精美文段精選(九篇)

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第1篇：精美文段范文

作者：清揚(yáng)婉兮

景物描寫(xiě)：

1.黃昏，一日之盡，一日光華的式微，在這光明和黑暗的溫柔交接時(shí)刻，從喧囂到沉靜，從燥熱至微涼，從繁忙到閑適，波譎云詭的余霞如一曲交響樂(lè)的多聲部曲譜，余霞為幕，一排白楊在風(fēng)中婆娑，如大師隨手抹下的一道濃墨，濃墨之下，一條小河蜿蜒而去，聽(tīng)不見(jiàn)聲響，如同寂靜耐受獨(dú)自擔(dān)當(dāng)?shù)娜松?，不起回聲。黃昏中那種深藏不露的美，讓人瞬間沉靜下來(lái)。

2.城中村就是滯后，破敗，臟亂的代名詞，而城市改造仿佛遺忘了這里。參差錯(cuò)落的房屋，像一口爛牙，沒(méi)有廉恥地呲著，早晨慘淡日光和敝舊的街道輝映，白是白，灰是灰，如同一幅灰撲撲的木刻畫(huà)。

3.山里的風(fēng)景很美，去時(shí)的路上下了雨，山中五月天，煙雨漸次散去，靜止的大山里空氣清甜豐潤(rùn)，天地是一片灰青，陽(yáng)光撥云偷看。我們坐在一塊大石上勾勒描畫(huà)，仿佛時(shí)間停止，煩惱盡消。我畫(huà)大山深處的一角白屋，她畫(huà)一棵奇枝別出的大樹(shù)。

4.我喜歡夏天。夏天是少年的白襯衫在巷口一閃而過(guò)，是蝴蝶飛過(guò)去落在女孩的花裙子上，是手上迅速融化的冰激凌從指縫流下來(lái)，是碧翠的樹(shù)木染亮了從罅隙里穿過(guò)的光影，然后暖暖地落在地上；夏天是孩子們常常在大人們午睡以后，躡手躡腳地溜出家門，去結(jié)伴干點(diǎn)恣意妄為的壞事。

心理描寫(xiě)：

1.那扇洞開(kāi)的門，像一個(gè)黑洞，張開(kāi)著大口，仿佛準(zhǔn)備隨時(shí)將我吞噬到無(wú)盡的寒冷和黑暗中去。我站起來(lái)，腳底發(fā)軟，踉蹌地走過(guò)去。

2.我含著怨氣撇撇嘴，像一個(gè)乞丐一般飛快地?fù)炱疱X。走進(jìn)黑暗潮濕的房間時(shí)，驀然發(fā)現(xiàn)手背冰涼，不覺(jué)已落了一把委屈的噙淚。生命如同千軍萬(wàn)馬浩浩蕩蕩，卻不知如何才能趟過(guò)這絕壁懸崖。

3.當(dāng)夜晚將城市裹挾入巨大的黑暗和岑寂之中，當(dāng)我無(wú)法擠入樓下一家三口的言笑中，我獨(dú)自蜷縮在柔軟的床上，聞到房間里我依然無(wú)法適應(yīng)的陌生味道，家具的木香，被褥洗過(guò)后殘余的某種花香，云姨悄悄打掃房間后噴灑的清新劑香，各種味道混雜一起，形成一股暗流，我沮喪到想哭。我懷念梧桐巷的房子，橘色的路燈被雨水清洗后的水光瀲滟，昏暗的樓梯里有晚飯時(shí)各家鍋灶奏出的交響，胸前的鑰匙打開(kāi)家門，微弱的一聲“咔嚓”，媽媽在廚房里忙碌，在哼著歌拖地，在燈光下看書(shū)，在窗臺(tái)邊發(fā)呆，各種鏡頭如默片在我腦海閃回，然后，終于遁入黑暗之中。

人物描寫(xiě)：

1.周遭安靜下來(lái)，黑暗中，只徒留她那張美麗絕倫的臉。她一直是那么美麗，即使在三十多歲，皮膚依舊白皙純凈宛如少女，像半透明的花瓣浸在水里，呈現(xiàn)一種蒙蒙的蜜白，她的眼梢，自然地飛起，有一股說(shuō)不出的味道，睫毛是卷曲著，此刻，像一把安靜的小扇子覆在眼瞼上。她睡著了。

第2篇：精美文段范文

“知己。。哈哈”女孩在上學(xué)的路上又笑了，和那個(gè)女孩成為朋友之后她變得開(kāi)朗了許多。

轉(zhuǎn)眼，都要畢業(yè)了。女孩又有了新的朋友。也許，她倦了。累了。她漸漸得對(duì)那個(gè)女孩失去了關(guān)心，總是和其他同學(xué)一起散步，游戲。而女孩每次看到那個(gè)女孩的臉，心里就一顫，那個(gè)女孩總是一臉的憂愁。

一天女孩在思想斗爭(zhēng)下作出了一個(gè)可怕的決定——和她絕交。。那個(gè)女孩沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)全在她那里，她讓她傷心，讓她難過(guò)。絕交，對(duì)她們來(lái)說(shuō)，也是一種解脫。

第二天，女孩真的去和那個(gè)女孩提出絕交了。那個(gè)女孩震驚！“為。。為什么？我們是很好的朋友不是嗎？”那女孩強(qiáng)笑著，眼里的淚水已經(jīng)藏不住了，大顆大顆的淌下臉頰?！安粸槭裁?，我累了，所以這樣”女孩不敢正視那個(gè)女孩的眼睛，把頭扭向旁邊?！昂谩！：冒伞彼饬??！?。。恩。。”女孩只恩了一聲，掉頭就走，留下女孩在那邊。

第3篇：精美文段范文

2.沒(méi)有誰(shuí)的幸運(yùn)，憑空而來(lái)。

3.當(dāng)你把自己的窗子打開(kāi)，整個(gè)世界都會(huì)向你撲面而來(lái)

4.愿你的生活常溫暖，日子總是溫柔又閃光。

5.生活是自己的，做個(gè)可愛(ài)的姑娘，不煩世事 滿心歡喜～

6.前路若太遠(yuǎn)，你若覺(jué)太苦，我來(lái)?yè)肀?/p>

7.生活需要一個(gè)寄托，比喜歡更重要。

8.所謂自由 不是隨心所欲 是自我主宰

9.人家有的是背景，你有的只是背影

10.成為那種不聲不響但是什么都做得很好的人。

11.少年的肩應(yīng)該擔(dān)起草長(zhǎng)鶯飛和明月清風(fēng)。

12.夏日有著遲暮的霞光 正如晚來(lái)的你皆是笑意.

