教學(xué)改進(jìn)意見精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)改進(jìn)意見范文

1 . 1 缺乏專業(yè)技能型師資人才

我國的高職院校大部分由中等職業(yè)學(xué)校升格而成,成立時(shí)間不長,專業(yè)教師很多由文化課老師轉(zhuǎn)崗來,缺乏基本的專業(yè)素養(yǎng)積累,很少有在酒店企業(yè)管理或者工作的經(jīng)歷,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一,學(xué)生主體地位被忽略,先理論講解,再技能操作示范,然后讓學(xué)生照著練習(xí),是酒店管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最常采用的方法。這種以演示和模仿為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,還不利于學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展,更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)員缺乏員工管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持,停留于開門關(guān)門,放羊式的由學(xué)生自由實(shí)訓(xùn),難以達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。由于實(shí)訓(xùn)學(xué)生基本功不扎實(shí),缺乏獨(dú)立應(yīng)對(duì)困難的能力,很難達(dá)到酒店的服務(wù)要求,雖為酒店管理專業(yè)卻沒有管理經(jīng)驗(yàn),也就只能從事基本餐廳客房服務(wù)員的工作,導(dǎo)致單位滿意率和學(xué)生就業(yè)成功率不高。

1 . 2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室功能不健全

目前我國各級(jí)各類院校旅游酒店管理專業(yè)中,絕大部分學(xué)院都有自己的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。由于酒店行業(yè)發(fā)展日新月異,新的酒店類型和管理模式不斷出現(xiàn),這要求學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備用品不斷進(jìn)行更新,適應(yīng)行業(yè)用人需求。一些院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室在建設(shè)過程中,對(duì)酒店行業(yè)發(fā)展的形式認(rèn)識(shí)不足,對(duì)后續(xù)投入不予重視,導(dǎo)致很多實(shí)訓(xùn)室建設(shè)完成之時(shí)就已經(jīng)落后、閑置,根本無法滿足模擬仿真教學(xué)的需要,學(xué)生去實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn),實(shí)踐的課時(shí)量和酒店的工作量有一定的差距,所實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與酒店實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)生到酒店工作后無法達(dá)到酒店用人要求。

1 . 3 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與酒店實(shí)際脫節(jié)

一般院校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室都是是簡(jiǎn)單模仿酒店的一個(gè)局部功能,沒用相應(yīng)的配套設(shè)施,很難與酒店真實(shí)情景匹配。許多學(xué)校只建了客房和餐飲模擬實(shí)驗(yàn)室,保障酒店管理的實(shí)驗(yàn)室的基本功能,至于前廳、酒吧實(shí)驗(yàn)室等都沒有建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊,缺乏維護(hù)和更新,也是酒店管理實(shí)驗(yàn)室面臨的常見問題。有的學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室根本不考慮是否符合酒店工作環(huán)境的實(shí)際情況,是否符合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,這樣大實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果可想而知。僅有幾張床和幾張桌子就成了客房和餐飲操作實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)在各高校都由一年到半年的頂崗實(shí)習(xí)期,校外實(shí)習(xí)作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的延續(xù),是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要實(shí)踐指標(biāo),由于酒店企業(yè)用人的需求與學(xué)生的實(shí)踐工作意向存在一定的差異,酒店中部分崗位稀缺,不能滿足全部學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的要求,所以在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過程中學(xué)生和教師對(duì)結(jié)果均不太滿意。此外,在酒店內(nèi)各崗位實(shí)踐過程中,由于學(xué)生角色介于員工和學(xué)生之間,實(shí)習(xí)學(xué)生如何有效管理,既能符合酒店員工要求又實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求,這兩者如何平衡有一定的難度。再個(gè),由于實(shí)習(xí)時(shí)間短,學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)中只能熟悉一個(gè)或兩個(gè)工作崗位,對(duì)于其他工作崗位(如管理崗位)不了解,無法全部達(dá)到實(shí)訓(xùn)的全部目標(biāo)。

2 高職酒店管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)意見

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能、職業(yè)綜合素養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)角色,提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,使學(xué)校與企業(yè)之間人才供需和諧統(tǒng)一,酒店管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)便需要大力跟進(jìn)。

2 . 1 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)力度

高等職業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式?jīng)Q定我們的教學(xué)應(yīng)該是著重學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)室?guī)熧Y隊(duì)伍與管理人員隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)訓(xùn)室能否發(fā)揮其教學(xué)效用的重要保證,因此要求我們有一支科學(xué)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富、高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)師資與管理人員隊(duì)伍。我們的實(shí)訓(xùn)師應(yīng)該是有著深厚的理論根底,豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),掌握最先進(jìn)的行業(yè)技能和發(fā)展動(dòng)態(tài),有一定的酒店從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、技能扎實(shí)的人才。

2 . 2 加快實(shí)訓(xùn)功能室改造速度

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)老師、實(shí)訓(xùn)員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的場(chǎng)所,同時(shí)也是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,打造合格酒店職業(yè)人才的基地。結(jié)合酒店行業(yè)發(fā)展,每年必要地資金投入,聘請(qǐng)專業(yè)酒店管理人員參與設(shè)計(jì),整合原有的實(shí)訓(xùn)器材用品,對(duì)原有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行提質(zhì)改造,逐步建設(shè)能夠滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求的實(shí)訓(xùn)室,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施與外部同步化,管理理念與世界平行化,教學(xué)過程現(xiàn)場(chǎng)逼真化。

2 . 3 瞄準(zhǔn)市場(chǎng)發(fā)展, 豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

第2篇：教學(xué)改進(jìn)意見范文

【關(guān)鍵詞】高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題；改進(jìn)意見

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)研究為主的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是解釋很多物理現(xiàn)象、驗(yàn)證物理規(guī)律的重要手段，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的重要性被物理新課程標(biāo)準(zhǔn)多次強(qiáng)調(diào)?？梢娢锢韺?shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要地位。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中物理教學(xué)重理論知識(shí)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多數(shù)教師偏重課堂講授，忽視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師認(rèn)為動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)與高考是無關(guān)的，大多數(shù)教師不愿意花時(shí)間從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)此，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列舉了目前高中物理教學(xué)中存在的問題，并就這些問題提出改進(jìn)意見。

一、目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（1）“試題實(shí)驗(yàn)”和“講實(shí)驗(yàn)”替代做實(shí)驗(yàn)

試題實(shí)驗(yàn)就是由實(shí)驗(yàn)教師編制大量的實(shí)驗(yàn)試題，讓學(xué)生通過筆答的過程來代替動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)。講實(shí)驗(yàn)就是教師通過課堂演示實(shí)驗(yàn)或照本宣科地講解實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生根據(jù)文字想象實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)形式。試題實(shí)驗(yàn)不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重挫傷了

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性和學(xué)習(xí)物理課的興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（2）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。

相當(dāng)數(shù)量的教師少做或不做實(shí)驗(yàn)，放棄了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)方法，這一現(xiàn)象必將嚴(yán)重妨礙培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織上，在物理成績(jī)的考核上都存在著諸多問題：實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化；教學(xué)方式呆板。

（3）媒體實(shí)驗(yàn)代替動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和發(fā)展，絕大多數(shù)高中學(xué)校都配備了多媒體技術(shù)教育設(shè)備，這使得一些不能用言語說清楚的事物變化過程和演示過程通過多媒體直觀地顯現(xiàn)出來，易于學(xué)生理解，提高了課堂效果，這是無非議的。然而，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講，這種模式只是從過去的“黑板實(shí)驗(yàn)”和“紙上談兵實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化成如今的“投影實(shí)驗(yàn)”和“錄像實(shí)驗(yàn)”，從而使原本鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的親身實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)論。

（4）實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ匠绦蚧?/p>

目前的物理實(shí)驗(yàn)，一般都是同一個(gè)班的學(xué)生，在同一時(shí)間按照規(guī)定的程序進(jìn)行的，考慮著同樣的注意事項(xiàng)，做著同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、操作步驟都是相同的，甚至實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是完全相同的。這種“導(dǎo)演式實(shí)驗(yàn)”“廣播操式實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)致部分學(xué)生失去實(shí)驗(yàn)的興趣，總認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)是在走過場(chǎng)。因?yàn)楹芏鄬?shí)驗(yàn)都是分組進(jìn)行，所以有的學(xué)生往往只看別人怎么做，自己就怎么做，也有極少數(shù)學(xué)生袖手旁觀，不留心觀察實(shí)驗(yàn)，不記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這種類似于機(jī)械操作“統(tǒng)一要求”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅沒有考慮學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)意見

（1）實(shí)驗(yàn)演示方式的改變

課堂演示實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)的主體，課堂演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是緊密配合教學(xué)，原理清晰，形象直觀，易于操作，安全方便。隨著教學(xué)手段的進(jìn)步，演示實(shí)驗(yàn)也有多種表現(xiàn)形式?？梢杂眯⌒蛢x器

放于視頻展示臺(tái)上，通過視頻轉(zhuǎn)換在大屏幕上展示。還可以組織錄像片段（錄像片可包括科學(xué)家的生平，原理的闡述，疑難的解答，以及許多演示實(shí)驗(yàn)的錄像等），利用課堂上寶貴的幾分鐘，把實(shí)驗(yàn)的精華部分展現(xiàn)給學(xué)生，同樣收到較好的效果。

（2）情感態(tài)度和價(jià)值觀的融入

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)其教育功能是豐富的，不僅體現(xiàn)在本學(xué)科能力和思維的培養(yǎng)上，同時(shí)也體現(xiàn)在道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng)上，現(xiàn)簡(jiǎn)單作如下闡述：

