教學管理的建議精選(九篇)

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第1篇：教學管理的建議范文

關鍵詞：校企合作；教學管理；學習型組織；對策建議

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0170-01

一、進行校企合作的必要性

高職教育的培養(yǎng)目標是應用技能型人才，進行深度的校企合作，能有效發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和學校的各自優(yōu)勢，從而讓學生受益、讓教師受益，實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標，從而使學校能夠長遠發(fā)展下去。

（一）有利于學生的職業(yè)發(fā)展

高等職業(yè)院校的課程體系設置著力培養(yǎng)的是高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。通過校企合作引入企業(yè)的優(yōu)秀文化和課程，使學生了解到行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，從而更進一步明確自己的學習目標，并為之制訂并執(zhí)行好學習計劃；校企雙方根據(jù)企業(yè)實際崗位需要，采取頂崗實習、工學結合或者學徒制等培養(yǎng)形式，訓練學生的相關職業(yè)技能，牢固掌握專業(yè)知識并熟練運用，讓學生切實學習到一項專業(yè)綜合技能；學生也通過接受企業(yè)技師指導或到企業(yè)具體崗位進行實踐，使書本上學習的知識在實踐中得到升華，使職業(yè)技能得到有效提高。

（二）有利于教師的職業(yè)發(fā)展

高職院校的教師雖然具有豐富的理論知識，但由于與社會實際脫節(jié)，往往缺少實踐能力，不能時時了解企業(yè)最新的經(jīng)營管理模式、社會經(jīng)濟最新形勢的變化等，導致教學偏重理論而缺實踐，不能與社會接軌，“紙上談兵”，或者即使注重實踐也是過期的實踐，不能緊跟時代步伐。通過校企合作，讓教師能深入企業(yè)了解企業(yè)具體模式及人員需要情況，通過與企業(yè)優(yōu)秀管理人員共同探討，可以在實踐操作中提升其理論技能，從而更好地應用于課堂教學。

（三）有利于學校的長遠發(fā)展

通過校企開展深層次合作，能夠促進高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，積極主動地調(diào)整專業(yè)結構，改變教學方式，從而培養(yǎng)社會和企業(yè)都滿意的合格人才。只有這樣學校才能得到社會認可，才能有更長遠發(fā)展。

（四）有利于企業(yè)的長遠發(fā)展

通過校企合作，高職院校為企業(yè)量身打造企業(yè)發(fā)展所急需的各類技能人才，從而使企業(yè)節(jié)省大量的職工培訓成本和時間，學生不管是實習期間還是分配到企業(yè)工作后，直接可以在工作崗位上發(fā)揮應有作用，為企業(yè)創(chuàng)造出價值。同時企業(yè)通過校企合作也能有效提升其社會形象和知名度，從而為企業(yè)發(fā)展奠定良好的社會輿論氛圍。

二、校企合作背景下高職教學管理的對策建議

為提高校企合作的廣度和深度，高職院校必須對教學管理進行改革創(chuàng)新，對課程教學方式方法進行變革，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)目標。

（一）打造學習型管理隊伍

在校企合作背景下，原來傳統(tǒng)的教學管理模式將難以適應專業(yè)模式改革。打造學習型教學管理隊伍，通過組織、參與各種類型的學習、培訓，使教學管理者了解校企合作的最新動態(tài)，讓深厚的教學管理理論知識和與時俱進的實踐能力相結合，從而進行科學的管理，推進校企合作，培養(yǎng)學生動手能力，有效推動學校整體水平的提高。

（二）打造學習型教師隊伍

高職院?？梢酝ㄟ^制定激勵和扶持政策，促使教師加強技能學習。同時提供條件促進教師開展多種形式的教學內(nèi)容、方式、方法的改革，提高教學質(zhì)量，養(yǎng)成良好的學習氛圍。讓教師樂于從教、樂于改革，從而把教師的個人發(fā)展和學校的整體發(fā)展緊密聯(lián)系起來，促進教師積極主動開展校企合作，提高教育質(zhì)量。

（三）打造學習型班級

與傳統(tǒng)班級相比，學習型班級里成員具有更強的進取心、團隊感和實踐能力。通過打造學習型班級有利于學校以學生為中心去設計教學環(huán)節(jié)，形成較好的學習環(huán)境，從而使學生養(yǎng)成自我學習能力和創(chuàng)新能力，促進學生樹立終身教育理念。

（四）改革人才培養(yǎng)模式

首先，高職院校要充分認識教學管理的重要性，加大教育經(jīng)費投入，通過制定一系列獎勵和扶持政策鼓勵變革人才培養(yǎng)模式，引導學生在校企合作過程中全面發(fā)展。其次，各系部要努力搭建校企合作平臺，積極引進企業(yè)的人力、物力，同時全力滿足企業(yè)用人需求。最后，要進行廣泛調(diào)研，經(jīng)常性掌握行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，邀請企業(yè)人員指導專業(yè)教學計劃的制訂，共同制定適合社會需求的人才培養(yǎng)方案。

第2篇：教學管理的建議范文

關鍵詞： 二級管理 質(zhì)量監(jiān)控 教學質(zhì)量

實施二級管理是我國高職院校為適應社會經(jīng)濟發(fā)展，使高職院校能持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的一項重要改革舉措。所謂二級管理是指教學管理開始實施以學院教務處管理為主導、系部教學管理為主體的二級管理模式。這種管理模式把“抓教學、重質(zhì)量、強化監(jiān)控”擺到突出的地位。為此，在教學質(zhì)量監(jiān)控方面我系根據(jù)我院指導精神并結合本系自身特點開展了多方有益的探索與嘗試，并取得了一定的成效，筆者試從以下幾個方面進行分析。

一、嚴格教學管理規(guī)范，是提高教學質(zhì)量的有力保障

教學管理［2］規(guī)范是維持正常教學秩序、提高教學質(zhì)量的有效保障，是整個教學管理的基礎環(huán)節(jié)，能否規(guī)范地執(zhí)行各項教學管理制度決定了整個教學過程的成敗。

我系根據(jù)學院出臺的相關教學文件、規(guī)范，并結合本系自身特點，制定出更加符合教育教學實際的一系列貫徹教學全過程的管理文件、規(guī)范并遵照執(zhí)行。因此要求強化系部教學管理，強化規(guī)范意識、服務意識、監(jiān)督意識；教師教學嚴格按照我院《教師教學工作規(guī)范》執(zhí)行，并根據(jù)《常州工程職業(yè)技術學院教學事故認定及處理規(guī)定》進行監(jiān)督、監(jiān)管，要求教師端正教學態(tài)度、規(guī)范教學過程、保證教學質(zhì)量，避免教學的盲目性、隨意性；出臺一系列實驗（踐）教學管理制度，注重實驗（踐）的計劃性、規(guī)范性、目的性、實用性；各種（類）實驗室、多媒體教室、專業(yè)教室、教學儀器、設備、教具、服裝的使（借）用管理規(guī)范，并切實執(zhí)行。

二、深化教育教學改革，是提高教學質(zhì)量的有效途徑

深化教育教學改革是提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)，因此系部通過多種渠道、采取多項措施鼓勵廣大教師積極投身到教育教學改革中來。如校企聯(lián)合，將“教師送出去、工程師請進來”，達到教學中理論與實踐的有益結合；加大實習（訓）的力度，在教學中向?qū)嵺`傾斜，注重學生操作能力的培養(yǎng)；開展集體備課、互相聽課、專家評課，將講課比賽納入到日常教學中來隨機聽課、隨堂聽課，使得廣大教師樹立“精品意識”、“競爭意識”，達成“備好每一節(jié)課、上好每一次課、做好每一次輔導”的共識，尤其是集體備課產(chǎn)生了智慧火花的碰撞，同行、專家的評價指出了存在的問題與不足，指明了改進的方向與努力的目標，有助于青年教師的快速成長；深化課程體系、考核體系的改革，突破傳統(tǒng)的期中、期末考試的模式，采取階段性測驗，輔以作業(yè)、練習的考核形式，注重平時所學，注重積累漸進，并取得了較好的成效。

三、加強教學質(zhì)量檢查，是提高教學質(zhì)量的有力手段

教學質(zhì)量監(jiān)控貫穿整個學期，期初、期中、期末是教學質(zhì)量監(jiān)控的重中之重，也是學院及系部進行教學質(zhì)量監(jiān)控的關鍵環(huán)節(jié)。期初是一學期的開始，為使廣大教師與學生盡快適應學校各項教學規(guī)范，使教學步入正軌，期初教學質(zhì)量檢查起著重要作用；期中教學質(zhì)量檢查主要考查半個學期的教學情況，是對前階段教學質(zhì)量的盤點與總結；期末階段臨近考試，教學質(zhì)量控制愈加重要，主要是對期末教學秩序的監(jiān)控及一學期教學的總結。