13.就因?yàn)樘e了，所以才有精力失眠，所以才有心思矯情。

14.風(fēng)停在窗邊 囑咐你要熱愛(ài)這個(gè)世界

15.世人慌慌張張，不過(guò)圖碎銀幾兩。

16.我們是彼此永遠(yuǎn)的底氣

17.相信奇跡的人 本身就和奇跡一樣了不起

18.你其實(shí)很好啦 不要那么拼命 你也是個(gè)寶藏啊

19.活在這珍貴的人間，太陽(yáng)強(qiáng)烈，水波溫柔。

20.愿有人知你冷暖，懂你悲歡。

21.我們都在奔赴各自不同的人生

22.不一定每天都很好，但每天都有些小美好在等你。

23.風(fēng)月都好看.愛(ài)恨皆浪漫.

24.希望我的方向是通往自己想去的地方，

25.不是夏日限定 是來(lái)日方長(zhǎng)

26.而不是所謂對(duì)的地方；

27.溫柔是寶藏 藏在細(xì)水長(zhǎng)流的生活里

28.天可補(bǔ) 海可填 南山可移 日月既往 不可復(fù)追

29.認(rèn)清現(xiàn)實(shí)的殘酷，不容易開(kāi)心，但是也不容易幻滅。

30.喝他喝過(guò)的酒，受他受過(guò)的傷，種他種過(guò)的思追。

31.強(qiáng)者怯懦，揮刀向更強(qiáng)者，弱者怯懦，卻揮刀向更弱者

第4篇：精美文段范文

一、從教材中就地取材

讓學(xué)生依據(jù)課本整理、提煉作文素材是一種捷徑。取材可以是詞語(yǔ)、詩(shī)文名句積累,也可以是富有創(chuàng)造性、啟發(fā)性、哲理性文句積累,更可以是作家思想、經(jīng)歷、情操的積累。在要求學(xué)生梳理時(shí),老師可擬定話題(如思鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)主題的,青春話題的、人生話題的等),讓學(xué)生有的放矢、分門別類整理。具體操作方法是,每?jī)扇藶橐恍〗M,兩個(gè)星期后進(jìn)行成果展示會(huì),利用多媒體、實(shí)物投影儀進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)、展示、交流、點(diǎn)評(píng)。

二、從考試練習(xí)中擷取素材

高三大量的考試練習(xí)題是不容忽視的作文素材庫(kù)。講評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)和文句事例積累。如詞語(yǔ)使用題，我會(huì)要求學(xué)生把選項(xiàng)中的詞語(yǔ)帶入句子仔細(xì)甄別近義詞的細(xì)微差異，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和增強(qiáng)作文中推敲使用詞語(yǔ)的意識(shí)；如仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、擬廣告語(yǔ)、擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)等語(yǔ)言表達(dá)題，我會(huì)要求學(xué)生背誦至少三個(gè)學(xué)生自己滿意的答案；如閱讀理解題，讓學(xué)生熟讀精美文章自主選擇文句、事例乃至篇章積累，有感悟的寫(xiě)出感悟筆記；再如作文，每次都印發(fā)典型例文，要求學(xué)生感悟背誦至少三個(gè)切合話題的典型事例和自主選擇的精美文句。講評(píng)后要求學(xué)生按語(yǔ)言類和事例類分類整理。

三、從生活中汲取素材

葉圣陶說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪流，只有源泉豐盈，溪流才會(huì)活潑潑奔騰不止?！币徽Z(yǔ)道破了寫(xiě)作與生活的關(guān)系。高三生活看似單調(diào)乏味，但學(xué)生在拼搏努力的過(guò)程中，會(huì)有煩悶、焦躁，亦會(huì)有自我砥礪、拼搏的充實(shí)和成功的喜悅，會(huì)有各種刻骨銘心的經(jīng)歷和感受，這些都可以成為他們創(chuàng)作的源泉。我引導(dǎo)學(xué)生每周記周記，及時(shí)練筆，記錄自己的生活和情感歷程，捕捉生活中思想中的閃光點(diǎn)，沉淀情感積淀語(yǔ)言。

四、打造精美“晨讀套餐”，提供綜合營(yíng)養(yǎng)

晨讀是學(xué)生積累作文素材的黃金時(shí)間，教師在晨讀材料的準(zhǔn)備方面必須煞費(fèi)苦心，力爭(zhēng)材料少而精，讓學(xué)生樂(lè)讀樂(lè)記，可以速讀速記。通過(guò)摸索改進(jìn)在晨讀材料的印制方面，我大體上確定如下版塊：詩(shī)詞賞讀、文言典故、精彩文段、名人名言、熱點(diǎn)透視、人物素材等。

五、借助“外物”（多媒體），沖擊視覺(jué)，直扣心靈

第5篇：精美文段范文

關(guān)鍵詞：美的發(fā)現(xiàn) 美的欣賞 美的體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：　C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0240-01

《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確了語(yǔ)文課程肩負(fù)審美教育的使命，肯定了語(yǔ)文審美教育作為素質(zhì)教育一部分的重要地位。語(yǔ)文教材中凝練優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富多彩的形象、引人入勝的意境能使學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)對(duì)美的追求。教師要充分利用這些美育資源，在基礎(chǔ)知識(shí)傳授、素質(zhì)能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重語(yǔ)文的美學(xué)教育，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受教材中“美”的元素，汲取“美”的營(yíng)養(yǎng)，積淀高尚的審美情愫，頤養(yǎng)性靈、健全人格。

1 咀嚼語(yǔ)言，品味美

作品鮮明的語(yǔ)言風(fēng)格和特色，要求我們引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言環(huán)境，去發(fā)現(xiàn)、感悟和欣賞蘊(yùn)涵其間的“美”的元素，特別是那些微言大義、精言妙語(yǔ)，更要細(xì)細(xì)咀嚼、品味。如此，學(xué)生得到了美的熏陶，又接受了美的教育。

欣賞精美的語(yǔ)句：茨威格在《世間最美的墳?zāi)埂分?，用白描手法三次?duì)托爾斯泰墓地進(jìn)行了描寫(xiě)，突出其極樸素、極平凡，就是這普通的“隆起的長(zhǎng)方形包容著當(dāng)代最偉大人物當(dāng)中的一個(gè)”。教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)欣賞這精美樸素的描寫(xiě)，理解正是這墓地的普通而平凡，才讓人感到墓主人精神力量的偉大，并讓人們贊美和永遠(yuǎn)懷念。

品析個(gè)性化的語(yǔ)言：通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的品析，可以把握人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)。如《荷花淀》中當(dāng)水生告訴水生嫂他第一個(gè)報(bào)名參軍時(shí)，女人低著頭說(shuō)：“你總是很積極的?！逼胶偷恼Z(yǔ)氣中透出水生嫂的溫順、賢惠以及嗔怪中的理解與支持。在商量探夫那段情節(jié)中，幾個(gè)女人委婉而含蓄的個(gè)性化的語(yǔ)言，使我們感受到了解放區(qū)婦女勤勞、樸實(shí)、善良、深明大義的品質(zhì)，體會(huì)到了人性的純美。教學(xué)時(shí)都要讓學(xué)生細(xì)加品析。