1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，統(tǒng)籌兼顧、全面規(guī)劃的設(shè)計(jì)能力，

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及加深科學(xué)情感。

2.巾幗不讓須眉。就普遍情況而言，女生的物理思維比較薄弱，應(yīng)該說我們必須為這些學(xué)生提供思想上的動(dòng)力。居里夫人、吳健雄等都是激勵(lì)她們的好榜樣。在與這些女性科學(xué)家有關(guān)的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，可以比較重點(diǎn)的介紹她們。

（3）發(fā)揮力所能及的美育功能

可以讓學(xué)生領(lǐng)略物理規(guī)律本身的簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧、統(tǒng)一。演示實(shí)驗(yàn)中的美育因素客觀存在，教師要善于發(fā)覺，用審美的眼睛來感知美。

（4）演示實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范，技能要熟練，現(xiàn)象要明顯，實(shí)驗(yàn)效果要顯著

演示實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因?yàn)橹挥型ㄟ^觀察，對(duì)積累的感性材料進(jìn)行科學(xué)分析，才能透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)。為此，要做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作上要規(guī)范，技能上要熟練，做到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)演示效果顯著。為了使學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)獲得最佳的效果，實(shí)驗(yàn)前要做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為學(xué)生擬定觀察提綱，如實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生觀察什么？怎樣觀察？讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象探索事物的本質(zhì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)的真正目的，充分發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（5）把“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”改為“探索性實(shí)驗(yàn)”，更好地提高促進(jìn)學(xué)生的 動(dòng)手操作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過讓學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、歸納和類比等探究手段，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的假設(shè)和猜想，培養(yǎng)探究的興趣。在條件允許的情況下，要盡可能地將“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”改為“探索性實(shí)驗(yàn)”，這樣能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分參與實(shí)驗(yàn)的全過程，讓學(xué)生有更多動(dòng)

第3篇：教學(xué)改進(jìn)意見范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程　教學(xué)效果　探索與實(shí)踐

一、專業(yè)課程在高校課程體系中的重要性分析

我國高?，F(xiàn)行課程體系設(shè)置的內(nèi)容一般可以分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)幾個(gè)部分?；A(chǔ)課程一般安排在大學(xué)的一二年級(jí)。是任何大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程；專業(yè)課程則安排在三四年級(jí)，不同專業(yè)的差異就體現(xiàn)在大學(xué)生通過不同專業(yè)課程的學(xué)習(xí)來獲得將來從事某一特定專業(yè)的能力這一方面。

基礎(chǔ)課程為大學(xué)生將來深入學(xué)習(xí)某一專門知識(shí)提供了一個(gè)平臺(tái)，是非常重要的，因此，大學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情自然比較高。專業(yè)課程則是大學(xué)階段繼基礎(chǔ)課程之后開設(shè)的專業(yè)知識(shí)方面的課程，是大學(xué)生為畢業(yè)后走上工作崗位從事特定領(lǐng)域的工作必須學(xué)習(xí)的專門知識(shí)的課程。大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握得扎實(shí)與否直接影響到他們能否盡快地適應(yīng)將來的工作崗位。從這個(gè)意義上說。專業(yè)課程在高校的課程體系中同樣占據(jù)重要的位置，對(duì)于大學(xué)生來說，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不可偏廢其一。

二、當(dāng)前影響專業(yè)課程教學(xué)效果的原因分析

前已敘及專業(yè)課程在高校的課程體系設(shè)置中的重要地位，然而不少高校專業(yè)課程的教學(xué)效果并不十分理想，其原因是多方面的，下面作一番分析。

1　大學(xué)生專業(yè)思想的影響。

專業(yè)思想是大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)和學(xué)科的認(rèn)識(shí)、理解和態(tài)度。是專業(yè)教育和教學(xué)的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。有一些大學(xué)生沒有清晰的專業(yè)意識(shí)，對(duì)專業(yè)通常缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)專業(yè)產(chǎn)生困惑，這就極大地影響了專業(yè)情緒。這部分大學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的專業(yè)認(rèn)識(shí)不深，不感興趣，有抵觸情緒，從而導(dǎo)致對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)不努力、不認(rèn)真、消極應(yīng)付。當(dāng)然這部分學(xué)生所占的比例相對(duì)較小，但他們思想的不穩(wěn)定，在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)及其他學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。

2　教師授課方式單一，講授內(nèi)容輕重不分。

導(dǎo)致當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)效果不好的一個(gè)原因是：一部分講授專業(yè)課程的教師，或者沒有針對(duì)所教課程的特點(diǎn)采取學(xué)生易于接受的授課方式，或者講授的內(nèi)容輕重不分，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。由于專業(yè)課程是與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)或服務(wù)緊密結(jié)合的，因此，對(duì)于初學(xué)專業(yè)課程的大學(xué)生來說，若缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就存在一定的困難。如果任課老師不了解初接觸專業(yè)課程的大學(xué)生的心理特點(diǎn)，因循守舊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)課程內(nèi)容的輕重也不作區(qū)分，就會(huì)影響專業(yè)課程的教學(xué)效果。筆者曾在講授一門專業(yè)課程時(shí)就同一節(jié)課的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其效果截然不同。

3　大學(xué)生出勤率較低。聽課效果不好。

專業(yè)課程教學(xué)的效果取決于兩個(gè)方面的因素，一是任課老師的教學(xué)態(tài)度和方式，二是學(xué)生的聽課效率，二者有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期的效果。而當(dāng)前的實(shí)際情況是不少的專業(yè)課程教師教學(xué)功底扎實(shí)、理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于學(xué)生的出勤率低，或者是課堂上不認(rèn)真聽講，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師的主要作用就是針對(duì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，如果大學(xué)生的出勤率得不到保證，學(xué)生不去聽教師講授，那么專業(yè)課程的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

4　大學(xué)生重基礎(chǔ)課程。輕專業(yè)課程的思想作祟。

由于目前高校一直提倡“重基礎(chǔ)、輕專業(yè)”，這就導(dǎo)致了一部分大學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為只要學(xué)好基礎(chǔ)課程。如英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等就可以了，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并不重視。一些大學(xué)生往往在專業(yè)課的課堂上學(xué)習(xí)其它內(nèi)容，忽視了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。實(shí)際“重基礎(chǔ)、輕專業(yè)”指的是不要有專業(yè)思想(對(duì)某一專業(yè)不滿的抵觸情緒)，要注重基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是忽視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

5　大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。

這里所講的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，主要是大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)沒有得到適當(dāng)?shù)木毩?xí)，如課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課、課后作業(yè)。以及適合大學(xué)生參與的科研項(xiàng)目，等等。雖然目前各個(gè)高校都注重大學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，但是真正結(jié)合專業(yè)課程和任課老師的科研還不多。

6　課程考核方式不夠靈活。

專業(yè)課與實(shí)踐結(jié)合較緊密的特點(diǎn)決定了采用合適的考核方式是非常必要的。但是由于多方面的原因，專業(yè)課程的考試方式也較多地采用了傳統(tǒng)的閉卷筆試方式，這在一定程度上影響了專業(yè)課程的教學(xué)效果。學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而沒有從思想上認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程的重要性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于知識(shí)的掌握。

三、提高專業(yè)課程教學(xué)效果的改革與實(shí)踐

要使專業(yè)課程的教學(xué)效果收到令人滿意的效果，需要采取一定的方法，從教師的備課、課程的授課方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、紀(jì)律考核方式、課程的考核方式等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。

1　講授內(nèi)容的篩選與精心準(zhǔn)備。

不同專業(yè)的專業(yè)課程有不同的側(cè)重點(diǎn)，任課老師應(yīng)該遵循“二八”原則組織教學(xué)活動(dòng)。即對(duì)一門專業(yè)課程中重要的約占本門課的20％的內(nèi)容，要花總學(xué)時(shí)的80％的時(shí)間來講授；而本門課程其他的80％的內(nèi)容，僅用本門課程總學(xué)時(shí)的20％的時(shí)間講解即可。專業(yè)課的任課老師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要精心準(zhǔn)備，對(duì)所教課程的內(nèi)容精講重點(diǎn)內(nèi)容、少講或不講次要內(nèi)容，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)要求學(xué)生多做習(xí)題進(jìn)行鞏固。

2　授課方式的優(yōu)化。

當(dāng)前專業(yè)課程的教學(xué)方式還是以教師和教材為中心，傳授知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，課堂講授為主要教學(xué)方法，考試為教與學(xué)效果的檢驗(yàn)手段。這種教學(xué)方式與當(dāng)前提倡多樣化的教學(xué)方式顯然是不太符合的。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的形勢(shì)下，專業(yè)課程的任課老師更應(yīng)該探索適合本門課程的授課方式，如啟發(fā)式教學(xué)方法、項(xiàng)目式教學(xué)方式、設(shè)問式教學(xué)方式、情景式教學(xué)方式等。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的積極性，可以采用項(xiàng)目式教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它從職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)選擇具有典型性的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，通過師生共同實(shí)施這一完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生被劃分到不同的項(xiàng)目小組，在教師的指導(dǎo)下，按項(xiàng)目要求進(jìn)行資料收集、選擇、整理，通過小組成員的共同研究分析，創(chuàng)造性地解決問題，完成項(xiàng)目任務(wù)。在這一任務(wù)完成的過程中，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)、自覺地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。這樣的教學(xué)效果當(dāng)然比一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸來得深刻、有趣，也更能調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性。

