空間設(shè)計課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：空間設(shè)計課程總結(jié)范文

在此課程中我們需要解決三個關(guān)鍵的問題:(1)本課程是一年級學(xué)生的第一個專業(yè)課程，如何從對形體的表面認(rèn)識進入到對空間的深刻了解，是本課程最為關(guān)鍵的問題。(2)如何形成設(shè)計理念，并通過空間表達(dá)自己的設(shè)計理念，是第二個重要問題。(3)如何有意識地聯(lián)系和運用所學(xué)的設(shè)計手法，以達(dá)到設(shè)計目的，是第三個重要問題。

2課程思路

1)針對以上的問題，我提出了課程的三大思路:(1)以“名作復(fù)原”與為基礎(chǔ)，提升學(xué)生對空間的理解;(2)以“名作解讀”為突破口，剖析空間設(shè)計理念;(3)強調(diào)動手能力，以模型來推敲和展示空間設(shè)計的手法和效果。

2)整個課程分成了五大模塊:(1)初步認(rèn)識空間;(2)名作解讀與名作復(fù)原;(3)空間設(shè)計原理;(4)建筑空間與建筑外部形態(tài)的關(guān)系;(5)空間設(shè)計實踐。

3教學(xué)成果

為了配合前面四大模塊的學(xué)習(xí)，我設(shè)置了“湖濱咖啡廳”專題設(shè)計作業(yè)。經(jīng)過引導(dǎo)，大部分同學(xué)的課程作業(yè)成果令人滿意。這些優(yōu)秀作業(yè)都很好地體現(xiàn)了作者的空間設(shè)計理念，并掌握了一定的空間設(shè)計手法，不僅有一定的創(chuàng)新性，而且能較好地解決了功能、環(huán)境、結(jié)構(gòu)等空間設(shè)計的核心問題。在學(xué)習(xí)過程中，我強調(diào)了四點:

(1)建筑和環(huán)境的呼應(yīng)關(guān)系;

(2)外部形體與內(nèi)部空間密不可分;

(3)光影和虛實在建筑中的的重要作用;

(4)加法和減法在建筑設(shè)計過程中的運用。經(jīng)過一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生們開始領(lǐng)略到空間設(shè)計的真意，并開始有意識地進行空間思考。同學(xué)們開始自覺地構(gòu)建自己的設(shè)計理念，并通過運用各種設(shè)計手法將構(gòu)思進行到底。

4總結(jié)

第2篇：空間設(shè)計課程總結(jié)范文

一、課程改革背景

課程設(shè)置優(yōu)化與教學(xué)方式改革，一直是各大高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)關(guān)注的重要問題。過去教學(xué)中存在的重表現(xiàn)、輕思考，重個體、輕協(xié)作的教學(xué)方式已經(jīng)逐步得到了改善。但是目前的設(shè)計教學(xué)設(shè)置中，各設(shè)計專業(yè)之間的聯(lián)系與交叉較少，學(xué)生缺乏專業(yè)橫向拓展能力以及對于復(fù)雜設(shè)計的系統(tǒng)解決能力，特別在商業(yè)空間設(shè)計課程教學(xué)中尤為明顯。由于商業(yè)空間設(shè)計課程的自身特點，常規(guī)的單向個體化教學(xué)方法在學(xué)生的工程解決能力與設(shè)計綜合協(xié)作能力的培養(yǎng)上有較多不足。學(xué)生往往只關(guān)注表面形式設(shè)計與單項軟件表現(xiàn)技法，缺乏創(chuàng)新意識與團隊合作意識。與此同時，由于教學(xué)中缺乏競爭機制，學(xué)生之間沒有形成良性的競爭意識，專業(yè)主動性不足。這不利于教學(xué)過程中師生的互動與交流，更不利于學(xué)生未來的職場發(fā)展。由此可見，當(dāng)前的教育模式還有很多不足之處需要改進與調(diào)整。目前，許多高校都對設(shè)計課程的優(yōu)化進行了積極的探索，課程設(shè)置逐步向模塊化交叉方向轉(zhuǎn)變，目的在于打破過去相對孤立的課程設(shè)置，強調(diào)專業(yè)之間的交叉性與實踐性。在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)上，更加注重設(shè)計解決能力與邏輯關(guān)系。商業(yè)空間設(shè)計課程屬于高年級本科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程（四年級綜合設(shè)計課程），作為高階專題設(shè)計課程，課堂教學(xué)的訓(xùn)練側(cè)重點從低年級注重單項個體專業(yè)技法訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向綜合方案設(shè)計能力與團隊協(xié)同設(shè)計能力的培養(yǎng)。該課程由于商業(yè)空間設(shè)計系統(tǒng)化與綜合圖紙表現(xiàn)能力要求較高，單個學(xué)生在課程常規(guī)時間內(nèi)完成整套空間設(shè)計方案與圖紙表現(xiàn)的難度較大，而以設(shè)計團隊的方式進行設(shè)計分工與合作較為合適。這也對學(xué)生專業(yè)知識的綜合能力與團隊合作能力提出了更加嚴(yán)格的要求。

二、課程改革的計劃與模式

（一）課程結(jié)構(gòu)

商業(yè)空間設(shè)計課程的常規(guī)教學(xué)主要包含商業(yè)品牌調(diào)研、設(shè)計方案研討、圖紙表現(xiàn)三個階段，課程周期為5周，60課時。

（二）專業(yè)要求

經(jīng)過本科三年的專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生需具備一定的方案設(shè)計能力和標(biāo)準(zhǔn)化圖紙表現(xiàn)與繪制能力，并掌握室內(nèi)設(shè)計方法、市場調(diào)研、計算機輔助設(shè)計、設(shè)計制圖、裝飾材料與施工等相關(guān)專業(yè)技能，同時要能夠熟練運用AutoCAD、3dMax、SketchUp、PhotoShop、InDesign等多種設(shè)計與繪圖軟件。

（三）課程定位

商業(yè)空間設(shè)計課程是典型的綜合型空間設(shè)計應(yīng)用課程，從整個專業(yè)的教學(xué)體系來看，具有“收官”的意義。商業(yè)空間設(shè)計是四年本科學(xué)習(xí)的最后一門專業(yè)課程，課程結(jié)束后即進入畢業(yè)設(shè)計周期。因此，該課程可以作為學(xué)生綜合設(shè)計能力的考查，也是對即將開始的畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備。由此分析，商業(yè)空間設(shè)計無論從課程結(jié)構(gòu)還是專業(yè)定位來說，都比較適合作為試點來推行教學(xué)改革。

（四）團隊實戰(zhàn)模式

團隊實戰(zhàn)模式是一種競賽性的評比機制，通過全真模擬設(shè)計企業(yè)內(nèi)部的項目競爭與合作機制，以全真設(shè)計項目為主導(dǎo)，按照標(biāo)準(zhǔn)化的競賽評比規(guī)則，提升設(shè)計教學(xué)中的互動性、競爭性；以全真項目與高強度設(shè)計教學(xué)計劃，提升學(xué)生面對復(fù)雜設(shè)計項目的綜合解決能力與團隊協(xié)作能力。第一，以設(shè)計小組為競賽單位，進行合理的分工與角色定義，包括設(shè)計主案、設(shè)計表現(xiàn)、施工圖表現(xiàn)、后期排版。第二，以設(shè)計競標(biāo)方式下達(dá)任務(wù)書給設(shè)計小組，提供設(shè)計基地與場地的環(huán)境真實圖片，進行項目前期的環(huán)境設(shè)計評估。第三，按照標(biāo)準(zhǔn)化的競圖評比原則，針對每個設(shè)計階段對流程進行階段式橫向與縱向的分層評價與排名。第四，通過比圖競賽的方式進行小組設(shè)188計研討會，采取競爭與淘汰式評分，并作為各組最后的課程結(jié)課分?jǐn)?shù)。團隊實戰(zhàn)機制的引入，可以讓學(xué)生以團隊形式進行設(shè)計角色扮演，主動進入課程計劃，分工合作，共同完成復(fù)雜的系統(tǒng)型商業(yè)空間設(shè)計任務(wù)。相關(guān)的教學(xué)改革機制能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊競爭與專業(yè)協(xié)作意識，以主動引導(dǎo)的方式提升教學(xué)效率以及促進師生間的良好互動。另外，通過團隊實戰(zhàn)模式，能夠提升設(shè)計教學(xué)中的市場真實感，讓課堂教學(xué)形成良性競爭氛圍。