感悟深邃的哲理：教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的幽徑抵達(dá)哲人的靈魂深處，觀賞瑰麗的人文風(fēng)景，進(jìn)而涵養(yǎng)性情，啟迪心智，陶冶情操。學(xué)習(xí)《論語(yǔ)七則》，學(xué)生仿佛在聆聽(tīng)一位老者的諄諄教誨，意味深長(zhǎng)的哲理，使我們不得不嘆服和景仰。

2 分析形象，鑒賞美

文學(xué)作品的藝術(shù)之美，往往蘊(yùn)藏在藝術(shù)形象深廣、多層的審美空間里。教師應(yīng)當(dāng)在文本與學(xué)生之間，建立起一種能夠觸發(fā)的審美聯(lián)系，開(kāi)辟審美通道。這種聯(lián)系和通道，就是作者所描寫(xiě)的藝術(shù)形象。只有通過(guò)對(duì)藝術(shù)形象的分析和鑒賞，才能揭示形象中包含的美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)作品更深一層的審美把握。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要特別注意挖掘和捕捉美的實(shí)體，通過(guò)對(duì)藝術(shù)形象的分析鑒賞，感受優(yōu)秀人物偉大的人格，崇高的精神，并把他們作為人生的楷模。這就要求教師把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì)，樹(shù)立正確審美觀，進(jìn)而追求美，創(chuàng)造美。在進(jìn)行《鄧稼先》一文的教學(xué)時(shí)，筆者在學(xué)生感知教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生對(duì)主人公鄧稼先這位杰出科學(xué)家形象的整體概括，挖掘其人格魅力的精神源泉，使學(xué)生真切感受到一個(gè)中國(guó)科學(xué)家身上所體現(xiàn)出來(lái)的自強(qiáng)不息的民族精神，質(zhì)樸內(nèi)秀、甘于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品格。

3 馳騁想象，追尋美

審美想象為審美主體在美感世界里遨游插上了翅膀。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備通過(guò)語(yǔ)言文字而幻化出完整形象的審美想象能力。教學(xué)中，教師固然要運(yùn)用聲音來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)畫(huà)面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，但更需要通過(guò)喚醒學(xué)生的“心覺(jué)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)作品的形象、意境進(jìn)行審美再現(xiàn)，從而產(chǎn)生一種“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡膶徝栏惺?。

季羨林先生《富春江上》這篇貯滿詩(shī)意的美文，就像是一首回環(huán)往復(fù)的山水詠嘆調(diào)，“江水平闊，浩渺如煙，隔岸青螺數(shù)點(diǎn)，微痕一抹，出沒(méi)于煙雨迷蒙中”。這優(yōu)美的主旋律幾經(jīng)擴(kuò)展，不斷潤(rùn)飾，營(yíng)造出了清幽深遠(yuǎn)的意境。教學(xué)中，教者配樂(lè)誦讀精美文段，學(xué)生閉目聆聽(tīng)，借助想象的翅膀，潛入“嫵媚明麗，秀色天成”的富春江山水意境，在亦真亦幻中，物我兩忘，陶醉在美好的神奇境界里。馳騁想象中，學(xué)生對(duì)作品的意象進(jìn)行了發(fā)散和補(bǔ)充，而由江水、青螺、微痕勾勒出的令人陶醉的富春江美景和作者對(duì)富春江溢滿心頭的深情，也深深地印記在了心靈深處。

4 創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)美

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親。”教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)生動(dòng)的講述，精彩的畫(huà)面，直觀形象的表演，以及多媒體的運(yùn)用等，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元的審美情境，引領(lǐng)學(xué)生置身其中，去真切地感受、體驗(yàn)。這樣，他們就會(huì)帶著一種對(duì)“美”的憧憬和急于領(lǐng)略的審美期待，進(jìn)入文章的情感世界，生發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，又可以轉(zhuǎn)化成為自覺(jué)審美的“催化劑”，使他們產(chǎn)生新的審美追求，主動(dòng)去探美訪勝，領(lǐng)悟文章所營(yíng)造的美學(xué)意境。

例如：教學(xué)《淡淡的深情》一文時(shí)，筆者通過(guò)古詩(shī)《游子吟》來(lái)啟發(fā)學(xué)生憶想父母關(guān)愛(ài)的生活小事，伴著影碟《母親》的視聽(tīng)來(lái)感受人間親情。在營(yíng)造出的濃濃親情氛圍中，感受那“平靜的水面下深處的激流”，體味母愛(ài)那最無(wú)私、最深厚、甘愿奉獻(xiàn)一切而不圖回報(bào)的崇高感情。學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》，教師應(yīng)該在詩(shī)人所描繪的“秋江月夜送客”的意境中，帶著學(xué)生去體會(huì)那種由楓葉紅醉，荻花飄飄，秋風(fēng)瑟瑟，悲涼的氣氛所襯托出的“沉郁之美”，接著再去領(lǐng)略琵琶女高超精湛、出神入化的彈奏技藝和“如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明”的“音樂(lè)美”，最后去感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的“人性美”。

審美教育關(guān)系學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的文明進(jìn)步，現(xiàn)代教育呼喚審美教育。語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的審美效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美，按美的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律塑造自己的心靈，造就健全、完美的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱[M]，2009.

第6篇：精美文段范文

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；真情；思考；感悟；自我

在沒(méi)有應(yīng)試寫(xiě)作的要求時(shí)，學(xué)生更喜歡寫(xiě)周記、隨筆等，因?yàn)檫@樣的寫(xiě)作讓他們更自由地表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中的感受。作為有思想、有個(gè)性的人，他們的筆下總有些真實(shí)的感受、真實(shí)的想法。正是這些自我意識(shí)的存在，學(xué)生才能表達(dá)出真情實(shí)感，才有眼光獨(dú)特、彰顯個(gè)性的精彩習(xí)作。

一、習(xí)作中的真情

沈從文說(shuō)：“一切作品都需要個(gè)性，都必須浸透作者的人格和感情?！彼詫?duì)客觀事物的情感體驗(yàn)，是作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

但常有學(xué)生說(shuō)：“不是我不會(huì)寫(xiě)作文，而是我的心太麻木，沒(méi)感覺(jué)，沒(méi)啥可寫(xiě)?！笨梢?jiàn)學(xué)生寫(xiě)不好作文不是技巧不夠，積累不足，而是“心”不在場(chǎng)，所以寫(xiě)作時(shí)極為糾結(jié)，筆下的文章也干癟無(wú)物，只會(huì)流水賬似的交代，表達(dá)不出什么感情。就他們的認(rèn)知和儲(chǔ)備而言，足以寫(xiě)好像樣的文章。只有引導(dǎo)他們用心感受生活、用心寫(xiě)作才能流露真情，才有個(gè)性化的創(chuàng)作。