系部在學院教務處的指導下，采取一系列措施進行教學質(zhì)量檢查：實行教研室自查與系部抽查相結合的方式，全面檢查教案（首頁）、教學進度、作業(yè)批改、答疑與輔導、考試、實驗實習、聽課、實驗開出率、畢業(yè)設計、教研活動等各項教學環(huán)節(jié)的完成與資料收集情況，并進行教材滿意度測評；網(wǎng)上測評，充分發(fā)動教師、學生積極參加網(wǎng)上評教、評學、互評活動，以使各項數(shù)據(jù)客觀、公正、全面；召開學生座談會、教師座談會，了解學生對于教學、教師的建議、意見，對學院、系部教學管理的看法，教師對學生學習、學風的意見和建議，并及時進行反饋，以利于教學相長。

四、完善系部教學管理網(wǎng)絡，是提高教學質(zhì)量的有力措施

教學管理機構是系部教學管理的主體，它直接受教務處及系主任的管轄，對日常教學管理及教學質(zhì)量監(jiān)控。

1.強化系部教學管理是提高教學質(zhì)量的必要保證。

系部教學管理人員應嚴格遵守教學管理各項規(guī)章制度，切實提高工作效率，不斷增強自身業(yè)務素質(zhì)與管理水平，做好教學管理的各個環(huán)節(jié)，保證信息的流通。

2.建立、健全系部教學管理網(wǎng)絡是提高教學質(zhì)量的重要基礎。

為充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，提高他們參與教學管理的積極性，建立了以教務處、系主任、教學秘書（專業(yè)秘書、行政秘書、系部學工辦、班主任）、學習委員為主體的三級教學管理網(wǎng)絡（如圖1所示）。該網(wǎng)絡以系部教學秘書為中心，聯(lián)結各職能部門（人員）與學習委員，成立了一個多渠道、多媒介信息溝通交流的平臺，便于系部直接進行教學管理與質(zhì)量監(jiān)控，尤其是各班學習委員在這一網(wǎng)絡中發(fā)揮了巨大作用：自系部實行學習委員簽到制度以來，減少了中間環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，提高了工作效率，使學生與系部教學管理更加緊密地聯(lián)系在一起，便于系部直接獲取教學環(huán)節(jié)的第一手資料，事半功倍。

目前，我院在教學質(zhì)量監(jiān)控方面取得了一定成效，教學更加規(guī)范、質(zhì)量穩(wěn)步提高。但仍存在一些缺點與不足，如相關職能部門缺乏信息交流與溝通，存在各自為政的現(xiàn)象；有些工作流于形式主義，并未切實落到實處；在管理過程中發(fā)現(xiàn)個別教師的教學方法有待進一步改進；學生學風不夠濃厚等問題。這都有待于全院上下齊抓共管，同心協(xié)力營造一個“教風優(yōu)、學風濃、氛圍好”的新局面。

參考文獻：

［1］居麗英.高職院校二級管理中系部管理及改革探析［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2007，6（5）.

第3篇：教學管理的建議范文

一、高校課堂教學管理存在的問題

由于沒有明確的規(guī)定，目前很多高校的課堂教學管理方面大多存在著管理職責不清的問題。如果完全由輔導員通過查課等方式管理，則有多方面弊病。

無形中增加了輔導員的工作量，占用了輔導員大量的工作時間；由于每位任課教師對學生出勤的管理標準不一，出現(xiàn)了一些課程輔導員要求嚴格，任課教師卻要求松懈的情況，造成了學生對輔導員工作的不理解、不信服；如果單由獎學金的綜合素質(zhì)分數(shù)作為獎懲，對一些學習成績本身不好的學生約束力也甚微；由于學生手冊中對曠課的處理為警告及以上處分，相對來說對學生的處罰力度過大，在實際情況中，輔導員多以批評教育為主，按章執(zhí)行有實際困難，久而久之，造成學生對這一問題的不重視。

綜合上述問題，我們通過對多所高校學生手冊的研讀，希望可以通過明確任課教師管理職責來改善這一普遍問題問題，規(guī)定任課教師每學期的點名次數(shù)和出勤考核在期末成績中所占的比例，在學生手冊中有所體現(xiàn)，使同學們明確規(guī)定，杜絕僥幸心理。

二、改善高校課堂教學管理的建議

通過研讀武漢大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學、大連海洋大學學生手冊中課堂教學管理規(guī)定和先進管理經(jīng)驗，我們擬定出《xx大學課堂教學管理規(guī)定》，建議具體增加內(nèi)容如下：

課堂教學是人才培養(yǎng)的重要教學組織形式，為切實加強課堂教學管理，維護正常的課堂教學秩序，保證課堂教學有計劃、有秩序地進行，特制定本規(guī)定。

第一條：課堂教學是以教師為主導的教學行為，教師具有對課堂秩序的管理職責。任課教師應當依據(jù)規(guī)定對學生上課情況進行嚴格考核，教育和督促學生自覺遵守課堂紀律，維持課堂秩序。對上課不認真、擾亂課堂秩序、遲到、曠課的學生以適當?shù)姆绞竭M行教育，課后向?qū)W生所在學院和學校有關部門反映，任課教師有權依照相關管理規(guī)定提出處理意見報有關部門進行處理。

第二條：任課教師應當按學校安排，在規(guī)定的時間和地點組織課堂教學活動，嚴禁私自調(diào)課、停課和請他人代課。若有特殊情況，應按學校有關規(guī)定辦理手續(xù)。未辦理手續(xù)或?qū)徍宋磁鷾什辉试S私自調(diào)課、停課或請他人代課。

第三條：任課教師上課時應當注意為人師表，要做到衣冠整潔，儀表端正，言行文明，使用普通話教學，不發(fā)表有悖師德、公德和社會準則的言論。

第四條：任課教師上課時應當攜帶好教學大綱、教材（講義）、教案、教學日歷、教學情況記載簿和教W必備的材料和教具。原則上應當至少提前5分鐘到達教室，做好教具、教學設備調(diào)試等各項準備工作。要正確使用教學設備，保持設備完好，保證教學順利進行。保證課堂教學時間，不得提前下課。

第五條：任課教師必須按規(guī)定的內(nèi)容和進度進行教學，不得任意增減課時和變動教學內(nèi)容。必須按教學大綱要求認真?zhèn)湔n，科學合理地安排教學內(nèi)容；課堂講授應當注意培養(yǎng)學生科學思維方法、分析問題和解決問題的能力；要科學、合理地使用現(xiàn)代化教學手段，提高教學質(zhì)量和教學效率。

第六條：任課教師應自覺接受學校和學院安排的聽課及其其他教學質(zhì)量檢查。

第七條：任課教師和學生在上課時間必須關閉攜帶的如手機、收音機等可發(fā)音的電子設備，或?qū)⑵湔{(diào)到靜音狀態(tài)，以免影響教學。

第八條：教師和學生要注意愛護教學場所和設備，注意節(jié)約用電用水。人少時應集中用燈，最后離開的人員應隨手關燈。未經(jīng)管理人員許可，不得把桌椅、設備搬出教室外，嚴禁拆取設備。擅自動用設備造成設備損壞的，除按價賠償外，將按規(guī)定給予紀律處分。

第九條：學生上課時必須按時進入教室，不遲到，不早退，不曠課，衣冠整潔。因病、因事不能上課者，必須事先請假。上課遲到者必須征得任課教師的同意方可進入教室。

第十條：上課期間，任何人不得隨意進出教室，不得在教室內(nèi)或教室附近喧嘩。學生在課上應當認真聽講，有問題時應當先舉手，得到教師允許后發(fā)問。學生回答教師提問時必須起立。

第十一條：學生應當遵守公德，尊重他人勞動成果，愛護公物。應當自覺保持教室衛(wèi)生，不得在課堂上吃東西，不得在教室吸煙，不得亂寫亂畫、亂扔雜物，違者按有關規(guī)定處理。

