紡織工程培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：紡織工程培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：培養(yǎng)方案；給水排水工程；卓越工程師
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0212-02
培養(yǎng)方案是學校貫徹教育方針和實現人才培養(yǎng)目標基本要求的實施方案，是組織和管理教學過程的主要依據，是對教學質量監(jiān)控與評價的基礎性文件。2010年同濟大學給水排水工程專業(yè)入選國家第一批卓越工程師人才培養(yǎng)試點專業(yè)。制定合理、科學的培養(yǎng)方案是保障給水排水專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。以卓越工程師人才培養(yǎng)規(guī)格為標準，本文就給水排水專業(yè)培養(yǎng)方案修訂過程中一些重要問題進行了討論。
一、培養(yǎng)目標的重新確立
卓越工程師人才的培養(yǎng)應與生產實踐緊密結合。在給水排水專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)目標的確立階段，首先通過與企業(yè)座談，調研市場，深入調查以往畢業(yè)生在就業(yè)中存在的問題，生產實踐對人才知識、能力方面的要求，從而對學生知識、能力、素質方面培養(yǎng)的方向更加清晰，以利于制定科學、合理的給水排水專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)目標。以給水排水專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)需要為出發(fā)點，從一致性、獨特性、可行性與前瞻性四個方面考慮，確立新的培養(yǎng)目標為：具有全球環(huán)境視野和可持續(xù)發(fā)展理念，適應國家現代化建設需要，掌握城市水系統(tǒng)良性循環(huán)與水安全技術專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識，獲得專業(yè)工程師基本能力訓練，在水資源開發(fā)利用、水的輸配、處理、收集與再生利用等領域，勝任規(guī)劃、設計、施工、咨詢、教育和研究開發(fā)等方面的技術與管理工作，能在政府部門（規(guī)劃建設、市政工程、經濟管理等）、設計單位、工礦企業(yè)、科研單位、學校等從事規(guī)劃、設計、管理、教育和研究開發(fā)方面的工作，具有持續(xù)學習能力、開拓創(chuàng)新能力，“知識、能力、人格”協(xié)調發(fā)展的復合型、創(chuàng)新性市政工程學科高級工程技術人才。
二、給水排水工程專業(yè)培養(yǎng)卓越工程人才需達到的基本要求的制定
確定了培養(yǎng)目標后，細化提出了給水培養(yǎng)卓越工程人才需達到的基本要求和畢業(yè)生應獲得的知識和能力。為了培養(yǎng)“知識、能力、人格協(xié)調發(fā)展的復合型、創(chuàng)新性市政工程學科高級工程技術人才”，要求需要掌握如下知識：①自然科學知識。要求掌握與專業(yè)相關的數學、物理學、化學、水文地質、水資源科學等方面的基礎知識。②人文與社會科學知識。掌握社會學、政治學、法學、軍事學、歷史學、哲學、文學、藝術、語言學、心理學、思想道德等方面的通識知識。③工具性知識。掌握英語基本知識與應用技巧，具備快速閱讀能力、良好的聽說能力和一定的寫作能力；掌握計算機基本理論、高級編程語言和相關軟件應用技術；掌握文獻檢索、方法論、科技方法、科技寫作等方面的知識；熟悉信息技術及其應用知識。④專業(yè)核心知識，具有全面扎實的專業(yè)基礎知識和專業(yè)方向知識，內容包括：工程力學、結構力學、水力學、環(huán)境工程微生物學、電工學、測量學、化學工程基礎等專業(yè)基礎理論知識；水資源保護與利用、管道系統(tǒng)、水質工程學、建筑給水排水、工業(yè)廢水污染防治等專業(yè)知識；水資源規(guī)劃與管理、水工程經濟、水工藝設備基礎、環(huán)境現代儀器分析技術、環(huán)境評價與規(guī)劃等專業(yè)拓展知識課程。⑤掌握經濟管理知識和社會發(fā)展及相關領域科學知識。需要掌握如下能力：發(fā)現和解決給水排水工程問題的能力，給水排水工程技術研發(fā)、設計、管理以及系統(tǒng)思維的能力，開拓創(chuàng)新的意識和能力，具有國際視野和跨文化背景下的交流、合作與競爭的能力，具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力和具有應對危機與突發(fā)事件的基本能力和一定的領導能力。需要具備如下素質：思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身心素養(yǎng)。
三、給水排水工程專業(yè)卓越工程師人才標準實現方式
可行的實現方式是達到給水排水工程專業(yè)卓越工程人才標準和要求的重要保障。針對所需要掌握的知識、能力和素質，提出了具體的實現方式。例如：針對“社會發(fā)展和相關領域科學知識”的掌握要求，提出了通過參加聆聽科技講座和人文講座，提高學生對社會對周邊生活的關注，對相關領域的關注；通過布置論文課題，敦促和指導學生對相關領域的知識進行查找和了解；通過認識實習、社會實習和畢業(yè)實習，了解相關領域的知識等實現方式。針對提高“學習能力”的要求，提出進行專業(yè)課教學改革，通過學生自學和預留思考習題等逐步提高學習能力；通過文獻檢索與綜述課程論文來提高終身學習能力；教師通過對學生完成自學及思考過程的評價，幫助學生提高分析問題的能力，幫助學生掌握學習方法，專業(yè)課程授課中滲入發(fā)展動態(tài)，引導學生持續(xù)跟蹤專業(yè)發(fā)展；通過教學平臺試驗操作和訓練、創(chuàng)新實踐活動提高實際動手能力，發(fā)現問題、解決問題的能力的實現手段；對于素質的培養(yǎng)，制定出通過對東西方經典作品和理論的學習，采用課堂講授、專題研討、資料查閱、熱點辯論、寫讀書報告等方式教授與學習；通過教學短片、事件分析、人物介紹等宣傳民族精神，激發(fā)愛國主義熱情；通過聆聽大師或專家的講座，學習和感受大師的科學態(tài)度、工作精神，提高自身素質；通過各階段的實習和實驗，培養(yǎng)工程素質等實現方法。
四、與卓越工程師人才培養(yǎng)目標吻合的課程設置內容的確定原則
培養(yǎng)方案修訂前，首先確定了修訂原則。從課程內容設置與培養(yǎng)目標吻合性、整體性、豐富性、可行性等為評價出發(fā)點，設立與卓越工程師人才培養(yǎng)目標相切合的課程。其中，對于課程結構的有序性、靈活性、平衡性進行了整體評估。對于課程安排的順序、課程間的相互銜接性、課程體系適應科技和社會發(fā)展變化的能力進行了全面的考慮，在知識的廣度和深度之間，在學科、社會和學生發(fā)展之間把握平衡。在課程設置中，特別強化了理論與實踐教學并重的內容設置。注重理論與實踐相結合，是認識事物、掌握事物規(guī)律的基本方法。對于給水排水工程卓越工程師扎實的專業(yè)理論基礎知識與實踐能力都是本專業(yè)生產實踐所必須具備的。為了使設置的教學內容能夠更好地與生產實踐相結合，在課程內容設置過程中，采取了邀請企業(yè)工程師與校內專業(yè)教師共同組成的專家組，對課程內容設置的科學性、系統(tǒng)性進行了論證。在完成專業(yè)核心基礎理論設置的基礎上，針對給水排水工程卓越工程師的培養(yǎng)要求，強化了實踐性教學。專業(yè)課程設置、基礎理論知識的課程，目的都是為了更好地服務于生產實踐。而目前學生普遍存在走向工作崗位后工程概念缺乏、理論知識無法與實踐相結合，無法靈活地將理論基礎知識應用到實踐中去的問題。在卓越工程師培養(yǎng)方案的課程內容設置中，增加了實踐性教學的比重。課程中加入了校企聯(lián)合課程、校企聯(lián)合指導實踐教學的課程內容。對于實踐性強的課程（如水工程施工），聘請企業(yè)工程師，制定教學大綱，確定教學內容，并教授課程。
人才培養(yǎng)方案是辦學理念和辦學定位的集中體現，是人才培養(yǎng)質量的根本保障，也是凝練辦學特色的探索與實踐。人才培養(yǎng)方案應隨著社會的發(fā)展而實時更新，卓越工程師人才培養(yǎng)是我國高校人才培養(yǎng)的新要求，培養(yǎng)方案仍然需要根據卓越工程師培養(yǎng)過程中遇到的問題，總結經驗教訓，不斷進行完善。
參考文獻：
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第2篇：紡織工程培養(yǎng)方案范文
【關鍵詞】高校；過程裝備與控制工程；培養(yǎng)方案；探討
1998年教育部進行高等院校本科專業(yè)目錄調整時，設立了過程裝備與控制工程新的本科專業(yè)（以下簡稱過裝專業(yè)），國內本專業(yè)的教育教學改革，根據各校辦學層次、類型及自身條件、服務面向不同而各具特色，呈現出多樣化。有的實施大專業(yè)“多學科交叉”強調素質和綜合能力培養(yǎng)；有的實施“大專業(yè)多方向”，有的將“過程裝備與工藝、控制相結合”，培養(yǎng)寬專業(yè)口徑的復合型人才。
作為一所新升本科的地方院校，新增本科專業(yè)的設置與培養(yǎng)目標主要應是面向地方相關行業(yè)和技術領域基層業(yè)務與技術管理崗位，著力培養(yǎng)學生具備在企事業(yè)單位和生產一線解決實際問題的知識、能力和素質。本文對地方高校如何構建過裝專業(yè)的教學體系進行了一定的探索和研究。
一、培養(yǎng)方案與教學體系的現狀分析
從目前多數學校的培養(yǎng)方案來看，由于該專業(yè)原來的基礎不盡相同，不少學校還沒有完全擺脫老專業(yè)的框框，而只是在老專業(yè)的基礎上進行調整和修改。存在著專業(yè)教改的總體目標不夠明確，沒有從根本上重建該專業(yè)的教學體系；專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格缺乏層次，不能滿足市場對各類人才的需求；拓寬口徑與保持專業(yè)特色的關系問題尚未解決等問題。針對以上問題，開展系統(tǒng)、深入的研究，進行專業(yè)教學改革，確立新的人才培養(yǎng)目標和構建新的教學體系，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，是當前非常緊迫的任務。
洛陽理工學院于2008年在建材機械制造與維修專業(yè)的基礎上，成功申報過程裝備與控制工程本科專業(yè)。2009年開始招收培養(yǎng)過裝本科生并使用自己的培養(yǎng)方案，但在教學中發(fā)現該培養(yǎng)方案存在課程過重、特色不突出等現象，急需改進。
二、過程裝備與控制工程本科教育、教學的定位
1、人才培養(yǎng)定位
不同類型的學校應根據市場的需求和自身的特點來培養(yǎng)不同類型的人才，一部分高校應該擔負起精英教育的責任，以培養(yǎng)過程裝備與控制工程領域的科學研究型和科學研究與工程技術復合型高層次人才為主，本科階段應是進行以通識為主的專業(yè)教育。另一部分學校應以普及高等教育為主，負起大眾化教育的責任，本科階段是通識與專業(yè)并重的教育。
洛陽理工學院升本初始即定位為教學應用型本科院校。因此，應以普及高等教育為主，承擔起大眾化教育的責任，以培養(yǎng)本學科的工程技術應用型人才為主。
2、確定專業(yè)方向
過裝專業(yè)具有寬口徑、大專業(yè)、多方向的特點，根據行業(yè)需求及地區(qū)經濟發(fā)展和學院實際，選準專業(yè)主方向，辦出地方特色顯得尤為重要。就過程裝備而言，依過程原理不同，可分為傳質的、傳熱的、流動的、機械的和反應的六種過程設備，在機械大類專業(yè)中，它以此與機械工程類專業(yè)既相聯(lián)系又相區(qū)別。各校因辦學條件及服務面向不同，在過程裝備的主攻方向上也各具特色。