用心寫(xiě)作的學(xué)生時(shí)有令人感動(dòng)的文句，如“我拔去媽媽的銀發(fā)，也拔去她似水的青春年華”，這樣的描寫(xiě)足以表現(xiàn)該生對(duì)媽媽日漸老去的傷感，對(duì)“感恩母親”的主旨有了升華。這樣的文句再現(xiàn)了生活畫(huà)面，不僅喚起學(xué)生的記憶，找回忽略的細(xì)節(jié)感，營(yíng)造感性氛圍，還觸動(dòng)了我們的心靈。無(wú)論是溫馨的親情，還是澎湃的友情，抑或朦朧青澀的愛(ài)情，都是學(xué)生的真實(shí)情感。

學(xué)生常說(shuō)：“寫(xiě)作文不就是堆砌辭藻嗎？盡量寫(xiě)長(zhǎng)句，多排比段，字?jǐn)?shù)自然就夠了?！彼麄兺鶗?huì)積累大段的精美文段，套用到自己的文章中；也常出現(xiàn)華麗卻沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容的語(yǔ)句，或者大段看似氣勢(shì)磅礴，卻和中心毫無(wú)關(guān)聯(lián)的排比句。語(yǔ)言只是工具是形式，無(wú)論華麗還是平實(shí)都是為內(nèi)容服務(wù)的，真情是榫接內(nèi)容與形式的必須。只有關(guān)注自我的真情實(shí)感，才能寫(xiě)出好文章，“讓學(xué)生講真話，寫(xiě)實(shí)情，只有情和意和諧統(tǒng)一才能算好文章”這樣的寫(xiě)作導(dǎo)向也是老師們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、習(xí)作中的思考

“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是自己進(jìn)行思考，也就是進(jìn)行創(chuàng)造?！苯逃囵B(yǎng)的是能獨(dú)立思考的人，學(xué)習(xí)是為了讓我們的思維更加完善，考慮問(wèn)題更加周全。所以我不喜歡學(xué)生的大腦成為他人思想的跑馬場(chǎng)，總是鼓勵(lì)合理的想象和瞬間的獨(dú)特靈感。

成長(zhǎng)的“困惑和思考”，這也是習(xí)作中常見(jiàn)的話題。這些問(wèn)題，會(huì)激發(fā)他們進(jìn)一步思考。學(xué)生的智力是通過(guò)不斷思考而開(kāi)發(fā)的，他們的寫(xiě)作也體現(xiàn)了這一過(guò)程。當(dāng)學(xué)生積極參與生活、體驗(yàn)人生、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的時(shí)候，他們的思維總是很活躍。所以，無(wú)論是時(shí)事新聞還是街談巷議、無(wú)論是軍事還是文藝都是學(xué)生思考的內(nèi)容；只要是學(xué)生感興趣的、有話說(shuō)的，我都贊許他們個(gè)性化的思考和創(chuàng)造。

寫(xiě)作的過(guò)程其實(shí)就是思維的過(guò)程，一個(gè)思路清晰的作者寫(xiě)出的文章自然條理清晰，思辨性很強(qiáng)。有的同學(xué)展示出自己的思考過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程，不僅能聯(lián)想延伸，還能逆向思考。這樣不僅拓寬了寫(xiě)作思路還加深了文章的深度。寫(xiě)作也是個(gè)自我思考的過(guò)程，所以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，引導(dǎo)他們?nèi)绾胃挥羞壿嫸逦厮伎迹绾魏?jiǎn)明扼要地寫(xiě)作，這會(huì)讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里掌握如何有效溝通的技巧。

三、習(xí)作中的感悟

感悟是學(xué)生寫(xiě)作的決定性因素，是寫(xiě)作的靈魂。感悟也是連接生活、閱讀和寫(xiě)作之間的橋梁。學(xué)生有感而發(fā)，又在寫(xiě)作中感悟人生的真諦，提高感悟能力。

曾有學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，也感悟著自己的人生：“驀然驚覺(jué)，生命的辰光已走過(guò)了年輕和浪漫，年輕特有的激情也被磨平了棱角，許多夢(mèng)過(guò)、憧憬過(guò)的美好事物，已隨風(fēng)凋零，剩下的只是徒然的累累憂傷?！边@文句傳達(dá)出的信息是否似曾相識(shí)？這樣的自我感悟是生命旅程中常有的旋律，人不就是這樣長(zhǎng)大的嗎？個(gè)體的感悟能引發(fā)讀者共鳴的文章就是好文章。

寫(xiě)作的快樂(lè)與自由源自心靈的自由奔放，有真實(shí)的自我才有真情實(shí)感的文章；有深刻的自我思考和感悟才有創(chuàng)新的靈動(dòng)文章。這樣的寫(xiě)作才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們的情感更豐富、思路更清晰、觀察和感悟能力更強(qiáng)。

我也相信學(xué)生們勃發(fā)的青春、豐富的內(nèi)心會(huì)成就他們筆下最靈動(dòng)的文章，而文字必將是他們抒發(fā)自我的有效工具，抒寫(xiě)真實(shí)的自我，展現(xiàn)生命的成長(zhǎng)與困惑。“自由寫(xiě)作、快樂(lè)寫(xiě)作”，讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊，文章越大氣、越有靈氣，就越與眾不同、越富有創(chuàng)新精神。“自主寫(xiě)作、展示自我”，讓學(xué)生以日常積累為后盾、以創(chuàng)新精神為動(dòng)力、以個(gè)性化為支柱，在寫(xiě)作的天地里書(shū)寫(xiě)性靈之作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳成龍.創(chuàng)造性語(yǔ)文教育.中國(guó)戲劇出版社，2006-06

第7篇：精美文段范文

我在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)中，力求把課上得扎實(shí)、簡(jiǎn)單、質(zhì)樸。概括起來(lái)，一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：心靈對(duì)話--忘情朗讀，傾情對(duì)話