第十二條：旁聽課程的人員應當?shù)浇虅仗庌k理聽課手續(xù)，并不得影響正常教學。教師有權拒絕未獲得聽課資格的人員進入課堂聽課。

第十三條：本規(guī)定自之日起執(zhí)行，由教務處負責解釋。原規(guī)定自行廢止。

第4篇：教學管理的建議范文

【關鍵詞】臨床見習 PDCA 醫(yī)學教育 教學管理

臨床見習是臨床實踐教學的重要組成部分，是醫(yī)學教育的一個重要環(huán)節(jié)，是理論和實踐相結合的重要橋梁，是醫(yī)學生邁入臨床的第一步，對培養(yǎng)學生的感性認識，從業(yè)興趣，提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)，以及下一步的實習和進入臨床工作都會產(chǎn)生深遠的影響[1，2]。因此，如何深化臨床教學改革，加強臨床教學管理，是提高臨床教學和臨床實習質(zhì)量的保證。我院從2008年起對04級、05級、06七年制臨床醫(yī)學專業(yè)三個年級的見習同學，以“PDCA循環(huán)”管理方法為理論依據(jù)，將計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個階段運用到醫(yī)學生的教學質(zhì)量管理中，取得了良好的效果，總結如下：

一 PDCA在醫(yī)學生臨床見習教學管理中的實施

1 教學管理計劃（P）

1.1 了解學生基本情況

每屆學生來我院進行臨床見習輪轉(zhuǎn)前，醫(yī)院教學管理部門（即科教部）都會與醫(yī)學院分管七年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生的年級老師進行詳細的溝通，溝通內(nèi)容包括學生的思想狀況、基礎理論知識掌握情況、特長愛好等。通過了解，能及時發(fā)現(xiàn)學生的整體情況及存在的一些問題，以便在日后的臨床教學管理中更有針對性地進行管理。

1.2 師資培訓

臨床帶教老師不僅要求具備良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要有較強責任心?？傊瑸槿藥煴淼娜烁聍攘r時刻刻、潛移默化地熏陶著學生們。我院采取科室主任推薦和個人自薦相結合的原則，擇優(yōu)上崗，其中負責科室臨床帶教工作的老師稱之為科室學業(yè)指導老師，他的職責：全面、具體負責本專業(yè)臨床輪轉(zhuǎn)見、實習生的帶教工作，指導、配合醫(yī)療小組的帶教工作，查漏補缺，確保帶教質(zhì)量。

科教部每年定期（每半年）為學業(yè)指導老師舉行崗前培訓，培訓內(nèi)容包括：職責介紹、如何上好各類課程（如PBL（Problem-based Learning）課、中班病例討論課）、學生的考核和學業(yè)指導老師的考核等。除此之外，定期召開教研室會議，組織教學秘書對新上任的學業(yè)指導老師進行聽課評估，并就存在的問題提出可行的意見和建議。除此之外，醫(yī)院每年會在全院范圍磷選出一批優(yōu)秀的青年教師，定期送去國外知名醫(yī)學院（如美國布朗大學醫(yī)學院、美國加州大學洛杉磯分校等）交流。交流的目的一方面有助于鍛煉臨床教師英語表達能力、提高他們的臨床教學技能，另一方面也為醫(yī)學院的留學生教學做好師資儲備。

1.3 制訂教學計劃

根據(jù)七年制臨床醫(yī)學專業(yè)教學大綱和見習指南要求，各教研室制訂詳細的輪轉(zhuǎn)安排，內(nèi)容包括：理論授課、臨床輪轉(zhuǎn)見習、教學查房、病例討論課、PBL、臨床思維和技能訓練課、操作培訓、自學等。臨床理論授課自每第四學年下半年開始至第五學年上半年。課程內(nèi)容為臨床各系統(tǒng)的部論和重點疾?。ǔＲ姴?、多發(fā)?。?，其他內(nèi)容以學生自學為主，各科理論課程穿行。第四年學年下半年開始進入臨床輪轉(zhuǎn)，包括內(nèi)科、外科、婦兒三組輪轉(zhuǎn)，每輪共15周，其中最后一周為考核周。

臨床見習的考核包括出科考核、出輪考核和臨床能力綜合考核，后兩種考核均包括理論考核和臨床技能考核。

2 教學管理實施（D）

2.1 崗前培訓

醫(yī)院科教科在見習同學進臨床輪轉(zhuǎn)前一周安排了一個崗前培訓。具體內(nèi)容包括：（1）人文關懷、職業(yè)道德和醫(yī)學相關的倫理教育，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀；（2）介紹醫(yī)院概況及各項規(guī)章制度，使見習生盡快熟悉環(huán)境，自覺遵守醫(yī)院規(guī)章制度，服從管理；（3）具體介紹輪轉(zhuǎn)見習的目的、具體要求、內(nèi)容安排、考核和成績評定，重點強調(diào)學生新教學方法的適應性、主動學習和自學的重要性；（4）指導學生如何開展中班病例討論課、PBL討論課等課程；（5）指導學生如何開展問診、病史采集、體格檢查、病歷書寫及常見疾病的診治；（6）另一重要專題是邀請上一級優(yōu)秀見習學生來介紹“如何成為一名好的見習生？”，新見習同學對此專題反響特別好，因為大家同為見習生，來分享師兄/姐的親身經(jīng)歷，對新見習同學更具有啟發(fā)。

2.2 落實教學任務

見習同學進科后，學業(yè)指導老師負責該科的科室介紹和教學安排。科室介紹內(nèi)容包括本學科概況、特點、知識和技能重點、人員結構、科室工作制度等，讓初次進科的同學對本專業(yè)和科室有個感性認識，為之后的輪轉(zhuǎn)墊定一定的基礎。之后，學業(yè)指導老師再將見習同學分入各醫(yī)療組，指定醫(yī)療組中固定老師進行“一帶一”帶教。學生作為醫(yī)療小組中的一員，直接參與管理病人，在臨床教師的指導下，進行采集病史、匯報病情、體格檢查、書寫病例和無創(chuàng)傷性臨床技能訓練。Clerkship還注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，同時強調(diào)在管理病人過程中，不斷地鍛煉學生的人際交流和團隊精神等綜合能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度和價值觀。

2.3 階段目標學習

結合教學大綱和臨床工作需要，制訂見習輪轉(zhuǎn)18個科室（每個學科一張）的見習要求。將在本科室臨床輪轉(zhuǎn)必須要掌握的知識點進行總結，雙面打印到一張卡片上（雙面塑封，大小適宜放入白大褂的口袋），作為學生平時自查的依據(jù)，同時也可作為出科考核的要求。

3 教學管理檢查（C）

3.1 注重平時考核

在學生輪轉(zhuǎn)期間，學業(yè)指導老師定期和不定期檢查學生對臨床知識的掌握程度，包括病史采集、體格檢查、病例書寫、輔助檢查、臨床操作等項目，實行背靠背的打分機制。如遇合適病例人的話，會在征求病人同意的前提下，在臨床帶教老師的指導下，盡量多給學生進行一些操作機會。通過操作，老師一方面可以進一步了解學生對相關知識及技能的掌握情況，另一方面也可以提高學生臨床技能操作能力。除此之外，內(nèi)、外科等教研室老師定期深入病房，與學生進行交談，了解學生們對知識的掌握及科室?guī)Ы糖闆r。

3.2 階段（出輪）考核

醫(yī)學院已建立臨床試題庫，在大內(nèi)/外科輪轉(zhuǎn)結束時舉行一個統(tǒng)一的理論考核。臨床技能能力考核目前是由各家醫(yī)院自行組織，根據(jù)醫(yī)學院要求的統(tǒng)一的考核標準對學生進行考核。每次考核結束后，各教研室及時將考核結果及存在的不足反饋給各位帶教老師，方便他們在以后的帶教中不斷地進行改進，以真正在達到提高臨床教學質(zhì)量的目的。

3.3 綜合考核

臨床見習輪轉(zhuǎn)結束后的臨床綜合考核由醫(yī)學院組織，統(tǒng)一安排。包括理論考核和臨床技能考試。理論考核內(nèi)容包括內(nèi)、外、婦、兒、傳染、精神、神經(jīng)等見習的所有學科，臨床技能考核包括內(nèi)、外、婦、兒四個學科，考核內(nèi)容包括SP病人問診、體格檢查、化驗單讀片和臨床操作四項。

3.4 對臨床帶教老師進行滿意度調(diào)查

在每一輪最后一周理論考核前，醫(yī)院科教部請學生對帶教老師（包括學業(yè)指導老師和醫(yī)療組的帶教老師）的帶教情況作一個全面的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：帶教態(tài)度、帶教精力投入、臨床帶教質(zhì)量、各類理論課程的組織及授課質(zhì)量、與學生的溝通及出科考核組織及實施質(zhì)量。科教科對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，根據(jù)情況予以院內(nèi)網(wǎng)上進行通報和發(fā)揚。

