場(chǎng)面描寫(xiě)片段精選(九篇)

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第1篇：場(chǎng)面描寫(xiě)片段范文

老師手臂一揮，幾名同學(xué)飛奔出去，拿回籃球就玩了起來(lái)。小明剛上場(chǎng)就投中了一個(gè)3分球，旁邊的人發(fā)出一陣陣歡呼聲。小力也投了幾個(gè)球，但球好像不愿再進(jìn)籃筐，一個(gè)也沒(méi)中。

過(guò)了一會(huì)兒，他們打起了比賽。小馬從遠(yuǎn)處傳球給小明，小明一個(gè)三步上籃就奪取了兩分，再加上小馬的幾個(gè)兩分球，一下子他們就扭轉(zhuǎn)了局勢(shì)。

當(dāng)然也有人不參加比賽，那些人都是認(rèn)為比賽不公平的。開(kāi)始我還玩幾局，后來(lái)就不再玩了。我們也不是閑著，一會(huì)兒跑步，一會(huì)兒競(jìng)走。

到了實(shí)心球拋遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，我和小力站在一排，“三、二、一、投！”兩個(gè)球從規(guī)定的線(xiàn)上飛了過(guò)去，停在了同一條線(xiàn)上。

北京XX小學(xué)六年級(jí)：金睿祺

第2篇：場(chǎng)面描寫(xiě)片段范文

先看學(xué)生的作文片段：

我曾經(jīng)觀(guān)察過(guò)母親的發(fā)絲，那瀑布般的綠云，令我愛(ài)不釋手，我輕輕的撫摸著它們，生怕弄痛了，我在心里偷偷地想：要是我的頭發(fā)也能這樣，該多好呀……我的黑發(fā)哪是時(shí)間梳成的，分明是母親用她的心血一點(diǎn)一點(diǎn)染成的啊，我痛恨這無(wú)情的光陰，奪去母親那曾經(jīng)的美麗，可又無(wú)可奈何，誰(shuí)能阻止得住它呢？只有在今后無(wú)愧于光陰，才對(duì)得起母親……

這是一次作文題目為《時(shí)光的故事》中學(xué)生的考場(chǎng)作文。這個(gè)片段是贊美媽媽的，它通過(guò)“我”和母親的頭發(fā)由于“光陰”的作用而發(fā)生的變化，表現(xiàn)了小作者對(duì)母親養(yǎng)育自己的深深的感激之情。這類(lèi)題材學(xué)生從小到大寫(xiě)的太多太多，許多學(xué)生都覺(jué)得自己的媽媽的確平凡而偉大，但一寫(xiě)到與此相關(guān)的作文又總覺(jué)得不能感動(dòng)自己，更別說(shuō)打動(dòng)別人了，為此，相當(dāng)一部分學(xué)生也感到很無(wú)奈。為什么這篇文章讀后能讓人有所觸動(dòng)呢？首先，小作者觀(guān)察細(xì)致，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想和想象，‘我的頭發(fā)能像這樣嗎？’天地間垂著的那一片黑瀑布，便是我的青發(fā)’;其次文筆細(xì)膩，多次運(yùn)用比喻，如“天地間垂著的那一片黑瀑布”、“毛糙糙的如亞麻繩一般”、“時(shí)間真是位公平的法官”，另外還有對(duì)話(huà)，有動(dòng)作“揉揉”、“擺”、“摸”，有心理活動(dòng)等;第三，小作者在字里行間流露著對(duì)母親的感激之情特別細(xì)膩真摯，并能在描寫(xiě)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)奶釤挘热?，“我的黑發(fā)哪是時(shí)間梳成的，分明是母親用她的心血一點(diǎn)一點(diǎn)染成的啊”。

再看一個(gè)學(xué)生的作文片段：

是那枚精致的玉戒嗎？那是，年少的我不知怎么回事，特別的頑皮，這玉戒是我從媽媽的寶貝箱里淘出的物件兒。不知是對(duì)它有什么特殊的感覺(jué)，那是我把它揣在身上到處擺弄。一不小心，‘叮’的一聲清脆的響聲，玉戒從我手上滑落，掉在地上，媽媽覓聲而來(lái)，慌忙拾起了那枚玉戒?！@是你爸爸給我的?！瘚寢屪匝宰哉Z(yǔ)?！?？’我來(lái)了興致，見(jiàn)媽媽臉上竟有了難以察覺(jué)的紅暈?！褪悄悄耆ノ洚?dāng)山，回來(lái)時(shí)順路買(mǎi)的啊?！瘚寢屩p輕的把它放回去……

這個(gè)片段寫(xiě)的是“我”一次偶然的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)了媽媽的“秘密”，它實(shí)際上涉及了許多中學(xué)生很少提及的關(guān)于自己父母的“敏感”話(huà)題――愛(ài)情。篇幅雖然很短，但是，讀者讀完這個(gè)片段后，會(huì)馬上體會(huì)到人物豐富、細(xì)膩的內(nèi)心世界，文中兩個(gè)人物鮮明的個(gè)性也會(huì)立刻展現(xiàn)在自己面前：從“淘出”、“擺弄”、“來(lái)了興致”等可以看出小作者的機(jī)靈、天真與調(diào)皮;從“慌忙拾起”、“難以察覺(jué)的紅暈”、“”等詞語(yǔ)可以感受到小作者母親羞澀中飽含著對(duì)自己甜蜜愛(ài)情的珍視與自豪的回味。特別值得一提的是，在這么短的篇幅中情節(jié)還起了波瀾，顯得搖曳多姿。同上面的文章片段一樣，這個(gè)片段也充分運(yùn)用對(duì)話(huà)、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)等手法，也同樣能在描寫(xiě)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)漠?huà)龍點(diǎn)睛，如“那枚玉戒似乎裝滿(mǎn)了父母的青春歲月”。就這樣，小作者從自己獨(dú)特的視角，通過(guò)多種途徑傳神地表現(xiàn)了父母之間甜蜜的愛(ài)情，詮釋了“光陰的故事”。

最后來(lái)看一個(gè)記敘性的課堂練筆：

只聽(tīng)見(jiàn)颯颯颯記筆記的聲音，有的時(shí)候就有一點(diǎn)嘩嘩的翻書(shū)的聲音，老師講話(huà)的聲音雖然不大，但是大家都聽(tīng)得清清楚楚，窗外有的時(shí)候還傳來(lái)兩聲?shū)B(niǎo)叫，有一個(gè)同學(xué)一不小心把鉛筆盒碰得掉在地上，大家很吃驚地回過(guò)頭來(lái)看著他。

