園林教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)設(shè)計(jì)；課程實(shí)施；學(xué)習(xí)情景

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0220-02

一、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

一體化教學(xué)，就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，根據(jù)“教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合”的要求，按照“崗位需要、行業(yè)發(fā)展、課證融合、統(tǒng)籌兼顧”的原則，將“學(xué)科理論體系下的教學(xué)內(nèi)容”設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨ぷ魅蝿?wù)和職業(yè)崗位能力為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容”，增強(qiáng)課程教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性，以適應(yīng)社會需求和人才培養(yǎng)需要。

二、高職園林技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.高職園林技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。（1）緊扣社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)及趨勢，改革人才培養(yǎng)模式。以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)季節(jié)性、綜合性強(qiáng)特點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向、以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以崗位需求為中心，建設(shè)基礎(chǔ)訓(xùn)練期、專業(yè)訓(xùn)練期、綜合提升期、頂崗實(shí)習(xí)期“四段遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式。具體做法：第一、二學(xué)期在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中，通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、接觸和參與生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)踐，掌握基礎(chǔ)技能，樹立專業(yè)思想，規(guī)劃職業(yè)生涯；第三、四學(xué)期通過校內(nèi)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，掌握園林技術(shù)崗位必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高職業(yè)意識和技術(shù)操作熟練程度；第五學(xué)期按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目訓(xùn)練，提升綜合職業(yè)能力，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；第六學(xué)期到校外合作企業(yè)或者訂單培養(yǎng)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，與企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)方案與考核評價(jià)制度，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“走出校園、融入社會”。（2）構(gòu)建“支撐平臺+學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程體系支撐平臺：由公共基礎(chǔ)課程平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程平臺包含法律基礎(chǔ)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、心理健康和人文素養(yǎng)等課程。英語、法律基礎(chǔ)等大多數(shù)課程以科目課程形式開設(shè)，其他課程如心理健康課程等以講座形式或其他靈活多樣的形式開設(shè)。專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺包含園林美術(shù)、園林工程制圖、園林測量技術(shù)、植物生長與環(huán)境、園林植物遺傳育種等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，還包含園林植物標(biāo)本制作、園林植物調(diào)查與識別、測量實(shí)訓(xùn)等基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能。學(xué)習(xí)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包含園林樹木、園林綠地規(guī)劃、園林工程施工管理、園林工程技術(shù)、園林植物病蟲害防治技術(shù)、花卉藝術(shù)等課程，提升學(xué)生的技能應(yīng)用能力，同時(shí)提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。通過園林技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。（3）開發(fā)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相一致的課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域園林企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)。（4）教學(xué)過程與工作過程相融合在完善的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體，教室與實(shí)訓(xùn)場所一體，學(xué)生與員工一體，學(xué)習(xí)成果與知識傳授與技能培養(yǎng)一體的教學(xué)做一條化進(jìn)程。

2.一體化教學(xué)的建設(shè)方法與措施。（1）培養(yǎng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師?！半p師型”教師不僅要有扎實(shí)的理論知識、較強(qiáng)的教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具有團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神，能夠熟悉行業(yè)最新技術(shù)、熟練掌握教學(xué)技能。（2）編寫工學(xué)結(jié)合的一體化教材。根據(jù)崗位職責(zé)、工作任務(wù)和職業(yè)能力素質(zhì)要求，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與校企合作企業(yè)合作開發(fā)一體化教材。（3）營造一體化教學(xué)場所教學(xué)場所實(shí)現(xiàn)講解和訓(xùn)練一體化，使學(xué)生能夠邊聽邊練并盡可能結(jié)合校園與周邊的園林項(xiàng)目，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，使所得的經(jīng)驗(yàn)更貼近實(shí)際的園林工程項(xiàng)目。（4）實(shí)施一體化教學(xué)方法。按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)和工作情境組織教學(xué)，針對教學(xué)實(shí)際情況，充分利用案例分析、情景體驗(yàn)、研討互動等形式，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

三、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)施案例

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是園林技術(shù)專業(yè)的主干課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中外傳統(tǒng)園林的起源與發(fā)展和東西方傳統(tǒng)園林的特點(diǎn)；掌握園林園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的構(gòu)圖法則、園林植物配置手法、園林構(gòu)成要素的設(shè)計(jì)等的理論知識。具備園林綠化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與繪制技能，能較熟練地完成園林綠化項(xiàng)目的平面圖、植物配置圖、豎向設(shè)計(jì)圖、功能分區(qū)圖、景觀小品設(shè)計(jì)圖的設(shè)計(jì)與繪制。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：了解中外傳統(tǒng)園林的起源與發(fā)展；了解東西方傳統(tǒng)園林的特點(diǎn)；掌握園林園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的構(gòu)圖法則、園林植物配置手法、園林構(gòu)成要素的設(shè)計(jì)等的理論知識。（2）能力目標(biāo)：掌握花壇、庭院綠地、城市道路綠地、城市公園、城市小型廣場、居住區(qū)綠地、單位附屬綠地等園林綠地的設(shè)計(jì)與繪制；具有清晰介紹設(shè)計(jì)方案的表達(dá)能力和不斷更新知識的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：具備自學(xué)與更新知識、分析問題和解決問題的能力；具備吃苦耐勞、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)業(yè)能力；具有較強(qiáng)的誠實(shí)、守信、肯干、敬業(yè)精神；具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)對園林技術(shù)崗位群工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書考核要求，選擇、重構(gòu)、序化成符合高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的8個(gè)學(xué)習(xí)情景：花壇設(shè)計(jì)、庭院綠地設(shè)計(jì)、城市道路綠地設(shè)計(jì)、城市道路綠地設(shè)計(jì)、城市公園設(shè)計(jì)、城市小型廣場設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、單位附屬綠地設(shè)計(jì)、課程綜合設(shè)計(jì)（兼期末考核）。每個(gè)學(xué)習(xí)情景都從知識要求、技能要求、教學(xué)載體、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)分配等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。以城市道路綠地設(shè)計(jì)為例（表1）。

一體化教學(xué)是在完善校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體，教室與實(shí)訓(xùn)場所一體，學(xué)生與員工一體，學(xué)習(xí)成果與知識傳授與技能培養(yǎng)一體的教學(xué)做一條化進(jìn)程。通過從企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)中選取教學(xué)任務(wù)、使學(xué)生成為企業(yè)的員工。在企業(yè)真實(shí)工作氛圍學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)工作任務(wù)，使學(xué)生在工作中獲得知識和技能，培養(yǎng)了綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁永紅.石油專業(yè)“理論與實(shí)踐一體化”培訓(xùn)模式探索[J].石油教育，2005，（5）.

[2]張春星石百錚.引導(dǎo)文教學(xué)法的案例教學(xué)[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2012，（3）.

第2篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.側(cè)重設(shè)計(jì)實(shí)踐

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)袁它不僅與課堂講授的基本理論堯基礎(chǔ)知識相結(jié)合袁而且也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程和進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)袁同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要手段遙園林規(guī)劃設(shè)計(jì)著重對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)各要素與實(shí)際設(shè)計(jì)的結(jié)合袁使用案例法袁結(jié)合企業(yè)運(yùn)作實(shí)際袁提供設(shè)計(jì)項(xiàng)目發(fā)生的真實(shí)情景袁促進(jìn)學(xué)生的理解袁增強(qiáng)學(xué)生主動性遙使學(xué)生的概念設(shè)計(jì)方案與實(shí)際相結(jié)合袁并加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)遙鼓勵(lì)學(xué)生參與各類設(shè)計(jì)大賽袁設(shè)計(jì)招標(biāo)活動遙把實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)分為2個(gè)層次院淤模仿學(xué)習(xí)階段遙由教師提供現(xiàn)有經(jīng)典代表性案例袁學(xué)生按步驟一步一步地完成操作袁目的是熟練掌握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)流程及各種技能訓(xùn)練遙于綜合應(yīng)用階段遙學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識袁按園林規(guī)劃設(shè)計(jì)流程完成給定項(xiàng)目袁進(jìn)一步掌握景觀設(shè)計(jì)方案構(gòu)思能力遙在實(shí)踐教學(xué)中袁通過現(xiàn)場實(shí)測和調(diào)查袁培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察堯表達(dá)和分析能力袁熟悉并把握園林景觀設(shè)計(jì)中材料堯做法堯尺度等要素的關(guān)系袁注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系遙讓學(xué)生親自參與實(shí)際案例設(shè)計(jì)袁切身體會各類園林景觀如街道綠地景觀設(shè)計(jì)堯居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)堯廣場景觀設(shè)計(jì)堯公園景觀設(shè)計(jì)等專題設(shè)計(jì)在不同設(shè)計(jì)環(huán)境中的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)原理及要求袁從技術(shù)堯經(jīng)濟(jì)堯使用和美學(xué)等角度進(jìn)行綜合分析和評價(jià)遙在實(shí)訓(xùn)課上袁以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)為主袁通過實(shí)際的以及虛擬的設(shè)計(jì)項(xiàng)目袁增強(qiáng)學(xué)生的動手能力以及綜合運(yùn)用能力遙在整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)過程中袁模擬實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目運(yùn)作袁每個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)生均需經(jīng)歷現(xiàn)狀測繪調(diào)查堯設(shè)計(jì)構(gòu)思堯草圖修改完善堯正圖繪制堯排版表現(xiàn)堯成果匯報(bào)等步驟袁使學(xué)生熟悉園林規(guī)劃設(shè)計(jì)流程并完成給定設(shè)計(jì)任務(wù)袁使學(xué)生的概念設(shè)計(jì)方案與實(shí)際相結(jié)合袁并加強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)遙

