微型課的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：微型課的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化設(shè)備；故障維修；特點(diǎn)；可靠性；

所謂機(jī)電一體化，就是將電子技術(shù)引入設(shè)備的動(dòng)力、控制和信息處理等功能中，將電子技術(shù)、機(jī)械裝置和軟件等有效結(jié)合在一起構(gòu)成的系統(tǒng)。對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備進(jìn)行故障診斷，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)機(jī)電一體化設(shè)備在運(yùn)行過程中存在的各種問題，并及時(shí)找出設(shè)備故障發(fā)生的具置。因此在機(jī)電一體化設(shè)備中運(yùn)用故障診斷技術(shù)，可以幫助技術(shù)

人員發(fā)現(xiàn)設(shè)備潛在的安全隱患，避免設(shè)備在運(yùn)行過程中出現(xiàn)各種安全事故，也為工作人員構(gòu)建了相對(duì)安全的工作環(huán)境。

一、機(jī)電一體化設(shè)備的主要故障特點(diǎn)

1.機(jī)械設(shè)備故障特點(diǎn)。一般而言，引發(fā)機(jī)械故障的原因非常多，有的是經(jīng)過一個(gè)原因所導(dǎo)致的故障，有的是在多個(gè)原因的因素下所形成的。因此，在進(jìn)行診斷的時(shí)候需要小心謹(jǐn)慎。眾所周知，機(jī)械是不同轉(zhuǎn)動(dòng)的，在不同時(shí)間內(nèi)所形成的數(shù)據(jù)是不同的，從本質(zhì)上而言，機(jī)械設(shè)備具有特殊性，在對(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)過程進(jìn)行診斷的時(shí)候，并不能夠?qū)ζ渲械哪骋稽c(diǎn)進(jìn)行單純的判斷。因此，在進(jìn)行診斷的時(shí)候，需要結(jié)合多種情況進(jìn)行整合。

2.電子設(shè)備故障特點(diǎn)。通常情況下，機(jī)電一體化設(shè)備的主要組成部分分為機(jī)械與電子兩種內(nèi)容，在對(duì)機(jī)械方面故障特點(diǎn)進(jìn)行分析的時(shí)候，需要對(duì)電子設(shè)備方面的故障特點(diǎn)進(jìn)行考慮與分析。一般而言，電子設(shè)備的故障具有一定的突發(fā)性與隱蔽性，由于受到外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致機(jī)電一體化設(shè)備的故障特點(diǎn)在機(jī)械設(shè)備間距以及電子設(shè)備之余，還具備其它特點(diǎn)。

二、機(jī)電一體化設(shè)備故障維修的方法

1.設(shè)備故障維修技術(shù)

（1）振動(dòng)故障維修技術(shù)。通過設(shè)置相關(guān)檢測(cè)設(shè)備的振動(dòng)參數(shù)，并根據(jù)檢測(cè)設(shè)備的信息特點(diǎn)對(duì)機(jī)電設(shè)備進(jìn)行故障診斷的技術(shù)就是振動(dòng)故障診斷技術(shù)。這種技術(shù)主要應(yīng)用于機(jī)械設(shè)備的故障檢測(cè)，由于機(jī)械設(shè)備在運(yùn)行過程中會(huì)有劇烈的震動(dòng)，使用振動(dòng)檢測(cè)設(shè)備可以檢測(cè)到振動(dòng)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括加速度和速度等。在檢測(cè)過程中要想獲取充足的檢測(cè)數(shù)據(jù)，并對(duì)機(jī)械設(shè)備的運(yùn)作狀況進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，就需要對(duì)測(cè)量點(diǎn)的位置進(jìn)行正確選擇。這種故障診斷技術(shù)操作較為簡單，檢測(cè)得出的設(shè)備運(yùn)行狀況報(bào)告清晰明了，也增加了檢測(cè)和診斷故障的準(zhǔn)確率。

（2）油液磨屑分析故障維修技術(shù)。對(duì)設(shè)備運(yùn)行過程中的油液磨屑進(jìn)行識(shí)別分析，通過了解油液的成分以及油液磨屑顆粒的形態(tài)來對(duì)設(shè)備的運(yùn)行狀況進(jìn)行判斷，這種檢測(cè)技術(shù)一般用于機(jī)械系統(tǒng)和液壓系統(tǒng)中。該故障維修技術(shù)可以根據(jù)油液顆粒的尺寸對(duì)機(jī)械設(shè)備的磨損情況進(jìn)行判斷，而磨損的類型可以根據(jù)油液顆粒的形狀進(jìn)行判斷，也可以根據(jù)微粒的成分來判斷機(jī)械磨損發(fā)生的具置。

2.機(jī)電設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)

（1）設(shè)備的檢查。這里是指對(duì)設(shè)備的運(yùn)行情況、工作精度及磨損程度的檢查和校驗(yàn)。按時(shí)間間隔劃分可分為“日常檢查”和“定期檢查”。按技術(shù)功能劃分可分為“機(jī)能檢查”和“功能檢查”。第一，機(jī)能檢查主要是查漏、防塵和耐高溫、高速、高壓的情況檢測(cè)。第二，精度檢查主要是對(duì)設(shè)計(jì)精度和實(shí)際加工精度進(jìn)行對(duì)比檢查和測(cè)定，為維修提供依據(jù)?？捎迷O(shè)備能力系數(shù)和設(shè)備精度系數(shù)來衡量設(shè)備的綜合精度，其計(jì)算公式為：能力系數(shù)Cm=T/86m，T為在設(shè)備上加工的代表零件的公差帶6m為設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)公差，Cm≥1代表設(shè)備能滿足生產(chǎn)工藝要求，Cm

（2）設(shè)備維修。設(shè)備磨損程度可以參考下列公式計(jì)算：ap=R/K1式中ap為設(shè)備有形磨損程度，R為修復(fù)全部磨損所需維修費(fèi)，K1為設(shè)備重新購置價(jià)格，從經(jīng)濟(jì)角度分析ap不應(yīng)大于1。

三、機(jī)電一體化設(shè)備可靠性分析及提高

可靠性設(shè)計(jì)是近年來得到發(fā)展的和廣泛應(yīng)用的一種現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，它把概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)。不僅解決了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)不能處理的一些問題，而且能有效的提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量并降低了成本。影響機(jī)電一體化設(shè)備可靠性的因素：一臺(tái)設(shè)備，從數(shù)控柜到伺服電機(jī)，電子和電力元器件五花八門，要對(duì)影響整機(jī)可靠性的因素作全面評(píng)價(jià)是十分困難的，只能從一些具體問題入手來提高整機(jī)的可靠性，影響可靠性的因素有：

1.元器件失效。元器件是構(gòu)成整個(gè)數(shù)控設(shè)備的基本單元，單個(gè)元器件的可靠性是整機(jī)可靠性的基礎(chǔ)。按照概率運(yùn)算法則，整機(jī)的失效率等于各組成部分的失效率之和。因此，應(yīng)該嚴(yán)格挑選失效率低的產(chǎn)品用于實(shí)際系統(tǒng)。

2.元器件的聯(lián)接與組裝。機(jī)電一體化設(shè)各控制系統(tǒng)復(fù)雜，電氣元器件之間縱橫交錯(cuò)，要保證整機(jī)的可靠性，就必須解決好聯(lián)接與組裝的可靠性，而插接件的接觸不良會(huì)造成信號(hào)傳送失靈，是產(chǎn)生系統(tǒng)故障的原因之一。此外，由于溫度濕度變化較大，油污粉塵對(duì)元器件的污染以及機(jī)械振動(dòng)的影響都會(huì)影響系統(tǒng)的可靠性。

3.電磁干擾。機(jī)電一體化設(shè)備是利用電能進(jìn)行加工的電氣控制設(shè)備，在運(yùn)行中必然伴隨著電磁能量的轉(zhuǎn)換，往往一方面對(duì)周圍環(huán)境發(fā)生影響，同時(shí)，另一方面本身也會(huì)受到所處環(huán)境電磁干擾的影響。作為機(jī)電一體化的產(chǎn)物，數(shù)控機(jī)床和加工中心是機(jī)械、電子、電力、強(qiáng)電、弱電、硬件、軟件等緊密結(jié)合的自動(dòng)化系統(tǒng)，電磁環(huán)境和電磁干擾問題是一個(gè)極為復(fù)雜的問題，一般，電磁干擾源引入數(shù)控系統(tǒng)的主要途徑有：第一，交流供電系統(tǒng)受鄰近大功率用電設(shè)備啟動(dòng)（如使用電焊機(jī)）、制動(dòng)影響（有大功率用于制動(dòng)的電機(jī)），造成電源電壓波動(dòng)，以及電器開關(guān)接通斷電時(shí)由電火花產(chǎn)生的高頻電磁干擾。第二，直流電源負(fù)載能力不足，缺乏足夠穩(wěn)定的功率儲(chǔ)備，造成直流電源電壓隨負(fù)載變化而波動(dòng)。第三，電源與地線的線徑太細(xì)或布局不合理，電子元器件相互之間通過公共的導(dǎo)線阻抗，發(fā)生信號(hào)畸變或交叉干擾。第四，控制信號(hào)引線過長又沒有采取必要的屏蔽隔離措施，或與強(qiáng)電電線一起走線，而沒有分開走線，信號(hào)線易受電磁噪聲的干擾產(chǎn)生錯(cuò)誤信號(hào)，尤其對(duì)于高頻脈沖信號(hào)，若處理不當(dāng)極易發(fā)生信號(hào)畸變。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，機(jī)電產(chǎn)品日益先進(jìn)，對(duì)實(shí)際中的應(yīng)用及效果越來越重視。一套好的理論方法固然重要，但是只有對(duì)理論和實(shí)際及其相互聯(lián)系有深刻的理解，并能將理論準(zhǔn)確地、充分地運(yùn)用到實(shí)踐中，才能有效地提高故障診斷的效率與精度，對(duì)提高設(shè)備的可靠性，才能稱得上是成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘麗霞.論機(jī)電一體化技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].山西科技，2010（04）.