這是學(xué)生寫(xiě)教室的“安靜”，片段中沒(méi)有直接提到“靜”，但讀后讓人分明感到教室很安靜。

寫(xiě)作中，在對(duì)人物的形象進(jìn)行塑造時(shí)，除從正面角度進(jìn)行直接刻畫(huà)外，為使人物形象更為傳神，某些作家還經(jīng)常用到側(cè)面描寫(xiě)的手法。側(cè)面描寫(xiě)，又稱(chēng)間接描寫(xiě)，主要指的是通過(guò)描寫(xiě)與所刻畫(huà)人物相關(guān)的人、事或環(huán)境景物，來(lái)烘托所要塑造的人物形象。如果同學(xué)們能對(duì)人物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫?cè)面描寫(xiě)，就可以收到“照花前后鏡，花面交相映”的表達(dá)效果。

具體操作時(shí)，同學(xué)們可從以下兩個(gè)方面著手：

第一，通過(guò)描寫(xiě)其他人物來(lái)襯托主要人物。

為了使刻畫(huà)的人物更加生動(dòng)形象，給人帶來(lái)立體化的感覺(jué)，除對(duì)所描寫(xiě)的主要人物進(jìn)行正面描寫(xiě)外，通過(guò)對(duì)次要人物的描寫(xiě)來(lái)襯托主要人物的形象特征也是人物描寫(xiě)常用的一種方法。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)對(duì)次要人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行描寫(xiě)，以達(dá)到烘云托月的作用。如《三國(guó)演義》中的第五回《發(fā)矯詔諸鎮(zhèn)應(yīng)曹公破關(guān)兵三英戰(zhàn)呂布》：袁術(shù)率兵面對(duì)前來(lái)應(yīng)戰(zhàn)的董卓部下華雄，連折兩將，正當(dāng)眾人一籌莫展時(shí)，關(guān)羽應(yīng)聲而戰(zhàn)。作者在描寫(xiě)二人酣戰(zhàn)的場(chǎng)面時(shí)并未進(jìn)行正面描寫(xiě)，而是從側(cè)面進(jìn)行了烘托。他這樣寫(xiě)道：“眾諸侯聽(tīng)得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚”。雖然未從正面來(lái)描寫(xiě)二人戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，但我們卻依然能從其他人的表現(xiàn)中體會(huì)到關(guān)羽武藝之高，戰(zhàn)斗場(chǎng)面之激烈。

第二，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，從側(cè)面烘托主要人物的形象特征。

通常情況下，主要人物在事件發(fā)展的過(guò)程中，必然置身于一定的環(huán)境中;在具體環(huán)境中做事，其中必然有其他人、物的存在，也必然有影響主要人物行為的各種客觀(guān)、主觀(guān)條件的存在。

第3篇：場(chǎng)面描寫(xiě)片段范文

魯迅同學(xué)VS我方同學(xué)

第一回合

《從百草園到三味書(shū)屋》中，有這樣一段話(huà)：于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸。后來(lái)，我們的聲音便低下去了，靜下去了，只有他自己還大聲朗讀著。這典型的糊弄。對(duì)此，我截取某日一堂英語(yǔ)課片段來(lái)對(duì)抗。

話(huà)說(shuō)那堂英語(yǔ)課，Mr。劉讓我們跟著錄音讀書(shū)，隨后自己轉(zhuǎn)向黑板寫(xiě)著一些句子。見(jiàn)此情景，同學(xué)們活躍開(kāi)了。有抓緊時(shí)間看書(shū)的{小說(shuō)，漫畫(huà)}，看他看書(shū)時(shí)的樣子，讀了幾行就朝前方的老師望一眼；有奮力向前桌和后桌說(shuō)話(huà)的，鏡頭放大：只見(jiàn)那位仁兄轉(zhuǎn)過(guò)頭去，嘰里咕嚕地像念經(jīng)一樣說(shuō)了一大堆；細(xì)節(jié)：但眼睛一直斜視前方{旁白：佩服，應(yīng)該是練了很多年了吧}；還有拼命傳紙條的，通常是前后桌，例：一生迅速撕下一張紙，寫(xiě)出幾個(gè)字，用手撞桌，咳嗽一聲，指下，眼一眨，后生咳嗽，傳送，接收，如此循環(huán)……似乎老師察覺(jué)，猛轉(zhuǎn)身，一切停止，老師怒目圓睜：“讀書(shū)！”教室響起雜亂聲……還摻雜著笑聲。

經(jīng)投票，此回合，我方勝！

第二回合：

截取一堂生物課，老師正站在講臺(tái)上滔滔不絕，口若懸河。但學(xué)生是另一場(chǎng)面：說(shuō)話(huà)的，傳紙條的，看小說(shuō)的，吃零食的……打成一片。重點(diǎn)描寫(xiě)某生吃東西的場(chǎng)面。那位仁兄根本不用環(huán)顧四周，直接將頭伸入課桌，經(jīng)過(guò)三秒動(dòng)作銜接，他鼓著嘴抬起頭來(lái)。不是老師不管，而是管不了……

《從百草園到三味書(shū)屋》中，描寫(xiě)到：先生讀書(shū)入神時(shí)，班里同學(xué)卻自己干自己，但考慮他們害怕先生所以：

第4篇：場(chǎng)面描寫(xiě)片段范文

(一) 父親吹響了哨子,瑪麗亞小姐站到一邊,六個(gè)孩子從房間里出來(lái),排成一隊(duì)走下樓梯。又有一個(gè)女孩來(lái)到隊(duì)前,父親讓她站到隊(duì)中。父親將孩子向瑪麗亞小姐做了介紹。

(二) 父親神情嚴(yán)肅地吹響了哨子,只見(jiàn)瑪麗亞小姐神色慌張地躲到一邊,惶恐地望著樓上。六個(gè)孩子從幾個(gè)房間里奪門(mén)而出,行動(dòng)迅捷如同聽(tīng)到了警報(bào)。他們匆忙中排成一隊(duì),踏著父親的哨聲,挺胸抬頭,甩臂踏足走下樓梯,儼然凱旋的士兵,在大廳站成整齊的一列。另外一個(gè)女孩專(zhuān)注地讀著書(shū)來(lái)到隊(duì)前,父親表情凝重地要過(guò)書(shū),拍打了一下,命令女孩站入隊(duì)中。父親從尾到頭巡視了一遍,如同一位將軍檢閱自己的士兵。煞有介事地糾正著孩子的動(dòng)作……