三、課程改革的具體措施

（一）設(shè)計研討期

1.設(shè)計項目分析

改變傳統(tǒng)的分段式理論講解和課題練習(xí)的教學(xué)方式，以設(shè)計項目為教學(xué)中心，以實踐教學(xué)為先導(dǎo)，由此實現(xiàn)“以賽代練”，實踐支撐理論、理論指導(dǎo)實踐。設(shè)計項目：以“惠州西枝江南岸商業(yè)會所設(shè)計”為課題項目下達(dá)設(shè)計任務(wù)，地點為西枝江大橋?qū)Π丁ⅹ殫澖ㄖR街三層，面積450平方米。設(shè)計主題：讓學(xué)生自擬會所商業(yè)主題，給予學(xué)生一定范圍的設(shè)計自由度，能夠更好地調(diào)動其設(shè)計的積極性。完稿要求：教師提出項目完稿的設(shè)計要求和圖紙標(biāo)準(zhǔn)，同時以基地環(huán)境分析為契機，詳細(xì)介紹商業(yè)空間設(shè)計的類型空間等相關(guān)基礎(chǔ)性理論知識。

2.商業(yè)系統(tǒng)與品牌調(diào)研

商業(yè)空間設(shè)計前期的重要環(huán)節(jié)是對商業(yè)系統(tǒng)的理解，教師要求學(xué)生就“西枝江商業(yè)會所”進行設(shè)計定位與品牌調(diào)研。設(shè)計團隊分組：2到3人一組，原則上允許自由組隊，教師可以推薦同寢室友相互組隊，以方便討論與相互溝通。學(xué)生以設(shè)計主持、圖紙表現(xiàn)、后期處理與排版進行角色分工，明確小組成員的職責(zé)，要求做到能力互補、分工協(xié)作。商業(yè)系統(tǒng)調(diào)研：各設(shè)計小組自擬商業(yè)品牌選題，并且進行選題匯報與說明。以網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場調(diào)研結(jié)合的方式，從商業(yè)定位、經(jīng)營模式、品牌形象、概念植入等多方面進行商業(yè)系統(tǒng)比較分析。調(diào)研簡報競評：以設(shè)計小組為單位，采取小組互評與教師講評的雙向方式，進行商業(yè)調(diào)研簡報競評。調(diào)研簡報競評按照百分制的計分方式，學(xué)生互評與教師講評成績按照4比6的計分方式進行評分。

（二）方案深入期

1.設(shè)計平面方案

進入空間實質(zhì)設(shè)計階段，學(xué)生要針對原始空間平面進行平面布置與調(diào)整，要求每個小組提出3套設(shè)計方案以供評估討論。

2.平面研修

授課導(dǎo)師對小組的平面方案進行3輪修正與深化，逐步分析與優(yōu)化空間平面，每小組保留1套平面方案，并且按照百分制的方式計分，以教師講評分?jǐn)?shù)為主。

3.手繪表現(xiàn)

要求每個小組結(jié)合前期設(shè)計成果，包括商業(yè)定位與設(shè)計風(fēng)格，以設(shè)計手繪的方式表現(xiàn)空間立面形態(tài)，研討形態(tài)與空間關(guān)系。

4.電腦輔助設(shè)計

學(xué)生按照前期設(shè)計成果與手繪草圖，使用SketchUp軟件對空間格局進行完整的模擬與表現(xiàn)，主要研討空間分隔比例與材質(zhì)關(guān)系，要求每個空間都有兩張不同角度的表現(xiàn)圖。

5.方案中期階段總結(jié)

經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨感拚c設(shè)計，以及3次小組間深入的整體方案競圖與研討，基本完成了方案中期深入階段的教學(xué)任務(wù)。教師要結(jié)合前期各小組的流程得分，對全部設(shè)計小組進行中期項目評級與分?jǐn)?shù)排名。

（三）方案完稿期

1.電腦輔助設(shè)計

由前期Sketch模型推敲進入3DMAX+VRay實景燈光渲染與材質(zhì)調(diào)整階段，要求燈光渲染氣氛逼真、材質(zhì)表現(xiàn)到位，每個空間要有2張效果圖。

2.工程圖紙繪制

學(xué)生使用AutoCAD軟件繪制完整的室內(nèi)施工圖紙，要求圖紙準(zhǔn)確、圖法標(biāo)準(zhǔn)，用A3畫幅出圖30張左右。

3.完稿出圖與排版

要求每個設(shè)計小組使用PhotoShop、InDesign等軟件完成整體方案圖紙，包含前期商業(yè)調(diào)研預(yù)案、室內(nèi)設(shè)計效果圖（25張左右）、完整的室內(nèi)工程施工圖（35張左右）。最后使用InDesign軟件排版裝訂出圖。

四、課程改革總結(jié)

（一）改進與提高

第一，通過團隊實戰(zhàn)體系的教學(xué)改革，有效提高了教學(xué)的系統(tǒng)性與專業(yè)化，學(xué)生的設(shè)計專業(yè)能力與繪圖表現(xiàn)能力得到大幅度提高。第二，通過設(shè)計小組的合作與競爭，增強了學(xué)生的設(shè)計團隊協(xié)作意識，使其充分理解了真實項目中嚴(yán)格的競爭關(guān)系，深刻感受到優(yōu)勝劣汰的市場競爭本質(zhì)。第三，通過課間的設(shè)計講評能夠使師生間的交流與互動更加高效，變被動為主動，讓學(xué)生成為課堂的主角，提高其設(shè)計參與感與積極性。第四，通過商業(yè)空間設(shè)計課程的教學(xué)改革，教師對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)也累積了一定的經(jīng)驗，有助于進一步的深入與推廣。

（二）難點與不足

第3篇：空間設(shè)計課程總結(jié)范文

問題導(dǎo)向式教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用于不同學(xué)科及課程領(lǐng)域，在《餐飲空間設(shè)計》課前由教師提出課程相關(guān)問題，例餐飲空間的類型、風(fēng)格、特點等讓學(xué)生帶著問題課下學(xué)習(xí)，課上教師以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式進行授課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、體驗和創(chuàng)作的模式體系。學(xué)生基本上根據(jù)項目實例在課堂上跟隨教師的引導(dǎo)思考問題、設(shè)計方案。我校10級室內(nèi)設(shè)計學(xué)生提出的問題是視覺符號在餐飲空間布局起到的作用，每個小組以視覺符號創(chuàng)作主題性餐飲空間，小組同學(xué)完成較好。這樣的授課形式，讓學(xué)生帶著問題進行設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生分組考察與匯報相結(jié)合的互動式方法的提出

在餐飲空間設(shè)計課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，采取差異教學(xué)，適當(dāng)給學(xué)生上講臺講的機會，課前把班級學(xué)生按小組布置到當(dāng)?shù)氐牟煌惋嬁臻g考察,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析遇到的問題，把學(xué)生帶入正確的思維軌道，讓學(xué)生使用正確的思維方法去解決所遇到困難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的思維。教師也要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生更多的設(shè)計模式和方法，給予新的設(shè)計理念，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。在《餐飲空間設(shè)計》這個課程中，教師可以先讓學(xué)生分組去進行考察，對本地的餐飲空間類型做簡要整理，每個組都進行不同餐飲空間設(shè)計形式進行記錄，然后寫好考察報告及匯報PPT，再讓每組學(xué)生對考察進行討論、匯報。學(xué)生在發(fā)表自己意見的時候能夠激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，舉一反三，一個設(shè)計方案變成多個，學(xué)生在激辯中還能互相學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。

3.課堂項目實例“公司制”情景模擬方法的提出

教師應(yīng)多根據(jù)學(xué)生將來工作環(huán)境中可能遇到的專業(yè)問題設(shè)計和進行教學(xué)活動，采用互動引導(dǎo)教學(xué)方法時要注意把握教學(xué)活動的實用性，在餐飲空間設(shè)計課堂上把學(xué)生分成3或4人一組，模擬公司制下的設(shè)計團隊，有設(shè)計主管、主案設(shè)計師、制圖員、預(yù)算員等，教師可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生暢所欲言。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視理論知識而忽視實踐環(huán)節(jié)，因此我們在模擬公司制的課堂上告訴學(xué)生先進的設(shè)計動態(tài)、流行得設(shè)計樣式，梳理思路，把課堂環(huán)境模擬成工作環(huán)境，做到課堂教學(xué)和實踐的緊密結(jié)合。課堂項目實例“公司制”情景模擬方法提出創(chuàng)新和積極的觀點進行鼓勵并給予橫向和縱向的引導(dǎo)，開拓學(xué)生創(chuàng)作思路。