第2篇：微型課的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：驅(qū)動(dòng)領(lǐng)域；微特電機(jī)；控制系統(tǒng)；可靠性技術(shù)

中圖分類號(hào)：TM351 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A0. 前言

20世紀(jì)30年代，微特電機(jī)開始興起，它是應(yīng)軍事裝備、科學(xué)技術(shù)發(fā)展而快速發(fā)展起來的一門技術(shù)，按照其用途可劃分為驅(qū)動(dòng)用微特電機(jī)和控制用微特電機(jī)兩種類型。對(duì)于驅(qū)動(dòng)用微特電機(jī)來說，轉(zhuǎn)換能量是其最主要的任務(wù)，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著不可替代的作用。在微特電機(jī)及其控制系統(tǒng)運(yùn)行過程中，電力電子器件不可避免地出現(xiàn)故障現(xiàn)象，影響到電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的可靠性，尤其是在軍事裝備以及航天等重要領(lǐng)域，對(duì)電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)可靠性要求更為嚴(yán)格。為此，加強(qiáng)對(duì)驅(qū)動(dòng)用微特電機(jī)系統(tǒng)可靠性技術(shù)的研究，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。在國際的相關(guān)研究成果中，把可靠性技術(shù)劃分為冗余和容錯(cuò)兩種方法。本文主要是從微特電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)可靠性、系統(tǒng)主要故障進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出提高微特電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)可靠性建議，希望能夠引起國內(nèi)相關(guān)科研人員的高度重視，加大對(duì)驅(qū)動(dòng)用微特電機(jī)及其控制系統(tǒng)的可靠性技術(shù)研究，推動(dòng)國內(nèi)在此領(lǐng)域技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展。

1. 可靠性理論概述

所謂的可靠性主要是指在規(guī)定的時(shí)間以及條件內(nèi)，產(chǎn)品可以順利完成某一規(guī)定功能的一種能力，或者說是產(chǎn)品維持功能的時(shí)間。電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)在多個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中都得到了充分應(yīng)用，電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)在不同的場(chǎng)合完成規(guī)定功能的能力也會(huì)存在差異。例如：對(duì)于電動(dòng)車來說，雖然它的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)有一部分發(fā)生了故障，但因?yàn)橄到y(tǒng)具備容錯(cuò)能力，為此可以帶故障繼續(xù)運(yùn)行，及時(shí)電動(dòng)出的轉(zhuǎn)速質(zhì)量在不斷地下降，這些故障不會(huì)影響到它的運(yùn)行?？梢约皶r(shí)把電動(dòng)車送到維修店進(jìn)行維修，在這種情況下，可以說電動(dòng)車在存在故障的情況下順利完成了規(guī)定的功能，它的功能并沒有失效。又例如，對(duì)于高射炮來說，它的3個(gè)主要功能分別為射速、射程和命中精度3個(gè)方面，如果該電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)生了故障導(dǎo)致僅有兩個(gè)功能符合要求，這種情況下是不能說明其順利完成規(guī)定的功能。所以，在判斷一個(gè)產(chǎn)品是否順利完成規(guī)定功能，首先需要把判斷故障的主要依據(jù)明確出來，接著再于實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合分析。工況不同，判斷產(chǎn)品功能失效的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所不同。

2. 電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)主要故障

一般來說，電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的故障情況可劃分電氣故障和機(jī)械故障兩種。

不同的類型，其表現(xiàn)出來的故障也會(huì)存在差異。對(duì)于電機(jī)結(jié)構(gòu)來說，其內(nèi)部一般存在勵(lì)磁繞組和電樞繞組兩套繞組。因此，電機(jī)本體內(nèi)的主要故障主要是指勵(lì)磁繞組和電樞繞組兩套繞組發(fā)生短路或者斷路。對(duì)于永磁電機(jī)來說，其電機(jī)體內(nèi)只有電樞繞組沒有勵(lì)磁繞組。在條件相同的情況之下，繞組發(fā)生故障的幾率往往比較低。但是，永磁電機(jī)自身也存在一定的局限性：因?yàn)橛来朋w主要是在轉(zhuǎn)子的表面進(jìn)行安裝且不容易冷卻，容易導(dǎo)致高溫發(fā)生退磁故障現(xiàn)象。在運(yùn)行環(huán)境一樣的條件之下，和其他一般的電機(jī)對(duì)比，開關(guān)磁阻電機(jī)發(fā)生故障的幾率也是比較低，因?yàn)樵趦?nèi)部均不存在永磁體，也不存在繞組。

一般來說，電機(jī)本體故障主要分為以下幾種情況：

（1）繞組發(fā)生斷路。

（2）繞組匝間、繞組出線端、繞組相間發(fā)生短路。

（3）永磁體勵(lì)磁發(fā)生故障。

此外，驅(qū)動(dòng)電路的功率變換器故障也是電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的故障表現(xiàn)，一般可分為以下幾種：

（1）直流母線接地。

（2）輸入電源對(duì)地短路。

（3）開關(guān)器件操作過程中發(fā)生失誤。

（4）功率開關(guān)器件操作過程中，發(fā)生斷路。

對(duì)于電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)來說，要具備高可靠性應(yīng)滿足以下幾個(gè)基本特征：電機(jī)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及驅(qū)動(dòng)控制電路相間的電耦合、磁耦合、熱耦合可以達(dá)到最小，當(dāng)發(fā)生以上描述的各種故障的時(shí)候，可以及時(shí)對(duì)一部分故障進(jìn)行物理隔離，在最大程度上降低故障產(chǎn)生的影響，即發(fā)生一個(gè)或者多個(gè)故障的時(shí)候，電機(jī)依然可以在僅符合某一種技術(shù)指標(biāo)的條件下帶著故障繼續(xù)運(yùn)行，具備比較高的可靠性。

3. 如何進(jìn)一步提高微特電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)可靠性

一般來說，可通過以下幾個(gè)有效途徑來進(jìn)一步提高微特電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)可靠性：

3.1 從驅(qū)動(dòng)電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)著手

不斷開發(fā)高容錯(cuò)性的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是提高微特電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)可靠性的關(guān)鍵。在一般情況下，并聯(lián)冗余相和提高缺相容錯(cuò)能力的方法來實(shí)現(xiàn)高可靠性的電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，電路需要具備一定的獨(dú)立性是兩者的前提要求。當(dāng)發(fā)生故障現(xiàn)象的時(shí)候，其他相會(huì)承擔(dān)這一部分的工作，不會(huì)給其他相的工作造成任何的影響。冗余技術(shù)可以確保系統(tǒng)正常運(yùn)行，并進(jìn)一步增強(qiáng)電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的可靠性。并對(duì)控制線路和相數(shù)進(jìn)行備份。雖然采用冗余結(jié)構(gòu)可在很大程度上提高驅(qū)動(dòng)電路的可靠性，但是由于用相的驅(qū)動(dòng)電路增加了，也進(jìn)一步增加了整個(gè)系統(tǒng)的成本，在一定程度上造成累贅以及浪費(fèi)。

