界面設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：界面設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

1 概述

教育資源是一個(gè)長(zhǎng)期積累形成的包括教育素材、教育技能、教育知識(shí)、教育理念、教育心得等多種形式信息資源的集合。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的興起，賦予了教育資源一種新的載體，如何將教育資源與網(wǎng)絡(luò)有效的結(jié)合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源”的新型信息共享平臺(tái)，對(duì)于整個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)有著劃時(shí)代的意義。手機(jī)APP作為資源共享的媒介，用戶已經(jīng)習(xí)慣使用APP作為操作某一或者多種功能的互聯(lián)網(wǎng)工具。APP的UI與UE設(shè)計(jì)直接關(guān)乎到用戶使用APP的體驗(yàn)以及操作的流暢性，對(duì)于APP界面的可用性分析也愈發(fā)重要，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的APP界面很大程度從用戶角度出發(fā)，提供給用戶最大的操作體驗(yàn)；同樣一個(gè)好的設(shè)計(jì)也能夠被復(fù)用，如何使得APP界面具有高可用性已經(jīng)成為評(píng)價(jià)一個(gè)APP成功與否的重要標(biāo)志。

2 猿題庫(kù)APP介紹

猿題庫(kù)作為一款手機(jī)端的做題軟件，一方面覆蓋了初高中所有的知識(shí)點(diǎn)，提供給初高中學(xué)生課前課后的同步練習(xí)，使得他們能夠提前預(yù)習(xí)課前的重要知識(shí)點(diǎn)，可以在教師授課以后幫助他們完成對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的鞏固；另一方面提供了歷年的中考與高考真題與解析，能夠幫助學(xué)生們了解考試中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的占比，能夠做到側(cè)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)。當(dāng)然猿題庫(kù)還包含了很多統(tǒng)計(jì)分析，能夠幫助學(xué)生評(píng)估當(dāng)前的能力等。猿題庫(kù)作為一款信息資源類的共享平臺(tái)，不僅僅在功能上具有市場(chǎng)上同類軟件無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，在APP界面的設(shè)計(jì)上也比較新穎，APP圖標(biāo)比較醒目，提示的標(biāo)語(yǔ)也比較詼諧，給學(xué)生營(yíng)造出輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。

3 APP運(yùn)行的主流平臺(tái)

目前猿題庫(kù)支持兩種流行的移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)，分別是Android平臺(tái)和IOS平臺(tái)。

3.1 Android平臺(tái)

Android平臺(tái)是基于Linux的開(kāi)源操作系統(tǒng)，用于移動(dòng)設(shè)備以及一些大屏幕應(yīng)用，Android系統(tǒng)分四層，分別是應(yīng)用層、框架層、系統(tǒng)library、核心linux層。

應(yīng)用層主要是隨著Android版本，打包的Android手機(jī)端常見(jiàn)應(yīng)用，如通訊錄、短信、日歷等。

框架層是支撐應(yīng)用層的一系列服務(wù)，主要由內(nèi)容提供器、資源管理器、通知管理器以及活動(dòng)管理器等組成。

系統(tǒng)library主要是平臺(tái)包含的一些c/c++類庫(kù)，這些類庫(kù)供給框架層使用。

核心linux層的服務(wù)依賴于Linux內(nèi)核，如安全性、內(nèi)存管理、進(jìn)程管理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧和驅(qū)動(dòng)模型。Linux內(nèi)核也同時(shí)作為硬件和軟件棧之間的抽象層。

3.2 IOS平臺(tái)

IOS平臺(tái)是由蘋(píng)果公司研發(fā)的移動(dòng)操作系統(tǒng)，支持iphone、ipad等蘋(píng)果設(shè)備，IOS在設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了安全性設(shè)計(jì)，為手機(jī)提供了內(nèi)置的安全機(jī)制，一方面防止惡意軟件和病毒；另一方面對(duì)用戶隱私進(jìn)行保護(hù)。此外，IOS支持多語(yǔ)言，可以在多國(guó)語(yǔ)言之間進(jìn)行切換，十分適用于商務(wù)使用。蘋(píng)果最大的亮點(diǎn)在于整個(gè)高層的應(yīng)用界面設(shè)計(jì)，給用戶流暢的操作感覺(jué)以及極高的操作

體驗(yàn)。

4 可用性分析

4.1 界面元素分析

猿題庫(kù)的界面由多種組件元素構(gòu)成，大體上可以歸納為兩種類型的元素：一種是功能性元素；另一種是頁(yè)面展示級(jí)別的元素。所謂的功能性元素主要是實(shí)現(xiàn)APP相關(guān)功能的通用組件，該類組件根據(jù)APP運(yùn)行的平臺(tái)不一致而呈現(xiàn)多樣化的特征，但是總體功能上保持一致。另外，頁(yè)面布局有樣式類別的元素，該類元素主要是構(gòu)建APP界面前端樣式，包括APP配色、圖標(biāo)按鈕、頁(yè)面UI切圖等。

4.1.1 功能型組件。猿題庫(kù)包含的功能性組件主要包括分頁(yè)組件、搜索組件、列表組件、下拉組件、選擇組件、文本框、tabpanel等，這些組件與數(shù)據(jù)組件綁定，為猿題庫(kù)APP提供功能上的便利。

分頁(yè)組件主要是APP端用于顯示多條記錄，但是單頁(yè)面無(wú)法全顯示的情況下所使用的組件。該組件通常的顯示形式，是在用戶執(zhí)行下拉操作的時(shí)候，加載下頁(yè)數(shù)據(jù)信息。

搜索組件是搜索框，用戶輸入熱門(mén)詞，關(guān)鍵詞或者歷史記錄，完成對(duì)應(yīng)的查詢操作。

列表組件一方面用于分頁(yè)時(shí)的數(shù)據(jù)列表展示；另一方面用于檢索的數(shù)據(jù)列表展示，列表組件是數(shù)據(jù)綁定的載體。

下拉組件用于展開(kāi)或隱藏具體數(shù)據(jù)，下拉組件是點(diǎn)擊下拉圖標(biāo)后，展開(kāi)具體的內(nèi)容，點(diǎn)擊折疊后，將具體的內(nèi)容隱藏。

選擇組件包含多選和單選，用于數(shù)據(jù)的選擇，對(duì)于多選框組件，用戶可以勾選多個(gè)感興趣的條目；對(duì)于單選框組件，用戶有且只能勾選單個(gè)條目。

文本框組件是提供給用戶輸入的區(qū)域，用戶可以在該區(qū)域輸入對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，文本框組件主要用于登陸、注冊(cè)、搜索以及一些需要填寫(xiě)表單內(nèi)容的場(chǎng)景。

Tabpanel是多面板組件，每個(gè)面板可以包含對(duì)應(yīng)的面板內(nèi)容，用戶可以點(diǎn)擊上面的tab子單元進(jìn)行面板間的切換。