近年來洛陽地區(qū)經濟的長足發(fā)展使對掌握現代設計技術的各類專業(yè)技術人才的需求又呈上升趨勢，洛陽地區(qū)有多個大中型水泥廠和洛陽石化等大型煉油廠，隨著國家保障房建設和汽車數量的快速增長，掌握硅酸鹽水泥與石油化工等生產技術的復合型人才更為搶手。
結合洛陽理工學院早期隸屬于國家建材總局的歷史淵源和與各大水泥生產集團良好的人脈關系，學院過裝專業(yè)定位于突出建材特色、服務建材行業(yè)，按照“一個專業(yè)，兩個方向”的培養(yǎng)模式，設置了過程裝備設計和過程裝備控制二個專業(yè)方向，以便更好地服務地方經濟。
3、人才培養(yǎng)目標
過裝專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備過程裝備與控制工程基礎知識與應用能力，掌握過程裝備設計技術和過程控制的能力，能夠在過程裝備與控制工程領域從事科學研究、技術開發(fā)、工藝與設備設計、生產過程管理等方面的工作，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神、德智體美全面發(fā)展的高級工程技術人才。
三、過裝專業(yè)內涵及課程體系
1、根據專業(yè)發(fā)展明確專業(yè)內涵
過裝專業(yè)屬于機械領域，同時又服務于過程工業(yè)，自身的發(fā)展還需要機電控制。即是將機械工業(yè)和控制工程經發(fā)展和改造，使之能服務于過程工業(yè)的機械大學科的一個分支，而不是一個獨立的學科。因此，機械工程、過程工程、控制工程等學科的基礎知識構成了本專業(yè)的基本知識體系，這一特點決定了過裝專業(yè)人才培養(yǎng)必然是寬口徑的。
從1998年新專業(yè)誕生以來，不少學校過裝專業(yè)發(fā)展遇到最大的問題是沒有處理好“寬與?！钡年P系，一些學校過于強調寬口徑，淡化了專業(yè)，使得畢業(yè)生所學知識無法與企業(yè)的需求接軌。另外一些學校則走向另一極端，化工機械老專業(yè)的主要課程都上，課程過多，學生不堪重負。
我們組織教師進行廣泛調研，重點了解企業(yè)對人才知識、素質、能力的要求，確定不同專業(yè)方向的學生需要具備的寬口徑基礎知識和專業(yè)基礎知識，并根據不同的專業(yè)方向設置不同的專業(yè)課程。過裝大專業(yè)要求學生掌握包括機械原理、機械設計、控制工程基礎等基本理論、工藝及裝備設計、設備選用等內容。為了避免過于寬泛或負擔過重，又分別開設了與專業(yè)方向相關的專業(yè)課程。
2、教學內容的總體構成
按照教育部有關四年制工科大學生總教學時數及實踐性環(huán)節(jié)安排的指導原則，結合學校人才培養(yǎng)方案制定原則，從學校實際情況出發(fā)，根據通用性、精簡性、特色性和實踐性原則建立了“二平臺、二模塊、一拓展”的課程體系，以適應各專業(yè)方向的協(xié)調發(fā)展。
“二平臺”為通識課程平臺與學科基礎課程平臺；“二模塊”為專業(yè)教育內容，包括過程裝備設計方向和過程裝備控制方向模塊，該模塊具有一定的靈活性和針對性，可以隨社會需求相應變化；“一拓展”為素質教育的拓展計劃，主要由學生科技活動組成。
（1）通用性原則。過裝專業(yè)的課程設置以基礎型、通用型為主，同時加強了包括人文社會科學、自然科學在內的基礎知識、基本理論、基本技能等，體現基本知識結構的內容，也就是“二平臺”：通識課程平臺與學科基礎課程平臺。在整個教學計劃中，這類課程占了總學時的52.28%，改變了過去專業(yè)口徑偏窄和過?，F象，做到既夯實基礎、又拓寬口徑。
（2）精簡性原則。過裝專業(yè)學生畢業(yè)要求的學分控制在197.5學分，從學時上計算比過去培養(yǎng)方案的總學時少了120學時。同時將根據“去重消腫，去舊增新”的原則，精簡理論教學內容和學時，讓學生有更多的時間走出課堂、走進實驗室、向生產現場，去思考、動手、創(chuàng)新。
（3）特色性原則。人才知識結構不僅要體現國家對人才質量的基本要求，更需立足地方學校和本專業(yè)的優(yōu)勢和特色。在過裝專業(yè)的課程設置上，設置了工程熱力學、工程化學、干法水泥生產技術、過程裝備設計、過程裝備制造與檢測、過程裝備成套技術、過程裝備控制技術和計算機控制技術等課程體現本專業(yè)特色，同時也設置了兼顧學生的個性發(fā)展的選修類課程。
（4）實踐性原則。應用型人才的能力培養(yǎng)主要通過實踐教學來實現。通過精簡理論教學，加強實踐教學，突出理論聯(lián)系實踐，確保實踐教學效果達到培養(yǎng)應用型人才的目標。有組織有計劃引導學生參加科研、技術開發(fā)和創(chuàng)新活動，認定學分，同時要求學生取得相關職業(yè)（技能）資格證書，把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。
四、結語
人才培養(yǎng)目標的確定和人才知識結構的優(yōu)化是一項龐大、復雜、長期的系統(tǒng)工作，同時人才培養(yǎng)目標和知識結構要求既相對穩(wěn)定又動態(tài)發(fā)展，在今后的實踐中，積極探索，及時總結，不斷改進和完善，努力為國家現代化建設輸送合格人才。
【參考文獻】
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第3篇：紡織工程培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：網絡工程專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
世界經濟和科學技術的快速發(fā)展，特別是各地經濟的轉型發(fā)展，對各類人才的知識、能力和素質結構提出了新的要求，特別是對于具有國際視野的網絡工程專業(yè)而言，這種要求更為迫切。人才培養(yǎng)方案是高校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，是一所學校教育思想和教育理念的集中體現，對人才培養(yǎng)質量的提高具有重要作用?？茖W合理的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高質量網絡工程人才的前提和基礎，合理而有效地實施人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高質量網絡工程人才的保障。
1.人才培養(yǎng)現狀
1998年，網絡工程專業(yè)首次出現在教育部頒布的本科專業(yè)目錄中，專業(yè)代碼為080613W。2012年，教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（修訂二稿）》將網絡工程專業(yè)歸人計算機類，設其專業(yè)代碼為080903。從2000年起，隨著網絡技術的普及和應用，社會對網絡工程專業(yè)學生的需求逐漸增加，因此，各校陸續(xù)增設了網絡工程本科專業(yè)。截至2012年，全國已有包括“985”“211”高校在內的300所高校設置了網絡工程專業(yè)。在網絡工程專業(yè)初辦階段，其課程體系與人才培養(yǎng)方案并沒有成熟的經驗可借鑒。
CC2005將計算機學科劃分為5個子學科，分別是計算機科學（Computer Science）、計算機工程（ComputerEngineering）、信息系統(tǒng)（InformationSystems）、信息技術（Information Technology）和軟件工程（Sotiware Engineering）。教育部專門成立了計算機科學與技術教學指導委員會，下設計算機科學與技術專業(yè)和軟件工程專業(yè)兩個分委員會，進行課程體系和教學規(guī)范等方面的研究。2012年7月，清華大學、國防科技大學、理工大學、西安交通大學、溫州大學、鹽城師范學院等高校在充分調研網絡工程專業(yè)的基礎上，撰寫了“高等學校網絡工程專業(yè)規(guī)范（征求意見稿）”。此前，各高校的網絡工程專業(yè)一般是與該校的強勢專業(yè)緊密相連。有的以培養(yǎng)計算機通信工程專門人才和通信軟件工程師為目標；有的以培養(yǎng)計算機網絡工程管理、設計、開發(fā)和網絡系統(tǒng)管理的人才為目標；有的在原有計算機學科的基礎上，形成軟件與硬件結合、網絡與信息兼顧的寬口徑專業(yè)。“高等學校網絡工程專業(yè)規(guī)范”的制定與頒布，必將為網絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與實施提供方向性和方法性的指導。
鹽城師范學院于2009年開始招收網絡工程專業(yè)本科生，并制定了2009版人才培養(yǎng)方案。該方案模塊清晰，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)。但課程內容重疊、課程設置面面俱到，重點不突出，忽視了學生主體作用的發(fā)揮。下面結合“高等學校網絡工程專業(yè)規(guī)范”，闡述鹽城師范學院網絡工程專業(yè)2012版人才培養(yǎng)方案的制訂與實施。
2.人才培養(yǎng)方案的制訂
網絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂應考慮“突出主體地位，反映個性發(fā)展，體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，強調能力素質，彰顯區(qū)域特色”。
2.1突出主體地位
教育、教學改革的焦點是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，學生是思考問題的出發(fā)點，也是衡量改革成敗的方向標。人才培養(yǎng)方案的制訂要突出學生的主體地位，突出對學生核心能力的培養(yǎng)。學生的核心能力包括自學能力、思考能力和實踐能力。計算機網絡理論與技術更新很快，學生只有掌握了學習相關知識的方法，才能受益終生。現在所提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要來源于學生的正確思考。有了正確思考的能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就有了很好的基礎。同時，現在學生的學習環(huán)境、生活環(huán)境發(fā)生著巨大的變化，特別是信息技術的普及和網絡技術的高速發(fā)展，導致學生獲取信息的方式、人際交往方式也發(fā)生了變化，因此我們不能再用傳統(tǒng)的觀念去看待現在的學生。培養(yǎng)學生，要做到懂學生，尊重學生，突出學生的主體地位。
2.2反映個性發(fā)展
人才培養(yǎng)方案的制訂要注重學生個性化培養(yǎng)，制訂靈活的課程策略，設置寬泛性課程，增加個性化培養(yǎng)學分，充分發(fā)揮學生的潛能。課程設置不能體現大而全。因為學生的在校時間是有限的，不恰當的課程設置只能磨滅學生學習的熱情。此外鹽城師范學院網絡工程專業(yè)的學生不少是來自服從志愿，他們的專業(yè)思想不鞏固，將來也不一定從事計算機網絡的相關工作。
2.3體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是其一生的財富。人才培養(yǎng)方案的制訂，特別是在實踐環(huán)節(jié)要充分體現這一點。在課程的設置上要充分考慮前瞻性課程、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)類課程的設置，并且要納入學生的評價體系。針對網絡工程專業(yè)學生，要設置企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理、網絡工程標準、網絡系統(tǒng)集成等課程，培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力。
2.4強調能力素質