3.2 從電機(jī)本體結(jié)構(gòu)著手

電機(jī)本體自身具有良好的容錯(cuò)性，對(duì)于SR電機(jī)來說，雙凸極是其主要的結(jié)構(gòu)，磁體、繞組、電刷等都沒有在轉(zhuǎn)子上安裝，由于結(jié)構(gòu)比較簡單，當(dāng)其處在高速度運(yùn)行狀態(tài)系的時(shí)候可以降低故障發(fā)生幾率。集中繞組是R電機(jī)定子主要采用的方式，從空間上來分析，相對(duì)的定子極串聯(lián)形成一相，所以它們之間是相對(duì)獨(dú)立的，這種獨(dú)立又可以分為電路的獨(dú)立和磁路的獨(dú)立。當(dāng)發(fā)生短路或者斷路等故障的時(shí)候，不會(huì)給其他相關(guān)的工作造成影響，利用檢測(cè)裝置，對(duì)故障及時(shí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并及時(shí)在該系統(tǒng)把該相進(jìn)行切除，防止電機(jī)運(yùn)行的過程中出現(xiàn)故障。當(dāng)電流一定的時(shí)候會(huì)不但會(huì)促使轉(zhuǎn)矩脈動(dòng)不斷變大，還會(huì)促使平均轉(zhuǎn)矩不斷下降，為了提高電機(jī)在斷路故障下的運(yùn)行特性，把驅(qū)動(dòng)電路分別于每一個(gè)極下的繞組互相進(jìn)行連接。如果在運(yùn)行的過程中，某一極繞組發(fā)生了故障，且該極下繞組電壓為零，此時(shí)電機(jī)的轉(zhuǎn)矩主要是由該相的另外一極的繞組來產(chǎn)生。但是，當(dāng)SR電處在這種結(jié)構(gòu)下發(fā)生故障的時(shí)候，不但會(huì)產(chǎn)生比較大的徑向力，還會(huì)導(dǎo)致電磁力產(chǎn)生不平衡感。針對(duì)這些存在的問題，使用雙繞組結(jié)構(gòu)的SR電機(jī)進(jìn)行布局可以進(jìn)行彌補(bǔ)。

3.3 從傳感集成技術(shù)著手

在電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中，傳感器是重要的組成部分，發(fā)揮著無可替代的作用。與此同時(shí)，它也其中一個(gè)安全隱患之一，長時(shí)間使用之后，受到各種因素的影響，傳感器會(huì)出現(xiàn)不同程度地?fù)p壞，加之灰塵會(huì)給光電信號(hào)造成阻擋，容易導(dǎo)致系統(tǒng)發(fā)生故障，給整個(gè)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的正常運(yùn)行造成影響。為此，在電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的傳感器集成技術(shù)方面還需要進(jìn)一步深入研究，才能進(jìn)一步提高系統(tǒng)的可靠性。

在無位置傳感器技術(shù)方面，很多國外相關(guān)學(xué)者也進(jìn)行了大量的研究，并或缺了很多成果，總結(jié)出很多方法。一般來說，無位置傳感器檢測(cè)方法主要是通過構(gòu)造一個(gè)轉(zhuǎn)子位置信號(hào)的檢測(cè)電路，而不是在定子上直接安裝位置傳感器。采用較為先進(jìn)的檢測(cè)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，主要從硬件、軟件兩個(gè)方面來著手，電機(jī)本身具備一定的電壓、電流參數(shù)，可以充分借助這些參數(shù)達(dá)到獲取轉(zhuǎn)子的位置信息的目的。續(xù)流二極管法、查表計(jì)算法、反電勢(shì)法以及查表計(jì)算法等等都是經(jīng)常被使用到的方法，且都比較成熟。此外，在國外有很多類型的研究成果，研究者主要借助相關(guān)的軟件和硬件對(duì)電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的溫度傳感器以及電流傳感器進(jìn)行研究，并取得了較為理想的研究成果，這些成果為日后微特電機(jī)驅(qū)動(dòng)發(fā)展以及應(yīng)用提供了有效的借鑒和參考。

結(jié)語

綜上可知，對(duì)高可靠性的微特電機(jī)及其控制系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本文分析了可靠性工程的基本原理，并探討了提高微特電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)可靠性的有效途徑，雖然對(duì)于微特電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)可靠性技術(shù)的研究取得了一定的成果，但由于起步較晚，技術(shù)還未完善，理論和技術(shù)還需要加以完善。

參考文獻(xiàn)

[1]牒正文.微特電機(jī)發(fā)展概況及建議[J].電工技術(shù)雜志，2015，23（6）：445-447.

第3篇：微型課的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：微課；目標(biāo)；亮點(diǎn)；板書

“今天，你‘微’了嗎？”在“微博”“微信”“微電影”“微雜志” “微企業(yè)”“微創(chuàng)業(yè)”……的“微時(shí)代”，教育界也興起了一股“微”文化。微型課也就應(yīng)運(yùn)而生。然而微型課給教育、學(xué)校、教師、學(xué)生帶來的是什么？如何利用“微”來解決我們現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中的一些問題？下面淺談一下自己對(duì)微型課的認(rèn)識(shí)。

一、什么是微型課

“微課”創(chuàng)始人胡鐵生是這樣介紹的：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

其與常規(guī)的45分鐘課堂相比，主要特點(diǎn)有：（1）教學(xué)時(shí)間較短，大致在10～15分鐘。（2）教學(xué)內(nèi)容精簡。（3）資源容量較小。（4）資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，資源使用方便。

二、如何設(shè)計(jì)高效的微型課

微型課作為一個(gè)新生事物，為我們教師提供了一個(gè)全新的觀察角度，它既能展現(xiàn)我們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力，也向我們提出了創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。那如何才能設(shè)計(jì)出高效的微型課呢？

1.快速切入課題

微型課時(shí)間短，只有10～15分鐘，不允許老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上“繞圈子”“擺場(chǎng)子”。無論用何種方式方法、途徑技巧，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨(dú)到、引人注目。也就是說，切入課題要快。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《推敲》（第二課時(shí)）時(shí)，我是通過動(dòng)作引入“推”“敲”，切入課題的。

（1）板書課題，齊讀。

（2）“推”是一個(gè)動(dòng)作，誰來做做看？如果你的面前有一扇關(guān)著的門，你會(huì)怎么敲？你看這位同學(xué)，他敲得很有禮貌。這兩個(gè)動(dòng)作組合起來就成了一個(gè)詞語――“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個(gè)詞語的意思？

（3）出示：人們就把在寫詩和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。

（4）我們知道“推敲”一詞有一段來歷。它既是一段千古傳誦的文壇佳話，也是一個(gè)感人至深的傳奇故事，這節(jié)課我們就來好好讀一讀、品一品這個(gè)故事。

2.目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

微型課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量也有限。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)容不豐富。其實(shí)，某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，某個(gè)貼近實(shí)際的知識(shí)介紹與運(yùn)用等，都可以作為微型課的教學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)《金子》（蘇教國標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)）一課第一、二自然段，這些都可作為微型課進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.構(gòu)建完整的課堂流程

麻雀雖小，五臟俱全。因?yàn)橐诟鼮橛邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，所以不要求教學(xué)內(nèi)容的完整性，但更注重突出課堂的重點(diǎn)，追求環(huán)節(jié)的緊湊和有效。所以老師可以像常規(guī)課堂一樣，展示預(yù)設(shè)的基本環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入―學(xué)習(xí)新知―合作探究―展示交流―點(diǎn)撥升華―作業(yè)反饋―評(píng)價(jià)小結(jié)等。

例如，在教學(xué)《推敲》（第二課時(shí)）時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：動(dòng)作引入“推”“敲”，初識(shí)推敲意蘊(yùn)―親歷推敲過程，認(rèn)識(shí)推敲方法―依托文本推敲，領(lǐng)會(huì)推敲內(nèi)涵―走近推敲詩人，感受推敲精神―走出文本推敲，拓展推敲深度。通過層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生在曲徑通幽的經(jīng)歷中一課一得，領(lǐng)略推敲獨(dú)特的意蘊(yùn)。

4.展現(xiàn)亮點(diǎn)與魅力

根據(jù)微型課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，當(dāng)然以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授、充滿激情的講授、環(huán)環(huán)相扣的講授、循循善誘的講授、啟發(fā)思維的講授、創(chuàng)造拓展的講授……除單純地講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦，可以設(shè)計(jì)問題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等?？傊?，方式多樣，老師可以根據(jù)課堂情境和教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人魅力，發(fā)揮特長，展現(xiàn)出自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，給人留下深刻的印象。

5.精心設(shè)計(jì)板書

微型課也要講究板書，不能因?yàn)槭俏⑿驼n就沒有板書。板書是一個(gè)教師基本功的體現(xiàn)。板書要精心設(shè)計(jì)，要精練、完美、美觀，要體現(xiàn)出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，給聽課者留下一個(gè)完整、直觀的效果。部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

三、微型課對(duì)教師的要求

一節(jié)微型課上得好壞，重點(diǎn)看四個(gè)方面：教態(tài)、板書、語言、教學(xué)設(shè)計(jì)。教態(tài)要自然大方；板書要精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確精當(dāng)，體現(xiàn)中心內(nèi)容和重難點(diǎn)，要有藝術(shù)性；語言要規(guī)范、準(zhǔn)確、精練，講解語要精心設(shè)計(jì)，過渡語也不可忽視，要自然過渡，不留痕跡，使整節(jié)課顯得自然流暢。