4 教學管理處理（A）

總結處理是對以上3個階段進行總結，同時也貫穿于3個階段中。每周臨床帶教老師都會組織學生對教學工作、見習情況進行小結，出科前進行小結，對出現(xiàn)的問題進行處理，采取相關措施調(diào)整教學安排，不斷改進；同時把學生評價作為改進臨床教學質(zhì)量的抓手，科教科/教研室會根據(jù)得到的信息，定期修正計劃，把存在的問題及時反饋給臨床教師并提出整改措施，希望借此不斷地改進臨床帶教質(zhì)量，就這樣一輪又一輪地改進，達到不斷提高醫(yī)學生臨床能力的目的。

二 結果

1 PDCA循環(huán)法提高了臨床教學質(zhì)量

通過應用PDCA教學管理，不僅夯實了醫(yī)學生的基本理論、提高了他們的臨床操作能力，而且鍛煉了醫(yī)學生的臨床思維能力，與時同時見習生的自主學習能力、溝通能力、團隊合作和人文關懷意識都有了很大的提高。PDCA教學管理吸引見習生積極參與到整個教學過程，提高自我管理、主動學習的熱情。PDCA循環(huán)可以使原本一成不變的教學計劃，針對反饋的結果進行不斷調(diào)整，做到取長補短、查漏補缺的功效，最后達到提高整體臨床教學質(zhì)量的目的。

2 PDCA循環(huán)法提高了臨床帶教老師的帶教水平

臨床教師參與臨床帶教，一方面促使帶教老師不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)和授課水平，另一方面促進了帶教老師的自主學習。學生出輪前對帶教老師背靠背的評價機制促也使帶教老師認真?zhèn)湔n、認真授課，最終達到提高臨床教師的綜合素質(zhì)。

3 PDCA循環(huán)法規(guī)范了臨床教學管理

PDCA教學管理要求各個環(huán)節(jié)設計科學、落實到位，在循環(huán)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的措施。整個不斷螺旋上升的質(zhì)量改進過程有效地規(guī)范了臨床教學管理。

三 討論

PDCA循環(huán)又稱其為“戴明環(huán)”或“戴明循環(huán)”，是由美國質(zhì)量管理專家戴明提出，是一種程序化、標準化、科學化的保證全面質(zhì)量管理體系運轉(zhuǎn)基本管理方式[3，4]。PDCA循環(huán)是能使任何一項活動有效進行的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在質(zhì)量管理中得到了最廣泛的應用。國內(nèi)有文獻對醫(yī)學生臨床見習教育的培訓方法、形式、內(nèi)容等進行探討，但運用PDCA循環(huán)于醫(yī)學生臨床見習教育管理項目研究很少[5]。

幾年來，我院科教部應用PDCA循環(huán)原理，對臨床見習帶教工作進行了系統(tǒng)的管理，既較圓滿地完成了臨床教學任務，又較好地完成了醫(yī)院臨床工作，同時又保證了病人安全。實踐證明，PDCA應用有利于改變以往只憑經(jīng)驗帶教的傳統(tǒng)做法，使帶教更有方向，學習更有目標，帶教情況能夠得到及時反饋，促進教學相長。在教學管理上，也進一步地規(guī)范了教學管理行為，同時促使教學質(zhì)與量的提高，達到科學化的管理水平。并通過循環(huán)的規(guī)則不斷發(fā)現(xiàn)新問題，制訂新計劃，沿著PDCA管理循環(huán)將我院的臨床教學工作不斷地推向前進。

參 考 文 獻

[1] 陸定，袁方，厲有名等．加強臨床見習教學改革 提高臨床帶教質(zhì)量-大學附屬醫(yī)院推行見習醫(yī)生制（Clership）改革和探索[J]．中國高等醫(yī)學教育，2011，25(2)：10-11，27．

[2] 陸海燕．淺談臨床見習帶教的體會[J]．中國科教創(chuàng)新導刊，2008（27）：841-842．

[3] 華育暉，王剛．運用PDCA循環(huán)法管理醫(yī)院藥庫藥品供應的效果分析[J]．中國藥業(yè)，2010，19（11）：39-40．

第5篇：教學管理的建議范文

[關鍵詞]實驗教學中心 運行 管理 實踐

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）02-0044-03

課題研究：本文系陜西省高等教育教學改革研究項目一般課題“藝術與設計實驗教學中心運行機制與管理模式的研究與實踐”，批號：13BY107。

董千，男，西安翻譯學院人文藝術學院教授。

當代藝術設計學科已由內(nèi)向型向外向型、單向型向交叉型轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的手工型向現(xiàn)代科技與材料運用型交叉演化，逐步地向藝術、技術、材料一體化的綜合方向發(fā)展。同時，藝術實驗教學中心對于學生的綜合實驗能力的提高，科研能力的培養(yǎng)和個人能力的發(fā)揮都具有重要的促進作用。藝術設計實驗教學也應當在辦學特色化、設計國際化、意識現(xiàn)代化的理念指導下，不斷地完善和發(fā)展，使教學更加具有系統(tǒng)性、科學性和交互性，不斷發(fā)揮實驗教學中心應有的作用。

一、藝術設計實驗教學的意義和要求分析

藝術設計人才的培養(yǎng)目標決定了實驗教學的目標，藝術設計實驗中心應當按照教學目標進行建設，為學生提供掌握專業(yè)技能和提升綜合能力的教學平臺。藝術設計中心在運行和管理的過程中要突出藝術性、實踐性和創(chuàng)新性的特點，提供將新材料、新創(chuàng)意融入到實踐教學中，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的結果。藝術設計教學實驗中心要樹立以學生為本的運行和管理理念，堅持做好知識傳授、能力培養(yǎng)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持把學生的能力培養(yǎng)和提高作為教學的核心。保證實驗教學儀器設備先進，堅持實驗教學資源的共享，創(chuàng)造開放性的教學環(huán)境，這對于提高實驗教學水平，發(fā)揮實驗室社會和經(jīng)濟效益具有重要的意義。藝術設計實驗教學是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段和教學方法，是促進學生知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的重要平臺，同時也是培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的必要途徑。實驗教學是學校教學工作中的重要內(nèi)容，通過在實驗中對學生的技能教學基本的訓練，使學生能夠初步了解和掌握科學實驗的方法，并且培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思考習慣。在實驗教學的過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，以及分析和解決問題的能力，具有一定的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

實驗教學中心應當根據(jù)藝術設計專業(yè)實踐和操作性比較強的特點，不斷改變和突破傳統(tǒng)單一教學模式，樹立以學生為本的理念。加強藝術設計各個階段實驗課程的聯(lián)系，從藝術設計專業(yè)的體系出發(fā)，不斷構建和藝術設計專業(yè)相適應的階段性與交互性相結合的實驗教學體系，從而滿足不同層次學生實驗教學的需求。藝術設計實驗教學在具體的教學中具有階段性的特點，它包含了基礎知識的學習階段、能力培養(yǎng)階段、創(chuàng)新階段、研究和實踐階段。實驗教學的交互性體現(xiàn)在基礎統(tǒng)一性，能力的綜合性、專業(yè)性、創(chuàng)新性，發(fā)展的動態(tài)性的環(huán)節(jié)，這種構建方式不僅使實驗中心的教學具有交互性、系統(tǒng)性、科學性的特點，同時也滿足了現(xiàn)代社會生產(chǎn)發(fā)展的需要。藝術設計實驗教學要樹立正確的創(chuàng)新理念，保證學生的藝術設計作品能夠滿足使用者的需要，是獨特的。

根據(jù)對藝術設計實驗教學的定位，藝術設計實驗教學中心應當成為學校實驗教學與學生模擬實習基地。不僅能夠滿足實驗、科研、學術交流、人才培養(yǎng)的需要，同時也能夠滿足一體化的跨學科教研的需要。藝術教學中心不僅能夠為實驗教學提供培訓的服務，而且還能夠為企業(yè)提供藝術設計等方面的服務，充分發(fā)揮藝術實驗教學中心的社會效益和教學效益。藝術設計實驗教學中心要主動適應社會發(fā)展對設計人才培養(yǎng)的要求，不斷更新教育思想和理念，建立了寬口徑、分層次的實踐教學體系，成為開放性、綜合性的藝術設計人才培訓基地。在實踐教學上應當按照不同的培養(yǎng)層次要求，將培養(yǎng)目標分為基本能力、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，設計設計型、創(chuàng)新型、綜合型的層次化實踐教學框架。同時按照教學目標的要求編寫了具有高水平的教材和實踐指導書，通過開發(fā)了一批優(yōu)秀的設計電子課件，對于提高實驗教學的教學質(zhì)量和效率具有重要的意義。實驗教學中心作為開展實驗教學的重要場所，應當嚴格按照教學計劃開展教學實驗，向?qū)W生開放實驗室。