這兩段文字是對(duì)美國(guó)著名影片《音樂(lè)之聲》的同一個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)。通過(guò)比較閱讀,我們不難發(fā)現(xiàn),前一段的描寫(xiě)過(guò)于干癟、空洞,人物形象很“骨感”。而后一段的描寫(xiě),準(zhǔn)確的動(dòng)詞連用,讓人物情態(tài)更生動(dòng)；合理的聯(lián)想想像,讓人物的形象更豐滿(mǎn)；抓住特征,讓人物的個(gè)性更鮮明。由此可見(jiàn),成功的場(chǎng)面描寫(xiě)可以塑造鮮明的人物形象,流淌濃郁的生活氣息,給人如臨其境、如見(jiàn)其人之感。

所以,作為學(xué)生,我們要學(xué)會(huì)寫(xiě)好記敘文中的各類(lèi)場(chǎng)面,來(lái)彰顯我們生活的精彩。

由于場(chǎng)面描寫(xiě)是對(duì)在某一特定時(shí)間和特定地點(diǎn)范圍內(nèi)人物活動(dòng)的生活畫(huà)面的描寫(xiě),所以它可以包括環(huán)境描寫(xiě)、人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、神態(tài)等各方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。一般情況下,場(chǎng)面是動(dòng)態(tài)的,人與人的關(guān)系也是瞬息萬(wàn)變的,所以要想把場(chǎng)面寫(xiě)好,不僅要留心觀(guān)察身邊的一切事物,積累寫(xiě)作素材；同時(shí),還要做到以下幾點(diǎn)：

(一) 要服務(wù)文章中心

場(chǎng)面描寫(xiě)服從文章主題的需要。如父親的“背影”：

父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。

（選自《背影》朱自清）

這段描寫(xiě)動(dòng)詞準(zhǔn)確精當(dāng),一連串的動(dòng)作描寫(xiě)使父親的背影有了一個(gè)新的意境,成為一個(gè)永遠(yuǎn)不能忘懷的鏡頭。胖胖的父親步履艱難、蹣跚地走過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子的背影,不僅使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶,更感動(dòng)了讀者?！澳欠逝值?、青布棉袍黑布馬褂的背影”,生動(dòng)地體現(xiàn)了父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛(ài)相憐的感情,抒發(fā)了濃濃的父子深情。

(二) 要突出人物性格

如下面這一段描寫(xiě)“笑”的場(chǎng)面：

賈母這邊說(shuō)“請(qǐng)”,劉姥姥便站起身來(lái),高聲說(shuō)道：“老劉,老劉,食量大如牛：吃個(gè)老母豬,不抬頭!”說(shuō)完,卻鼓著腮幫子,兩眼直視,一聲不語(yǔ)。眾人先還發(fā)怔,后來(lái)一想,上上下下都一齊哈哈大笑起來(lái)。湘云撐不住,一口茶都噴出來(lái)。黛玉笑岔了氣,伏著桌子只叫“噯唷!”寶玉滾到賈母懷里,賈母笑的摟著叫“心肝”。王夫人笑的用手指著鳳姐兒,卻說(shuō)不出話(huà)來(lái)。薛姨媽也撐不住,口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位,拉著他奶母,叫“揉揉腸子”。地下無(wú)一個(gè)不彎腰屈背,也有躲出去蹲著笑去的,也有忍著笑上來(lái)替他姐妹換衣裳的。獨(dú)有鳳姐鴛鴦二人撐著,還只管讓姥姥。

(選自《紅樓夢(mèng)》曹雪芹)

這一段場(chǎng)面描寫(xiě)中,不同的笑態(tài)突出了人物不同的個(gè)性?！靶Φ脟姴琛蓖怀隽耸废嬖坪浪⒉痪行」?jié)的性格；“笑岔了氣,伏著桌子噯唷”表明了林黛玉的體弱多??；”早滾到賈母懷里”,又反映了寶玉受賈母嬌慣的特殊待遇……就是下人的笑也非常切合其身份、地位。他們雖然參加了這場(chǎng)笑的鬧劇,但必須“忍著”,不可忘記職守,必須“替他姊妹換衣裳”,服侍自己笑鬧中的主子。這場(chǎng)集體歡笑的場(chǎng)面描寫(xiě),不僅有情態(tài),有聲浪,而且性格各異,人物形象活靈活現(xiàn),呼之欲出。

(三) 要做到點(diǎn)面結(jié)合

一個(gè)場(chǎng)面中,總有一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵的人物,他們是場(chǎng)面的核心,離開(kāi)了主要人物,場(chǎng)景就沒(méi)戲了,就散“場(chǎng)”了。所以,要重點(diǎn)描述場(chǎng)面中主要人物的活動(dòng),簡(jiǎn)單描述周?chē)渌宋锏幕顒?dòng)。

車(chē)來(lái)了,還沒(méi)停穩(wěn),幾個(gè)青年人憑著力大氣粗占據(jù)了有利位置,直往車(chē)內(nèi)擠。幾個(gè)手腳敏捷的小伙子像猴一樣左跳右躍,“嗖”的一下躥上去,霸住了車(chē)門(mén)。一大堆人正拼命地?fù)頂D著,只見(jiàn)一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手,本能地向前伸,本能地?fù)]舞著,都希望抓住車(chē)門(mén)。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車(chē)階,左腳便不停地往外蹬,她使出吃奶的勁兒用力地扭動(dòng)著肥胖的身軀,一雙臃腫的大手拼命地抓住車(chē)門(mén)扶手。任憑她怎么努力,結(jié)果那屁股還是被車(chē)門(mén)狠狠地?cái)D壓了一下,疼得她只叫“我的媽呀!”擠車(chē)可真是一場(chǎng)不同尋常的戰(zhàn)斗呀!