第4篇：微型課的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：微型學(xué)習(xí) 職業(yè)教育 語文教學(xué)

高等職業(yè)教育中語文課一直作為公共必修課而存在。但傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)中存在著學(xué)生看課本老師講課本，課堂教學(xué)方式單一的弊端，使學(xué)生漸失學(xué)習(xí)語文的興趣，高職語文課堂教學(xué)急需改革。

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微信、微博、微訪談、微小說、微電影等進(jìn)入我們的生活，我們進(jìn)入了“微時(shí)代”，而“微型學(xué)習(xí)”的理念也應(yīng)運(yùn)而生。微型學(xué)習(xí)（Microlearning）被看作是新的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)的一種實(shí)用模式。它的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)媒介終端和內(nèi)容的微型化有著密切的聯(lián)系。

雖然素質(zhì)教育在我國已被提倡并推進(jìn)了多年，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，在很多情形下還是以傳統(tǒng)的教師教授為主的教學(xué)模式在進(jìn)行授課，這顯然已經(jīng)違背了素質(zhì)教育的初衷以及目前學(xué)生的認(rèn)知需求。微課作為新時(shí)代的信息技術(shù)在教育行業(yè)中的創(chuàng)新與補(bǔ)充的教學(xué)方式，逐漸以其獨(dú)有的特點(diǎn)加速著我們的教學(xué)改革。在將微課應(yīng)用于語文教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用教學(xué)視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)在課堂中使用微課，還可以更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和探究，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我管理以及自我監(jiān)督，有效提高學(xué)習(xí)效率。

Theo Hug是較早界定微型學(xué)習(xí)概念的學(xué)者之一， 他認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。我國對(duì)于微型學(xué)習(xí)的理念的研究雖然處于起步階段，但也已得到了廣泛的認(rèn)同，正越來越被重視并逐步被加以應(yīng)用。但把微型學(xué)習(xí)的理念與高職院校教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐相對(duì)較少。將微型學(xué)習(xí)的理念引入高職語文教學(xué)與這一具體學(xué)科結(jié)合起來，以高職語文課堂教學(xué)為載體進(jìn)行有效的探索性實(shí)踐和研究，找到在微型學(xué)習(xí)的理念與傳統(tǒng)的語文教學(xué)之間最佳的切入點(diǎn)，不僅為語文教學(xué)課程資源的開發(fā)和新的課程理念的突破和確立提供了借鑒，也為高職教育語文課堂教學(xué)另辟了新思路。

在教學(xué)實(shí)踐的過程中我們側(cè)重于在教學(xué)方法上對(duì)高職語文教學(xué)進(jìn)行探索，結(jié)合語文課堂教學(xué)自身的特點(diǎn)，兼顧傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精華，營建微型學(xué)習(xí)理念下的新型課堂教學(xué)模式，快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等方面發(fā)揮最大的效用。

1.微型學(xué)習(xí)是指向?qū)嶋H問題的，是在數(shù)字化微型內(nèi)容和微型媒體的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)的重新規(guī)劃，要重構(gòu)學(xué)習(xí)形態(tài)。高職語文教學(xué)中的文學(xué)欣賞部分本是內(nèi)容豐富的模塊，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美取向具有不可替代的作用。但課本-粉筆-黑板的模式使教學(xué)效果非常有限。加入微型學(xué)習(xí)的元素能收到意想不到的效果。如作品賞析教學(xué)中，在教師講授的同時(shí)，以微課的形式向?qū)W生展示不同時(shí)代的同題材的作品，不同作者的同題材的作品，不同體裁的同題材的作品，使視覺的直觀與教師的講解高度融合，文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)互為借助，讓學(xué)生在潛移默化中理解篇目。

2.微型學(xué)習(xí)提出了“松散和分布式知識(shí)”“即時(shí)知識(shí)”“關(guān)聯(lián)知識(shí)”等相關(guān)的新的概念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)和教育理論構(gòu)成了挑戰(zhàn)。高職語文教學(xué)中的應(yīng)用文寫作模塊實(shí)用與枯燥并重，一直是語文課堂教學(xué)改革的難點(diǎn)。引入微型學(xué)習(xí)理念，以微課的方式展現(xiàn)具體的情境中文體相近的文種的區(qū)別，與其他寫作文體在寫作技法、語言表達(dá)上的不同，進(jìn)行正反例文的比較等，幫助學(xué)生理解寫作理論，使學(xué)生真正明白某一文種怎么寫是正確的；以微課的方式有針對(duì)性的再現(xiàn)成功案例，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合；以微課的形式展示教師示范寫作的過程，在一個(gè)良好、開放的氛圍中師生同臺(tái)競技，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。這樣的微課我們遵循少即是多的原則，減少需要學(xué)生強(qiáng)行記憶的內(nèi)容，每一個(gè)微課的時(shí)間不超過3-20分鐘。同時(shí)注意內(nèi)容的實(shí)用度和豐富性，避免過多沒用和無關(guān)的信息，內(nèi)容長短符合實(shí)用的學(xué)習(xí)需求。

3.微型學(xué)習(xí)是一種即時(shí)獲得解決問題知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此要從情境和實(shí)踐的角度來看待微型學(xué)習(xí)，分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)。語言運(yùn)用的主要目的是為了溝通和交流，口語表達(dá)能力的好壞直接影響了溝通和交流的效果。傳統(tǒng)的口語課堂教學(xué)由于練習(xí)方式的單一練習(xí)過程的老套，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性。以微課的形式進(jìn)行普通話重難點(diǎn)的突破，培養(yǎng)學(xué)生想要說的勇氣，樂于說的信心；以微課的形式對(duì)不同的口語表達(dá)形式的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效的分析，培養(yǎng)學(xué)生善于說的能力；以微課的形式再現(xiàn)生活中的情境，使口語課堂的教學(xué)和生活相連接，使學(xué)生在運(yùn)用中有所提高。

4.微型學(xué)習(xí)的理念不是簡單的教學(xué)理念的更新，而是對(duì)語文教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。微課進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可作為一種常用的教學(xué)資源，更是結(jié)合教學(xué)過程中教師的實(shí)際需求而靈活運(yùn)用的短小精悍解決問題的一種教學(xué)輔助手段。在教學(xué)實(shí)踐中我們?cè)谡n前準(zhǔn)備中，教師布置預(yù)習(xí)提綱，列出自定微課知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)征集學(xué)生所需加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行篩選；課堂教學(xué)中，微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，嵌入微課知識(shí)點(diǎn)，教師組織學(xué)生討論并引導(dǎo)深化。課后梳理中，教師答疑，總結(jié)反思，使學(xué)生觸類旁通，得到知識(shí)能力的雙重提高。

5.微型學(xué)習(xí)的理念以及微課的應(yīng)用是近年來出現(xiàn)的新生事物，目前國內(nèi)對(duì)其研究尚處在起步階段。因而，將微課與高職語文教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，不僅具有研究視角的獨(dú)特性更具有教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新色彩。以微課服務(wù)于課堂，找到兩者結(jié)合的最佳結(jié)合點(diǎn)，取得最佳的課堂教學(xué)效果。雖然目前國內(nèi)對(duì)以微型學(xué)習(xí)的理念從某一門課程的學(xué)科建設(shè)和課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究關(guān)注較少，但我們?nèi)詴?huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索前行。

微課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于高職語文課堂教學(xué)的改革。微課是在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天誕生的一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。它融合了圖片、視頻、音頻等多種的手段，以生動(dòng)形象的短片的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生。在語文課堂教學(xué)中怎樣更好地使用微課，不斷對(duì)新型語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行研究，為新型語文課堂教學(xué)的模式提供借鑒。

微課的引入無疑促進(jìn)了教學(xué)課程數(shù)字化的改革進(jìn)程。微課不僅是一種共享的教學(xué)資源，更是一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用性在于順應(yīng)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)數(shù)字化進(jìn)行有益的實(shí)踐和探索

微課不是單純的學(xué)習(xí)資源更不僅僅是視頻，微課的本質(zhì)是“課”。它包含微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和認(rèn)證服務(wù)四部分。微課小、散，但有序。注重微課教學(xué)信息服務(wù)的描述，在實(shí)踐教學(xué)過程中建立各個(gè)微課間的關(guān)聯(lián)，保證微課處于有序的狀態(tài)，這些都為為微課的組織、檢索、推薦、個(gè)性化、聚合等奠定基礎(chǔ)。未來的微課是“群建共享”的、個(gè)性化的、情境化的、社會(huì)化的，微課的“可重用的微內(nèi)容及其聚合”“以用戶為中心”“用戶參與架構(gòu)”等方面的新趨勢(shì)與新特點(diǎn)將受到更多關(guān)注。

（本文為河南省社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)課題成果，課題編號(hào)：[SKL-2016-2649]。）

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[4]溫敏儒.語文教學(xué)中的五種偏向[J].課程?教材?教法，2011，（01）.