3　實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化與指導(dǎo)。

這里所說的實(shí)踐環(huán)節(jié)指的是在專業(yè)課程的教學(xué)過程中涉及的課程實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)練習(xí)及課程設(shè)計(jì)等一些實(shí)踐性的環(huán)節(jié)。對(duì)于這些實(shí)踐性的內(nèi)容，專業(yè)課教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)工作。

如專業(yè)課程的任課老師在教學(xué)過程中可視情況適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課本上沒有的但是與實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)結(jié)合的具有代表性的習(xí)題，從多角度去啟發(fā)和開闊學(xué)生的視野。對(duì)于專業(yè)課所涉及的實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)真 地做，避免“眼高手低”的局面，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。某些科研項(xiàng)目比較多的專業(yè)課教師，可以有意識(shí)地將自己的科研項(xiàng)目與所講授的專業(yè)課程關(guān)系比較緊密的部分加以分解。作為綜合性的作業(yè)或者是論文布置給學(xué)生。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性。這樣做的目的是為了更好地促進(jìn)正常的教學(xué)活動(dòng)。做到教與學(xué)的統(tǒng)一。只有注重平時(shí)的教與學(xué)才能使學(xué)生比較牢固地掌握專業(yè)知識(shí)。

4　采用靈活的紀(jì)律考核方式。

學(xué)生的出勤率是保證教學(xué)效果的前提。一位專業(yè)課教師課程內(nèi)容準(zhǔn)備得再充分，授課方式再先進(jìn)。但是學(xué)生缺課率較高，那么教學(xué)效果也不會(huì)好，從而造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，必須采取有效的紀(jì)律考核方式，督促學(xué)生到課堂聽課，保證教學(xué)效果達(dá)到良好的目標(biāo)。

教師常采用課堂上點(diǎn)名的辦法檢查學(xué)生是否到課堂上聽課。因?yàn)樽罱K的課程總成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和最后的考試成績(jī)兩部分，課堂點(diǎn)名不到的學(xué)生的平時(shí)成績(jī)將會(huì)受到影響，對(duì)于缺課達(dá)到一定的學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)生，學(xué)校規(guī)定將不允許其參加課程結(jié)束后的考試，所以這對(duì)故意逃課的學(xué)生有一定的威懾作用。但問題是現(xiàn)在學(xué)生比較多，點(diǎn)一次名需要花費(fèi)不少時(shí)間，在專業(yè)課程課時(shí)日益壓縮的情況下，將會(huì)影響寶貴的教學(xué)時(shí)間。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索出了一套行之有效的，能避免學(xué)生故意逃課，又不占用太多課堂時(shí)間的紀(jì)律考核方式。該紀(jì)律考核的具體做法是，課上任課老師自己準(zhǔn)備紙張，讓學(xué)生自己在紙上簽名，然后任課老師將學(xué)生的簽名收回后再抽查進(jìn)行核對(duì)，這樣不僅能節(jié)省專門用于點(diǎn)名的時(shí)間，而且能更加有效地督促學(xué)生到課堂聽課。

5　課程考核方式的多樣化。

課程考試是為了檢驗(yàn)教學(xué)的效果，以前單純的閉卷筆試的考試方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也容易陷入應(yīng)試教育的模式。筆者認(rèn)為應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)課程，采取不同的考試方式，如開卷考試、閉卷考試、半開卷考試方式及學(xué)生參與命題的考試方式等。改革考試方式的目的是讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)課程的重要性，從而有利于學(xué)生考試前有重點(diǎn)、有目標(biāo)、系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，真正掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容和精華。

四、結(jié)語

促進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)效果需要教師、學(xué)生的共同努力，但關(guān)鍵要靠任課老師想盡一切辦法，從專業(yè)課程的授課內(nèi)容、講課的方式、紀(jì)律的考核、考試方式的改革等方面加以改進(jìn)和優(yōu)化，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握本門課程必備的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃解軍，袁艷斌.大學(xué)新生專業(yè)思想教育的思路及對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇：校長教育研究，2007，(8).

第4篇：教學(xué)改進(jìn)意見范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教育；創(chuàng)作；繪畫

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0154

一、小學(xué)美術(shù)教育的重要意義

在2000年我國制訂的《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》中對(duì)美術(shù)教學(xué)的基本目標(biāo)是：通過美術(shù)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好；學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。

兒童是人類生命的延續(xù)，也是人類的未來。兒童教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，教育事業(yè)發(fā)展的好與壞，直接關(guān)系到他們的發(fā)展，甚至關(guān)系到人類文明的進(jìn)步，而美術(shù)教育作為一種有效的教育手段，對(duì)兒童的邏輯能力、創(chuàng)新能力與審美能力的培養(yǎng)起著重要的作用。著名藝術(shù)家豐子愷先生說過：“我教藝術(shù)科，不求學(xué)生作直接有用之畫，但求涵養(yǎng)其愛美之心。能用作畫一般的心來處理生活、對(duì)待人生，則生活美化，人世和平。少兒美術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)是啟迪心智、培養(yǎng)愛心的教育，至于將來能否成才成家，那要看孩子日后的發(fā)展，由他們自己決定。對(duì)大多數(shù)孩子來說，藝術(shù)不過是一種素養(yǎng)而已?！?/p>

何謂審美能力？簡(jiǎn)單地說，就是要明確什么是美，什么是丑？雖然我們無法對(duì)它做出一個(gè)完美的定義，但可以肯定的是，審美能力對(duì)于一個(gè)人陶冶情操、啟迪智慧具有重要的作用。審美能力的高低在一定程度上可以代表一個(gè)人的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的高低。

因此，教師應(yīng)在平常多加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，如繪畫作品、音樂、舞蹈、歌劇等，從小積累自己的審美經(jīng)驗(yàn)。兒童時(shí)期，是最容易接受新東西的時(shí)期，也是人類藝術(shù)才能開始嶄露頭角的時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行美術(shù)教育是極其重要的，也是最有效果的。

美術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性具有促進(jìn)作用，其中，圖畫、手工教育能夠協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的視覺、觸覺的反應(yīng)能力。因此，美術(shù)教育不容忽視。

二、小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

1. 小學(xué)美術(shù)教育的盲目性

在大多數(shù)的小學(xué)中，美術(shù)被當(dāng)做副科來對(duì)待，一周只有一節(jié)甚至兩節(jié)小課，在臨近考試的時(shí)候，美術(shù)課常常會(huì)被語文、英語、數(shù)學(xué)等“主科”搶占。即便是能夠正常上課的一些小學(xué)，美術(shù)課也只追求能上就行，至于上得好、上得壞，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。于是，導(dǎo)致大多數(shù)的美術(shù)教師在上課之前，才從一些美術(shù)課本上找一幅圖片，匆匆地畫到黑板上由學(xué)生模仿。試想，這樣的教學(xué)態(tài)度、這樣的教學(xué)方式，怎么能夠提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力呢？

2. 小學(xué)美術(shù)教育的“高消費(fèi)性”

眾所周知，美術(shù)同語文、數(shù)學(xué)不一樣，學(xué)美術(shù)需要工具，需要材料，尤其是隨著小學(xué)美術(shù)教材的內(nèi)容越來越豐富，每一堂課、甚至是每一幅畫都需要學(xué)生準(zhǔn)備不同的美術(shù)工具和材料，這對(duì)于城市學(xué)生來說也許不算什么大的問題。但是，筆者曾經(jīng)在農(nóng)村支教過一段時(shí)間，對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來說，他們甚至連二十四色的彩筆都沒有見過，更不用說水粉或者其它美術(shù)用品了。

3. 教學(xué)方式落后

教學(xué)方式落后的表現(xiàn)為：教學(xué)只是教授學(xué)生們畫畫的基本知識(shí)，教室是唯一的教學(xué)場(chǎng)所、教材是統(tǒng)一的樣本。許多美術(shù)教師過于依賴課本，將一些傳統(tǒng)的、甚至是過時(shí)的評(píng)價(jià)與欣賞角度教給學(xué)生們，并強(qiáng)制讓他們接受。

三、改進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育的幾點(diǎn)意見

1.針對(duì)美術(shù)教育的“高消費(fèi)性”。首先，主管教育的各項(xiàng)機(jī)構(gòu)要有服務(wù)意識(shí)，要有犧牲意識(shí)，要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。因此，教育監(jiān)管部門要從管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展辦實(shí)事、辦好事。其次，相關(guān)機(jī)構(gòu)可以成立美術(shù)用品基金會(huì)，爭(zhēng)取社會(huì)、企業(yè)的資助，以專門解決農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)用品不足的問題。

2. 針對(duì)教學(xué)方式落后的問題，學(xué)校要保證農(nóng)村小學(xué)美術(shù)的正常教學(xué)秩序，解決教學(xué)配套設(shè)施和美術(shù)教師這兩個(gè)基本教學(xué)要素短缺的問題，而這兩個(gè)問題從根本上說都源于教育投入的不足。

筆者經(jīng)多次考察發(fā)現(xiàn)，許多城市的小學(xué)都配備有多媒體設(shè)施，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，多媒體教學(xué)的普及率基本上是零。亟需教育部門加大投資力度，使學(xué)生真正受益。

3. 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，多讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力。小學(xué)教師在指導(dǎo)兒童作畫時(shí)，可以選定主題設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、想象，支持、引導(dǎo)他們大膽地發(fā)表見解，從而進(jìn)入繪畫情景。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教學(xué)改進(jìn)意見范文

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)理論課程 實(shí)踐教學(xué) 改進(jìn)與創(chuàng)新