很顯然,這個(gè)片段中重點(diǎn)刻畫(huà)的人物“胖大嫂”就是場(chǎng)面中的“點(diǎn)”,而對(duì)其他乘客的表現(xiàn)則只作了一個(gè)“面”上的描述。這樣點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)就顯得重心突出,主次分明。

真誠(chéng)是一種心靈的開(kāi)放。—拉羅什富科(四) 要合理安排順序

場(chǎng)面描寫(xiě)不僅要注意點(diǎn)面結(jié)合,還要安排合理順序。比如《緊急集合》：

……

“嘟、嘟、嘟?！比暻宕嗟纳谝魟澠屏苏麄€(gè)山谷的沉寂,也把我從夢(mèng)中驚醒。是三聲!緊急集合!我隨手去拉燈繩?！皠e開(kāi)燈!”不知哪里來(lái)的一聲提醒了我。緊急集合是不允許開(kāi)燈的。

此刻,我們住的營(yíng)房可“炸了鍋”?！昂?我的衣服呢？”“手電,快給照照!”“現(xiàn)在幾點(diǎn)了,還沒(méi)睡好呢!”“甭啰嗦,只有三分鐘!”……“喂,回來(lái),你穿的是我的鞋!”“嘩啦!”“床蹋了？”“嚷什么,我把臉盆揣翻了!”……

這時(shí)的我,用熱鍋上的螞蟻來(lái)形容,是一點(diǎn)兒也不過(guò)分,好不容易胡亂套齊了衣服,背包卻怎么也打不上,腦門(mén)上急出一層汗。打了拆,拆了打,折騰了兩三次就是打不好。心里一慌連手指也給纏了進(jìn)去。最后干脆一咬牙,橫七豎八地給被子來(lái)個(gè)“五花大綁”,往肩上一扛,跳下地,拖拉著鞋,沖出門(mén)外……

前兩段寫(xiě)緊急集合哨聲響后,大家手忙腳亂的窘態(tài),是寫(xiě)“面”；第三段具體描述“我”匆忙之中的狼狽,是寫(xiě)“點(diǎn)”。 從 順序安排上看,用了時(shí)空交叉的寫(xiě)法：既有三分鐘縱向推移的過(guò)程(被驚醒——摸黑穿衣服——打背包——沖出門(mén)外),又有三分鐘內(nèi)空間橫斷面上的手忙腳亂的緊急準(zhǔn)備。

第5篇：場(chǎng)面描寫(xiě)片段范文

俗話(huà)說(shuō)一個(gè)良好的開(kāi)始是成功的一半。古文離學(xué)生的生活已經(jīng)遙遠(yuǎn)，特別對(duì)于小學(xué)生。企圖用古文導(dǎo)入閱讀教學(xué)豈不南轅北轍？其實(shí)不然，一位老師在教學(xué)四年級(jí)教材《三顧茅廬》一課時(shí)，沒(méi)有采用常用的解題或介紹人物的方法導(dǎo)入，而是請(qǐng)大家猜謎。老師拿出了事先準(zhǔn)備好的紙條，上面摘錄了《三國(guó)演義》中對(duì)張飛、關(guān)羽、劉備、諸葛亮等人物的描寫(xiě)。老師邊念邊請(qǐng)同學(xué)們猜猜他是誰(shuí)？當(dāng)老師念道：“身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，手持羽扇，有時(shí)坐一輛四輪小車(chē)。飄飄然有神仙之概?！闭婵芍^一石激起千層浪，學(xué)生們哪里還顧得上舉手，爭(zhēng)先恐后報(bào)出了諸葛亮的名字，學(xué)生對(duì)這個(gè)人物太熟悉了，而且對(duì)他的智慧充滿(mǎn)了崇敬，老師還不忘相機(jī)對(duì)諸葛亮的“隆中對(duì)”進(jìn)行介紹，為學(xué)習(xí)課文打下伏筆。當(dāng)老師再讀“燕頷虎須，豹頭環(huán)眼，聲若巨雷，勢(shì)如奔馬，手提丈八點(diǎn)蛇矛，好不威風(fēng)”時(shí)，出現(xiàn)了爭(zhēng)議，有人認(rèn)為是關(guān)羽，有人認(rèn)為是張飛，老師不置可否，緊接著又讀了一則“身長(zhǎng)九尺，髯長(zhǎng)二尺；面如重棗，唇如涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風(fēng)凜凜?！睂W(xué)生在對(duì)比中找到了答案。謎面用略顯通俗的古文形象地描繪了小說(shuō)中人物的外貌，學(xué)生很容易就猜出了謎底。這是教師第一次將經(jīng)典閱讀中的文字以游戲的方式出示，既顯得簡(jiǎn)單又十分有趣，還讓學(xué)生初步感受到經(jīng)典閱讀中這一類(lèi)文字的表達(dá)魅力。

在教學(xué)完劉備呵斥張飛不得無(wú)禮地對(duì)待諸葛亮的課文片段后，學(xué)生正在為粗魯?shù)膹堬w發(fā)出善意大笑的時(shí)候，教師又一次將小說(shuō)中的原文出示，引導(dǎo)學(xué)生誦讀。有了現(xiàn)代文字的鋪墊和對(duì)比，學(xué)生很容易就讀懂了小說(shuō)原文，再加上原文中對(duì)張飛這一魯莽行為的描寫(xiě)更為細(xì)致、精彩，因而讀完原文學(xué)生再一次爆發(fā)出笑聲。緊接著欣賞了評(píng)書(shū)“張飛請(qǐng)諸葛”片段，在一陣陣笑聲中，學(xué)生更是悅納了這一段歷史，對(duì)人物形象也有了更深刻的體會(huì)。于是教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到經(jīng)典閱讀的快樂(lè)。在全文教學(xué)結(jié)束后，教師發(fā)給學(xué)生一張紙，上面就是原著《三顧茅廬》的片段。當(dāng)學(xué)生一口氣讀完，教師讓學(xué)生將現(xiàn)代文字與經(jīng)典文字做一比較，學(xué)生不難發(fā)覺(jué)原著原汁原味更吸引人，語(yǔ)言精致、簡(jiǎn)潔。這樣的一來(lái)，學(xué)生不再懼怕原著中的一些難讀的詞句，以及一些難懂的歷史背景，感興趣了，讀原著也就成了內(nèi)心的需求。后期，教師又選取了經(jīng)典電影片段，讓孩子們?cè)谝暵?tīng)盛宴中走進(jìn)這段歷史。

顯然這位老師是智慧的，在她的課堂中學(xué)生不僅聽(tīng)懂了這些古文，而且能抓住關(guān)鍵描寫(xiě)得出人物性格特點(diǎn)，在比較中找到所描寫(xiě)對(duì)象。學(xué)生的傾聽(tīng)能力、理解能力、分析比較的能力都得到了訓(xùn)練與提高，在這節(jié)課中古文好像離孩子們并不遙遠(yuǎn)，孩子們陶醉在古代名著精練的語(yǔ)言，生動(dòng)的描寫(xiě)中，被三國(guó)人物不凡的氣度、英雄的氣概深深折服，被那恢弘盛大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面所震撼，被那詼諧幽默人物軼事所吸引，并感受到雖語(yǔ)言表達(dá)形式不同，但各有精彩。通過(guò)猜謎語(yǔ)、聽(tīng)評(píng)書(shū)、看視頻等多元學(xué)習(xí)，閱讀經(jīng)典是多么輕松愉快的事啊！