第5篇：微型課的特點(diǎn)范文

國外論述視域中微課的雛形主要是英國的“一分鐘演講”(TheOneMinuteLecture)和美國北愛荷華大學(xué)的“60秒課程”(60－SecondCourse)。這兩種教育模式在一定范圍內(nèi)更新了教育者對(duì)教育模塊教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，小模塊多媒體教學(xué)引起學(xué)界關(guān)注。在我國，最早的微課探索起源于實(shí)驗(yàn)性的微型教學(xué)視頻，大范圍的區(qū)域性實(shí)踐出現(xiàn)在廣東佛山市。自2011年以來，該地區(qū)進(jìn)行了微課視頻大賽，促進(jìn)了微課的實(shí)施和完善。從本體論的角度看，微課的出現(xiàn)是基于數(shù)字時(shí)代教育發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)思維、個(gè)性化和非正式學(xué)習(xí)要求。一方面，多點(diǎn)交互的互聯(lián)網(wǎng)思維造成了人人、人機(jī)交互及多終端交互的互通現(xiàn)狀，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為主的信息平臺(tái)，拉近了各個(gè)主體之間的空間距離，開啟了智能服務(wù)化生活。在傳統(tǒng)認(rèn)知模式轉(zhuǎn)變過程中，作為數(shù)字技術(shù)“土著”的基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，生活在數(shù)字技術(shù)迭代加速、新媒體層出不窮的時(shí)代，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息的接受與使用本身就是一種生活常態(tài)。因此，基礎(chǔ)教育的微課化順應(yīng)了教育模式創(chuàng)新和學(xué)生信息接受習(xí)慣的要求。另一方面，隨著數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)、非正式教育理念的杠桿作用日益凸顯出來。其中，慕課(MOOCs)、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等新型互動(dòng)教育手段不斷涌現(xiàn)，其結(jié)果是更新了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式，為每個(gè)學(xué)習(xí)主體量身定做個(gè)性化學(xué)習(xí)方案得以成為現(xiàn)實(shí)。但是，本體論意義上對(duì)微課的肯定，并沒有讓教育界對(duì)微課的概念形成共識(shí)。國內(nèi)外對(duì)微課較為主流的理解來源于微型課堂的構(gòu)建和新課標(biāo)教學(xué)的新要求。微課是“以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合［1］。”微課的主體是一種由文字、音頻、畫面組成的視頻文件，它需要觀看者采用全息的閱讀方式參與其中，是介于3—10分鐘左右的在線視頻教學(xué)形式。這一定義一方面揭示了微課閱讀方式的更新，另一方面也描述了微課以流媒體形式展示知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)屬性。可以說，微課不僅適應(yīng)了新課標(biāo)教學(xué)中的基本要求，還對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了融會(huì)貫通，是對(duì)教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行如實(shí)展示的視頻形式?；谏鲜鑫⒄n的含義，我們可以模擬出微課應(yīng)用的多媒體教育生態(tài)。其中，最核心資源是3—10分鐘左右的教學(xué)視頻，這些資源是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想總結(jié)歸納的與教學(xué)性質(zhì)相關(guān)的活動(dòng)記錄，同時(shí)根據(jù)多元化的教學(xué)模式而擬定的短程課堂。教師應(yīng)該在這個(gè)生態(tài)中提供教學(xué)輔助資源，即微教案、微課件、微思考、微反饋。這些微型的網(wǎng)絡(luò)資源，通過不同的結(jié)構(gòu)和展現(xiàn)手段，加速了布局合理、良好交互的外部教學(xué)生態(tài)環(huán)境的形成和完善。這樣一個(gè)教學(xué)應(yīng)用生態(tài)被學(xué)者們概括為讓教學(xué)具有了“短小精悍”的基本特征。因此，微課的主要特點(diǎn)是把視頻作為教學(xué)內(nèi)容記錄與傳播的主要形式，其所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容、教學(xué)符號(hào)和外在表現(xiàn)形式是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以效仿的。當(dāng)然，微型課堂的對(duì)象始終都是學(xué)生，微課的核心意義仍然在于突出“為學(xué)生服務(wù)”這一根本宗旨。［2］

二、比較視域下微課設(shè)計(jì)與開發(fā)中的問題

作為一種新興的教學(xué)形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特點(diǎn)豐富和擴(kuò)充了課堂教學(xué)資源。特別對(duì)于基礎(chǔ)教育來說，微課在扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、深化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革等方面意義重大。但由于硬件資源不足、專業(yè)師資匱乏、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師在微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的理解上仍然存在一定的誤區(qū)與困惑。

(一)微課認(rèn)知的誤區(qū)

一是對(duì)微課作為“微型課程”的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不深刻。作為課程的微課至少應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)四大構(gòu)成要素，但在實(shí)踐中，部分老師將微課簡單地等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”，致使微課教學(xué)要素不全。二是對(duì)微課“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念突出不夠。根據(jù)這一理念，微課中的課件、教案、習(xí)題等教學(xué)資源應(yīng)直接為學(xué)生服務(wù)，微課的設(shè)計(jì)要注重問題導(dǎo)向，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在對(duì)問題的探索中完成知識(shí)的自主建構(gòu)。但在實(shí)踐中，學(xué)生大多被視為微視頻的觀眾，問題還未經(jīng)過學(xué)生的充分思考，答案就直接呈現(xiàn)出來了。三是重微課的外在形式而輕內(nèi)容建設(shè)。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過于重視微課的外在結(jié)構(gòu)，盲目追求畫面的整體精美和協(xié)調(diào)程度，忽視了對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深度講解。換句話說，微課視頻的制作側(cè)重于視頻本身的結(jié)構(gòu)布置和形態(tài)改善，而忽略了微課教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)際功效，呈現(xiàn)出“形式大于內(nèi)容”傾向，這在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的偏離。

(二)微課制作的誤區(qū)

一是把微課制作成了“視頻式課件”。盡管微型課程作為新興教學(xué)模式獲得了廣大教育工作者的推崇，然而，在制作上，諸多的微課實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂的翻版，微課呈現(xiàn)的或是傳統(tǒng)教學(xué)中一整節(jié)課堂的一段，或是相關(guān)知識(shí)的信息匯總，缺乏教學(xué)雙方的溝通與交流，本質(zhì)上是傳統(tǒng)教學(xué)模式的視頻化。二是在微課制作上分類不科學(xué)。微課分類探索和開發(fā)作為一項(xiàng)重點(diǎn)教研課題，正在成為提升教育創(chuàng)新的重要支撐。目前，從教學(xué)方法上，微課主要分為傳授法、問答法、探究法等;從教學(xué)目的上，微課可分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展等。以上分類仍舊沿用了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，沒有與微課的本質(zhì)特征相切合，致使微課的課外拓展受到一定的約束。三是在微課制作上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的微課制作在示范課、參與教學(xué)競賽、教師教學(xué)能力展示、獲獎(jiǎng)等動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，以教師個(gè)體為單位各自為陣展開建設(shè)，導(dǎo)致微課建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容更是零散化，質(zhì)量也良莠不齊。

(三)微課使用的誤區(qū)

一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短缺。一堂微課容量有限，只能羅列出重點(diǎn)知識(shí)的重要側(cè)面，而不能將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)逐一講解，這一現(xiàn)實(shí)決定了微課要有與之相匹配的教學(xué)資源。但在基礎(chǔ)教育微課的實(shí)際使用上，微課教學(xué)只有微視頻的呈現(xiàn)，缺乏有與之配套的學(xué)習(xí)資料。另一方面是配套資源超載。為了彌補(bǔ)微課容量的不足，教師為一堂微課提供了大量的相關(guān)資源及資源鏈接，讓學(xué)生淹沒在信息的海洋中。二是微課效果評(píng)價(jià)不完善。微課教學(xué)主要借助網(wǎng)絡(luò)自主化的學(xué)習(xí)方法實(shí)施，從操作樣態(tài)上看較為簡潔實(shí)用，但有沒有達(dá)到教學(xué)效果卻是個(gè)問題。當(dāng)前，微課教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，往往需要學(xué)生在觀看微課視頻后完成一定的作業(yè)任務(wù)，以此檢測(cè)教學(xué)的效果。這一方式并不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，微課教學(xué)要通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和追問來不斷優(yōu)化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。三是微課選題針對(duì)學(xué)生實(shí)際不夠。一方面，由于中小學(xué)生普遍的自我約束、自我調(diào)節(jié)能力較差，微型視頻的學(xué)習(xí)并不能保證較高的學(xué)習(xí)效率。另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式還未普及，微課的教學(xué)模式多元化還受到限制。因此，如何保障學(xué)習(xí)者進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，提高教學(xué)效果成為了當(dāng)今微課發(fā)展中一個(gè)亟待解決的重要問題。當(dāng)前微課的設(shè)計(jì)和安排不僅要成為方便教師完成教學(xué)的手段，還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，診斷學(xué)生的需求，讓其真正成為區(qū)別于日常教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