藝術(shù)理論課程作為藝術(shù)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)過多年來教學(xué)一線專家學(xué)者的研究實(shí)踐，具備體系穩(wěn)定、內(nèi)容統(tǒng)一、框架結(jié)構(gòu)合理等優(yōu)點(diǎn)，但隨著藝術(shù)門類的不斷發(fā)展和兼收并蓄，藝術(shù)與大眾生活的距離日漸拉近，該課程已不再局限于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，而是作為審美教育和素質(zhì)培養(yǎng)課程在國內(nèi)高校普遍開設(shè)。這一現(xiàn)狀使得該類課程原本的教學(xué)模式發(fā)生了多個(gè)環(huán)節(jié)的改變，而其教學(xué)實(shí)踐自然也要做出相應(yīng)且必要的調(diào)整和改進(jìn)。

一、藝術(shù)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然該類課程的開設(shè)已趨向常態(tài)化和普遍化，但由于授課對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)安排的差異性等多種因素，藝術(shù)類院校藝術(shù)理論課程的授課效果存在不盡如人意和不可預(yù)見的情況。究其原因主要有以下幾方面。

1.課程安排的時(shí)間不同。部分專業(yè)會(huì)把課程安排在大一第一學(xué)期，學(xué)生剛剛跨入大學(xué)校園，學(xué)習(xí)態(tài)度積極上進(jìn)，對(duì)課程會(huì)在抱有很大期望值的基礎(chǔ)上認(rèn)真對(duì)待，但授課效果并不與出勤率成正比，主要是因?yàn)閷W(xué)生理論基礎(chǔ)較差，思維尚未脫離高中相對(duì)刻板的應(yīng)試教育模式，缺乏開闊的眼界，不能夠觸類旁通地主動(dòng)探求理論知識(shí)并運(yùn)用于今后高年級(jí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)相關(guān)內(nèi)容基本停留在死記硬背或淺表化理解的層面；還有部分專業(yè)出于學(xué)生報(bào)考研究生專業(yè)方向的考慮，把課程安排在大三年級(jí)，高年級(jí)授課情況出現(xiàn)了兩極分化，想要考研的學(xué)生會(huì)全情投入但目的性太強(qiáng)，只關(guān)注考研范圍內(nèi)的理論問題而不愿花費(fèi)時(shí)間靈活結(jié)合實(shí)踐，而多數(shù)不打算考研的學(xué)生則已把關(guān)注重點(diǎn)放在實(shí)踐應(yīng)用型課程和實(shí)習(xí)找工作等方面，缺乏安穩(wěn)坐在教室聽理論課的耐心，這同樣對(duì)課堂授課效果產(chǎn)生了不好的影響。

2.開設(shè)課程的專業(yè)不同。不同專業(yè)的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，其興趣愛好和知識(shí)關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)更是有著明顯的差異，加之藝術(shù)類學(xué)生形象思維和實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，但缺乏理論研究能力，邏輯思維相對(duì)較差。此外不同專業(yè)學(xué)生在面對(duì)同樣的教材和內(nèi)容，缺乏靈活性和專業(yè)針對(duì)性，容易形成接受層面的偏差現(xiàn)象。因此，在接受傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、積極性和理解領(lǐng)會(huì)能力都不盡相同，加上近年來藝術(shù)類院校多受重技藝實(shí)踐輕人文修養(yǎng)理念之影響，從而使課程的授課效果大打折扣。

基于上述原因，加之近年來藝術(shù)類院校整體環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程時(shí)普遍態(tài)度消極、思維僵化、理解膚淺，因此如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下藝術(shù)理論課程的課堂教學(xué)，積極嘗試教學(xué)實(shí)踐改革，有效改進(jìn)藝術(shù)類院校學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)理論課程的態(tài)度和效果，顯著提高學(xué)生的人文素質(zhì)，已成為任課教師亟待解決的嚴(yán)峻課題。

二、課程教學(xué)方法的改進(jìn)實(shí)踐

基于藝術(shù)類院校藝術(shù)理論課程授課對(duì)象的文化基礎(chǔ)、所在年級(jí)、先修課程、專業(yè)特長、理解能力和興趣點(diǎn)等多方面都存在差異性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的喜愛和審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生提高自身對(duì)于藝術(shù)的鑒賞力，樹立正確的藝術(shù)觀，筆者作為長期擔(dān)任《藝術(shù)概論》課程講授工作的教師，在教學(xué)實(shí)踐過程中通過不斷摸索，同時(shí)積極聽取同行和學(xué)生的意見建議，兼收并蓄，總結(jié)出以下改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

1.教學(xué)內(nèi)容的改變

《藝術(shù)概論》作為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，其最突出的特點(diǎn)就在于其較強(qiáng)的綜合性和涵蓋性，因此在授課過程中要注意內(nèi)容的靈活調(diào)整。本課程最基本的內(nèi)容主要是圍繞艾布拉姆斯提出的藝術(shù)四要素坐標(biāo)圖中的四元素展開，包括藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受、藝術(shù)的發(fā)生發(fā)展和藝術(shù)的門類劃分等重要組成部分，其中前四部分是藝術(shù)系統(tǒng)的核心組成。對(duì)于該課程的教材選取，基于教材地位和內(nèi)容的考慮，王宏建主編、文化藝術(shù)出版社出版的《藝術(shù)概論》和彭吉象著、北京大學(xué)出版社出版的《藝術(shù)學(xué)概論》一直以來都是大多數(shù)藝術(shù)類院校的首選，這兩本教材同時(shí)也是國內(nèi)多所藝術(shù)類院校藝術(shù)專業(yè)研究生考試的指定參考書目。

但是，在該課程的授課過程中，如果僅僅拘泥于教材內(nèi)容進(jìn)行講授，則很容易引起學(xué)生的厭學(xué)和懼怕心理，尤其是對(duì)于剛跨進(jìn)大學(xué)校園的大一年級(jí)學(xué)生來說，要接受具有深度的藝術(shù)理論有一定的挑戰(zhàn)性，因此在教學(xué)中盡量要做到問題意識(shí)的導(dǎo)入，將枯燥的理論與藝術(shù)作品案例緊密結(jié)合，深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。同時(shí)，由于教材本身的局限性，部分內(nèi)容相對(duì)陳舊，面對(duì)當(dāng)下藝術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)于一些前沿內(nèi)容的補(bǔ)充和更新不能夠及時(shí)增補(bǔ)和修改，理論往往處在相對(duì)滯后甚至失語的狀態(tài)之下，在對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授上容易造成與時(shí)代和學(xué)術(shù)背景發(fā)展脫節(jié)的問題，這就要求授課教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生感興趣的藝術(shù)作品案例和時(shí)下關(guān)注度較高的熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析和討論，從而體現(xiàn)該課程的前沿性和時(shí)代性。

我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了較為合理的調(diào)整，力求在保有原有合理框架的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，例如補(bǔ)充藝術(shù)史料、藝術(shù)種類發(fā)展、藝術(shù)的全球化與本土化、前衛(wèi)藝術(shù)作品賞評(píng)、藝術(shù)市場(chǎng)發(fā)展繁榮對(duì)藝術(shù)商品性的影響，以及藝術(shù)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)等內(nèi)容，針對(duì)一些熱點(diǎn)問題適當(dāng)結(jié)合專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的作品案例進(jìn)行解析。例如學(xué)生常常會(huì)對(duì)當(dāng)下的很多現(xiàn)成品藝術(shù)、行為藝術(shù)等新興藝術(shù)種類感到困惑不解，在講解時(shí)適當(dāng)結(jié)合具體案例，融入作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、藝術(shù)家的創(chuàng)作心理、藝術(shù)作品內(nèi)涵等不同因素的全面分析，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于該類作品的認(rèn)知和判斷，從而形成個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)觀。

此外，由于該課程面對(duì)的授課對(duì)象具有專業(yè)種類多、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此必須考慮在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)專業(yè)差異在內(nèi)容上選擇和倚重的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象專業(yè)結(jié)合的緊密性，并適時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)方法，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。例如在教學(xué)過程中面對(duì)戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在盡量多結(jié)合影視作品案例進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，適量融入美術(shù)和音樂等其他藝術(shù)種類案例，既容易引起學(xué)生的認(rèn)同感，又能夠拓展他們對(duì)藝術(shù)作品的認(rèn)知，充分掌握較為全面的知識(shí)。而面對(duì)美術(shù)和音樂專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)中的作品案例側(cè)重點(diǎn)自然要放在美術(shù)和音樂作品與其他藝術(shù)種類作品相結(jié)合的基礎(chǔ)上。

2.教學(xué)方法的改變

由于授課對(duì)象的復(fù)雜性和專業(yè)性，加上教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)整，傳統(tǒng)的單向度授課方式已在大學(xué)課堂上面臨被淘汰的危機(jī)，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，更傾向于實(shí)踐操作和動(dòng)手能力，面對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)更多的學(xué)生會(huì)選擇逃避或持有抵觸心理。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，必須擯棄原有相對(duì)刻板和僵化的理論課教學(xué)模式，融入更多趣味性、參與性話題以引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍。