2.改進(jìn)案例教學(xué)

所謂案例教學(xué)袁就是在教師的指導(dǎo)下袁根據(jù)教學(xué)目的的要求袁組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查堯閱讀堯思考堯分析堯討論和交流等袁鍛煉他們分析問題和解決問題的能力袁進(jìn)而加深他們對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。遙園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程需要從教師堯?qū)W生以及師生互動交流多個(gè)層次進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的探索。遙在案例教學(xué)過程中袁教師需要重視案例的選擇和講解袁強(qiáng)調(diào)野設(shè)計(jì)方法冶的傳授袁學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型案例袁掌握園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法和獨(dú)立分析研究的科學(xué)方法袁并留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地。遙將學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行課堂匯斛原球莖鮮榨飲品將成為新一代的實(shí)惠石斛飲品遙這將是鐵皮石斛相關(guān)產(chǎn)業(yè)中的里程碑袁也必將推動當(dāng)?shù)氐氖a(chǎn)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展遙報(bào)和交流袁也可使學(xué)生感同身受袁起到較好的學(xué)習(xí)效果遙

3.加強(qiáng)師生互動交流

無論是理論課還是實(shí)踐課袁均以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性為基準(zhǔn)袁開發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維及自學(xué)能力袁通過學(xué)生為主體的案例解讀堯現(xiàn)狀調(diào)查匯報(bào)堯設(shè)計(jì)成果匯報(bào)堯草圖評圖堯競賽小組等一系列方式袁進(jìn)行各種形式的互動交流袁挖掘?qū)W生潛力袁培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)遙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺堯精品課教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)對于師生教學(xué)互動交流起到重要的輔助平臺作用遙改革考核方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)上袁建立知識堯能力堯素質(zhì)三位一體的評價(jià)體系袁為避免野搭便車冶的情況出現(xiàn)袁傳統(tǒng)的單憑最終的幾張圖紙進(jìn)行考核并確定成績的做法顯然是不合理的遙在實(shí)際操作過程中袁既要考慮項(xiàng)目結(jié)果考核袁也要考慮項(xiàng)目過程考核。遙例如院將調(diào)查分析成果堯圖紙?jiān)O(shè)計(jì)量堯出勤率堯圖紙質(zhì)量堯圖紙深度堯時(shí)間觀念和口頭匯報(bào)能力等都納入考核范圍袁體現(xiàn)具體的專業(yè)基本能力的考核遙最后綜合評定學(xué)生的個(gè)人成績遙

二、結(jié)語

第3篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐

園林景觀設(shè)計(jì)課程作為高等職業(yè)院校園林專業(yè)的重要課程之一，在培養(yǎng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師、園林規(guī)劃繪圖師、園林景觀設(shè)計(jì)師等園林專業(yè)高級應(yīng)用型人才方面起著關(guān)鍵的作用。項(xiàng)目教學(xué)法不僅能提高園林專業(yè)學(xué)生的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)繪圖等專業(yè)技能，還可以增強(qiáng)園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力、工作表現(xiàn)力。因此，把項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，可以有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國高等職業(yè)院校園林專業(yè)教育快速發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法是應(yīng)該進(jìn)行大力推廣和探究的教學(xué)方法。

一、園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

其一，提升學(xué)生的職業(yè)技能。近年來，園林專業(yè)的畢業(yè)生大多能考取園林規(guī)劃繪圖師、高級景觀設(shè)計(jì)師、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師等相關(guān)的職業(yè)資格證，不僅能夠勝任行業(yè)內(nèi)的各種工作崗位，還具備行業(yè)要求的快速適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、技術(shù)操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。不少園林專業(yè)學(xué)生還在各種園林設(shè)計(jì)大賽中表現(xiàn)優(yōu)異，獲得一致好評。一些園林專業(yè)畢業(yè)生憑借高超的專業(yè)技能和吃苦耐勞的精神，創(chuàng)辦了園林設(shè)計(jì)公司、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)公司等。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，在學(xué)校和工作崗位之間架起了橋梁，為培養(yǎng)高級園林人才開辟了新道路。其二，推動園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革。教師將項(xiàng)目教學(xué)法合理運(yùn)用在園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，選擇合適的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中逐步掌握必要的理論知識和實(shí)踐技巧，有效提高學(xué)生的園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。通常情況下，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，可以將教學(xué)內(nèi)容分為“四大模塊，六項(xiàng)任務(wù)”，以此為基礎(chǔ)，可以全面促進(jìn)園林景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，形成特色教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。其三，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)機(jī)會。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法過程中采用工作室模式進(jìn)行教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位的合作。根據(jù)園林專業(yè)的特點(diǎn)而建立的工作室，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生把理論知識和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，熟悉園林景觀設(shè)計(jì)的方法和流程。同時(shí)，在校內(nèi)和校外進(jìn)行不同形式的實(shí)訓(xùn)，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的多元化、多渠道等特點(diǎn)，不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其全方位了解園林景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際狀況，也可以讓園林景觀設(shè)計(jì)企事業(yè)單位近距離地了解學(xué)生的能力和水平，激勵(lì)學(xué)生更加努力地提高自己。在工作室模式中，學(xué)?？梢耘c園林景觀設(shè)計(jì)公司、園林設(shè)計(jì)事務(wù)所、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)公司進(jìn)行深度合作和共同探究，尋求提高教學(xué)質(zhì)量和適應(yīng)社會需求的新途徑，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、綜合能力強(qiáng)的高級園林專業(yè)人才。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在園林景觀設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐策略

其一，鼓勵(lì)學(xué)生直接參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，要求每位學(xué)生都以項(xiàng)目中的真實(shí)角色參與討論，盡量滿足學(xué)生的愿望和要求。如，在進(jìn)行住宅區(qū)小花園景觀設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地考察，并針對這一項(xiàng)目組建4～5人的臨時(shí)項(xiàng)目部，由學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組長和組員。組長根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容組織開展調(diào)研和討論，并給組員布置任務(wù)，讓他們自行收集資料參與設(shè)計(jì)。最后教師對各個(gè)項(xiàng)目組的作品進(jìn)行評比，找出問題并解決問題。學(xué)生在這一過程中通過分工和合作，一起解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，不但培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，還能夠?yàn)楦?、更好地適應(yīng)未來的工作崗位打下基礎(chǔ)。其二，合理采用工作室模式。在項(xiàng)目教學(xué)法中采用工作室模式，指的是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為原則，以園林專業(yè)的教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)，成立園林景觀設(shè)計(jì)工作室，承接校外的園林景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與到項(xiàng)目組中，把課程教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)主要的設(shè)計(jì)工作。教師可以先提出對項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)、基本要求等。學(xué)生可以根據(jù)要求做好項(xiàng)目分析、資料收集、項(xiàng)目構(gòu)思等工作。在學(xué)生完成這些工作之后，教師再具體指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主題確立、方案敲定、圖紙繪制、成果匯報(bào)等各項(xiàng)工作，使學(xué)生深入了解園林景觀的局部設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)的過程，并熟悉數(shù)字化繪圖軟件等應(yīng)用技術(shù)，達(dá)到高級園林景觀設(shè)計(jì)師職業(yè)資格要求，提高學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)及其相關(guān)行業(yè)的工作競爭力。其三，有機(jī)結(jié)合競賽項(xiàng)目。教師根據(jù)不同技能競賽中的要求選擇教學(xué)項(xiàng)目，按照相應(yīng)的競賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)程序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以競賽中具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求展開教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。如，在參加2012年全國園林景觀設(shè)計(jì)技能大賽之前，某高校的參賽選手在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，以“項(xiàng)目指引，任務(wù)推動”為主體，把具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行分解和規(guī)劃，按照分析、構(gòu)思、繪圖、成果匯報(bào)、評價(jià)等環(huán)節(jié)由簡到繁、分階段、按步驟、有目的地反復(fù)訓(xùn)練，充分掌握園林景觀設(shè)計(jì)的各個(gè)步驟。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃艾，胡希軍，李海燕.園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