現(xiàn)行小語(yǔ)教材，所選的都是古今中外的文質(zhì)兼美的名篇佳章。選文或蘊(yùn)含著作者遠(yuǎn)大的理想、崇高的情操、正確的人生觀，或凝結(jié)著作者的青春熱血和生命。與其說(shuō)它們是行行金石、字字珠璣的文章，無(wú)寧說(shuō)是作者的一顆火熱的、滾燙的心在激跳。因此，教師在備課時(shí)，就應(yīng)“披文入情”，以自己的情感去親吻、擁抱作者的感情，把自己從“有我之境：”到“無(wú)我之境”，與作者以及作品中的形象去“攀親”，以求心的焊接，情感相融，進(jìn)而深入地領(lǐng)悟教材，把文章描述的景和物，敘寫(xiě)的人和事，傳達(dá)的情和意，闡述的事和理揭示出來(lái)，了然于心，把那些無(wú)聲的文字經(jīng)過(guò)教師的情感過(guò)濾、剪輯、配音、潤(rùn)色、加壓放大，轉(zhuǎn)化成有聲動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言，然后在上課時(shí)進(jìn)行范讀，把作者之情化為教師之情，再把作者之情和教者之情合二為一，形成一股洶涌澎湃的情感之潮，去席卷學(xué)生的情感之堤、或者是淙淙的細(xì)流去彈奏學(xué)生的心靈琴弦，這勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生情感的波瀾和效仿的熱望，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生全身心投入到文章之中，與教師進(jìn)行融洽配合，形成如坐春風(fēng)，欲罷不能，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的順向愜意心理，從而順利地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》、《桂林山水》等抒彩較濃的課文我配樂(lè)范讀，震撼著自己和學(xué)生的心靈，或噙淚或陶醉，讀之亦聲情并茂;學(xué)《荔枝》，我為學(xué)生演唱一曲《兒行千里》，學(xué)《梅花魂》，演唱《故鄉(xiāng)的云》……都達(dá)到了良好的激情、燃情的效果。

有人說(shuō)：“閱讀應(yīng)該是一種享受”。享受陽(yáng)光，明媚;享受空氣，清新;享受歷練，深邃;有人說(shuō)閱讀是一種幸福，自然中的小草、大樹(shù)，人類中的快意與波瀾，都會(huì)流露出笑的寬慰，苦的澀味;都會(huì)給你一顆澄澈之心、平靜之心、充沛之心、向上之心;有人說(shuō)，打開(kāi)你喜愛(ài)的書(shū)，就走進(jìn)了心靈，開(kāi)始了對(duì)話與交流。我要說(shuō)，交流如一杯香茗，悠香而淡雅，對(duì)話如兩人對(duì)酌，會(huì)心的微笑與眼神的靈犀，燃起完善自我的需要，敞開(kāi)自己的情懷，沉醉到作品之中，與作品同悲共喜，與人物共沉同浮。齊讀、朗讀、分角色讀、男女生讀，在循環(huán)往復(fù)的誦讀中，產(chǎn)生一種讓人流連忘返的旋律。隨著清新溫暖的旋律，學(xué)生也好，教師也罷，情不自禁沉醉其中，――像小草依著風(fēng)的方向起伏，像舞者順從樂(lè)的節(jié)奏婆娑。

讓躺著的文字站起來(lái)，讓一行行的文字富有情感，通過(guò)準(zhǔn)確通暢、聲情并茂的朗讀，使學(xué)生感受文學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特魅力，沐浴思想的光輝，從而步入神秘輝煌的語(yǔ)文殿堂，――是我們語(yǔ)文教師所應(yīng)該也必須做好的一件功德無(wú)量的事情。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)海拾貝――慧眼覓珠，集腋成裘

如果說(shuō)第一環(huán)節(jié)側(cè)重于語(yǔ)感訓(xùn)練和對(duì)全文的宏觀把握，那么這一環(huán)節(jié)就是對(duì)文章“細(xì)胞”――生字新詞的微觀處理;如果說(shuō)“心靈對(duì)話”是釋放情感，張揚(yáng)個(gè)性的動(dòng)態(tài)流程，“學(xué)海拾貝”則是潛心覓尋，凝神探究的靜態(tài)修煉。美文佳章都是由精確精美精妙的字詞而匯成的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注重優(yōu)化字詞教學(xué)。新課標(biāo)明確重提“識(shí)字寫(xiě)字是一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)”，小學(xué)高年級(jí)亦必須將之作為重點(diǎn)嚴(yán)格訓(xùn)練。毋庸諱言，當(dāng)今的初、高中生，包括為數(shù)不少的大學(xué)生，字音讀不準(zhǔn)，寫(xiě)字不規(guī)范，錯(cuò)別字連篇的狀況堪令人憂。這與小學(xué)階段對(duì)字詞教學(xué)重視不夠，訓(xùn)練不嚴(yán)格有直接關(guān)系。

在中、高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，在“學(xué)海拾貝”環(huán)節(jié)中，我堅(jiān)持做以下三方面工作：

其一，將課后所列字詞，按普通話標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)讀，使之音正腔圓，合乎規(guī)范;

其二，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀（此時(shí)采用默讀），精心篩選文中生字難詞，精妙、關(guān)鍵性詞語(yǔ)，用符號(hào)進(jìn)行標(biāo)劃;

其三，在練字本上書(shū)寫(xiě)生字，在摘抄本上抄錄詞語(yǔ)，堅(jiān)持經(jīng)常，集腋成裘。

在這一環(huán)節(jié)中，我尤其注重指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)之功。

注重提高自身的書(shū)寫(xiě)基本功。教師雖不一定都達(dá)到書(shū)法家揮毫四座皆驚之境，但必須懂得一些書(shū)法精妙，力求練出一手好字，最起碼能寫(xiě)好楷書(shū)或行書(shū)，寫(xiě)好三筆字，尤其粉筆字書(shū)寫(xiě)之功必須過(guò)硬，字要端正、美觀、合乎規(guī)范，布局合理，使學(xué)生悅之于目，印之于心。假如教師有一手氣勢(shì)磅礴的書(shū)法，那么就會(huì)使學(xué)生冷漠的眼里閃出欽佩的神韻，更有可能會(huì)帶出數(shù)個(gè)小書(shū)法家。

備課時(shí)精心揣摩每一個(gè)字的構(gòu)造方式，確定富有情趣且行之有效的指導(dǎo)方法。漢字是個(gè)萬(wàn)花筒，每個(gè)漢字都有豐富的內(nèi)容，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵，感受漢字的形體美，培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，依據(jù)漢字的構(gòu)成特點(diǎn)，把學(xué)生引入漢字的神秘王國(guó)，例如：《桂林山（用篆書(shū)）水》、《火（用篆書(shū)）燒云》。再如：“鴻”：“江”邊一只“鳥(niǎo)”，大得不得了;“痛”：小勇沒(méi)力氣，原來(lái)得了病;“悲”：非常傷心，“射”：身長(zhǎng)一寸;“蒜”：“二”“小”“二”“小”，頭上長(zhǎng)草;“娜”：“女”子在“那”邊，姿態(tài)最好看，“乖”：無(wú)“人”乘車。

加強(qiáng)形近、形似字比較教學(xué)。錯(cuò)別字的產(chǎn)生，大多與形似字、多音多義字區(qū)分不開(kāi)有關(guān)。在字詞教學(xué)中，應(yīng)不惜花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行形近字、多音多義字的比較、辨別，扎扎實(shí)實(shí)地教好每一個(gè)容易混淆的漢字。

這一環(huán)節(jié)，須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境氛圍。讓學(xué)生潛下心來(lái)，鉆入書(shū)中，精心篩選，細(xì)心揣摩，專心書(shū)寫(xiě)，誠(chéng)心摘錄，認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍。唯其如此，方能避免字詞教學(xué)的蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，方可真真正正使學(xué)生立足現(xiàn)在，受益終生。