4.餐飲空間設(shè)計課程引進研討型課堂方法的提出

“公司制”情景模擬方法的提出有利于在餐飲空間設(shè)計課程上建立研討型課堂機制的建立，在餐飲空間設(shè)計課程研討型課堂設(shè)計中應(yīng)充分考慮師生和生生之間的距離因素，考慮滿足學(xué)生合作活動、交談活動、競爭活動和共存活動的不同需求。在小組討論和教師講解的過程中保證師生和生生的距離在個人距離范圍內(nèi)，有助于彼此的溝通和交流。我校10、11、12級室內(nèi)設(shè)計學(xué)生餐飲空間課程實施了研討性課堂的教學(xué)方法，學(xué)生針對南崗百合粥鋪、專家公寓、小城故事烤肉等餐飲空間案例在課堂上與教師研討方案、小組之間討論，選取優(yōu)秀方案分析總結(jié)等。餐飲空間設(shè)計課堂符合研討型課堂概念的引入及方法的運用，學(xué)生應(yīng)參與方案設(shè)計，有自己的主觀設(shè)計意識，餐飲空間設(shè)計課堂研討型教學(xué)實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，又保持了課堂教學(xué)原有的模式優(yōu)勢，具有平等民主性、互動合作性和研究創(chuàng)新性的特點。激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生的好奇心和創(chuàng)建獨立的思考、自由探索、勇于創(chuàng)新和良好的環(huán)境，討論式教學(xué)在此基礎(chǔ)上更強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，情感體驗和對學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究顯示了以教材為中心向外輻射的半開放的姿態(tài)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作，因此小組學(xué)習(xí)之間的研究、討論教學(xué)在教學(xué)中具有重要的作用。

5.餐飲空間設(shè)計課堂構(gòu)架方式方法的提出

“課堂空間結(jié)構(gòu)”是指學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境，包括課桌椅的布置、聲光電環(huán)境、建筑區(qū)域劃分等。在課堂教學(xué)中，針對餐飲空間設(shè)計課程特點，課堂項目實例“公司制”情景模擬的引入，課堂的桌椅組合形式也呈現(xiàn)多樣化趨勢，在課堂上多采用小組合作桌椅擺放方式。項目實例的引入在研討型教學(xué)中占有重要的地位，四人對坐圍成一圈，小組成員之間既便于接近又有目光接觸，有利于討論的進行。從長遠(yuǎn)來看，未來課堂的新型學(xué)習(xí)空間一定會基于經(jīng)過實踐驗證過的較為成熟的框架進行開發(fā)并推廣。

6.結(jié)束語

第4篇：空間設(shè)計課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高職院校；鉆井液實訓(xùn)；空間設(shè)計模式

前言：

“高職教育”是高等職業(yè)技術(shù)的簡稱。目前我國對高職院校的建筑設(shè)計研究較少，科別分類下的實訓(xùn)空間設(shè)計的研究更少，本文以建筑設(shè)計的角度對高職院校鉆井技術(shù)專業(yè)的鉆井液實訓(xùn)空間進行調(diào)查研究，并總結(jié)使用現(xiàn)狀問題，對調(diào)研實訓(xùn)用房進行優(yōu)化設(shè)計，分析鉆井液實訓(xùn)空間的設(shè)計模式，豐富鉆井技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)空間的建筑設(shè)計研究。

1研究背景

1.1高職院校建筑設(shè)計研究現(xiàn)狀

高職院校承擔(dān)著高等教育和職業(yè)教育的雙重教學(xué)角色。高職院校不同于普通高校，其教學(xué)模式、管理模式和培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等院校有著本質(zhì)的區(qū)別。由于我國對高職院校建筑設(shè)計領(lǐng)域的研究相對較少，而且我國現(xiàn)行的高職院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)較少，1992年頒布的《普通高等學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標(biāo)》（簡稱“92指標(biāo)”），以及《技工學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標(biāo)》等，已實行二十余年，與現(xiàn)狀脫節(jié)，設(shè)計指導(dǎo)意義減弱，亟須修訂與完善。[1]很多高職在校園規(guī)劃建設(shè)時參照普通高校的設(shè)計模式，各個專業(yè)的實訓(xùn)空間沒有按照課程需求設(shè)計，造成了實訓(xùn)空間面積不足或浪費的現(xiàn)象。

1.2鉆井技術(shù)專業(yè)

鉆井技術(shù)專業(yè)是資源開發(fā)與測繪大類下的石油與天然氣類里的一個專業(yè)，其專業(yè)代碼為540401，鉆井技術(shù)專業(yè)是高職院校石油工程院系的一個主要專業(yè)。鉆井技術(shù)是以整個鉆井過程為研究對象的學(xué)科，是一門綜合性、實踐性、應(yīng)用性極強的學(xué)科。

1.3鉆井液實訓(xùn)空間

鉆井液實訓(xùn)是鉆井技術(shù)專業(yè)實踐訓(xùn)練的一門必修課程。鉆井液實訓(xùn)空間主要包括實訓(xùn)室和準(zhǔn)備室兩部分，其主要功能是使學(xué)生掌握常用測試儀器的結(jié)構(gòu)和測量原理，掌握常用處理劑的性質(zhì)作用和使用方法、注意事項等。

2鉆井液實訓(xùn)用房現(xiàn)狀調(diào)研

2.1調(diào)研方法

（1）實地調(diào)研分析法本文調(diào)研選取YA職校、TJGC職校和CDSY高專為對象，對調(diào)研對象進行建筑圖像采集、室內(nèi)外環(huán)境調(diào)研、建筑平面測繪和師生訪談，然后繪制實訓(xùn)用房平面圖，通過計算機輔助分析，為課題研究獲取詳實有效的實證信息。（2）對比研究法綜合上述已有資料，從建筑學(xué)角度進行論證，對實測內(nèi)容進行分析繪制數(shù)據(jù)表格，從而總結(jié)其空間的相似性和特殊性，運用科學(xué)的數(shù)據(jù)進行量化分析。（3）相關(guān)學(xué)科交叉分析法高職院校的實訓(xùn)建筑與教育學(xué)、建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等多個學(xué)科有聯(lián)系，結(jié)合上述學(xué)科，綜合分析鉆井液實訓(xùn)用房的空間設(shè)計，系統(tǒng)地對實訓(xùn)空間設(shè)計模式進行研究。

2.2平面布局及使用現(xiàn)狀

鉆井液實訓(xùn)用房的空間沒有相應(yīng)的建筑設(shè)計參照，現(xiàn)有的實訓(xùn)空間多數(shù)按照普通實驗室的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，缺乏專業(yè)特色，不能滿足教學(xué)目標(biāo)。

2.3影響鉆井液實訓(xùn)用房的因素

（1）學(xué)生數(shù)量。實訓(xùn)空間的使用主體是學(xué)生，上課學(xué)生數(shù)量決定了實訓(xùn)空間使用的舒適度，一般情況下2人一組進行實驗，分15~20組，生均指標(biāo)是衡量實訓(xùn)室使用舒適度的標(biāo)尺。（2）學(xué)科建設(shè)。各高職院校的學(xué)科建設(shè)重點、招生數(shù)量不同，對實訓(xùn)室的需求程度存在差異化，所以在建設(shè)初期面積的差異化就體現(xiàn)出來。（3）實驗要求。實驗需要良好的通風(fēng)系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)，以及鉆井液廢液處理處。

3鉆井液實訓(xùn)空間設(shè)計模式

3.1設(shè)計模式

設(shè)計模式是指實訓(xùn)空間的建筑尺寸、空間組織、面積配置等，結(jié)合實訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)模式等方面進行設(shè)計，形成量化標(biāo)準(zhǔn)。高職教育的實訓(xùn)應(yīng)按自身定位創(chuàng)建特色。課程設(shè)計應(yīng)注重專業(yè)實踐技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決專業(yè)實際問題的能力。[3]鉆井液實訓(xùn)用房是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的場所，設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：（1）標(biāo)準(zhǔn)化原則。實訓(xùn)用房應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)的實驗臺操作距離設(shè)計，實驗臺有良好的上下水系統(tǒng)，在實驗臺兩側(cè)設(shè)置交通空間，形成標(biāo)準(zhǔn)化的實驗實訓(xùn)空間。（2）規(guī)范化原則。實訓(xùn)空間應(yīng)遵循建筑設(shè)計的基本原則，采用規(guī)范化的建筑模數(shù)。（3）實用化原則?？臻g設(shè)計要符合人體工程學(xué)，空間滿足操作需求，體現(xiàn)實用化原則，使實訓(xùn)用房使用較為合理。

3.2優(yōu)化方案

筆者在CDSY高專的鉆井液實訓(xùn)室基礎(chǔ)上進行優(yōu)化設(shè)計。（1）調(diào)整理論教學(xué)方向，并將實訓(xùn)設(shè)備區(qū)域放置在教室一端，留出一角專門用于鉆井液廢液收集。（2）在原有黑板處放置實訓(xùn)儀器存放柜，方便儀器保存。（3）在實訓(xùn)室一側(cè)設(shè)有準(zhǔn)備室，為教師提供操作準(zhǔn)備區(qū)域。（4）鉆井液實訓(xùn)室同時滿足40人操作實驗，2人一組，共計20組。鉆井液實訓(xùn)室實訓(xùn)設(shè)備為中小型設(shè)備，對層高無特殊要求，可以設(shè)置在任意樓層。具體的設(shè)計方案及對比如表2所示。鉆井液實訓(xùn)空間需要容納學(xué)生操作的實驗臺，應(yīng)有良好的給排水、通風(fēng)系統(tǒng)，且需設(shè)置鉆井液廢液處理處。各院校在建設(shè)鉆井液實訓(xùn)用房時可根據(jù)院校特色和學(xué)科建設(shè)等方面進行調(diào)整。

4結(jié)論

高職院校鉆井技術(shù)專業(yè)的鉆井液實訓(xùn)空間設(shè)計應(yīng)結(jié)合院校特色和需求，以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和實用化為原則。實訓(xùn)空間是高職院校建設(shè)的核心，我國的高職院校實訓(xùn)建筑的理論研究較少，希望今后有更多的細(xì)分化研究，豐富高職教育的建筑設(shè)計。

參考文獻：

[1]王琰,李志民,羅琳.關(guān)于西北地區(qū)職業(yè)技術(shù)院校校園規(guī)劃與設(shè)計的研究思考[J].南方建筑,2013,(03):35-37.

