襄陽(yáng)中考精選(九篇)
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第1篇：襄陽(yáng)中考范文
和今年一樣，明年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試仍分為考試、考查、考核及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?？荚?、考查全市統(tǒng)一組織實(shí)施，考核及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由各縣(市)區(qū)組織學(xué)校實(shí)施。
其中，考試科目為：語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，理科綜合包括物理、化學(xué)、生物合卷;文科綜合包括思想品德、歷史、地理合卷和體育與健康。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科單科單卷，每科卷面總分為120分;理科綜合卷面總分為130分，其中物理60分、化學(xué)40分、生物30分;文科綜合卷面總分為130分，其中思想品德50分、歷史50分、地理30分;體育與健康30分。考試科目滿分為650分。
考查科目為理化生實(shí)驗(yàn)技能和信息技術(shù)。理化生實(shí)驗(yàn)技能考查以現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試為主，信息技術(shù)能力考查以上機(jī)操作為主。理化生實(shí)驗(yàn)技能考查為30分，信息技術(shù)考查為100分，考核科目為音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程等。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)按照思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)。每個(gè)方面分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。
第2篇：襄陽(yáng)中考范文
襄陽(yáng)市教育局公布了《襄陽(yáng)市2019年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)。2019年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試仍分為考試、考查、考核及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。其中，考試科目考試時(shí)間為2019年6月20日—22日(體育與健康考試時(shí)間為2019年4月)；考查科目考查時(shí)間為2019年4月；考核科目考核時(shí)間及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)開(kāi)展時(shí)間由各學(xué)校結(jié)合本校情況自行確定，2019年4月底前結(jié)束。
按照《方案》，考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)(含聽(tīng)力測(cè)試)、理科綜合(物理、化學(xué)、生物合卷)、文科綜合(思想品德、歷史、地理合卷)、體育與健康。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3科單科單卷，每科卷面總分為120分；理科綜合卷面總分為130分，其中物理60分、化學(xué)40分、生物30分；文科綜合卷面總分為130分，其中思想品德50分、歷史50分、地理30分；體育與健康30分?？荚嚳颇繚M分為650分。
考查科目為理化生實(shí)驗(yàn)技能、信息技術(shù)。理化生實(shí)驗(yàn)技能考查以現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試為主，信息技術(shù)能力考查以上機(jī)操作為主；考核科目為音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)(含勞技、職教)、地方課程(含“三防一獻(xiàn)”、生命安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育、形勢(shì)與政策教育、人口理論教育、國(guó)防教育、書(shū)法教育、經(jīng)典誦讀、《襄陽(yáng)好風(fēng)日》等)，考核科目可采取筆試(開(kāi)卷或閉卷)、成果展示、才藝表現(xiàn)等多種方式進(jìn)行；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，即按照思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)。
第3篇：襄陽(yáng)中考范文
而音樂(lè)又是一門情感藝術(shù)，它的魅力在于給人一個(gè)想像馳騁的空間。音樂(lè)本又是一個(gè)充滿著詩(shī)情畫(huà)意、浮想連翩的幻想王國(guó)。這個(gè)王國(guó)的大門，對(duì)于一切具有音樂(lè)想象力的和有相應(yīng)的生活經(jīng)歷和心路歷程的人都是敞開(kāi)著的，就像秋光千里、白云藍(lán)天對(duì)每個(gè)人都是敞開(kāi)的一樣。音樂(lè)與人奇妙般地融合在一起，它仿佛挖掘出了人類內(nèi)心深處最深刻的感情。那快樂(lè)的、熱烈的；那傾訴的、悲壯的；那哀愁的、思索的――一切的一切在流動(dòng)的音符中呈現(xiàn)著,釋放著鮮活的生命。
音樂(lè)和想象是密不可分的，想象力是人類所特有的一種天賦。在人類一切創(chuàng)造性的活動(dòng)中，想象力有重要的地位。為什么那么多偉大的作曲家能創(chuàng)造出如此優(yōu)美的音樂(lè)，我想，就是因?yàn)樗麄冇胸S富的音樂(lè)想象力，能把一些視覺(jué)上，感覺(jué)上的東西轉(zhuǎn)化為了聲音形象，繼而化為一串串美妙的音符和一段段優(yōu)美的樂(lè)章。
所以，我們作為一名鋼琴演奏者，我們?cè)谘堇[各種作品的時(shí)候，除了需要懂得各種理論知識(shí)，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分析（例如：運(yùn)用和聲、復(fù)調(diào)、曲式、音樂(lè)史等知識(shí)），并且掌握了扎實(shí)的彈奏技術(shù)外，還應(yīng)該有著豐富的音樂(lè)想象力，通過(guò)音樂(lè)想象重新塑造音樂(lè)中的形象，把作曲家所要表現(xiàn)的情感通過(guò)鋼琴這個(gè)媒介傳播給聽(tīng)眾，使作曲家、演奏家、聽(tīng)眾在情感中產(chǎn)生共鳴，使人們?cè)谛蕾p音樂(lè)的同時(shí)，理解作品的內(nèi)涵，達(dá)到審美的目的。
一音樂(lè)想象力的概念、在演奏中的重要地位及作用
（一）什么是音樂(lè)想象力。想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出一個(gè)念頭或思想畫(huà)面，創(chuàng)造出新形象的能力。是人類特有的心理活動(dòng)形式之一，而音樂(lè)想象力，是人在原有的，在音樂(lè)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)拼接，重塑而形成的新的音樂(lè)形象的過(guò)程。音樂(lè)想像力是音樂(lè)想像過(guò)程的一種能力，大腦在接收音樂(lè)信息時(shí)，不僅能產(chǎn)生音樂(lè)的知覺(jué)形象和音樂(lè)表象，形成新的音樂(lè)形象，同時(shí)大腦還能將平時(shí)積累的知識(shí)和事物相結(jié)合，形成新的音樂(lè)形象。具備這種能力后，聽(tīng)音樂(lè)時(shí)會(huì)自然產(chǎn)生某種情緒，浮現(xiàn)某種場(chǎng)景或想起某些人和事。