第4篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

Studio教學(xué)模式建構(gòu)

1.1課程開設(shè)的目的

風(fēng)景園林學(xué)是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科．其核心內(nèi)容是戶外空間營造，使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系，以空間與形態(tài)營造理論、景觀生態(tài)理論和風(fēng)景園林學(xué)美學(xué)理論為核心．自然界生動且多樣，蘊(yùn)含著自然造化，這是風(fēng)景園林得以發(fā)展的前提．了解自然，了解自然界中最基本的要素，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)的基礎(chǔ)．針對剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生，培養(yǎng)他們了解自然、認(rèn)識自然、熱愛自然、取法自然、師法自然的思維意識和創(chuàng)作潛能，通過培養(yǎng)學(xué)生觀察自然要素的普遍規(guī)律，感受自然的魅力，激發(fā)學(xué)生從自然中獲取設(shè)計(jì)的靈感，學(xué)會從自然要素形態(tài)入手，通過抽象、分析、解構(gòu)、演繹學(xué)會設(shè)計(jì)，這是風(fēng)景園林教學(xué)的重中之重．

1.2教學(xué)理念

·引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識感悟自然，打破學(xué)生常規(guī)的觀察視角，鼓勵(lì)創(chuàng)作性聯(lián)想．·引導(dǎo)學(xué)生觀察自然環(huán)境各要素之間的關(guān)系，體會萬物的和諧共生．·教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，由注重技法訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為思維聯(lián)想．·寓教于樂，在學(xué)習(xí)中融會貫通基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與專業(yè)素質(zhì)．

1.3教學(xué)方法

在教室里，利用多媒體講解課程設(shè)計(jì)的全過程，通過大量的圖片、繪圖作品和設(shè)計(jì)作品，進(jìn)一步講述課程的目的和意義以及在課程中作用．在觀察中，引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，采用不同的視角、觀察方式和表現(xiàn)手法，根據(jù)學(xué)生自己的喜好深入設(shè)計(jì)．教師不僅要從知識的傳輸層面?zhèn)鬏斨R，更多的是充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和咨詢者，引發(fā)學(xué)生探討、思考，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作性.

1.4教學(xué)內(nèi)容

寫生自然要素的觀察、寫生記錄．要求學(xué)生以大地、河流（水體）、道路、植物為地標(biāo)，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)從整體到局部各畫3張圖．表現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的切入點(diǎn)，通過對自然要素的理解、分析、提煉、構(gòu)建，用抽象的象形進(jìn)行表現(xiàn)．演繹在抽象的基礎(chǔ)上，自定主題，進(jìn)行創(chuàng)作，以黑白圖形的形式將自己的主題表現(xiàn)出來，并記錄上述過程．成果成果形式統(tǒng)一用黑白稿表現(xiàn)．圖紙為30cm＊30cm的素描紙或細(xì)紋水彩紙，裝裱在35cm＊35cm彩色卡紙上．

1.5Studio教學(xué)的優(yōu)勢

淡化“教室”概念，突出互動與開放用開放的態(tài)度，實(shí)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生擁有更多的話語權(quán)，可以通過與老師、同學(xué)的自主探討，分析、歸納、表達(dá)與選擇自己所需的東西．多樣化評圖通過評圖引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)作的認(rèn)知．評圖要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)突破，一是面對面的交流與討論，二是通過這種評圖對課程選題以及教學(xué)方法進(jìn)行有效的評定和校驗(yàn)．

2結(jié)語

第5篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程作為園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于園林專業(yè)課程體系的深入學(xué)習(xí)意義重大。針對目前我校園林專業(yè)中存在的學(xué)生專業(yè)背景基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐等問題，提出多學(xué)科啟發(fā)式教學(xué)、正激勵(lì)法教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法的新構(gòu)想，以期適應(yīng)社會發(fā)展需要和提高我校園林專業(yè)園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理；教學(xué)改革；教學(xué)方法

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，園林專業(yè)的地位不斷得到提升。作為一個(gè)綜合性的學(xué)科，園林專業(yè)課程設(shè)置面廣、內(nèi)容多，涉及美術(shù)學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)、歷史等方面。園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程作為園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于園林專業(yè)課程體系的深入學(xué)習(xí)意義重大。

一、園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理的課程性質(zhì)以及對學(xué)生的培養(yǎng)要求

根據(jù)我校培養(yǎng)方案，園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理是我校園林專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，分為講授和課程設(shè)計(jì)兩部分。通過28學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，可使學(xué)生了解和掌握園林構(gòu)圖藝術(shù)法則、園林造景藝術(shù)手法、風(fēng)景園林要素設(shè)計(jì)原理及園林設(shè)計(jì)的基本方法等內(nèi)容，為后續(xù)的園林設(shè)計(jì)等課程奠定基礎(chǔ)。8學(xué)時(shí)的小型園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，通過互動式教學(xué)使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中加深對課題講授知識的理解和掌握。

二、目前我校園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生專業(yè)背景基礎(chǔ)薄弱。園林專業(yè)的學(xué)生入學(xué)不要求有美術(shù)基礎(chǔ)，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，藝術(shù)表現(xiàn)力不強(qiáng)。園林專業(yè)涉及的多學(xué)科理論知識缺乏，一些學(xué)生自我管理能力弱，對于要求的自我學(xué)習(xí)內(nèi)容不能夠充分理解，導(dǎo)致知識儲量不足，難以拓寬視野，設(shè)計(jì)過程中照搬現(xiàn)象較普遍。

2.教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐。教師采用多媒體授課，對于設(shè)計(jì)圖片、實(shí)例等的闡述直接、明了。但在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，所布置的題目多是假題，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系脫節(jié)，學(xué)生無法置身于實(shí)際環(huán)境中親自體會，設(shè)計(jì)的環(huán)境因素受到限制，直接導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品滯留于方案階段，難以發(fā)揮細(xì)部的處理。

3.學(xué)生作品重形式輕內(nèi)容。學(xué)生對于作品的理解停留在圖案表面，在設(shè)計(jì)中僅強(qiáng)調(diào)純形式上的美，注重平面構(gòu)圖、色彩組合，而對于功能和空間尺度卻考慮不全面，導(dǎo)致設(shè)計(jì)圖不夠嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)用性不強(qiáng)，滿足不了社會的實(shí)際需要。

三、園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程教學(xué)改革探索

1.多學(xué)科啟發(fā)式教學(xué)。園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理是一門以園林美術(shù)、工程制圖、設(shè)計(jì)初步等課程為基礎(chǔ)的綜合性課程，與藝術(shù)、歷史、心理學(xué)、文學(xué)等學(xué)科關(guān)聯(lián)性較多，要求學(xué)生必須構(gòu)建起多學(xué)科綜合、全方位貫通的知識體系[1]。但由于課時(shí)的限制，在課堂教學(xué)中不可能將相關(guān)知識闡述詳盡，因此教師可在講授理論知識的同時(shí)，給學(xué)生列出相應(yīng)的參考書籍，或啟發(fā)學(xué)生拓展知識渠道，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又可以在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)順利完成本課程知識的講授。同時(shí)，在課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)改變課程設(shè)置和教學(xué)資源分配等方面的不合理性，使學(xué)生在充分認(rèn)識到本專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地安排自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生提高專業(yè)基本素質(zhì)，多關(guān)注相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，關(guān)注行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，充實(shí)和更新自己的知識網(wǎng)絡(luò)。園林專業(yè)在開設(shè)園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程時(shí)，根據(jù)已經(jīng)開設(shè)學(xué)習(xí)的課程，可以參考的書籍有《中國古典園林史》、《外國造園變遷史》、《園冶圖說》、《園林美學(xué)》、《蘇州園林匾額楹聯(lián)鑒賞》、《建筑史》、《大眾行為與公園設(shè)計(jì)》等，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識積累進(jìn)行相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)。

