏輯思維能力的過程。在中學化學教學中，可以通過下面的方法來激活學生的潛意識。
1.進行科學聯(lián)想。聯(lián)想是最能激發(fā)潛意識的一種方法，運用聯(lián)想的方法能舉一反三、發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行選擇和分析。比如化學學科中“氯水”的教學，氯氣和水發(fā)生反應： H2O+Cl2=HCl+HClO，所以氯水中有4種離子（Cl-、H+、OH-、ClO-）、3種分子（H2O、Cl2、HClO）。運用化學平衡原理，可以聯(lián)想到要增大氯水中次氯酸的濃度可以把碳酸鈣粉末加入氯水中。還可以聯(lián)想，要除去氯氣中所夾帶的微量HCl氣體，最有效的試劑是飽和食鹽水，而并非蒸餾水。堿與氯氣的反應生成物是次氯酸鹽和氯化物，所以可以聯(lián)想到要除去溴苯中的褐色，可使用NaOH溶液。同時還可以聯(lián)想到制取氯氣除用二氧化錳與濃鹽酸反應外，還可以用漂白粉與硫酸或鹽酸反應。氯氣能夠與有機物產生加成反應、取代反應，進而生成鹵代烴等化合物，而鹵代烴是一種致癌物，會嚴重影響人體健康，所以要停止使用氯氣消毒自來水。經常這樣有意識地進行聯(lián)想，潛意識很容易被激發(fā)和誘導，非邏輯思維能力將能得到提高。
2.利用偶然因素。偶然因素往往能有效地激活潛意識，調動潛意識。因此，教師要善于指導學生在思考問題時，要及時捕捉腦中閃現(xiàn)的靈感，并將其記錄下來進行研究。經常如此，自然能提高激發(fā)潛意識的能力。
第2篇：提高邏輯思維的方法范文
關鍵詞：初中數(shù)學；邏輯思維；培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-250-01
新課程改革更加注重學生的主體地位，全面提高學生的綜合能力。隨著新課程改革的進行，教師的教學理念和教學方法也在不斷的轉變。傳統(tǒng)的教學理念和教學方法都過于死板，學生被動的接受老師傳授的知識，課堂沉悶，枯燥乏味。而新課程改革注意到了這個嚴重的問題，改革重點更加注重學生主體地位得作用。通過對教學內容的調整和采取多種教學方式結合進行教學，很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，學生主動的學習知識，對學生養(yǎng)成良好的學習習慣具有重要的作用。對于初中數(shù)學教學來講，初中數(shù)學的學習是一個過渡的階段，承上啟下，所以初中數(shù)學教學顯得尤為重要。對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)更是一個關鍵環(huán)節(jié)，有助于學生形成獨立思考問題的習慣，不僅能夠對今后的數(shù)學學習起到幫助，而且更加有助于學生的發(fā)展。
一、初中數(shù)學教學中邏輯思維培養(yǎng)的重要性
邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，初中數(shù)學的學習是一個過渡的階段，承上啟下。培養(yǎng)良好的邏輯思維能力有助于高中甚至大學的數(shù)學學習，可以全面提高學生的數(shù)學水平。另一方面，初中是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的最佳時期，關系到學生以后的發(fā)展。不僅局限于數(shù)學知識水平，對學生的辦事能力也起到一定的作用。
二、讓學生在生活中激發(fā)邏輯思維興趣
學習和生活是伴隨著人的一生的，孔子曾說過，活到老學到老。學習和生活是相互影響也是相互促進的。邏輯思維不僅局限在學習知識的領域，也滲透在生活的方方面面。因此，教師在數(shù)學教學中，要學會用生活激發(fā)學生的邏輯思維興趣，比如教師可以在現(xiàn)實生活學尋找一些值得思考的問題或者一些有趣的現(xiàn)象，讓學生進行積極的探索和研究。教師要盡可能的帶學生進行實地調查，使學生養(yǎng)成動腦動手的好習慣，不斷地提出問題并進行探索，從而鍛煉和提高學生的邏輯思維能力。興趣是學習最好的老師，能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，這樣學習起來就會達到事半功倍的效果。所以教師讓學生在生活中激發(fā)邏輯思維興趣是一個很好的教學方法，希望能夠被廣泛的應用在實踐教學當中，為數(shù)學教學的發(fā)展做出貢獻。
三、利用抽象概念培養(yǎng)學生邏輯思維能力
抽象概念的引入，有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學方法是老師先教給學生概念，然后再對概念進行講解，幫助學生理解概念的含義。這很大程度上限制了學生的思考能力，容易形成學習懶惰的壞習慣。而抽象概念恰恰有效的解決了這個問題，所謂的抽象概念指的是教師并不直接的教給學生新概念，而是通過設置懸念等方式進行慢慢引導。在具體的實踐教學中，教師可以通過這種教學方法，激發(fā)學生對新知識的渴望，不斷的進行思維訓練，使學生對概念有更深的理解。這種教學方法對教師的能力要求是非常高的，要求教師精心設計教學過程，并對學生的思維活動進行有效的引導，而且要從整體上掌握和監(jiān)督課堂教學進度，這樣才能充分提高學生的邏輯思維能力。