實驗教學中心要按照培養(yǎng)基礎好、素質(zhì)高、上手快的人才的培養(yǎng)理念，促進學生在理論知識和實踐能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足社會發(fā)展的需要。實驗教學中心應當將實驗教學和理論教學放到同樣重要的位置，按照對藝術設計實驗教學的定位，不斷完善和提高教學的方式和質(zhì)量。例如，將藝術與科學、文化、技術與美學進行充分結合，有利于多學科的融合。

二、實驗教學中心運行和管理研究

實驗教學中心在規(guī)劃上要充分體現(xiàn)出實驗課程的系統(tǒng)性，組成前后銜接、層次分明的實驗教學體系。例如，可以按照基礎實驗、綜合實驗、創(chuàng)新性實驗等方式來開展教學活動。通過構建開放、多元化的實驗教學實踐體系，保證學生的個人培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展。為滿足實驗教學課程和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，應當為學生提供教學和學習過程中的軟硬件措施。在制訂實驗教學的規(guī)劃上，通過建立實驗教學課程化、多樣化、研發(fā)國際化的實驗體系，不斷提高和增強學生的實驗和研發(fā)能力。在實驗教學中心的運行和管理中要重視實驗室的硬件和軟件方面的建設，加大對實驗教學設備的投入，加強對實驗教師的培養(yǎng)。做好實驗教學和理論教學的融合，使理論教學與實驗教學能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進、相互配合的教學效果，最終保證藝術設計教學的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在學校教學制度的指導下，建立完善的教學管理制度。在實驗教學中心的管理上，要建立和完善各項管理制度，對教師和學生的行為進行約束，保證實驗教學的正常運行。首先，應當保證教學實驗中心的開放性。例如，做好實驗室和設備的開放，方便學生的學習和研究。還可以實行必修和選修相結合的方式，將課堂教學和課外創(chuàng)新活動緊密聯(lián)系起來。通過保證實驗教學中心的開放運行，充分發(fā)揮了實驗教學中心在藝術設計教學中的促進作用。實驗教學中心在管理制度的制訂過程中要注重人性化、規(guī)范化，以學生為本。為了保證實驗教學的效果，可以通過學生評教、教師互評督導組聽課等方式對教師進行考核與評價。還可以通過定期召開教師和學生座談會，保證實驗教學人員的素質(zhì)與教學質(zhì)量。實驗教學中心應當對各實驗室進行統(tǒng)一管理，保證各實驗室的正常安全運行。特別是對于實驗室中的大型貴重儀器的管理，要落實到具體的個人，保證實驗設備的安全，從而以保證實驗中心的高效運行。

實驗教師不僅需要掌握扎實的理論知識、較全面的實驗技能，而且還應當掌握多學科知識和技術，只有這樣才能滿足實驗課程教學的要求。為了保證實驗課程的教學質(zhì)量，實驗中心還應當做好藝術設計理論教師和實驗教師的交流，做好實驗項目安排、教學進度以及實驗儀器應用等方面進行協(xié)調(diào)，保證教學的順利進行。實驗中心的教師要對學生在實驗教學中出現(xiàn)的問題進行及時的溝通和反饋，促使理論課與實驗課教學更好地結合起來。實驗中心應做好學生實驗報告的檢查工作，通過對實驗報告分析、總結，找到實驗教學過程中教師和學生方面存在的不足，及時總結教學的經(jīng)驗。通過教學實踐和經(jīng)驗對實驗課程進行改革，不斷完善教學方式和方法，進一步提升實驗課的教學質(zhì)量。為了促使實驗課教學質(zhì)量的提高，實驗中心應當制訂相關的激勵政策，鼓勵教師投入到教學改革的創(chuàng)新中。

學院應當將實驗中心的管理納入到學校的統(tǒng)一規(guī)劃中，每年投入一定的建設資金用于實驗室基本設施建設、儀器設備添置更新；每年按實驗項目數(shù)下?lián)軐嶒灲虒W經(jīng)費、儀器設備維修和管理經(jīng)費等；建立專門的大型儀器設備維修專項基金，用于實驗室各種大型儀器設備的維護。通過申請部委、省廳的實驗室建設專項、學科建設等項目經(jīng)費和學校下?lián)軐嶒灲虒W經(jīng)費的多種渠道，使實驗教學中心的儀器設備能夠得到不斷補充和更新。不斷改善實驗條件，做好實驗耗材經(jīng)費的補充。學校要重視實驗教學及運行經(jīng)費投入，經(jīng)費投入制度化，基礎設施和配套建設經(jīng)費充足。針對社會原創(chuàng)設計人才短缺現(xiàn)狀，實驗中心要著力培養(yǎng)創(chuàng)新型設計人才，鼓勵學生進行跨學科的學習，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維、綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的復合型人才。以社會需求為導向，注重市場應變能力與實踐動手能力的培養(yǎng)。以開放的眼光構建設計教育的國際平臺。引入優(yōu)質(zhì)的教育資源，探索以設計藝術介入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新途徑，構建具有中國特色的跨文化藝術設計教育課程體系。實踐教學與理論教學結合的實施，取得了良好的社會效益與經(jīng)濟效益。

為了加強實驗室管理、實驗室資源信息和計劃安排，收集了解學生的意見和建議。實踐教學中心可以根據(jù)自己的條件在網(wǎng)站開設實驗室專門欄目，全面介紹實驗室運行和管理等方面的信息，公開實踐教學中心主要實驗設備的信息。為了滿足學生學習新知識的愿望，還可以建立專門的教學網(wǎng)站，為師生提供相互學習、課外交流、展示教學效果、開闊視野的教學平臺。不僅有效地豐富和提高了學生的設計手段和能力，同時也借助于現(xiàn)代信息化的交流方式，豐富了教與學的內(nèi)涵。

三、實驗教學中心的實踐研究

現(xiàn)代藝術設計專業(yè)的教學應當將理論教學、實驗教學實踐結合起來。實驗教學作為藝術設計專業(yè)教學的重要組成部分，在教學中具有重要的位置。在具體的教學中可以大力開展綜合型和創(chuàng)新型實驗，并且保證實驗項目的開放性和綜合性，促進學生能力的發(fā)展。實驗教學中心要以社會的發(fā)展為需求，不斷更新教育觀念，全面提高藝術設計學生的素質(zhì)。通過加強實驗教學隊伍的建設，做好實驗教學的改革，不斷滿足時展的需要。通過完善實驗條件，積極地做好多學科的交融，實現(xiàn)實驗教學與項目設計的有機結合。在實驗教學中可以做好學生、企業(yè)的參與工作，從而達到培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和國際視野高級藝術設計人才的教學目標。

實驗實踐教學要堅持教師的主導作用，充分發(fā)揮學生在學習和實踐中的主觀能動性。通過引入項目案例來提出問題，借助藝術設計的具體案例，對其受眾反映、應用背景等進行分析，使學生能夠?qū)λ囆g設計建立感性認識，并且找到問題的切入點。通過這樣的實踐教學來激發(fā)學生的學習興趣，并且達到學以致用的效果，而且也保證了實踐課程教學目標的實現(xiàn)。通過分析案例來解決實際問題，找到解決問題的方法和技能，對于學生的能力提高具有重要的幫助。要重視學生在實踐過程中出現(xiàn)的問題，通過問題的引導來鞏固和完善學生的理論知識和操作技能。在實踐教學中可以歸納總結來提高學生的技能，引導學生對自己的學習過程進行總結，及時查漏補缺。通過對課程的重點、難點、出錯點等進行總結，對于學生能力的提高具有重要的意義。案例既源于生活又服務于生活，通過舉一反三來達到知識的活學活用。

在推動實踐教學的過程中，實驗中心要不斷加強校外實習基地的建設，不斷擴大和企業(yè)的合作，提高實驗中心的實踐效果和質(zhì)量，走和市場融合的教學之路。藝術設計學院實驗中心要堅持教學與社會應用實踐的結合，最大限度地利用好現(xiàn)有的設備和資源，為學校的教學和科研服務。在滿足實驗教學的前提下，可以鼓勵學生利用實驗室資源開展自主創(chuàng)新實踐活動。實踐實驗活動應當具有前沿性特點，實踐的成果要能夠和最新的社會需求相結合，從而促使科研成果向社會生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。通過加強和社會、企業(yè)的交流，實現(xiàn)校企產(chǎn)學研的有效結合，實現(xiàn)了實驗中心資源效益最大化。