[2]葉莉.高職院校鉆井技術(shù)專業(yè)文化建設(shè)思路探討[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力,2013,(12):67-68+72.

第5篇：空間設(shè)計課程總結(jié)范文

關(guān)鍵字：高職教育；居住空間設(shè)計；教學(xué)改革

《居住空間設(shè)計》是建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的核心課程。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程目標(biāo)定位較模糊，課程內(nèi)容安排沒有脫離系統(tǒng)框架，教學(xué)評價形式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。[1]因此，教學(xué)改革勢在必行。在《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)中，教師基于職業(yè)崗位能力要求，圍繞家裝企業(yè)對從業(yè)者提出的各種需求，以此為依據(jù)進行教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的改革，并探索合適的教學(xué)案例，力求獲得事半功倍的教學(xué)效果。

一、職業(yè)崗位能力要求

《居住空間設(shè)計》課程對應(yīng)的職業(yè)崗位能力要求。見表1。

二、課程教學(xué)思路與內(nèi)容設(shè)計

（一）課程教學(xué)思路改革

《居住空間設(shè)計》課程是針對室內(nèi)設(shè)計行業(yè)中設(shè)計、施工管理等崗位所從事的典型工作任務(wù)進行分析后，歸納總結(jié)出所需的現(xiàn)場勘測、設(shè)計、方案表達(dá)、方案審核、施工組織管理等能力要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程參照本行業(yè)的專家和企業(yè)單位提出的職業(yè)崗位群實施了嚴(yán)密的職業(yè)能力分析，根據(jù)福建龍巖和周圍城市對設(shè)計行業(yè)人才提出的要求（如施工員、設(shè)計師和制圖員等職業(yè)），以及室內(nèi)設(shè)計職業(yè)資格考核要求來明確課程教學(xué)內(nèi)容。（1）以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，明確職業(yè)能力通過深入分析職業(yè)崗位，結(jié)合職業(yè)資格證書對人才在知識、能力和態(tài)度方面提出的要求，確定室內(nèi)設(shè)計職業(yè)所需要的一系列能力；突出職業(yè)活動導(dǎo)向，通過校企合作，以企業(yè)的真實項目為工作任務(wù)，突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。（2）以工作過程為主線，以真實項目為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境以實際工作崗位流程為依據(jù)，基于室內(nèi)設(shè)計工作過程：“承接任務(wù)－現(xiàn)場踏勘－資料收集－方案設(shè)計（方案構(gòu)思、圖紙設(shè)計、文本制作）－意見反饋”，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，由易到難，由單一到綜合，選取不同類型的居住空間（單身公寓、三房二廳公寓住宅、獨立住宅及周邊環(huán)境）作為學(xué)習(xí)情境，以真實項目為載體，整合序化教學(xué)內(nèi)容，三個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計考慮遞進、包容關(guān)系，簡單到復(fù)雜，情境2與情境3中包含了情境1的居住空間設(shè)計元素運用的內(nèi)容，并進行了升華。見表2。（3）課程教學(xué)實現(xiàn)“教學(xué)做”合一每個典型學(xué)習(xí)情境教學(xué)按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步驟實施教學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做”合一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方法能力的教學(xué)目標(biāo)，教師在整個教學(xué)過程中，擔(dān)任企業(yè)“總工程師”的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以行動為主的自我建構(gòu)過程，以項目為載體，在有目標(biāo)的行動化學(xué)習(xí)中積累實踐知識、獲取理論知識。[2]（4）教學(xué)方法根據(jù)專業(yè)特點進行多元化融合結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段實施教學(xué)，靈活應(yīng)用典型案例、小組合作、角色扮演、問題討論等多元化教學(xué)法，刺激學(xué)生開動腦筋積極思考，以主動姿態(tài)參與課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時不斷更新和補充課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，增加微課視頻等，構(gòu)建一個動態(tài)、能增進教師和學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)上互動性、有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、更有利于學(xué)生在課外自主實踐學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。[3]（5）校企合作，建立課程多元考核評價體系對傳統(tǒng)的評價手段和方法進行改革，教學(xué)效果評價采取過程評價方式，突出過程控制，嘗試探索多元化評價體系，即將教師評價與學(xué)生評價有機結(jié)合，將學(xué)校評價與企業(yè)評價有機結(jié)合，將知識技能考核與職業(yè)素質(zhì)考核有機結(jié)合，構(gòu)建起一張疏而不漏的考核大網(wǎng)。此外，考核成績要兼顧實際項目完成情況、項目實施過程評價、方案成果評價等幾個重要因素，還要將職業(yè)素質(zhì)考核貫穿到所有環(huán)節(jié)中。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容

選取不同戶型作為學(xué)習(xí)情境，依托現(xiàn)實生活中的設(shè)計項目，共編排小戶型公寓式住宅、大戶型公寓住宅、獨立住宅及周邊環(huán)境3個學(xué)習(xí)情境，結(jié)構(gòu)與要求如表2、表3、表4。學(xué)習(xí)情境的難度遵守了循序漸進的原則，在情境項目訓(xùn)練中融入職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程，這樣一來，雖然學(xué)生面臨的每個任務(wù)是動態(tài)的，但是完成任務(wù)的過程是有相似之處的，均包含“承接任務(wù)－現(xiàn)場踏勘－資料收集－方案設(shè)計（方案構(gòu)思、圖紙設(shè)計、文本制作）-意見反饋”等過程。

三、課程考核評價方式

《居住空間設(shè)計》課程為全面考察出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采取過程性評價。結(jié)合具體的內(nèi)容難度，對每個學(xué)習(xí)情境賦予合適的分值，然后進行成績累計，實行綜合性評價，具體操作辦法如下所示：其一，全課程分為3個學(xué)習(xí)情境，完成每個學(xué)習(xí)情境之后，結(jié)合每組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（比如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、職業(yè)操守等因素）明確科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，然后綜合應(yīng)用四種評價方式（個人自評10%、小組互評20%、校內(nèi)教師評價40%和校外指導(dǎo)教師評價30%）對學(xué)生成績進行綜合評定，以此對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力進行全面考核，并與室內(nèi)設(shè)計師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。其二，過程性考核各評價指標(biāo)權(quán)重分為工作紀(jì)律態(tài)度10%、團隊合作15%、方案設(shè)計能力30%、圖紙表現(xiàn)情況30%、方案匯報15%。先由任課教師和小組負(fù)責(zé)人組成考核評定小組，項目組長結(jié)合考勤情況、完成質(zhì)量等綜合評定學(xué)生個人成績。其三，學(xué)期總評成績評定：總評成績=過程性考核成績總分70%+期考成績30%通過對課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等進行改革，將企業(yè)的真實案例應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]同時，增強學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造意識，能夠承擔(dān)各類不同戶型的公寓式住宅、獨立住宅及居住區(qū)周邊環(huán)境等設(shè)計項目的設(shè)計工作，實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。

作者:倪 蕾 吳海燕 郭 華 單位:閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]鄧曉霞.高職文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程的項目化改革實踐[J].大學(xué)教育，2015（7）

[2]薛棟.基于項目課程的高職機械制圖課程改革研究[D].天津：天津理工大學(xué)，2011

第6篇：空間設(shè)計課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)裝飾元素；公共空間；教學(xué)實踐；方法

引言

中國傳統(tǒng)裝飾元素形式多樣，題材獨特廣泛，是中國幾千年文化特點所展現(xiàn)出來的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，本身就蘊含著我們中華民族的智慧和審美，是其他藝術(shù)形式難以替代的。傳統(tǒng)裝飾元素是人類社會歷史文化發(fā)展的產(chǎn)物，包含著從古到今的人類的勞動創(chuàng)造、文化積淀和精神理念，濃縮了宗教、思想、道德、藝術(shù)、審美、價值、社會現(xiàn)實、習(xí)俗等，成為時代的縮影，具有強烈的裝飾性和適用性，由于文化元素的地域性差異，形成了獨具民族特色的裝飾藝術(shù)體系。