四、通過思維基本功訓練培養(yǎng)邏輯思維能力
1、搞好數(shù)學概念的教學
思維基本功主要包括兩個方面的訓練，首先，要搞好數(shù)學概念的教學。數(shù)學概念是數(shù)學學習的基礎，是最基本的思維形式。因此，數(shù)學概念的教學顯得尤為重要。在數(shù)學教學中，教師要對概念進行正確的細致的講解，使抽象的概念具體化、簡單化，易于學生理解和接受。此外，教師也可以列舉一些負面的例子，讓學生在比較的過程中，加深對概念的理解。
2、培養(yǎng)學生的選擇判斷能力
其次，要培養(yǎng)學生的選擇判斷能力。如何培養(yǎng)學生的選擇判斷能力，是每一位教師都應該重視的問題，因為選擇判斷能力不僅對學習很重要，而且對學生形成正確的價值觀也同樣重要。換言之，學生學習的過程就是學生價值觀形成的過程。選擇判斷反映了學生的邏輯思維能力，也就是一種思維方式的形成。在數(shù)學教學中，教師要教會學生如何正確的獲取信息，然后進行判斷并做出選擇。這種學習分析的過程是一個完整的思維方式，不論在數(shù)學學習中，還是在以后的生活中，它都能夠幫助你解決一切問題。
3、通過加強解題的訓練培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
通過加強解題的訓練培養(yǎng)學生的邏輯思維能力可以從以下幾個方面出發(fā)：第一，教師可以鼓勵學生進行一題多解的訓練。比如，一道數(shù)學題可以有多種解題方法，教師可以通過有效的引導讓學生思考其他的解決方法，從而提高學生的邏輯思維能力。第二，教師可以對學生進行某一類型題的訓練。老師將同一類問題的所有典型題結合在一起，對學生進行統(tǒng)一的訓練，培養(yǎng)學生對該類型題的思維方式。第三，教師可以鼓勵學生進行難題的訓練。對于成績好的學生而言，教師可以設置難度較高的題，提高學生的數(shù)學水平。
無論是哪一種教學方法，都能夠使學生的思維得到鍛煉，能夠有效的加強學生的邏輯思維能力。
參考文獻：
[1] 陳身華.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊， 2012（05）：32―35.
第3篇：提高邏輯思維的方法范文
一、加強基礎知識的教學，為培養(yǎng)邏輯思維能力打下基礎。
能力來源于基礎，沒有扎實的基礎，談不上什么能力。因此，在平時的教學過程中，應加強對有關物理概念、定律、定理的教學。在物理概念的教學過程中，我們應恰當?shù)慕沂久恳粋€物理概念的內涵和外延，嚴格要求學生掌握概念，概念可以說是思維的細胞，要有效地提高邏輯思維能力，首先就必須重視概念的學習。作為學生，尤其是女生，喜歡記憶，作為文字，能把它背下來，但對概念的內涵和外延，往往是搞不清楚或一知半解，不能靈活運用，在做題時常常是邏輯關系不清楚，感到束手無策。
在物理公式、定理的教學過程中，不能僅僅把這些公式、定理看成是解題、推理、論證、計算的工具，而只停留在記憶階段，還要教會學生如何推導公式、定理，掌握這些公式、定理與教材中其它內容的邏輯關系，從而使學生的邏輯思維能力得到提高。高中女生喜歡機械記憶和計算，對于課本上的例題和老師所講的例題能理解，也懂。但讓她們自己去做題時，常常感到很困難，一旦數(shù)字和敘述方式發(fā)生變化，她們就認不清題目，不知從何下手，該選擇哪些公式、定理去解決。這其實就是邏輯思維能力欠缺的表現(xiàn)，知識搬不了家，不能活學活用?；A知識不牢固，自然而然做題就不熟練，思維方法就不會靈活，邏輯思維能力就不強。
二、加強邏輯思維的訓練
邏輯思維具有多向性，我們應當在平時的教學過程中指導學生認識思維的方向。正向思維是直接利用已知條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法；逆向思維是從問題出發(fā)，尋求與問題有關聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想變?yōu)閺膬蓚€方向起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯(lián)系，從而開闊思路。發(fā)散思維，它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產生多種的、新穎的設想和答案。教學中應養(yǎng)成重視多方向思維的好習慣，才能對各種題型的解題方法游刃有余。
這些思維方式，很多學生是不完全具備的。絕大多數(shù)學生的思維方式單一，對于常規(guī)題型還能應付，對于一些新題型或自己不熟悉的題型，常常思維受阻，無法思考，更談不上去解決它。尤其是女生，表現(xiàn)得尤為突出。很多同學都沒有弄懂題意，無從下手，不是題難，而是學生們選的思維方式不恰當所造成的。
三、重視訓練，在實踐中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