4.1.2 展示型組件。猿題庫(kù)展示型組件包含引導(dǎo)頁(yè)、圖標(biāo)按鈕、頁(yè)面排版、APP配色。

引導(dǎo)頁(yè)面主要是剛安裝完APP后，打開(kāi)APP后首先展示給用戶的APP介紹界面，用戶可以等引導(dǎo)頁(yè)輪播完畢，然后點(diǎn)擊進(jìn)入也可以直接跳過(guò)引導(dǎo)頁(yè)面。

圖標(biāo)按鈕包括操作按鈕和菜單按鈕兩大類；操作按鈕是指一些界面的功能操作入口，這些按鈕在猿題庫(kù)中設(shè)計(jì)的比較直觀簡(jiǎn)潔，使學(xué)生用戶能夠明確具體的功能用途，此外功能交互接口也比較輕松。

菜單按鈕主要是底部的菜單欄，底部菜單欄主要由四個(gè)版塊組成，分別是練習(xí)、試卷、發(fā)現(xiàn)、我四大菜單導(dǎo)航按鈕，圖標(biāo)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)潔，但不乏靈動(dòng)。

頁(yè)面排版或者可以說(shuō)是APP界面布局，猿題庫(kù)采用了上下布局、列表布局、tab布局、卡片式布局的方式。上下布局即面板分為上下兩部分，上面是猿題庫(kù)APP的廣告或者輪播圖，下部區(qū)域?yàn)橘Y源操作按鈕集合；列表式布局是指數(shù)據(jù)的排列方式按照列表的方式一條條往下排列；tab布局是指按照tab項(xiàng)的選擇進(jìn)行選擇對(duì)應(yīng)的顯示內(nèi)容，只有被選中的tab項(xiàng)才能顯示；卡片式布局是指面板上是田字格類似的排列。頁(yè)面排版會(huì)影響用戶的視覺(jué)體驗(yàn)，猿題庫(kù)APP應(yīng)用規(guī)避了傳統(tǒng)APP布局的緊湊性，數(shù)據(jù)排列的混亂性，做到一目了然，各頁(yè)面組件間比較松散，但又不失功能。

猿題庫(kù)的配色有兩種模式，分別是強(qiáng)光和弱光模式，這是充分考慮到手機(jī)屏幕對(duì)孩子視力的傷害，做出人性化的設(shè)計(jì)，能夠一定程度上緩解學(xué)生的視力疲勞。整體的APP色調(diào)以冷色調(diào)為主，分別是藍(lán)、灰、黑、白，強(qiáng)光模式下是淺藍(lán)，且高亮，試題習(xí)題背景為白色，字體為黑色；弱光模式下為暗色調(diào)的藍(lán)，文字背景為灰色，字體為白色。

從猿題庫(kù)APP的整體展示組件設(shè)計(jì)來(lái)看，一個(gè)APP界面展示組件的設(shè)計(jì)不需要太過(guò)復(fù)雜，圖標(biāo)的設(shè)計(jì)不應(yīng)與功能不適配，使得APP用戶不了解具體圖標(biāo)對(duì)應(yīng)哪些功能。APP的整體布局應(yīng)當(dāng)不要過(guò)于冗余或緊湊，切莫是功能的堆積；APP的色調(diào)或者配色應(yīng)當(dāng)結(jié)合用戶的使用習(xí)慣，或者是人機(jī)工程的角度，給用戶身心上以良好的應(yīng)用體驗(yàn)。

4.2 用戶交互分析

猿題庫(kù)的用戶角色為學(xué)生用戶，包括初中生和高中生兩種角色用戶，定位比較明確，主要是面向?qū)W生升學(xué)壓力最大的中高考。

用戶交互主要是初高中學(xué)生對(duì)于應(yīng)用的使用，學(xué)生在進(jìn)入APP后進(jìn)行注冊(cè)，并選擇是高考還是中考，如果選擇高考，對(duì)應(yīng)的操作APP界面是高中生的操作界面；如果選擇的是中考，對(duì)應(yīng)的界面為初中生界面。

4.2.1 與教材的結(jié)合練習(xí)。對(duì)于用戶進(jìn)行注冊(cè)后會(huì)讓你選擇中考年份、所在學(xué)校等，然后進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教材的分類包括主干學(xué)科以及副學(xué)科，在首頁(yè)下顯示的主干學(xué)科包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，通過(guò)點(diǎn)擊更多的按鈕可以設(shè)置首頁(yè)顯示的關(guān)注學(xué)科，點(diǎn)擊相應(yīng)的學(xué)科可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)教材的課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)以及對(duì)于課后知識(shí)點(diǎn)的歸納，學(xué)生可以及時(shí)主動(dòng)地掌握和歸納主要知識(shí)點(diǎn)。所有的練習(xí)都有時(shí)效性，學(xué)生用戶可以在相應(yīng)的時(shí)間完成練習(xí)內(nèi)容，并和自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行分享。

4.2.2 分析歷年試題。學(xué)生用戶可以從APP平臺(tái)獲得熱門(mén)、推薦以及一些名校對(duì)應(yīng)學(xué)科的期中期末考試試卷，APP界面以頁(yè)碼式的形式逐頁(yè)展示考試的內(nèi)容，由于手機(jī)屏幕大小的尺寸限制，每頁(yè)的內(nèi)容沒(méi)有放置過(guò)多，這樣一方面可以直觀地體現(xiàn)考題；另一方面可以減輕學(xué)生答題的壓力。當(dāng)學(xué)生答題完畢后，提交試卷，并能查看相應(yīng)的試題統(tǒng)計(jì)以及計(jì)分。

4.2.3 與猿題庫(kù)配套的APP使用。學(xué)生在做題過(guò)程中遇見(jiàn)疑難問(wèn)題可以通過(guò)猿題庫(kù)的其他兩個(gè)輔助平臺(tái)對(duì)學(xué)生用戶進(jìn)行支持，一方面學(xué)生可以通過(guò)在線輔導(dǎo)APP，咨詢線上的一些名師，由名師給出當(dāng)前題型主要考核的知識(shí)點(diǎn)；另一方面可以通過(guò)拍照的方式通過(guò)各大搜索引擎完成對(duì)該題型的詳細(xì)解答。

4.3 APP界面設(shè)計(jì)的規(guī)范

APP界面設(shè)計(jì)必須遵從一定的規(guī)范，只有規(guī)范的界面設(shè)計(jì)，才能使APP應(yīng)用趨于產(chǎn)品化；只有產(chǎn)品化的設(shè)計(jì)，才能推動(dòng)APP應(yīng)用的市場(chǎng)運(yùn)作。無(wú)論對(duì)于Android端應(yīng)用還是IOS應(yīng)用都應(yīng)遵循下列界面設(shè)計(jì)規(guī)范，在這里需要指出的是猿題庫(kù)的界面設(shè)計(jì)規(guī)范適用于所有Android和IOS設(shè)備。