（二）音樂(lè)想象力在鋼琴演奏中的地位及作用。鋼琴的演奏，如果沒(méi)有想象，那么，演奏將是沒(méi)有生命力的。它所表出來(lái)的是機(jī)械，是無(wú)動(dòng)于衷之感，而一個(gè)好的音樂(lè)家，即使在彈一首哈農(nóng)，一條音階，也能給予人音樂(lè)的感覺(jué)。作為一個(gè)鋼琴的實(shí)踐者，我認(rèn)為，鋼琴作為一門表演藝術(shù)，其最具技術(shù)及藝術(shù)含量。在演奏中，無(wú)論對(duì)速度，節(jié)奏，力度，節(jié)拍，情感，觸鍵，踏板，臂及腕的運(yùn)用等等，都有相當(dāng)?shù)囊?。演奏者不僅要通過(guò)鋼琴這種音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作品的思想感情和塑造特定的音樂(lè)形象，與此同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)造性地再現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖，如果一個(gè)人彈琴僅局限于基本的演奏技巧及泛泛的音樂(lè)處理，那么，即使有相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)及技巧，如果不注重想象力方面的培養(yǎng)，也無(wú)法產(chǎn)生本質(zhì)上的突破。
二如何培養(yǎng)音樂(lè)想像力
鋼琴是一件表現(xiàn)力極其豐富的樂(lè)器，它既可以展現(xiàn)如樂(lè)隊(duì)般氣勢(shì)磅礴的效果，又能單純模仿某一件樂(lè)器，甚至能模仿人聲、鳥(niǎo)鳴及自然界的各種生動(dòng)的場(chǎng)景及聲音。因此，在平時(shí)的彈奏中，可以從下列幾個(gè)方面來(lái)調(diào)動(dòng)并啟發(fā)人們的音樂(lè)想象力。
（一）聽(tīng)覺(jué)上的模仿。聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是音樂(lè)審美和音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，如何通過(guò)我們的想象，將固定的譜面和聲音進(jìn)行加工，演奏出色彩斑斕的聲響呢。，我想，要在演奏作品時(shí)充分發(fā)揮想象力，最直接的方法是進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)上的模仿。
（二）意境上的體驗(yàn)。除了從聽(tīng)覺(jué)上對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行模仿外，還應(yīng)該加強(qiáng)在腦海中對(duì)各種場(chǎng)景變換，意境渲染等進(jìn)行聯(lián)想、想象的訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，《莫斯科郊外的晚上》，這首樂(lè)曲氣息寬廣，結(jié)構(gòu)精巧，于素雅中顯露出生動(dòng)的意趣。在聽(tīng)這首歌時(shí)，感受到的是月色朦朧，月光，月色中緩緩飄動(dòng)的云，對(duì)戀人的思念油然而生，輕輕流動(dòng)的月光，月光透過(guò)樹(shù)林留下樹(shù)影的場(chǎng)景。
（三）生活體驗(yàn)。想象力的培養(yǎng)，更多的是來(lái)源于生活中的體驗(yàn)與積累。生活經(jīng)歷不同的人，對(duì)一首歌曲的感知是有一定的差異的。而許多優(yōu)秀的作曲家，也是把我們身邊最普通的生活現(xiàn)象，通過(guò)聲音全新地展現(xiàn)給人們。例如雨聲，太陽(yáng)升起的情景等等。
（四）其它方面。除了做到上述幾點(diǎn)外，對(duì)想象力的訓(xùn)練還應(yīng)做好許多課外的準(zhǔn)備工作。
首先，應(yīng)當(dāng)了解一首作品的背景，作曲家的生平及創(chuàng)作風(fēng)格，作曲家要通過(guò)作品所表達(dá)的思想感情，這樣，有助于我們發(fā)揮音樂(lè)想像，做出正確的音樂(lè)表達(dá)。例如貝多芬的〈〈月光奏鳴曲〉〉，在創(chuàng)作時(shí)，貝多芬正處于對(duì)愛(ài)情的患得患失之間，他認(rèn)為自己與朱麗葉小姐相互愛(ài)慕，然而，對(duì)方喜歡的卻不只他一個(gè)。最后，朱麗葉小姐在得到貝多芬的感情后，又突然嫁給了別人。這給貝多芬的心靈帶來(lái)了巨大的打擊。所以，這首樂(lè)曲不是描述性的，而是記載著作者當(dāng)時(shí)的強(qiáng)烈感受―壓抑的第一樂(lè)章，醞釀著悲傷帶有預(yù)示性。在片刻喘息的第二樂(lè)意后，隨即迎來(lái)了悲憤情緒的徹底爆發(fā)，如狂風(fēng)驟雨般的第三樂(lè)章。
其次，可以從作品的標(biāo)題了解作品所要描述的內(nèi)容。例如兒童歌曲〈〈兩只老虎〉〉，單從標(biāo)題上即可以看出該歌曲所要描述的內(nèi)容是兩只小老虎。而從歌詞又可能得知該小曲是描繪兩只老虎的可愛(ài)奇怪之處。
第4篇：襄陽(yáng)中考范文
1.1執(zhí)果索因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學(xué)中，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)”這一原理時(shí)，首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問(wèn)題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)呈對(duì)稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過(guò)二億年？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學(xué)生自己表述大洋地殼的生成、移動(dòng)、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論：噴出―生成―推移―俯沖―消亡―循環(huán)。通過(guò)執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗(yàn)證這一學(xué)說(shuō)，啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學(xué)生知道這一理論的來(lái)龍去脈，而且教給學(xué)生科學(xué)家是如何運(yùn)用地理思維去逐步得出該學(xué)說(shuō)的方法。
1.2反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如，在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風(fēng)力沉積物分選性亦較好）。象這樣的反問(wèn)，學(xué)生可能一時(shí)答不出來(lái)，但只要教師略加點(diǎn)拔，學(xué)生就可通過(guò)自己的思考獲得正確答案。通過(guò)反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問(wèn)、發(fā)現(xiàn)，可以進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)的課本知識(shí)。