要提高自己的解題能力，首先是模仿，就像唱歌、跳舞、滑冰、游泳一樣，剛開始只能靠模仿才能學到它；其次是實踐，如果你不親自下水游泳，你就永遠也學不會游泳。學習也是如此，老師講得再多，學生們就像“錄音機”，聽得懂，自己去做卻做不來。缺乏必要的練習，沒有給學生們自己去理解、體會、實踐的機會，老師講得再多，她們也不一定能掌握。
為此，在平時的教學過程中，我們應當鼓勵學生們多做練習，在做題的過程中去體會知識的應用，找出自己的解題思路和解題方法與老師以及其他同學的相同點與不同點，比較誰的解法更好，這樣自己的思維能力才能得到鍛煉，解題方法才能提高。尤其是女生，更應該鼓勵她們去這樣做。
第4篇：提高邏輯思維的方法范文
一、通過高中物理教材，切實提升學生抽象邏輯思維能力
1.讓學生構建物理的知識結構和框架
物理知識框架包括力學、電磁學、聲學、光學、分子物理學、原子物理學等全部的高中物理知識，在每一個小框架里，含有每一部分知識向對應的實驗部分。另外，教師應善于通過這些實驗來培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力。在實驗的過程中，實驗研究有時往往會超出學生正常邏輯思維的范圍，特別是近代物理學中的實驗，越來越抽象。再加上高中實驗器材有限，學生又缺乏理論的誤差分析，往往不大重視實驗中的原理及數(shù)據(jù)的誤差，而只重視實驗的操作上，這種不嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度對其抽象邏輯思維能力的發(fā)展是極為不利的。因此，在教學中，教師不應把實驗的重點放在實驗的操作與觀察上，而應把實驗的重點放在實驗的設計、原理、數(shù)據(jù)處理上，這樣才能真正提升學生的抽象邏輯思維能力。
2.教師要注重培養(yǎng)學生運用物理概念來解決問題的能力
教師一定要讓學生對物理課本中的概念有一個正確的認識，不要因為概念是基礎，就去忽略它。概念真正意義上不僅僅是物理這門學科的基本要素，更是支撐起整個高中物理框架的節(jié)點，宛如物理學習中思維的“根部”。另外，問題的解決能力實際上就是運用物理知識的能力，它在整個物理知識框架中也起到了不可替代的作用，宛如物理學習中的“枝葉”。通過一定的調查統(tǒng)計得知，學生對于通過自然中的現(xiàn)象和實驗總結出的原理及規(guī)律，往往具有很好的吸收能力；而對于運用一些抽象的概念和規(guī)律去解決物理學中的一些問題，則相對較難。這大概因為學生的抽象邏輯思維能力較低，加之其又有多種的表現(xiàn)形式，所以在解決問題的過程中難免出現(xiàn)一定的問題。
3.教師可以嘗試通過對物理學史的講解，提高學生抽象邏輯思維能力
物理學史的發(fā)展，是一個由簡單到復雜的過程，是一個由正常邏輯思維到抽象邏輯思維的過程。并且，其結構往往隨著一些物理思想和概念的理解程度而發(fā)展。在教學中，我們教師可以選取物理學中的某一部分知識來向學生進行介紹它的發(fā)展，如教師可以選取電學的知識進行講解。從“磁生電”的產生講起，一直講到當達而又豐富的電學知識。在為學生介紹的過程中，會在一定程度上促進學生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。
二、改善以往的物理教學方法，使之更加適合學生抽象邏輯思維能力的發(fā)展
一是根據(jù)學生實際情況，打造一個適合培養(yǎng)學生的直覺思維的課堂環(huán)境。在這課堂活動中，教師要努力營造一個無拘無束的學習環(huán)境，使學生能夠無拘無束地發(fā)展自己的思維，使之不受思維定式的影響，進而培養(yǎng)學生的直覺思維與創(chuàng)造性思維。因為在物理學習中，任何思維模式的基礎都是直覺思維，因為任何物理現(xiàn)象只有先通過直覺思維的處理，才能跨越到其他思維模式。因此，教師在培養(yǎng)抽象邏輯思維的同時，一定要先注重對學生直覺思維的培養(yǎng)。
二是在教學中，教師應先讓學生了解物理學習的學習過程、思維方式、思維方法及過程，從而增強學生的學習目的性與方向性，以利于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次，讓學生按照思維方式的規(guī)律進行思考，只有這樣才能達到概述準確、推理恰當、判斷合理，進而創(chuàng)造出更為深刻的思維方式。
三是學會靈活運用物理概念、規(guī)律，來提高學生抽象邏輯思維能力。每一門學科都是由概念、規(guī)律、方法組成的。物理學科更是這樣，物理中的概念及規(guī)律與其他學科相比更能體現(xiàn)物理現(xiàn)象的實質，并且物理規(guī)律使各物理量間的聯(lián)系更加緊密。如果僅單獨地死背物理概念，脫離物理中的規(guī)律，最后在表面上記住了概念，但當去使用這些單獨的概念時，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，我們應注重對概念及規(guī)律的綜合記憶，可以指導學生通過規(guī)律來理解、記憶物理概念，或可以通過概念來掌握物理規(guī)律。這種綜合記憶方法，會使學生的記憶效果更好，并且在使用的過程中也能更好地去運用這些概念與規(guī)律。在一定程度上說，不同的概念、規(guī)律、方法可以組成一個獨立的結合體，并逐漸形成一種不斷變化的獨特的邏輯結構。人們的思維邏輯結構在一定程度上是對客觀現(xiàn)實世界的一種獨特的反應。其次，任何系統(tǒng)都是有結構的、系統(tǒng)的功能，但不僅僅等于各獨立結構功能的相加之和，因為各孤立結構間都有一定的聯(lián)系，在它們的互相聯(lián)系間，就有可能產生新的功能。所以，在高中物理教學中學生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅是可行的，還是有可能控制的。
