教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素范文

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；設(shè)計(jì)；要素

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

要提高教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，首先要提高教師對于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素的認(rèn)識(shí)。而在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，基本需要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)目標(biāo)、方法、教材和教學(xué)評(píng)價(jià)等六個(gè)要素。

幼兒教育中最為需要關(guān)注的要素是學(xué)習(xí)者幼兒。幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)，主要是以游戲的形式，培養(yǎng)孩子對于社會(huì)對于生活的基本認(rèn)識(shí)，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，而非系統(tǒng)的知識(shí)傳授。不同年齡段的幼兒，不同生活環(huán)境的幼兒，對于社會(huì)、周邊環(huán)境的認(rèn)識(shí)都有所差異。所以，在幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，首先需要關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)特征，他們所了解的、所好奇的，并且關(guān)注他們的個(gè)性特征，思考在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)幼兒對社會(huì)的認(rèn)知興趣以及如何有效讓他們自主探究發(fā)現(xiàn)從而獲得各種經(jīng)驗(yàn)。

教師在幼兒教學(xué)中扮演者重要的角色。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，需要考慮教師本身的能力以及自身的教學(xué)風(fēng)格。教師需要考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能否突出自己的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，不要過分地關(guān)注自身的主導(dǎo)性，而壓抑了幼兒的主動(dòng)性和積極性。對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，則是需要充分考慮幼兒對社會(huì)的認(rèn)知程度以及結(jié)合教材和幼兒園整體的教學(xué)目標(biāo)而制訂。同樣，對于教學(xué)方法的選擇，需要給予教學(xué)的對象――幼兒，選擇較為活潑的并且符合教師個(gè)人能力和風(fēng)格的教學(xué)方法。至于教學(xué)評(píng)價(jià)則是作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的反饋因素，幫助老師更好地取得進(jìn)步。最后，是對于教材的考慮，教師需要充分理解教材，同時(shí)靈活地教授教材上的知識(shí)。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

需要關(guān)注幼兒水平和教材水平以及教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。應(yīng)該以所教的幼兒為主體設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并且適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的內(nèi)容，同時(shí)確定教學(xué)的目標(biāo)。另外，對于不同年齡層次的幼兒應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。對于5歲左右的幼兒，其已經(jīng)具有基本的語言水平和社會(huì)交際能力，所以，可以適當(dāng)?shù)夭扇∮^察、討論和小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。然而，對于小班的，年齡較小，語言水平較低的孩子，可以采取講授小故事等方式，幫助幼兒了解并認(rèn)知世界。

總而言之，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)基本要素，同時(shí)從幼兒的角度出發(fā)。并且需要在教學(xué)實(shí)踐后，進(jìn)行反思和改進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬云.芻議幼兒園教學(xué)藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2013（30）.

[2]劉軍華.淺談?dòng)變航虒W(xué)與管理[J].學(xué)周刊，2013（24）.

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生特征；評(píng)價(jià)

我們都知道，課堂教學(xué)是一個(gè)目標(biāo)明確、計(jì)劃性強(qiáng)、有組織的教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)。過去，更多的是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和地位，學(xué)生處于被動(dòng)接收信息和在教師規(guī)定的的框架里完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)代英語課堂教學(xué)已一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，而不再限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。為更好地推動(dòng)英語教學(xué)改革，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，我們還是應(yīng)加大課堂教學(xué)研究力度，努力構(gòu)建出以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。因此，我想談?wù)動(dòng)⒄Z課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。

一、英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

英語教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)兼科學(xué)與藝術(shù)于一身。我們對科學(xué)和藝術(shù)進(jìn)行逐個(gè)分析?！翱茖W(xué)”有兩個(gè)要求：一、運(yùn)用正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，使教學(xué)、英語知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性得到體現(xiàn)及反映；二、要求這種思維富于條理性。正確的思想與具有邏輯的思維二者有機(jī)結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵?！八囆g(shù)”對英語教學(xué)的要求：設(shè)計(jì)即要富有創(chuàng)造性，又要切合實(shí)際，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行刺激，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。作為一名中學(xué)教師，學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，這也是英語教學(xué)的一項(xiàng)基本技能。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

不管是哪一類學(xué)科或是教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其基本要素分為五類：教學(xué)任務(wù)及對象，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)過程，教學(xué)評(píng)價(jià)。以上五個(gè)基本要素彼此影響，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：

（1）對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，給學(xué)生講解教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。從學(xué)習(xí)的需求分析入手，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題及學(xué)生自身的實(shí)際情況與期望值之間的差距。從而解決“為什么”、“學(xué)什么”和“教什么”這三個(gè)問題。

（2）分析學(xué)生特征，教師在分析具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到課時(shí)、單元、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等問題，還要注意考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前，對本課程中本單元需要掌握的內(nèi)容有什么，對各單元的知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)明確掌握，對學(xué)生的初始能力作一個(gè)評(píng)定，以確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

（3）明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。

（4）確定教學(xué)策略，用科學(xué)易懂的方式把教材呈現(xiàn)給學(xué)生，為其提供指導(dǎo)方法；探索實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的途徑；合理解決“怎么學(xué)”、“怎么教”這兩個(gè)相互制約的問題。另外，要把教學(xué)媒體考慮到其中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體和教學(xué)資源。

（5）實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，考慮用什么方法更科學(xué)的對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行測量與評(píng)價(jià)，考慮如何更好的引起學(xué)生的反應(yīng)積極提供反饋；在對學(xué)和教的行為做出評(píng)價(jià)是要注意兩方面：一、以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，二、在評(píng)價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息的同時(shí)，進(jìn)一步對模式中所有步驟重新審查一遍，特別是應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)有別于教學(xué)計(jì)劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在編者寫形式上。教案（是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）僅是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃安排，教案是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。它的編寫呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)則是在新課程理念下對教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。

（2）在編寫內(nèi)容上。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)則相當(dāng)關(guān)注“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)對“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠客觀地評(píng)價(jià)和判斷自我學(xué)習(xí)效果。

（3）對于教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上。兩者體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體、目標(biāo)陳述的功能等方面的不同。

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素范文

關(guān)鍵詞： 工作能力 專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì) 基本構(gòu)思 基本要素 特色

在國家大力提倡和發(fā)展職業(yè)教育的今天，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)工作能力已成為職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)的主要目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本取向。

工作能力是對職業(yè)世界的認(rèn)同和理解，對職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和參與，對職業(yè)任務(wù)的操作和完成的一種基本能力。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論，培養(yǎng)工作能力是專業(yè)課教學(xué)的核心目標(biāo)，是專業(yè)課教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。因而專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生職業(yè)生涯緊密相連，與工作崗位的實(shí)踐密切聯(lián)系，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映行業(yè)對學(xué)生工作能力的基本要求。

一、專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)思

以培養(yǎng)工作能力為基本取向的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師應(yīng)具有“工作能力”和“技術(shù)教育”意識(shí)，并將此貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)目標(biāo)明確，任務(wù)確定，理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)和技能的熟練掌握，從而達(dá)到靈活地將其運(yùn)用于在實(shí)際工作中解決實(shí)際問題的目的。具體來講就是專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)圍繞著行動(dòng)導(dǎo)向、工作體驗(yàn)和專業(yè)運(yùn)用來展開。