4.3.1 尺寸與分辨率的設(shè)計(jì)。由于現(xiàn)在移動(dòng)端設(shè)備迭代的速度很快，各式各樣的手機(jī)屏幕尺寸，導(dǎo)致沒(méi)有一個(gè)合規(guī)性的設(shè)計(jì)能夠滿足所有的手機(jī)適配，因此對(duì)于APP界面的適配性必須要根據(jù)不同的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行適配性的設(shè)計(jì)。這樣說(shuō)的含義并不是說(shuō)設(shè)計(jì)人員需要針對(duì)每個(gè)尺寸設(shè)計(jì)一套完整UI設(shè)計(jì)，一般只要做標(biāo)準(zhǔn)的Android和IOS的尺寸設(shè)計(jì)即可，如IOS的尺寸可以按640*960或640*1136來(lái)設(shè)計(jì)。

4.3.2 界面基本組成元素。一般APP應(yīng)用界面由四個(gè)元素組成，即狀態(tài)欄、導(dǎo)航欄、主菜單欄、內(nèi)容單元。

狀態(tài)欄就是APP界面首頁(yè)最頂端的顯示信號(hào)、電量、區(qū)域選擇等的區(qū)域；導(dǎo)航欄就是頁(yè)面間轉(zhuǎn)頁(yè)、APP應(yīng)用名稱等顯示的區(qū)域，主菜單欄位于屏幕的最下方，用于全局的轉(zhuǎn)頁(yè)；最后對(duì)于內(nèi)容單元就是APP中數(shù)據(jù)的裝載單元。這些區(qū)域的高度都需要根據(jù)屏幕尺寸進(jìn)行高度的規(guī)范性定義。

4.3.3 字體大小。對(duì)于Andorid來(lái)說(shuō)字體為Droid sans fallback，對(duì)于IOS來(lái)說(shuō)字體英文為HelveticaNeus，中文，Mac下用的是黑體-簡(jiǎn)，Window下用的是華文黑體。

4.4 用戶體驗(yàn)分析

UE是User Experience用戶體驗(yàn)，有兩個(gè)維度：一個(gè)是流程上交互的流暢度；另一個(gè)是界面設(shè)計(jì)的流暢度，兩個(gè)方面都強(qiáng)調(diào)一個(gè)流暢度的觀點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)用戶來(lái)說(shuō)單單是一個(gè)維度考慮，過(guò)多地關(guān)注界面，反而會(huì)丟失功能操作的便捷，反之亦然。猿題庫(kù)的界面設(shè)計(jì)從首頁(yè)到各個(gè)子頁(yè)面界面布局很簡(jiǎn)單，功能點(diǎn)突出，首頁(yè)主要是針對(duì)兩個(gè)角色用戶的主干學(xué)科的練習(xí)選擇，然后從首頁(yè)進(jìn)入對(duì)應(yīng)的學(xué)期訓(xùn)練，對(duì)于菜單欄上的試卷按鈕，使得首頁(yè)跳轉(zhuǎn)到歷年真題以及名校試卷等界面等，從整個(gè)APP界面的流轉(zhuǎn)上來(lái)分析是十分流暢的。此外各個(gè)主要的APP功能點(diǎn)也是很有條理性的進(jìn)行羅列，功能點(diǎn)不是太冗余，各個(gè)功能或者子功能的入口單一，沒(méi)有出現(xiàn)多入口出口的現(xiàn)象，使得功能的操作性簡(jiǎn)易化。

5 結(jié)語(yǔ)

猿題庫(kù)從APP上線至今，用戶基數(shù)迅速增長(zhǎng)，也完成多輪投資，較市面上其他信息分享類APP應(yīng)用來(lái)說(shuō)，無(wú)論從APP界面設(shè)計(jì)、用戶操作體驗(yàn)，還是從整體的資源共享，無(wú)一不從用戶的角度出發(fā)，切實(shí)地為莘莘學(xué)子提供了課前課后測(cè)試、歷年資源分析、隨堂筆記等，使得學(xué)生用戶能夠在一個(gè)比較寬松的互聯(lián)網(wǎng)媒介上完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，此外結(jié)合當(dāng)下時(shí)興的大數(shù)據(jù)分析，為廣大學(xué)生用戶提供知識(shí)點(diǎn)的全方位剖析。

第2篇：界面設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

摘要 ：多媒體課件在高職教學(xué)中的運(yùn)用已日趨廣泛。多媒體課件的界面設(shè)計(jì)是學(xué)生與課件之間的交互窗口，多媒體課件可以通過(guò)界面向?qū)W生提供信息以供閱讀、分析、和判斷，良好的界面設(shè)計(jì)可以更清楚的表達(dá)教師的教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文將就多媒體課件界面的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；界面設(shè)計(jì)；構(gòu)圖；色彩

近年來(lái)，多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多地受到教師的重視。那么，如何將平面色彩與構(gòu)圖的設(shè)計(jì)方法融合進(jìn)課件的制作中，使其美觀友好的人機(jī)界面能夠?yàn)榻虒W(xué)提供逼真的效果，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性，將是本文主要探討的問(wèn)題。

一、多媒體課件的特點(diǎn)

多媒體課件是根據(jù)教學(xué)的需要，利用圖片、文本、聲音、視頻等多種信息載體，進(jìn)行有機(jī)組合，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和注意力，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，使理論知識(shí)直觀形象，并具有交互能力且表現(xiàn)形式精彩的教學(xué)輔助課件。多媒體課件具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

人機(jī)交互性

使用多媒體課件時(shí)需要通過(guò)軟件、硬件及任課教師的共同參與才可以實(shí)現(xiàn)，而軟件與硬件能夠在教師的合理組合與設(shè)計(jì)下產(chǎn)生最好的視覺(jué)及教學(xué)效果。

2.豐富的表現(xiàn)力

課件集中了大量的文本、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)及視頻等元素，在設(shè)計(jì)多媒體課件的過(guò)程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法與課件的制作思路、方法、技巧緊密結(jié)合起來(lái)，讓課件緊扣教學(xué)重點(diǎn)，把教學(xué)意圖或各知識(shí)點(diǎn)通過(guò)文本、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)及視頻的設(shè)計(jì)組合，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。

3.知識(shí)共享

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展和延伸，課件中的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播和交流，網(wǎng)絡(luò)上的各種信息也可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享。將網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)作為載體的多媒體課件已經(jīng)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以根據(jù)個(gè)人需要隨時(shí)隨地的進(jìn)行。

多媒體課件界面設(shè)計(jì)的重要性

多媒體課件的界面設(shè)計(jì)是學(xué)生與課件之間的交互窗口，多媒體課件可以通過(guò)界面向?qū)W生提供信息，以供閱讀、分析、和判斷，良好的界面設(shè)計(jì)可以更清楚的表達(dá)教師的教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。但是在制作課件的過(guò)程中，如果一味的將文本、圖片等元素進(jìn)行添加和重復(fù)，課件界面設(shè)計(jì)不當(dāng)，不但不會(huì)產(chǎn)生好的效果，反而會(huì)因?yàn)樾畔⑦^(guò)多，界面雜亂影響教學(xué)成效。因此，優(yōu)秀的界面視覺(jué)設(shè)計(jì)會(huì)使觀看者耳目一新，打開(kāi)課件的同時(shí)就會(huì)被新穎的界面設(shè)計(jì)吸引住。