實驗中心要做好實踐和理論教學的結合工作，通過建立分層次的實驗教學體系，以學生的能力培養(yǎng)為核心，加強綜合設計型實驗、創(chuàng)新型實驗等的教學實踐。實驗中心在教學內(nèi)容的設置和安排上要重視現(xiàn)代化的藝術因素，并且和社會需求及發(fā)展緊密聯(lián)系起來。積極地將科技創(chuàng)新和實驗教學融合到一起，保證實驗教學項目的不斷更新。專業(yè)技能是進行藝術設計創(chuàng)新的基本要求，學生通過教學實踐活動可以使個人的技能和素質(zhì)都得到不斷的提高。實驗中心要重視科研成果的轉(zhuǎn)化，從而形成適應學科特點的科學性的實驗教學體系。實驗教學中心在加強校內(nèi)實驗實訓基地建設的同時，也應當注重加強校企聯(lián)合合作。通過和相關公司教學合作，既鍛煉了學生，也有效利用資源，服務了社會。通過教學實踐環(huán)節(jié)，不僅可以創(chuàng)造和發(fā)展新的教學模式，同時又為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。通過不斷完善專業(yè)設計實驗室建設，強調(diào)理論教學的同時，也強化本科實驗教學，使學生快速和社會接軌并得以全面發(fā)展，更顯專業(yè)辦學的活力，達到合作雙贏的效果。

四、結束語

實驗教學中心在運行和管理中要堅持以學生的發(fā)展為核心的教學理念，重視學生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力的提高，加強實驗教學和社會發(fā)展的融合。通過建立有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的教學體系，建設滿足現(xiàn)代藝術設計教學所需要的高素質(zhì)實驗教學隊伍，促進藝術設計教學水平的提高。以專業(yè)教育為主干，加強實驗中心的教學。實驗教學中心要總結經(jīng)驗，不斷學習，積極進取，使中心建設更上一層樓，以期培養(yǎng)出更多理論基礎扎實、專業(yè)技能嫻熟、綜合能力較強、富有團隊精神、兼有現(xiàn)代設計觀念與傳統(tǒng)文化底蘊的創(chuàng)新型、復合型術設計人才。

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第6篇：教學管理的建議范文

【關鍵詞】高中地理；生態(tài)倫理；自然環(huán)境

隨著科技的發(fā)展和人口的膨脹，人口問題、資源問題、環(huán)境問題等已經(jīng)成為了越來越多國家發(fā)展的障礙，在此背景下，生態(tài)倫理這種綠色哲學引起了越來越多的關注。越來越多的人意識到，人類在高速發(fā)展的過程中，毫無節(jié)制地向大自然索取各種東西，如今已經(jīng)遭受到了大自然的報復，對于人類來說，學會與大自然和諧相處，建立可持續(xù)發(fā)展理念，樹立科學的生態(tài)倫理觀才是人類社會未來發(fā)展的重要趨勢?？梢哉f，生態(tài)倫理既是當代文明的產(chǎn)物，又是人類在遭到大自然報復以后進行的反思行為。在學校教育中，關于生態(tài)倫理觀的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了學生道德素質(zhì)建設中的一個重要組成部分。而在眾多的學科中，地理學科在幫助學生建立生態(tài)倫理觀上擁有很多明顯的學科優(yōu)勢，因此，對于廣大地理教師而言，如何在地理教學中幫助學生建立生態(tài)倫理觀也就成為了地理學科需要研究的重要課題。

一、生態(tài)倫理的涵義

所謂生態(tài)倫理是指，人類在處理自身與周圍的動物、植物、大自然等生態(tài)環(huán)境的關系時所形成的一系列道德規(guī)范，是一種人類在進行與自然生態(tài)有關的活動中所逐漸形成的一種倫理關系。生態(tài)倫理的存在可以有效約束人們的行為，對人類的行為活動進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)。在如今生態(tài)環(huán)境日趨惡化以及人們生態(tài)環(huán)保意識日漸增強的今天，生態(tài)倫理開始進入到了一個快速發(fā)展的階段。

二、地理教學中開展生態(tài)倫理觀教育的途徑

地理學科是一門向?qū)W生介紹各種地理事物、地理現(xiàn)象的分布及發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學科。在地理學科中，包含著大量人類對于自然界以及人與自然關系的認識。在生態(tài)環(huán)保理念日益受重視的今天，針對人與自然關系所提出的可持續(xù)發(fā)展理念幾乎貫穿了整個地理學科。因此，地理學科的存在對生態(tài)倫理觀的形成和發(fā)展做出了卓越的貢獻。隨著新課改的發(fā)展，在地理教學中融入生態(tài)倫理觀教育逐漸成為了新課改賦予地理學科的新的目標。那么，作為一名高中地理教師，如何在地理教學中幫助學生建立起生態(tài)倫理觀呢？

1.從教材入手來開展生態(tài)倫理觀教育

教材是開展地理教學活動的依據(jù)，在現(xiàn)行的高中地理教材中，關于生態(tài)倫理的觀念基本上貫徹了教材的始終，像是人口問題、區(qū)域規(guī)劃、旅游發(fā)展等都會涉及到生態(tài)倫理問題。作為教師，要努力挖掘教材中的生態(tài)倫理教學資源，以教材知識為中心，對學生實施科學有效的生態(tài)倫理觀教育。

2.從日常生活入手來開展生態(tài)倫理教育

現(xiàn)階段的高中地理教材中，其內(nèi)容更加偏重于一些理論化的知識，雖然教材中也列舉了一些生動的案例，但是與學生的實際生活畢竟存在一定的差距，使學生無法獲得直觀的情感體驗。如果教師在講課的過程中能夠把教材知識與學生的生活相結合，從學生身邊的日常生活入手，這樣不但可以增加學生對于知識的親近感，激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以幫助學生反過來理解教材中的理論知識。例如，在講到《人口與環(huán)境》的問題時，教師就可以帶領學生分析一些當?shù)氐娜丝诨緺顩r，讓學生結合自己日常的所見所聞來闡述一下人口給當?shù)丨h(huán)境帶來了哪些影響；在講到區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動時，同樣也可以從本地的一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)布局特點入手來進行講解等等，有了活生生的例子在眼前，對于學生來說就更具說服力。因此，在此過程中，生態(tài)倫理教育也會顯得更加實用有效。

3.通過課外活動來開展生態(tài)倫理教育

我們常常說，耳聽為虛眼見為實。任何生動的口頭語言描述都無法與親身經(jīng)歷相比，在課堂教學中，無論教師采取什么樣的教學方式，學生所接受的知識都是整理加工后的理性經(jīng)驗，而學生要想獲得感性經(jīng)驗，必須要走出課堂，真正地接觸社會、接觸大自然，這樣才能夠從中獲得最為直觀的感受。因此，教師在地理課堂教學之外，還要努力推進地理課外活動，為學生多創(chuàng)造一些機會，讓他們通過課外活動的所見所聞來豐富自己的感性經(jīng)驗，這樣，可以有效加深學生對于生態(tài)倫理的感性認知，有利于學生生態(tài)倫理觀的形成和發(fā)展。例如，筆者在給學生講到有關環(huán)境污染的課題時，就組織學生進行了一次課外活動，活動課題是了解當?shù)剞r(nóng)村地區(qū)的污染狀況，活動的地點是當?shù)氐某墙嫉貐^(qū)。在很多學生的心目中，比起城市，農(nóng)村地區(qū)人口相對較少，工業(yè)污染、廢氣排放等也較少，因此，環(huán)境也應該會更好。然而，當筆者帶領學生來到了城郊以后，垃圾遍地、污水橫流的景象令學生感到非常吃驚。事實上，類似這種農(nóng)村地區(qū)污染嚴重的問題并不在少數(shù)。如今各地政府為了招商引資，不惜以犧牲當?shù)丨h(huán)境為代價，一些污染較為嚴重的企業(yè)在城區(qū)無法落戶的情況下紛紛朝著農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移，從而給農(nóng)村地區(qū)帶來了嚴重的污染，再加上當?shù)匾恍┪廴局卫淼穆浜?，從而使得很多農(nóng)村地區(qū)，尤其是一些郊區(qū)污染反而比城區(qū)更加嚴重。這次的課外活動對學生產(chǎn)生了很大的沖擊，回來以后，學生圍繞著農(nóng)村地區(qū)的污染問題開展了主題班會，大家在班會上根據(jù)自己的所見所聞發(fā)表了很多的看法，學習的積極性表現(xiàn)的異常高漲，從而給學生生態(tài)倫理觀的建立帶來了積極的影響。

總之，在地理教學活動中，教師要時刻把生態(tài)倫理觀融入到整個地理教學活動中，使得學生透過地理教學建立起一定生態(tài)倫理觀，這不僅是地理學科教育發(fā)展的趨勢，更是整個社會生態(tài)環(huán)境發(fā)展的趨勢。

【參考文獻】

[1]鄧小紅.利用地理課堂對學生進行生態(tài)倫理道德教育[J].新課程學習：學術教育，2011年 第4期.