1.中國傳統(tǒng)裝飾元素概述

中國傳統(tǒng)裝飾元素的藝術(shù)表現(xiàn)形式是附著于中國歷史文化產(chǎn)生的特定行為。它不僅具有特定的傳統(tǒng)裝飾特征，還具備了不同區(qū)域文化、不同環(huán)境因素的藝術(shù)風(fēng)格。中國傳統(tǒng)裝飾元素的不同時代文化、特征與審美主要以表達(dá)手法、題材展現(xiàn)、技藝功能的復(fù)雜多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式。它不但承載了設(shè)計的本身要求，同時還寄托著人們的美好期望。中國傳統(tǒng)裝飾元素內(nèi)涵豐富、表現(xiàn)形式多彩、廣泛流傳，是其他藝術(shù)形式難以取代與超越的，同時是東方文化的瑰寶與獨特景逸，彰顯世界藝術(shù)之林的特有氣質(zhì)。

2.公共空間設(shè)計現(xiàn)狀

公共空間時一個建筑的核心，是人們生活流動的一個樞紐。從使用功能方面來說它又是一個集散地，對于空間布局而言它是表達(dá)建筑特性的方式。公共空間時現(xiàn)代人經(jīng)常使用的較為頻繁的場所，對于空間裝飾，需要表達(dá)一定的文化層次內(nèi)涵。公共空間的美的表達(dá)與成功的展現(xiàn)，需要合理規(guī)范的計劃，將高尚的審美元素，內(nèi)涵層次豐富的中式元素涵蓋到公共空間的規(guī)劃、設(shè)計中，是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計的潮流。中國傳統(tǒng)文化對我國古代的空間及建筑設(shè)計影響深遠(yuǎn)，也為我們的現(xiàn)代公共空間設(shè)計提供了很好的思想資源。它使我們充分意識到在商業(yè)競爭激烈的現(xiàn)代經(jīng)濟社會需要寧靜淡雅、天然淳樸的簡約設(shè)計，同時還弘揚了“美善相樂”的造物文化，追求功能與形式的和諧統(tǒng)一。

3.中國傳統(tǒng)裝飾元素在公共空間的應(yīng)用實踐與方法

中國傳統(tǒng)裝飾元素代表著傳統(tǒng)文化的精髓?，F(xiàn)代公共空間設(shè)計融入中國裝飾元素，是提煉中國文化深層次的文化內(nèi)涵及特點，傳達(dá)文化的核心價值內(nèi)容，并對其優(yōu)秀的內(nèi)容進行挖掘與再創(chuàng)作，通過融合將中國傳統(tǒng)裝飾元素與公共空間設(shè)計思想相合并，增強歷史文化的博大與精深。同時，也有助于設(shè)計師對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚光大的設(shè)計理念，增強公共空間的視覺感染力。

3.1 中國傳統(tǒng)裝飾元素與公共空間設(shè)計的關(guān)聯(lián)

公共空間設(shè)計是社會文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，從文化思想來看，無論采用什么設(shè)計風(fēng)格，都具有一定的文化心理結(jié)構(gòu)和精神內(nèi)涵，是在一定的文化語境中加以產(chǎn)生并完成。同時，反映不相同的審美意識和價值觀念，體現(xiàn)當(dāng)時的文化層次特征。從歷史學(xué)角度來看，任何時期的公共空間設(shè)計都與當(dāng)時的生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)和文化意識緊密結(jié)合。設(shè)計形式來自歷史文化傳承，人們按照經(jīng)驗總結(jié)歷史文化，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、進行著加工相關(guān)聯(lián)的一切印象。

公共空間采用中國傳統(tǒng)裝飾元素手法，進行空間的布置、環(huán)境的造詣來烘托具有特定的關(guān)聯(lián)性，傳統(tǒng)裝飾元素不是簡單的組合體的堆砌，是針對空間的多功能性的特點進行設(shè)計定位的。因此，傳統(tǒng)裝飾元素在公共空間設(shè)計的風(fēng)格運用的特性是顯而易見的，不僅融合著莊重和優(yōu)雅的氣質(zhì)，更是公共空間中的重要組成元素。

3.2 中國傳統(tǒng)裝飾元素在公共空間設(shè)計的應(yīng)用方法

公共空間設(shè)計中采用中國傳統(tǒng)元素，對于環(huán)境意境、空間規(guī)劃來說具有一定的獨特性，公共空間的重要組成元素主要是針對空間布局、功能復(fù)合型設(shè)計采用傳統(tǒng)裝飾手法。同時，傳統(tǒng)裝飾元素對室內(nèi)空間環(huán)境在一定程度上又具有一定的影響。對于公共空間設(shè)計的影響因素主要是中式傳統(tǒng)裝飾，因其不同的審美意識、對事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識形式的不同等因素考慮，這對于是否能創(chuàng)造出室內(nèi)文化氣息和舒適寧靜的藝術(shù)氛圍起到關(guān)鍵性的作用。另外，傳統(tǒng)裝飾元素對于公共空間設(shè)計的影響可分為顯性及隱形兩種。從顯性方面來看，可以從形態(tài)語言、媒介、表現(xiàn)技法等方面去作用于公共空間設(shè)計。從隱形方面來說，傳統(tǒng)裝飾元素中的歷史文化內(nèi)涵、設(shè)計意境和情感表達(dá)等內(nèi)容都會影響公共空間的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計。

一般情況下中國傳統(tǒng)裝飾元素都蘊含著一定的文化寓意及情感，運用中國傳統(tǒng)裝飾元素中的借喻、象征、比擬、雙關(guān)及諧音等傳統(tǒng)文化理念進行創(chuàng)造和借鑒，如背景墻的圓形設(shè)計看似簡單但可以讓人聯(lián)想到節(jié)日的團圓和詩的意境。所以說公共空間設(shè)計的裝飾形式和表現(xiàn)方式都有可能打造出富有濃烈的民族色彩和具有獨特格調(diào)的空間。

3.3 中國傳統(tǒng)裝飾元素應(yīng)用實踐對空間設(shè)計的影響

傳統(tǒng)文化一直影響著公共空間設(shè)計。盡管部分思想前衛(wèi)的設(shè)計師經(jīng)常說要摒棄傳統(tǒng)思想的束縛，認(rèn)為設(shè)計作用應(yīng)該是“無傳承、無傳統(tǒng)”的具有特色的理念。但是在實際設(shè)計中卻不會如此。即使設(shè)計師“反傳統(tǒng)”，也必須以“繼承傳統(tǒng)”為參照物來設(shè)計與規(guī)劃自己的理念。設(shè)計不是個人行為，是從媒介傳播、語言形式、表現(xiàn)技法等顯性傳統(tǒng)對設(shè)計認(rèn)識的審美意識、思維方法、文化內(nèi)涵等隱性的傳統(tǒng)，都在無形的影響著每位設(shè)計師。

中國傳統(tǒng)文化元素在室內(nèi)空間裝飾設(shè)計廣為運用。翻開古代建筑典籍，皇宮建造形制、廟宇搭建規(guī)格、名宅裝飾紋樣等運用廣泛。保留完整的故宮——皇家寢殿、喬家大院——民居特色住宅等，可以說是中國傳統(tǒng)文化元素的集中展現(xiàn)的處所。隨著社會的發(fā)展，時代的變遷，傳統(tǒng)文化元素已經(jīng)被人們逐漸淡忘。而傳統(tǒng)裝飾元素在公共空間設(shè)計中起到了點綴、豐富的作用。

4.結(jié)論

現(xiàn)代的社交活動場所以公共空間為主體，公共空間所服務(wù)的對象會涉及到不同階層、不同工作背景、不同種族、性別等?？梢哉f，公共空間時社會化的主要場所。公共空間的設(shè)計理念也受到人們的重視。過去單一的教條式的以西方文明產(chǎn)物為基礎(chǔ)元素的公共空間設(shè)計正向多元化空間設(shè)計轉(zhuǎn)型與發(fā)展。中國的日益強大與東方文明的博大精深，使具有傳統(tǒng)裝飾元素的東方情調(diào)的公共空間被大眾接受，并受到歡迎?，F(xiàn)代公共空間的設(shè)計運用中式元素，使空間布局合理、協(xié)調(diào)、共生，并可提高公共空間設(shè)計的文化層次及內(nèi)涵。讓東方文明的傳統(tǒng)文化得到傳承和創(chuàng)新，形成適合社會發(fā)展，和諧統(tǒng)一、風(fēng)格獨特的中式現(xiàn)代公共空間設(shè)計及公共空間文化層次的表達(dá)，并在實踐中加以充實。（作者單位：東北電力大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

基金項目：東北電力大學(xué)2012年教學(xué)改革研究項目（項目編號，201232）項目名稱，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)研究與改革。