三、界面視覺(jué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問(wèn)題

色彩搭配

同樣的形態(tài)，不同的色彩，往往能給予觀者不同的感受。在多媒體課件視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中，根據(jù)色彩情感的傾向進(jìn)行合理選擇和應(yīng)用，對(duì)于獲取學(xué)習(xí)者認(rèn)同、達(dá)成良好的心理趨向具有重要的作用。而在色彩搭配方面則有多種方式可供選擇，例如：對(duì)比搭配，同色系搭配等。對(duì)比色搭配時(shí)，對(duì)比的強(qiáng)度越高，刺激越激烈，同時(shí)視覺(jué)忍耐力變?nèi)?。高?qiáng)度的色彩對(duì)比對(duì)引起瞬間注意力是有幫助的，但那些秉持“顏色一定要亮” 的強(qiáng)色彩對(duì)比原則的多媒體課件創(chuàng)制者應(yīng)知道：學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)刺激產(chǎn)生疲勞和免疫，不間斷的等強(qiáng)度刺激會(huì)逐漸等同于無(wú)刺激；而不斷升級(jí)的刺激強(qiáng)度意味著要達(dá)成同一目標(biāo)，需要更高強(qiáng)度的刺激。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，藍(lán)色系、褐色系、綠色系屬于安全色系，這一類型的色調(diào)搭配能被大部分人接受，若需要在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者注意力的教學(xué)信息，適合采用純度較高、攻擊性較強(qiáng)、對(duì)比傾向明顯的色調(diào)搭配；而需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間閱讀和思考的教學(xué)信息，則適合采用純度較低、中性、調(diào)和傾向明顯的色調(diào)搭配。

2.構(gòu)圖設(shè)計(jì)

課件界面的構(gòu)圖是界面設(shè)計(jì)當(dāng)中形式美的一個(gè)關(guān)鍵部分，合理的構(gòu)圖應(yīng)力求布局勻稱，不可過(guò)大、過(guò)小或偏于某一個(gè)角落，不利于學(xué)生觀看和辨別。但也不應(yīng)一律都平均分布，缺少變化，要盡量使各種元素之間搭配合理，簡(jiǎn)約明快。

動(dòng)畫(huà)設(shè)置簡(jiǎn)約流暢

界面間組接的基本原則是要使學(xué)習(xí)者的注意力從上一界面自然地過(guò)渡到下一界面，中間沒(méi)有明顯的視覺(jué)間斷感和跳躍感。要達(dá)到這一點(diǎn)，必須做到：

（1）界面切換自然。

界面切換要保持在方向、色彩、亮度等方面的協(xié)調(diào)，如果把反差較大的畫(huà)面組接在一起，會(huì)讓人感到不舒服。同時(shí)界面間切換應(yīng)非常迅速，不應(yīng)出現(xiàn)較長(zhǎng)久的等待。因技術(shù)原因，如讀盤(pán)速度跟不上等情況出現(xiàn)等待時(shí)，應(yīng)給出“正在讀入數(shù)據(jù)，請(qǐng)稍等…”之類的提示信息。

（2）恰當(dāng)處理圖形和動(dòng)畫(huà)畫(huà)面的組接。

靜止圖形和一些動(dòng)畫(huà)畫(huà)面不能直接切換，否則會(huì)產(chǎn)生跳動(dòng)，在設(shè)計(jì)中可以采用淡入、淡出等過(guò)渡技巧組接。

四、界面構(gòu)圖設(shè)計(jì)建議

在設(shè)計(jì)多媒體課件的過(guò)程中，界面設(shè)計(jì)要美觀大方，不落俗套，但也不易過(guò)分“花哨”。教師要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法與課件的制作思路、方法、技巧緊密結(jié)合起來(lái)，讓課件緊扣教學(xué)重點(diǎn)，盡可能地把自己的教學(xué)意圖或各知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多媒體課件恰如其分地表現(xiàn)出來(lái)。完成一個(gè)好的多媒體課件界面構(gòu)圖可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1.節(jié)奏與重復(fù)

如何在平面上表現(xiàn)出節(jié)奏感呢？那就需要注意將構(gòu)成元素按照一定的秩序重復(fù)排列，往往具有大小、明暗、形狀、高低等等變化，而具體到可見(jiàn)的界面設(shè)計(jì)中則常將一些輔的元素，進(jìn)行有變化有節(jié)奏的排列，以增強(qiáng)畫(huà)面的藝術(shù)性和形式感。而重復(fù)的手法更多地用于制作界面的背景設(shè)計(jì)，將不斷重復(fù)的線或形狀，產(chǎn)生安定、整齊、規(guī)律的排列，使人產(chǎn)生平淡的感覺(jué)，作為主體的陪襯。

2.對(duì)稱與均衡

最簡(jiǎn)單的對(duì)稱就是兩個(gè)一樣的形狀并列或均齊，對(duì)稱的形式有很多種，例如：左右對(duì)稱、上下對(duì)稱和放射性對(duì)稱，其特點(diǎn)是穩(wěn)定、整齊、嚴(yán)肅，這種構(gòu)圖方法多用于幻燈片的封面設(shè)計(jì)。均衡則是一種有變化的平衡，它是利用一種等量不等形方式來(lái)表現(xiàn)矛盾的統(tǒng)一性，達(dá)到一種靜中有動(dòng)，動(dòng)中帶靜的條理美和動(dòng)態(tài)美。

3.對(duì)比與調(diào)和

對(duì)比是一種差異性的強(qiáng)調(diào)，是把構(gòu)圖元素放置在比較之下，是突出主從關(guān)系和統(tǒng)一變化的藝術(shù)效果。調(diào)和則指適合、安定、統(tǒng)一，是近似性的強(qiáng)調(diào)，是兩者或者兩者以上的元素具有共性。對(duì)比與調(diào)和是相輔相成的，局部的對(duì)比往往是為了整體的調(diào)和。

比例與面積

比例是形成整體與部分以及部分與部分之間數(shù)量的一種比率。成功的構(gòu)圖首先取決于良好的比例。畫(huà)面的分割要從視覺(jué)上適合觀者的心理接受特點(diǎn)，比例的適度能給人一種秩序、明朗的感覺(jué)。

疏密與留白

在畫(huà)面構(gòu)圖中不可將所有元素都填塞得滿滿當(dāng)當(dāng)，要在制作過(guò)程中將某些物象、元素集中起來(lái)，把某些物象分散開(kāi)來(lái)。只有密沒(méi)有疏或者只有疏沒(méi)有密都不好看，要盡量做到疏密得當(dāng)。

“留白”則是指將編排的實(shí)體認(rèn)為是“黑”，將空白的區(qū)域認(rèn)為是“白”。我們的國(guó)畫(huà)藝術(shù)就很講究畫(huà)面留白，有了留白的空間會(huì)使畫(huà)面產(chǎn)生虛實(shí)的對(duì)比，而留白最大的作用就是能夠引人注意，能夠更好的襯托主題，使觀看者的視線集中于主要內(nèi)容。