首先，工作能力的培養(yǎng)應(yīng)以具備必要的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，從工作實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)為掌握工作技能而必須具備的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)淡化純學(xué)科的理論性知識(shí)。

以《外貿(mào)洽談》課程的教學(xué)為例，讓學(xué)生掌握洽談技巧之前，應(yīng)先保證他們具備了一定的外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，比如掌握專業(yè)術(shù)語，了解交易條件與條款等，否則的話，洽談技能的培養(yǎng)就無從談起，更不要說熟練運(yùn)用于實(shí)際工作中解決實(shí)際問題了。

其次，在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地設(shè)計(jì)實(shí)際工作的情景，讓學(xué)生感受企業(yè)的工作氛圍，實(shí)施接近企業(yè)實(shí)際的“員工培訓(xùn)”式的教學(xué)。如在《外貿(mào)洽談》的課程教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)都以模擬外貿(mào)企業(yè)與外商的接洽而展開教學(xué)――詢盤、報(bào)盤、還盤……使學(xué)生盡快地將自己帶入工作角色，在體驗(yàn)談判情景與感受談判氣氛的同時(shí)學(xué)習(xí)洽談技能。

最后，教學(xué)不僅重在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識(shí)與技能，更重在培養(yǎng)其靈活運(yùn)用與解決實(shí)際問題的能力。如《外貿(mào)洽談》課程的教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)外貿(mào)專業(yè)知識(shí)與談判技巧，更重要的是使學(xué)生將這些專業(yè)知識(shí)與技巧靈活熟練地運(yùn)用到實(shí)際工作中，與外商接洽，解決交易中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)問題，從而圓滿地完成每項(xiàng)工作任務(wù)。

二、專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

以培養(yǎng)工作能力為核心的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下基本的教學(xué)要素。

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。在開始專業(yè)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，即掌握這些知識(shí)與技能之后所具備的工作能力，同時(shí)簡單介紹該教學(xué)目標(biāo)所涉及的教學(xué)內(nèi)容，即具體要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能。以《外貿(mào)實(shí)務(wù)操作》課程的教學(xué)為例，開始教學(xué)前，教師首先應(yīng)使學(xué)生明確該課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)從事外貿(mào)行業(yè)所需具備的基本工作能力，比如洽商、簽約、備貨、裝運(yùn)、制單，等等。為了具備這些基本的工作能力就必須學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，如價(jià)格術(shù)語、交易條款、談判技巧、函電寫作、單證制作，等等。

2.教學(xué)手段與教學(xué)方法。專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)靈活地采用形式多樣的教學(xué)手段與教學(xué)方法，在教學(xué)中突出以教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式。

（1）實(shí)踐課訓(xùn)練。為使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)時(shí)能親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)，通過實(shí)踐掌握知識(shí)技能，教師在教學(xué)中就應(yīng)多采取互動(dòng)式、仿真式、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，以保證實(shí)踐課訓(xùn)練的實(shí)施。如《外貿(mào)單證》課程的教學(xué)，只有教師現(xiàn)場實(shí)操，學(xué)生現(xiàn)場親自動(dòng)手，才能真正了解掌握各種外貿(mào)單證的制作方法，否則就是紙上談兵。而《外貿(mào)洽談》課程則應(yīng)以互動(dòng)式教學(xué)為主，讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行對話練習(xí)，熟練掌握洽談技巧。

（2）能力培養(yǎng)活動(dòng)訓(xùn)練。為培養(yǎng)學(xué)生將來的職業(yè)適應(yīng)能力，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)規(guī)劃一些職業(yè)場景，采取情景教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生處身于實(shí)際的工作場景中嘗試解決有關(guān)的問題，逐步培養(yǎng)他們的工作能力。如在進(jìn)行《外貿(mào)洽談》課程的教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的談判能力，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些談判場景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生從中學(xué)到與談判相關(guān)的外貿(mào)專業(yè)知識(shí)和談判技巧，并學(xué)會(huì)解決談判當(dāng)中可能出現(xiàn)的各種難題，注重培養(yǎng)他們?nèi)蘸笤诠ぷ髦械膽?yīng)變能力。

（3）課外活動(dòng)訓(xùn)練。課外活動(dòng)訓(xùn)練有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將書本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去，體驗(yàn)實(shí)際工作流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而對將來所從事的職業(yè)有較直觀的感受與了解。以《外貿(mào)實(shí)務(wù)操作》課程的教學(xué)為例，有條件的話，教師應(yīng)聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，組織安排學(xué)生分批到外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)整個(gè)外貿(mào)跟單的流程，了解各個(gè)環(huán)節(jié)的操作，同時(shí)將在校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，鍛煉工作能力。

3.教學(xué)資源。教材、教學(xué)設(shè)施、信息等教學(xué)資源能被合理利用，符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的要求，適合職業(yè)崗位培訓(xùn)的需要，是專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工作能力的基本條件要素。以《外貿(mào)洽談》課程的教材為例，教師在教授學(xué)生外貿(mào)專業(yè)知識(shí)及培養(yǎng)他們的外貿(mào)洽談技能時(shí)，對于教材內(nèi)容應(yīng)整體把握、優(yōu)化處理，簡化理論知識(shí)及概念，強(qiáng)化實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語的掌握與洽談技能的訓(xùn)練，以適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)的崗位培訓(xùn)為準(zhǔn)則。

三、專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色

以培養(yǎng)工作能力為核心的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下的特色。

1.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的教學(xué)。以培養(yǎng)工作能力為核心，專業(yè)課的教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)際工作緊密結(jié)合起來，一方面提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣及對職業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，另一方面通過實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)他們的專業(yè)運(yùn)用能力。

2.突出職業(yè)氛圍的教學(xué)。具有職業(yè)氛圍的專業(yè)課教學(xué)有助于學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)現(xiàn)代職業(yè)感與工作成就感。教師通過策劃職業(yè)活動(dòng)的教學(xué)營造職業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，可使學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代職業(yè)感。而通過職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)生又可在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自己，深化專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)能力，從而體驗(yàn)工作成就感。

3.強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn)的教學(xué)。為使專業(yè)課的教學(xué)符合崗位技能訓(xùn)練的要求、適合職業(yè)崗位培訓(xùn)的需要，教師在教學(xué)中除要求學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的工作能力。

4.教學(xué)形式與教學(xué)方法靈活多樣。專業(yè)課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力，教學(xué)中應(yīng)突出以教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師擔(dān)當(dāng)著策劃、組織、引導(dǎo)、幫助、協(xié)調(diào)等多種角色。同時(shí)教師還應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，引導(dǎo)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握專業(yè)知識(shí)與操作技能。

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的全面素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，而工作能力則具體體現(xiàn)了全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。目前，專業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生工作能力的主要途徑。因此，專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)必須以培養(yǎng)工作能力為核心，以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用符合專業(yè)教學(xué)規(guī)律的手段及方法，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)效率，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合職業(yè)崗位要求的、受企業(yè)及社會(huì)歡迎的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］李明.以工作能力為核心注重專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2007，（10）:5-7.