參考文獻：

[1]回顧.傳統(tǒng)圖案在現(xiàn)代設(shè)計中的應(yīng)用[M] .遼寧：遼寧美術(shù)出版社，2007

第7篇：空間設(shè)計課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；空間；設(shè)計

1 風(fēng)景園林的空間

1.1 空間的組成元素

空間的實質(zhì)是由它的功能所確定的?？臻g的存在及其特性來自形成空間的構(gòu)成形式和組成因素，空間在某種程度上會帶有組成因素的某些特征?？臻g主要構(gòu)成元素包括：垂直綠化、鋪裝平面、小品設(shè)施、人流、周邊生態(tài)環(huán)境等。其中，植被和綠化植物是組成景觀的重要組成部分，運用景觀生態(tài)學(xué)對景區(qū)進行規(guī)劃和設(shè)計，往往能夠產(chǎn)生較好的生態(tài)效益和人文效益。

1.2 空間的形式

分隔和組合能夠有效地利用空間，能夠讓景觀的各種元素有機結(jié)合在一起。園林空間主要有3種形式：容積空間、立體空間和兩者相合的混合空間。容積空間的基本形式是圍合，空間為靜態(tài)的、向心的、內(nèi)聚的，空間中墻和地域特征較突出。立體空間的基本形式是填充，空間層次豐富，有流動和散漫之感。容納特性雖然是空間的根本標(biāo)識，但是，設(shè)計空間時不能局限于此，還應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

1.3 空間的特性

空間的圍合質(zhì)量與封閉性有關(guān)，主要反映在垂直要素的高度、密實度和連續(xù)性等方面。高度分為相對高度和絕對高度，相對高度是指墻的實際高度和視距的比值，通常用視角或高寬比D/H表示。絕對高度是指墻的實際高度，當(dāng)墻低于人的視線時空間較開闊，高于視線時空間較封閉?？臻g的封閉程度由這兩面三種高度綜合決定。影響空間封閉性的另一因素是墻的連續(xù)性和密實程度。同樣的高度，墻越空透，圍合的效果就越差，內(nèi)外滲透就越強。不同位置的墻所形成的空間封閉感也不同，其中位于轉(zhuǎn)角的墻的圍合能力較強。

1.4 空間中心化處理

空間處理主要考慮2個方面：單個空間本身以及不同空間之間的關(guān)系。其中，多個空間的處理則主要是以空間的對比，層次、序列、滲透等關(guān)系?？臻g的大小應(yīng)視空間的功能要求和藝術(shù)要求而定，單個空間的處理應(yīng)注意空間的大小和尺度、封閉性、構(gòu)成方式、構(gòu)成要素的特征（形、色彩、質(zhì)感等）以及空間所表達(dá)的意義或所具有的性格等內(nèi)容。人處于一定的環(huán)境中，對于景觀空間的知覺認(rèn)識雖以各種感覺印象為基礎(chǔ)，但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過感覺印象簡單相加的總和。

2 園林設(shè)計的特點與要求

園林設(shè)計是一門綜合藝術(shù)，它是個復(fù)雜的過程，與制圖技巧的訓(xùn)練有著本質(zhì)的區(qū)別[1]。園林方案設(shè)計的特點如下：

綜合性：園林設(shè)計是一門綜合性較強的學(xué)科，需要在設(shè)計過程中對整個空間有較強的整體把握，能夠清楚地了解空間設(shè)計的功能需要，以及合適的設(shè)計形式。一個好的園林空間設(shè)計，必定能夠貼近人們需求，在功能上較為完整。

創(chuàng)作性：園林設(shè)計是一門靈活的藝術(shù)，設(shè)計者應(yīng)該具有靈活開放的思維方式和豐富的想象力。園林設(shè)計者在設(shè)計各種類型的園林綠地時，要能夠靈活地解決各樣遇到的問題，只有創(chuàng)造者發(fā)揮創(chuàng)新意識，設(shè)計出的園林作品才會具有豐富內(nèi)涵、新穎的形式。

過程性：在進行風(fēng)景園林設(shè)計的過程中，需要科學(xué)、全面地分析調(diào)研，深入大膽地思考想象，不厭其煩地聽取使用者的意見，在廣泛論證的基礎(chǔ)上優(yōu)化選擇方案。設(shè)計的過程與一個不斷推敲、修改、發(fā)展、完善的過程。

雙重性：作為一門設(shè)計課程，它的思維活動有著不同于其它學(xué)科之處，具有思維方式雙重性的特點。園林設(shè)計過程主要分為：分析研究、構(gòu)思設(shè)計、分析選擇、再構(gòu)思設(shè)計等過程。設(shè)計者運用邏輯思維處理每一個分析階段，而采用形象思維進行構(gòu)思。

社會性：園林綠地景觀是城市空間環(huán)境的重要組成部分，它有著廣泛的社會性。這就要求，園林空間設(shè)計者在進行空間設(shè)計時，要能夠?qū)Ω鞣矫孢M行權(quán)衡，這其中包括：經(jīng)濟效益、生態(tài)效益、人文效益等。

3 園林空間設(shè)計的方法

園林空間設(shè)計方法可按兩者的先后順序分為：“先形式后功能”和“先功能后形式”兩大類。這兩種方法的主要區(qū)別在于方案構(gòu)思的切入點與側(cè)重點的不同。

“先功能后形式”的方法是基于平面設(shè)計為起點的基礎(chǔ)上，該方法把重點放在功能的需求上，在完成功能的前提下，再去完成空間形式的構(gòu)造。先功能的設(shè)計方法，相對比較好把握，能夠以較快的速度確定空間設(shè)計方案，比較適合初學(xué)者。它的缺點在于它會阻礙空間形態(tài)設(shè)計，對園林設(shè)計的創(chuàng)造性有所限制。

“先形式后功能”的方法則是從園林的地形、環(huán)境入手，進行方案的設(shè)計構(gòu)思，重點研究空間組織與造型，然后再進行功能的填充。這種方法更易于自由發(fā)揮個人的想象與創(chuàng)造力，設(shè)計出富有新意的空間形象。但是后期的功能調(diào)整工作有一定的難度，初學(xué)者一般不宜采用。

在實際園林空間設(shè)計過程中，應(yīng)該根據(jù)實際需求，結(jié)合設(shè)計者的優(yōu)勢，采用混合的設(shè)計方法，這樣設(shè)計出來的園林空間更能貼近人對于園林空間美觀的需要。

第8篇：空間設(shè)計課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)；課程設(shè)置；能力培養(yǎng)

室內(nèi)設(shè)計作為一個實用性很強的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，是許多高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)的主干專業(yè)方向。按照知識結(jié)構(gòu)體系和實際的需要，可分為“居室空間設(shè)計”、“餐飲空間設(shè)計”、“商業(yè)店面設(shè)計”、“辦公空間設(shè)計”、“公共空間設(shè)計”等分支課程。室內(nèi)設(shè)計的基本教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備從事建筑室內(nèi)設(shè)計的能力，創(chuàng)造出功能和美學(xué)完美結(jié)合的生活空間，讓學(xué)生掌握建筑形式美的基本法則與規(guī)律，熟悉施工工藝與材料構(gòu)造。

當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計的概念自上世紀(jì)八十年代開始在我國蓬勃發(fā)展，至今已有三十年，室內(nèi)設(shè)計知識結(jié)構(gòu)日趨完善，理論相對成熟。近幾年我國經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動了我國設(shè)計消費市場的擴容，體現(xiàn)之一就是居室的設(shè)計裝修成為了必然，人們甚至樂此不疲地進行重復(fù)裝修以滿足對改變生活方式和對藝術(shù)的追求。市場的增大最直接的影響就是對應(yīng)用性人才的需求量增大。然而，近幾年的職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況卻不容樂觀。對學(xué)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查顯示，職業(yè)院校學(xué)生普遍存在設(shè)計思路狹窄，設(shè)計表現(xiàn)能力欠缺，交流能力差，團隊意識不強等問題。而職業(yè)院校學(xué)生在理論體系、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面又無法與同臺競爭的本科生、研究生相比，這就直接導(dǎo)致就業(yè)情況的不良。以上情況說明。現(xiàn)有的職業(yè)教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計市場的人才需要。

一、現(xiàn)今職業(yè)教育室內(nèi)設(shè)計教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)思維固化。眾所周知，在設(shè)計領(lǐng)域，引自蘇聯(lián)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)已廣為人們所詬病(試想，具象，刻板的思維方式如何產(chǎn)生具有抽象理念的、鮮活而富有張力的設(shè)計作品?)，而大多數(shù)的職業(yè)教育現(xiàn)在仍沿用傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法。這種老化的美術(shù)基礎(chǔ)課程對啟發(fā)型設(shè)計基礎(chǔ)課程時間的擠占造成學(xué)生思維的單一化，耽誤了學(xué)生發(fā)散性思維的早期培養(yǎng)。而且設(shè)計基礎(chǔ)類課程又大多采用通用教學(xué)科目，如室內(nèi)設(shè)計專業(yè)與平面設(shè)計專業(yè)通用平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程。誠然這種課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生美術(shù)功力的提高，但也不可否認(rèn)其對設(shè)計修養(yǎng)的培養(yǎng)針對性不強。