變化與統(tǒng)一

“變化“體現(xiàn)了各個(gè)事物個(gè)性的千差萬(wàn)別，“統(tǒng)一”則體現(xiàn)了各個(gè)事物的共性或整體聯(lián)系。變化與統(tǒng)一是形式美法則的最高體現(xiàn)，這種手法就是將所有畫(huà)面當(dāng)中的元素都有變化、有秩序、有節(jié)奏而且和諧統(tǒng)一。

五、結(jié)語(yǔ)

第3篇：界面設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體;界面設(shè)計(jì);CAI;課堂教學(xué)

人類社會(huì)正在進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新的速度正以幾何級(jí)數(shù)飛速增長(zhǎng)。信息技術(shù)的飛躍發(fā)展為新的教學(xué)手段―CAI提供了令人鼓舞的前景，并對(duì)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在以多媒體為主的教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)信息的展示往往大多數(shù)是通過(guò)教學(xué)軟件界面來(lái)實(shí)施的。我們知道，教學(xué)軟件用于課堂教學(xué)，主要任務(wù)就是傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，使抽象內(nèi)容形象化、重難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)易化，如何能有效的達(dá)到這一目的呢？筆者認(rèn)為：多媒體教材制作質(zhì)量是關(guān)鍵;而影響教材制作質(zhì)量的因素是多方面的，在很大程度上反映出了制作者對(duì)各類多媒體教材的制作特點(diǎn)、應(yīng)用時(shí)機(jī)、應(yīng)用方法等把握不準(zhǔn)，使多媒體教材的設(shè)計(jì)與制作質(zhì)量不高，在實(shí)際應(yīng)用中，不同程度的影響了課堂教學(xué)效果。那么，如何能有效地提高設(shè)計(jì)與制作質(zhì)量呢？筆者從以下三方面提出個(gè)人看法和同仁們商榷

一、多媒體教材界面設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔性

什么是多媒體教材界面設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔性呢？多媒體教材界面設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔性是指界面的清晰度、復(fù)雜度以及教學(xué)內(nèi)容含量等應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的能力相當(dāng)。也就是針對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)者，可以設(shè)計(jì)復(fù)雜程度相當(dāng)?shù)慕缑?，使學(xué)習(xí)者能把注意力完全放在界面的內(nèi)容上，而不是被吸引到界面的形式上;使學(xué)習(xí)者的意念和注意力完全放在教材知識(shí)點(diǎn)的接受功能上，而不是放在如何與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流上。具體講多媒體教材界面設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.界面整體設(shè)計(jì)樣式上的簡(jiǎn)潔

我們常見(jiàn)的多媒體教材界面設(shè)計(jì)的樣式有：“L”型、反“L”型、“D”型、上下型、左右型、拼圖型、混合型等。如何選擇適合我們?cè)O(shè)計(jì)制作的多媒體教材的界面樣式，關(guān)鍵是將教學(xué)中心內(nèi)容（重點(diǎn)知識(shí)信息）擺放在界面的視覺(jué)最佳區(qū)，符合學(xué)習(xí)者的視覺(jué)心理;合理劃分知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)域和交互、幫助信息呈現(xiàn)區(qū)域，以達(dá)到界面整體設(shè)計(jì)上的簡(jiǎn)潔。

2.界面元素排列布局上的簡(jiǎn)潔

在多媒體教材中，界面的初始元素一般有：窗口、菜單、圖標(biāo)、按鈕、對(duì)話框、熱字（熱鍵、熱區(qū)）等。窗口：界線清晰，應(yīng)盡量充滿屏幕。菜單：可采用菜單串、下拉式菜單、擴(kuò)展式菜單等，但同一類項(xiàng)目最好采用同一形式的菜單。圖標(biāo)：整體圖標(biāo)選擇一致，圖標(biāo)應(yīng)醒目、形象，但不可過(guò)大。按鈕：有單選按鈕、復(fù)選按鈕、多選按鈕和隱含按鈕等。相同或同類按鈕在大小、現(xiàn)狀、色彩及字體的使用上應(yīng)基本一致，以免混淆。隱含的按鈕具有神秘感，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，也有利于畫(huà)面設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔。對(duì)話框：結(jié)構(gòu)、大小、背景、位置應(yīng)盡量一致，主題內(nèi)容、選擇路徑清楚明了。熱字（熱鍵、熱區(qū)）屬同一級(jí)的鏈接方式，熱字的字體顏色、熱鍵的大小、熱區(qū)的大小及位置的設(shè)計(jì)應(yīng)基本一致。界面的諸元素在排列布局上，一般情況是：窗口占屏幕的大部分或充滿屏幕;菜單位于界面的上部;按鈕位于界面下部或右邊;對(duì)話框多位于界面中央。

3.媒體選用上的簡(jiǎn)潔

多媒體教材中常用的媒體主要有：文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等六種。在界面設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在媒體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)致的選用，依據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)媒體元素所傳播的教學(xué)內(nèi)容的效果，在媒體元素選用上盡量要簡(jiǎn)潔。例如：能夠用文字表述清楚的（如定義、原理、概念）盡量用文字媒體來(lái)呈現(xiàn);需要?jiǎng)赢?huà)呈現(xiàn)的教學(xué)信息，盡量選用占用空間最小的壓縮格式。通常類型不同的多媒體教材在媒體的選用上側(cè)重點(diǎn)也是不同的。

4.教學(xué)內(nèi)容層級(jí)上的簡(jiǎn)潔

多媒體教材界面通常分為三類：封頁(yè)、主頁(yè)和各子頁(yè)。教學(xué)內(nèi)容層級(jí)上的簡(jiǎn)潔主要指封頁(yè)、主頁(yè)以及各級(jí)子頁(yè)教學(xué)內(nèi)容量上的清晰、明了、層次分明。封頁(yè)是多媒體教材展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的第一界面，應(yīng)主題明確，美觀大方，具有典型的特點(diǎn);主頁(yè)作為多媒體教材中的中心，是整個(gè)多媒體教材的總綱，設(shè)計(jì)應(yīng)力求結(jié)構(gòu)清晰、嚴(yán)謹(jǐn);各級(jí)子頁(yè)作為多媒體教材樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的各級(jí)分支，不僅各層級(jí)界面要保持相對(duì)一致，而且盡可能使層級(jí)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)劃分也要清楚。