其實(shí)，小學(xué)階段的許多課文都有課外閱讀的指向功能，特別是古代文學(xué)經(jīng)典的閱讀。因?yàn)檎n堂的時(shí)間畢竟有限，更多地需要用課外的時(shí)間，幫助孩子拓展。比如在教完《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》后，對(duì)《史記》的閱讀；在教完《三顧茅廬》后，對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀；在教完《孔子游春》后，對(duì)《論語(yǔ)》的閱讀等等，都有待師生在課內(nèi)開(kāi)發(fā)閱讀興趣，課外實(shí)踐閱讀行為。的確，經(jīng)典閱讀在某種程度上是站在特殊的歷史甚至是文化背景上，這些成為了一些學(xué)生閱讀的障礙，所以教師要找到一條條途徑幫助學(xué)生克服親近經(jīng)典閱讀的障礙，讓學(xué)生能自由地游走在經(jīng)典閱讀中。

第6篇：場(chǎng)面描寫(xiě)片段范文

一次作文公開(kāi)課上，老師在講評(píng)上周的周記。一位同學(xué)讀了自己的周記，寫(xiě)的是上周五放學(xué)時(shí)，同學(xué)們急著回家，爭(zhēng)先恐后，在單車(chē)棚里，兩位同學(xué)一不留心發(fā)生了碰撞，互不相讓?zhuān)l(fā)生了口角，進(jìn)而大打出手。

老師肯定了這位同學(xué)真實(shí)記錄身邊事的優(yōu)點(diǎn)，接著說(shuō)：“不過(guò)，寫(xiě)得不夠生動(dòng)。比如打架的場(chǎng)面應(yīng)該是很火爆的，你沒(méi)有具體寫(xiě)出來(lái)。”略微停頓了一下，老師環(huán)視全班：“哪位同學(xué)能幫XXX把打架的場(chǎng)面修改一下，寫(xiě)得生動(dòng)些？比如，加入動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，加入氛圍的渲染，還可以用上一些修辭手法。”

稍微靜了一會(huì)兒，有積極的同學(xué)舉手了。于是，有三位同學(xué)先后發(fā)言，按照老師提示的思路來(lái)修改打架的場(chǎng)面。修改都比較精彩，有的描寫(xiě)還引出了班上同學(xué)的笑聲和掌聲。

我注意到XXX同學(xué)一開(kāi)始還在專(zhuān)注地聽(tīng)同學(xué)的“修改”，后來(lái)表情便放松了，漠然了，似乎若有所思。

三位同學(xué)發(fā)言后，老師特意問(wèn)了一句：“XXX，你覺(jué)得這三位同學(xué)的修改怎么樣？是不是生動(dòng)了許多？”

XXX看了看老師，又回頭，似乎在尋找剛才發(fā)言的幾位同學(xué)，但終于沒(méi)有回答，只是嘿嘿笑著搔了搔頭。我突然覺(jué)得自己從XXX的神情中讀到了一句話(huà)：

“他們都不在場(chǎng)，怎么說(shuō)得比我還清楚？不在場(chǎng)也能做目擊證人嗎？”

教學(xué)片斷二：我們的數(shù)學(xué)老師就那樣嘛！

一節(jié)初三作文講評(píng)課，作文題目是《我的老師》。

一位同學(xué)寫(xiě)的是班上的數(shù)學(xué)老師。語(yǔ)文老師投影了其中的片段：

“升入初三，我們班的數(shù)學(xué)科換了新老師。這是一位高大的男老師，臉上總是帶著微笑，講課總是那么耐心。同學(xué)們心想：多么和藹可親的好老師呀！

可是，過(guò)了不到三周，大家都有些怕見(jiàn)到數(shù)學(xué)老師和藹的笑臉了。他是那么認(rèn)真，常常抓住我們改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，要求我們錯(cuò)題一定要重做。晚自修的時(shí)候，他總會(huì)出現(xiàn)，然后把一個(gè)同學(xué)叫出去，出去的同學(xué)回來(lái)又會(huì)叫下一位，就這樣一直到晚自修結(jié)束。有時(shí)，中午休息的時(shí)候也會(huì)有同學(xué)被他抓住補(bǔ)課。

而且，數(shù)學(xué)作業(yè)越來(lái)越多！

于是，晚上睡前神聊說(shuō)到數(shù)學(xué)老師時(shí)，大家都不由得咬牙切齒、義憤填膺了！”

讀過(guò)之后，語(yǔ)文老師問(wèn)同學(xué)們的意見(jiàn)，大家都笑了，還互相遞眼神兒?？磥?lái)他們都認(rèn)同這位同學(xué)的描述。語(yǔ)文老師表?yè)P(yáng)了幾句寫(xiě)得生動(dòng)什么的，然后開(kāi)始引導(dǎo)：“如果要升格，這個(gè)片段該怎么改呢？”看同學(xué)們有些茫然，她接著說(shuō)：“寫(xiě)人要抓住人物的特征！這個(gè)片段抓住了么？――寫(xiě)出了有一點(diǎn)，但是，不夠準(zhǔn)確！”在后面聽(tīng)課的我有些詫異――數(shù)學(xué)老師的特點(diǎn)寫(xiě)得很傳神嘛！但語(yǔ)文老師的聲音里傳遞的是不容置疑的否定判斷。語(yǔ)文老師接著引導(dǎo)說(shuō)：“數(shù)學(xué)老師這樣做是為了什么？是為了你們呀！為了學(xué)生呀！由此可見(jiàn)，這是一個(gè)怎樣的老師？可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括這位老師的特點(diǎn)？”在她的反復(fù)引導(dǎo)下，學(xué)生們終于說(shuō)出了“極端負(fù)責(zé)”這個(gè)詞。于是，她接下去提出了修改意見(jiàn)：

在第二段開(kāi)頭可以加上一個(gè)總起句――“數(shù)學(xué)老師是一個(gè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極端負(fù)責(zé)的好老師”，然后圍繞這句話(huà)來(lái)修改全段內(nèi)容。

聽(tīng)著老師的修改建議，我不由得猜測(cè)起來(lái)：全班同學(xué)會(huì)不會(huì)在心里直嘀咕――“我們的數(shù)學(xué)老師就是XXX寫(xiě)的那樣嘛！”