2.正激勵(lì)法教學(xué)。當(dāng)下，正激勵(lì)法作為一種有效的管理手段已經(jīng)被成功運(yùn)用到多數(shù)企業(yè)的管理實(shí)踐中，在其他高校中也有應(yīng)用。它是指通過獎(jiǎng)賞的辦法對某種思想行為予以肯定，并鼓勵(lì)這種思想行為可以繼續(xù)進(jìn)行，且能激勵(lì)其他合理措施的實(shí)施[2]。在園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程教學(xué)中，根據(jù)目前學(xué)生的狀況可采用課堂教學(xué)正激勵(lì)法和成果展示正激勵(lì)法[3]。（1）課堂教學(xué)正激勵(lì)法。學(xué)習(xí)是自發(fā)事件，只有發(fā)自內(nèi)心想學(xué)習(xí)，學(xué)生才會真正愿意去學(xué)習(xí)，并會積極主動地做好。園林設(shè)計(jì)法無定式，所以本課程教學(xué)過程中要求學(xué)生須具有靈活、獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，捕捉每一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)閃光點(diǎn)，并及時(shí)地加以鼓勵(lì)。課程設(shè)計(jì)作業(yè)講評時(shí)，要公開公正，不僅要告訴學(xué)生做什么、怎樣做和為什么這樣做，更要注重感情的傳遞，對設(shè)計(jì)作品中表現(xiàn)好的方面進(jìn)行肯定、贊賞，以激發(fā)他們的進(jìn)取心，擴(kuò)展更大的設(shè)計(jì)空間。（2）成果展示正激勵(lì)法。每個(gè)人的設(shè)計(jì)作品都是努力的結(jié)果，希望得到別人的認(rèn)可。因此，可將所有學(xué)生本門課程的設(shè)計(jì)作業(yè)裝訂成冊，在班級內(nèi)部進(jìn)行傳閱或以PPT的形式展示；或制成展板，舉辦課程設(shè)計(jì)展覽，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，允許多次提交作品，作品表現(xiàn)差些的同學(xué)為了能給別人留下好印象，就會加強(qiáng)對作品的推敲、修改，提升作品的設(shè)計(jì)水平。同時(shí)，定期舉辦專業(yè)設(shè)計(jì)競賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會組織的相關(guān)設(shè)計(jì)競賽。配合課程教學(xué)改革，建立此類競爭機(jī)制，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和設(shè)計(jì)能力，對于提高教育水平和訓(xùn)練學(xué)生的社會實(shí)踐行為具有重要的意義。我校學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，積極參加青島市、山東省以及全國的各種園林設(shè)計(jì)競賽，如“園冶杯”大學(xué)生國際競賽、2014青島世界園藝博覽會“迷你展園”設(shè)計(jì)展覽、IFLA競賽等，在準(zhǔn)備比賽過程中強(qiáng)化了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識得到很大提高，并有部分同學(xué)獲得了可喜的成績。

3.現(xiàn)場教學(xué)，拉近教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐間的距離。園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理空間感豐富、動手能力極強(qiáng)。在授課中應(yīng)與設(shè)計(jì)院所、綠化設(shè)計(jì)企業(yè)廣泛建立聯(lián)系，健全校外實(shí)習(xí)基地。根據(jù)講授內(nèi)容，靈活安排教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，集體參觀、測量和訪問，或讓學(xué)生參與實(shí)際調(diào)查，感受設(shè)計(jì)的空間尺度，結(jié)合設(shè)計(jì)原理知識加以分析，評價(jià)園林設(shè)計(jì)作品的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)可布置當(dāng)前正在實(shí)施的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并在作品完成后帶領(lǐng)學(xué)生到項(xiàng)目基地進(jìn)行針對性觀摩學(xué)習(xí)，比較自己的設(shè)計(jì)與施工項(xiàng)目設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，從實(shí)踐中理解場地和尺度感。此現(xiàn)場教學(xué)方式可使學(xué)生正確評價(jià)自己的設(shè)計(jì)方案，拉近教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐間的距離[4，5]。目前，我校在萊陽校區(qū)設(shè)置了園林設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)場地，學(xué)生可在限定的場地范圍內(nèi)進(jìn)行所設(shè)計(jì)地形的改造施工，進(jìn)一步拉近了教學(xué)與實(shí)踐間的距離。

4.案例教學(xué)的應(yīng)用。在教課過程中，教師可確定相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，并對所選定的設(shè)計(jì)案例的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)特性等進(jìn)行有條理的描述，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入設(shè)計(jì)案例，緊隨教師的指導(dǎo)思路，并能溫習(xí)案例中所涉及的知識點(diǎn)，找出理論和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。可先采用小組討論，并可制作ppt等匯報(bào)材料用于大討論，使學(xué)生掌握相互溝通的技巧，啟發(fā)集體智慧。在班級討論環(huán)節(jié)，教師要扮演“導(dǎo)演”角色，控制發(fā)言時(shí)間，允許本組的補(bǔ)充；其他同學(xué)可進(jìn)行提問，由發(fā)言者答疑。同時(shí)，教師還要負(fù)責(zé)討論的正確引導(dǎo)以及學(xué)生觀點(diǎn)的概括總結(jié)，指出其所運(yùn)用的設(shè)計(jì)理論點(diǎn)、設(shè)計(jì)特點(diǎn)以及需要深入斟酌之處，點(diǎn)評學(xué)生的討論思路、分析問題的思維方法等。此方法可使學(xué)生比較自己的設(shè)計(jì)思想與別人的分析存在的異同之處，從而汲取并綜合出更加完善的設(shè)計(jì)思想[6]。

5.提高教師水平，適當(dāng)外聘教師。鼓勵(lì)教師在不影響正常教學(xué)的前提下攻讀研究生、校外進(jìn)修、社會實(shí)踐，引進(jìn)高學(xué)歷專業(yè)人才，鼓勵(lì)教師積極參與設(shè)計(jì)類學(xué)術(shù)活動，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新發(fā)展動態(tài)，提高學(xué)術(shù)水平。適當(dāng)外聘一些有資格、有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)院或企業(yè)相關(guān)人才擔(dān)任部分課程內(nèi)容的講授或做講座，將有利于加強(qiáng)本課程與社會的聯(lián)系性。園林是為社會服務(wù)的行業(yè)，課程的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都不能脫離社會需求和實(shí)踐活動。我校教師在教課之余，要求進(jìn)行不少于3個(gè)月社會實(shí)踐鍛煉，進(jìn)入園林企業(yè)或施工場地接觸社會設(shè)計(jì)和施工實(shí)際。同時(shí)，園林專業(yè)教師要求定期參加有影響力的學(xué)術(shù)會議、國際國內(nèi)訪學(xué)交流，以期不斷提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。對于園林專業(yè)的一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如園林工程施工與管理等，聘請校外專家進(jìn)行授課；并定期邀請相關(guān)專家做專業(yè)報(bào)告，多方面豐富教師和學(xué)生的專業(yè)知識。

四、結(jié)語

園林專業(yè)作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，決定了園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程教學(xué)的特殊性與復(fù)雜性。針對目前我校園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程教學(xué)中存在的學(xué)生專業(yè)背景基礎(chǔ)薄弱、重理論和形式、輕實(shí)踐和內(nèi)容等不足，在課堂教學(xué)改革中應(yīng)采用多學(xué)科啟發(fā)式、案例法、正激勵(lì)法、現(xiàn)場教學(xué)等多種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和設(shè)計(jì)創(chuàng)造力；同時(shí)，還應(yīng)努力提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐技能，為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】園林教學(xué)；手繪；地位

現(xiàn)階段，由于計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的輔助作用越來越大，進(jìn)而導(dǎo)致手繪在園林教學(xué)中受到了一定沖擊。國家在城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，對園林設(shè)計(jì)越來越重視，園林設(shè)計(jì)人才被廣泛需要。在實(shí)際的園林設(shè)計(jì)中，手繪自身的優(yōu)勢是其他方式無法取代和超越的，手繪在園林設(shè)計(jì)中的重要性不言而喻。由此可知，在園林設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生手繪能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的園林設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而優(yōu)化園林設(shè)計(jì)工作。