[2].張玉榮如何通過高中地理教學建立學生的生態(tài)倫理觀念[J].希望月報（上半月），2008年第01期.

第7篇：教學管理的建議范文

為豐富大家業(yè)余生活，促進教師專業(yè)成長，建設城南中學學習型工會，學校倡議全校教師建立教師教學博客。前一階段，學校已就建立教師教學博客做了動員。會后，不少教師熱情高漲，紛紛詢問如何開通博客及如何管理博客。有些教師已上網(wǎng)查詢學習如何建立博客，還有些教師已率先建立了博客。為了在全校范圍內(nèi)吸引更多教師建立教學博客，結合我校實際情況，就開設教師教學博客的相關問題和要求，明確如下：

一．建立教師博客的目的。提倡全校老師建立以教學內(nèi)容為主、兼顧個人生活的教師博客，即包括教學過程、教學研究、教育管理、親子關系、讀書筆記、個人興趣愛好等內(nèi)容。各位老師在教學博客的基礎上，可以根據(jù)自己的實際情況，確立自己博客的定位、側(cè)重點或特色。小孩子比較小的年輕父母，可以在博客里側(cè)重記錄幼兒成長過程；小孩子讀中小學的，可以在博客里記錄子女求學，自己全程陪同的艱辛過程；子女在讀大學、工作的，可以回憶子女的童年軼事，嘗試教學教育敘事，總結自己的教學經(jīng)驗。學校管理人員，可以建立自己的管理博客，如班主任博客等；如果有各種愛好，如攝影、寫作、閱讀、釣魚等愛好的，可以圍繞自己的愛好建立博客。博客上傳的材料，主要是文章、圖片、視頻?，F(xiàn)在微博（微型博客）剛剛興起，絕大部分博客里都有微博板塊，微博更接近于網(wǎng)絡日記，希望大家抓住這個機會，建立個人的博客或微博。（提醒：在博客里，不要透露個人（自己或他人）不愿意公開的隱私，以及遵守法紀法規(guī)，確保和諧校園。）

二．各人建立博客的情況不同。因此需要了解各人情況。1已經(jīng)建立博客的，愿意公開的，請通報博客名稱和地址。2打算建立博客的，可以根據(jù)提示建立自己的博客。3事務繁忙或電腦技術不熟練的，只要有意愿，學校可以組織人手幫助建立。請各位在倡議書回執(zhí)上明確寫下自己的意愿。

三．現(xiàn)在各大網(wǎng)站都開辟了博客專欄。每個人在建立博客前，要先準備如下內(nèi)容：博客的名稱（名字）、博客的地址、密碼（自己要記?。⒉┛椭魅说木W(wǎng)名（以上取名及密碼均要博客主人好記、記牢，一旦記不住，就要另開博客）。下面以在搜狐網(wǎng)上建立博客為例，開通博客過程如下：

第8篇：教學管理的建議范文

關鍵詞：高校；管理學；教學改革

一、引言

管理學是高校管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎課程，課程教學目標要求教師通過教學活動幫助學生在了解管理學原理普遍適用于各類不同組織的前提下，掌握管理基本職能及其內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定專業(yè)基礎。教師運用各種教學方法，有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握管理理論、知識和技能，并內(nèi)化為學生的認知經(jīng)驗和技能，達到學生對所學知識體系意義建構的目的。傳統(tǒng)教育論下，課堂教學主要是“教師講、學生聽”的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)出的被動接受型學生不再符合社會發(fā)展對能力、創(chuàng)新型人才的需要。

二、建構主義教育理論內(nèi)涵

構主義的最早提出者可追溯至瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)，柯爾伯格、斯騰伯格和卡茨、維果斯基等學者進一步豐富和完善了建構主義學習理論。建構主義變“教師中心”說為“學生中心”說，提倡學生以協(xié)作、深入情境等方式實現(xiàn)既學習知識點，又培養(yǎng)起分析、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等綜合能力。強調(diào)由學生自身主動構建知識體系，教師為幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化提供組織、指導和幫助。教學成為一種不斷培養(yǎng)學生對知識、技能的理解、運用以及訓練學生的思維能力與品質(zhì)的過程。建構主義為進行傳統(tǒng)教學方式改革提供了重要理論及實踐支撐。

三、建構主義導向下管理學教學改革探索

第一，團隊式“教”與“學”。在教學過程中，“教”與“學”均以團隊方式進行。Schmucks(1997)曾指出，建構主義學習設計的關鍵就在于如何分組、如何幫助學生共同合作完成學習任務。因此，嘗試讓學生在完成指定的學習任務時，將其分成若干學習團隊，采取多種可行性、操作性強的協(xié)作方式，將單獨學習個體以共同合作的方式完成學習任務。學生以8-10人為一組，明確每個成員在團隊管理中的分工、任務，制定團隊規(guī)則和制度，確保團隊學習、討論、協(xié)作過程有序開展。引導一個成員主動參與解釋知識、建構知識；引導學習團隊完成建構主義學習環(huán)境的六個環(huán)節(jié)：觀察、體驗情境、自主提出問題、為自己新舊知識結合搭建橋梁、組織協(xié)作、展示學習成果、反思過程，以展示階段性學習成果來對學生思維能力、知識建構能力進行檢驗。因此，學習團隊不僅是開展教學活動的平臺，更是一個學生以自己原有的經(jīng)驗和知識為基礎來建構或認識管理學知識，并據(jù)此基礎，主動對新知識、新信息協(xié)作學習，最終形成自己知識結構體系的平臺。使學生在潛移默化中逐漸提高團隊合作、溝通交流、協(xié)調(diào)平衡的能力。對教師團隊式“教”授的設想：考慮不同教師在《管理學》各章知識的專業(yè)所長，以3-4人組成教學團隊，進行團隊教學，以團隊專業(yè)化分工教學彌補單一教師難以面面俱到的不足。錄制團隊管理學教學慕課，將慕課平臺教學與課堂教學相結合。第二，情景模擬教學。運用情景模擬教學法，教師需在課前設計出與教學內(nèi)容和教學目標相符合的情境劇，劇情只限于背景、角色、面臨的問題等要素，不作任何分析、不下任何結論，課堂上讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，面對情境難題，在仿真模擬中積極挖掘所儲備的經(jīng)驗、知識，在情景體驗中獨立探究、協(xié)作溝通，培養(yǎng)對理論知識的實踐應用能力，真正做到學以致用，脫離學習只為應試的陳舊方式。如在“決策”這一章的教學中，我采集了一個“野外求生”的模擬情景，要求讓學生們以團隊為單位，分角色扮演人物。利用提供的十余種工具，在規(guī)定時間內(nèi)，先由個人獨立思考，進行“個體決策”制定求生方案，并依次根據(jù)自己對各種工具發(fā)揮作用大小的認識進行排序編號；然后再以團隊為單位相互溝通、交流、討論，得出求生的“群體決策”，依據(jù)群體達成的共識再對各種工具發(fā)揮作用大小的認識進行排序編號。這一情景模擬設計的目的并非考察學生求生技能，而是要考察個人、團隊的決策能力以及領導能力、溝通能力等。個人、團隊兩組編號總和后的差值大小表示個人對團隊決策影響力的大小，以此說明個人溝通能力的強弱，差值大則表示個人溝通能力弱；反之則溝通能力強。最后拋出專家對求生工具的排序編號作檢驗決策正確性的參考，個人編號之和、團隊編號之和分別計算與專家編號之和的差值，說明個人或團隊決策正確性的大小，差值大則決策正確性低，反之則正確性高。通過場景模擬教學，學生們感嘆親身體驗才深刻理解了“決策者知識的有限性決定了對信息利用能力的有限”、“決策者為什么只能做出滿意決策，而非最優(yōu)決策”，明白了”個體決策”、“群體決策”的內(nèi)涵，并紛紛表示要通過進一步深入學習管理學知識來提高自己的“溝通技巧”、“領導能力”等。貫穿于管理學教學過程中類似的情境模擬教學設計，學生的口頭表達能力在不知不覺中得到了較大幅度的提高。在這種積極活潑、生動直觀的學習場景中，有效增強了師生間、同學間的感情，充分激發(fā)了學生的學習熱情，學習潛能也得到了創(chuàng)造性的發(fā)揮。第三，案例教學。案例教學法是通過提供案例，引導學生根據(jù)已有經(jīng)驗、利用所學的基本理論和知識，對案例中的特殊情境和疑難問題進行合作式探討的一種學習方法。本質(zhì)上是提供一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中僅充當設計者和激勵著的角色，鼓勵學生積極參與討論，通過面對復雜的管理情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實際解決問題的能力。案例教學要結合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點摘要：以建構主義教學理論為導向，進行管理學教學改革，是新時期高校培養(yǎng)具有自主學習能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力人才的需要。本文秉承“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，探索建構主義導向教學方法在管理學課堂教學中的應用，以期更加有效地提高教學質(zhì)量。著決定性的影響，而教育就是學校的最高利益，所以與其利益相關的人員，也就是師生、家長都應該參與到管理當中。對此，學校應構建多元化的監(jiān)督機構，并積極借鑒日本、英國等國家在校級教育行政層次上的安排，科學設置董事會、家長會等機構，并將其納入學校事務管理監(jiān)督當中。因此，中國中小學應結合自身情況，積極鼓勵家長、社會參與到學校教育管理當中，并以此來避免行政化問題的產(chǎn)生。第五，社會、家長參與教育管理。學?？梢宰屔鐣t達、學生代表和家長代表等參與到學校的決策中，組建上文所提到的董事會，他們可以通過學校董事會會議來了解學校最近運營情況，并且了解學校的招生、基礎建設、財務和人事等情況，進而發(fā)表他們獨特的看法。學?？梢越M織學生家長開展家長溝通大會，讓家長參與到家?；雍蛯W校建設中。學校的一些選修課程可以聘用一些社會專業(yè)人士來進行教學。進而實現(xiàn)社會和學校之間的資源共享。學校的校服可以交由家長來設計選擇，教學評價也可以參考家長的建議。