第三環(huán)節(jié)：寶庫(kù)擷英――品賞精文，擷英咀華

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睘槭箤W(xué)生的閱讀確有所得、確有所獲，采用“單刀直入”法，或“中心開(kāi)花、倒嚼甘蔗”式教學(xué)方法，不失為一種省時(shí)高效，事半功倍的教學(xué)策略。在整體把握文章思路和表達(dá)順序之后，引領(lǐng)學(xué)生直插重點(diǎn)精要語(yǔ)段，以解剖麻雀的方式，集中講析、品味、咀嚼、背誦一兩段，突破一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，從細(xì)處著手，引導(dǎo)學(xué)生縱情恣意地吮吸語(yǔ)言文字的乳汁，體味、感悟文段的言外之意、弦外之音，揣摩欣賞文段的精巧表達(dá)方式或高妙的修辭手法，探究領(lǐng)悟文段的意蘊(yùn)，摘錄之、積累之、吟詠之、背誦之――實(shí)踐證明此法為語(yǔ)文大家所慣用之行之有效的教學(xué)方略。

此法之實(shí)施，絕不要斷章取義，或舍熊掌而取魚(yú)，而應(yīng)是在珍珠上摘一粒，在美玉上采一片，在環(huán)鏈上摘一節(jié)，在巨畫(huà)上裁一角……例如《金色的魚(yú)鉤》中老班長(zhǎng)“嚼魚(yú)骨頭”和“犧牲”兩段最能體現(xiàn)老班長(zhǎng)舍已為人的崇高品質(zhì);《豐碑》中“無(wú)名戰(zhàn)士”外貌描寫(xiě)部分;《觀潮》中描寫(xiě)“潮來(lái)時(shí)”的三、四兩節(jié);當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)不該是老師牽著學(xué)生走，以師之喜好代替學(xué)生之喜好，應(yīng)該放手讓學(xué)生烹調(diào)他們的美味佳肴，不要硬性規(guī)定齊種“大寨田”，而要尊重學(xué)生種“自留地”，不舍棄文章最精美、最關(guān)鍵的語(yǔ)段。

第四環(huán)節(jié)：拋磚引玉――放飛思緒，暢談收獲

如果說(shuō)“心靈對(duì)話”側(cè)重于讀，“學(xué)海拾貝”側(cè)重于寫(xiě)，“寶庫(kù)擷英”注重于讀寫(xiě)及背誦積累，那么，拋磚引玉則重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)，亦即“口語(yǔ)表達(dá)”。

一說(shuō)學(xué)過(guò)詩(shī)文懂得的道理;二說(shuō)學(xué)完課文自己的收獲;三對(duì)文章的作者說(shuō)說(shuō)心里話;四對(duì)作品中的小鳥(niǎo)、白鵝、地球、燈火……說(shuō)想說(shuō)的話;五說(shuō)自己仿寫(xiě)的語(yǔ)段;六說(shuō)為課文續(xù)寫(xiě)的故事……

第8篇：精美文段范文

 

有人說(shuō)：作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，作文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面、整體發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，要重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的作文技巧培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的作文能力和作文水平。

 

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

 

高中語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要時(shí)期，對(duì)其一生的發(fā)展有著重要的作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才意義重大。然而，高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在著很多的問(wèn)題。

 

第一，作文教學(xué)以考試為中心。高考是檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)的“尺子”，教師開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，不會(huì)考慮學(xué)生的感受，而是一味的將如何在考試中取得高分作為標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生灌輸固定的思維模式，寫(xiě)作的形式也十分的固定，一般為議論文。這就使得學(xué)生不能按照自己的意愿進(jìn)行寫(xiě)作，而是一切以成績(jī)?yōu)槟康?，鍛煉不出?xiě)作的能力;

 

第二，作文課堂沒(méi)有教學(xué)大綱。一般來(lái)講，教師認(rèn)為作文的寫(xiě)作套路是固定的，至于如何下筆，如何在作文中取得高分，完全取決于學(xué)生的思維力和語(yǔ)文功底，是無(wú)法教會(huì)的，所以在作文教學(xué)的課堂上，教師不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是讓學(xué)生閱讀范文或是背誦寫(xiě)作綱領(lǐng)，或是有的段落，使得學(xué)生完全沒(méi)有時(shí)間去理解吸收如何行文，如何表達(dá)自己的思想;

 

第三，作文課堂的教學(xué)安排不合理。由于教師對(duì)作文錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師很少拿出大塊的時(shí)間進(jìn)行文段練習(xí)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)，而是將時(shí)間浪費(fèi)在了枯燥的背誦中。這樣一來(lái)，高中作文教學(xué)一直處于低效率中，學(xué)生難以在短暫的時(shí)間內(nèi)提高自身的寫(xiě)作水平。

 

二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文作文教學(xué)改革對(duì)策

 

1.重視學(xué)生的個(gè)體差異性

 

高中作文教學(xué)課堂的形式十分的有限。教師指定背誦的內(nèi)容和背誦的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，或是教師按照自己的思維指定作文寫(xiě)作的綱領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，以后的作文寫(xiě)作便按照這個(gè)綱領(lǐng)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。學(xué)生在作文課堂中就是接受教師各種指令，進(jìn)行背誦的角色。這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思想帶來(lái)了極大的壓制。學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)背誦的內(nèi)容無(wú)法使用，想表達(dá)的內(nèi)容找不到合適的詞句。因此，在高中作文教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該變授課方式，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，從而不斷的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

 

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的不同能力，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教育。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和理解能力是不同的，只有做到因材施教，才可以做到最大程度的滿足學(xué)生的需求。作文題目的選擇應(yīng)該具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生按照作文的題目抒發(fā)自己真實(shí)的內(nèi)心情感。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及接觸的事物進(jìn)行深入的分析。教師根據(jù)學(xué)生的不同感受加以引導(dǎo)，便可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

 

2.激發(fā)學(xué)生的作文寫(xiě)作興趣

 

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生在作文寫(xiě)作上花費(fèi)的時(shí)間和精力都存在著不足，對(duì)作文沒(méi)有足夠的重視。很多的學(xué)生認(rèn)為，高中作文不需要花費(fèi)太多的精力，只需要在考場(chǎng)上按部就班的書(shū)寫(xiě)就可以完成，取得一定的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)的精力應(yīng)主要放在其他的內(nèi)容上。然而，作文絕不是如此的監(jiān)簡(jiǎn)單，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作正確認(rèn)識(shí)，否則對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)需要引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行主觀的表達(dá)，將娛樂(lè)性和學(xué)習(xí)性結(jié)合在一起，使學(xué)生具備樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)的習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生的作文作業(yè)必須進(jìn)行認(rèn)真的修改，對(duì)學(xué)生用心的部分進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生表達(dá)不足的地方進(jìn)行指點(diǎn)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以和學(xué)生形成良好的關(guān)系，為作文教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