我們要加強知識、能力和素質三位一體的培養(yǎng)，切實改變以知識學習為主的課程體系。知識是能力形成的基礎，核心知識的內化與積淀形成素質；能力能夠幫助和強化知識的獲取，能夠強化和鞏固素質；素質決定知識的生成與發(fā)展，并將綜合知識外化，從而形成能力。由此可見。三者是密不可分的，它們和諧統(tǒng)一于人們一生的發(fā)展中。人才培養(yǎng)方案的制訂要充分反映3者間的關系，尤其要加強學生工程意識、工程管理知識、團隊精神與合作能力、溝通與表達、寫作能力、社交禮儀、社會責任等方面的能力和素質的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案中應適當設置人文素養(yǎng)課程。針對網絡工程專業(yè)而言，要設置計算機和網絡發(fā)展史的課程，增加設備解剖類課程，培養(yǎng)學生探究知識的熱情。
第4篇：紡織工程培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：工作過程；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；物流管理專業(yè)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
摘 要：國家在教育規(guī)劃中要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育的發(fā)展各地不平衡，畢業(yè)生的培養(yǎng)質量與人才培養(yǎng)方案直接相關，所以制定科學的人才培養(yǎng)方案非常重要。通過基于工作過程和相關崗位分析來制定科學的課程和實踐教學內容以及校園的活動方案來體現物流管理專業(yè)的職業(yè)性和科學性，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生。
關鍵詞：工作過程；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；物流管理專業(yè)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
當生產效率和生產成本降低到一定程度后，企業(yè)的競爭就由生產變成了流通領域的競爭，所以很多獨立的第三方物流企業(yè)為生產企業(yè)從事外包業(yè)務，或者很多新興的生產企業(yè)重新審視自身企業(yè)的物流運作效率，因為很多企業(yè)已經逐漸地意識到生產企業(yè)的物流成本占到企業(yè)的第二成本，僅僅次于采購成本，發(fā)展物流既是提高企業(yè)生產率和提高市場競爭率的唯一途徑。據相關的統(tǒng)計，中國國內的物流成本占到國內生產總值幾乎占到了20%，而發(fā)達國家的美國和德國不到10%，日本更低至6.5%。國家在2009年也把物流產業(yè)作為振興中國的十大產業(yè)之一，由此可見物流以及相關產業(yè)的發(fā)展?jié)摿薮?。各大高等職業(yè)學院相繼開設了物流管理專業(yè)，有的院校在開設物流管理專業(yè)的同時還對其進行了細分。很多學校在開設物流管理專業(yè)遇到了很多的困惑，存在一些問題，如：專業(yè)的培養(yǎng)目標不明確，教學課程形成不了體系，實踐課程的缺失，畢業(yè)生的培養(yǎng)規(guī)格與實際工作崗位的脫節(jié)，師資力量的薄弱等。為了更好地培養(yǎng)物流管理專業(yè)的畢業(yè)生，為地區(qū)的經濟服務，更好地體現物流管理專業(yè)高等職業(yè)教育的職業(yè)性，所以物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以通過以下的步驟實現。
1 人才培養(yǎng)方案總設計的目的
人才培養(yǎng)方案要求設計。教學方案主要體現職業(yè)崗位的能力要求和素質要求，熟悉企業(yè)物流管理的各項基本業(yè)務流程，并具有一定的可持續(xù)的發(fā)展能力，自學能力和相關的管理的協(xié)調能力。（1）職業(yè)素質。建立基于任務目標設定、個人時間管理、團隊協(xié)作和溝通、沖突和情緒處理、作業(yè)流程控制等實際工作崗位所需要的職業(yè)素質訓練。（2）職業(yè)能力。圍繞典型崗位群的素質與能力要求，通過項目過程進行項目演練，培養(yǎng)生產物流、國際物流、采購管理、連鎖經營以及相關物流配送中心建立的能力，充實項目經驗，積累崗位核心技能。（3）學習能力。通過項目訓練、學習和討論以及學習反饋環(huán)節(jié)掌握自學的有效方法和各種虛擬學習企業(yè)物流管理專業(yè)軟件，提高物流管理中實際業(yè)務能力，加強項目實施過程中的改良建議等信息及時反饋和處理的能力。培養(yǎng)的總體目標的載體為：物流相關企業(yè)高度融合，以國際物流海運操作、物流配送操作、采購外勤與內勤、倉儲管理、物流企業(yè)營銷、物流企業(yè)等崗位技能要求為重點，以真實工作任務為載體，形成課內實踐、分技能模塊實訓、定崗實習的工學結合人才培養(yǎng)模式。最后總體的設計原則見圖1[1]。
2 通過調研企業(yè)確定崗位群
本專業(yè)學生職業(yè)范圍主要涉及物流行業(yè)企業(yè)，分為國內生產物流和國際物流兩大類。具體從事的就業(yè)崗位如表1。
3 職業(yè)能力分析與課程設置
以職業(yè)能力和職業(yè)崗位需求為核心設置課程通過職業(yè)崗位分析，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)方向和綜合職業(yè)能力層次定位之后，就要根據市場需求和職業(yè)標準，從職業(yè)能力分析入手，將綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力，按一一對應的關系，有針對性地設置相應課程。這種模式設計在培養(yǎng)目標、能力結構與教學組織實施過程之間建立起了更直接、更清晰的一一對應關系，更加體現了高等職業(yè)學院的職業(yè)特征，并與職業(yè)技能標準相銜接，所設置的課程是教育目標的具體化，體現了合理的課程體系特征。通過分析物流管理專業(yè)典型的工作任務，得出典型的工作任務需要的職業(yè)能力，通過對應的專業(yè)課程來對相關專業(yè)能力的培養(yǎng)（見表2）。
4 通過職業(yè)證書來推動雙證教育
教育部2011年7月《關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》。意見提出推進建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業(yè)資格證書對接。意見稱，行業(yè)是建設中國現代職業(yè)教育體系的重要力量。構建適應經濟社會發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系，離不開行業(yè)的指導。“雙證教育”是以就業(yè)為目的、以職業(yè)教育為導向、以大學教育為支持、以培養(yǎng)市場緊缺型人才為核心、以培養(yǎng)企業(yè)實用型人才為目標的專業(yè)復合型人才教育工程。推行雙證教育一方面是響應了教育部對高等職業(yè)院校的要求；另一方面雙證教育最終的受益者還是學生，實踐經驗表明，基于工學結合的人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為導向的，用人單位在招聘應屆畢業(yè)生時，除了對畢業(yè)證書、英語及計算機能力的要求外，也非常關注畢業(yè)生是否獲取相關專業(yè)的職業(yè)資格證書，對于獲取相關職業(yè)資格證書的畢業(yè)生，不僅容易得到工作，而且起薪標準也相對會高于無證書的畢業(yè)生。根據物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場的調研，一般從事的職業(yè)需要的相應職業(yè)資格證書見表3[2]。
5 校園教育活動的設計
當今高等職業(yè)教育專業(yè)學習固然很重要，但是根據調查和分析，用人單位在選擇畢業(yè)生的時候，除了考慮學生專業(yè)成績的同時更重要地是考慮學生本身的綜合素質，尤其是品德和個人的語言溝通能力，這種專業(yè)以外的能力在工作以后顯得非常重要，尤其是在學生可持續(xù)能力的培養(yǎng)方面。這些教育活動是除了上課和學校常規(guī)的校園活動以外的包括各種思想品德、政治形勢、人文素質的培養(yǎng)和特長的活動，如運動會，藝術節(jié)等等。物流管理所在的院系應該根據專業(yè)的特點，因勢利導地開展為以后專業(yè)發(fā)展的相關校園活動。一般說來有（見表4）。
6 實踐教學的設計
高職的實踐教學具有自己獨特的功能與價值，從一定意義上講，其重要性超過理論教學?？梢哉f，高職教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關鍵要看實踐教學搞得好不好。實踐教學的好壞是衡量高職教育質量高低的重要指標，也是高職教育區(qū)別于普通高教的重要標志。要打破傳統(tǒng)的學科界限，使高職的課程內容組織服務于所要解決的職業(yè)領域的問題；要增強課程模式的實踐性，服務于實踐教學。一般說來物流管理專業(yè)的實踐教學設計可以分為三個層次（見圖2）[3]。
7 人才培養(yǎng)方案的保證因素
為了保證人才培養(yǎng)方案按照既定的環(huán)節(jié)進行，需要三個基本的保證因素。
7.1 強大的師資隊伍。推行工學結合的人才培養(yǎng)模式，雙師型師資力量是其有力的保證，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例。通過“走出去和請進來”實現：一方面可以通過假期來培養(yǎng)教師的實際工作能力，另一方面可以通過引進企業(yè)的能工巧匠來充實師資隊伍。
7.2 緊密的校企合作和實踐教學場所。高等職業(yè)教育需要和地區(qū)的經濟發(fā)展緊密結合，尤其是要加強校企合作關系，物流管理專業(yè)建設需要企業(yè)積極參與。校企合作的模式比較多，企業(yè)可以在相關的院校設立訂單班，為企業(yè)輸送源源不斷的人才，在平時的教學中可以根據就業(yè)單位需要進行個性化教學，加入相關企業(yè)業(yè)務流程和企業(yè)文化的課程。其他的合作還有學生參與企業(yè)的工作，通過定崗實習來緩解企業(yè)由于季節(jié)的用工不平衡、用工難的問題，可以把企業(yè)的管理者請到學校做專題講座，或者任兼職講師等，教師也可以參與企業(yè)的相關政策與計劃的制定。
物流管理專業(yè)作為一個實踐性較強的專業(yè)，需要設立專業(yè)的實驗室來實踐，各大高職院校需要財政的大力支持。物流管理專業(yè)實驗室的內容主要包括：物流管理辦公自動化實訓室，物流管理專業(yè)的單證制作室，物流管理專業(yè)設施與設備實訓室，物流管理專業(yè)企業(yè)軟件實訓室，物流企業(yè)模擬倉儲，分揀實訓室等等。
7.3 其他的保證因素?！笆陿淠景倌陿淙恕?，專業(yè)建設是一個長期和動態(tài)的過程，要隨著市場和職業(yè)教育的發(fā)展對專業(yè)進行調整，物流管理專業(yè)需要成立相關的專業(yè)委員會并對教學進行監(jiān)督和指導，保證物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實施的科學性和嚴肅性。一般說來專業(yè)委員會成員的組成可以包括相關同級院校的專家，企業(yè)管理人員和自身的教師等等。
除此之外，物流管理專業(yè)的發(fā)展要符合地區(qū)經濟的發(fā)展，這也是高等職業(yè)教育設立的初衷，如有的地區(qū)港口物流比較發(fā)達，所以物流管理專業(yè)的課程和實踐體系要偏向港口物流；有的地區(qū)要偏向快遞物流，或者是超市物流等等?？傊囵B(yǎng)合格的高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生的根基就是要制定科學的人才培養(yǎng)方案，各大高等職業(yè)院校的教師要在教學改革的道路上不懈的努力。
參考文獻：
[1] 劉安鑫. 基于工學結合的高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J]. 河南機電高等?？茖W校學報，2011（5）：51-52.