1.3辯證分析，從矛盾的對(duì)立面去思考問(wèn)題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認(rèn)識(shí)事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響”時(shí)，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說(shuō)明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽(yáng)傘效應(yīng)”。這樣講解，可以提高學(xué)生辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1.4運(yùn)用“反證”，證明地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過(guò)程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實(shí)、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致否定原來(lái)的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。例如，當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此，我在講究有關(guān)內(nèi)容后，提出一個(gè)假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”，在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時(shí)，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。
2在習(xí)題教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練
2.1例題示范，克服思維定勢(shì)的消極影響。在習(xí)題教學(xué)中，教師有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例，可以打破思維定勢(shì)的消極影響，開(kāi)拓學(xué)生逆向思維的思路。例如：近年來(lái)，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個(gè)基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢(shì)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生感到求解無(wú)路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來(lái)地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問(wèn)題。
2.2一題多變，活躍逆向思維的思路。很多習(xí)題，只要改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對(duì)調(diào)，或?qū)⒁阎臀粗嗷?duì)調(diào)，就可供訓(xùn)練逆向思維之用。這樣做既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。
第5篇：襄陽(yáng)中考范文
但在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，還存在著一些與開(kāi)卷考試形勢(shì)不相適應(yīng)的錯(cuò)誤看法和教學(xué)方法滯后的現(xiàn)象。
錯(cuò)誤看法一：開(kāi)卷考試不用再努力學(xué)習(xí)了
對(duì)開(kāi)卷考試，有不少學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生存在著錯(cuò)誤看法：認(rèn)為開(kāi)卷考試題目很容易，就是翻翻書(shū)，抄抄答案就行了，平時(shí)用不著花時(shí)間去學(xué)習(xí)政治，不少學(xué)生把原來(lái)學(xué)習(xí)政治的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)其它學(xué)科，有些學(xué)生甚至在上政治課的時(shí)候也不聽(tīng)課了，拿其它科的作業(yè)、練習(xí)出來(lái)做；有的學(xué)校在各學(xué)科的課時(shí)安排時(shí)，則對(duì)政治科減少課時(shí)量，盡量少排課；其它學(xué)科的老師則經(jīng)常從輿論上引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)其它中考科目。
錯(cuò)誤看法二：試題難度大，放棄該學(xué)科
開(kāi)卷考試題目難度大、太靈活，答案在課本上根本找不到，要想考高分不容易，比閉卷考試還難，把時(shí)間花在政治上也是白搭，不如放棄政治科，把時(shí)間與精力用在其它學(xué)科上爭(zhēng)取其它學(xué)科考高分。
落后的教學(xué)方法：教學(xué)方式陳舊落后。不適應(yīng)開(kāi)卷考試
政治實(shí)行開(kāi)卷考試都好幾年了，但仍有不少教師還沒(méi)有改變“一張嘴巴、一支粉筆、一本書(shū)”的傳統(tǒng)教師形象，還抱著“一言堂”、“灌輸式”的教學(xué)模式不放，習(xí)慣注重知識(shí)本身，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，注重如何提高學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽視了教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)方法，忽視了對(duì)學(xué)生思想、行為、覺(jué)悟的培養(yǎng)，更談不上去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這樣做，既不利于政治課德育功能的發(fā)揮和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，阻礙政治課教學(xué)的改革和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又抑制了學(xué)生思維，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)開(kāi)卷考試，對(duì)政治學(xué)科更加缺乏興趣，上課做小動(dòng)作、做其它學(xué)科作業(yè)、打瞌睡、聊天等現(xiàn)象不斷發(fā)生，教師叫苦不迭。
為了解決決這些問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：
一、教師必須更新教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1 要改革原有的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方式，實(shí)行啟發(fā)式、討論式等新穎活潑的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在生動(dòng)活潑的情境中去感受知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，說(shuō)的也就是這個(gè)道理。
2 政治開(kāi)卷考試，并不意味著不需要講，也不是沒(méi)什么可講。課堂是教師的主陣地，教師永遠(yuǎn)是課堂的主講者，開(kāi)卷考試對(duì)教師講什么，如何講，提出了更高的要求。因此，為了應(yīng)對(duì)開(kāi)卷考試，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，既要做好重點(diǎn)理論知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生如何審題、如何運(yùn)用課本知識(shí)解題，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的思維能力。打好了扎實(shí)的知識(shí)功底，又使其具備解題能力，無(wú)論什么題目，學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)題意，熟能生巧的以不變應(yīng)萬(wàn)變。
二、讓學(xué)生熟悉教材，抓住知識(shí)點(diǎn)、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