 

3.重視閱讀，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)

 

寫(xiě)作水平與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是分不開(kāi)。積累的素材多而廣泛，使得學(xué)生在寫(xiě)作的有東西可寫(xiě)，反之就會(huì)陷入物無(wú)話可說(shuō)的境地。高中語(yǔ)文的閱讀量總體來(lái)講是非常豐富的。首先，教材中提高了大量的精美文章以及各種選段，另外，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，也會(huì)提高大量的資源進(jìn)行輔助血學(xué)習(xí)。學(xué)生不必為沒(méi)有素材而發(fā)愁。廣泛的閱讀并不是不進(jìn)行重復(fù)閱讀，閱讀也不是走馬觀花，看熱鬧，而是從中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，將對(duì)自己有啟發(fā)性，可以利用的部分進(jìn)行記憶，從而豐富自己的頭腦。閱讀和筆記是不分家的，只有將閱讀中的收獲積累起來(lái)，才可以達(dá)到“下筆如有神”的境界。

 

4.小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思想的交流和碰撞

 

合作性教學(xué)是現(xiàn)階段采用最廣泛，影響性十分強(qiáng)的教育方式。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教育模式有著很大的不同。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的人。合作性的教學(xué)法將學(xué)生的積極性和合作意識(shí)進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)， 學(xué)生之間的交流使得學(xué)生思維活活躍，接受他人觀點(diǎn)的能力更快。在合作性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都可以參與到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和自己的興趣，確定討論的話題進(jìn)而展開(kāi)敘述，這種模式下，學(xué)生可以聆聽(tīng)到同學(xué)的思想，自己的觀點(diǎn)也可以表達(dá)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的合作能力以及表達(dá)能力有著很好的鍛煉。

 

5.重視寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練

 

高中語(yǔ)文寫(xiě)作是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織思維能力的重要方式，對(duì)學(xué)生的綜合考察比較強(qiáng)。學(xué)生需要不斷的進(jìn)行自主的鍛煉，從各個(gè)方面提高自己的水平。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的時(shí)候一定要抓住寫(xiě)作的要點(diǎn)和痛點(diǎn)，為學(xué)生的寫(xiě)作指引方向，而不是漫無(wú)目的的指導(dǎo)，得不到預(yù)期的效果。學(xué)生是作文教學(xué)的中心，一切都是為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力而服務(wù)。當(dāng)教師開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，一定鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)，將學(xué)生的困惑找出來(lái)，把寫(xiě)作中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行集中性的處理，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

 

總而言之，作文是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。學(xué)生的作文水平高低，和學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法、閱讀、視野等息息相關(guān)。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的作文能力培養(yǎng)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，全面提升學(xué)生的作文能力和作文水平。

第9篇：精美文段范文

【關(guān)鍵詞】新課改 閱讀 寫(xiě)作 語(yǔ)文實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11B-0029-02

在課程改革的今天，語(yǔ)文課堂如何適應(yīng)改革的需要，走出一條與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展之路，是所有語(yǔ)文老師都應(yīng)思考的問(wèn)題。通過(guò)研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，新課改要求“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高。那么，在語(yǔ)文課堂中，如何通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力呢？本文將根據(jù)作者在語(yǔ)文教學(xué)中的一些做法，談?wù)勅绾螌?shí)施閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課改下語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)。

一、理論背景

（一）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)要求學(xué)生在五個(gè)方面獲得發(fā)展：（1）積累、整合，能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累；（2）感受、鑒賞，閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力；（3）思考、領(lǐng)悟，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神；（4）應(yīng)用、拓展；（5）發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

我們可以看到，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀，閱讀量以及閱讀能力的培養(yǎng)。它指導(dǎo)著我們課堂的方向，以及我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)的方向。

（二）新課標(biāo)的高考卷中，語(yǔ)言應(yīng)用20分左右，默寫(xiě)6分，科技文、文言文、詩(shī)歌、現(xiàn)代文閱讀一共占64分，作文60分?？梢钥闯?，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文的重頭戲。

從以上理論與數(shù)據(jù)可以看出，要提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，實(shí)施語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)，就必須加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文的生命，沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有語(yǔ)文；不會(huì)寫(xiě)作，就談不上語(yǔ)文水平的提高。

二、閱讀與寫(xiě)作――語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的具體實(shí)施

語(yǔ)文學(xué)科有它自己的獨(dú)特性。它需要學(xué)生在課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)共同完成的。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，我們可以在語(yǔ)文教學(xué)中，按“三步法”的結(jié)構(gòu)來(lái)開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)，即“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展。

1.課前三分鐘――課前三分鐘演講，讓學(xué)生的閱讀得以展示

課前環(huán)節(jié)用得好，是可以極大地提高學(xué)生對(duì)每一堂課的期待度與興趣度的。在課前這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。設(shè)計(jì)課前三分鐘演講，做到“課前三分鐘――一周一主題”。主題設(shè)計(jì)有“時(shí)事評(píng)論”“古代詩(shī)詞鑒賞”“哲理小故事”“現(xiàn)代散文詩(shī)歌欣賞”“歌詞臺(tái)詞欣賞”“成語(yǔ)小故事”“名人警句”“歷史典故”“中外名人故事”等，可以給每個(gè)主題設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)題。比如“時(shí)事評(píng)論”設(shè)計(jì)的標(biāo)題有“關(guān)注天下，聚焦熱點(diǎn)”（讓學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事），“中外名人故事”的標(biāo)題有“站在巨人的肩膀上”（取自牛頓名言“如果我比別人看得遠(yuǎn)，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀?。教?huì)學(xué)生從名人經(jīng)歷中汲取精神的力量）；“名言警句”設(shè)計(jì)的標(biāo)題有“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”（讓學(xué)生在哲理中領(lǐng)會(huì)道理）。 然后六到七人組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)主題。每天上課前用投影的形式展示，輪流演講。

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一活動(dòng)的效果雖然不能在考試中立刻體現(xiàn)出來(lái)，但是，它鍛煉了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的能力，也給他們課后積極閱讀、健康閱讀提供了一個(gè)方向和范圍。

2.課堂中――閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，用學(xué)生的精彩來(lái)彰顯課堂的精彩