第5篇：紡織工程培養(yǎng)方案范文
調研和分析陜西省紡織行業(yè)發(fā)展現狀、紡織企業(yè)對人才的需求情況、西安工程大學成人高等教育紡織工程專業(yè)辦學中的不足，介紹借助學校優(yōu)勢教學資源，結合網絡教學平臺，開展成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設工作，確定特色專業(yè)的建設目標，形成科學的建設思路，采取多項措施對紡織工程專業(yè)進行綜合改革和建設，取得了較好的效果。
關鍵詞:
成人高等教育;紡織工程專業(yè);特色專業(yè)建設;網絡教學平臺
2015年7月，我校(西安工程大學)成人高等教育紡織工程專業(yè)被批準為陜西省高等繼續(xù)教育特色建設專業(yè)。我校紡織工程專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設點、陜西省特色專業(yè)和陜西省名牌專業(yè)，也是我校歷史最悠久的專業(yè)之一，擁有優(yōu)秀的師資力量和豐富的教學資源，已經積累了相當成熟的經驗可供成人高等教育專業(yè)建設借鑒。成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設不能照搬普通高等教育專業(yè)建設的做法，必須結合成人高等教育的特點來進行。我們對陜西省內紡織行業(yè)人才的現狀及紡織企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、我校成人高等教育辦學現狀、成人高等教育紡織工程專業(yè)學生的生源情況和就業(yè)需求等方面進行了全面的調研和分析，結合我校成人高等教育的辦學實際，進行認真研討，全面開展我校成人高等教育紡織工程專業(yè)建設工作?，F將形成的思路和探索工作總結如下。
一、基本情況的調研與分析
1．企業(yè)對人才的需求情況
我們先后走訪了西安紡織集團等西安、咸陽地區(qū)國有大中型紡織企業(yè)和民營紡織企業(yè)，發(fā)現受到地域限制和產業(yè)結構調整的影響，加上企業(yè)管理缺乏創(chuàng)新意識以及行業(yè)薪資待遇偏低等因素的影響，陜西省紡織企業(yè)普遍存在專業(yè)技術人員流失嚴重的問題。同時，陜西省高校紡織工程專業(yè)畢業(yè)的學生很少在省內就業(yè)，而且這種狀況已經持續(xù)了很多年，也直接導致陜西省紡織企業(yè)人才儲備存在很大缺口。具體來講，目前比較缺乏的有產品研發(fā)人員、策劃營銷人員、精益生產管理人員等高級技術技能型人才。
2．我校成人高等教育紡織工程專業(yè)辦學中存在的問題
我校成人高等教育紡織工程專業(yè)的教學存在如下問題:(1)套用普通高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學計劃，忽視了成人學生的特點和社會的實際需求;(2)教師不熟悉成人教育規(guī)律，按照普通高等教育的教學大綱、講稿和授課方法授課;(3)授課基本使用國家或部委級規(guī)劃的普通高等教育教材，不適合成人學生的需求;(4)教學計劃和大綱修訂周期長，且修訂缺乏針對性，教學內容更新較慢，落后于社會發(fā)展實際;(5)實踐教學環(huán)節(jié)偏少，與應用型人才的需求及成人學生的學習需求存在偏差;(6)教學方式單一，教學效果不理想;(7)現代教學手段使用不足;(8)課程考核以考試為主，忽視了成人學生的特點，考核結果不盡如人意;(9)成人學生的自學效果差，面授學時偏少［1］。
3．我校成人高等教育紡織工程專業(yè)生源情況
我校成人高等教育紡織工程專業(yè)的學生大致分為三類:(1)來自紡織企業(yè)的在職員工，由企業(yè)選送或者個人主動進修，約占30%。他們大多是企業(yè)生產一線的操作、技術指導、經營管理等崗位的業(yè)務骨干，具有一定的工作經驗，職業(yè)素養(yǎng)較高，學習認真，求學目標明確，主要是提升自身的專業(yè)理論水平和綜合素質，拓寬專業(yè)視野，以適應企業(yè)快速發(fā)展的要求。這部分學生的基礎知識差異大，但實踐經驗與專業(yè)知識較為豐富。(2)紡織企業(yè)或地方政府委托培養(yǎng)的定向學生，約占60%。這部分學生多數是初中或高中畢業(yè)生，知識基礎較薄弱，但學習的目的性很強，就業(yè)去向明確，學習主動積極。(3)其他學生，約占10%。這部分學生的學習目的不明確，他們或是為了混個文憑，或是為了父母而學，或是隨意上學，學習沒有主動性，也沒有壓力和興趣。這種“復合式”結構的學生具有基礎不同、年齡不同、家庭背景不同、學習目的不同、學習主動性不同、工作經歷不同，以及工作流動性大、集中學習時間不易保證等特點，與普通高等教育的學生有較大差異，這也決定了成人高等教育紡織工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學組織等應有別于普通高等教育。
二、特色專業(yè)建設目標
國家提出的振興紡織工業(yè)計劃為紡織行業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇，陜西省重視成人高等教育的發(fā)展也為我校成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設提供了很好的政策支持。進一步發(fā)揮我校普通高等教育紡織工程國家級特色專業(yè)的優(yōu)勢教學資源的作用，通過成人高等教育特色專業(yè)的建設，建立適應新形勢下紡織行業(yè)及企業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和模式，以及科學的專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程體系和網絡教學資源，培養(yǎng)用人單位歡迎的應用型技能人才［2］，滿足地區(qū)紡織行業(yè)對人才的需求，為全省乃至全國紡織工業(yè)的升級換代提供人才服務，是我校成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設的目標。
三、特色專業(yè)建設的基本思路和做法
根據陜西省區(qū)域經濟和社會發(fā)展以及我校目前生源的特點，主動適應當前紡織企業(yè)人力資源的需要，符合成人教育改革發(fā)展的趨勢，以綜合能力的提高、學生創(chuàng)新意識與實踐應用能力的培養(yǎng)為重點，對成人高等教育紡織工程專業(yè)進行全方位綜合改革建設［3］。建設的基本思路為:縱向延伸專業(yè)，擴大專業(yè)覆蓋面，拓展至服裝、貿易、計算機、營銷等領域;以學科建設為龍頭，帶動專兼職師資隊伍和實驗室、校內外實訓基地建設。具體做法為:充分利用學?，F有的網絡教學平臺，對紡織工程專業(yè)現有的教學模式、課程體系、培養(yǎng)方案、教學內容、教學方法進行改革，以提高實踐能力為突破口，結合專業(yè)特色和網絡教學資源的優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新應用能力。
1．修訂人才培養(yǎng)方案
通過校內外專家多次研討，確立了“以能力培養(yǎng)為主線，寬口徑、重實踐、強能力”的人才培養(yǎng)思路。培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)具備紡織工程專業(yè)必需的基礎理論知識和實踐技能，能在紡織企業(yè)生產一線從事紡織品設計開發(fā)、工藝設計及其生產管理等方面工作的，具有責任意識和創(chuàng)新意識，積極進取的應用型人才［4］。人才培養(yǎng)規(guī)格要求為:學習紡織工程的基本理論和基本知識，得到紡織品設計、紡織工藝設計、計算機應用、英語等方面的基本訓練，具有較強的工程實踐能力。畢業(yè)生應具備的知識與能力、素質結構為:掌握紡織工程的基本理論、基本知識，掌握紡織品生產加工技術，具有紡織品設計和紡織工藝設計的基本技能，了解紡織品國際貿易的基本常識，具備基礎的計算機和英語應用能力，具有初步的實際工作能力。
2．優(yōu)化課程設置和專業(yè)方向設置
課程體系由四部分構成:基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)平臺課、專業(yè)課和專業(yè)方向課、選修課。同時，在寬口徑專業(yè)教育的基礎平臺上，細分專業(yè)方向，根據陜西省紡織行業(yè)的現狀和企業(yè)生產區(qū)域布局，擬開設棉紡織技術、毛紡織技術、針織技術和紡織品設計四個專業(yè)方向。每個專業(yè)方向都有相匹配的必修課和選修課，以擴大學生的專業(yè)知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識［4］。
3．完善實踐教學環(huán)節(jié)，重視創(chuàng)新意識培養(yǎng)
實踐教學是影響特色專業(yè)建設效果及教學質量提高的主要教學環(huán)節(jié)，也是此次專業(yè)建設工作的重要內容。實踐教學建設的內容是:加強實驗室建設和開放力度，完善實踐教學環(huán)節(jié)的實施，重點突出綜合性、設計性實驗，充實畢業(yè)設計內容，增強學生的動手能力，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［5］。專業(yè)教學實驗以設計性實驗和綜合性實驗為主，基礎性實踐教學環(huán)節(jié)在學校自建實踐基地完成，專業(yè)應用性實踐教學環(huán)節(jié)力爭在校外實踐基地完成。加大創(chuàng)新性實驗以及創(chuàng)業(yè)實踐的實施力度，提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。