一點(diǎn)思考：什么更重要？

類(lèi)似的作文教學(xué)片斷還有很多?？赡茉S多老師都會(huì)認(rèn)同這兩位老師的做法，甚至自己平時(shí)也就是這么做的。

大家都如此，從來(lái)都如此，就是對(duì)的嗎？

在片段一的老師心目中，生動(dòng)是最重要的，生動(dòng)是優(yōu)秀作文的標(biāo)志，因此，講評(píng)作文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不生動(dòng)的文字進(jìn)行修改，使之變得生動(dòng)，這是最自然不過(guò)的教學(xué)行為了。

在片段二的老師心目中，人物的特征應(yīng)該用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)，然后圍繞這個(gè)特征來(lái)修改，使事例更能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這樣的作文才會(huì)中心明確、思路清晰。而且，對(duì)老師的描寫(xiě)應(yīng)該從正面展開(kāi)。這樣，考場(chǎng)作文才能取得高分。

兩位老師的教學(xué)行為似乎都是正確而且有效的。

問(wèn)題是：這兩個(gè)片斷中的學(xué)生作文寫(xiě)的都是身邊真實(shí)的事和人呀，老師在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)為什么不先引導(dǎo)學(xué)生求證事實(shí)，不先引導(dǎo)學(xué)生回到生活中去觀(guān)察分析？

長(zhǎng)期以往，類(lèi)似的教學(xué)導(dǎo)向，從淺層次說(shuō)，會(huì)把學(xué)生引向純粹關(guān)注寫(xiě)作的技巧，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)寫(xiě)作就是學(xué)習(xí)技巧；從深層次說(shuō)，會(huì)把學(xué)生引向胡編亂造，使學(xué)生養(yǎng)成在作文中說(shuō)假話(huà)的習(xí)慣。

而且，從學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展來(lái)看，這兩位老師的引導(dǎo)也是值得商榷的，是一種緣木求魚(yú)的做法，犯了方向性的錯(cuò)誤。要知道，在人的寫(xiě)作素養(yǎng)構(gòu)成中，相對(duì)于寫(xiě)作技巧來(lái)說(shuō)，對(duì)生活的感受力是更為重要、更為核心的能力。而對(duì)生活感受力的提高，更多的是有賴(lài)于觀(guān)察生活、關(guān)注生活、思考生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

假如片斷一中的語(yǔ)文老師，在讓其他同學(xué)幫忙修改之前，先請(qǐng)周記作者回顧描述一下打架當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，或是問(wèn)問(wèn)還有沒(méi)有其他同學(xué)當(dāng)時(shí)也在現(xiàn)場(chǎng)，有的話(huà)則請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的同學(xué)一起來(lái)補(bǔ)充描述……

假如片斷二中的語(yǔ)文老師，不那么急于讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括數(shù)學(xué)老師的特點(diǎn)，而是讓同學(xué)們一起來(lái)聊聊數(shù)學(xué)老師，通過(guò)大伙兒的描述來(lái)進(jìn)一步豐富和深化對(duì)于數(shù)學(xué)老師的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)更深入地理解身邊的人……

假如語(yǔ)文老師對(duì)于作文課（及其他語(yǔ)文課）上涉及到生活中的事和人時(shí)，都注意引導(dǎo)學(xué)生回到生活的現(xiàn)場(chǎng)去感受思考……

第7篇：場(chǎng)面描寫(xiě)片段范文

1從動(dòng)畫(huà)片中挖掘故事的續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)是很能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的習(xí)作方法。續(xù)寫(xiě)故事，就要靠想象，想象要大膽、新奇，又要合乎情理。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看電視動(dòng)畫(huà)片，把欣賞動(dòng)畫(huà)片和指導(dǎo)續(xù)編故事、續(xù)寫(xiě)相結(jié)合，這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，學(xué)生既能關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展，又能專(zhuān)心地有目的地從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境等方面認(rèn)真收看，讓學(xué)生在觀(guān)看的同時(shí)，為續(xù)編故事積累習(xí)作素材，一舉兩得。為了讓習(xí)作指導(dǎo)更為集中，讓學(xué)生編故事更容易些，使學(xué)生有章可循，有法可依，教師可以采取從“扶”到“放”的指導(dǎo)方法，即提供一個(gè)故事的開(kāi)頭片斷，讓學(xué)生找到故事的線(xiàn)索，順著這個(gè)線(xiàn)索，把故事編寫(xiě)完整。進(jìn)行續(xù)編故事的習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握續(xù)編故事要做到瞻前顧后、順藤摸瓜。如《哆啦A夢(mèng)》是學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫(huà)片。片中的哆啦A夢(mèng)有一個(gè)神奇的口袋，里面有各種神奇的魔具，能幫大雄度過(guò)難關(guān)，解除各種疑難雜癥。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的想象力，我讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)一回作者，新編一個(gè)關(guān)于哆啦A夢(mèng)和大雄之間的有趣而又神奇的故事。學(xué)生在觀(guān)看了《哆啦A夢(mèng)》的動(dòng)畫(huà)片斷后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哆啦A夢(mèng)最神奇的地方是什么，學(xué)生對(duì)哆啦A夢(mèng)非常熟悉，因此，馬上就能說(shuō)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，從而激發(fā)了他們的習(xí)作欲望。有的學(xué)生寫(xiě)道：哆啦A夢(mèng)遞給大雄一個(gè)普通造型的“優(yōu)點(diǎn)反射鏡”，然后慢條斯理地說(shuō)：“戴上這個(gè)反射鏡，當(dāng)別人要批評(píng)你的時(shí)候，一看到這個(gè)鏡子，馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)表?yè)P(yáng)你。”大雄拿著反射鏡，就像抓到了救命稻草，他的兩眼放光，就像受到了老師的表?yè)P(yáng)似的。大雄喜滋滋地拿著反射鏡，來(lái)到媽媽的面前，想讓媽媽也好好地表?yè)P(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)。

2從動(dòng)畫(huà)片中挖掘場(chǎng)面的描寫(xiě)