一、園林手繪教學(xué)中存在的問題分析

1.缺乏對園林手繪教學(xué)的關(guān)注

園林設(shè)計(jì)過程中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，并且在園林設(shè)計(jì)中起到了重要的作用。園林設(shè)計(jì)教學(xué)更多地側(cè)重于計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)應(yīng)用，對手繪教學(xué)的關(guān)注度較低。但是電腦用于園林設(shè)計(jì)表現(xiàn)上，無法對園林造型、色調(diào)、構(gòu)型等特點(diǎn)進(jìn)行反映，導(dǎo)致電腦表現(xiàn)的園林設(shè)計(jì)無法對實(shí)際施工工作進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，就需要利用手繪對園林設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，使設(shè)計(jì)圖紙能夠在實(shí)際建造過程中得到較好的應(yīng)用。但實(shí)際教學(xué)過程中，教師對手繪教學(xué)關(guān)注度不足，影響到了手繪圖在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用效果。

2.園林設(shè)計(jì)創(chuàng)新性關(guān)注度較低

電腦表現(xiàn)的園林設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，并且由于電腦本身具有一定的記憶功能，往往存在著復(fù)制和模仿的情況，這就導(dǎo)致園林設(shè)計(jì)實(shí)際效果較差，影響到園林建設(shè)發(fā)展。手繪注重創(chuàng)意創(chuàng)新，通過構(gòu)圖思考，使園林設(shè)計(jì)效果得到突出。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)電腦技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致園林設(shè)計(jì)創(chuàng)新水平較低。

3.對電腦表現(xiàn)與手繪設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性把握不足

園林設(shè)計(jì)者在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)或者園林創(chuàng)作時(shí)，首先要對園林項(xiàng)目的外觀、形狀、規(guī)模等進(jìn)行大致了解，進(jìn)而在腦中形成空間模型，然后利用手繪圖的方式將腦海中的空間模型在紙張上快速呈現(xiàn)。其次，在設(shè)計(jì)過程中，為了保證設(shè)計(jì)效率，需要結(jié)合電腦設(shè)計(jì)，將二者進(jìn)行結(jié)合，可以提升園林設(shè)計(jì)的效果和效率。但是由于學(xué)生手繪能力的缺乏，無法實(shí)現(xiàn)手繪與電腦表現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，這給園林設(shè)計(jì)效果帶來了不利的影響。

二、園林設(shè)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)手繪教學(xué)的策略分析

教師在園林教學(xué)中要重視手繪的重要性，鞏固學(xué)生的理論知識，提供較多實(shí)踐機(jī)會的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行巧妙指導(dǎo)，使學(xué)生在園林教學(xué)中掌握手繪的基本技巧，提高手繪水平，進(jìn)而強(qiáng)化園林教學(xué)中手繪的重要地位。

1.加強(qiáng)手繪線條知識教學(xué)

線條自身會有曲直的變化特點(diǎn)，曲直線條中蘊(yùn)含的感彩充沛，多樣的線條能夠使人產(chǎn)生多樣的情感，人的情緒會隨線條的變化而改變。如直線給人一種堅(jiān)定、正直的感覺，曲線給人一種變化莫測、躁動的感覺，橫線給人一種安穩(wěn)之感，豎線給人一種安靜、平和之感。線條除了自身特點(diǎn)以外，還能夠進(jìn)行線條閉合，進(jìn)而會產(chǎn)生形式多樣的形狀和空間。除此之外，線條的色彩豐富、深淺不一、質(zhì)感分明，進(jìn)而能夠?qū)λ枥L的對象呈現(xiàn)出不同的效果，并且影響學(xué)生的觀賞感覺。如線條邊緣線較重時(shí)經(jīng)常用來表現(xiàn)平面，線條邊緣線較輕且彎曲時(shí)經(jīng)常用來表現(xiàn)曲面，這是由于深淺不同的線條能夠呈現(xiàn)給人前進(jìn)或后退之感；線條排列的密集或者稀疏能夠給人明顯的空間層次感，進(jìn)而有利于營造出質(zhì)感的視覺效果；同顏色線條的深淺能夠直觀地展示物象結(jié)構(gòu)的深淺，進(jìn)而有利于加強(qiáng)物象的立體感；線條穿插方式不同能夠全面展示物象的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，進(jìn)而有利于學(xué)生全面理解物象。由此可見，園林教學(xué)過程中，要注重對手繪線條知識進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解到手繪線條的功能和價(jià)值，使手繪線條在園林設(shè)計(jì)中得到更好的應(yīng)用。

2.加強(qiáng)手繪色彩知識教學(xué)

效果圖是對園林設(shè)計(jì)效果以圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，所以一定要保證效果圖的真實(shí)性。雖然手繪效果圖與計(jì)算機(jī)效果圖相比，時(shí)間較長、逼真度較低，但是這并不意味著手繪效果圖就應(yīng)該徹底讓位于計(jì)算機(jī)效果圖。手繪效果圖的表現(xiàn)方式多樣、表現(xiàn)方法靈活，能夠及時(shí)對腦海中的空間畫面進(jìn)行呈現(xiàn)。原創(chuàng)性的手繪效果圖可以全方面地展示園林設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)風(fēng)格，可見，手繪效果圖具有計(jì)算機(jī)效果圖無法比擬的優(yōu)勢。手繪效果圖的利用，需要對手繪色彩知識進(jìn)行把握。在園林設(shè)計(jì)中，園林設(shè)計(jì)者要想設(shè)計(jì)出符合要求的園林作品效果，需要合理調(diào)配色彩、巧妙組合構(gòu)圖，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)園林的使用價(jià)值和觀賞價(jià)值。在實(shí)際的園林教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩表現(xiàn)手繪效果圖。在手繪效果圖中運(yùn)用色彩前，老師要培養(yǎng)學(xué)生的正確的色彩意識，加強(qiáng)學(xué)生對色彩的運(yùn)用和理解，教導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用色彩工具，使得學(xué)生學(xué)會在手繪效果圖的制作中靈活上色、合理配色，發(fā)揮色彩作用的同時(shí)，更好地表現(xiàn)手繪效果圖。由此可見，在園林手繪教學(xué)中，老師要注重對學(xué)生顏色運(yùn)用的培養(yǎng)，提高學(xué)生在手繪效果圖中運(yùn)用色彩的能力。3.教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識是為了更好地應(yīng)用于實(shí)踐，因此老師要?jiǎng)?chuàng)造較多的實(shí)踐機(jī)會，進(jìn)而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。在實(shí)踐中老師首先鼓勵(lì)學(xué)生臨摹，通過臨摹借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)；其次老師在學(xué)生臨摹的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫生練習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對手繪對象的整體把握；最后老師鍛煉學(xué)生的默寫能力，通過默寫提高學(xué)生的記憶能力和理解能力。學(xué)生在實(shí)踐中會遇到較多問題，這時(shí)老師在園林教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，利用自身豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手繪的熱情，優(yōu)化手繪教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，要注重將手繪教學(xué)與園林設(shè)計(jì)進(jìn)行緊密結(jié)合，使手繪知識能夠在園林設(shè)計(jì)中得到較好的應(yīng)用。在園林教學(xué)中，老師要想優(yōu)化學(xué)生的手繪效果，要注意手繪練習(xí)的方法和流程，有計(jì)劃、有目標(biāo)地制定教學(xué)策略。首先，在手繪練習(xí)中要注意線的運(yùn)用。從上述對線條的介紹可知，線條是構(gòu)成形狀和空間的基礎(chǔ)，線條的質(zhì)感對手繪效果圖畫面具有重要影響。在園林手繪教學(xué)中，對于簡單的手繪線條，學(xué)生要做到簡潔、準(zhǔn)確，切勿對線條進(jìn)行粗略勾勒和疊加，注重畫面的整體感；對于較復(fù)雜的手繪曲線，學(xué)生要保證曲線的圓滑和柔和。其次，在手繪練習(xí)中把握好所構(gòu)圖形的形體特征。在園林手繪教學(xué)中，會經(jīng)常遇到多樣圖形以及多種圖形組合體。在進(jìn)行圖形以及組合體練習(xí)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生注重圖形的比例關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對手繪圖形的練習(xí)。最后，在手繪練習(xí)中注意造景元素的練習(xí)。在園林手繪教學(xué)時(shí)，要規(guī)范好植物、山石、地形以及水體等園林要素的比例關(guān)系，并且將各圖例合理搭配，進(jìn)而減少平面圖和工程圖在繪制圖紙時(shí)產(chǎn)生失誤，增加園林手繪設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。將手繪知識與園林設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以使園林設(shè)計(jì)中手繪的重要性得到突出，以滿足園林設(shè)計(jì)需要。綜上所述，在我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的影響下，即使計(jì)算機(jī)技術(shù)在園林教學(xué)中應(yīng)用較多，但是在園林教學(xué)中手繪圖仍具有計(jì)算機(jī)繪圖不可替代的優(yōu)勢，園林教學(xué)中手繪的重要地位不可動搖。所以，在園林教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的手繪能力、提高學(xué)生的手繪水平具有重要的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義。