我們的語(yǔ)文教材，所選的課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，在思想性與文學(xué)性上都對(duì)學(xué)生具有很好的熏陶作用?？墒情喿x是多元性的，所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)林黛玉”，所以新課標(biāo)也提出要“鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”，允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，倡導(dǎo)真實(shí)、自由、個(gè)性的人文精神。所以，要讓學(xué)生認(rèn)真品讀這些優(yōu)美的文學(xué)作品，用文字寫(xiě)下自己的感受。比如，上《故都的秋》時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)五副秋景的畫(huà)面寫(xiě)自己的感悟；上文言文《赤壁賦》時(shí)，讓學(xué)生用現(xiàn)代的語(yǔ)言描繪課文夜游赤壁的畫(huà)面；上詩(shī)歌《春江花月夜》時(shí)，讓學(xué)生分段鑒賞詩(shī)歌，寫(xiě)感想與體會(huì)，等等。而且，讓每位學(xué)生利用他們自己寫(xiě)作的這些感悟、體會(huì)等欣賞作品，通過(guò)小組評(píng)比推薦上臺(tái)展示。這樣，學(xué)生既可以用心去體會(huì)這些經(jīng)典的文學(xué)名著，寫(xiě)出自己的閱讀感受，又能在寫(xiě)作上得到訓(xùn)練。在課堂上，同學(xué)們的這些精彩作品也可為課堂增色。例如，筆者上《春江花月夜》時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生是這么寫(xiě)對(duì)這首詩(shī)歌的初讀的感受的：“當(dāng)我讀這首詩(shī)歌的時(shí)候，被瞬間帶入到另一種情境，時(shí)間和空間的力量攝人心魄。宇宙無(wú)窮延伸，永無(wú)止境；歲月流逝不斷，如不竭江水。而我細(xì)微如蟻，時(shí)間和空間變幻著，各種情感包圍著我，此時(shí)，我感受到宇宙之無(wú)窮，又感到人可生如蟻而美如神?！边@節(jié)課，課堂濃濃的詩(shī)意是學(xué)生的文采、學(xué)生的智慧創(chuàng)造出來(lái)的。

語(yǔ)文教育是一門語(yǔ)言教育，所以應(yīng)該“著意于精神，著力于語(yǔ)言”。在教學(xué)中，要在語(yǔ)言上下苦工夫，以語(yǔ)言為基點(diǎn)，進(jìn)行討究、鑒賞、體悟，這是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。所以，課堂中，教師必須要將人文精神貫注其中，強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀，要求學(xué)生注重對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)與感受，在心靈中與文本進(jìn)行對(duì)話交流，感受語(yǔ)言的境界，最后，通過(guò)自己的文字傳達(dá)出來(lái)，學(xué)生才能體悟語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，也才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化積累，成為學(xué)生自己的知識(shí)。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力才能得以加強(qiáng)和提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)。

3.課后訓(xùn)練――倡導(dǎo)自由寫(xiě)作，積極閱讀

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，僅僅在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。劉國(guó)正先生倡導(dǎo)的大語(yǔ)文教學(xué)觀中也提到：“語(yǔ)文要想學(xué)好，還必須從課堂以外的廣闊的生活空間里去學(xué)習(xí)?！彼?，在課堂之外，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊，去加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的培養(yǎng)。

（1）美文感悟。要求每個(gè)學(xué)生一個(gè)星期摘抄一段喜歡的文段或者是詩(shī)歌。這些文段要求是一些能觸動(dòng)你的心靈的文字，或者能給你美的享受的文字。把它摘抄下來(lái)，寫(xiě)上自己的感悟或者是點(diǎn)評(píng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！边@個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，就是為了讓學(xué)生多閱讀那些優(yōu)美的文章，讓學(xué)生的心靈得到凈化，情操得到陶冶，并學(xué)會(huì)欣賞好的文章。

（2）隨筆與周記。“我手寫(xiě)我口，我筆寫(xiě)我心”。學(xué)生總是說(shuō)試卷中的作文題不好，不但不好，而且還給他們規(guī)定了許多條條框框，使他們沒(méi)有寫(xiě)作的欲望。周記這一形式可很好地彌補(bǔ)這個(gè)不足。學(xué)生想到什么就寫(xiě)什么，看到什么就寫(xiě)什么。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，自己的喜怒哀樂(lè)，只要是心靈觸動(dòng)，就有感而發(fā)，這樣學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出真情實(shí)感的文章來(lái)。只有真情實(shí)感，文章才會(huì)有深度，有新意，有自己的個(gè)性。學(xué)生也會(huì)在這樣的練筆中創(chuàng)作出好的作品，也才會(huì)愿意創(chuàng)作作品。

這一做法讓學(xué)生的寫(xiě)作熱情得到釋放，能極大地去滿足學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

（3）辦班刊。創(chuàng)辦班級(jí)刊物讓學(xué)生的寫(xiě)作熱情找到釋放的出口，滿足學(xué)生的創(chuàng)作需要。創(chuàng)辦班級(jí)刊物時(shí)，取一個(gè)有意思的刊名，配上精美的插圖，編好后印上幾本，在班上傳閱，給隔壁班級(jí)傳閱，給自己的老師傳閱，相互交流，活躍寫(xiě)作氛圍，這樣就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

至于文集，做法相似，文集的內(nèi)容都是自己的作品，它可以是考場(chǎng)中靈感一來(lái)?yè)]手寫(xiě)下的文章，可以是自己幾經(jīng)斟酌，精心構(gòu)思的作文，也可以是生活學(xué)習(xí)中有感而發(fā)抒寫(xiě)的性情之筆，等等。期末，每個(gè)人有這么一本屬于自己的文集，學(xué)生都會(huì)有強(qiáng)烈的成就感，作文的積極性自然也會(huì)得到很大的提高。

（4）閱讀經(jīng)典名著，寫(xiě)讀書(shū)筆記，舉辦讀書(shū)交流會(huì)。有人說(shuō)，讀一本好書(shū)，就是在與一位高尚的人對(duì)話。讀是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，尤其在目前新的課程改革的形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的閱讀要求越發(fā)重要，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以至養(yǎng)成習(xí)慣，就顯得更加重要了。

在寒暑假期間，可以列好書(shū)目，布置學(xué)生去讀書(shū)，讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)有選擇地去讀。比如在上選修課《先秦諸子散文選讀》之前，可以布置學(xué)生利用寒假去讀《論語(yǔ)》，然后寫(xiě)讀書(shū)筆記。在正式上課前，可以在班里搞了一個(gè)“我讀《論語(yǔ)》”的讀書(shū)交流會(huì)。通過(guò)讀書(shū)交流，學(xué)生不僅分享了自己與別人的讀書(shū)體會(huì)，而且能從經(jīng)典名著中得到了生活的智慧，感受到經(jīng)典的精神的力量。

（5）定時(shí)上好閱讀課。讓學(xué)生自己購(gòu)買《讀者》《青年文摘》《意林》《青年博覽》以及文學(xué)名著等讀物，建立好班級(jí)的圖書(shū)角，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍。同時(shí)還可以讓學(xué)生觀看《大國(guó)崛起》《百家講壇》《祝?！贰豆防滋亍贰哆叧恰贰陡袆?dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)》等大量的與課文有直接關(guān)系或間接關(guān)系的影視作品和視頻，這種廣泛的閱讀也是從另一個(gè)角度提高了學(xué)生的閱讀理解能力。