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素范文

當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)將向三個(gè)方向發(fā)展：以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Teaching-Centered Instructional Desing簡稱TID)、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Learning-Centered Instructional Design簡稱LID)和自動(dòng)化教育學(xué)設(shè)計(jì)(Automated Instructional Design，簡稱AID)。

以教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Teaching-Centered Instructional Design，簡稱TID)主要研究的是“教”，即如何幫助教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

在80年代以前，行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)。進(jìn)入80年代后，認(rèn)知心理學(xué)在學(xué)習(xí)理論中占據(jù)了主要地位。美國教育心理學(xué)家加涅(R. M. Gagne)吸收了行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)，提出了聯(lián)結(jié)—認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的理論基礎(chǔ)。

TID以“教”為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過多年來教育技術(shù)專家、學(xué)者的努力，TID已經(jīng)比較成熟。但它強(qiáng)調(diào)“教”，相比之下對“學(xué)”的考慮就比較少，因而使得學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不能很好地發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。

2.以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(LID)

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Learning-Centered Instructional Design，簡稱LID)主要研究的是“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

LID的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性；對于學(xué)習(xí)做了初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)之區(qū)分；提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念；重視“情境”在教學(xué)中的重要作用等等。這些主張對深化教學(xué)改革有著重要的意義。

據(jù)此，有的學(xué)者把TID稱為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，并把它劃分為兩代：以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為ID1；以聯(lián)結(jié)—認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為ID2。因此，順理成章地把LID稱為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)或第三代教學(xué)設(shè)計(jì)，以ID3來表示。

我認(rèn)為，把教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為TID和LID兩種類型更為科學(xué)、合理。當(dāng)然，如果一定要細(xì)分的話，TID可以分為TID1、TID2兩個(gè)階段，分別與ID1、ID2相對應(yīng)；LID也可以根據(jù)發(fā)展情況分為LID1、LID2等階段，分別與ID3、ID4等相對應(yīng)。

3.自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)(AID)

自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)(Automated Instructional Design，簡稱AID)首先是由梅瑞爾(M·D·Merrill)提出來的。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要多方面的心門知識(shí)，要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的同時(shí)又要做很多重復(fù)勞動(dòng)，因此對于普通教師來說是不勝其煩的。如果能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化，將會(huì)大大減輕教師的工作量，提高工作效率。

但是，教學(xué)過程是一個(gè)涉及到多種因素交互作用的復(fù)雜過程，要真正實(shí)現(xiàn)AID并不是一件容易的事?，F(xiàn)在由于各種智能指導(dǎo)系統(tǒng)開發(fā)成功，多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)，使得AID有了很在的進(jìn)展。

目前已有不少AID系統(tǒng)開發(fā)成功，比如：Electronic Trainer(電子教練)、GAIDA(教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢指導(dǎo))、JBMT(基于教學(xué)策略的課件開發(fā)平臺(tái))，以及梅瑞爾等人研制的ID ExpertTM(教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng))等，都為AID的實(shí)現(xiàn)做出了努力。

綜上所述，TID和LID為教學(xué)設(shè)計(jì)的兩種類型，它們各有側(cè)重、互為補(bǔ)充。而AID則為教學(xué)設(shè)計(jì)的普及與發(fā)展提供了可靠的支持。

LID代表了今后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，應(yīng)組織力量認(rèn)真進(jìn)行研究和實(shí)踐，并逐步建設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，在有條件的地區(qū)、學(xué)校及相關(guān)學(xué)科積極開展試點(diǎn)工作。

TID適合我國當(dāng)前廣大地區(qū)的教育、教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)大力研究和推廣，以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，加在教育改革的力度。

在進(jìn)行TID的時(shí)候，不要把以“教”為中心片面地理解為以“教師”為中心，這也就是我們?yōu)槭裁匆蠺eaching-Centered，而不用Teacher-Centered的原因。TID雖然是著重從“教”的角度出發(fā)，對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，但其主導(dǎo)思想是要在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分重視學(xué)生的主體作用。在目前，我國的教育體制未變，教學(xué)組織形式仍然是以班級(jí)集體授課為主，“高考”、“中考”指揮棒仍然起作用的情況下，TID還是近一個(gè)時(shí)期內(nèi)的重要選擇。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教育系統(tǒng)是整個(gè)社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，而教學(xué)系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它本身由許多更小的子系統(tǒng)所組成。根據(jù)各個(gè)子系統(tǒng)的大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)層次，如圖1所示。

1.以教學(xué)系統(tǒng)的中心的層次—教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于宏觀設(shè)計(jì)層次，它所涉及的教學(xué)系統(tǒng)比較大，如一所學(xué)校、一個(gè)新的專業(yè)、一個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)或一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等等。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先要根據(jù)社會(huì)對人才的需求，制定培養(yǎng)目標(biāo)；第二步根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系及教學(xué)安排，作出課程規(guī)劃(即通常所說的教學(xué)計(jì)劃)；第三步根據(jù)各門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其在整個(gè)課程體系中的作用和地位，確定每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(即通常所說的教學(xué)大綱)。

2.以教學(xué)過程為中心的層次—教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是對于一門課程或一個(gè)單元，甚至一節(jié)課或的教學(xué)過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們把對一門課程或單元的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)貼于

課程教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上得出每個(gè)章節(jié)、單元的教學(xué)目標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，形成完整的目標(biāo)體系。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)上述目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，制定教學(xué)過程結(jié)構(gòu)方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，然后作出評(píng)價(jià)和修改。

簡單的教學(xué)產(chǎn)品，如幻燈片、投影片、錄音教材和小型計(jì)算機(jī)課件等，一般由任課教師自己設(shè)計(jì)、制作；比較復(fù)雜的教學(xué)產(chǎn)品，如錄像教材、大型計(jì)算機(jī)課件等，則需要組織媒體開發(fā)小組來完成。

從圖1可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的過程。上一個(gè)設(shè)計(jì)層次的輸出，正是下一個(gè)設(shè)計(jì)層次的輸入，環(huán)環(huán)緊扣，步步銜接。整個(gè)系統(tǒng)的輸入為社會(huì)需求，而系統(tǒng)最后的輸出則為優(yōu)化教學(xué)效果的設(shè)計(jì)方案。

每一個(gè)設(shè)計(jì)層次都組成一個(gè)完整的子系統(tǒng)，形成自己的網(wǎng)絡(luò)；評(píng)價(jià)隨時(shí)在進(jìn)行，以確保設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)過程是整個(gè)教育活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次中處于中心地位。因此，本文主要討論教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式，以及給出實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作體系。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的模式

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

“模式”是對理論的一種簡潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列四個(gè)基本要素。

教學(xué)對象

教學(xué)系統(tǒng)的服務(wù)對象是學(xué)習(xí)者。為了作好教學(xué)工作，必須認(rèn)真分析、了解學(xué)習(xí)者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