作者:袁盛華 單位:貴州省林業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、園林設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)

園林設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)的核心課程。主要講授園林設(shè)計(jì)的基本理論知識。包括園林的構(gòu)成要素、園林藝術(shù)基本原理、園林植物種植設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)概論、公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)、現(xiàn)代城市廣場的規(guī)劃設(shè)計(jì)。掌握各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本思路和方法，能獨(dú)立完成一整套規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。為將來從事園林相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、園林設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

園林設(shè)計(jì)課程是的綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，不僅要求學(xué)生全面掌握一些先修課程的理論知識，而且要求學(xué)生有較強(qiáng)的測量、制圖等實(shí)際操作能力。因此，教師在授課時(shí)，要能將理論“融會貫通”，并結(jié)合經(jīng)典案例進(jìn)行分析。實(shí)踐過程中多進(jìn)行實(shí)地考察、參觀學(xué)習(xí)等活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對理論知識的理解。針對實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程教學(xué)中，要通過大量分析案例以及進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握園林設(shè)計(jì)的基本技能，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

三、園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革措施探討

（一）加強(qiáng)課堂師生互動。園林設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)中，應(yīng)摒棄以往教師“滿堂灌”的方法，而注重各個(gè)方面的互動。這種互動包括理論與實(shí)踐的互動、學(xué)生與教師的互動、學(xué)生之間的互動等。

1. 理論與實(shí)踐互動。園林設(shè)計(jì)課程的理論部分，比如設(shè)計(jì)藝術(shù)原理如果不結(jié)合實(shí)例就顯得過于空泛，所以教師要結(jié)合實(shí)際的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解，學(xué)生更容易理解。反之，在案例的講解過程中，穿插講授理論知識，使案例與理論聯(lián)系起來，起到很好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)中，盡量多展示圖片和例子，既能加大課堂傳授的信息量，又有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。在整個(gè)課程教學(xué)安排中，可以在每一次課程理論講解之后，安排相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，并對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)，使學(xué)生的理論和實(shí)踐同時(shí)提高。

2. 師生互動。講課過程中，應(yīng)以“學(xué)生為主體”，采用“講課―提問―討論”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生互動。在講評作業(yè)的環(huán)節(jié)中，可以安排學(xué)生自評環(huán)節(jié)。比較典型的設(shè)計(jì)作業(yè)，比如公園設(shè)計(jì)等，可以讓學(xué)校分組設(shè)計(jì)，并在班里進(jìn)行模擬投標(biāo)，每組講解自己的設(shè)計(jì)思路和理念，不僅達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的，而且提升了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）進(jìn)行多學(xué)科穿插互補(bǔ)式教學(xué)。園林設(shè)計(jì)課程是以制圖、測量學(xué)、園林花卉、園林樹木、園林史、園林美學(xué)、園林設(shè)計(jì)初步、園林植物造景等為基礎(chǔ)的綜合性課程，與文學(xué)、藝術(shù)、建筑等學(xué)科有一定的穿插聯(lián)系。要求學(xué)生必須構(gòu)建多學(xué)科、全方位的知識體系。 因此，在園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革過程中，教師要使學(xué)生逐步認(rèn)識園林專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，從而更合理地安排學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；要鼓勵(lì)學(xué)生注重專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

在園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中，應(yīng)注重園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與園林植物、園林工程等課程的穿插式教學(xué)，將多學(xué)科的知識融會貫通，以全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，各門相關(guān)課程也應(yīng)互相補(bǔ)充，讓整個(gè)培養(yǎng)方案的體系完整并避免內(nèi)容的重復(fù)。

（三）激勵(lì)法教學(xué)。激勵(lì)作為一種管理手段在實(shí)踐當(dāng)中得到普遍的應(yīng)用，并取得了顯著的效果，值得學(xué)校教育借鑒。

1. 課堂教學(xué)激勵(lì)法。園林設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生應(yīng)該具有靈活的思維和設(shè)計(jì)理念，在課程教學(xué)中，教師要敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地加以激勵(lì)。即便學(xué)生只是取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師也要及時(shí)予以表揚(yáng)，作用點(diǎn)評過程中詳細(xì)指出每一次的設(shè)計(jì)作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

2. 成果展示激勵(lì)法。一方面，將上一屆學(xué)生的不同形式的優(yōu)秀作業(yè)（手繪、電腦繪圖）在班級內(nèi)部傳閱；在講案例的時(shí)候穿插學(xué)生自己的優(yōu)秀案例；每年舉辦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽，同時(shí)展出在校生的優(yōu)秀作業(yè)。另一方面，是舉辦校內(nèi)大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競賽。通過老師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐平臺，積極舉辦形式多樣的大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競賽，對提高教育水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

四、園林設(shè)計(jì)課程考核方法的改革探討

第8篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

［關(guān)鍵詞］園林設(shè)計(jì)；高職教育；教學(xué)改革

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）03－0181－02

一、課程概述

《園林設(shè)計(jì)》是高等職業(yè)技術(shù)教育園林工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，是城市規(guī)劃（風(fēng)景園林方向）、林學(xué)、園藝等自然科學(xué)技術(shù)和建筑、文學(xué)藝術(shù)等高度綜合的一門應(yīng)用性課程。[1]對于職業(yè)教育“實(shí)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，了解城市園林綠地系統(tǒng)、各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)理論，掌握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基本原理和方法，園林設(shè)計(jì)程序和內(nèi)容，能夠獨(dú)立完成公園、廣場、道路、居住區(qū)等綠地項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、圖紙繪制，說明書撰寫、方案匯報(bào)等即為園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)要求與目的。

《園林設(shè)計(jì)》課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)園林美學(xué)、園林制圖、設(shè)計(jì)初步、花卉栽培、園林樹木及養(yǎng)護(hù)、園林工程、園林建筑等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)課程，該課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生對園林專業(yè)的興趣與否、學(xué)習(xí)能動性和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生園林設(shè)計(jì)水平的優(yōu)劣。由于該課程以“技能”“實(shí)用”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此教學(xué)安排及組織設(shè)計(jì)上，實(shí)踐環(huán)節(jié)占教學(xué)比重較大。實(shí)踐考核已成為《園林設(shè)計(jì)》課程重要的考核形式，但隨著社會的發(fā)展、知識的更新及諸多因素影響，實(shí)踐教學(xué)也面臨了一些問題與困難。

二、問題與困難

（一）問題

1.專業(yè)認(rèn)知“霧蒙蒙”

《園林設(shè)計(jì)》課程開設(shè)學(xué)年為高職高專類第二學(xué)年，但在教學(xué)過程中依然有不少學(xué)生存在困惑，提出疑問，如到底園林是做什么的，園林設(shè)計(jì)是做什么的。很多學(xué)生依然與入學(xué)當(dāng)初的想法相似，園林就是種花種草種樹，園林設(shè)計(jì)就是把這些花草樹木組合在一起。這類“霧蒙蒙”的專業(yè)認(rèn)識使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)興趣無法提升，甚至出現(xiàn)排斥抵觸的情緒。

2.學(xué)習(xí)能動“慢騰騰”

園林工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生基本為沒有美術(shù)基礎(chǔ)的普招生或?qū)谏趫@林設(shè)計(jì)課程中則有大量的基礎(chǔ)繪圖，如單體表現(xiàn)圖、平面圖、剖立圖、效果圖等。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期有明顯的自卑感，不敢畫、不愿畫，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，最后則畫不出。整個(gè)學(xué)習(xí)過程需要一雙強(qiáng)有力的推手，才能勉強(qiáng)完成。

3.實(shí)踐動手“輕飄飄”