三、基礎(chǔ)教育微課的設(shè)計(jì)理念和開發(fā)策略

越來越多的微課實(shí)踐和研究表明，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)并不僅僅是一個(gè)技術(shù)過程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。結(jié)合中小學(xué)教育的實(shí)際，基礎(chǔ)教育微課設(shè)計(jì)理念可從內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)微型化處理、課程開放的整體性原則、課程開發(fā)的規(guī)范化、合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)等幾個(gè)方面入手，提升設(shè)計(jì)層次、規(guī)避微課實(shí)踐誤區(qū)。

(一)知識(shí)的“微型化”處理策略

微課設(shè)計(jì)和開發(fā)必須緊緊圍繞“微”字做文。“微”是從傳統(tǒng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)向小粒度的微觀設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的過程。作為一種新穎的教學(xué)形式，微課仍然要遵循“內(nèi)容為王”的原則。但與傳統(tǒng)課堂相比，微課時(shí)間短、容量小，具有非結(jié)構(gòu)化與切片化的特點(diǎn)。因此，微課開發(fā)要做到“微而精”，它關(guān)注的是知識(shí)的“點(diǎn)”，而不是知識(shí)的“面”。在具體開發(fā)中，一方面，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中整門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切分，依據(jù)“微目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)和最小粒度原則，把完整的知識(shí)內(nèi)容切割成一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn);另一方面，一堂微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要圍繞這一知識(shí)點(diǎn)，選擇短小精悍的經(jīng)典材料，作深入具體的講解，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)單一的知識(shí)切片。只有這樣，才能讓微課達(dá)到讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全理解和掌握一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)的目的。

(二)微課開發(fā)的“系統(tǒng)化”策略

課程是微課的本質(zhì)屬性。微課課程的含義是指要實(shí)現(xiàn)從一堂微課到一門微課的轉(zhuǎn)變。一堂微課只是一個(gè)知識(shí)切片，只有從課程的高度出發(fā)來設(shè)計(jì)和開發(fā)微課，才能避免對(duì)一門課程的“碎片化”呈現(xiàn)和“淺層化”講解。因此，微課的設(shè)計(jì)要做到系統(tǒng)性和完整性。首先，微課既然是課程，就應(yīng)有整體的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略。微課開發(fā)要以課程為單位，建設(shè)某“一門微課”。一堂微課是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一門微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的譜系。以課程為單位開發(fā)微課，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和完整意義上的知識(shí)建構(gòu)。其次，對(duì)一堂微課來說，不僅要有作為微課的核心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關(guān)微資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反饋，［3］這些資源與微視頻一道，構(gòu)成了一個(gè)交互性良好的教與學(xué)的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

(三)微課開發(fā)的“規(guī)范化”策略

微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程。經(jīng)典的ADDIE模式把教學(xué)設(shè)計(jì)分為了五大環(huán)節(jié):分析(A-nalysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(DeveloPment)、實(shí)施(Impementation)、評(píng)價(jià)(Evaluation)［4］。微課作為一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，在開發(fā)上也應(yīng)把這一模式作為規(guī)范化流程。結(jié)合這一模式、微課的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的目標(biāo)訴求，微課在開發(fā)上應(yīng)遵循以下十大流程:一是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容;二是把教學(xué)內(nèi)容切分為知識(shí)點(diǎn);三是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況(知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等);四是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微教案、微課件、微習(xí)題，確定微課程的結(jié)構(gòu)和腳本;五是拍攝微視頻(微課的核心);六是微視頻后期制作;七是形成微課資源包并上傳到微課平臺(tái);八是微課教學(xué)實(shí)施;九是微課教學(xué)的反思;十是微課資源動(dòng)態(tài)優(yōu)化和完善。這一流程把微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，可為微課制作提供一個(gè)清晰的操作指南。

(四)教學(xué)內(nèi)容的“視聽結(jié)合”策略

微課的開發(fā)要合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)。一方面，微視頻是微課的核心，微課是學(xué)生通過觀看的方式來完成學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。因此，教學(xué)內(nèi)容要通過視頻來呈現(xiàn)，這就需要把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、字幕等符號(hào)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作可視化處理，做到畫質(zhì)清晰、畫面切換豐富、課件制作生動(dòng)。另一方面，微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，最終落腳點(diǎn)還是教師的語言。微課中提出問題、分析問題、引發(fā)思考、概括提升等都離不開教師的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的過程，更多還是通過“聽”實(shí)現(xiàn)的。因此，微課的制作不能一味地追求外在的可視化形式，更要重視對(duì)教學(xué)語言的精細(xì)打磨，做到講授簡潔、通俗、流暢，通過教學(xué)語言推動(dòng)知識(shí)的傳遞，啟發(fā)學(xué)生思考，完成知識(shí)建構(gòu)。

第6篇：微型課的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科大學(xué)；高等數(shù)學(xué)；課程

高等數(shù)學(xué)是應(yīng)用型本科大學(xué)的必修基礎(chǔ)課程之一，幾乎每個(gè)專業(yè)都涉及到高等數(shù)學(xué)課程。所以如果能對(duì)高等數(shù)學(xué)課程有一個(gè)很客觀，很深刻的認(rèn)識(shí)，不僅僅對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)大有益處，而且能夠充分利用高等數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，最終推動(dòng)應(yīng)用型本科大學(xué)的發(fā)展。

一、應(yīng)用型民辦高校高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)授課有以下特征

1、教師不僅要“向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能”，還要“對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員”。教育的中心和主體是學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)和服務(wù)作用。正確定位教師角色，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效開展高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的前提。

2、目前，各高校根據(jù)自身辦學(xué)情況，定位培養(yǎng)目標(biāo)。高等數(shù)學(xué)課程教育應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。例如，筆者所在單位中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院，是第三批本科招生的獨(dú)立學(xué)院，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合性人才為目標(biāo)。在制定數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容方面，與以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)的中國礦業(yè)大學(xué)有較大的不同。條件成熟的高校，高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)采取分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成若干層次，教師依據(jù)各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定各層的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)過程，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)和分層輔導(dǎo)，達(dá)到因材施教、共同提高的目的。分層次教學(xué)的實(shí)施，可以有效避免數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生吃不消的現(xiàn)象，各層次的學(xué)生都能接受適當(dāng)?shù)慕逃?，增?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)有所成。

3、課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂氣氛是一種心理背景，是教學(xué)的軟環(huán)境。積極的課堂氣氛有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)課程本身具有理論性強(qiáng)、連續(xù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦甚至厭倦心理，高等數(shù)學(xué)課程要使用一些有效的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并自覺自主的學(xué)習(xí)，從而學(xué)得輕松有效。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)案，是一種課堂教學(xué)前對(duì)教學(xué)實(shí)踐的計(jì)劃.這一計(jì)劃在課堂上的實(shí)施可能出現(xiàn)一些課前沒有預(yù)想到的一些情況.如與我們?cè)O(shè)想的不同，多數(shù)學(xué)生在理解概念上出現(xiàn)了困難.又如，某些教學(xué)材料的選擇和安排并不如我們預(yù)想的那樣有效.當(dāng)然，也有些情況與我們預(yù)想的完全相同.總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足是教學(xué)反思的基本內(nèi)容.并且，僅是總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足是不夠的，教學(xué)反思應(yīng)該更進(jìn)一步，即明確教學(xué)設(shè)計(jì)合理性的理論基礎(chǔ)是什么？不足的原因是什么？應(yīng)該如何改進(jìn)？因此數(shù)學(xué)教學(xué)反思可以在宏觀層面，如是否符合某種教育理念.但是我認(rèn)為，要使反思成為有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑，反思一定要回到一些微觀層面.特別是不能只停留在教育學(xué)層面來反思數(shù)學(xué)教學(xué).