(2)教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達(dá)出來。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。

(3)教學(xué)策略

為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采肜的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正設(shè)計(jì)的依據(jù)。

對象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式

教學(xué)過程是指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程。

因此，教學(xué)過程不單單是傳授與學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的過程，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全成發(fā)展的過程。要求教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及從事創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，逐漸形成正確的世界觀和優(yōu)秀品德。

教學(xué)過程中包含了許多要素：教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員；教材、設(shè)備、媒體；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段大教學(xué)測量、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。如何使這些要素能夠做到有機(jī)配合、有序運(yùn)行，促使教學(xué)效果最優(yōu)化，這是擺是我們面前的一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。

要做到這一點(diǎn)，只能運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，這就是我們所說的“教學(xué)過程設(shè)計(jì)”。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式如圖2所示。

從圖2中可以看出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)中包括了確定總教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對象、編寫目標(biāo)體系、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、組織教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等八個(gè)部分。如果我們把這個(gè)模式和TID中具有代表性的史密斯—雷根模型相對照，可以看出它同樣包括了教學(xué)分析(我們稱為課程教學(xué)設(shè)計(jì))、策略設(shè)計(jì)(我們稱為課堂教學(xué)設(shè)計(jì))和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)模塊，并且更加簡單明確，便于操作。

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的或根據(jù)教學(xué)大綱中教學(xué)目的所擬定的總教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的最終歸宿。

(2)在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，各步驟基本上是按照順時(shí)針方向進(jìn)行的。必要時(shí)，可以跳過某些步驟重新排序。

(3)教學(xué)過程設(shè)計(jì)可以簡化為兩大部分：課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)的最終結(jié)果是目標(biāo)體系，包括了該課程每一章、節(jié)(或每課)的教學(xué)目標(biāo)和其中各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及該學(xué)科的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以上述的目標(biāo)體系為依據(jù)，在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體(包括教學(xué)組織策略、教學(xué)媒體和交互方式的選擇策略以及教學(xué)資源管理策略)，確定教學(xué)結(jié)構(gòu)流程和形成性練習(xí)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)是隨時(shí)進(jìn)行的。同樣，反饋—矯正也是隨時(shí)進(jìn)行的。

(5)最終教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以對課程標(biāo)準(zhǔn)中總教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度來衡量。

如果需要進(jìn)一步深入探討，請參看《教學(xué)過程設(shè)計(jì)》一書。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作體系

教學(xué)過程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作體系包括教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分，我們用三套表格來實(shí)現(xiàn)(表格原大為B5、A4兩種規(guī)格)。

1.教學(xué)分析—課程教學(xué)設(shè)計(jì)表

課程教學(xué)設(shè)計(jì)表

第一張表應(yīng)在認(rèn)真掌握課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)和對教學(xué)對象深入分析的基礎(chǔ)上填寫?！敖虒W(xué)目標(biāo)闡述”欄填寫課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的或根據(jù)教學(xué)大綱中教學(xué)目的所擬定的總教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)生特征分析”欄應(yīng)填寫學(xué)生的一般特征和起始能力。

第二張表應(yīng)在深入分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，列出該學(xué)科的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)體系。內(nèi)容比較復(fù)雜的學(xué)科，可先列出本課程與各單元或章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，然后再按單元或章節(jié)分別列出知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系。

第三張表應(yīng)按照教科書的章、節(jié)(課)的順序，用簡明扼要的語言列出各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，并標(biāo)出各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。同時(shí)注明哪些知識(shí)點(diǎn)屬于教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，供進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著重考慮。

2.策略設(shè)計(jì)—課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表

第一張表的主要內(nèi)容有本節(jié)(課)的教學(xué)目標(biāo)、各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，以及對本節(jié)(課)中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的考慮，以課程教學(xué)設(shè)計(jì)表中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行填寫。各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述一般采用動(dòng)賓短語的結(jié)構(gòu)，行為動(dòng)詞的選擇應(yīng)符合對學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的表述。同時(shí)，盡可能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部心理狀態(tài)的變化。

第二張表填寫媒體的選擇與板書設(shè)計(jì)。其中重點(diǎn)考慮所選媒體的使用目標(biāo)(即在教學(xué)中的作用)及媒體使用方式。

第三張表根據(jù)選定的教學(xué)模式、教學(xué)方法和課型組合，畫出課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的整個(gè)流程。

第四張表填寫經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的形成性練習(xí)題，以檢查本節(jié)(課)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)狀況，課后及時(shí)作出形成性評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)效果分析評(píng)價(jià)表

診斷性評(píng)價(jià)在做課程教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)進(jìn)行，其結(jié)果反映在“學(xué)生特征分析”一欄中；形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行，隨時(shí)填入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表中的“形成性評(píng)價(jià)”一欄中；總結(jié)性評(píng)價(jià)則在整門課程結(jié)束后進(jìn)行，根據(jù)測試的結(jié)果，填寫教學(xué)效果分析評(píng)價(jià)表。

教學(xué)效果分析評(píng)價(jià)表由下面三張表格組成。

第一張表填寫根據(jù)“試題編制三向細(xì)目表”組成的試卷中的數(shù)據(jù)與考試結(jié)果，并作計(jì)算分析，從中得出整體達(dá)標(biāo)狀況。

第二張表根據(jù)考試結(jié)果計(jì)算并繪出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平及成績分布曲線，同時(shí)通過S—P表的分析得出學(xué)生整體學(xué)習(xí)特征及其穩(wěn)定性關(guān)系圖。

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;兩課評(píng)比;說課

1.拿捏到位的教材分析

教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源。教師首先應(yīng)熟悉教材的總體結(jié)構(gòu)、各子單元的鏈接關(guān)系，能按照課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材的編寫意圖和教材的特點(diǎn)，會(huì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深廣度，能以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)。其次，教師講授的教學(xué)內(nèi)容、制訂的教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。不同的學(xué)校、不同的層次、不同的專業(yè)，學(xué)生的情況是不同的，要了解各種學(xué)生的特點(diǎn)，針對不同的情況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生感到教師傳授的知識(shí)是真正有用的。最后，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，才能確定準(zhǔn)確的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.深刻準(zhǔn)確的學(xué)情分析

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，正處于生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，由于種種原因，在學(xué)習(xí)成績方面他們與大多數(shù)高中生相比有較大差距，而更顯著的差異是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感及意志等方面，具體表現(xiàn)是教學(xué)中學(xué)生根本不聽課或者聽不懂課，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)困難重重。

3.整體系統(tǒng)的教材處理

教師只有把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，才能立足單元教學(xué)要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體水平，體現(xiàn)梯度。教學(xué)不僅要發(fā)現(xiàn)教材的“原義”，而且要體會(huì)教材對師生的作用。從本質(zhì)上說，教材的教育意義全是由師生的體驗(yàn)構(gòu)成的。只有教師把教材內(nèi)容改造為具體、生動(dòng)、鮮活的情境，靜態(tài)的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)，展示出生成過程，學(xué)生才能獲得真切的體驗(yàn)，把教材內(nèi)容“內(nèi)化”為自己的經(jīng)驗(yàn)。