實(shí)踐環(huán)節(jié)是園林設(shè)計(jì)課程的重頭戲，所有的理論章節(jié)、設(shè)計(jì)方法、表現(xiàn)方法最終都要回歸于實(shí)踐環(huán)節(jié)的各項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過日常訓(xùn)練積累了一定的方案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，不乏佼佼者方案設(shè)計(jì)及各項(xiàng)表現(xiàn)都十分出色。但很多學(xué)生眼高手低，在實(shí)際操作過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)很難將自己的創(chuàng)意表達(dá)在圖紙上，或是方案的表現(xiàn)過于呆板單一，平面圖與效果圖難以對照。

4.綜合素質(zhì)“孤零零”

高職高專學(xué)生的教育不僅是培養(yǎng)專業(yè)技能，在涉及計(jì)算機(jī)軟件的熟練使用、文獻(xiàn)資料的熟練檢索、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、園林專業(yè)以外的其他背景知識的涉獵等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容和目標(biāo)。[2]園林設(shè)計(jì)考察的是綜合能力，不僅僅體現(xiàn)在方案出色、制圖規(guī)范、表現(xiàn)到位，更多的是往期課程的綜合應(yīng)用和文化的積累，轉(zhuǎn)化。多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐中，無法很好的將文化要素抽象轉(zhuǎn)化，方案設(shè)計(jì)直白，缺乏文化內(nèi)涵，更有甚者連園林制圖、園林樹木、花卉栽培等課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容忘得一干二凈，臨時(shí)抱佛腳，手忙腳亂，張冠李戴。

（二）困難

產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的一大特色。崗位實(shí)踐要求學(xué)生到園林設(shè)計(jì)的一線工作環(huán)境中，從事與自己所學(xué)專業(yè)知識對口或相近的工作，并完成一定的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐知識的有效對接。[3]由于園林設(shè)計(jì)的技術(shù)性要求及其行業(yè)特點(diǎn)，目前只有少部分的學(xué)生通過老師的推薦能夠到設(shè)計(jì)單位承擔(dān)一定的實(shí)習(xí)任務(wù)，若要滿足所有學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)目標(biāo)僅憑校企教學(xué)基地建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、解決辦法與實(shí)踐探索

（一）解決辦法

1.加強(qiáng)入學(xué)專業(yè)教育

針對學(xué)生“霧蒙蒙”的專業(yè)認(rèn)知導(dǎo)致的種種不利影響，積極開展入學(xué)教育。在入學(xué)教育時(shí)重點(diǎn)介紹人才培養(yǎng)計(jì)劃的總體設(shè)計(jì)，列舉行業(yè)內(nèi)及往屆畢業(yè)生成功就業(yè)良好發(fā)展的案例，針對專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，合理安排各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使新入學(xué)生及早了解行業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展情況及其崗位情況，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)識，激發(fā)專業(yè)興趣。

2.推舉多種教學(xué)方法

針對學(xué)生學(xué)習(xí)能動“慢騰騰”的問題，首先教師要多耐心多鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生自信心；其次認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合，運(yùn)用討論法、實(shí)地參觀法、啟發(fā)法、參與法、角色互換法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高能動性。作為園林專業(yè)，基本功繪圖作業(yè)不能忽略，教師要做到激勵(lì)式引導(dǎo)，從易到難，從少到多，逐步加量，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中將手頭作業(yè)融入到每一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化中自覺自動強(qiáng)化練習(xí)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)力度

實(shí)踐動手環(huán)節(jié)即教學(xué)知行統(tǒng)一的體現(xiàn)，該環(huán)節(jié)中學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象比較常見。利用“講―演―練―評―練”的教學(xué)模式，對于普遍存在的問題集中講解，個(gè)別問題單獨(dú)處理。需要大量練習(xí)才能解決的問題就設(shè)置同類型題目強(qiáng)化練習(xí)，以期熟能生巧。在這個(gè)過程中要注意“授人以魚，不如授人以漁”這個(gè)微妙的哲理，教師在解答問題、糾正圖紙規(guī)范的同時(shí)特別注意要讓學(xué)生主動去尋找和培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法以及獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力，[4]倡導(dǎo)自由探索、勇于創(chuàng)新。

4.開展多元文化交流

中國古典園林博大精深，內(nèi)涵深厚。在開設(shè)園林設(shè)計(jì)課程之前應(yīng)加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、中外美術(shù)、文學(xué)等一系列基礎(chǔ)教育，開設(shè)相應(yīng)的必修課或選修課，增強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)底蘊(yùn)，以利于在處理方案時(shí)深挖內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生參與各種文化活動，充分利用社會資源參觀畫展、藝術(shù)展等，閱讀相關(guān)書籍，在教師的指導(dǎo)下定期開展以學(xué)生為主角的專題報(bào)告，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。

5.校企聯(lián)合項(xiàng)目營收

運(yùn)用“教師―往屆畢業(yè)生―實(shí)習(xí)就業(yè)單位”鏈條模式，與往屆畢業(yè)生的實(shí)習(xí)單位、就業(yè)單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過學(xué)校宣傳和新老生交流增加實(shí)習(xí)單位的數(shù)量，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)模，在一線設(shè)計(jì)崗位上得到真槍實(shí)彈的訓(xùn)練，緩解只能滿足小部分人實(shí)習(xí)的尷尬。

（二）實(shí)踐探索

針對上述問題與困難所制定的解決辦法在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用后，初顯成效。如學(xué)生效果圖表現(xiàn)較為薄弱，在日常教學(xué)中加大了這方面的訓(xùn)練，搜集大量圖紙和表現(xiàn)技法教程與學(xué)生分享交流后，興趣盎然，積極性明顯提高，后期方案設(shè)計(jì)配圖時(shí)較為得心應(yīng)手。

在園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，引入實(shí)際項(xiàng)目，以個(gè)人為單位進(jìn)行場地分析、方案設(shè)計(jì)、圖紙繪制等，中間插入以小組為單位的方案討論、修改、匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師參與討論、負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、答疑。整個(gè)過程與實(shí)際工作流程相同，學(xué)生在此過程中不僅學(xué)會設(shè)計(jì)表達(dá)方法，并且感受到實(shí)際的工作氛圍。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，增強(qiáng)參與性，尤其是方案討論與匯報(bào)階段，學(xué)生興趣十分濃厚，積極性很高。經(jīng)過這樣的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生較快的適應(yīng)實(shí)習(xí)單位的工作模式與節(jié)奏，目前反映對接良好。

四、結(jié)論

如何在園林專業(yè)職業(yè)教育中培養(yǎng)合格的、頂尖的“技能型”“實(shí)用型”人才，提高學(xué)生的職業(yè)興趣，倡導(dǎo)職業(yè)熱愛，學(xué)而專，專而精是教學(xué)中必須深思的問題。推行“講―演―練―評―練”的教學(xué)模式，導(dǎo)入真實(shí)的工作項(xiàng)目，以學(xué)生為主導(dǎo)，因材施教、對癥下藥，多種教學(xué)方法并用等一系列措施是在長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及師生廣泛交流中得到的。在這個(gè)過程中，多元文化的交流、校企聯(lián)合等措施還在進(jìn)一步深入的探索實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡長龍.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2002.

[2]王乾宏,朱獻(xiàn)輝,尚存.高職高專園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)存在的問題及改革措施[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2010(3).