二、多媒體教材界面設(shè)計(jì)中的色彩的運(yùn)用

在多媒體教材界面設(shè)計(jì)中，在確定適當(dāng)形式的同時(shí)必須考慮色彩的運(yùn)用，這是創(chuàng)造構(gòu)思的兩個(gè)方面。就色彩運(yùn)用而言它直接關(guān)系到設(shè)計(jì)制作質(zhì)量和水平，同時(shí)也關(guān)系到能否準(zhǔn)確表達(dá)主題內(nèi)容以及如何體現(xiàn)形式美感。首先，我們應(yīng)該從這樣幾個(gè)方面來(lái)確定色彩運(yùn)用的依據(jù)：一是類型因素。選擇運(yùn)用色彩時(shí)要符合不同教材類型的需要。如軍事類、文化類、藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)類、政治類、娛樂(lè)類等等。不同類型的教材界面需要運(yùn)用不同的色彩效果去表現(xiàn)，使形式與內(nèi)容相統(tǒng)一，符合人們?nèi)粘９逃械恼J(rèn)識(shí)習(xí)慣。二是內(nèi)容主體因素。主體形象很多具有象征意義。應(yīng)擇取不同的色彩形成一種氛圍來(lái)烘托主體，使之與內(nèi)容更加貼切。三是應(yīng)用范圍因素。主要是考慮教材制作完成后應(yīng)用的范圍，包括不同民族、不同地域、不同年齡范圍。這一因素也會(huì)制約色彩運(yùn)用的效果，除以上三方面因素外還受有其它因素影響，如設(shè)計(jì)者對(duì)色彩的偏愛(ài)和喜好以及主觀因素等。所以我們?cè)趯ふ疑蔬\(yùn)用的依據(jù)時(shí)應(yīng)綜合考慮，這樣才能拓寬自己的思路。其次，在多媒體教材界面設(shè)計(jì)中，還要綜合考慮視覺(jué)元素中的文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)。為了有效表現(xiàn)這些元素的程序化、層次化，就必須研究色彩對(duì)比、色彩諧調(diào)和色彩基調(diào)這三個(gè)問(wèn)題，它是準(zhǔn)確傳達(dá)教學(xué)信息的重要手段。

1.色彩對(duì)比是指各種色彩在界面構(gòu)成中的面積、形狀以及色相、明度、純度之間的差別。它是色彩科學(xué)搭配的重要方式，可以使教材界面更加多彩。色彩的對(duì)比規(guī)律大致有以下幾點(diǎn)：①色相對(duì)比：是指各種色相差別而形成的對(duì)比。如黃色與綠色、橙色與藍(lán)色等;不同色相對(duì)比取得的效果是不同的。②明度對(duì)比：是指色彩明暗程度不同而形成的對(duì)比。如藍(lán)色與綠色、紫色與黃色等，色彩層次和空間關(guān)系主要依靠它來(lái)表現(xiàn)。③純度對(duì)比：是指不同純度色彩之間的對(duì)比。如淡紅色與淡藍(lán)色、紅色與灰色等，這些不同色彩純度的對(duì)比可以使界面變化多樣。④面積對(duì)比：是指界面構(gòu)成中各種色彩在面積數(shù)量上多與少、大與小的差別，色彩面積大小直接影響視覺(jué)易見(jiàn)度。⑤冷暖對(duì)比：是指不同色彩之間的冷暖差別。如黃色與綠色、橙色與藍(lán)色等，運(yùn)用好冷暖對(duì)比可以使視覺(jué)更加舒適。

2.色彩諧調(diào)是兩種以上的色彩組合在一起，能給人以和諧之感。它是求得視覺(jué)統(tǒng)一，達(dá)到人們心理平衡的手段。常用的色彩協(xié)調(diào)方法有以下幾種：①加色法：將對(duì)比的兩色加入同一色彩使之諧調(diào)。②變化明度法：改變兩色或其中一色的明度，緩沖色彩對(duì)人刺激的程度以達(dá)到諧調(diào)。③變化純度法：改變一色或兩色純度也可以使界面諧調(diào)。④間隔法：在兩色之間加一中性色（黑、白、灰）既保持了兩色的純度又達(dá)到了諧調(diào)。以上這四種諧調(diào)方法可以有選擇地單獨(dú)使用也可以綜合使用，把不同的色彩統(tǒng)一在整體之中給人以和諧之美。

3.在設(shè)計(jì)中往往需要各種不同的色彩構(gòu)成界面，色與色之間必須相互配合、關(guān)聯(lián)，形成色彩總體特征和總體傾向，這就是色彩基調(diào)。把握好這一點(diǎn)對(duì)于取得良好的整體感起著決定性作用。色彩基調(diào)的準(zhǔn)確與否會(huì)直接影響到界面的效果。從色相來(lái)分：有紅色調(diào)、黃色調(diào)、藍(lán)色調(diào)、綠色調(diào)等;從色性來(lái)分：有冷色調(diào)、暖色調(diào);從明度來(lái)分：有亮色調(diào)、暗色調(diào);從純度來(lái)分有高純度色調(diào)、低純度色調(diào)。教材中同一界面可以處理成不同的色調(diào)，表現(xiàn)不同的氛圍和意境。在處理色調(diào)時(shí)要根據(jù)內(nèi)容主題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，也就是先確定一種主色，同時(shí)還要注意色彩的繁簡(jiǎn)襯托關(guān)系，在細(xì)部設(shè)計(jì)上要做到精心安排，包括各種對(duì)比因素和諧調(diào)因素，這樣可以給人帶來(lái)色彩美感，增強(qiáng)多媒體教材的藝術(shù)感染力。

三、多媒體教材文本設(shè)計(jì)制作的基本方法

多媒體教材中常用的媒體素材包括六類：即文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)。每種媒體都有各自的特點(diǎn)。文本是多媒體教材中很重要的媒體素材，現(xiàn)以文本為例研究其設(shè)計(jì)制作的基本方法。

所謂“文本”，在多媒體教材中用文字表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的媒體稱為文本。在多媒體教材中通常用于表達(dá)科學(xué)原理、概念、公式、原則、命題、圖像說(shuō)明、重要論述、各種功能菜單和使用說(shuō)明等，它是構(gòu)成多媒體教材的重要組成部分。在多媒體教材制作中，除了大篇幅的文字處理軟件中建立較方便外，最常用的文字制作方式是在圖形制作軟件、圖像處理軟件和多媒體開(kāi)發(fā)工具中建立。常用的文件格式有：wps、txt、doc、rtf、wpg等。

1.對(duì)文本從內(nèi)容上設(shè)計(jì)要把握以下三點(diǎn)：第一，要提綱挈領(lǐng)，語(yǔ)句精練。要制作的多媒體教材共有多少個(gè)段落，每個(gè)段落下又有多少個(gè)小段落，布局時(shí)必須精心研究，吃透文字教材。這些大小段落，定義概念就是本教材的“謀篇布局”的骨架和制作核心，字幕內(nèi)容必須簡(jiǎn)潔明了，切忌使用大量敘述性的語(yǔ)言。第二，要條理分明，邏輯性強(qiáng)。文本的排列組合是以其相互內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)的，無(wú)論是提綱式還是對(duì)比式，都要求自身有邏輯規(guī)律，體現(xiàn)出多媒體教材內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣和層層深入。第三，要重點(diǎn)突出，削除枝蔓。內(nèi)容的選取要看是否有助于提高教學(xué)效果、有助于提高學(xué)生素質(zhì)，可用可不用的盡量刪去。