4.形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容組織有序，呈現(xiàn)的方式符合教學(xué)目標(biāo)的需要以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。具體說來，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體六個(gè)基本要素。這六個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。教師還要注意教法和學(xué)法的科學(xué)、合理的結(jié)合。

5.明晰流暢的教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施中重點(diǎn)要考慮以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。正所謂因材施教，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)猶如空中樓閣。二是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的選擇。例如有些理論性、概念性的內(nèi)容就不太適合探究型教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)性的則用探究型教學(xué)模式比較好。不存在一種萬能的教學(xué)組織形式，每種教學(xué)組織形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，有步驟、有計(jì)劃、有秩序地在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用各種教學(xué)組織形式。

6.選擇合理的資源整合

對于教師來說，就是要把學(xué)生放在一個(gè)更廣闊的天地里，如同在教室里多裝幾扇窗，給學(xué)生更多的陽光，給學(xué)生更新鮮、更自然的空氣;對于學(xué)生來說，就是把目標(biāo)從教材移向整個(gè)社會(huì)，更提高整體素質(zhì)。

7.中肯具體的教學(xué)反思

對本節(jié)課的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)具體中肯地分析，從以下幾方面反思：一是成功之處。如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書等。二是不足之處。對不足進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使自己在教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。三是教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生思維發(fā)展及情感交流融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂靜.高職教學(xué)中反思性思維培養(yǎng)的重要性[J].河南科技，2011，（14）：2―3.

[2]許麗英.教育資源配置理論研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課 有效性 教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）24－0123－02

一 課堂情境問題與監(jiān)控的含義

1．課堂設(shè)計(jì)的含義

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課過程中以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)教育傳播關(guān)系為對象，用系統(tǒng)科學(xué)的方法對數(shù)學(xué)系統(tǒng)的各種要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃的教學(xué)行為方式。

課堂情境問題的最終目的是產(chǎn)生有效的教學(xué)。為完成這一目的，一般會(huì)引入一節(jié)課或一組課的課堂設(shè)計(jì)。實(shí)際上，教師經(jīng)?！斑吔踢呍O(shè)計(jì)”，也就是說，他們可能先設(shè)計(jì)課的順序，但在授課之前并沒有把構(gòu)成這門學(xué)科所有的課都設(shè)計(jì)好，由于這些實(shí)際情況，教師在準(zhǔn)備每節(jié)課時(shí)，應(yīng)安排好教學(xué)的細(xì)節(jié)，隨著課的展開還可以臨時(shí)補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，做靈活調(diào)整以適應(yīng)教學(xué)情境和學(xué)生的反應(yīng)。總之，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了設(shè)計(jì)出一節(jié)或考慮到所用教學(xué)媒體及學(xué)生情況的課。教學(xué)在某種程度上可能不夠完備，但教學(xué)設(shè)計(jì)教師必須精心研究，不斷實(shí)踐。

2．課堂監(jiān)控的含義

課堂監(jiān)控是教師根據(jù)回收教學(xué)活動(dòng)過程的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或采取必要的補(bǔ)救措施，即對教學(xué)過程中這一特殊系統(tǒng)實(shí)施控制的教學(xué)行為方式。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)特殊的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、知識(shí)信息和教學(xué)方法等基本要素構(gòu)成。所謂控制是人類社會(huì)的普遍現(xiàn)象，也是人類改造世界的基本過程，控制現(xiàn)象可表述為控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種狀態(tài)，并達(dá)到控制者目的的運(yùn)動(dòng)過程。所謂反饋是指將系統(tǒng)以往控制作用的結(jié)果，再返回到系統(tǒng)中去，使其成為審定系統(tǒng)狀態(tài)和調(diào)節(jié)以后控制所根據(jù)的傳遞信息的過程。

二 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

影響課堂教學(xué)的因素有很多，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不可能考慮到所有因素。目前，教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的理論及基本內(nèi)容和采取的方法不盡相同，但課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般依據(jù)有：

1．教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。明確可行的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可靠的參照系。要嚴(yán)格區(qū)分教育目的和教學(xué)目標(biāo)。教育目標(biāo)是有層次的，如學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)的層次性，把教育目的、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)分別落實(shí)到課堂教學(xué)中去，用確切、具體的表述體現(xiàn)教育目的和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

2．教學(xué)內(nèi)容

教師要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程為客觀依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。要在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，并注意吸收各種教學(xué)風(fēng)格和流派精華，在綜合應(yīng)用中形成自己的風(fēng)格。對重、難點(diǎn)作出科學(xué)的、合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3．教學(xué)對象

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對學(xué)生的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和智力水平等背景材料進(jìn)行分析，作為選擇教學(xué)策略的依據(jù)。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的特殊認(rèn)識(shí)過程。在這一認(rèn)識(shí)過程中，學(xué)生是受教育者，又是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生特征因社會(huì)的發(fā)展、生活環(huán)境的改變而有所變化。要對學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)等背景材料進(jìn)行分析，充分考慮教學(xué)對象的諸多因素，才能做出切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三 課堂調(diào)控的作用

教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它必須通過師生間的信息聯(lián)系和反饋，及時(shí)合理地控制與調(diào)節(jié)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。發(fā)揮好課堂調(diào)控技能，對提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)節(jié)課堂氣氛，改善學(xué)生課堂情緒，溝通師生情感，改善教學(xué)過程等有著不可低估的作用。

1．提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)效率是指學(xué)習(xí)某種知識(shí)所用的時(shí)間多少。不同的教學(xué)方法都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但所用時(shí)間不同。調(diào)控技能的運(yùn)用可激發(fā)并保持學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的注意力，激發(fā)學(xué)生對某一問題的興趣，把學(xué)生吸引到有意注意的狀態(tài)之中。

2．激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生的課堂情緒、求知欲望是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的交織過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，是學(xué)生思想感情的自然流露。調(diào)節(jié)好學(xué)生的課堂情緒，是取得良好教學(xué)效果的重要條件，還可增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，并使這一欲望得以滿足。當(dāng)學(xué)生有興趣，并對課堂教學(xué)內(nèi)容抱有希望時(shí)，就為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好了心理奠基工作。教師要從觀察學(xué)生的表情、分析學(xué)生的心理狀態(tài)等反饋信息，適時(shí)地調(diào)控課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生的求知欲望。

3．調(diào)整師生關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往直接受到課堂氣氛的影響。教師要樹立每個(gè)學(xué)生都能成才、都需要精心培育的觀念，運(yùn)用調(diào)控技能創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、獲得成功的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中體驗(yàn)到師生心理的親近，感情上的融洽，從而“親其師，信其道”。因此，取得良好的教學(xué)效果總是以融洽的師生情感，民主平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。

4．改善教學(xué)過程

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)魅力；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率

要想提升初中化學(xué)教學(xué)時(shí)效性，老師不僅會(huì)“教”，學(xué)生又要會(huì)“學(xué)”。在明確教學(xué)目的的前提下，老師要充實(shí)挖掘教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）資源，和學(xué)生生活情感與經(jīng)驗(yàn)“對接”，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，以此來提升班級(jí)課程授教時(shí)效性。