第5篇：提高邏輯思維的方法范文
首先，邏輯思維是借助于概念、判定、推理等思維形式所進行的一項思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式方法，也是小學生學習數(shù)學與運用數(shù)學的能力的核心。因此，在小學數(shù)學課堂教學中引導小學生有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式尤為重要！比如，在教學一年級“人民幣的認識”時，對元、角單位概念的教學，我預設這樣一個情景：一個天氣炎熱的中午，小明到學校的小賣部買一個冰激凌：已知每個冰激凌五角錢，小明給售貨員阿姨一元錢！售貨員阿姨給小明找回多少錢？通過這樣一個簡單的生活經驗，學生自然的得出：一元就是兩個五角?。?元=5角+5角）兩個5角就是10角！10角就是1元！從而引出1元等于10角的概念（1元=10角）！這樣有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式就是邏輯思維推理！是順藤摸瓜的清晰脈絡教學方法！這種順向的思維模式不僅易于學生的理解、易于識記！而且有助于培養(yǎng)小學生循序漸進的嚴謹思維程序！
其次，邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯思維方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學好數(shù)學必須具備的能力，也是學好其他學科的前提基礎及處理日常生活問題所必須具備的知識能力。是對知識的理解、掌握到運用的升華！是分析問題、解決問題的根本因素！
然而，數(shù)學知識是用數(shù)量關系、包括空間形式來反映客觀世界的一門學科，其邏輯性很強、很嚴密。那么，如何培養(yǎng)小學生采用科學的邏輯思維方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力呢？教學中教師應做到：一是要重視對學生思維過程的組織；二是要重視對學生思維能力的培養(yǎng)；三是要重視對學生尋求正確思維方向的訓練；四是要重視對學生良好思維品質的培養(yǎng)。根據(jù)思維是人腦的機能、特性和產物，是人腦對于客觀事物的間接地、概括地反映。以及思維推理的不同，我們將邏輯思維分為直接推理和間接推理！也就是我們常說的順向思維和逆向思維！即順向思維方式是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎進行的，即在思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案；逆向思維與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。但無論是順向思維推理還是逆向思維推理都應遵循：
一、邏輯思維能力的學科特點
我們不但要培養(yǎng)學生對所學的內容進行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進行判斷、推理。同時還要注意思維的敏捷和靈活的運用。數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，而不僅是數(shù)學活動的結果，即數(shù)學知識的教學，數(shù)學教育的任務是形成那些具有數(shù)學思維特點的智力活動結構。數(shù)學的這些特點和數(shù)學教學的任務，使得數(shù)學教學在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面，較之其它學科占有更重要的地位。同時，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，數(shù)學教材具有優(yōu)越的條件，數(shù)學本身具有抽象性、嚴密性和應用的廣泛性等特征。數(shù)學教師在數(shù)學課堂教育教學中應肩負著引導、培養(yǎng)、深化學生對邏輯思維推理理念認識的重大責任。
二、邏輯思維的導向性特點