首先要注意講授與課堂實(shí)踐的緊密結(jié)合，在有限的課堂時(shí)間里引入問題意識(shí)，課前用問題來引起學(xué)生的注意和思考，講授過程中帶領(lǐng)學(xué)生通過生動(dòng)有趣的作品案例去理解理論并將其融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)舉一反三地解答問題，在講授期間不定時(shí)的提問，一方面能夠使學(xué)生處于相對(duì)緊張的亢奮狀態(tài)，另一方面也有助于學(xué)生掌握答題思路，提高個(gè)人對(duì)于理論問題的領(lǐng)悟能力；同時(shí)要改變傳統(tǒng)“一言堂”的課堂模式建立雙向式交流，教師要善于打破講臺(tái)界限，走下講臺(tái)與學(xué)生“親密接觸”，坐在一起討論問題，也可以把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)闡述個(gè)人的看法和思考，或者表述對(duì)于某件藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)，甚至可以在討論過程中將意見和觀點(diǎn)分類進(jìn)行辯論式的討論。這些互動(dòng)式教學(xué)的方法不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品和理論的理解，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的統(tǒng)一，使教學(xué)效果也有很大改觀。例如在講授藝術(shù)的門類劃分章節(jié)內(nèi)容時(shí)，完全可以提前對(duì)學(xué)生分組安排任務(wù)，在澄清藝術(shù)門類劃分的大致標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)注重點(diǎn)之后，針對(duì)個(gè)人興趣點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的藝術(shù)種類作品，屆時(shí)把講臺(tái)交給學(xué)生，由學(xué)生來展示他們精心制作而成的課件或者電子書，不但為學(xué)生提供了在全班展示自我的平臺(tái)，還促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)在集思廣益的過程中，教師自身的知識(shí)面也得到了拓寬，可謂是一舉多得。

其次，切實(shí)有效地利用校園本土資源，從硬件設(shè)備來講，可以充分利用多媒體教學(xué)手段的多樣性，將晦澀的理論和概念與形象的圖片、音樂和視頻資料結(jié)合起來，給學(xué)生提供一個(gè)全方位感受藝術(shù)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)和喚醒學(xué)生在聽講時(shí)感官的全面參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。同時(shí)還可以充分利用藝術(shù)類院校的專業(yè)化優(yōu)勢(shì)，學(xué)校常常會(huì)舉辦不同專業(yè)的作品匯報(bào)展示活動(dòng)，在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生不定期、有針對(duì)性地觀展并與創(chuàng)作者面對(duì)面交流心得，不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，結(jié)合相關(guān)理論對(duì)作品進(jìn)行賞析和評(píng)判，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效對(duì)接，還打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，有助于達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性的目標(biāo)；此外可發(fā)揮我院專業(yè)師資力量較為雄厚的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地將相關(guān)專業(yè)的老師請(qǐng)進(jìn)課堂，開設(shè)小講座和專題討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性和興趣，培養(yǎng)他們的思辨能力和活學(xué)活用的能力。

3.考核方式的改變

藝術(shù)理論課程一貫以來的考核方式是閉卷考試，對(duì)于大學(xué)生來說閉卷考試往往意味著死記硬背，考試的結(jié)果往往與學(xué)生平時(shí)的課堂反應(yīng)不成正比，不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的吸收和領(lǐng)會(huì)程度。因此，出于學(xué)生實(shí)際情況的考慮，本課程對(duì)考核方式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)做出了嘗試性的多元化改變，力求打破原有試卷考試一刀切的考核方式，在考核方式上實(shí)現(xiàn)四方面的結(jié)合：一是課上與課下結(jié)合，課堂即興發(fā)言和回答問題與課后思考作業(yè)緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，課后還能夠舉一反三，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。二是平時(shí)與期末結(jié)合，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生尤其是藝術(shù)類學(xué)生曠課率高的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比重根據(jù)專業(yè)特色和平時(shí)作業(yè)的內(nèi)容作靈活調(diào)整。打破傳統(tǒng)的期末成績(jī)比重過大的模式，期末試卷考試將不再作為核算該課程成績(jī)單一和絕對(duì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，一方面力求用內(nèi)容吸引更多的學(xué)生融入課堂，另一方面也對(duì)部分平時(shí)缺勤次數(shù)多指望期末考試合格就拿學(xué)分的學(xué)生起到警示和約束的作用。三是理論與實(shí)踐結(jié)合，在講述與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)門類時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)作實(shí)踐和課堂范圍的交流展示，提交原創(chuàng)作品也成為取得成績(jī)的途徑，學(xué)生參與的積極性很高，在作品展示的過程中不但能看清自己與他人的差距，有效提升個(gè)人專業(yè)能力，還能保證課堂教與學(xué)的雙贏效果，利于今后的課程拓展。四是共性與個(gè)性結(jié)合，藝術(shù)類院校的學(xué)生普遍存在個(gè)性突出、特立獨(dú)行、不愿受約束、思維活躍的特點(diǎn)，上述特點(diǎn)如果能夠有效合理地引導(dǎo)和利用就能收到意想不到的效果。在本課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注個(gè)別個(gè)性突出、有想法的學(xué)生，通過他們的方式方法表達(dá)觀點(diǎn)，既要注重宏觀掌控，又要適當(dāng)鼓勵(lì)個(gè)性的培養(yǎng)，將日常教學(xué)中學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的閃光點(diǎn)與平時(shí)成績(jī)掛鉤，既是對(duì)課程考核方式的創(chuàng)新，又是對(duì)學(xué)生個(gè)性的正面引導(dǎo)和合理保護(hù)。

所謂教無定法，作為在藝術(shù)類院校長期擔(dān)任藝術(shù)理論課程教學(xué)任務(wù)的教師，我們唯有從教師“傳道、授業(yè)、解惑”的本職出發(fā)，吃透教材，充分占有相關(guān)資料和參考文獻(xiàn)，在課程內(nèi)容爛熟于心的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合時(shí)展和學(xué)術(shù)研究的前沿性。與此同時(shí)還要研究學(xué)生，真正做到有針對(duì)性地因材施教并寓教于樂，最大限度地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借助“他山之石”總結(jié)的上述教學(xué)實(shí)踐方面的改變，僅僅是一種試探性的嘗試，還需要在未來的教學(xué)中不斷驗(yàn)證和完善，更期望能拋磚引玉，獲得更多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿萊斯?艾爾雅維茨.劉云迪譯.全球化的美學(xué)與藝術(shù)[M].成都：四川人民出版社，2010.

第6篇：教學(xué)改進(jìn)意見范文

大學(xué)實(shí)踐教學(xué)是指高等學(xué)校根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)的要求，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐環(huán)節(jié)并使大學(xué)生能從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一類教學(xué)活動(dòng)[1]，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，創(chuàng)新能力，科技素質(zhì)的重要部分，是任何教學(xué)手段都無法代替的[2，3]。一般來說，需要有特定的實(shí)驗(yàn)儀器，才可開展實(shí)踐教學(xué)[4]。盡管越來越多的廠家開始從事教學(xué)儀器設(shè)計(jì)、生產(chǎn)[5]，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器功能仍無法完全滿足不同院校、不同專業(yè)、不同層次和不同要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，特別是大氣探測(cè)、雷達(dá)氣象等相對(duì)冷門的大氣科學(xué)專業(yè)在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，往往因?yàn)閷?shí)驗(yàn)儀器的限制而使實(shí)踐教學(xué)的效果受到了影響。

解決這個(gè)問題的一個(gè)有效辦法，就是開展實(shí)踐儀器自制，研制滿足特定實(shí)踐目的的實(shí)驗(yàn)儀器。本文根據(jù)本單位的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的主要問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而分析開展儀器自制的對(duì)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革的意義，最后對(duì)開展儀器自制過程中需遵循的一些基本原則進(jìn)行了探討。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的問題

素有“中國氣象人才搖籃”之美譽(yù)的南京信息工程大學(xué)不僅有大氣物理與大氣環(huán)境重點(diǎn)開放實(shí)驗(yàn)室、綜合觀測(cè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地（南京）等與中國氣象局共建實(shí)踐基地，還有大氣科學(xué)與環(huán)境氣象實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、大氣科學(xué)與氣象信息虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。盡管每年都有大量資金用于實(shí)踐教學(xué)儀器購買，但仍無法與日益更新的大氣探測(cè)技術(shù)同步?？偟膩碚f，在實(shí)踐教學(xué)中主要存在一下問題：

1.實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊，與業(yè)務(wù)單位要求脫節(jié)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，氣象業(yè)務(wù)單位的儀器設(shè)備也隨之進(jìn)行了更新?lián)Q代。如在2000年左右，全國地面氣象觀測(cè)站開展了自動(dòng)氣象站的正式業(yè)務(wù)運(yùn)行，而在2010年左右，各臺(tái)站又進(jìn)行了新型自動(dòng)站的升級(jí)，不僅對(duì)原有自動(dòng)觀測(cè)進(jìn)行了技術(shù)改造，還新增了能見度儀、稱重式雨量計(jì)等最新的觀測(cè)設(shè)備。然而目前用于開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器，大多還未來得及進(jìn)行升級(jí)，從而造成了與業(yè)務(wù)單位實(shí)際情況的脫節(jié)。

2.儀器設(shè)備數(shù)量不足，影響實(shí)踐教學(xué)有序開展。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的實(shí)際投入與實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使得現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置無法達(dá)到國家對(duì)實(shí)驗(yàn)課程裝備的要求。為了保證實(shí)踐教學(xué)的開展，通常采用分組或增加分組數(shù)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不僅可能影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，指導(dǎo)教師也不得不花費(fèi)更多的時(shí)間用于協(xié)調(diào)實(shí)踐課程的開展，這對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有序開展造成一定影響。