四、結束語

總之，雖然現(xiàn)在很多中小學都存在較為嚴重的行政化問題，但是學校教育的發(fā)展還不能完全擺脫行政管理，因此，當務之急，是要對中小學教育管理現(xiàn)狀進行深入、全面分析，引導行政部門正確認識到，其主要職能是要為師生提供相應服務的，而非相反情況。同時，在實施行政化管理措施中，應對教育、人才成長規(guī)律做出綜合考慮，并在此基礎上探究出更科學有效的管理策略。

參考文獻：

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[4]王晶.烏海市中小學教師管理“以人為本”的探索與實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學，2010.

第9篇：教學管理的建議范文

【關鍵詞】建構主義 物流管理 教學 實踐

一、建構主義教學內(nèi)涵

建構主義教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種有效“揚棄”，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在講臺上講課，學生只是被動的接受；但在建構主義教學模式之下，教師不再是知識的“灌輸者”，而是逐漸向“引導者”進行轉(zhuǎn)變，學生成為了教學過程中的主體，除此之外，在建構主義教學模式之下，教學過程由知識的單項傳遞逐漸向教學經(jīng)驗與教學信息在師生之間的雙向傳遞進行有效的轉(zhuǎn)變。因此，教師在運用構建主義教學法開展教學活動時，應當能夠?qū)ο鄬碗s的真實問題進行有效的提供，同時教師還應該認識到這些復雜真實問題的多種問題，在這一基礎之上激勵學生研究與探索問題的多種解決方法。在建構主義教學模式之中，良好學習環(huán)境的創(chuàng)建也十分重要，這樣一來，學生在這種學習環(huán)境之下就可以進行獨立探究與合作交流。而對于物流管理專業(yè)而言，它具有較強的應用型與實踐性，將建構主義教學觀念引入到物流管理教學之中，對物流管理課程教學的發(fā)展具有十分重要的指導意義。

二、物流管理類課程特點與當前教學中仍然存在的問題分析

（一）物流管理類課程的特點

對于物流管理類課程而言，其特點主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是綜合性與實用性。

1.綜合性：在物流管理類課程當中，包含了相當比例的自然科學與社會科學，從其理論方法的角度來看，不僅包含了經(jīng)濟管理類的相關基本原理，同時又包含有一定程度的技術科學。正是因為如此，在開展物流管理類課程的教學過程中，教師一定要抓住知識體系的綜合性，并在此基礎之上從自然科學以及管理學理論等方面開展教學活動。因此，物流管理類課程具有較強的綜合性。

2.實用性：對于物流管理類課程而言，無論是從方法角度還是從理論角度來看，它都是來源于實踐之中，學習與研究者通過對其進行學習與研究，最終也是將其運用到實踐當中去。因此我們可以說，一旦物流管理課程離開了實踐，它就是霧水之源。綜上所述，物流管理課程具有很強的實用性。

（二）當前狀況下物流管理課程教學中仍然存在的問題

1.教學偏于理論化：一般情況下，物流管理類課程的教材編寫者都是教育工作者與這方面的專家，這些教材編寫者在理論上具有較高的造詣，然而從整體角度來看，他們往往缺乏相應的實踐經(jīng)驗，這就導致了所編寫出來的教材理論化較強，而在實踐案例上則顯得不足。還有一個情況就是，物流管理類課程中的一些經(jīng)典案例被反復使用，缺乏新意。學生學習起來十分晦澀，難以激發(fā)學生的學習興趣。

2.教學方式相對單一：就目前狀況來看，大多數(shù)學校的物流管理類課程教學，仍然是老師講解，學生被動的接受。即使在課堂教學之中對多媒體教學技術進行了一定程度上的引用，但教學方式本身并沒有發(fā)生根本性的變化。在這種環(huán)境之下，學生由于學習起來較為被動，吸收效果不好，課堂效率不高。

3.實踐環(huán)節(jié)薄弱：物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)應用型人才，因此在教學之中尤其要注意實踐環(huán)節(jié)的教學，但從目前狀況來看，很多學校只是進行理論教學，或者有一些學校已經(jīng)建立了相關的物流實驗室以及相關的系統(tǒng)平臺，但利用效率并不高。因此，教學之中的實踐環(huán)節(jié)薄弱是當前物流管理類課程教學中的一個重要問題。

三、物流管理類課程中的構建主義教學觀

（一）理論與實踐相結合

對于任何一門課程而言，學習理論知識是無可厚非的，只有學習與理解理論知識，才能為以后的實踐打下堅實的理論基礎。之所以進行理論教學，主要是為了夯實學生的理論基礎，并在此基礎之上引導學生對物流管理知識體系進行有效的建立，需要注意的是，所建立的體系必須具有系統(tǒng)性、完備性與科學性。在理論教學的模塊之中，需要對傳統(tǒng)的“灌輸式”教學進行一定程度上的轉(zhuǎn)變，可以引入一些新型的教學方式，例如互動教學法、討論教學法以及啟發(fā)式教學法等，在進行理論教學的過程之中，應當對物流管理類專業(yè)課程的實用性與操作性進行有效的突出。除此之外，需要注意將理論與實踐進行有效的結合，轉(zhuǎn)變學生被動學習的現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習主動性與積極性，引導學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題與解決問題。

（二）案例教學法

構建主義教學觀在物流管理課程教學中的一個重要體現(xiàn)就是案例教學法的應用。案例教學法使用簡單，取得的效果也很好，因此具有很強的可行性，最重要的是案例教學法是對理論聯(lián)系實際原則的有效體現(xiàn)。在運用案例教學法開展教學活動的過程當中，對教學班級進行一定程度哈桑的分組，然后以小組為單位，對教師精心準備的經(jīng)典案例展開討論，并在此基礎之上對相關的問題進行有效解決。

（三）企業(yè)調(diào)研實踐

物流管理專業(yè)具有很強的實踐性，這就要求學生不僅要學習理論知識，還要進行一定程度上的實踐。實踐主要包含兩個部分，一方面，學生要在相關的機房實驗室進行有關于物流管理方面的實踐聯(lián)系；另一方面，學生還應當“走出去”，即去企業(yè)中學習。近幾年來，物理管理行業(yè)取得了較大程度上的發(fā)展，這也為物流管理類課程的實踐學習提供了更多的機會。教師可以帶領學生去企業(yè)進行參觀學習，并與企業(yè)進行有效合作，建立校外實習基地，將理論學習與實踐應用更好的結合起來。

參考文獻：

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[2]鄭敏.大學英語教學中的任務型教學和建構主義教學[J].出國與就業(yè)，2011，（16）

[3]岳欣云，董宏建.建構主義之后――功能語境論與建構主義教學設計理論的論爭及啟示[J].首都師范大學學報（社會科學版），2009，（1）