開(kāi)卷考試使學(xué)生跳出了死記硬背的苦海，但往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法：開(kāi)卷考試了，平時(shí)只要隨便看看書(shū)，了解了解，考試時(shí)翻書(shū)找答案就行了。從而學(xué)生忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，有些知識(shí)點(diǎn)根本不知在哪本書(shū)上，或在哪一課哪一節(jié)哪一框，考試時(shí)就東翻一下西瞧一下，答案沒(méi)找到，時(shí)間卻在東翻西瞧中過(guò)去了。
實(shí)際上，開(kāi)卷考試題目的考點(diǎn)都源于教材，主要考查學(xué)生靈活運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。掌握知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，如果脫離了教材的知識(shí)點(diǎn)，必然導(dǎo)致“巧婦難為無(wú)米之炊”的結(jié)果。有些題目相當(dāng)靈活，根本無(wú)法在書(shū)本上找到現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行歸納總結(jié)。
因此，教師在教學(xué)中、，應(yīng)抓住知識(shí)點(diǎn)，搞好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，特別是重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。教師要通過(guò)歸納法、比較法、圖表法等構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生理解和掌握基本概念、基本原理和基本觀點(diǎn)，并抓住教材“主線”，從整體上把握知識(shí)，摘清知識(shí)的聯(lián)系，理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步提高其綜合能力。
三、必須改革題型訓(xùn)練方向，提高訓(xùn)練實(shí)效。
開(kāi)卷考試后，不要死記硬背，不要搞猜題和題海戰(zhàn)術(shù)，但練習(xí)是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)有效途徑。在教學(xué)中，教師必須重視進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，特別要注重訓(xùn)練的質(zhì)量，教師要精心設(shè)計(jì)一些適應(yīng)開(kāi)卷考試的練習(xí)，進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力，掌握運(yùn)用課本知識(shí)解題的技巧，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。
1 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，特別是分析本年度發(fā)生的具有影響力的國(guó)際國(guó)內(nèi)和本地區(qū)的時(shí)政熱點(diǎn)。教學(xué)中，教師要教給學(xué)生解題的方法。首先要審題，弄清要求，然后回到教材中，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)找到，即“切入點(diǎn)”，最后是教會(huì)學(xué)生怎樣組織答案。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度去思考問(wèn)題。
2 深入研究開(kāi)放性試題，準(zhǔn)確把握其命題指導(dǎo)思想、試題特征和評(píng)分傾向。只有這樣，才有可能練出質(zhì)量，練出實(shí)效。
3 認(rèn)真研究教材的關(guān)節(jié)點(diǎn)，在這些地方設(shè)問(wèn)題、找材料。從而提高練習(xí)實(shí)效。
四、注意考前復(fù)習(xí)的方略
第6篇：襄陽(yáng)中考范文
當(dāng)前中國(guó)的教學(xué)更多的是呈現(xiàn)出綜合化和全面化發(fā)展的趨勢(shì)，體育科目也不例外。體育教學(xué)的目的，不僅是提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)也為了讓學(xué)生掌握自我鍛煉和提高的方法，形成終身體育意識(shí)。高中階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀正在趨于形成，正是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。基于此，加強(qiáng)對(duì)高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展也有著極大的促進(jìn)作用。
1高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的重要性
終身體育意識(shí)主要是所受的體育教學(xué)以及進(jìn)行的體育鍛煉。高中階段正是學(xué)生身體發(fā)育、思想成熟的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生面對(duì)激烈的高考?jí)毫?，必須具有?qiáng)有力的體魄。一方面，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，幫助學(xué)生提升身體素質(zhì)，還能舒緩身心；另一方面，終身體育意識(shí)的養(yǎng)成，學(xué)生在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中，能夠更加主動(dòng)的參與到體育活動(dòng)中，對(duì)今后身體健康大有裨益。
2目前高中體育教學(xué)中終身體育意識(shí)培養(yǎng)影響因素
目前，高中體育教學(xué)過(guò)程中，受到一定因素的影響，學(xué)生終身體育意識(shí)培養(yǎng)效果不甚理想。主要體現(xiàn)在個(gè)學(xué)生人和教師兩個(gè)方面：
學(xué)生個(gè)人因素：在信息時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給人們的生活提供了極大的便利，高中生除了面對(duì)高壓力的文化課學(xué)習(xí)外，往往會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)等消磨課余時(shí)間，參與體育鍛煉也僅僅局限在體育課堂中。很多學(xué)生喜歡體育課，僅僅是由于對(duì)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)感興趣，或籃球、或足球等。這種體育鍛煉的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生很可能由于一些輕微的因素，包括天氣、心情等就放棄體育鍛煉。另外，很多高中生并沒(méi)有意識(shí)到終身體育鍛煉的重要性，長(zhǎng)期這種思想影響下會(huì)逐漸放棄體育鍛煉，對(duì)自身身體也會(huì)造成不良的影響。
教師因素：在高中體育教學(xué)過(guò)程中，教師是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的主要實(shí)施者。體育教師不僅需要具有良好的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該有恒心、有耐心，端正自己的態(tài)度去教育學(xué)生。然而，在目前實(shí)際教學(xué)中，體育教師往往沒(méi)能樹(shù)立良好的體育教學(xué)觀念，在體育課堂中不注重對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)展體育教學(xué)的方式也過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了體育教學(xué)的興趣。
3高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的策略