5、數(shù)學(xué)教師要不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法，通過各種渠道進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思除了教師自己不斷總結(jié)提高，教師之間相互討論分析之外，還要特別注重學(xué)生的意見和建議。

6、要安排好課外作業(yè)、輔導(dǎo)答疑。目前，市面上有關(guān)教材的跟蹤輔導(dǎo)材料琳瑯滿目，學(xué)生盲目抄襲答案的現(xiàn)象比較常見。教師應(yīng)該改進(jìn)學(xué)生作業(yè)方式，多布置使用創(chuàng)造性思維的作業(yè)，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立思考能力。數(shù)學(xué)課程安排輔導(dǎo)答疑尤其重要。要鼓勵(lì)學(xué)生多問、為學(xué)生提問提供盡可能的方便。筆者每次開學(xué)之初都會(huì)向?qū)W生公布自己的手機(jī)、固定電話、電子郵箱，并且開通個(gè)人網(wǎng)頁，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問，不遺留問題。

7、教師對(duì)待教育事業(yè)的積極的態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，也是影響學(xué)生的重要人格品質(zhì) 課后要經(jīng)常與學(xué)生接觸，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，拉近師生距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，對(duì)后進(jìn)學(xué)生要鼓勵(lì)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，需要時(shí)可以給部分同學(xué)開輔導(dǎo)課，用自己的耐心和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度打動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除兩極分化。對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，可以加強(qiáng)引導(dǎo)，按照專業(yè)要求和興趣方向，鼓勵(lì)他們通過自學(xué)等形式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高學(xué)習(xí)能力?？梢猿闪⒒托〗M或討論小組的形式，組織學(xué)生利用課外時(shí)間互相幫助，討論數(shù)學(xué)在本專業(yè)的應(yīng)用情況，共同提高學(xué)習(xí)成績和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、微型課程在應(yīng)用型民辦高校高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的所有需求，在這種情況下，微型課程應(yīng)時(shí)而生。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，微型課程不僅僅作為傳統(tǒng)授課的一種補(bǔ)充方式，越來越多的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)以這種方式來獲取知識(shí)，微型課程在應(yīng)用型本科大學(xué)的應(yīng)用中需要注意以下幾點(diǎn)：

1、教師評(píng)議要得體，在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略后，老師的講解水平將會(huì)倍受關(guān)注。老師的評(píng)議在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡單明了。

2、講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線或精要講授。力爭在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。尤其是對(duì)于高等數(shù)學(xué)中復(fù)雜的定理定義的證明，一定要掌握好時(shí)間。

3、要迅速的切入課題，微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須要迅速增長，可以從以前的基本內(nèi)容入手；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山引入課題。但是一定要在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到盡管是復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，它仍然有一個(gè)很強(qiáng)的邏輯在主導(dǎo)整個(gè)課堂。

4、課后小結(jié)要快捷。在微型課的結(jié)尾一定要有一個(gè)小結(jié)，且二三分鐘對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和歸納，使微型課的結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)不在于多而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生方法的總結(jié)。對(duì)于計(jì)算比較多的章節(jié)，一定要總結(jié)出一些淺顯易懂的計(jì)算方法，讓學(xué)生能一目了然的獲取本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

5、課堂板書要簡約。不宜太多，也不宜太少，要真正直到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書內(nèi)容，可以提前寫到紙板上，以掛圖在形式展示給學(xué)生，這樣可以節(jié)省時(shí)間，而且也達(dá)到了板書的效果。

第7篇：微型課的特點(diǎn)范文

由于招生門檻比較低，中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，教師在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這一實(shí)際情況，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的中等職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)改革要遵從學(xué)生現(xiàn)狀，尋求適合現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

微型課堂簡稱微課。微課的特點(diǎn)是在較短的時(shí)間，一般為5至10分鐘內(nèi)，針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、微型課堂教學(xué)的理論依據(jù)

首先，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難讓他們保持長時(shí)間集中精力聽課的狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生來說，5至10分鐘，不會(huì)帶來聽覺疲乏，聽課效果理想。對(duì)于教師來講，5至10分鐘內(nèi)能夠講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者特定的案例。

其次，CorelDraw這個(gè)矢量圖軟件，是平面設(shè)計(jì)必修課。CorelDraw的知識(shí)點(diǎn)雖然多，但是比較簡單，一般的CorelDraw教學(xué)案例能夠在10分鐘內(nèi)完成。在中等職業(yè)技術(shù)院校中，一般的CorelDraw的開設(shè)課時(shí)為一學(xué)期，每周6課時(shí)。按照18周來計(jì)算，這個(gè)時(shí)間完成CorelDraw教學(xué)沒有問題。但是由于中職的學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)不像高校的學(xué)生，他們的課堂容量實(shí)際上時(shí)大打折扣的。要想滿足程度好的學(xué)生，或者說整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)CorelDraw的水平，使他們不僅會(huì)而要熟，更要精。所以說，微型課堂教學(xué)是不錯(cuò)的自主學(xué)習(xí)模式，更是，非常寶貴的課余補(bǔ)充。一個(gè)精心的微型課堂設(shè)計(jì)，可以為無數(shù)個(gè)學(xué)生帶來實(shí)惠。

最后，微型課堂使用視頻和相關(guān)配套資源。視頻時(shí)間短，采用流媒體播放形式，容量比較小。學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載或者在線學(xué)習(xí)，充分利用閑置的瑣碎時(shí)間，方便學(xué)生隨時(shí)隨地。教師通過微型課堂的共享，也可以實(shí)現(xiàn)觀摩、學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

二、CorelDraw教學(xué)中的微型課堂設(shè)計(jì)過程

（一）教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)生情況分析：CorelDraw主要用來做矢量圖，例如標(biāo)志，插畫，字體設(shè)計(jì)。在CorelDraw教學(xué)中，所選案例肯定不單單采用一種工具。所以，我們選取案例做微課教學(xué)時(shí)，既要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)主題鮮明，有吸引力，又要保證工具的組合使用。我們的案例綜合起來要盡量保證知識(shí)的完整，又要避免知識(shí)的重復(fù)交叉。

我們?cè)诓煌A段制作微課時(shí)，還有考慮學(xué)生的整體情況。既要避免案例過于簡單，又要保證學(xué)生能夠聽懂學(xué)會(huì)。在全部案例設(shè)計(jì)過程重，還要做到知識(shí)的遞進(jìn)，銜接。

（二）微課內(nèi)容設(shè)計(jì)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：所有的教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，微課時(shí)間短，更要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的中等職業(yè)技術(shù)院校改革，要求我們的教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)的培養(yǎng)，還要注重能力目標(biāo)，方法目標(biāo)。CorelDraw課程中的知識(shí)目標(biāo)主要就是CorelDraw中工具的使用，主要包括選擇工具、基本圖形、鋼筆工具、交互工具等等。能力目標(biāo)側(cè)重，讓學(xué)生在模仿之作案例的時(shí)候，學(xué)會(huì)思考，逐步滲透，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思想。（2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)：微課的弊端是不能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)的教師與學(xué)生的溝通，因而，小組討論，師生互動(dòng)等教學(xué)方法必然不適合。我們根據(jù)實(shí)際情況主要采用的是講授法，案例教學(xué)法，情景模擬教學(xué)法。根據(jù)我們實(shí)際工作中碰到的任務(wù)，模仿真正的設(shè)計(jì)師所接的訂單，圍繞訂單制作的整個(gè)流程，提煉教學(xué)案例， 然后，由教師進(jìn)行案例制作的講解。（3）學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)：微課的時(shí)間短，目標(biāo)非常清晰，教學(xué)實(shí)施中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)基本上可以省略，有些必要的復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，可以單獨(dú)設(shè)計(jì)微課。微課的第一教學(xué)環(huán)節(jié)基本上時(shí)明確的宣布教學(xué)目標(biāo)。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是案例的講述，在案例的講述過程中，教師要及時(shí)的對(duì)于本次微課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)講解和強(qiáng)調(diào)。第三個(gè)環(huán)節(jié)為總結(jié)，第四個(gè)環(huán)節(jié)為布置作業(yè)。總之，干擾教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)必須摒棄，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)要適當(dāng)添加。

（三）媒體的選擇

講授式微課主要采用視頻錄制的形式，但是有的知識(shí)點(diǎn)不是憑講解就能解釋清楚。比如說CorelDraw教學(xué)中的貝塞爾工具制作曲線，就可以采用flash制作。如果需要將多種媒體綜合在一起，可以使用authorware7。具體的制作要根據(jù)選擇的微課內(nèi)容選擇。無論采用何種媒體，需要注意的是畫質(zhì)清楚，聲音清晰，音頻同步。

（四）評(píng)價(jià)反饋

微課的缺點(diǎn)是不能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，所以我們要利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)反饋。教學(xué)反饋的形式有QQ、MSN、電子郵箱等等。任課教師如果把錄好的微課作為教學(xué)補(bǔ)充的話，要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)指導(dǎo)。

三、微課與一體化教學(xué)

微課與一體化教學(xué)都是中等職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)改革，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的高技能人才，而探討取得的教育成果。

微課與一體化的共同點(diǎn)是，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，他們不同點(diǎn)是，一個(gè)是教學(xué)的細(xì)化，一個(gè)是大局的把握，微課可以作為一體化教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教學(xué)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)時(shí)，不要追求形式上的新穎，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

第8篇：微型課的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】微課 傳統(tǒng)教學(xué)模式 結(jié)合