場(chǎng)面描寫(xiě)是學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的一種表現(xiàn)手法，它對(duì)于人物形象的塑造、故事情節(jié)的展開(kāi)、感情與情緒的渲染，都有著不可替代的重要作用。場(chǎng)面描寫(xiě)是對(duì)以人物活動(dòng)為中心的動(dòng)態(tài)畫(huà)面所作的描寫(xiě)，它所表現(xiàn)的是特定場(chǎng)合中的人物、環(huán)境和情節(jié)的綜合。場(chǎng)面描寫(xiě)中，既有環(huán)境的描摹，又有情節(jié)的渲染，更有人物的特定的活動(dòng)，點(diǎn)面結(jié)合，富有層次。動(dòng)畫(huà)片《灌籃高手》是籃球愛(ài)好者喜歡看的節(jié)目，也是小朋友愛(ài)看的節(jié)目，這部動(dòng)畫(huà)片既能為學(xué)生的場(chǎng)面描寫(xiě)提供素材，也能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生帶著習(xí)作目的去觀(guān)看《灌籃高手》，為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“比賽場(chǎng)面”打下基礎(chǔ)。如，動(dòng)畫(huà)片中的主人公櫻木花道與對(duì)手決戰(zhàn)時(shí)，那激烈、精彩的比賽場(chǎng)面，櫻木花道精湛的灌籃技術(shù)，以及在籃球場(chǎng)上的頑強(qiáng)拼搏精神，正是同學(xué)們要學(xué)習(xí)的地方。因此，教師可以讓學(xué)生自由選擇其中一個(gè)籃球比賽的場(chǎng)面進(jìn)行具體的描寫(xiě)。教師在指導(dǎo)寫(xiě)《灌籃高手》的《精彩的籃球賽》之前，先指導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)雒婷鑼?xiě)的方法，然后，讓大家一起分享灌籃高手櫻木花道的風(fēng)采。結(jié)合講評(píng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握?qǐng)雒婷鑼?xiě)的方法。

3從動(dòng)畫(huà)片中挖掘童話(huà)的編寫(xiě)

電視動(dòng)畫(huà)片中的主人公很多是活潑可愛(ài)的動(dòng)物，展示給小朋友的是動(dòng)物間充滿(mǎn)神奇而又有趣的故事，有團(tuán)結(jié)友愛(ài)的，有斗智斗勇的，有克服困難的，等等。觀(guān)看這些動(dòng)畫(huà)片，也為學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)提供了素材。學(xué)生充滿(mǎn)想象力，也喜歡編寫(xiě)童話(huà)。如《貓和老鼠》讓人感到久違的天真。貓與老鼠之間的關(guān)系很微妙，化敵為友或勢(shì)不兩立：為敵時(shí)絞盡腦汁，互不相讓?zhuān)粸橛褧r(shí)，親如兄弟，不記前仇。教師可指導(dǎo)學(xué)生也以貓和老鼠為主人公，想象貓和老鼠之間所發(fā)生的不和或互助的故事。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，編寫(xiě)與電視動(dòng)畫(huà)片中不一樣的情節(jié)，同樣去表現(xiàn)他們之間微妙的關(guān)系。比賽看誰(shuí)編的童話(huà)故事《貓和老鼠新編》比電視中的更有趣。如，有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“貓被老鼠捉弄得火冒三丈，兩根胡子氣得不停地向上翹，尾巴不停地?cái)[動(dòng)著，真是吹胡子瞪眼睛，就像是一顆快要爆炸的炸彈似的。貓氣呼呼地想：今天，我不把該死的老鼠捉住，我誓不為貓。人們不是都說(shuō)老鼠怕貓嗎？老鼠想要跟我斗，下輩子吧！想著，它就一溜煙地跑到老鼠窩前。”

4從動(dòng)畫(huà)片中挖掘觀(guān)后感的撰寫(xiě)

動(dòng)畫(huà)片中的感人情節(jié)同樣讓人流淚。教師可推薦學(xué)生觀(guān)看有益的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生帶著情感去看，為寫(xiě)觀(guān)后感積累生活經(jīng)驗(yàn)。如《寶蓮燈》的素材取自于中國(guó)流傳很廣的一個(gè)美麗的民間傳說(shuō)。沉香為了尋找、救出母親，歷盡千辛萬(wàn)苦。這部動(dòng)畫(huà)片教導(dǎo)人們只有不斷努力，靠堅(jiān)強(qiáng)的意志，充分發(fā)揮自己的聰明才智才能戰(zhàn)勝頑固的敵人。教師引導(dǎo)學(xué)生用心去看這部感人的動(dòng)畫(huà)片，并且精心選擇自己最受感動(dòng)、感觸最深、最受教育的片段，在班隊(duì)活動(dòng)中進(jìn)行交流后，用心地寫(xiě)觀(guān)后感。

5從動(dòng)畫(huà)片中挖掘科技小論文的練寫(xiě)

第8篇：場(chǎng)面描寫(xiě)片段范文

出來(lái)，快出來(lái)！

扭扭腰肢，蹦蹦腳，跟春天打個(gè)招呼吧！

河邊小鴨鬧

春姑娘來(lái)到郊外，吹了一口仙氣，沉睡了一個(gè)冬季的小草從地里探出嫩綠的腦袋，它伸了個(gè)懶腰，揉揉睡意蒙朧的眼睛，好奇地看著這個(gè)光明的世界。伶俐可愛(ài)的燕子從南方趕來(lái)，身著烏黑發(fā)亮的羽毛，帶著一把剪刀似的尾巴，斜著身子翩飛在空中，或在屋檐的巢里歌唱著“唧骨，唧骨唧骨――”好像在告訴我們春姑娘來(lái)了。河邊幾棵垂柳，爆出了鵝黃色的葉芽。長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條垂下來(lái)，有的伸入水里，風(fēng)一吹，水面上就蕩起微微的漣漪。幾只頑皮的小鴨子從窩里大搖大擺地往河邊走，走到河邊，它們張開(kāi)翅膀，一個(gè)個(gè)撲通撲通地往河里跳，游來(lái)游去，嘎嘎地叫個(gè)不停。

點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)描寫(xiě)春天的小片段中，小作者選取了小草、燕子、垂柳、小鴨子四組意象。燕子和小鴨子是動(dòng)景，小草和垂柳原本都是靜景，但小草“探出”腦袋，“伸個(gè)”懶腰，垂柳伸入水中蕩起漣漪，又都使景物動(dòng)了起來(lái)，可謂是靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合。小作者還運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，使文章顯得靈動(dòng)，富有生氣。

花朵都笑了

陽(yáng)光透過(guò)厚厚的湖水折射出耀眼的光芒，我的面龐感受到了一種溫柔的熱量，好像媽媽的手在撫摸著我。這時(shí)，調(diào)色板應(yīng)聲傾倒：杏花開(kāi)了，桃花紅了，梨花艷了，天空藍(lán)了，河水清了，莊稼綠了，五光十色五彩斑斕異彩紛呈，任你放開(kāi)了眼睛，怎么看也看不完。