(二)專業(yè)科目不足。職業(yè)院校往往開設(shè)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程分類較粗、數(shù)量較少、教學(xué)時間不足。一般在第2學(xué)年下半學(xué)期進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而在進行1～2門專業(yè)課程后，學(xué)生就面臨畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)實習(xí)。短促的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間導(dǎo)致學(xué)生理論不系統(tǒng)，再學(xué)習(xí)能力不強；實際操作鍛煉少，知識體系無法與現(xiàn)實應(yīng)用接軌。

(三)教育模式陳舊。從兩個角度來看待目前的職業(yè)教育教學(xué)方式：從教師的角度，多數(shù)還是一個教師面對一個班的授課方式，這一方式最大的問題是限制了教師與學(xué)生間的對話與研討，教師的理論和經(jīng)驗得不到很好的傳達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)還是以教材、教師為核心，處于被動式的教學(xué)狀態(tài)；從學(xué)生的角度，學(xué)生往往單獨完成作業(yè)，根本不存在團隊協(xié)作。而在實際工作中，大多數(shù)大型設(shè)計項目是需要多方面的大量人才作組織保障的，例如，在餐飲空間這類大型設(shè)計項目中，需要多人、多部門合作，如果他們之間的協(xié)同工作出現(xiàn)問題就會導(dǎo)致整個項目的癱瘓或重大設(shè)計施工事故。

(四)理論與實踐脫節(jié)?，F(xiàn)今的教學(xué)方式大都采取老師講學(xué)生聽的模式。理論的抽象性，概括性，使學(xué)生對理論知識缺乏具象認(rèn)知。而教師援引的案例，學(xué)生又沒有現(xiàn)場體驗的機會，很難將理論聯(lián)系實際、融會貫通的進行思考；在實訓(xùn)階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設(shè)計過程，無法掌握設(shè)計實踐中遇到的具體問題。

二、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)改革的初步探索

學(xué)生畢業(yè)后首先要解決的是生存問題，繼而再解決職業(yè)規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展問題。為了能使?？茖W(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會需求，根據(jù)社會實際需要，從行業(yè)低端切入，加強動手操作能力的培養(yǎng)，是一條重要的途徑。而要使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，對學(xué)生的能力培養(yǎng)是重點。因此我們應(yīng)該在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革。

(一)設(shè)置合理的設(shè)計基礎(chǔ)課程，完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)具備一定的美術(shù)功底，步入職業(yè)學(xué)校后，完全沒有必要進行傳統(tǒng)的基礎(chǔ)美術(shù)教育，而對其直接進行更具導(dǎo)向型的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)。例如，第1學(xué)年重點開設(shè)設(shè)計素描(透視與手繪技巧)、設(shè)計色彩(色彩搭配能力)、空間構(gòu)成(空間意識和想象能力)、人體工程學(xué)(含環(huán)境心理學(xué))、效果圖表現(xiàn)軟件(3dmax、photoshop等)、室內(nèi)設(shè)計風(fēng)格等。

將專業(yè)課程進行細(xì)化，增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間。如，從第2學(xué)年開始展開專業(yè)課的學(xué)習(xí)，開設(shè)居室設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、商業(yè)店面設(shè)計、辦公空間設(shè)計等。

(二)形成“團隊對團隊”的模式。

即專業(yè)課程采取用教學(xué)團隊?wèi)?yīng)對學(xué)習(xí)團隊的教學(xué)模式。

教學(xué)團隊以專業(yè)課程結(jié)構(gòu)為劃分基礎(chǔ)，以骨干教師為核心，由具備一定研究、設(shè)計、開發(fā)實力的師資組成專業(yè)課程教學(xué)團隊。每個教學(xué)團隊擔(dān)負(fù)一門專業(yè)課程的教學(xué)工作。教師根據(jù)各自的教學(xué)研究特長、優(yōu)勢，分別承擔(dān)細(xì)化的教學(xué)任務(wù)。如在餐飲空間設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生提出涉及建筑，文化、材料、燈光、家具等多專業(yè)、多學(xué)科的問題，一個教師往往難以解答，指導(dǎo)也不夠全面深入，只有團隊式的師資力量，才能豐富學(xué)生的知識領(lǐng)域，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，有多名教師對學(xué)生進行評價，可有效降低教師的主觀性對學(xué)生成績的影響，而且能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢和缺點，便于因材施教。

學(xué)生建立多人小組的基本設(shè)計單位。在當(dāng)下的設(shè)計市場中，除居室設(shè)計一般是由個人獨立完成外，其他室內(nèi)設(shè)計項目，如辦公空間、餐飲空間這一類大型項目，設(shè)計工作往往是由一個設(shè)計團隊完成。在教學(xué)中，可以將3-5名學(xué)生組建為設(shè)計小組(學(xué)生可自由組合，也可由教師根據(jù)學(xué)生特點進行搭配組合)進行設(shè)計實踐。以小組為一個基本單位，共同完成一套作業(yè)或設(shè)計項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢承擔(dān)相應(yīng)部分工作，同學(xué)間相互協(xié)作支持，在討論中相互提高。也有利于學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)。

(三)“以項目帶作業(yè)”方式進行教學(xué)。

構(gòu)建以工程項目為基礎(chǔ)的知識系統(tǒng)，即以教學(xué)團隊帶領(lǐng)學(xué)習(xí)團隊參與實際項目的方式進行教學(xué)——由教學(xué)實施院系進行設(shè)計項目的聯(lián)系，學(xué)生團隊進行設(shè)計、投標(biāo)，教師團隊則對設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進行必要的引導(dǎo)和把關(guān)。學(xué)生對實際工作中的設(shè)計項目有整體性的把握，掌握項目實施的流程，熟悉項目設(shè)計過程中的每一個環(huán)節(jié)，可完成掌握一個具體工程所需的知識。

一般在項目完成過程中有以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)生參與客戶交流及任務(wù)書的判讀、進行現(xiàn)場勘察與測量，自行收集相關(guān)資料，在教師的指導(dǎo)下完成方案初步構(gòu)思，而后以內(nèi)部說方案的方式與同學(xué)和教師展開討論和推敲，經(jīng)過必要的拓展和修正之后集體參與投標(biāo)，最后進行施工圖紙的繪制，完成工程監(jiān)理。教師就項目中的每一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生共同分析討論，教師最后進行總結(jié)。這樣，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，理論聯(lián)系實際的能力，還能從一定程度上達(dá)到“以工養(yǎng)學(xué)”的目的。

第9篇：空間設(shè)計課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；基礎(chǔ)課程；教學(xué)設(shè)計

基礎(chǔ)課程是整個環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，目的是教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)他們順利進入專業(yè)學(xué)習(xí)。而簡單固化的套用美術(shù)專業(yè)的以三大構(gòu)成作為基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容的教育教學(xué)模式已越來越顯出它的不足與弊端，各個院校都在積極探索高效、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教學(xué)方法，以期讓基礎(chǔ)課程成為扎實學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基石，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才的目的。

1基礎(chǔ)課程教育教學(xué)分析

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計，首先應(yīng)遵循專業(yè)特性并根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)推導(dǎo)出專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，然后再依據(jù)專業(yè)教學(xué)需要推導(dǎo)出基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容及安排。從而避免在教學(xué)過程的轉(zhuǎn)換階段上出現(xiàn)知識體系的錯位和斷層，實現(xiàn)整個教學(xué)程序上的融會貫通，令學(xué)生建立起正確完善的知識體系，順利的完成與基礎(chǔ)與專業(yè)的對接。

由此得出具體的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，主要從兩個層面展開：（1）讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和教導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方法和步驟；（2）教導(dǎo)學(xué)生能夠順利進行專業(yè)學(xué)習(xí)的各類基礎(chǔ)知識，為完善他們的知識體系打下堅實基礎(chǔ)。

2基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點及課程設(shè)置

基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容繁多，教育教學(xué)活動始終貫穿整個學(xué)年，每個學(xué)期有著不同的教學(xué)重點和教學(xué)設(shè)計。第一學(xué)期比較側(cè)重對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)知識的普及教育，讓學(xué)生了解專業(yè)，明白專業(yè)學(xué)習(xí)需要基本具備的能力和知識，激發(fā)學(xué)生興趣并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二學(xué)期則以教導(dǎo)學(xué)生正確的思考與學(xué)習(xí)的方法以及設(shè)計的規(guī)律與過程，并在學(xué)期末通過適宜的校企合作課題進行設(shè)計實踐，總結(jié)并鞏固學(xué)生所掌握的知識。整個教學(xué)過程注重對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和動手能力的培養(yǎng)。

2.1基礎(chǔ)課程的教學(xué)準(zhǔn)備

進行基礎(chǔ)課程教學(xué)的第一步，需要給學(xué)生進行一定的專業(yè)介紹，讓學(xué)生了解何謂環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。對于剛升入大學(xué)的學(xué)生而言，專業(yè)是比較陌生的，學(xué)習(xí)非常迷茫。專業(yè)及課程介紹可以讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)需要具備的能力，不僅僅是繪畫和制圖，更加要讓他們了解掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的重要性。