2.對(duì)文本的使用從形式設(shè)計(jì)上，要做到以下幾點(diǎn)：第一，文本與背景的顏色要形成一定的反差，同時(shí)在色調(diào)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一是字色與背景色在色調(diào)上要形成反差。即：深色背景采用淺色字，淺色背景采用深色字。比如：在深藍(lán)色的背景上，可用白色、黃色等;在白色或淡粉色的背景上，可用深藍(lán)、黑色等，這樣，字色就從背景色中跳出，色度有了明顯的反差，字就顯得清晰明亮了。二是字色與背景色在色調(diào)上要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。也就是說(shuō)，字色在與背景色保持反差的前提下，色調(diào)的冷暖度要保持基本一致。比如，藍(lán)底、綠底上不要用紅字，紅底、紫底上不要用藍(lán)字等。有些特殊標(biāo)題，確實(shí)需要大紅醒目的字，襯底又是藍(lán)色，通常是給紅字加上白邊，鑲上白邊，使紅藍(lán)兩個(gè)對(duì)比色不直接相接，中間有個(gè)緩沖帶，看著就舒服了。至于紅配綠、紫配藍(lán)，既顯得俗氣，色差又跳不開(kāi)，通常是不能用的。第二，字體、字號(hào)的選擇要有層次感，前后風(fēng)格要統(tǒng)一。字體的選擇應(yīng)依據(jù)段落的大小和內(nèi)容的層次來(lái)確定。通常情況下，字體應(yīng)由重到輕、由粗到細(xì)排列。比如，總標(biāo)題用琥珀體，章標(biāo)題用大黑體，節(jié)標(biāo)題用粗圓體，內(nèi)文用宋黑體，一級(jí)比一級(jí)清爽。字號(hào)的選擇，要依據(jù)內(nèi)容層次而由大到小，但到了節(jié)以下的層面，可以在選用同一字號(hào)時(shí)由字體來(lái)區(qū)分層次。風(fēng)格的確定;整個(gè)教材各章節(jié)的字體、字號(hào)、字色應(yīng)盡量統(tǒng)一規(guī)范，比如，第一章的字體確定依次是方正大黑、粗圓、宋黑體，以下章節(jié)也依次而定，字號(hào)、字色也應(yīng)如此，保持統(tǒng)一。第三，文本顏色要根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)而形成層次。為了使多媒體教材各章節(jié)、大小段落之間的層次更加明確，文本的顏色也可依層而定。比如，在深藍(lán)色的背景上，章標(biāo)用紅字（加白邊），節(jié)標(biāo)用橙色，節(jié)下的各標(biāo)題用黃色，內(nèi)文用白色，形成了色彩階梯，使畫(huà)面色彩豐富又層次分明。第四，文本的修飾要慎重。文本的修飾，一般是對(duì)字進(jìn)行加邊、虛化、投影、立體化、加過(guò)渡色、加材質(zhì)色等。通常除了對(duì)多媒體教材的總標(biāo)題和各大章節(jié)的標(biāo)題字幕可稍做修飾外，其它字幕最好采用單色，不加修飾，如修飾只能使其更加累贅，更不清晰，效果不好。

多媒體教材設(shè)計(jì)制作的內(nèi)容非常多，以上所研究的三方面只是其中的一部分。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的想象力，多琢磨，多研究，多總結(jié)，才能在理論與實(shí)踐中不斷提高多媒體教材的制作質(zhì)量和應(yīng)用價(jià)值，從而有效地提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]林福宗.多媒體技術(shù)基礎(chǔ)[M].清華大學(xué)出版社，2000，8.

第4篇：界面設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)容分析法；交互；多媒體課件；用戶界面

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2013）22-0061-04

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的交互多媒體課件將會(huì)對(duì)促進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量起到非常顯著的作用。[1]而交互多媒體課件的用戶界面作為用戶與課件交互的窗口，承擔(dān)著向用戶提供其所需要的信息，供其閱讀、判斷和分析，向計(jì)算機(jī)輸入相關(guān)的信息進(jìn)行查詢和控制等操作的重任。如果一個(gè)構(gòu)思精巧奇特、媒體素材豐富、內(nèi)容設(shè)計(jì)良好的交互多媒體課件的表達(dá)方式設(shè)計(jì)不合理，即用戶界面設(shè)計(jì)不當(dāng)，將大大地影響課件的教學(xué)效果。為了使用戶與計(jì)算機(jī)的交流更好地進(jìn)行，使交互多媒體課件的教學(xué)效果更為理想，合理地設(shè)計(jì)交互多媒體課件用戶界面就顯得尤為重要。因此，用戶界面的設(shè)計(jì)也越來(lái)越受到人們的重視。用戶界面不僅成為衡量交互多媒體課件教學(xué)效果和效率的重要因素，也是評(píng)價(jià)課件質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。開(kāi)展交互多媒體課件用戶界面的研究，是一項(xiàng)十分重要且有意義的研究工作。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)交互多媒體課件用戶界面的研究很多，但主要是定性研究，缺乏系統(tǒng)的研究和定量研究，還有很多問(wèn)題值得深入探討。

二、研究方法與內(nèi)容

1.研究的主要方法

本研究主要采用內(nèi)容分析方法?！皟?nèi)容分析法是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計(jì)好的類目表格為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，做出敘述性的說(shuō)明，從而得出結(jié)論?！盵2] 本研究的過(guò)程主要包括確定樣本，樣本整理，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)果的解釋與結(jié)論的形成等步驟。[3]

內(nèi)容分析的應(yīng)用模式可分為特征分析、發(fā)展分析和比較分析三種。本論文的內(nèi)容分析將采取發(fā)展分析和比較分析的模式，比較分析就是發(fā)現(xiàn)當(dāng)下對(duì)交互多媒體課件用戶界面的研究大多是從哪些不同的方面進(jìn)行研究；發(fā)展分析就是比較不同時(shí)期對(duì)交互多媒體課件用戶界面的研究。

2.研究的主要內(nèi)容

本文以Flash課件為例，以學(xué)術(shù)期刊中對(duì)Flash交互多媒體課件用戶界面研究的論文為研究對(duì)象，通過(guò)CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，將梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于Flash課件用戶界面研究方面的相關(guān)論文，并采用內(nèi)容分析法對(duì)其進(jìn)行分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理，從中獲得國(guó)內(nèi)外關(guān)于Flash交互多媒體課件用戶界面的研究現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)特征以及發(fā)展趨勢(shì)，歸納探究提高Flash交互多媒體課件用戶界面策略及啟示。