在教育教學中邏輯思維具有多向性。一般來說，邏輯思維具有：順向性、逆向性、橫向性及散向性。培養(yǎng)學生邏輯思維的能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。同時，培養(yǎng)學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現(xiàn)由感知思維向抽象思維這一邏輯思維推理的轉化。比如：在教學中如何求圓的面積？引導學生如何把圓轉化成長方形或正方形，從而得出：長方形的長等于圓周長的一半（лr），長方形的寬等于圓的半徑（r），自然推出圓的面積公式：S=лr X r=лr2； 又如求圓柱的表面積公式：引導學生得出圓柱的表面積就是一個側面積加上兩個底面積！即用公式表示：S=2лrh+2лr2；這樣根據(jù)邏輯思維推理中的順向性思維得出的導向公式概念，并不是意味著是問題解決的升華！我們還應在教育教學中積極組織和引導學生邏輯思維推理能力中的散向性思維！在尋求正確思維方向的科學方法的同時，延伸歸納推出：S=2лr X（h+r）。這樣不僅培養(yǎng)了學生的化歸整理的原則，在某種程度，某種意義上達到了化難解易的導向目的！
三、邏輯思維靈活運用的特點
第6篇：提高邏輯思維的方法范文
【關 鍵 詞】數(shù)學教學；邏輯思維；高效教學
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0145-02
由于高考的存在感十分強烈，高中教學更多的是面對著這個強大的目的開展，因此便忽視了最直接的教學育人的目的。教學育人除了提升學生的思想道德修養(yǎng)之外，還包括學生的自主思考的能力、分析問題解決問題的能力，即培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。這明顯表現(xiàn)在數(shù)學這門學科的教學過程中，也是數(shù)學學科開設的重要目的之一。然而在現(xiàn)實數(shù)學教學中，一味填鴨的機械教學模式被普遍采用，引導學生自主思考往往被教師們忽視。提升學生思維能力、完善數(shù)學教學模式成為提高數(shù)學教學效率及教學質量的迫切需要。
一、數(shù)學教學過程中邏輯思維的忽略
教學，簡單來說即教與學，囊括了教師與學生兩個主體，所以數(shù)學教學過程中對邏輯思維能力培養(yǎng)的忽略最直接、也首先表現(xiàn)在學生身上。我們會發(fā)現(xiàn)有許多學生總是和成績頂尖的學生一樣勤奮刻苦，但是最后考試成績不理想。這會使學生產生巨大的心理壓力，嚴重者可能會導致厭學、棄學心理的產生。這類學生非常清楚學習的重要性，但是自身學習雜亂無章、考前不會復習整理、數(shù)次考試錯在同一種題型上，便造成了這種結果。此時，教師對其條理清晰的邏輯思維引導便成為至關重要的因素。
數(shù)學教學過程中缺乏對邏輯思維注重的表現(xiàn)之二，是教師完全按照課本及教案教學，忽視學生個體的特殊性。這種機械化的教學中，教師們只滿足于教學任務的完成和學生對于知識點毫無異議的表面吸收，對于啟發(fā)學生的探究欲和自主思考的邏輯能力毫無益處，學生在這種教學模式中的學習往往是被動接受的。
缺乏邏輯思維認識的表現(xiàn)之三，為數(shù)學教學過程中容易忽視在各個方面對解題方法進行分類歸納。在給學生布置練習或者課下任務時沒有首先進行歸納整理，讓學生們即使是對這個知識點掌握得十分熟悉，但是碰到需要用其他方法、思路解決問題的時候一無所知。對于學生練習的總結雖然有講解，但是沒有對解題方法進行分類整理，這使得學生雖然學會解這道題，但是不會舉一反三、學以致用，碰到類似的或者是需要這個知識點的題目便又不知從何處下手。在復習的過程中經常只是把書翻翻，梳理下知識點，但是仍舊忘記了對歸納好的解題方法的復習。這種教學容易增加學生的學習任務，造成做題做得多、成效不明顯的后果，打擊學生們學習的積極性。
二、培養(yǎng)學生邏輯思維的幾個方面
培養(yǎng)學生邏輯思維能力，首先要明白邏輯思維的內涵――邏輯思維是借助于概念、判斷等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式。這只是數(shù)學意義上對于邏輯思維狹義的界定。根據(jù)不同的標準還包括抽象思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等，在數(shù)學教學過程中也起著重要的作用。不可否認的是邏輯思維是學習數(shù)學的基礎性思維方式，它能夠提高學生數(shù)學學習能力，養(yǎng)成正確的學習意識。因此，教學過程中注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是不可或缺的。
做到下面幾個方面，有助于學生邏輯思維和自主思考能力的培養(yǎng)。
1. 以學生為中心，將培養(yǎng)邏輯思維的教學方法并入教學計劃之中，明確地寫在教案中。高中數(shù)學課本中的內容編寫，由于需要適應全國大范圍的原因，并不能顧及到學生們不同程度的邏輯思維能力，所以教師在教學過程中要注意將邏輯因素融入教學設計中，并且針對所在班級學生個體的特殊性有效的改進教學方法。
例如，當摩天輪的半徑R=1時，三角函數(shù)的定義會發(fā)生怎樣的變化。
學生自主探究可能會得到的結果：sinα=y， cosα=x， tanα=y/x.