3.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目種類不足，影響學(xué)生綜合素質(zhì)提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足還會(huì)帶來實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目貧乏的問題。長期以來，實(shí)驗(yàn)室只能開設(shè)驗(yàn)證性和演示性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于綜合性的實(shí)驗(yàn)往往無法開展，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)一般會(huì)告訴學(xué)生如何開展實(shí)驗(yàn)，因而學(xué)生不需再去查閱資料以及開展獨(dú)立思考，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4.儀器故障維修困難，技術(shù)人員難以自行維修。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備生產(chǎn)廠家的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備普遍存在集成度高、技術(shù)公開不完全、售后服務(wù)不及時(shí)等問題，當(dāng)出現(xiàn)故障的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員很難及時(shí)、快速地對(duì)故障進(jìn)排查與檢修。同時(shí)，有些儀器由于使用年限過長，儀器廠家也再提供技術(shù)無法，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不得不花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)進(jìn)行儀器進(jìn)行研究與維修。

二、開展儀器自制的意義

儀器設(shè)備是開展實(shí)踐教學(xué)的重要前提，但現(xiàn)有的教學(xué)儀器普遍自動(dòng)化程度高、集成化程度高，同時(shí)價(jià)格也相對(duì)較高。因此，充分利用現(xiàn)有技術(shù)資源，因地制宜，開展針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備自制，具有重要的實(shí)際意義：

1.可緊跟技術(shù)發(fā)展，保證設(shè)備及時(shí)更新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器專用性強(qiáng)，社會(huì)需求量小，導(dǎo)致儀器廠家不可能完全滿足高校實(shí)踐教學(xué)的要求。因此，通過設(shè)備處、教務(wù)處等相關(guān)管理部門進(jìn)行設(shè)備更新改造立項(xiàng)、獨(dú)立實(shí)踐課程改革立項(xiàng)、教學(xué)改革立項(xiàng)以及學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分實(shí)踐立項(xiàng)等方式，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，對(duì)優(yōu)勢(shì)力量進(jìn)行集，開展實(shí)踐儀器自制。從而使教學(xué)儀器不僅針對(duì)性性強(qiáng)，而且可隨時(shí)更新，這就可保證教學(xué)設(shè)備及時(shí)與最新技術(shù)保持同步。

2.可利用有限資金，研制足量教學(xué)設(shè)備。如前所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器專用性強(qiáng)，社會(huì)需求量小，從而導(dǎo)致價(jià)格往往較貴。而資金不足是高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)普遍存在的問題，在學(xué)生規(guī)模未大幅縮減的當(dāng)前，教學(xué)設(shè)備的臺(tái)套數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要。由于儀器自制最大的支出是元器件的購買以及設(shè)備的代加工等，這些支出與設(shè)備的市場(chǎng)價(jià)值相比，一般不及1/2，甚至不及1/5。這就使得可用有限的資金，得到2倍甚至是5倍以上的設(shè)備數(shù)量，從而大大地增加了儀器臺(tái)套數(shù)，使實(shí)踐教學(xué)需求得到滿足。

3.可針對(duì)教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行設(shè)備系統(tǒng)定制。市場(chǎng)上實(shí)踐教學(xué)儀器雖然很多，但真正和各院校的實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合的不多。同樣一門課程，在不同學(xué)校、不同專業(yè)或不同層次的要求不同、重點(diǎn)也不同。同時(shí)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器大多是常規(guī)設(shè)備，很難完全滿足各個(gè)層次的教學(xué)需求。通過開展教學(xué)儀器自制，就可根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行自我定制，同可考慮現(xiàn)有的設(shè)備，在兼容性上做全盤考慮，既滿足了新的教學(xué)需求，也使原有設(shè)備發(fā)揮了作用，使其通用性和靈活性得到提高。

4.可自行開展維護(hù)，保證故障及時(shí)排查。實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備的生產(chǎn)廠家為了滿足不同院校的不同需要，顯示其產(chǎn)品的優(yōu)越性，往往給儀器設(shè)備設(shè)計(jì)了多而雜的功能，并且高度集成化，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員無法及時(shí)對(duì)出現(xiàn)故障的儀器進(jìn)行維護(hù)，影響實(shí)踐教學(xué)的正常開展。而自制的教學(xué)儀器，實(shí)踐指導(dǎo)老師一般就是儀器的開發(fā)人員，對(duì)儀器的結(jié)構(gòu)、原理都非常清楚，能針對(duì)故障儀器呈現(xiàn)的現(xiàn)象快速準(zhǔn)確地對(duì)成因進(jìn)行判斷與排查，可有效地縮短儀器維修所需的時(shí)間，既有效保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開展，又有利于實(shí)驗(yàn)室的管理。

5.可增強(qiáng)研發(fā)力量，促進(jìn)技術(shù)持續(xù)發(fā)展。通過組織儀器自制，不僅能針對(duì)特定的實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)儀器進(jìn)行定制，還能較好地為促進(jìn)科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化方面探索出一條可行之路。同時(shí)，在廣泛開展自制教學(xué)儀器活動(dòng)，不僅使理論知識(shí)水平和科技攻關(guān)能力得到了提高，其成果也可在提職、晉升和崗位評(píng)定中起到重要作用，對(duì)穩(wěn)定實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)技教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的積極性方面起到了很大作用。

三、儀器自制的基本原則

1.自制與采購互補(bǔ)。通用儀器由于市場(chǎng)規(guī)模很大，涉及的研究設(shè)計(jì)公司很多，總體投入大，所以產(chǎn)品質(zhì)量比較可靠，同時(shí)又有較高的性價(jià)比；而實(shí)踐教學(xué)中所涉及的專用儀器由于市場(chǎng)規(guī)模較小，涉及的公司較少，由于競(jìng)爭(zhēng)不充分而導(dǎo)致價(jià)格虛高，同時(shí)穩(wěn)定性也差。因此我們?cè)陂_展實(shí)踐教學(xué)儀器自制時(shí)，要遵循自制與采購互補(bǔ)的原則，即：對(duì)示波器、萬用表等通用設(shè)備盡可能采用市場(chǎng)采購的方式，而對(duì)于針對(duì)性較強(qiáng)的專用儀器，則采用購買成熟器件進(jìn)行組裝或通過外包代工的自制方式。

2.安全與質(zhì)量?jī)?yōu)先。若在自制過程中選用的成本很低的較差器件，就有可能會(huì)給實(shí)驗(yàn)帶來不便，同時(shí)還可能影響實(shí)驗(yàn)的安全和實(shí)驗(yàn)效果。因此盡管在儀器自制過程中可能會(huì)面對(duì)經(jīng)費(fèi)不足的問題，但實(shí)踐教學(xué)儀器的主要使用對(duì)象是廣大學(xué)生，而且通常是近距離的使用，自制的實(shí)踐教學(xué)儀器首要問題必須是要保證使用安全。在確保安全的情況下，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需要，在有限經(jīng)費(fèi)范圍內(nèi)，盡可能地提高儀器質(zhì)量，方可保證實(shí)踐教學(xué)的有序開展。

3.夠用與節(jié)約并重。在儀器制作過程，必須遵循夠用、節(jié)約的原則，對(duì)一些基礎(chǔ)的、對(duì)儀器設(shè)備要求不是很高的實(shí)驗(yàn)室，只要滿足基本要求即可，以使有限的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)效益最大化。

4.教師與學(xué)生參與。實(shí)踐教學(xué)儀器的自制，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與。首先，教師教學(xué)任務(wù)繁重，由其單獨(dú)完成大量的設(shè)計(jì)工作會(huì)顯得力不從心。其次，通過參與儀器研制，學(xué)生可以學(xué)習(xí)許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。第三，學(xué)生通過參與儀器的研制，可對(duì)儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有更深入的了解，從而幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)能有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

第7篇：教學(xué)改進(jìn)意見范文

一、當(dāng)前國際投資學(xué)的教學(xué)問題 

（一）重理論輕實(shí)踐 

當(dāng)前的高校教師大多是采用“從高校到高校”的模式：即從高校畢業(yè)直接到高校任教。這其中的弊端就是：其一，從高校到高校，使教師缺乏對(duì)社會(huì)的全面認(rèn)識(shí)，缺少將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的經(jīng)歷，由于教師自身沒有足夠的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)自然也無法在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一；其二，高校教師由于受到職稱評(píng)定等因素的影響極為注重科研成果以及教研成果，而這些成果多為理論性成果，這使得高校教師更加不重視實(shí)踐的重要性，極其容易導(dǎo)致高校教學(xué)過程中忽視實(shí)踐教學(xué)。 

（二）重講授輕練習(xí) 

客觀方面，縱觀當(dāng)前的各類國際投資學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)此類教材往往大篇幅介紹名詞定義、發(fā)展歷史、概念分類、形成原因、基本特征等基礎(chǔ)性理論。時(shí)事案例微乎其微，且常常一筆帶過。課后習(xí)題多為名詞解釋、簡(jiǎn)答等理論性題型，由于教材設(shè)計(jì)的不合理客觀上導(dǎo)致當(dāng)前的國際投資學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)重講授輕練習(xí)的問題。 

主觀方面，由于日常生活所能接觸的國際投資業(yè)務(wù)甚少，因此國際投資對(duì)學(xué)生而言是抽象的。此時(shí)，教師的教學(xué)顯得尤為重要。但是許多教師混淆了“重要”與“依賴”的概念，過分強(qiáng)調(diào)教師在國際投資學(xué)教學(xué)過程中的“教”，認(rèn)為這就是教學(xué)重要性的表現(xiàn)，忽略了學(xué)生在此過程中的“學(xué)”，而這直接導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師。教師一味的“教”，信息量是巨大的，過量的信息會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。還有一部分教師則“害怕”學(xué)生提問，練習(xí)量增加以后，必然會(huì)有部分學(xué)生會(huì)對(duì)練習(xí)題的答案存在疑問，此時(shí)有些習(xí)題的解答需要教師有全面系統(tǒng)的金融學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)，許多教師擔(dān)心無法正確全面的回答學(xué)生的問題，因此刻意減少習(xí)題量。 