3.1幫助學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣
一方面，教師應(yīng)該從思想上提升對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)培養(yǎng)的重視，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到終身體育意識(shí)的形成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，不斷的啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生潛意識(shí)里接受終身體育鍛煉的意識(shí)；另一方面，在高中體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，明白體育鍛煉對(duì)自身發(fā)展的重要性，同時(shí)對(duì)學(xué)生在體育鍛煉中取得的成績(jī)給予肯定，提高學(xué)生參與體育鍛煉的激情。同時(shí)，教師還應(yīng)該幫助每一位學(xué)生制定明確的目標(biāo)，讓學(xué)生保持高漲的體育鍛煉熱情。體育教師不能采取放任自流的教學(xué)方式，應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，給學(xué)生打成一片，提升學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。
另外，教師應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立良好的體育鍛煉榜樣。體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的樹(shù)立在學(xué)生中的威信，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等。了解學(xué)生對(duì)體育鍛煉的真實(shí)想法，幫助學(xué)生解決在體育活動(dòng)中面臨的困難等。作為體育教師，一定要具有飽滿的熱情，樂(lè)觀積極的生活態(tài)度等，因?yàn)楹芸赡芙處煹难孕信e止都能成為學(xué)生模仿的對(duì)象，在榜樣的力量下，學(xué)生的自我體育鍛煉意識(shí)更容易形成。
3.2幫助學(xué)生樹(shù)立良好的終身運(yùn)動(dòng)理念
為了幫助學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)，教師自己首先應(yīng)該樹(shù)立終身運(yùn)動(dòng)的理念，加強(qiáng)體育訓(xùn)練，不斷的提升自我修養(yǎng)。一方面，應(yīng)該加強(qiáng)自身終身體育鍛煉意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)各種體育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)體育心理學(xué)等知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生做出正確的動(dòng)作示范，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)情況以及狀態(tài)進(jìn)行觀察，根據(jù)具體的情況，采取有效的教學(xué)措施，采用靈活的教學(xué)方式，注重學(xué)生個(gè)性差異的存在，提升中整體的教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的觀念。
高中體育教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素、吃苦耐勞的精神，幫助學(xué)生提升適應(yīng)社會(huì)的能力。針對(duì)現(xiàn)階段體育教師在教學(xué)中單純的鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)情況，還需要注重學(xué)生個(gè)人品德的培養(yǎng)，以學(xué)生興趣為引導(dǎo)目標(biāo)，采取豐富的體育運(yùn)動(dòng)形式等，吸引學(xué)生的注意，讓更多的學(xué)生主動(dòng)的參與到體育鍛煉中，在體育鍛煉中展示自我，同時(shí)促進(jìn)終身運(yùn)動(dòng)理念的形成。
3.3營(yíng)造良好的體育課堂氛圍
體育教學(xué)不同于文化課教學(xué)，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)學(xué)生為主。第一，教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白樹(shù)立終身體育意識(shí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，或者讓學(xué)生直接參與到教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中，這樣能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，還能讓學(xué)生提升對(duì)體育鍛煉的熱情；第二，教師可以在校內(nèi)積極開(kāi)展體育競(jìng)賽活動(dòng)等，幫助高中生在課余時(shí)間豐富自我，緩解文化課學(xué)習(xí)帶來(lái)的精神壓力等。第三，作為校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該做好帶頭作用，鼓勵(lì)教師參與到校園體育活動(dòng)中，積極營(yíng)造校園體育氛圍，讓體育鍛煉深入學(xué)生內(nèi)心，幫助學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。
第7篇：襄陽(yáng)中考范文
朝陽(yáng)中考錄取結(jié)果查詢時(shí)間
（一）貫通項(xiàng)目錄取結(jié)果查詢：7月14日17:00
（二）提前招生錄取結(jié)果查詢：7月18日12:00
第8篇：襄陽(yáng)中考范文
關(guān)鍵詞：去離子水 微量硬度 理論濃度 實(shí)際濃度 測(cè)定濃度
一、問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)室常用EDTA滴定法分析水樣的硬度，由于方法穩(wěn)定，硬度標(biāo)準(zhǔn)考核樣的不確定度范圍較小，一般在±0.04mmol以內(nèi)（相當(dāng)于2滴EDTA溶液），約為考核樣濃度的±2%。而配制藥劑和稀釋樣品的去離子水質(zhì)量是有一定差別的，據(jù)筆者實(shí)測(cè)在0.01～0.04mmol。去離子水微量硬度在硬度考核樣測(cè)定時(shí)是如何傳遞，并最終影響分析結(jié)果的？
二、理論分析
1.測(cè)定操作步驟
分別配制Ca標(biāo)液、EDTA滴定液、PH10銨鹽緩沖溶液、指示劑，20mLCa標(biāo)液用去離子水稀至50mL，加4 mL緩沖溶液、3滴指示劑，EDTA滴定至變色終點(diǎn)，據(jù)滴定體積V標(biāo)（本文體積單位均為mL）標(biāo)定EDTA濃度：
CE = SCa /V標(biāo)=20×CCa /V標(biāo) ⑴
去離子水稀釋10mL考核樣至250mL，取50mL同樣加4 mL緩沖溶液、3滴指示劑，EDTA滴定至變色終點(diǎn)，據(jù)滴定體積Vx計(jì)算EDTA濃度 ：Cx = Vx×CE /50 ⑵
2.配制試劑的影響
配制Ca標(biāo)液、EDTA滴定液、緩沖溶液、指示劑均會(huì)不同程度地帶入去離子水的微量硬度。由于指示劑的體積較小，標(biāo)定及實(shí)測(cè)均同樣加入，其影響可忽略。配EDTA帶入的硬度被立即絡(luò)合，因?qū)崪y(cè)時(shí)標(biāo)定，其影響也同時(shí)被檢定。每份Ca標(biāo)液加入緩沖溶液后的總硬度含量：SCa =20×CCa +50×Cb +4×Cb （10-3m mol） ⑶
⑶式中CCa-Ca標(biāo)液的理論濃度（國(guó)標(biāo)方法規(guī)定配制為10.0 m mol/L）