1．充實(shí)把握教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料），展現(xiàn)化學(xué)魅力

所有老師都需要仔細(xì)分析大綱、研究教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料），不但是對教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）的理解領(lǐng)會(huì)，還包括對教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）的加工處理，應(yīng)用可用的教學(xué)條件包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)本領(lǐng)及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，富有創(chuàng)造性教授化學(xué)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）。尤其對化學(xué)學(xué)科來講，要求科學(xué)、嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)和全面具體，假設(shè)只是死板地按照現(xiàn)文進(jìn)行宣讀，學(xué)生時(shí)間一長容易疲倦和厭煩?；瘜W(xué)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）來源于生活又應(yīng)用于生活，所以老師在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻抓住“生活”這條主線。比如，在學(xué)習(xí)了一氧化碳的知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）后，老師可以問學(xué)生：冬天用蜂窩煤時(shí)為什么容易發(fā)生煤氣中毒。又如，在學(xué)習(xí)了金屬的氧化知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）后，老師可以問學(xué)生：為什么自行車長時(shí)間放置屋外容易生銹等。經(jīng)過這些難題的設(shè)置，可以可行地刺激引發(fā)起學(xué)生的生活情感，從而增強(qiáng)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2．講究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

2．1　加強(qiáng)預(yù)習(xí)，做好筆記。預(yù)習(xí)是自學(xué)的起點(diǎn)，具有自主性、嘗試性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)也是對學(xué)生能力的一種培養(yǎng)，為課堂的探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)上，教師要加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如通過留疑、給化學(xué)題綱、做化學(xué)習(xí)題等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生做好化學(xué)預(yù)習(xí)筆記，記錄的是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)框架、學(xué)習(xí)中的疑問及學(xué)習(xí)心得，是日后復(fù)習(xí)的依據(jù)。在預(yù)習(xí)中一旦發(fā)現(xiàn)問題，就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。

2．2　重視反饋，及時(shí)彌補(bǔ)。反饋是促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的一種重要前提，沒有反饋的課堂教學(xué)是背教案，那么也就談不上多高的效率了。反饋的方式有多種，如觀察學(xué)生上課時(shí)的目光、表情、姿態(tài)，提問反饋，習(xí)題反饋等，但關(guān)鍵是教師有沒有通過反饋來調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的意愿。反饋信息的處理要分清主次，個(gè)別問題課后個(gè)別輔導(dǎo)，共性問題，集中評(píng)講。評(píng)講的時(shí)間可采用當(dāng)堂課及時(shí)處理、課后師生之間或?qū)W生之間討論交流解決、難點(diǎn)問題，安排到今后新授課中穿插解決等多種方式處理。

2．3　抓好“后進(jìn)生”，整體提高。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，在同一條件下學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果是正常的。教師在化學(xué)教學(xué)中要分層要求、分層輔導(dǎo)，甚至可以分層作業(yè)。輔導(dǎo)“后進(jìn)生”是化學(xué)教師教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，“后進(jìn)生”面較大必然影響整體提高。因此，“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)要以攻心為主，給予信心，從態(tài)度人手，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)督促檢查，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。

3．增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率

俗話說，“授人以魚，不如授人以‘漁’”。學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)可以讓學(xué)生受益終生，老師不光要“教”的好，更要讓學(xué)生“學(xué)”的好。老師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)、知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）結(jié)束語、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)等活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

在課前預(yù)習(xí)階段，由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，所以在課前預(yù)習(xí)時(shí)老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生理解程度不一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異，所以為有充實(shí)做好課前預(yù)習(xí)，才氣在聽課時(shí)做到有的放矢。

在知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）結(jié)束語階段，老師帶領(lǐng)學(xué)生充足發(fā)揮“錯(cuò)題本”的作用，準(zhǔn)時(shí)梳理知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）漏洞，嘗試自行建立知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)就是用物理鏈路將各個(gè)孤立的工作站或主機(jī)相連在一起，組成數(shù)據(jù)鏈路，從而達(dá)到資源共享和通信的目的），強(qiáng)化錯(cuò)題練習(xí)。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要充實(shí)發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的功能，激發(fā)勉勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手、規(guī)范操縱，認(rèn)真觀察（細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向；考查或調(diào)查；清朝官員的名稱）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)束語實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和方法。尤其是相比部分失敗的工作經(jīng)驗(yàn)，老師更是要幫助學(xué)生進(jìn)行研究和分析，讓“不測”變“精彩”，經(jīng)過學(xué)生的操縱及內(nèi)心的體會(huì)，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐本領(lǐng)和研究本領(lǐng)。

在課外活動(dòng)環(huán)節(jié)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生因地制宜、靈活各式的開展家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如學(xué)習(xí)了酸堿中和反應(yīng)后，學(xué)生可以嘗試將蘇打慢慢參加到事先倒入食醋的玻璃杯中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有大量氣體產(chǎn)生；在學(xué)習(xí)了石墨的性質(zhì)后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生把一根石墨電極或6B的鉛筆芯和導(dǎo)線連接在一起，接通電源后，讓學(xué)生觀察（細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向；考查或調(diào)查；清朝官員的名稱）燈泡是否發(fā)亮等等。這些家庭小實(shí)驗(yàn)所用材料隨處可知，并且實(shí)驗(yàn)效果又較為明顯，所以是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）、增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐本領(lǐng)的最佳方法。

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)；范式；步驟；策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）10-0057-03

思維導(dǎo)圖作為一種筆記方法，它和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，是模擬思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行的記憶、歸納和創(chuàng)造的工具。本文將具體探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的范式、步驟與實(shí)踐策略。

一、導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)的范式

思維導(dǎo)圖所具有的層次性、聯(lián)想性和開放性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)能夠促使教師對教材進(jìn)行更深刻的理解，使思維處于一種被激發(fā)和完全開放的狀態(tài)，從而有利于找到與學(xué)生溝通的切入點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)造性與機(jī)智性。另一方面，在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師把頭腦中原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)邏輯和新的聯(lián)想與感悟以可視化的“圖”表達(dá)出來，這就相當(dāng)于在課前完成了一次相當(dāng)充分的教學(xué)演練。諸多的教學(xué)元素隨著自己的教學(xué)思路進(jìn)行有效的排布，直到排列構(gòu)造出最合理、最清晰的“圖”結(jié)構(gòu)，即完成最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是復(fù)雜的問題解決過程，需要教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)，教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需要存儲(chǔ)這些知識(shí)以便于在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況提取和重組。許多研究表明，我們大腦是按照層級(jí)結(jié)構(gòu)來組織知識(shí)的，而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)思維障礙的一個(gè)重要原因就是相關(guān)知識(shí)是零散的或者弱聯(lián)系的，導(dǎo)致缺乏足夠的信息提取來源。思維導(dǎo)圖的樹狀層級(jí)結(jié)構(gòu)恰好與大腦知識(shí)組織結(jié)構(gòu)一致，所以教師如能用思維導(dǎo)圖對教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，形成可視的知識(shí)樹狀層級(jí)結(jié)構(gòu)圖（如圖1所示），顯然有利于對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解，知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和完整性也將進(jìn)一步改善，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)。