（三）重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新 

在國際投資學(xué)的教學(xué)過程中，許多教師對(duì)教材“絕對(duì)崇拜”，過分依賴于教材內(nèi)容，甚至案例分析、論述都要求按照教材的思路來解答。在這樣的教育模式下培育出的大學(xué)生，缺乏應(yīng)變能力，沒有創(chuàng)造能力，更能沒有創(chuàng)新思想。大學(xué)教師的教研工作就是要不斷的改革不科學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)思想，引入有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。我們要培養(yǎng)的不是知識(shí)性人才而是能力型人才，這種重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新的教育方式必將大幅降低學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及獨(dú)立思考解決問題的能力。時(shí)代在改變，國際投資格局在不斷的變化，“以不變應(yīng)萬變”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日新月異的當(dāng)代國際投資發(fā)展的需要。 

二、改進(jìn)國際投資學(xué)教學(xué)方法的建議 

（一）試行“模擬實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué) 

在做好基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，借助模擬操作軟件，讓學(xué)生以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，獨(dú)立完成模式實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。例如講到國際投資學(xué)中的金融資產(chǎn)部分時(shí)，可引入股票、期貨等模擬操作平臺(tái)，結(jié)合課本中的股票、期貨分析，由學(xué)生獨(dú)立操作完成交易，還可組織股票、期貨操作比賽，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此種方式不失為一種成本低、風(fēng)險(xiǎn)低、效果優(yōu)、效率高的“社會(huì)實(shí)踐”。 

（二）推廣“案例式”教學(xué) 

“案例式”教學(xué)要求教師準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例，通過分析案例強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在國際投資學(xué)的教學(xué)過程中，教師可將與書本相關(guān)的國際投資經(jīng)典案例提供給學(xué)生，讓其獨(dú)立思考。例如講到國際投資環(huán)境問題時(shí)，可向?qū)W生介紹當(dāng)代中國的國際投資環(huán)境變化，讓學(xué)生思考中國的國際投資現(xiàn)狀與中國國際投資環(huán)境的改變有何相關(guān)性。 

在推廣“案例式”教學(xué)的過程中需要注意以下問題：首先，所選案例必須有真實(shí)性，可以通過世界投資報(bào)告、博鰲論壇、世界銀行網(wǎng)站、中國商務(wù)部官方網(wǎng)站等收集信息；其次，所選案例需要有時(shí)效性，為了最大程度的貼近現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用，教師在選擇國際投資案例時(shí)，應(yīng)盡量選擇當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)。最后，所選案例應(yīng)有典型性，缺乏典型性的案例往往讓學(xué)生無從下手，達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練目的。 

第8篇：教學(xué)改進(jìn)意見范文

一、優(yōu)勢(shì)：利在教學(xué)方式轉(zhuǎn)型

由教案設(shè)計(jì)到學(xué)案設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的一個(gè)重大突破，也是向傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思維從以教師為中心向?qū)W生學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)型，教師角色將由以講授為主體地位向?qū)W生自主合作探究學(xué)習(xí)為主體地位轉(zhuǎn)移。在課前教師認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案，在課上教師和學(xué)生共同使用學(xué)案，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)等，特別是在講授式課堂教學(xué)向新課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)具有非常重要的作用，學(xué)案像一條繩似的引領(lǐng)教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，這也是學(xué)案的最大價(jià)值和意義，可謂功不可沒。概括起來學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)。

1.目標(biāo)性

學(xué)案設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和“三維”目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，學(xué)案教學(xué)首先向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生便于走進(jìn)目標(biāo)、認(rèn)識(shí)目標(biāo)、領(lǐng)會(huì)目標(biāo)和理解目標(biāo)，在完成模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容后，能夠使大多數(shù)學(xué)生接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以，學(xué)案教學(xué)有利于學(xué)生達(dá)成基于學(xué)生不同層次理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.要素性

學(xué)案設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念和基本要素，大多數(shù)學(xué)案設(shè)計(jì)中都包含“自主學(xué)習(xí)”、“合作討論”、“展示交流”、“課堂訓(xùn)練”和“拓展延伸”等模塊，按這些模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流等，能夠把新課程教學(xué)理念得以不同程度地體現(xiàn)。

3.任務(wù)性

學(xué)案教學(xué)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，教師按模塊一步一步引導(dǎo)，學(xué)生按模塊一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)案既是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂藍(lán)本，又是教師完成教學(xué)任務(wù)的載體。

二、劣勢(shì)：弊在長期固化使用后將限制師生成長

實(shí)施學(xué)案教學(xué)后，傳統(tǒng)的講授型課堂發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，使課改實(shí)踐者、研究者感到欣慰和興奮，許多人認(rèn)為這就是新課程課堂。但是，忽視了長期使用學(xué)案后的效果問題。其實(shí)，由教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，長期使用后越來越走向呆板和僵化，它的單調(diào)性、封閉性和局限性將逐步凸現(xiàn)出來。

1.單調(diào)性

教師單方面設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)案上的問題都是教師預(yù)設(shè)和生成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)生問題生成，長期下去，與學(xué)生成長需要越走越遠(yuǎn)。學(xué)生長期使用這種教師單方面設(shè)計(jì)的學(xué)案，學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生形成依賴；學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生便感到機(jī)械和單調(diào)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生只使用學(xué)案學(xué)習(xí)，連課本都不看了，于是，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)依然滯留在感知層面，難以達(dá)到理解層面。這種學(xué)案教學(xué)長期實(shí)施以后，學(xué)生便成了新型學(xué)習(xí)方式下的新機(jī)械學(xué)習(xí)者，最嚴(yán)重的問題依然是忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題和解決問題能力。

2.封閉性

教師設(shè)計(jì)學(xué)案往往依自己喜歡的思維方式和行為習(xí)慣來設(shè)計(jì)模塊，有的教師形成固定模塊，如“課前檢查”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“課后作業(yè)”等。時(shí)間一長，便形成相對(duì)固定的流程模式，于是，這種課堂變成了一個(gè)封閉的系統(tǒng)，為了體現(xiàn)要素，為了完成教學(xué)流程，學(xué)生沒有充分的自主學(xué)習(xí)，沒有充分的思考討論，沒有充分的合作探究……每堂課只是面面俱到，每堂課都按固定流程進(jìn)行機(jī)械性學(xué)習(xí)。由過去教師講授的封閉系統(tǒng)進(jìn)入到學(xué)案教學(xué)的新封閉系統(tǒng)，在這個(gè)新封閉系統(tǒng)中，新課程教學(xué)理念體現(xiàn)得極其有限，僅此“點(diǎn)”到而已，成效甚微。

3.局限性

由教師設(shè)計(jì)的封閉學(xué)案、由教師主導(dǎo)的封閉課堂，在這種新的封閉系統(tǒng)中，教師將每天抓緊時(shí)間來設(shè)計(jì)學(xué)案。在課堂上，學(xué)生在這種新型封閉系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又成為一種新的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式在教師指導(dǎo)下又進(jìn)入一個(gè)新的靜態(tài)階段。這種靜態(tài)階段的課堂形態(tài)長此下去，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情又受到抑制和影響，課堂又開始束縛和限制學(xué)生日益生長的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的提升。從教師角度來看，教師從講授者變成了管理者、控制者和指導(dǎo)者，長期使用這種封閉學(xué)案后，教師教學(xué)工作在固定模式中又成為新的機(jī)械勞動(dòng)，漸漸變得索然無味，在一定程度上，又限制了教師專業(yè)成長。

三、改進(jìn)：走向靈活、科學(xué)和人文

“學(xué)案”設(shè)計(jì)與提出是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教案”的一種挑戰(zhàn)和改革，標(biāo)志著課堂教學(xué)研究和探索向素質(zhì)教育發(fā)展了一步。在認(rèn)真總結(jié)和提升基礎(chǔ)上，如何改進(jìn)“學(xué)案”設(shè)計(jì)和科學(xué)使用學(xué)案，才能更符合新課程理念，才能更有利于學(xué)生成長和教師發(fā)展呢？最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)靈活性、科學(xué)性和人文性。

1.靈活性

目前的“學(xué)案”是把教學(xué)或?qū)W習(xí)流程和學(xué)習(xí)內(nèi)容都融合在一起，是針對(duì)新授課來設(shè)計(jì)的。首先使學(xué)習(xí)活動(dòng)方案與學(xué)習(xí)內(nèi)容分開，學(xué)習(xí)方案應(yīng)包括活動(dòng)方案和它需要的工具單，稱謂上可以稱“問題導(dǎo)學(xué)—評(píng)價(jià)單”、“問題生成—評(píng)價(jià)單”、“問題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單”和“問題拓展—評(píng)價(jià)單”等，具體分為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)和課后導(dǎo)學(xué)等。其呈現(xiàn)方式可以作為學(xué)習(xí)方案的附件出現(xiàn)，這種理念和方式設(shè)計(jì)和開發(fā)的“學(xué)案”是一個(gè)綜合性、具有靈活性的學(xué)習(xí)方案。其次，要明確不同課型設(shè)計(jì)不同工具，不同課型匹配不同工具。隨著“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的不斷轉(zhuǎn)型，原來的“新授課”課型顯得單一，不能滿足教學(xué)需要。所以，應(yīng)對(duì)“新授課”進(jìn)行創(chuàng)新，也可創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)生成課”、“問題解決課”、“展示解決課”、“問題拓展解決課”和“綜合解決課”等。那么，我們?cè)O(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)方案是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課型選擇和學(xué)生實(shí)際來開發(fā)和匹配工具單。