4．修訂專業(yè)教學計劃
依據重新修訂的人才培養(yǎng)方案，結合網絡平臺教學的特點，對教學計劃和教學大綱進行全面的修訂。此次修訂主要體現在:提高課程內容的針對性、實用性，注重培養(yǎng)業(yè)務技能與職業(yè)能力，加強實踐性教學內容的比重，著重考慮滿足本地區(qū)紡織行業(yè)和紡織企業(yè)具體崗位要求，真正服務于陜西省地方經濟建設［5］。主要涉及以下幾個方面:(1)加強學生的計算機和英語應用能力培養(yǎng)。在公共基礎課中增加了計算機、英語課的學時數和上機環(huán)節(jié)。(2)加強學生的實踐能力培養(yǎng)。增設課程專題設計環(huán)節(jié)，增加紡紗學、機織學、染整工藝學等基礎實驗，修訂后的課內實踐教學總學時達到100學時。(3)拓展專業(yè)覆蓋面。增加了紡織生產管理、紡織品貿易、紡織工藝與設備(雙語課)等課程，使專業(yè)課程設置更符合修訂后的人才培養(yǎng)方案。(4)體現學校藝工結合的特色。增開藝術修養(yǎng)類課程，體現紡織行業(yè)技藝結合的特點，培養(yǎng)學生的開放性思維和創(chuàng)新能力。(5)新設專題講座，聘請企業(yè)工程技術人員作為兼職教師。
5．建設校內外實習基地
我校正在實施的特色學科群對接產業(yè)集群構建的“5+X”產學研合作人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，與省內外多家紡織企業(yè)簽訂的校企合作協(xié)議，與國內外多家知名企業(yè)建立的產學研合作關系以及校企合作紡織研究院，均為我校成人高等教育紡織工程專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊平臺。在校內，積極推進學校實驗室的重組和建設，充分利用我?，F有的院士基地、陜西省紡織服裝重點實驗室、陜西省2011協(xié)同創(chuàng)新中心等大型研究基地，以及完善的實驗室開放制度，滿足成人學生課堂實驗和實際生產測試的需要;學院積極與大中型紡織企業(yè)聯(lián)系，力爭與這些企業(yè)合作建立校外實訓基地，同時選派專業(yè)教師在寒暑假到企業(yè)實踐鍛煉，由企業(yè)工程技術人員與教師共同參與指導成人學生的實踐教學環(huán)節(jié)。爭取每個專業(yè)方向有1～2個穩(wěn)定的校外實習基地。
6．開展專業(yè)課雙語教學
紡織行業(yè)的國際化發(fā)展背景使企業(yè)對熟悉專業(yè)外語的復合型人才需求日益迫切，因此，我們選定“紡織工藝與設備”課程進行雙語教學。這是我校首次在成人教育中開設雙語課程，也是我校成人教育教學改革的一個新舉措。
7．建設網絡平臺教學資源
目前泛雅網絡平臺已在我校普通高等教育中廣泛使用，效果良好，很好地發(fā)揮了輔助傳統(tǒng)教學的作用。我校紡織工程專業(yè)在兩年前也開始嘗試利用Blackboard網絡教學平臺輔助傳統(tǒng)教學，積累了一定的經驗，可以為本次成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設提供有益的借鑒。我校為成人高等教育全面開放了泛雅網絡平臺，并完善了以下三個方面工作:(1)充實網絡教學資源。將修訂后的教學計劃、教學大綱、教學日歷、課程簡介、實驗指導、作業(yè)、動畫演示等資料陸續(xù)更新上網［6］，學生可根據自己的工作安排進行有選擇、有針對性的學習，較好地實現對校內外成人學生的輔導任務。(2)目前正在有計劃地將主講教師的課堂教學視頻進行錄制和編輯，完成后將放在學校泛雅網絡平臺上，方便學生自主非實時學習，形成面授教學和視頻教學相輔相成的模式。(3)泛雅網絡平臺上的學科資源、精品課程、名師名教、學校人文資訊等豐富資料均可供成人高等教育學生調閱，可開拓他們的專業(yè)視野。
8．建設與落實管理制度
我校制定了保障教育教學改革及質量工程等項目順利完成的一系列規(guī)章制度，如《西安工程大學本科教學質量與教學改革工程項目管理暫行辦法》等，以及從專業(yè)建設、教學團隊建設、課程建設、教材建設、實踐基地建設到學生實踐應用能力培養(yǎng)等教學改革項目管理制度，已經形成由學院院長領導、特色專業(yè)建設負責人組織實施的特色專業(yè)建設制度。人才培養(yǎng)方案和課程體系的制訂與修訂每三年進行一次，參加修訂的人員有學院正副院長、特色專業(yè)建設負責人、本專業(yè)教學經驗豐富的專家教授、相關企業(yè)生產管理人員和主要工程技術人員。由特色專業(yè)建設負責人組織本專業(yè)教師、相關企業(yè)管理人員和工程技術人員編寫教學大綱，每三年審訂一次。學校從政策和資金上鼓勵教師開展成人高等教育教材編寫工作，可作為校級教學改革項目給予立項支持。
9．改進教學方法
鼓勵教師利用有限的面授時間精講內容，充分利用討論式、案例教學、專題講座等靈活多樣的教學方法來調動學生的學習積極性，變單向教學為雙向教學。利用多媒體等現代教學手段，使教學更有吸引力，更加靈活、有序和充滿活力，提高專業(yè)教學的直觀性和趣味性。改變主要考核學生對知識的記憶效果的做法，重視考核學生對知識的應用能力。
10．建設專兼職教師隊伍
我校紡織工程專業(yè)的師資力量非常雄厚，但由于教學任務繁重，使得教師投入到成人高等教育的精力十分有限，且普遍存在實踐能力偏弱的問題。造成我校目前普通高等教育專業(yè)教師充足、成人高等教育教師不足的現象，因此補充一批從企業(yè)聘用的兼職教師是非常必要的。長遠來看，還要加強對本校教師的培訓力度，安排他們定期或不定期到實踐基地或紡織生產企業(yè)進行鍛煉或產學研合作，切實提高他們的實踐教學能力。兼職教師必須符合我校關于外聘教師的管理規(guī)定，且在學校備案方可開展工作。每年對外聘教師進行一次考核，根據考核結果確定解聘或續(xù)聘事項。
11．建設專業(yè)精品課程
精品課程建設也是特色專業(yè)建設的一個重要內容。精品課程建設的指導思想和基本目標與專業(yè)培養(yǎng)方案一致，以紡織工程專業(yè)基礎課為平臺課程，強化理論與實踐的結合，突出學生實踐能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的思想貫穿于精品課程的建設中，在改進教學方法、重組課程結構、充實課程內容、重視實踐環(huán)節(jié)等方面進行系統(tǒng)改革，強化信息技術手段在教學中的應用，充分利用網絡教學平臺的強大功能，逐步建設成人高等教育紡織工程專業(yè)系列精品課程。
四、結語
本次專業(yè)建設的探索是基于成人高等教育及我校紡織工程專業(yè)現狀，緊密結合陜西省紡織行業(yè)發(fā)展和企業(yè)對人才的具體需求，充分考慮了成人高等教育學生的實際情況和個體需求，利用現代化教學手段，充分借助我校普通高等教育紡織工程國家級特色專業(yè)優(yōu)質教學資源，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。同時將函授教育傳統(tǒng)資源與網絡教育資源進行優(yōu)化組合，積極探索適應當前新形勢的專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，使我校的老牌和名牌專業(yè)在成人高等教育領域煥發(fā)出新的生機與活力。成人高等教育紡織工程專業(yè)建設可為我校其他專業(yè)建設提供借鑒，為地方紡織企業(yè)培養(yǎng)急需的技能型人才，從而為陜西省紡織工業(yè)的振興做出貢獻。
作者：劉玉森 陳莉 馬?？?張智榮 趙展誼 宋芝軍 單位：西安工程大學
參考文獻:
［1］劉玉森，張智榮，張妍，等．成人高等教育紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革與實踐［J］．紡織服裝教育，2012，27(3):203－206．
［2］李碩．普通高校繼續(xù)教育的定位研究［J］．中國成人教育，2015(20):88－90．
［3］凌新龍，林海濤，謝清若，等．紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐［J］．輕紡工業(yè)與技術，2011，40(2):72－74．
［4］陳莉，李萍，劉玉森．基于網絡的成人紡織工程函授教育教學改革探索［J］．教育教學論壇，2013(7):29－31．
第6篇：紡織工程培養(yǎng)方案范文
針對《紡織化學》課程體系及教學中存在的問題，對安徽工程大學《紡織化學》課程進行改革，變更課程體系，采取開放的教學氛圍、互動的教學環(huán)節(jié)，注重實驗教學。實踐證明《紡織化學》課程改革取得了較好的教學效果，開拓了學生的思維，提升了學生實踐技能和綜合素質。
【關鍵詞】
高校；紡織化學；課程改革
0引言