明顯可以看出，學生分析問題的能力還不完善，不能夠全面的分析問題。如果大部分學生都是這種結論，可以肯定，全面的分析問題是學生的一大弱點。此時在教學計劃中必須注重完善邏輯分析能力。教師引導學生進行對比，學生通過對比發(fā)現(xiàn)取到原點的距離為1的點可以使表達式簡化。
通過問題引導學生自主探究任意角的三角函數(shù)的生成過程，讓學生在情境中活動，體驗數(shù)學與社會各方面的聯(lián)系，在體驗中領悟數(shù)學的價值，它滲透了蘊涵在知識中的思想方法和研究性學習的策略，使學生在理解數(shù)學的同時，提高對邏輯思維的認識，在邏輯思維能力方面得到進步。
2. 培養(yǎng)歸納整合的邏輯思維習慣。在講解的過程中，隨時對題型和解題方法進行歸納整理，并依據(jù)分類加強邏輯思維的訓練。這種方法適用于高考前期的復習，可以根據(jù)課本最基本的知識點并且結合考試大綱對所遇到的題目進行分類整理，并對解題方法的邏輯進行概括。在練習中注重對學生進行分析綜合、抽象概括、推理證明等邏輯的訓練，在幾何、代數(shù)、三角函數(shù)、導數(shù)、數(shù)列、向量等題型進行多方面、分層次地開展。
本題主要考察函數(shù)的奇偶性、單調性、極值、導數(shù)、不等式等基礎知識，考查運用導數(shù)研究函數(shù)性質的方法，以及分類與整合、轉化與化歸等邏輯思維方法，考查分析問題和解決問題的能力。按照分類可以將其分為導數(shù)運算題型，解題方法為分類討論。教師在講解的過程中可以將其類似的題型集中講解。
3. 創(chuàng)造情景模式，增強學生學習的積極性。學生在學習數(shù)學和運用數(shù)學解決問題時，不斷地經歷歸納類比、抽象概括、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構等邏輯思維過程，對其中蘊涵的數(shù)學模式進行思考和判斷。這一思維過程離不開學生的直觀感知，也就是說與學生的現(xiàn)實生活密切相關的問題最容易被理解。觀察發(fā)現(xiàn)，用實際例子來加以表達，學生更容易接受理解知識點，對學習也更加有興趣。所以，數(shù)學教學過程中教師應以教材為基本點，以學生為主體，在師生互動過程中，結合實際社會，不斷創(chuàng)造出新的教學資源，讓學生對學習保持良好、積極的體驗，提升求知欲、探索欲。
例如，設a、b是二異面直線，則過a、b外一點p且與a、b都平行的平面存在嗎？若存在請畫出平面，不存在說明理由？
這種題目可以聯(lián)系學生所處的環(huán)境進行解答。如，將教室想象成一個六面體，尋找到教室中的a、b、p解決問題，生動鮮明、便于理解。
高中數(shù)學教學不是單向的傳授知識、做大量練習的過程，學生在此過程中獲得知識，并提高自己的智能，培養(yǎng)強大的邏輯思維能力，逐漸形成良好的思維習慣，各方面素質也能得到不斷地增強。教師在數(shù)學教學過程中通過培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，減輕學生學習負擔及心理壓力，能夠明顯提高教學質量，保證高效工作。
參考文獻：
[1]解恩澤，徐本順.數(shù)學思想方法[M].山東教育出版社，1989，第一版.
第7篇：提高邏輯思維的方法范文
【關鍵詞】高中物理 提高學生 邏輯思維
在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。
首先，高中生無論是升學還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。
其次，從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數(shù)學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。
廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。
高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？
就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力。”環(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發(fā)展起著主導作用。主要表現(xiàn)在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發(fā)展。學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據(jù)，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發(fā)展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當?shù)木毩?，促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。
具體到教學中如何培養(yǎng)學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點，并在小學數(shù)學教學中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個體思維品質，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質的發(fā)展水平是智力正常、超常或低常的標志。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度――是一切思維品質的基礎。
第8篇：提高邏輯思維的方法范文
關鍵詞：C語言；程序設計；邏輯思維；培養(yǎng)
中圖分類號：TP311．52
文獻標志碼：A
文章編號：1006-8228(2011)12-45-02
0 引言
高等教育既強調知識的傳授，更注重學生能力的培養(yǎng)。這里的能力指綜合能力，而綜合能力的核心是邏輯思維能力。信息技術的迅猛發(fā)展，要求高校計算機教學必須加大教學改革，培養(yǎng)合格的計算機人才。c程序設計作為計算機專業(yè)教學中的一門計算機語言課程，在培養(yǎng)學生綜合能力方面擔負著非常重要的使命。c程序設計這門課程對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有―般課程無法比擬的作用。筆者結合教學實踐，認為抓住c程序設計教學中的以下幾個環(huán)節(jié)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要。
1 充分的課前準備是培養(yǎng)學生邏輯思維的前提
c程序設計是一門有很強的邏輯性的學科，教師應該在教學前認真研究教材，深入分析教材，并結合學生的心理特征，選擇恰當?shù)倪壿嬎季S訓練方法。
大學生已經具有一定的思維能力，他們對概念性知識的理解，需要和已學過的知識之間建立一定的邏輯關系。概念具有確定性，即具有明確的內涵與外延。在教學過程中要有意識地強調概念界定的一些基本方法(如定義、限制和概括)，將有利于進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。同樣，在教學環(huán)節(jié)中還要注意概念間的邏輯關系，這樣就會使學生在不知不覺中接受了邏輯思維能力的訓練。因此，教師應精心設計教學過程，使學生按照老師事先設計好的思路進行思維，從而提高學生的邏輯思維能力。例如講到指針變量時，已經具有了普通變量的知識，學生可以依據(jù)知識之間的聯(lián)系，學習指針變量就較容易了。