Cb-去離子水的微量硬度濃度（m mol/L）
⑶帶入⑴，標(biāo)定所需體積將增加：V標(biāo)=（20 CCa +54 Cb） / CE實(shí) ⑷
⑷帶入⑴，EDTA標(biāo)定濃度
CE標(biāo)=20 CCa﹒CE實(shí)/（20 CCa +54 Cb）= CE實(shí)/（1+0.27 Cb） ⑸
因此，標(biāo)定的EDTA測(cè)定濃度CE標(biāo)比實(shí)際濃度CE實(shí)降低。
3.稀釋標(biāo)準(zhǔn)考核樣的影響
考核樣稀釋25倍，考核樣的硬度
Sx=2×25Cx理+48×Cb+4×Cb = 50Cx理（1+1.04 Cb/ Cx理） （10-3m mol） ⑹
滴定所需體積將增加：V測(cè)=Sx/CE實(shí) ⑺
考核樣的測(cè)定濃度是由EDTA測(cè)定濃度和滴定體積得來(lái)，⑸、⑹、⑺帶入⑵：
Cx測(cè)=（1+1.04 Cb/ Cx理） Cx理/ （1+0.27 Cb） ⑻
4.去離子水的空白硬度范圍
五批去離子水，每秕3份平行樣，結(jié)果平均值0.028 m mol/L ，標(biāo)準(zhǔn)偏差0.008，99%置信區(qū)間0.003～0.053 m mol/L 。
5.誤差傳遞結(jié)果
不考慮其它誤差，由去離子水的硬度帶來(lái)偏差：
d=（ Cx測(cè)-Cx理） /Cx理=（1.04/ Cx理-0.27） Cb/（1+0.27 Cb） ⑼
Cx理0帶來(lái)正偏差 。而標(biāo)準(zhǔn)方法規(guī)定不經(jīng)稀釋的樣品濃度上限為3.6m mol/L，即實(shí)測(cè)濃度范圍內(nèi)均有正偏差。同時(shí)⑼式可知，偏差與去離子水的空白硬度成正比；實(shí)測(cè)濃度越小，正偏差越大。表1為空白均值和置信區(qū)間上下限濃度時(shí)的偏差。
表1 去離子水的不同空白硬度帶來(lái)偏差
由于考核樣品的不確定度范圍較小（在2%以內(nèi)），考慮到其它操作可能的誤差，空白硬度的偏差應(yīng)控制在1%以內(nèi)。待測(cè)濃度2m mol/L以下時(shí)，空白偏差的影響急劇增大，不合格的風(fēng)險(xiǎn)迅速增高。（見(jiàn)圖1）
6.扣除去離子水硬度值的影響
據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，實(shí)測(cè)濃度扣除去離子水硬度能有效降低后者帶來(lái)的偏差。扣除后的實(shí)測(cè)值偏差為：
d’=（ Cx測(cè)-Cx理-Cb） Cx理=（0.04/ Cx理-0.27-0.27 Cb） Cb /（1+0.27 Cb） ⑽
空白硬度均值（Cb=0.0282m mol/L）時(shí)解方程d’=0 ，得Cx理>0.15m mol/L時(shí)d
表2 扣除去離子水的不同空白硬度后的偏差
由表2和圖2，從實(shí)測(cè)值中扣除去離子水空白硬度的方法在大多數(shù)濃度范圍內(nèi)偏差較低且較為穩(wěn)定，基本能滿足控制偏差的需要。對(duì)照表1大于2 m mol/L時(shí)可不減空白。
三、實(shí)測(cè)驗(yàn)證
實(shí)驗(yàn)室分別測(cè)驗(yàn)3.06、1.99、1.84、1.01 m mol/L四個(gè)濃度標(biāo)準(zhǔn)樣品，測(cè)定結(jié)果見(jiàn)表3。
表3 四個(gè)濃度標(biāo)準(zhǔn)樣品測(cè)定的驗(yàn)證結(jié)果
四、結(jié)論
1.去離子水的空白硬度實(shí)測(cè)濃度范圍內(nèi)給考核樣測(cè)定帶來(lái)正偏差，偏差與去離子水的空白硬度成正比；實(shí)測(cè)濃度越小，正偏差越大。低于2m mol/L時(shí)偏差不可忽視。
2.實(shí)測(cè)濃度減去給考核樣測(cè)定帶來(lái)負(fù)偏差，低于2 m mol/L時(shí)能有效控制空白硬度的干擾，大大降低考核不合格的風(fēng)險(xiǎn)。
3.本文中去離子水的硬度實(shí)測(cè)值僅以本實(shí)驗(yàn)室去離子水的水質(zhì)為例，其他實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室去離子水的影響以各自實(shí)測(cè)為準(zhǔn)。
4.本文對(duì)其它空白和噪聲干擾不可忽視的項(xiàng)目測(cè)定有參考價(jià)值，可比照類推。
參考文獻(xiàn)
[1]《水及廢水監(jiān)測(cè)分析方法》第四版，中國(guó)環(huán)境出版社，2002年10月.
第9篇：襄陽(yáng)中考范文
【關(guān)鍵詞】中央財(cái)政支持 實(shí)訓(xùn)基地
項(xiàng)目 建設(shè) 思考
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-
0020-02
根據(jù)教育部的規(guī)劃和安排，一年一度中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地申報(bào)工作正在如火如荼進(jìn)行。中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目的建設(shè)給高職院校的內(nèi)涵建設(shè)提供了機(jī)遇，也給高職院校培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。如何把中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)好？ 這是大家最為關(guān)心的問(wèn)題，也是實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目驗(yàn)收的關(guān)鍵所在。中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地是國(guó)家支持職業(yè)院校提升實(shí)踐教學(xué)的重要舉措，同時(shí)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和教育主管部門提供示范作用。本文從以下五個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行思考。
一、中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地的定位
根據(jù)國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）（征求意見(jiàn)稿），中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)合作，探索校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、設(shè)備共享、師資互聘的長(zhǎng)效機(jī)制，為企業(yè)和學(xué)院帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的成果，讓中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地成為企業(yè)所需人才的搖籃，讓企業(yè)成為學(xué)生成才的平臺(tái)。
申報(bào)中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地一定要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，針對(duì)地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，想企業(yè)之所想，急企業(yè)之所急，和企業(yè)建成“廠中校和校中廠”的模式，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供智力和技術(shù)支持，打造當(dāng)?shù)氐奶厣珜?shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，對(duì)中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)背景要作深入了解和調(diào)研，邀請(qǐng)項(xiàng)目共建單位參與討論，進(jìn)而形成科學(xué)的決策。