2.科學(xué)性

過去的教案設(shè)計(jì)是以知識(shí)技能教學(xué)為主，今后的“學(xué)案”設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)問題化理念，必須以問題學(xué)習(xí)為主，以問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決為主線，以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)為手段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑來進(jìn)行科學(xué)性設(shè)計(jì)。在總體上體現(xiàn)目標(biāo)性、問題性、層次性、生成性、評(píng)價(jià)性和指向性原則。目標(biāo)性是指工具單是目標(biāo)的載體，學(xué)生通過學(xué)案、工具單的學(xué)習(xí)，人人能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；問題性是指教師在設(shè)計(jì)過程中把知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為“概念性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”等四類問題；層次性是指不同課型所需用的工具單內(nèi)容設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、提高性和拓展性；生成性是指工具單上的問題不是教師從教輔資料上復(fù)制的，而是教師認(rèn)真研讀文本后根據(jù)學(xué)生需要生成問題，并逐步走向教師和學(xué)生合作生成，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題能力提升后，可以由學(xué)生生成問題來編制工具單；評(píng)價(jià)性是指學(xué)習(xí)工具單中引進(jìn)評(píng)價(jià)，通過多元評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；指向性是指學(xué)生通過“學(xué)案”學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

3.人文性

綜合性學(xué)習(xí)方案是面向?qū)W生實(shí)際需要設(shè)計(jì)的，首先要考慮學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，遵循“四適”原則：做到適度、適當(dāng)、適合、適用，難度適中。這樣才能符合學(xué)生實(shí)際需要，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。只有滿足學(xué)生需要，才能體現(xiàn)人文性。其次要考慮學(xué)生成功心理特點(diǎn)，遵循“信放扶”原則，充分相信學(xué)生，支持學(xué)生，暗示學(xué)生“您行、您能、您會(huì)”，利用評(píng)價(jià)功能，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、自我評(píng)價(jià)能力、自我開發(fā)能力等。只有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才是最人文的。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]加里·D.鮑里奇.有效教學(xué)方法（第四版）.易東平，譯.南京：江蘇教育科學(xué)出版社，2002.

第9篇：教學(xué)改進(jìn)意見范文

多年以來，我們的和聲教學(xué)一直是以教師的課堂講授為主，黑板和鋼琴是我們?nèi)康慕叹摺Ｓ捎谖覈钠胀ㄒ魳方逃A(chǔ)較薄弱，很多學(xué)生入學(xué)前根本不知道什么是和聲，教師在黑板上寫的譜例，對(duì)于學(xué)生而言也就是幾個(gè)音符排列，根本不能轉(zhuǎn)化成實(shí)際的音響效果，更別說連續(xù)進(jìn)行。而鋼琴只是一節(jié)課彈幾下，彈奏的音符也是轉(zhuǎn)瞬即逝，更談不上有多么深刻的印象。教材上有限的譜例也沒有配套的音響資料，課后作業(yè)永遠(yuǎn)是做不完的和弦連接與四部和聲。原本應(yīng)該是充滿創(chuàng)作樂趣和挑戰(zhàn)的音樂理論課，變成了死板教條的課程，整天牢記聲部進(jìn)行的清規(guī)戒律和避免平八平五以及四部同向等，也正是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的原因。

為了解決和聲教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的聽覺形象與實(shí)際譜例難以溝通的問題，筆者結(jié)合自己在白俄羅斯留學(xué)的體會(huì)，對(duì)比中外和聲教學(xué)，特提出以下幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)調(diào)性感的視唱練耳課

目前的和聲教學(xué)僅僅停留在理論或書面上，學(xué)生對(duì)真正的聲音效果聽得不多，也不具體。和聲學(xué)作為一門音樂理論課，必須是立足于音樂這一音響基礎(chǔ)上的理論，脫離了這個(gè)音響的基礎(chǔ)，理論又有何用？怎樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音響的認(rèn)識(shí)？筆者認(rèn)為學(xué)生必須要多聽多唱，那么這又要與視唱練耳課緊密聯(lián)系起來。目前的視唱教學(xué)，不僅練耳聽的內(nèi)容有限，且簡(jiǎn)單，而視唱也是以單聲部旋律為主，因此，要想提高學(xué)生對(duì)和弦真正意義上的理解、感知與體會(huì)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中西音樂的差別不僅在文化上、音樂上，而連視唱練耳課也是大不一樣的。我國音樂歷來是以旋律為主的單聲部音樂，而西方音樂向來強(qiáng)調(diào)和聲、多聲部的均衡，這種差別在視唱課上體現(xiàn)得也很充分。國外的視唱課不僅唱旋律，還要唱調(diào)性、和弦以及和弦的連接與解決。這樣學(xué)生才能真正意義上對(duì)這個(gè)和弦有感性的理解與體會(huì)，而且即使是同一個(gè)和弦，在不同的調(diào)性中所表現(xiàn)的穩(wěn)定與傾向性也是不一樣的。這樣就把和弦和調(diào)性緊密地聯(lián)系起來，有了這個(gè)基礎(chǔ)，誰穩(wěn)定，誰不穩(wěn)定，再唱視唱時(shí)，這種調(diào)性感就會(huì)很明顯，旋律的調(diào)性感有了，和弦的具體音響與調(diào)性感也有了。

二、熟練的鋼琴彈奏

和聲是一門理論課，但又有別于其他理論課。音樂是聲音、是音響，也就要求教師和學(xué)生都要具有一定的鋼琴彈奏能力。不管是單個(gè)的和弦，還是連續(xù)的和聲進(jìn)行與連接，得讓譜面上的音符聲音化才能有效果。而且好的和聲配置、好的和聲進(jìn)行是為旋律服務(wù)的，怎樣才算好，才算最好，雖然是仁者見仁，智者見智，但是都不能否認(rèn)這個(gè)事實(shí)，我們不是光靠譜子就知道誰好、誰更好，而是要聽實(shí)際的聲音效果。而且在和聲的編配過程中，即便腦海里已經(jīng)有了和弦的音響效果，為了尋求更好的和聲效果，也需要用不同的編配方法、不同的連接、不同的組合去彈奏、去嘗試、去傾聽，以至最后選定一個(gè)最優(yōu)的方案。鋼琴彈奏是學(xué)好和聲理論的必備條件與基礎(chǔ)。

三、明確的學(xué)習(xí)目的

和聲理論學(xué)習(xí)的目的不外乎兩個(gè)，一是為以后的多聲部學(xué)習(xí)如配器、復(fù)調(diào)以及和聲分析等打好基礎(chǔ)；另一方面是為即興伴奏打下和聲的基礎(chǔ)。除了作曲專業(yè)的學(xué)生以外，大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生也許在這個(gè)需求上會(huì)更多一些，也更實(shí)用一些。那這又論證了筆者前面所說的鋼琴彈奏是學(xué)習(xí)和聲理論的必備條件，同時(shí)也引出了關(guān)于和聲作業(yè)內(nèi)容的問題。

四、和聲作業(yè)的鍵盤練習(xí)

一般的和聲習(xí)題是以四部和聲為主，作業(yè)的內(nèi)容主要是所學(xué)的和弦連接以及為旋律或低音配和聲，但還不夠，很多學(xué)生不重視也不能輕松地彈奏這些和弦連接，更別說在任意的調(diào)上輕松彈奏，以及聽和弦的連續(xù)進(jìn)行的聲音效果。國外的和聲作業(yè)中有專門的鍵盤練習(xí)，各個(gè)章節(jié)所學(xué)的和弦有對(duì)應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高了彈奏視奏的能力，而對(duì)所謂的音響應(yīng)該也十分熟悉。隨著學(xué)習(xí)的深入，接觸和弦的增多，這種鍵盤的練習(xí)就更加必要了。多彈奏正確的、傳統(tǒng)的、經(jīng)典的和聲連接，一方面使學(xué)生通過這些練習(xí)知道了和弦之間的一些常規(guī)的連接，另一方面學(xué)生通過彈奏的過程，傾聽了和聲進(jìn)行的音響，這就不僅僅是單個(gè)的和弦連接，而是有一定邏輯性的音樂進(jìn)行。更可以使學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，比較自己所寫的連接與這些連接之間的差別。這就向?qū)W生提出了更高的要求和新的目標(biāo)――光知道和弦連接是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，和聲是為旋律服務(wù)的。一定要熟知旋律的進(jìn)行、傾向，而和聲一定要合乎這個(gè)邏輯，隨著旋律音樂一起發(fā)展、結(jié)束。因此，這就涉及作業(yè)評(píng)判的問題。

五、作業(yè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)

基于前面的敘述，筆者認(rèn)為，和聲作業(yè)的評(píng)判應(yīng)分為兩個(gè)層次。一是初級(jí)層次的要求，也就是大家熟知的正確的和聲連接，避免不良的聲部進(jìn)行（平行八度、平行五度四部同向等）。這是一個(gè)最基本的要求，隨著學(xué)習(xí)的深入，應(yīng)該還有更高層次的要求，那就是教師要視彈學(xué)生的作業(yè)，然后提出自己的意見，讓學(xué)生聽辨教師配的和聲和自己所寫作業(yè)的差別。教師配的和聲不單單是和弦的連接，更具有音樂的邏輯性。而學(xué)生的僅僅是和弦的連接，沒有整體的連續(xù)性和內(nèi)在的聯(lián)系與音樂的進(jìn)行，這樣學(xué)生才能知道每個(gè)和弦究竟用在什么地方。