教師應創(chuàng)設情境，精選案例去激發(fā)學生的思維。動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內驅力。思維是從問題開始的，因此教師要通過一些有趣的、有代表性的問題來創(chuàng)設情境，為學生營造良好的環(huán)境，使學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講授數(shù)組時，通過“報數(shù)問題”中出隊序列的產生作為案例，這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的教學思想，又能使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活中的實際問題。學生的學習積極性被激發(fā)起來了，自然會去積極思考。例如編程最重視時間復雜度和空間復雜度，就空間復雜度而言，數(shù)組長度就不能定義太大，最好的方法是將數(shù)組想象成環(huán)狀結構。這樣使學生不得不想辦法去處理數(shù)組下標的特殊變化，再如，通過引入大家熟悉的時鐘，提出這樣的問題：為什么13點鐘也可以說成l點鐘。在現(xiàn)實生活中的問題不斷激發(fā)著學生的興趣，使學生去積極思考、分析、歸納，從而使學生的邏輯思維得到訓練。
2 良好的課堂教學是培養(yǎng)學生邏輯思維的保證
在c程序設計課程的教學過程中，教師應根據(jù)課程內容適當?shù)卣{整教學內容，巧妙地運用知識間的邏輯關系，使所講內容環(huán)環(huán)相扣，讓學生在不知不覺中接受著邏輯思維的訓練，從而提高學生的思維能力。在教學過程中練習題的設計應有適當?shù)碾y易梯度，以滿足不同學生的需求，使全體學生都得到相應的發(fā)展。如從普通變量到指針變量，從單向鏈表到雙向鏈表等。
在c程序設計教學過程中，由于每節(jié)課的知識內容和結構各有特點，所以在教學中應根據(jù)教學內容的不同，采用不同的教學方法。靈活多樣的教學方法是激發(fā)、培養(yǎng)、調動學生學習_--情感的重要手段。學生主體意識的喚醒，課堂氣氛的活躍只有通過多種形式的教學方法才能實現(xiàn)。我們嘗試從社會實際、學生實際出發(fā)，采取多種直觀、具體、多樣化的教學方法，以生動感人的具體素材去激發(fā)、調動學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如講到數(shù)組中對數(shù)據(jù)的排序問題時，應采用啟發(fā)式和課件演示教學法，多媒體課件中生動的動畫既會吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情，也能把排序的過程詳細展示，這樣能促使學生利用自己已有的知識結構和邏輯思維對問題進行分析和歸納。
搞好教學的關鍵是處理好教與學的關系。教學也是情感與邏輯結合的過程。一堂成功的課不僅要有知識的傳授、能力的培養(yǎng)，更要有老師和學生兩者之間的情感交流。教師以豐富的情感營造良好的課堂氣氛，幽默的語言、豐富的表情，生動有趣的例子，調動學生學習的興趣，會使課堂氣氛生動活潑，教師飽滿的熱情能感染學生引起師生情感的共鳴。在此情景下，興趣濃厚的學生將會不斷發(fā)揮自己的聰明才智，不斷喚起創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)。
計算機編程需要較強的邏輯思維能力，這就要求我們在程序設計教學過程中不斷調動學生運用邏輯思維的能力，以促進邏輯思維能力的發(fā)展。c程序設計又是計算機專業(yè)的第一門計算機語言類課程，許多學生是初次學習計算機編程。常用的方法是多找一些邏輯分析性的問題，專門鍛煉學生的邏輯思維能力。
例如：七兄妹問題(根據(jù)下面已知條件判斷七兄妹的性別)。條件1．老二有兩個弟弟。條件2．老三和老四都有兩個妹妹。條件3．老五和老六都有三個哥哥。條件4．不算老七，男女一樣多。
分析：根據(jù)條件1知道老二有兩個弟弟，有三個妹妹。從條件2得知老四一定是男孩，否則，他不可能與老三有相同的妹妹數(shù)；再綜合條件1老二應有三個妹妹，說明老三一定是女孩。再看條件3，首先，老五有三個哥哥，則老大和老二一定是男孩，其次，老六也有三個哥哥，則老五一定是女孩。最后再看條件4，可知老六也是女孩。那老七呢，再來看條件1或2，老二、老三、老四的妹妹已經夠數(shù)了，因此老七一定是男孩了。
教師在教學過程中，應該多搜集一些像這樣的資料?；蛘吒鶕?jù)當前學習內容來刨設情境，設計一些富有邏輯性的思考題，來吸引學生學習，并使學生按思考的程序去探求新知識。逐步養(yǎng)成分析問題的習慣，以達到提高學生邏輯思維能力目的。
在實際編程中，同一個問題往往會有多種不同的解決方法，應鼓勵學生盡可能用不同的方法來解決問題，并且比較不同算法之間的區(qū)別。這樣做有利于拓展和加強學生的邏輯思維能力。
例如：編程將變量A,B,C中的值按由小到大的順序排：
算法1 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)
if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)
if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)
算法2 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)
if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)
if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)
分析：算法l是正確的，這是比較明顯的，而算法2是不完全正確的。因為假設當A,B,C的值依次為3,1,2時，排序后結果是1,2,3，是正確的，但如3,2,1時它們的結果依次為2,1,3?？梢?，算法2犯了一個嚴重的邏輯思維錯誤。如果把算法2改為算法3則正確了，但是一般學生就不太容易理解，因為看到A和
c并沒有比較，能實現(xiàn)，并且A和B又比較了兩次，不是多余嗎，去掉第一對比較是否可以，學生們會產生很多疑問。這時老師按分區(qū)間分析講解，會使學生更容易理解。
算法3 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)
if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)
if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)
實際編程中，語句的先后順序、循環(huán)、分支的判斷條件等也經常是引發(fā)算法錯誤的原因，要不斷積累這方面的經驗，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