紡織工業(yè)在我國國民經濟中占有重要地位，隨著新型紡織材料的不斷開發(fā)應用，紡織行業(yè)向生態(tài)化、功能化和清潔化方向發(fā)展，各種新技術日益向紡織工業(yè)滲透，紡織專業(yè)技術人員掌握基本的《紡織化學》基礎知識和加工技能，就顯得更加迫切［1］?！都徔椈瘜W》將有機化學和高分子科學的基礎知識與現代紡織技術緊密結合，介紹紡織生產領域應用到的化學問題。紡織專業(yè)的學生掌握處理這些化學問題的基本原理和方法，學會當代紡織生產所必需掌握的化學知識和技能，對今后的學習和工作都具有非常重要的意義?！都徔椈瘜W》是紡織工程專業(yè)必修課程，課程具有內容豐富、知識點多、系統(tǒng)性強、教學要求高和學時少等特點，而不少學生不重視該門課程的學習，因而如何在課堂教學的有限學時內使學生扎實地掌握《紡織化學》的基本理論知識，為學生打下良好的基礎，是《紡織化學》任課教師所需要解決的實際問題［2］。通過對國內重點高?！都徔椈瘜W》課程教學的調研發(fā)現，在《紡織化學》課程理論教學中，很多教師雖然進行了適當的教學改革，但均以教師課堂教學為主、配合實驗教學的授課方式，未完全達到預期的教學效果。在此，以安徽工程大學紡織工程專業(yè)基礎課———《紡織化學》的教學改革實踐為基礎，從《紡織化學》課程的特點及教學方法等方面來談一談《紡織化學》課程體系改革及教學體會。
1課程體系改革
1．1加強基礎化學知識的訓練
《紡織化學》作為專業(yè)基礎課一般在大三第一學期開設，根據多年的實踐教學發(fā)現，此時學生大部分基礎化學知識模糊或者遺忘。而該課程是以基本化學知識為前提，涉及高分子化學知識，因此在講授大綱要求的知識點時不得不回顧基礎化學，使得教學內容不能按時完成，無法深入講解知識點，而基礎化學知識的講授又使部分化學知識較扎實的同學認為課程枯燥乏味，甚至失去了對該課程的興趣。通過調查了解到，大一學生化學基礎知識都較熟悉，由于沒有開設和化學相關的其他課程，到大二、大三時期部分化學基礎知識淡忘。針對這種現象，本校紡織工程專業(yè)的學生在大二專門開設了《大學化學》這門課程，鞏固了學生的基礎化學部分，又學習了高分子化學基本知識，到大三再學習《紡織化學》就有了堅實的基礎。通過兩年的課程體系改革發(fā)現，雖然《紡織化學》總課時由原來48縮減為40，但是學生學習效率和課程興趣明顯提高，所有大綱要求的知識點均能按時按質完成。
1．2根據專業(yè)方向選擇授課內容
《紡織化學》涵蓋與紡織品加工有關的化學過程，如紡織助劑、粘合劑、紡織漿料化學和纖維的初加工化學等。本校紡織專業(yè)設有紡織工程方向、針織方向和非織造方向，各方向開設的《紡織化學》課程的地位不同，教授內容及側重點有所區(qū)別。如紡織工程方向和針織方向，《紡織化學》為專業(yè)基礎課，前期開設《大學化學》，課堂講授以紡織漿料化學和纖維初加工為主，要適當加入麻纖維改性及毛纖維功能整理等內容；而對非織造工程專業(yè)，《紡織化學》為專業(yè)選修課，因前期開設了《纖維化學與物理》，課程講授要以紡織助劑、粘合劑和纖維初加工中的化學處理為主，因此《紡織化學》課程的設置及講授要靈活安排。
1．3強調學科思想
每一門學科都有自身的特點和學科思想，利用學科思想去學習會起到事半功倍的作用?！都徔椈瘜W》知識點多，相互之間沒有緊密的關聯(lián)，初學者很容易混淆，且考核只能靠死記硬背的方式，故很大程度上消弱了學生對該門課程的興趣。“結構－性能－應用”是《紡織化學》的核心思想，授課老師在第一堂課引導學生掌握學科思想，并在之后每一知識點講解時，著重分析學科思想的具體應用。比如化學纖維種類多、性能差異大，講授該部分內容時，就可以從化學纖維單元結構、基團入手，先分析基本的化學結構特點，再由此推出基本物理和化學性能，繼而判斷該纖維構成面料的性能特點，最后確定使用領域。利用好學科思想，學生可以輕而易舉地掌握繁多的授課內容，并領悟整個課程的知識體系。
2教學方法改革
2．1創(chuàng)設開放的教學氛圍
由于國內大學師生比例的限制，很多課程均以教師為主導的大班授課方式進行，屬于封閉式教學，這種以教師為主的“說教型“教學方式缺乏與學生的互動，課堂氣氛不夠活躍。在《紡織化學》授課過程中，根據內容和課時的安排，邀請本地企業(yè)有一定經驗的管理者、工程師或技工做專題演講，有的演講人從事紡織行業(yè)，他們和同學們分享自己的人生經歷和經驗，并對如何正確看待專業(yè)課在以后工作中的重要性等各種問題進行講解，為學生從各個方面答疑解惑，這種講演雖然表面看起來和本課程關聯(lián)不大，但通過這些生動的真人真事在給學生帶來創(chuàng)意與啟迪的同時，給予他們在人生理想方面的激勵。有些同學通過和演講人的課后交流，解開了對所學專業(yè)的思想癥結，這種開放的教學方式、活躍的教學氛圍受到學生的歡迎。
2．2互動的課堂教學環(huán)節(jié)
《紡織化學》涉及理論部分內容的講授，一般以教師板書配合多媒體方式進行，但是由于《紡織化學》理論部分內容較多，課堂講授中，學生認知差、效果不理想，因此理論部分采取啟發(fā)互動教學方式。教師先簡單介紹知識點，然后提出問題，學生以3~4人為一個小組進行討論，每個小組提出討論結果，教師再根據小組討論結果進行分析和講解。帶著問題去思考和聽講的方式使學生對知識點的理解更為透徹。適當轉換課堂角色，體現出以學生為主體的課堂教學方式。對于紡織生產中涉及到的化學技術問題采取學生講授的方式進行，一般學生講授的內容需提前一周布置，學生以5人為一組，將知識點分成若干模塊，每一組講授一個模塊。該組可以選派代表講解，也可以每一組員分別講解，其他組員補充，講解形式多樣，可以是板書、多媒體或視頻，也可以課堂討論，根據內容自由選擇。教師鼓勵學生積極參與到小組討論及講授中去，才能真正參與到學習過程中。以學生為主角的課堂氣氛活躍、思維開闊，提高了學生自主學習及課外查閱資料的能力。比如為了講述麻纖維整理，學生要查閱相關的文獻資料和相關企業(yè)網站信息，了解到市面上各種麻織物的名稱和相應的整理工序，增加了對《紡織化學》課程的興趣。
2．3注重實踐能力的培養(yǎng)
安徽工程大學紡織專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，而《紡織化學》是一門和實際生產緊密聯(lián)系的課程。以往課程設置重理論輕實踐，比如48課時只有8課時的實驗課，實驗課由于場地和設備的限制，有些實驗課變成了演示課或觀摩課，部分同學甚至不清楚該實驗的目的是什么，更不用說實驗原理及方法。課程改革后總課時降為40課時，實驗課課時增加到了18，有些實驗內容根據教學要求采取現場教學的方式進行。實驗課借用其他院系的場地和儀器設備，保證每個學生都能動手操作。《紡織化學》涉及的實驗有羊毛洗滌、苧麻脫膠、苧麻整理、洗滌劑的配制和絹紡原料精煉等，每次實驗前都要求學生就相關內容進行設計。比如羊毛洗滌有很多種方法，以5人為一小組，通過查資料確定一種洗滌方法，設計出詳細的方案及配方，每一小組在課堂上對其配方進行講解，其余同學提問，在同學及老師的幫助下最后完善設計方案。根據設定的實驗方案安排實驗教學，對不同組方案的實驗結果進行總結分析，使學生更深入理解課堂講授的理論知識，并學會應用所學的原理，就相應的實驗設計內容布置學生撰寫成小論文，代替原來的傳統(tǒng)的實驗報告形式，避免了學生相互抄襲、報告內容雷同的弊端，使學生初步了解科學研究的一般方法，培養(yǎng)其撰寫科技論文的基礎。
2．4靈活的考核方式
課業(yè)成績采取靈活的考核方式，除課程結束后的試卷考核外，課堂討論、小組授課、實驗設計和操作以及論文撰寫等也是課業(yè)成績重要的一部分，另外還要考慮學生在課堂上學習表現的活躍度。教師還可以根據學生的具體情況，當某一章節(jié)內容結束，為檢驗學生的掌握程度，安排課堂小測試，通過測試及時掌握學生對知識點的掌握程度。
3結語
3．1現代紡織教育要以培養(yǎng)學生的優(yōu)良素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，《紡織化學》課程為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和工作提供了不可缺少的基礎知識，因此提高教學水平、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力具有重要意義［3］。通過教學改革，課堂氣氛活躍，師生關系融洽。
3．2改變課程體系，營造開放的教學氛圍、采取互動的教學環(huán)節(jié)，注重實驗教學，實踐證明《紡織化學》課程改革取得了較好的教學效果，提高了學生專業(yè)課學習興趣，學習由被動變?yōu)橹鲃?，提高了文獻查閱、整理及團隊協(xié)作能力。
3．3研討環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)開拓學生的思維、提升了學生實踐技能和綜合素質，為以后從事相關工作奠定了良好的基礎。
作者：閆紅芹 儲長流 單位：安徽工程大學紡織服裝學院
參考文獻
［1］鄭成輝．本科高校中《紡織化學》課程體系改革探討［J］．高教論壇，2010（2）：61－64．
第7篇：紡織工程培養(yǎng)方案范文
【關鍵詞】紡織工程；工程技術；綜合趨勢
一、從紡織工程看工程技術以綜合為主流的客觀形勢越來越強化
（一）綜合能力的上升與技術的全面性給科研課題奠定的基礎
現以紡織工程技術做例子，真實情況顯示：一是綜合逐漸成了工程產品換代更新的重要來源，脫離綜合開發(fā)新產品越來越艱難。比如，自古以來的織物，紗線都它們的缺點，從服裝廠，染整廠，紡織廠和消費者等對這些進行自己的判斷并且變成新的綜合全面性要求以來，五顏六色的混紡紗大批出現，精致新奇的混織物引人注目。如上海第21棉紡廠以前出產的闊幅棉布式樣枯燥，一些產品20年來總是老樣子，前年他們和第一印染廠生成綜合力量，才把印花和織花兩種不一樣格調的圖案融合為一體，一年里一起試驗完成了76個新產品。二是工程新設備，新材料逐漸依賴于靠綜合方法來供應。就是因為綜合，紡織原料超越了幾千年來毛，棉，絲，麻等纖維的桎梏，很多新奇的化學纖維逐漸涌出，尤其是那些合成纖維的材料比例日漸上升。按照計算，在整個地球各樣纖維的使用數量當中，九年以前合成纖維只有七百五十萬噸，大概是棉花使用量的二分之一，時棉花使用量的3倍。