2.2基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排

在長達(dá)一年的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，將設(shè)置每周4次，每次4課時的教學(xué)時間，這樣既保證了足夠的課時量完成教學(xué)任務(wù)，也給予學(xué)生一定的將教學(xué)內(nèi)容理解并轉(zhuǎn)化為自己的知識的時間。具體的教學(xué)安排將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度及相互關(guān)聯(lián)性設(shè)定七個教學(xué)步驟，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由簡到繁、循序漸進的教導(dǎo)給學(xué)生。并在各個教學(xué)過程中采用主題教學(xué)法，打包教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，如調(diào)研、討論、理論、繪畫、制作等，完成知識點的傳授和設(shè)計基本技能的演練。

3基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐及教學(xué)內(nèi)容

通過幾年的教學(xué)實踐積累，下面將對教學(xué)過程中的七個教學(xué)步驟及涉及的知識點作詳細(xì)介紹。

步驟一：觀察與記錄。觀察與表現(xiàn)是基礎(chǔ)課程中最基本的部分。要解決造型問題，首先要解決觀察的問題。不管是在何種設(shè)計中，眼睛對信息的接受能力都是最基本和最核心的。課程采用循序漸進的方式，通過對眼睛專業(yè)化的訓(xùn)練，令學(xué)生學(xué)會捕捉物象，養(yǎng)成對物象全面、快速、準(zhǔn)確、合理的觀察習(xí)慣。在視覺上要克服視覺恒常性，把握物象整體的造型規(guī)則和特征。培養(yǎng)學(xué)生對形體的敏銳感知能力，并在此基礎(chǔ)上，提高他們的表現(xiàn)能力，學(xué)習(xí)一定的記錄方式方法：語言、文字、繪畫、攝影及綜合材料等，多角度、多方位、不同層次的來表現(xiàn)物象。授課內(nèi)容包括：理解觀察的目的與意義；全局與細(xì)節(jié)、動態(tài)與靜態(tài)、主觀與客觀的觀察特點與差別；記錄工具和方式帶來的區(qū)別與效果以及相關(guān)記錄工具的技法掌握等。

步驟二：造型與形態(tài)。在此教學(xué)步驟里主要包含了兩個教學(xué)重點，一是采用結(jié)構(gòu)素描方式，以線為主要造型手段，幾何化地框示和強調(diào)出物體的構(gòu)造特征，使其獲得歸納及概括性的確認(rèn)，注重對事物構(gòu)造原理的把握。二是引進投形概念，以三視圖的形式對物象進行分解和剖析，運用透視學(xué)原理輔助理解物象的空間關(guān)系與形體的比例關(guān)系，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確的提取具有概括性的整體和局部特征，運用構(gòu)成的概念和圖案的設(shè)計進行畫面表現(xiàn)。其中的知識點包括了讓學(xué)生理解透視原理等投形概念，樹立空間概念、尺度概念；培養(yǎng)多角度表現(xiàn)形態(tài)的意識；掌握提取、概括、構(gòu)成的規(guī)律等，以達(dá)到對物體不同角度的四圍性完整理解和設(shè)計運用。

步驟三：光影與物體。光影與物體的教學(xué)分別從兩個方面展開，各有側(cè)重。一方面分析研究光影與形態(tài)之間的關(guān)系，另一方面研究光影與色彩的關(guān)系。第一階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握光影對人與空間的影響。光線的照射可以造成光影的現(xiàn)象，形成不同的明暗值變化和對比，幫助我們觀察和辨識客觀事物的結(jié)構(gòu)特征。光線還是感知空間的重要媒介，給我們的心理和生理帶來了重要的影響。通過試驗令學(xué)生感知不同的光條件下被照射物體產(chǎn)生的光影變化。在課程中，要求學(xué)生借助數(shù)碼相機，搜集光影資料，并進行分析。注意光影形成的正負(fù)形間的對比變化，研究面與面、面與體之間的構(gòu)成關(guān)系。第二階段的教學(xué)重點是研究光影與色彩的關(guān)系。通過對環(huán)境中的物體色彩屬性和空間色調(diào)的整體認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)生的優(yōu)勢，注意將色彩的物理性質(zhì)與人們的感官心理相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的視覺反應(yīng)，使學(xué)生能有機地聯(lián)系專業(yè)，塑造表現(xiàn)對象的幾種色彩配置和組合形態(tài)，實現(xiàn)色彩寫生與色彩設(shè)計的技能提高，在此基礎(chǔ)上完成一定量的空間配色演練。

步驟四：思維與創(chuàng)意。課程的重點在于發(fā)揮同學(xué)們的特長――作為藝術(shù)生所具備的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性力。通過一定的課題，訓(xùn)練學(xué)生在對物體感受和觀察的基礎(chǔ)上，深刻理解物體的結(jié)構(gòu)與形態(tài)，并準(zhǔn)確提取其內(nèi)、外部特征的邏輯思維能力；從而通過原型啟發(fā)令他們通過大膽的想象進行空間設(shè)計，以達(dá)到對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生將構(gòu)想轉(zhuǎn)化為畫面語言的表達(dá)能力，達(dá)到心與手的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

步驟五：空間與材料。該課題主要研究空間的表情以及其工藝特性，著力培養(yǎng)學(xué)生對空間形態(tài)的感受能力，訓(xùn)練學(xué)生對物體組合過程中在空間中的延伸、穿插、過渡等關(guān)系的理解力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能體驗和提高自身對空間造型的認(rèn)知能力和空間形式的塑造能力。并通過模型制作的契機，不僅讓學(xué)生走進市場進行材料調(diào)研，達(dá)到對材料的性質(zhì)、肌理的初步了解，還要讓他們走進生產(chǎn)制作的工作室及車間，加深他們對材料加工工藝的了解，并提高他們的動手能力。教學(xué)以對空間的分析、組織和塑造為主，通過制圖和模型制作的方式令同學(xué)們多角度、深層次的接觸空間、理解空間和塑造空間。在該階段中包含的知識點有：對空間的限定、特性和組合方式的認(rèn)識；對空間尺度和比例的把握和制圖；材料運用和制作工藝，鍛煉學(xué)生的調(diào)研及制作動手能力。其中穿插空間設(shè)計實例鑒賞內(nèi)容，豐富學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知。

步驟六：技法與表現(xiàn)。課程主要通過手繪效果圖的方式，解決對特定空間的理解、把握和表現(xiàn)。采用循序漸進的方式，從臨摹開始，進行空間表現(xiàn)技法的講解及演練。在此基礎(chǔ)上，令學(xué)生能夠結(jié)合前階段空間塑造的知識，進行簡單的空間設(shè)計與表現(xiàn)。其中包含草圖表現(xiàn)、投形透視、CAD制圖、效果圖快速表現(xiàn)等知識點。在教學(xué)過程中將進行大量的示范和空間圖片展示，既能夠熏陶學(xué)生的藝術(shù)情操，還能熟練他們的表現(xiàn)技法，同時，這些內(nèi)容又與專業(yè)緊密相連，在一定程度上也擴大了學(xué)生對專業(yè)信息的占有量。

步驟七：實踐與技能。該階段通過校企合作實際設(shè)計項目的導(dǎo)入，訓(xùn)練學(xué)生在具體的設(shè)計條件和環(huán)境下，運用所學(xué)知識進行設(shè)計實踐。該主題教學(xué)對于設(shè)計的要求都比較規(guī)范和嚴(yán)格，設(shè)計內(nèi)容也較為完整，是為同學(xué)以后進行更為復(fù)雜的專業(yè)設(shè)計所做的鋪墊。選擇適宜一年級學(xué)生完成的設(shè)計內(nèi)容，如：電梯、櫥窗等學(xué)生常見的尺度較易于把握的設(shè)計對象為主題開展進行。其中涉及到的知識既屬于基礎(chǔ)教學(xué)的范疇，也具有很強的實用性。能夠鍛煉同學(xué)們的設(shè)計能力，掌握設(shè)計流程，達(dá)成預(yù)期的設(shè)計目標(biāo)，從而引導(dǎo)他們順利進入到專業(yè)課程中去。課題特別注重學(xué)生對設(shè)計方法和設(shè)計程序的掌握，要求同學(xué)們能夠把握設(shè)計要求，通過對設(shè)計主題的分析，全面的觀察設(shè)計對象，理解設(shè)計理念，圍繞主題思想拓展出合理的設(shè)計形式，深刻表達(dá)設(shè)計內(nèi)涵。其中還包括了對基本設(shè)計規(guī)范的掌握；實地考察與調(diào)研的方法；資料查找和對信息的梳理以及具備一定的電腦運用能力，主要考察CAD和Photoshop的操作能力等。