申報(bào)中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目應(yīng)該是院校規(guī)劃重點(diǎn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，也是地方政府和教育主管部門重點(diǎn)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目。相關(guān)院校應(yīng)與行業(yè)、骨干企業(yè)緊密結(jié)合，采取政府主導(dǎo)、校企共建、社會(huì)捐建等多種途徑，建成校企資源互補(bǔ)型的實(shí)訓(xùn)基地，形成集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)于一體的共享型實(shí)訓(xùn)基地。
中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目應(yīng)與相關(guān)企業(yè)開(kāi)展全方位的合作，從教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、學(xué)生培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等方面進(jìn)行深入的合作。
二、中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)
中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地要緊緊圍繞校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地來(lái)進(jìn)行建設(shè)，讓企業(yè)文化走進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)文化來(lái)源于企業(yè)，高于企業(yè)文化。要讓企業(yè)文化貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)基地。
中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地是按照高起點(diǎn)、高要求和高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行建設(shè)的，是按照當(dāng)前企業(yè)和行業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)的，對(duì)地方高職院校具有引領(lǐng)和示范的作用。因此，中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地可開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還可為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。想企業(yè)之所想，急企業(yè)之所急，為企業(yè)提供實(shí)實(shí)在在的服務(wù)，讓企業(yè)想到基地，離不開(kāi)基地，讓企業(yè)真實(shí)地感受到基地是企業(yè)不可分割的一部分，這就是中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵所在。
通過(guò)建設(shè)期的時(shí)間，建立一個(gè)集區(qū)域代表性和先進(jìn)性的綜合實(shí)訓(xùn)基地。在完成以本專業(yè)為主的專業(yè)技能教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還能承擔(dān)本區(qū)域相關(guān)專業(yè)學(xué)生和教師、行業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員以及社會(huì)求職人員的專業(yè)培訓(xùn)、普及培訓(xùn)并提供技術(shù)服務(wù)，以提高其設(shè)備的利用率和學(xué)院社會(huì)知名度等社會(huì)效益，并能創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，使中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地成為高端技術(shù)技能型人才的搖籃。
三、中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)容
中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅有實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè)、軟件建設(shè)，還要有相配套的師資、專業(yè)、教材等一系列建設(shè)內(nèi)容。以中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，完善建設(shè)內(nèi)容，包括：
（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。根據(jù)培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的要求，中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地按貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝的建設(shè)思路，營(yíng)造與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作現(xiàn)場(chǎng)相一致的真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境，使實(shí)訓(xùn)基地成為學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練中心和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)中心，進(jìn)一步探索校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的模式與機(jī)制，形成中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具體化和設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)化。加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)好設(shè)備齊全、技術(shù)先進(jìn)、綜合性強(qiáng)的中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。
（二）人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)。發(fā)揮自身特色，形成“產(chǎn)、校、企”三方聯(lián)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合平臺(tái)，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。全面實(shí)施“雙證書(shū)”制度，結(jié)合技能鑒定考核要求進(jìn)行技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)。