圖1 導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)范式

二、導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。從教學(xué)指導(dǎo)的基本要素（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織有效的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖歸納、整理教學(xué)思路，形成一份“創(chuàng)造性”的“圖”式教案。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)“植樹問題”一課為例。

（一）安放圖像，中心開始

把A4紙張橫過來放，這樣寬度比較大一些，周圍留出了足夠的空間，在紙的正中央用一個(gè)彩色圖像或符號(hào)開始畫思維導(dǎo)圖。（或者運(yùn)行mindmanger軟件，在界面中央的方框（標(biāo)有“center topic”）中寫入中心主題“植樹問題”），使用圖像和色彩起到“一幅圖像勝于千言萬語”的作用。

（二）發(fā)散思維，畫出分枝

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)反思、板書設(shè)計(jì)等。先從紙中央的圖像開始向四周引出數(shù)條美麗的曲線（線的數(shù)量取決于你畫的次數(shù)），此外，盡可能多地使用多種顏色繪畫，本身也非常有趣。再在每條線上注明一個(gè)關(guān)鍵詞，融圖像與文字于一體，醒目、清晰、自由，反映了大腦的聯(lián)想本性。

（三）適當(dāng)取舍，明確節(jié)點(diǎn)

在這一環(huán)節(jié)中，你面臨一個(gè)取舍問題。如果范圍大，就要把這些要點(diǎn)按上一步驟的做法，再細(xì)分出若干個(gè)分支來；如果范圍小，可以開始選擇事實(shí)支撐這些要點(diǎn)。從每個(gè)要點(diǎn)向外引出數(shù)條曲線，將所聯(lián)想到的依次寫在紙條上。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程的理念包括知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（四） 枝繁葉茂，修剪完美

一幅完美的思維導(dǎo)圖看上去應(yīng)當(dāng)是一棵俯視的大樹，中間是樹干，第二層是樹枝，第三層是樹枝，最外層是樹葉。在完成基本的教學(xué)設(shè)計(jì)框架勾勒之后，應(yīng)根據(jù)課的內(nèi)容，讓它枝繁葉茂，并對樹的枝杈進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦藜?。（如圖2）

（五）深入反思，形成風(fēng)格

每次進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)，都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)多的體會(huì)，反思這些體會(huì)，結(jié)合自己的興趣、愛好、特長，并時(shí)時(shí)加以總結(jié)，不斷探索適合自己的構(gòu)圖方法，形成獨(dú)一無二的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格。

三、導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)取得了較好的教學(xué)成果。導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)不是一個(gè)計(jì)劃性的靜態(tài)教案，而是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案。

（一）課前導(dǎo)航，梳理經(jīng)絡(luò)

課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，并能運(yùn)用于解決實(shí)際問題，因而教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，都與學(xué)生原有的知識(shí)技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。因此，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體操作上要各有側(cè)重。

應(yīng)用導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)就如同帶著一張地圖和指南針，外出到一個(gè)陌生的地方去旅游一樣，可以讓自己對所要去的地方選擇合適的路線，作出有效的安排而不至于迷失方向。這可使教學(xué)更加高效，更加精彩。

如，四年級(jí)下冊數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”單元：要用大約10分鐘的時(shí)間，對所要教學(xué)的內(nèi)容作一整體的了解，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做一張思維導(dǎo)圖，從而對本單元知識(shí)有一個(gè)宏觀的掌控。然后，看書中“植樹問題”一課的教學(xué)內(nèi)容，并用彩色鉛筆，把書中看到的探究內(nèi)容、概念、解題模式，從教學(xué)指導(dǎo)的基本要素（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織有效的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖歸納、整理教學(xué)思路，形成一份“創(chuàng)造性”的“圖”式教案（見圖2）。

形成教案后，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。其中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是教學(xué)是否成功的重要保障。在“植樹問題”一課中，如何讓學(xué)生掌握在一條線段上兩端都栽、兩端不栽、一端栽的植樹問題以及封閉曲線（方陣）中的植樹問題。課前老師通過設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前查找例題中植樹問題的類型。使學(xué)生能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的最佳狀態(tài)。

（二）課中對話，合作建構(gòu)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可視化優(yōu)勢，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，自己或他人可以對認(rèn)知過程和思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、修改和調(diào)控，從而提升其認(rèn)知技能。學(xué)生通過對這一策略運(yùn)用成功與否進(jìn)行反思，可以促進(jìn)認(rèn)知策略的遷移，提高認(rèn)知技能，并逐漸達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

在這個(gè)過程中，充滿了個(gè)人認(rèn)識(shí)與事實(shí)證據(jù)之間、個(gè)人認(rèn)識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的“對話”。學(xué)生在這樣的過程中，進(jìn)一步暴露和明確自己的先有概念和認(rèn)識(shí)，感受不同觀點(diǎn)和解釋之間的差異。教師在教學(xué)過程中要有層次地依據(jù)事實(shí)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測與驗(yàn)證，把握教學(xué)各個(gè)階段的不同要求，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生開展各種探究活動(dòng)使教學(xué)過程向著預(yù)期要達(dá)到的概念目標(biāo)前進(jìn)，使學(xué)生逐步地建構(gòu)新的解題模式。

“植樹問題”一課內(nèi)容的教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握解題規(guī)律，建立植樹問題的這些類型的解題模型。針對這一實(shí)際，我在課中設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：①通過課前活動(dòng)，以大家都熟悉的“手”為素材，從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔，感知間隔數(shù)與手指數(shù)的關(guān)系。并讓學(xué)生舉一些實(shí)例。在讓學(xué)生舉大量的例子時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生能用等量關(guān)系來說，這樣就不僅僅停留在舉例這一低層面了。②以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去畫圖、擺實(shí)物等方式解題，讓學(xué)生在畫圖時(shí)，一要有指向、有依據(jù)去畫；二要把學(xué)生的作業(yè)在大屏幕上展示，并且這個(gè)建模的過程要快一些。③以植樹問題的應(yīng)用為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹問題的實(shí)質(zhì)。結(jié)合具體的數(shù)據(jù)講透，讓學(xué)生更明白。④多角度地應(yīng)用、練習(xí)、鞏固，拓展學(xué)生對植樹問題的認(rèn)識(shí)。

（三）課后診斷，提高效率

學(xué)完本課后，需要檢測學(xué)生對本課知識(shí)的掌握情況?？梢阅贸鲆粡埧瞻准?，合上書本，讓學(xué)生根據(jù)記憶和理解，圍繞“兩端都栽、兩端不栽、一端栽”三個(gè)模型畫出思維導(dǎo)圖。畫完后，把它與教師自己通過看課本做的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行比較和對照，看看哪些知識(shí)和內(nèi)容自己已經(jīng)掌握。（見圖3）

圖3 “植樹問題”思維導(dǎo)圖

通過對比，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在影響因素上畫對的有37人，錯(cuò)的21人，說明學(xué)生課堂相關(guān)探究活動(dòng)內(nèi)容的理解率還不夠。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的誤區(qū)。需要對各活動(dòng)間的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，突出典型活動(dòng)的探究過程，并積極引導(dǎo)學(xué)生在典型探究活動(dòng)后進(jìn)行認(rèn)真的思考和討論，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)核心概念。

總之，導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)具有高度的濃縮性、完整的系統(tǒng)性、直觀的形象性和思維的開放性這些優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該在教與學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。這種圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)，形式比較靈活，課前對教材深入的研讀，目標(biāo)定位到位，課堂教學(xué)中靈活多變，避免教學(xué)流于形式、浮于表面。課后注重反思，以反思、診斷來進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。不思，不足以到位！不思，不足以深刻！不思，不足以進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐晨紅，蔡亞萍.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（10），22～23.