（二）工程技藝綜合形式的主要力量正逐漸產生和進步
（1）工程技術已經不止靠閱歷和經驗的方法來處理問題，而是將越來越多的理論類學科融合在一起。在紡織這個融合點上，之前相互獨立甚至任何聯(lián)系都沒有的理論學科產生了關系，成為了一些綜合型學科體系，這些學科體系既包含基本的科學知識，又包含科學技術特點，還包含有社會科學的特征，比如紡織環(huán)保學，棉紡力學，生物染色學，合成纖維紡織學，服裝生理學等。（2）很多工藝雖然有悠久的歷史，獨自成一體系，但是依然在和新技藝的融合里逐漸創(chuàng)新。比如紡織技術，不僅和其本身建立的新技藝相綜合，像1783年約翰懷亞特和路易斯皮爾共同發(fā)明的三羅拉牽伸技術和新的加捻卷繞技術綜合于1968年春產生的BD-200型氣紡機；現代提花機設置了電子程序控制機構，原其織造圖案提花技術則是對約瑟夫扎卡特在1804-1808年發(fā)明的成果的綜合。另外是和紡織技術之外的多種現代技術相融合，尤其是50年代以來的紅外技術，超聲波技術，靜電技術，激光技術及自動控制技術等嶄新果實，逐漸和紡織技術中的很多技術相融合起來，成為具有紡織業(yè)特點的綜合技術。（3）科學，技術中很長時間不能使用等情形，正在唄綜合形式所疏通。比如，現今新型紡紗有自捻紡紗，靜電紡紗，氣流紡紗，渦流紡紗，塵籠紡紗，噴氣紡紗等十來技藝，這當中靜電紡紗在生產中還沒有得到重要使用的原因，主要是流場理論依據不夠；而氣流紡紗的完善，成熟和較大范圍的應用于生產，則是生產，技術和理論有機結合的成果。正如馬克思所說：“在大工業(yè)生產中，整個過程是客觀的按其本身的性質分解為各個組成階段，每個局部過程如何完成和各個局部過程如何結合的問題，由力學，化學等等在技術上的應用來解決，理論的方案需要通過實際經驗的大量積累才臻于完善”。當今工程技術的所有重要的進步不僅要以社會生產為基本，還要以科學依據為靈魂。
二、工程技術以綜合形式產生過程中存在著很多其它方面的因素
從整體來看，工程技術歷經幾百年以分化為主流的發(fā)展之后，綜合的地位不斷提高，尤其是在近四十年來，以綜合為主流的客觀形式越來越強。紡織生產的發(fā)展進程，即是一個例子。良久的早期紡織，即使有男耕女織的分別，可整體仍是處于“自己織布”，“自己紡紗”，“自己種花”，“自己消費”的初期的綜合為主流的時期。伴隨生產力的進步，先是紡織和植棉產生分化，工場手工業(yè)的產生又把織布和紡紗作為它重要的生產部門，紡織進程也被分離成很多不一樣的操作，而且獨立化到這樣的地步，導致每種操作技術成為特殊工人的專一職責。因此，紡織達到了以分化為主流的近代時期?？v使是紡織生產中的各類專業(yè)化，脫離了綜合的作用，想要再獨自深入是相當艱難的。若要最大程度的降低紡織過程中徒勞的中斷，把染整，織造和紡紗技術建造在生產過程全部自動化的情況上，要從車間轉變到流水，甚至要實現紡織物非織造生產，都需要將越來越細的紡織過程統(tǒng)而聯(lián)之，越練越緊密，讓全部的分化都得以綜合當作聯(lián)系的關鍵。
三、從紡織工程看現代在工程技術進行綜合的過程中需要注意的問題
關于引進技術方面的問題，必須要明確和實施綜合改善的原則。增強我國工程技藝水平的根本途徑，既不能依賴于完全進口，也不能一味的復制仿造。只有進行綜合性改善才是創(chuàng)新，才能創(chuàng)立并發(fā)展水平先進的，與我國實際情況相結合的工程技術體制。主要原因是他們既勇于面向國際實行綜合，又擅長于發(fā)揮其很強的綜合性改善能力。再談我國曾引進氣流紡紗設備一例，就是一個教訓。前年常州，廣州，陜西，鄭州，上海，石家莊，青島等地共有七個工廠，前后共消費幾千萬美元進口了約一百五十臺氣紡機，占我國那時全部進口氣紡機設備的90%以上。弊端在于，雖然進口臺數很多，可機型卻只有西德和日本這兩種，明顯是僅想到使用于生產。若是轉換到綜合性改善的方面上來，就可以發(fā)現當今世界上其紡紗設備的型號不少于三十余種，而去年我國各個地區(qū)已投入生產第一代氣流紡紗機，第二代氣流紡紗機亦有所突破，我國在氣流紡紗機的試驗制造上擁有了綜合改善的條件。所以，消費相同的外匯，比起各地方廠同一時間從相同的國家進口那么多相同型式的設備，不如各自向不同國家進口各種型號的設備，同時實施綜合改進.
總結：
雖然隨著技術的提升，紡織工程技術越來越趨于綜合化發(fā)展，但是在綜合化發(fā)展的過程中，仍然存在著很多其它方面的因素。這些問題的出現，需要對技術的提升、引進以及培養(yǎng)更多的人才來對問題進行解決。
參考文獻：
第8篇：紡織工程培養(yǎng)方案范文
關鍵詞: 紡織工程專業(yè)課程雙語教學《紡織新材料》
雙語教學在我國本科教學中開展已經很多年了,但是由于教師雙語教學水平和學生英語水平上有差異,傳統(tǒng)的教學方法很難滿足每個學生的需求。目前,專業(yè)課的雙語教學方法其實還處于探索階段,許多高校響應教育部的要求,各專業(yè)積極開設了雙語課程,但是,由于缺乏可資借鑒的經驗,對于專業(yè)課程雙語教學的目的、內容和方法,即教什么和如何教的問題并無現成的答案。這些問題也就成了制約專業(yè)課程的雙語教學深入發(fā)展的主要因素。幾年來,在鹽城工學院校教改基金的支持下,筆者通過紡織工程專業(yè)課程雙語教學的實踐與探索,對這些問題進行了專題研究,取得了一些經驗,也發(fā)現了一些問題。下面就開設紡織新材料雙語教學的實踐,對紡織工程專業(yè)課雙語教學中的一些問題和方法進行探討,供從事紡織工程專業(yè)課程及其他專業(yè)雙語教學工作的同仁參考。
一、雙語教學課程的選擇
在選擇雙語教學的課程時,要注意課程體系的建設工作,不能因為雙語教學而破壞了課程體系內進行雙語教學的課程和與其他課程在教學內容上的銜接性和連貫性。專業(yè)課雙語教學過程中,既要采用英語課特定的教學方法,又要采用專業(yè)課特定的教學方法[1]。
《紡織新材料》是我校紡織工程專業(yè)的重要專業(yè)課程,主要介紹紡織新材料的種類、結構與性能等。隨著紡織科學和生產技術的發(fā)展,近年來作為紡織主要原料的紡織纖維更是呈快速發(fā)展態(tài)勢,涌現出許多新型天然纖維、新型再生纖維和高技術纖維,體現了多元化、環(huán)保型、功能性和高性能的特征。這些新型的紡織材料特別是高技術纖維主要來自國外,有關的文獻和使用手冊,基本上都是用英文撰寫,這就要求在本領域從事教育、研究、開發(fā)的工作人員,能夠用英文熟練地檢索、閱讀、理解有關的內容,并能用英文嫻熟地撰寫比較地道的學術論文、技術報告和文檔。因此,在《紡織新材料》這一專業(yè)課程中引入雙語教學,不僅是學生掌握專業(yè)前沿知識的必要,而且使學生學習到專業(yè)知識的同時,可以學習到一些專業(yè)的通用英語詞匯和英語表達方法[2]。因此,選擇《紡織新材料》進行紡織工程專業(yè)課程的雙語教學是一種較好的教學改革方案。
二、紡織新材料課程教材的建設
教材是課堂教學活動最重要的基礎之一,建設具有特色和針對性的教材是提高教學質量的基本保證。開設使用英文教材和采用中英文講授的紡織新材料課程是紡織工程專業(yè)教學改革的重要舉措和大膽嘗試[3]。因為沒有合適的英文原版教材,所以紡織新材料教材建設是該課程改革和建設的當務之急。我們正在編寫紡織新材料的試用教材。在內容上,我們力求簡潔明了,大量選用了具有說服力和代表性的圖片、表格,以增強學生對所學內容的認識和理解。根據紡織工程專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,所編教材的內容涉及現有的二類新型纖維,即新型紡織纖維(new textile fiber)和高性能纖維(high-performance fiber),前者包括新型的天然纖維(彩棉、彩毛等),再生纖維素纖維(竹纖維、天絲等),再生蛋白質纖維(大豆纖維、牛奶纖維等)和合成纖維(PBT,PTT等),后者包括用于紡織復合材料的超高分子量聚乙烯、芳香族聚酰胺、碳纖維、玻璃纖維等高性能纖維。
在各章節(jié)內容的安排上注重由淺入深、先易后難的導入式教學方式。先介紹綜述性文章,即介紹每一種纖維的發(fā)展歷史及其現狀,其特點是內容全面、易于理解、實用性強;而后再詳細介紹各有關纖維的基本知識,切實保證教材內容的系統(tǒng)性。例如,在新型再生蛋白質纖維這一章,教材的第一節(jié)內容為總結性的回顧,主要介紹這一材料研究的發(fā)展史和這一類型材料所涵蓋的類型。第二節(jié)內容為新型蛋白質纖維的結構和性質,在了解結構特點和性質之間的必然聯(lián)系后,結合具體的纖維類型,再分別介紹大豆和牛奶纖維的制備工藝和相應的性質。此外,在教材編寫中還充分考慮了學生的個體差異,教材后面安排了若干閱讀材料,供學生選擇閱讀,內容主要為近年來的一些新材料及其制備方法,例如,耐化學、耐熱、傳導性、防護功能、高感性等高技術纖維。這對拓寬學生視野,進一步擴大學生專業(yè)知識和提高專業(yè)英語水平起到了一定的積極作用[2]。
三、紡織新材料課程雙語教學任課教師的要求