第9篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；課程改革；教學(xué)方式

課程教學(xué)是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)是學(xué)生提高專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)操作技能、組織協(xié)調(diào)能力的重要途徑。因此，筆者認(rèn)為，在園林專業(yè)教學(xué)改革的過程中，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合實(shí)際環(huán)境開展實(shí)踐活動，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式。

一、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)的必修專業(yè)課。其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論知識與實(shí)踐技能，掌握園林設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性，從而為將來從事園林工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以更好地服務(wù)于園林事業(yè)的發(fā)展。因此，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，能夠掌握基本概念，明確設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)和要點(diǎn)，掌握設(shè)計(jì)的基本原則、常用手法和技能，為將來從事園林設(shè)計(jì)、園林管理、導(dǎo)游等相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門跨學(xué)科的綜合性強(qiáng)、重實(shí)踐的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握全面的理論知識，而且要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此，教師在授課時(shí)，要力圖將基本原理“講易、講透”，并結(jié)合經(jīng)典案例組織學(xué)生開展實(shí)地考察、參觀學(xué)習(xí)等活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對理論知識的理解，使學(xué)生能從專業(yè)的角度評價(jià)、欣賞古今中外的園林，進(jìn)而從感性到理性、從理論到實(shí)踐全面系統(tǒng)地掌握園林藝術(shù)的有關(guān)知識。

實(shí)踐性強(qiáng)是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程最大的特點(diǎn)。因此，在課程教學(xué)中，要通過實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中掌握園林設(shè)計(jì)的基本技能，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

三、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的措施

(一)多學(xué)科穿插式教學(xué)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是一門以園林設(shè)計(jì)初步為基礎(chǔ)的綜合性課程，以美術(shù)、制圖、測量學(xué)、園林花卉、園林樹木、園林生態(tài)、園林史、園林美學(xué)等為基礎(chǔ)，與歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識有一定的聯(lián)系。因此，要求學(xué)生必須構(gòu)建多學(xué)科、全方位的知識體系。

由于園林專業(yè)以往的課程設(shè)置和教學(xué)資源分配存在一些不合理性，所以很多學(xué)生對一些專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至一些專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)。因此，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革過程中，教師要使學(xué)生逐步認(rèn)識園林專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，從而更合理地安排學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；要鼓勵(lì)學(xué)生注重專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)園林花卉和園林樹木課程的學(xué)習(xí)。

掌握園林花卉和園林樹木方面的知識是做好園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的前提，沒有相關(guān)的植物知識體系，所有的園林設(shè)計(jì)就沒有了活力。因此，筆者認(rèn)為，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中，應(yīng)注重園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與園林植物課程的穿插式教學(xué)，將多學(xué)科的知識融會貫通，以全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中多關(guān)注歷史、地理、藝術(shù)等其他學(xué)科的發(fā)展，關(guān)注各種媒體對相關(guān)行業(yè)的報(bào)道，不斷地充實(shí)和更新自己的知識體系，構(gòu)建多層次的知識網(wǎng)絡(luò)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解個(gè)人為人處事的禮儀常識、待人接物的哲學(xué)理念，重視培養(yǎng)與人溝通、協(xié)作、處理事務(wù)的能力，全面提高個(gè)人的修養(yǎng)。

(二)課堂互動式教學(xué)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)中，應(yīng)摒棄以往教師“滿堂灌”的方法，而注重各個(gè)方面的互動。這種互動包括理論與實(shí)踐的互動、學(xué)生與教師的互動、學(xué)生之間的互動等。

1.理論與案例、實(shí)踐互動式

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)藝術(shù)原理等理論知識是自成體系的，課程教學(xué)要將這些原理清晰、系統(tǒng)地教授給學(xué)生，使學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色。但是，由于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單方面地講授設(shè)計(jì)藝術(shù)原理顯得過于空泛，所以教師要結(jié)合實(shí)際的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解。在案例的講解過程中，穿插理論知識的講授，使理論與案例互動起來，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可采用多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法。這既能加大課堂傳授的信息量，又有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

此外，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)安排中，可將理論知識講解與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來，即在每一次課程理論講解之后都安排相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，包括課程設(shè)計(jì)、課題設(shè)計(jì)、公園設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等。在每次設(shè)計(jì)實(shí)踐之后，教師要針對每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)，教師一對一地對學(xué)生的設(shè)計(jì)做出點(diǎn)評，將有利于理論知識與設(shè)計(jì)技能的相互融合，從而使學(xué)生在專業(yè)理論素質(zhì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力兩方面同時(shí)得到提高。

2.師生互動式

師生互動式包括老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。鑒于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，在具體的課程教學(xué)中，應(yīng)樹立“學(xué)生為主體”的觀念，采用“講課—討論—講評”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的雙向互動。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力。

同時(shí)，在講評學(xué)生課程設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，除了教師要進(jìn)行講評以外，還可以安排學(xué)生進(jìn)行講評。在講評之前，首先要求學(xué)生將設(shè)計(jì)作業(yè)轉(zhuǎn)換成電子文檔；然后模擬園林設(shè)計(jì)招標(biāo)現(xiàn)場，安排學(xué)生通過多媒體演示，做設(shè)計(jì)方案匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自的方案講解自己的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)理念和具體的設(shè)計(jì)手法；然后同學(xué)之間可以互相提出意見和建議。這樣，每個(gè)學(xué)生既可以明確地闡述自己的設(shè)計(jì)作品，又可以鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而適應(yīng)社會的需要。

(三)正激勵(lì)法教學(xué)

激勵(lì)法是指通過對某種思想行為的肯定，使之得到強(qiáng)化和推廣的方法。它包括了信仰和目標(biāo)激勵(lì)、精神和物質(zhì)激勵(lì)、情感激勵(lì)等3種類型。正激勵(lì)法就是通過獎(jiǎng)賞對某種行為予以肯定，目的是鼓勵(lì)這種行為可以繼續(xù)進(jìn)行下去。

激勵(lì)作為一種管理手段已經(jīng)被普遍地運(yùn)用到企業(yè)的管理實(shí)踐中，并取得了顯著的效果，值得學(xué)校教育借鑒。在高等院校，使激勵(lì)極富科學(xué)性和藝術(shù)性地貫穿于學(xué)校文化，以長久地提高學(xué)生的士氣，顯得尤為重要。

1.課堂教學(xué)正激勵(lì)法

雖然每個(gè)大學(xué)生都有自己的價(jià)值判斷和行為標(biāo)準(zhǔn)，但是大學(xué)生的思維方式尚未完全成熟。因此，對大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)必須考慮其動機(jī)。只有是發(fā)自他們內(nèi)心想做的事情，他們才真正愿意去做，并主動地去做好。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生應(yīng)該具有自由靈活的設(shè)計(jì)思維。因此，在課程教學(xué)中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要敏銳地捕捉每一個(gè)學(xué)生所表 現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地加以激勵(lì)。教師在與學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)作業(yè)互動講評時(shí)，除了要告訴學(xué)生做什么以外，還要告訴他們怎樣做和為什么這么做；同時(shí)，要注重感情的傳遞，對學(xué)生的設(shè)計(jì)成果如果認(rèn)可，就要及時(shí)將肯定、贊賞的信息反饋給他們。因?yàn)?，教師對學(xué)生設(shè)計(jì)能力的信任，可以激發(fā)他們擴(kuò)展更大的設(shè)計(jì)空間。所以，即便學(xué)生只是取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師也要及時(shí)予以表揚(yáng)，并且詳細(xì)指出每一次的設(shè)計(jì)作品好在哪里、不足之處是什么、還需要做哪些改進(jìn)等。

學(xué)生之間會有競爭和比較的意識。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)作品得到的評價(jià)低于其他同學(xué)的時(shí)，會產(chǎn)生不公平感，進(jìn)而產(chǎn)生不滿情緒和消極行為。所以，教師在講評學(xué)生的設(shè)計(jì)作品時(shí)，要公正、公開、沒有偏心，并進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣，既會讓學(xué)生感到自己的付出得到了老師的肯定，又不至于虛榮心自我膨脹。

2.成果展示正激勵(lì)法

一方面，是將學(xué)生平時(shí)較好的課程設(shè)計(jì)作業(yè)裝訂成冊，在班級內(nèi)部傳閱；或者轉(zhuǎn)換成電子文檔，用多媒體的形式展示出來；或者在每學(xué)期期末時(shí)將這些作品制成展板，在全校舉辦專業(yè)設(shè)計(jì)成果展覽，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

另一方面，是舉辦校內(nèi)大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競賽。在學(xué)院教研室的組織下，不定期地舉辦形式多樣的大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競賽，并使之形成一定的規(guī)模，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競賽是為了配合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，以建立競爭機(jī)制的形式，進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要手段，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)現(xiàn)有潛力的優(yōu)秀后備人才、增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、提高高校教育水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。同時(shí)，校內(nèi)大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競賽的開展，也可以為參加全國大學(xué)生設(shè)計(jì)競賽選拔隊(duì)員。

四、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程考核方法的改革

傳統(tǒng)的課程考試內(nèi)容主要包括名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、簡答題等主觀題和客觀題?？荚嚪绞揭话愣际情]卷考試。這樣機(jī)械的考試模式，使大學(xué)學(xué)習(xí)變成了完全是為了考試而學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失了自己豐富的想象力和多維的思維能力，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、喪失個(gè)性、缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。因此，這種配合應(yīng)試教育的課程考核方法必須加以改革。