[2]王小梅.Mindmanger思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史課教學(xué)中的運(yùn)用—以《中國近代史》為例[J].中小學(xué)電教，2008，（11）：32～35.

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0078-01

讀懂孩子，是現(xiàn)代教學(xué)重要理念之一，也是打造高效課堂、實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基本要素之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讀懂孩子，讀出孩子的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等；也要讀準(zhǔn)孩子，知道他們的心理需求，明白他們的感情所向。分析準(zhǔn)學(xué)生已有的認(rèn)知，解讀準(zhǔn)他們的認(rèn)知方法與過程，就能有效地規(guī)避教學(xué)中的障礙，積極地迎合學(xué)生的求知思維，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對性，才能真正地提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

一、厘清既有的認(rèn)知儲(chǔ)備

有效教學(xué)必須有一個(gè)科學(xué)的，符合班級(jí)學(xué)情、針對學(xué)生現(xiàn)狀的腳本，這個(gè)腳本就是教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)合理的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的學(xué)情，符合教材的知識(shí)架構(gòu)，還要依托學(xué)生的知識(shí)積累和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，并以此設(shè)計(jì)教學(xué)流程，設(shè)計(jì)知識(shí)引領(lǐng)過程，只有這樣才能讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更務(wù)實(shí)、更有效，更能促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，筆者充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，科學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)校為運(yùn)動(dòng)會(huì)準(zhǔn)備了瓶裝水，每箱24瓶。三（3）班分到了4箱，共有多少瓶？然后，筆者提出了一個(gè)問題：你能根據(jù)以前的知識(shí)解決好這個(gè)問題嗎？接著安排學(xué)生自主練習(xí)，并在練習(xí)后組織交流，重點(diǎn)分析兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。在學(xué)生基本上能快速運(yùn)算兩位數(shù)乘一位數(shù)后，筆者再改編題目：學(xué)校為運(yùn)動(dòng)會(huì)準(zhǔn)備了瓶裝水，每箱24瓶。三年級(jí)分到了14箱，一共有多少瓶？

提問：你能列出算式嗎？你打算用什么方法計(jì)算出結(jié)果呢？

此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生說出：14箱想成10箱加上4箱，再合起來就是14箱的總數(shù)。利用分步解答、說理，再合并的方式解讀兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法。

最后筆者引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：先用24乘4，再用24乘10，把兩次的積合起來，從口算到筆算，逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生消化關(guān)鍵點(diǎn)。

這樣的設(shè)計(jì)不僅針對學(xué)生已有的認(rèn)知去展開，更能通過分解找準(zhǔn)兩位數(shù)乘法的核心要素。在這種設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下，貼近了學(xué)生的知識(shí)背景，便于學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)里解讀新知，形成新的經(jīng)驗(yàn)，也利于學(xué)生厘清一位數(shù)乘法與兩位數(shù)乘法之間的聯(lián)系與區(qū)別，加快對新知的有效建構(gòu)。

二、讀準(zhǔn)原有的認(rèn)知方式

每一個(gè)孩子都有自己感知世界、認(rèn)識(shí)世界的方式。同樣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中他們也有自己獨(dú)特的認(rèn)知方式。教師要采取最大化的趨同策略，實(shí)現(xiàn)趨利避害的理想格局，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)愈加理性，富有智慧。

在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)流程：先從分4個(gè)蘋果入手，針對學(xué)生可能出現(xiàn)1和3，2和2兩種情況時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受公平性，順勢導(dǎo)出“平均分”，接著引導(dǎo)學(xué)生分2瓶礦泉水，學(xué)生很自然地體會(huì)到平均分的含義。這樣的實(shí)踐能夠強(qiáng)化平均分的構(gòu)造，幫助學(xué)生形成平均分的意識(shí)，形成一種認(rèn)知方法。緊接著筆者提問：只有一個(gè)蛋糕，你打算怎么辦？學(xué)生很自然地運(yùn)用平均分，再通過動(dòng)畫展現(xiàn)平均分成2份的操作過程，進(jìn)而引出分?jǐn)?shù)。最后，再讓學(xué)生創(chuàng)造二分之一、判斷圖形中涂色部分是不是二分之一等，讓學(xué)習(xí)走向縱深，變得抽象。

三、研究固有的學(xué)習(xí)障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙是必然的。尤其是小學(xué)生，他們的思維容易走向片面，也極易產(chǎn)生負(fù)遷移，從而形成學(xué)習(xí)障礙。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要重視學(xué)生固有思維障礙的矯正，努力創(chuàng)設(shè)思辨的情境幫助學(xué)生克服負(fù)面影響，形成較為科學(xué)的認(rèn)知方式、思維方式，讓學(xué)習(xí)更加高效。

在人教版二年級(jí)下冊《連續(xù)退位減法》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者就從克服忘記退位這點(diǎn)入手，進(jìn)行全面調(diào)控。首先是設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，讓學(xué)生自主練習(xí)，說出算法。再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這類算式的共同點(diǎn)，總結(jié)出退位中的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，給學(xué)生以警示，幫助學(xué)生形成感知，形成記憶。

其次是創(chuàng)設(shè)購物情境：一件夾克衫單價(jià)是208元，媽媽付給營業(yè)員300元。營業(yè)員應(yīng)找回多少元呢？學(xué)生自主練習(xí)，分析自己的算法，總結(jié)對應(yīng)的算理。通過模擬展示，學(xué)生明白個(gè)位不夠減，十位上也沒有，必須從百位上借1，到十位上當(dāng)成10個(gè)十，個(gè)位再從十位上借下1，變成10個(gè)一，這時(shí)必須記住十位上還剩下9個(gè)十等。通過真實(shí)的錢幣找零過程，能夠克服學(xué)生思維暫時(shí)短路的現(xiàn)象，促使學(xué)生領(lǐng)悟準(zhǔn)連續(xù)退位減法的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

第三，組織對應(yīng)訓(xùn)練，305-209，604-409等，從訓(xùn)練中找到感覺，領(lǐng)悟算理，讓學(xué)習(xí)效率倍增。第四，設(shè)計(jì)辨一辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生判斷計(jì)算正確與否，鞏固算法，深化算理理解，把握易錯(cuò)點(diǎn)。