對于擔任雙語教學任務的教師而言,用英語講課是有相當大難度的。因為在日常工作中,寫個電子郵件,用英語和老外簡單交談,或者經過一定時間的準備,作一個英語報告,可以說都不是特別困難。然而,用英文講課,既要讓學生聽得懂,又要生動活潑,能用英語講一些有趣的小故事,開幾句高雅的玩笑,談何容易?而用英語教學,就更為困難。所以,一個教師如果不是在國外住上許多年、教過書,能用英文思考,而是僅僅在國外進修過或甚至只讀了一個學位,我認為要用英文講課也是勉為其難的。在目前的情況下,我們沒有足夠的教師能達到這個層次,所以也不必操之過急。對一般教師來說,如果能用英文教材和英文講稿,再出一些英語的作業(yè)和考卷,就足夠了。但是有條件的話,請一些外籍專業(yè)教師或在國外有很多年經歷的教師,給學生上全英文的課,當然是最好的。同時,年輕教師有機會的話,應出國進修,盡快提高英語水平,將來也可以逐步過渡到全英語授課。
四、紡織新材料課程的雙語教學實踐
1.課前準備
對于教師,課前用英語認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是關鍵,包括用盡可能地道的英語寫教案與教學多媒體,并準備用英語組織教學內容。這就對教師提出了較高的要求,作為專業(yè)課雙語教學的教師,不僅要精通專業(yè)知識,而且要熟練掌握英語,還必須花更多的時間進行備課。備課時,要吃透教學內容,一些術語的定義和重要的原理需要翻閱多本原版教材,選用學生容易理解、含義明確的表達[4]。對于英語不是很好的教師,課前還須熟悉幾遍。因此,教師使用雙語教學的工作量會比用單純漢語教學的多很多[5]。
對于學生,課前要做好復習、練習和預習工作。其中預習尤為重要,是上好每一節(jié)雙語課的關鍵。學生要仔細閱讀教材,從詞匯入手,可以說專業(yè)生詞是雙語課堂教學的主要障礙。對于這些障礙,一方面可以根據新舊知識的聯(lián)系加以分析,另一方面可以借助字典和其他工具書,把生詞的拼寫、讀音、詞性、用法及例句記在筆記本上;對于課文,可以查閱相關資料,了解課文內容的背景知識,可以利用圖書館、因特網等查找背景材料。這樣在課堂上我們就能騰出更多的時間和精力,加深對重點、難點的理解和運用。
2.課堂教學
(1)教師盡量使用英文,實施全英文講授。
首先,用全英文板書;其次,在教學過程中,采用循序漸進的滲入式教學方法[3],較淺顯內容用英文講授,考慮到有些新概念需要建立或重點和難點講解時,可以采用一半中文、一半英文的辦法,把英文講過的內容用中文再提要一下,然后逐步過渡到全英文講授。在PPT中穿插與章節(jié)所學內容有關的英文材料,教師解釋強調專業(yè)詞匯并翻譯重要的句子或段落。
(2)學生參與教學,增加互動環(huán)節(jié)。
課堂上師生互動,教師需積極創(chuàng)造和諧、平等的課堂氣氛,營造講英語、寫英語的教學情境,讓學生消除膽怯心理,敢于用英語與教師和同學進行交流。一方面可以督促學生主動學習和鞏固所學知識,另一方面可以鍛煉學生英語口語能力。
課堂提問是促進雙語教學的好方法,考慮到學生的專業(yè)和英語的實際水平,在回答問題時,我們采取了靈活多樣的方法供學生選擇。一般教師用英文提問,如果所提問題涉及的專業(yè)名詞比較多,則將問題寫在黑板上,要求學生先將其譯成中文,再用中英文語或或全英文回答[6]?？梢越M成學習小組,每周組織一次類似英語角的活動,在小組中用英語來討論課堂中的問題,小組中遇到不懂的可以及時向其他小組或老師提問。
3.課后作業(yè)和考核方式
有些雙語課程的作業(yè)和考試中只是要求能看懂英語題目,而回答卻是用中文,這對提高學生應用專業(yè)英語詞匯的能力其實是不利的。用英文完成作業(yè)和考核是雙語教學的一個重要環(huán)節(jié),既可以提高學生英語寫作水平,又可以為用英文考試奠定基礎。這就要求教師平時要多閱讀一些英語學術類的文章,并熟練地使用專業(yè)詞匯。
課后作業(yè)中布置一些翻譯聽力題或英語練習題,以使學生熟練和加深對所學單詞的理解。同時發(fā)放一些國外書籍中的資料,以豐富學生的閱讀量。有時讓學生在課堂上用英文介紹完成的作業(yè)[4]。
為避免學生對用英文考試的畏懼,平時每周做一次POP Quiz,每次十個簡單的問題,讓學生逐步嘗試著用英語句子或段落來回答問題,這樣可以幫助學生鞏固已學內容,并且加強語言組織和應用能力,從而適應專業(yè)課雙語教學的英語答題考核的方式。
參考文獻:
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[3]張楓等.材料概論課程教學改革的研究與實踐[J].建材高教理論與實踐,2001,20(1):106-107.
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第9篇：紡織工程培養(yǎng)方案范文
【關鍵詞】紡織材料學，實驗，教學方法，教學體系，實踐
隨著紡織工業(yè)的發(fā)展和紡織結構的調整，各種新型紡織纖維、各類紡織新產品不斷的涌現，這使得相應的測試項目不斷增加，對測試技術提出了更高的要求。《紡材實驗》課程正是一門重要的基礎實驗課，是《紡織材料學》課程不可分割的課程體系，學生通過本實驗課程的學習，將獲得紡織材料理論方面必要的實驗技能，通過了解實驗儀器的使用方法，進而掌握纖維、紗線和織物結構及性能的測試方法，并且能設計和運用基本實驗來解決實際工程中的具體問題，為學習后續(xù)專業(yè)課程及解決專業(yè)學習中涉及的有關技術問題打下一定的基礎。
結合我校紡織專業(yè)設置及學生的特點，目前《紡材實驗》課程可以從以下幾方面進行改革和創(chuàng)新。
1.理論與實踐緊密銜接
《紡織材料》與《紡材實驗》均為我校紡織專業(yè)的主干課程，但因其為不同課程代碼的兩門獨立課程，前者為核心主干理論課程，后者為實驗教學課程，所以在實際教學中由不同的教師擔任兩門課程的教學工作，理論課程教學的教師并不參與實驗教學工作，實驗教學由紡材實驗室教師全權負責。這就可能導致理論課程的教學與實驗課程在某些情況下存在脫節(jié)，當理論課程教授到一定的知識點時，實驗課程尚未涉及到該方面的實驗操作內容，這使得學生在理論學習中沒有直觀的感性認識，對于知識點的理解不能深入。
因此，調整《紡材實驗》課程的學時及進度，使得實驗課程的安排緊密圍繞《紡織材料》理論課程的教學進度，做到理論與實踐緊密銜接，這樣學生就能真正的在理解的基礎上提高實際動手能力。
2.增加新型先進儀器設備的實踐
由于學時和實驗條件的限制，實驗教學完成的大部分實驗內容均采用最基礎的實驗設備及儀器，對于目前較為先進的實驗設備動手操作少，講解少，這使得學生對新型及自動化儀器方面認知少，面對今后紡織材料測試方面的相關工作時有很多東西必須從頭學起。
因此，有必要增加對于新型先進儀器設備的實踐學習。一方面，學院在原有設備基礎上，引進一些新型的、更新?lián)Q代的基礎實驗設備，使得學生在掌握最基礎、最簡單的儀器操作的同時，能夠與時代同步，熟悉更多更貼近工作中常見的實驗方法和手段。另一方面，對于大型的較為精密和昂貴的設備，可以通過與兄弟院校、科研院所及企事業(yè)單位建立產學研合作平臺，共享他們的實驗室資源，帶領學生實地參觀學習。這樣，不但可以讓學生對于國內外先進的儀器設備有感性地認識，而且可以開闊學生的眼界，激發(fā)他們對紡織服裝行業(yè)濃厚的學習興趣，通過走出校園，使他們真正了解紡織行業(yè)的社會實際情況。
3.實驗與國內外標準相結合
隨著國際間貿易的擴大和發(fā)展，標準化已成為國際市場競爭的重要工具，依靠先進標準進行商業(yè)競爭已成為國際貿易的一個新動向，標準是質量的前提，從關注標準高度出發(fā)才能提高產品競爭力。當今生態(tài)紡織品代表了全球消費和生產的新潮流，成為發(fā)達國家利用綠色壁壘限制進口的手段。因此，我國紡織品服裝生產企業(yè)的產品研發(fā)人員必須多多學習國外的先進標準，增強環(huán)保意識，做到自身產品過硬，這樣才能夠突破綠色壁壘，提高企業(yè)競爭力。而在國際貿易過程中的貿易人員也必須熟悉不同國家進口的限制條件，這樣才能避免不必要的貿易糾紛。而對于質檢機構的檢測人員來講，在對國際貿易中的紡織品及服裝進行質量檢驗時，也必須認真執(zhí)行相關的國際標準。
目前我校的紡織專業(yè)為社會培養(yǎng)的是復合型的高級紡織工程專門人才，對應上述的三個方向正是學生就業(yè)的主要方向：（1）紡織品國際貿易方向，要求學生具有紡織品貿易的綜合能力；（2）紡織品檢驗方向，要求學生具有全面的紡織產品檢驗測試技能；（3）紡織品設計與開發(fā)方向，要求學生具有產品開發(fā)的創(chuàng)新能力。從上面可以看出，這些方向的工作人員在實際工作中會經常運用甚至要嚴格執(zhí)行國內外的標準。因此，在《紡材實驗》的實踐教學中，有必要在學生動手操作之前，增加相關測試內容的國內外標準的學習課時，使得學生能夠按照各類標準養(yǎng)成規(guī)范操作的習慣，通過熟悉各類注意事項和測試指標，為今后的工作打下全面的知識基礎。
4.運用探究性教學方法
紡織材料學基礎實驗涉及纖維、紗線、織物的物理機械性能、化學性能、服用性能等，絕大部分的實驗教材將這些實驗設計成驗證性和演示性實驗，這不利于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生獨立思考的能力和研究性思維的習慣。教學中應該以“學生動手為本”，而不是“教師講授為主”，突出實驗的設計性、探究性。雖然紡織材料基礎實驗大部分是驗證性實驗，但可以對實驗教學方式進行改革，比如針對測試某個性能指標的實驗項目，可以通過驗證教材里的有關理論、模型和參數，或者驗證探討期刊文獻中提出的觀點，最后在課程結束時，由3-5名同學組成課題小組完成與該指標有關的一個小課題，進行簡單的答辯，考察學生掌握實驗技能的程度。實驗成績由三部分組成：平時實驗的操作、實驗報告成績和課題答辯時的成績。
5.優(yōu)化實驗教學體系