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的微時(shí)代悄然而至。在微時(shí)代的引領(lǐng)下，以教育資源移動(dòng)化、教學(xué)設(shè)計(jì)微型化、教學(xué)方法多樣化為特征的微課模式也應(yīng)運(yùn)而生。新教育模式的興起必然對(duì)傳統(tǒng)教育帶來相應(yīng)的挑戰(zhàn)，由于微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，因此，需要將兩者有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，這樣既能克服傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授信息量少的問題，又將傳統(tǒng)教學(xué)易于師生增強(qiáng)感情、活躍課堂氛圍的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得恰到好處。如何更好地把握微課的核心理念，更新課堂教學(xué)理念，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教育向微課模式過渡和發(fā)展成為每一位教育工作者值得深思的重要課題。

一、借助微課的資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源

微課模式以視頻為主要教學(xué)載體，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下將與教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等綜合性教學(xué)資源進(jìn)行整合，并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的資源組織模式打破，形成一個(gè)小容量、多資源的教學(xué)資源組織模式。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)課堂教育應(yīng)充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢(shì)，以優(yōu)化課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。

微課即微型視頻課程，主要是在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建以微課件、微教案、微習(xí)題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境，將教與學(xué)過程中的所有資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課模式的應(yīng)用能夠在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多資源的精細(xì)剪輯編排，彰顯優(yōu)質(zhì)課堂特色。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，過重的認(rèn)知負(fù)荷是降低學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素；而微課模式下，通過對(duì)課堂資源的適當(dāng)排序和合理選擇，能夠設(shè)計(jì)合理的信息序列，以實(shí)現(xiàn)降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、在課堂學(xué)習(xí)中，將傳統(tǒng)教學(xué)與微課穿行

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘一節(jié)課的教學(xué)課例來說，可以將微課稱為“課例片段”或“微課例”。相對(duì)于比較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題集中，主題突出，更適合教師的需要。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。課堂上如果教師一味地板書講授，會(huì)顯得乏味，讓學(xué)生失去興趣；如果能在教學(xué)過程中穿插一個(gè)小小的微課，既可以豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換一下學(xué)生的思維，又可以重新抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，使整節(jié)課的時(shí)間均為有效時(shí)間。

三、微課是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的好幫手，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充

（一）利用微課有效鞏固復(fù)習(xí)

學(xué)生在課堂上聽講不可能一直全神貫注，總有這里或那里的知識(shí)漏聽或沒有聽懂。由于時(shí)間以及精力的限制，教師在課后很難對(duì)這些問題一一答疑。根據(jù)微視頻可以重復(fù)播放的特點(diǎn)，接受能力弱的學(xué)生可以多次觀看，直到弄懂為止；接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度去學(xué)習(xí)更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

（二）利用微課幫助學(xué)生答疑解惑

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有各種疑問，疑問的存在不利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。答疑型微課是教師專門針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的疑難問題而開設(shè)的專題講座，其目的在于解釋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出錯(cuò)的典型問題知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題，點(diǎn)撥疑難，總結(jié)反思。答疑型微課有經(jīng)典錯(cuò)誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能為學(xué)生提供詳細(xì)的分析講解，解釋學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑惑。

（三）利用微課促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的開發(fā)；能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師可以在課外適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自學(xué)微課，與同學(xué)組成小組，加強(qiáng)交流，小組人數(shù)不多，所以每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)并且敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。

四、利用微課資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

第9篇：微型課的特點(diǎn)范文

隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已步入移動(dòng)互聯(lián)“微時(shí)代”，各種微現(xiàn)象鋪天蓋地，憑借其小巧高效的優(yōu)勢(shì)迅速的滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｎ⑿?、微博、微電影、微學(xué)習(xí)等“微”概念正在并將要改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式和學(xué)習(xí)方式。它們更符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，更適應(yīng)人們的需求，無論我們?cè)覆辉敢?、能不能夠接受，都已?jīng)無法擺脫微時(shí)代的烙印。

微課是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物，目前已經(jīng)成為我國教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，受到廣大教育工作者的高度關(guān)注。借著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在這場(chǎng)教育變革大潮中只有抓住機(jī)遇，借力提升，充分研究利用好“微課”這一新的教育教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)高效個(gè)性化的教育教學(xué)，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的衛(wèi)生技能人才。

一、微課的涵義

1.什么是微課

微課也是微時(shí)代的產(chǎn)物。最早起源于美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa） Le Roy A. McGrew教授提出的60秒課程（60―seconds course）和英國納皮爾大學(xué)（Napier University）教授T. P. Kee 提出的一分鐘演講（One Minute Lecture，簡稱OML），而現(xiàn)今廣受關(guān)注的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院（College of SAN Juan）的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的。在我國，由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師首先提出微課的概念。他認(rèn)為，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的組合。國內(nèi)還有很多專家學(xué)者都對(duì)微課的概念進(jìn)行過闡述。盡管說法不盡相同，但本質(zhì)內(nèi)容基本是一致的。可以說微課（Micro-Course Online Video）是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

2.微課的優(yōu)點(diǎn)

微課既然能夠在一夜之間紅遍大江南北，靠的是它鮮明的特點(diǎn)和凸顯的效果。微課的主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

2.1目標(biāo)明確 有針對(duì) 一般情況下微課都是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的視頻，其教學(xué)目標(biāo)比較單一，指向性明確，不僅注重教師的教，更加注重學(xué)生的學(xué)。每個(gè)微課內(nèi)容往往都是問題的核心所在，有利于學(xué)習(xí)者抓住關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)突破。

2.2短小精悍 易傳播 指微課本身容量較小，每個(gè)微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)長一般不超過5分鐘，便于學(xué)習(xí)者在工作、生活的間隙有效利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于通過網(wǎng)絡(luò)流暢的進(jìn)行觀看、傳播和下載。

2.3半結(jié)構(gòu)化 可擴(kuò)充 微課是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的片段，相當(dāng)于一塊積木，雖然有其自身的微結(jié)構(gòu)體系，但并不是完全獨(dú)立封閉的，仍然可以進(jìn)行擴(kuò)充和完善，也可以像搭積木一樣與其他教學(xué)要素相互結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

2.4應(yīng)用廣泛 無界限 作為一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻，微課可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、難點(diǎn)疑點(diǎn)突破、技能操作訓(xùn)練等均可借助微課實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地可以學(xué)到任何知識(shí)。

二、中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校微課應(yīng)用的思考

微課的出現(xiàn)應(yīng)該說給當(dāng)今教育教學(xué)的改革發(fā)展提供了新的推動(dòng)力、形成了新的生長點(diǎn)，使得個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能，每個(gè)人都可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而更加有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。在新的形勢(shì)下怎樣充分利用微課教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)效果最大化，將是人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的強(qiáng)大助推力。但是在微課教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，很可能存在以下幾個(gè)方面的問題，需要我們進(jìn)一步研究和探討。

1.個(gè)人學(xué)習(xí)情況監(jiān)控

微課的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)就在于它能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠的主動(dòng)性和自覺性。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生在課堂之外有大量可自由支配的時(shí)間，這就要求學(xué)習(xí)者本人要能夠管理好自己，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，這才能充分發(fā)揮微課在學(xué)習(xí)中的作用。對(duì)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)格的自律性恰恰是最大的短板。怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況實(shí)施有效監(jiān)管，是充分發(fā)揮微課功能的首要前提、基礎(chǔ)和保證。

2.課堂教學(xué)應(yīng)用形式

微課由于自身的特點(diǎn)決定了在教學(xué)應(yīng)用中具有極大的靈活性，可以在整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)階段發(fā)揮作用。無論是課前預(yù)習(xí)、重點(diǎn)解疑、難點(diǎn)突破、課后復(fù)習(xí)、還是交流反饋、加深記憶、強(qiáng)化鞏固，微課都有用武之地。特別是在日常課堂教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容該怎樣充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，防止重新回到傳統(tǒng)課堂教學(xué)課件的老路上，真正有效提高教學(xué)效果，使我們不僅擁有了靈活多樣的手段和方法，更收獲了令人滿意的教學(xué)質(zhì)量，還有待于廣大教育工作者不斷探索和總結(jié)。

3.微課教學(xué)資源共享

信息化時(shí)代背景下的任何資源都是需要全網(wǎng)共同建設(shè)、共同維護(hù)、共同并分享的。微課作為一種微型的、片段化的數(shù)字化的教學(xué)資源，它的建立、發(fā)展和完善與傳統(tǒng)教科書的編撰完全不同，不再是一個(gè)人或幾個(gè)人來完成的，而是需要廣大參與者共同建設(shè)、完善并實(shí)現(xiàn)共享。但是參與者在建設(shè)微課教學(xué)資源的過程中，畢竟付出了大量的心血，尤其是在資源建設(shè)的初期，這又涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問題。如何在對(duì)資源建設(shè)者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)給予切實(shí)保護(hù)的前提下實(shí)現(xiàn)最大限度的教學(xué)資源共享，充分發(fā)揮微課的功能，全面提升中等衛(wèi)生職業(yè)教育的質(zhì)量也需要深入的思考。

4.微課教學(xué)軟硬件建設(shè)