點(diǎn)評(píng)：這一片段中，小作者充分調(diào)動(dòng)了身體的感覺(jué)器官：感覺(jué)到了陽(yáng)光的溫暖，像“媽媽的手在撫摸著我”；看到了“五光十色五彩斑斕異彩紛呈”的春天。

蜜蜂采蜜忙

小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩 嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的。

桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小不一的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

點(diǎn)評(píng)：這一片段節(jié)選自朱自清的散文代表作《春》。第二段通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，展現(xiàn)春天的生機(jī)和熱鬧。“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”，寫(xiě)了各種花競(jìng)相開(kāi)放的熱鬧場(chǎng)面。作者還通過(guò)嗅覺(jué)聞到了花的甜味，并聯(lián)想到了滿(mǎn)樹(shù)果實(shí)累累的豐收景象。

寫(xiě)好關(guān)于春天的作文應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1. 注重對(duì)景物顏色、形狀、味道、聲音等特點(diǎn)的描寫(xiě)。

第9篇：場(chǎng)面描寫(xiě)片段范文

筆者從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育二十余年，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的作文現(xiàn)狀有比較深入的了解，絕大多數(shù)學(xué)生面對(duì)作文可以用下面的順口溜來(lái)形容“提起作文皺眉頭，看到題目咬筆頭，思來(lái)想去難心頭，一堂下課未開(kāi)頭”。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：日常積累少，平時(shí)不注意細(xì)心觀(guān)察，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等等，面對(duì)以上諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師要側(cè)重描寫(xiě)和敘述的訓(xùn)練。

一、描 寫(xiě)

描寫(xiě)是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物、事件、景物具體描繪出來(lái)，給讀者以身臨其境的感覺(jué) 。是文學(xué)創(chuàng)作的基本手法之一。包括人物描寫(xiě)，景物描寫(xiě)，場(chǎng)面描寫(xiě)，人物描寫(xiě)有外貌描寫(xiě)，行動(dòng)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)。人物描寫(xiě)要寫(xiě)出人物的特點(diǎn)和個(gè)性，如《紅樓夢(mèng)》第三回“賈雨村夤緣復(fù)舊職 林黛玉拋父進(jìn)京都”中有關(guān)王熙鳳的描寫(xiě)：“這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神仙妃子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵，項(xiàng)上戴著赤金盤(pán)螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩，身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下著翡翠撒花洋縐裙，一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞”。如此細(xì)膩的衣著描寫(xiě)，學(xué)生若能取法一二，定獲益不??；還有語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)，“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的為孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘，只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世！說(shuō)著便用帕拭淚”活脫脫寫(xiě)出了一個(gè)伶牙俐齒，精諳人事王熙鳳，筆者曾將這段描寫(xiě)作為范例指導(dǎo)訓(xùn)練人物描寫(xiě)，有好多學(xué)生當(dāng)堂就寫(xiě)出了令人滿(mǎn)意的的人物描寫(xiě)片段。還有魯迅筆下嘲諷的那個(gè)站著喝酒而唯一穿長(zhǎng)衫的孔乙己，他知道茴香豆的回字有四種寫(xiě)法，自視清高，滿(mǎn)口之乎者也；老舍筆下的小時(shí)候被驢咬過(guò)的祥子，契訶夫塑造的變色龍奧楚蔑洛夫的一時(shí)五變等，這些人物形象鮮明，栩栩如生，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)人技巧裨益甚大。景物描寫(xiě)方面，技法眾多：1.白描式，白描作為文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)方法，我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)古典小說(shuō)多用這種手法，魯迅也是白描的圣手，如《故鄉(xiāng)》的環(huán)境描寫(xiě)：“時(shí)候既然是深冬，漸進(jìn)故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又隱晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣?！绷攘葦?shù)筆便將故鄉(xiāng)的鳥(niǎo)瞰圖展現(xiàn)于讀者眼前，清晰明朗，言簡(jiǎn)意真。2.移步換景，《小石潭記》中“從小丘西行百二十步，隔篁竹，水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之”，“潭西南而望，斗折蛇行”。作者移步換景，由景及情，順暢自然。3.詩(shī)情畫(huà)意，情景交融，魯迅先生的《社戲》堪稱(chēng)典范，尤其是第二部分去看社戲的第一層指定背誦的那幾段，“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，”《繁星》的由實(shí)到虛，虛實(shí)相襯，《幼時(shí)記趣》的想象和聯(lián)想結(jié)合，《春》中的比喻、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，《濟(jì)南的冬天》中的有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合。《荷塘月色》的視、聽(tīng)、嗅、味、觸五覺(jué)并用，這些作品給我們留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得細(xì)細(xì)琢磨。誠(chéng)然，寫(xiě)景貴有情，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。沒(méi)有感彩的描寫(xiě)只不過(guò)是蒼白的軀殼，所以在描繪客觀(guān)景物的同時(shí)，要把自己的喜怒哀樂(lè)等思想感情融注到作品中去，使讀者產(chǎn)生共鳴，受到美的熏陶，獲得美的享受。訓(xùn)練描寫(xiě)應(yīng)以課文為范本，當(dāng)堂設(shè)計(jì)，即時(shí)練筆，學(xué)生感受深，效果好。

二、敘 述

敘述是展開(kāi)情節(jié)，交代人物活動(dòng)和事件經(jīng)過(guò)，也是文學(xué)創(chuàng)作的基本藝術(shù)手法之一，它是寫(xiě)作中使用頻率最高的表述方法。包括順敘、倒敘、插敘、平敘、補(bǔ)敘五種。順敘主要使文章有頭有尾，脈絡(luò)清楚，有較強(qiáng)的時(shí)空感和層次性。倒敘主要使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝，增強(qiáng)文章的感染力與可讀性。插敘的主要功能是幫助展開(kāi)主要事件，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，使文章波瀾起伏，增大文章容量，增強(qiáng)文章的可讀性。平敘是花開(kāi)兩朵，各表一枝，在于把頭緒繁多，錯(cuò)綜復(fù)雜的事件，寫(xiě)得眉目清楚，有條不紊。通過(guò)敘述把分散的場(chǎng)景，片段和故事，人物的身世，經(jīng)歷，貫穿起來(lái)，交代清楚，敘述能體現(xiàn)事物的本質(zhì)，也能傳遞感情和意念，語(yǔ)言大師老舍先生說(shuō)：“寫(xiě)文章須善于敘述”。敘述能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)閱讀評(píng)書(shū)，這些評(píng)書(shū)語(yǔ)言精煉，形象生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，如《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《隋唐演義》、能使學(xué)生快速掌握敘述技巧，提高敘述水平。