根據(jù)中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容，與合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程體系，特別是實(shí)踐課程體系。由于理論課程體系已經(jīng)較為完備，而實(shí)踐課程體系還要不斷充實(shí)和完善，如何把理實(shí)“一體化”的課程做得更好，中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為我們提供了很好的平臺(tái)，也為課程改革指明了方向，為教師的實(shí)踐教學(xué)體系提供了科研的平臺(tái)。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力，讓專業(yè)帶頭人和骨干教師一起參與基地的建設(shè)，讓教師真正懂得企業(yè)和行業(yè)需要什么樣的人才，什么樣的人才能得到企業(yè)的青睞。同時(shí)，通過(guò)參與中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，教師真正懂得如何進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和專業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而提升綜合能力，并在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)能力、教學(xué)科研方面得到大幅度的提升，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊(duì)伍打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)打造一支技術(shù)過(guò)硬、教學(xué)能力突出、科研服務(wù)能力強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。
（四）教材建設(shè)。教材是實(shí)踐教學(xué)改革的成果和最終載體，培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才也必須基于一套適用的教學(xué)資料及教材。因此，專任教師和企業(yè)的技術(shù)、管理人員應(yīng)共同開(kāi)發(fā)編寫(xiě)系列實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料，進(jìn)一步充實(shí)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)資源。
四、中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地的管理模式
（一）成立建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。成立由院長(zhǎng)與合作單位總經(jīng)理為代表的中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)基地建設(shè)的質(zhì)量、進(jìn)度、費(fèi)用進(jìn)行監(jiān)督。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相關(guān)政策；與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作小組成員簽訂建設(shè)目標(biāo)責(zé)任書(shū)；不定期對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)小組的工作進(jìn)展情況進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查；對(duì)不負(fù)責(zé)任的建設(shè)工作小組成員進(jìn)行調(diào)整；負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的政策制定和宏觀管理。
（二）成立建設(shè)工作小組。成立由學(xué)院主管教學(xué)副院長(zhǎng)與合作單位副總經(jīng)理為代表的中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作小組，相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)骨干教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師全程參與，具體負(fù)責(zé)場(chǎng)地建設(shè)、改造、規(guī)劃、設(shè)備招標(biāo)采購(gòu)、布置和安裝。中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)工作小組的職責(zé)是：在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作；負(fù)責(zé)制定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的具體方案并報(bào)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組審批；按照目標(biāo)責(zé)任書(shū)的要求，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)按時(shí)完成實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的任務(wù)；中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地建成后負(fù)責(zé)基地運(yùn)行的前期準(zhǔn)備工作。
五、中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地的共享方式
一是充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地資源優(yōu)勢(shì)，為相關(guān)院校教師提供專業(yè)師資培訓(xùn)；優(yōu)先為區(qū)域內(nèi)院校學(xué)生提供必需的師資、設(shè)備和培訓(xùn)場(chǎng)所，相關(guān)院校專業(yè)教師可參與對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)。二是為職業(yè)院校學(xué)生提供參觀、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；主動(dòng)對(duì)相關(guān)院校人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)基地及時(shí)傳達(dá)國(guó)家有關(guān)政策、行業(yè)前沿科技動(dòng)態(tài)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等信息；通過(guò)基地與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，幫助推薦相關(guān)院校的畢業(yè)生；主動(dòng)與相關(guān)院校、企業(yè)聯(lián)系，本著互利互惠的原則，充分發(fā)揮基地效益。
中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展在于基地具有旺盛的生命力，這種生命力以校企合作共贏為生命線。當(dāng)中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地成為企業(yè)和行業(yè)的標(biāo)桿，為企業(yè)和行業(yè)提供的服務(wù)得到企業(yè)和行業(yè)的高度認(rèn)可，當(dāng)企業(yè)遇到困難時(shí)想到學(xué)院，想到學(xué)院的師資、學(xué)生和基地所能提供的服務(wù)，這就是中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地的魅力所在，也是教育部每年開(kāi)展中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目的所在。
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