培養(yǎng)思維能力總是從問題開始的。根據(jù)這一特點，在c程序設計教學中，教師應根據(jù)學生已有的認知結構和思維層次，精心組織問題?；蛘咴诮掏暌粋€例題后可以通過變化條件或問題形式等，將例題作適當?shù)难由?，也可以變換題目，從一個問題拓展到另一個問題，使學生完整地理解例題的解題思路，從而達到以例題為線，真正起到以點帶面、舉一反三的作用。使學生逐步養(yǎng)成按思考的程序去探求新知識，進行正確分析的習慣。
例如：在講完求一個數(shù)的階乘10！，接著問求1！+2！+……+10！。這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，由于當時還未學習循環(huán)的嵌套，所以提示學生采用n！=(n-1)！*n的原理來分析。
3 科學的課后安排和評價是學生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要補充
課后安排是教學的延伸，科學的課后安排不僅可以鞏固已學內容，而且可以鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，同時，也可以督促學生預習下節(jié)課的內容?？茖W的課后安排應注意以下幾點：
第一、課后題目應與本節(jié)課內容聯(lián)系緊密，或者相似；
第二、具有一定的代表性，可擴展性；
第三、對后續(xù)章節(jié)可能有一定的導向性；
第四、提供多個不同難度的問題，供學生選做；
第五、問題蘊含邏輯性。
我們盡可能遵從以上指導性建議，并注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，合理安排具有一定邏輯性的問題作為課后作業(yè)，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，培養(yǎng)學生的邏輯思維。對上節(jié)課后安排的作業(yè)，在下節(jié)課上適當討論并總結。多位同學對同一道題目的思維方法有所不同，所以編寫的程序也有區(qū)別，有些同學的思維方法可能非常出色，有必要給所有同學展示，并講解，這樣不僅鼓勵了那位學生，而且能讓所有同學了解到更好的方法，也激勵了其他同學探索的積極性?？傊?，教師應該改變以往的觀念，不要總認為課后練習天經地義就應該是學生在課后的書面作業(yè)，而抱有完成與否無所謂的態(tài)度。課后練習更多的應該是教師課前、課堂、課后認真思考的問題，是師生在下次課堂上共同完成的作業(yè)。
改進教學評價，建立科學、多樣的評價標準，激勵學生勤于思考、勇于探索、善于總結。
對教學進行評估，主要從教學質量和教學效果兩個方面進行。(1)在對教師的評價中，充分考慮教師的工作態(tài)度、教學改革、教學手段、教學效果等方面。具體方法可以采用學生網上評教、同行評教、專家評教等。評價結果反饋給教師，以促進教學。(2)在對教學效果的評價中，主要根據(jù)學生的作業(yè)、實驗、課堂考核、考試、應用能力等方面進行評價。
教師應根據(jù)不同的教學目的采用不同的科學評價方式，從而促進學生的學習、鍛煉學生的思維能力、改進和提高教師教學質量。
第9篇：提高邏輯思維的方法范文
在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。
高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。
從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數(shù)學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。
因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。
高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？
高中物理教改，必須從本學科的特點出發(fā)，以辯證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點為指導，以心理學特別是現(xiàn)代認知心理學的科學成果為理論依據(jù)，以現(xiàn)代系統(tǒng)科學為方法論的依據(jù)來進行。由此必須對物理的教材、教法進行新的處理，必須建立起一套有效的檢測、評價系統(tǒng)，對教學過程進行有效的控制。就此想談幾點粗淺的看法：
一、關于教材
由于“結構的重要性”，必須要求有一套與之相適應的教材。目前，在物理教學大綱規(guī)定的范圍內，可以對現(xiàn)行物理教材進行一番加工改造，突出結構，強調對抽象思維能力的培養(yǎng)。
（1）建立高中物理的整體的知識和邏輯的結構和系統(tǒng)；同時建立各部分的子結構和子系統(tǒng)；以及各章、節(jié)的結構。并與學生的認知過程相適應。
（2）實驗應包含在上述系統(tǒng)中，構成不可少的組成部分。同時應強調通過實驗培養(yǎng)學生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變那種認為實驗方法的本質是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。
（3）例題和習題的配制應包含在上述系統(tǒng)中，構成不可少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯(lián)系的建立以及結構的發(fā)展所必需經過的階段。這也就是思維的過程。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。
（4）關于物理學史的教育，也應從有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學發(fā)展史來看，“結構”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當?shù)?、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學生思維的發(fā)展。
二、關于教法
（1）從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質。這是一切思維品質的基礎。
（2）按現(xiàn)代認知心理學的觀點，學生在學校的學習的實質就是前述認知結構的“同化”和“順應”的過程。學習的類型主要是“意義學習”，即在良好的教學條件下，學生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實質是符號所代表的新知識與學生的認知結構建立了非人為的實質性聯(lián)系。這是最有價值的學習。學習進行的方式主要是“接受學習”，即要學習的全部內容都是以定論的形式呈獻給學生，然后讓學生加以“內化”（即與原有知識有機結合），大量的知識和材料都要靠此獲得。
（3）因材施教，開展課外活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學生。大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎。強調直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。他說：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對經驗共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律。”