三、Flash課件用戶界面的內(nèi)容分析

1.內(nèi)容分析過(guò)程

為分析當(dāng)下Flash交互多媒體課件用戶界面研究的現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)特征與發(fā)展趨勢(shì)，首先需要進(jìn)行研究樣本的選取。由于與Flash交互多媒體課件用戶界面相近的術(shù)語(yǔ)還有Flash交互多媒體課件用戶接口，因此將這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)作為檢索的關(guān)鍵詞，以確保將與Flash交互多媒體課件用戶界面相關(guān)的論文全部找出來(lái)。通過(guò)查閱CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)的期刊、論文集及專著，找到與Flash交互多媒體課件相關(guān)的文章共120 篇，剔除掉與本研究相關(guān)性不大的42 篇文章，確定以剩余的78篇文章作為本次內(nèi)容分析研究的樣本。本論文對(duì)這78篇文章進(jìn)行了詳細(xì)的分析，對(duì)這些文章按照發(fā)表年份進(jìn)行了研究，有關(guān)研究樣本發(fā)表年份的具體情況如表1所示。

此外還對(duì)樣本文章進(jìn)行了內(nèi)容分析類目的研究，建立了如表2所示的內(nèi)容分析類目表。表2中分為“基于理論的研究”、“基于技術(shù)的研究”兩個(gè)內(nèi)容分析類目。為了對(duì)“基于技術(shù)的研究”這一類目進(jìn)行深入研究，又建立了如表3所示的內(nèi)容分析類目表，表中的類目分為“對(duì)導(dǎo)航的研究”，“對(duì)屏幕顯示的研究”兩類。對(duì)“屏幕顯示”這一類目又根據(jù)實(shí)際情況分成不同的子類目。本研究中，分析單元為“篇”。

用戶界面是交互多媒體課件向用戶傳遞信息的窗口，所傳遞的信息內(nèi)容可分為內(nèi)容類信息和控制類信息兩類。[4]我們可以通過(guò)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻來(lái)表達(dá)內(nèi)容類信息，即作為傳遞教學(xué)內(nèi)容信息的載體。通過(guò)菜單、按鈕、熱區(qū)等來(lái)表達(dá)交互控制類信息，借助這些導(dǎo)航我們可以實(shí)現(xiàn)對(duì)交互多媒體課件的控制。交互多媒體課件用戶界面就是由這些要素構(gòu)成，對(duì)這些要素進(jìn)行研究就是對(duì)交互多媒體課件用戶界面進(jìn)行研究。

2.內(nèi)容分析結(jié)果與情況分析

通過(guò)分析表1、表2和表3，可以得出近年來(lái)關(guān)于Flash課件用戶界面研究具體情況的結(jié)論如下：

（1）發(fā)展速度

Flash課件用戶界面研究發(fā)展迅速。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視Flash課件用戶界面的研究，有關(guān)的研究論文數(shù)目也在持續(xù)不斷地增加，由1997年的兩篇、1998年的0篇增加到2007年的12篇。雖然2007年之后研究論文數(shù)量有所下降，但仍處于較高的水平。

（2）研究重點(diǎn)

Flash課件用戶界面的研究重點(diǎn)主要是基于技術(shù)的研究，相對(duì)忽視了基于理論的研究。如表2所示，“基于技術(shù)的研究”占76.9%，而“基于理論的研究”僅占23.1%。這種情況必須引起我們的注意?；诩夹g(shù)的研究中對(duì)顏色和布局研究較多，而對(duì)于聲音和導(dǎo)航，還有待于進(jìn)一步研究。詳細(xì)情況是：

理論層次：對(duì)Flash課件用戶界面的研究缺乏理論深度，主要停留在技術(shù)層面。如何充分發(fā)揮課件制作過(guò)程中的理論指導(dǎo)作用，提高Flash課件的質(zhì)量仍有深入研究的必要。許多課件在設(shè)計(jì)時(shí)是基于設(shè)計(jì)者本身考慮的，沒(méi)有充分考慮學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求。如何從用戶需求、用戶心理、心理等方面的特征進(jìn)行用戶界面設(shè)計(jì)是必須深入探究的研究課題。若能在充分考慮用戶心理，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)等的理論基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)Flash課件的用戶界面，將會(huì)大大提高Flash課件用戶界面的質(zhì)量，更進(jìn)一步課件整體的質(zhì)量也會(huì)有所提升，這些最終將極大的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高課件的教學(xué)效果與效率。

技術(shù)層次：Flash課件用戶界面研究中基于技術(shù)的研究對(duì)顏色和頁(yè)面布局研究較多，忽視對(duì)聲音和導(dǎo)航的研究。一個(gè)Flash課件若顏色和頁(yè)面布局不夠科學(xué)合理，將沒(méi)有辦法吸引學(xué)習(xí)者的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感覺(jué)乏味和無(wú)趣。擁有恰當(dāng)?shù)念伾O(shè)計(jì)和搭配合理的頁(yè)面布局的Flash課件，能夠吸引用戶的注意力，愉悅用戶的心理，從而使得用戶加深對(duì)Flash課件的印象。[5]因此，對(duì)課件顏色和頁(yè)面布局的研究較多也是合乎常理的，但忽視Flash課件中的聲音和導(dǎo)航的研究，也是萬(wàn)萬(wàn)不可的。

由于課件中導(dǎo)航的基本作用是為了讓用戶在使用課件過(guò)程中不至迷失，并且可以方便地回到課件首頁(yè)及其他相關(guān)內(nèi)容的頁(yè)面。一個(gè)課件的導(dǎo)航是否專業(yè)，影響著用戶使用課件時(shí)的心理，也是確保課件信息能否有效地傳遞給用戶的一個(gè)重要因素。[6]因此，加強(qiáng)對(duì)Flash課件導(dǎo)航的研究是有必要的。

聲音也是Flash課件中傳遞信息內(nèi)容的一種載體。課件中如果聲音能夠得到合理的運(yùn)用，將會(huì)直接提高課件的質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)用戶的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高用戶的學(xué)習(xí)效果。聲音媒體的恰當(dāng)運(yùn)用可以使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，能夠提供更強(qiáng)的學(xué)習(xí)刺激，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。因此，必須要重視對(duì)Flash課件中聲音的研究。

（3）研究特點(diǎn)

Flash課件用戶界面研究中，“基于技術(shù)的研究”呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)。根據(jù)表3中各子類目所占比例的大小，“顏色”（53.8%）和“布局”（51.3%）這兩個(gè)類目所占的比例較大，而對(duì)“聲音”和“導(dǎo)航”的研究?jī)H占達(dá)16.7%和17.9%。聲音是學(xué)習(xí)者獲取信息的重要來(lái)源。導(dǎo)航則是衡量整個(gè)課件內(nèi)容銜接和跳轉(zhuǎn)是否順暢，是否符合超媒體基本特征的重要指標(biāo)。Flash交互多媒體課件中對(duì)聲音和導(dǎo)航研究不夠深入和具體的情況值得反思。

四、基于內(nèi)容分析法Flash課件用戶界面研究的啟示

1.交互多媒體課件用戶界面設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)及應(yīng)遵循的原則

（1） 用戶界面設(shè)計(jì)理論與技術(shù)進(jìn)一步融合提升

隨著對(duì)Flash課件用戶界面的研究與實(shí)踐的不斷深入，F(xiàn)lash課件用戶界面在理論研究、技術(shù)研究等方面將呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。在理論研究方面，在開(kāi)發(fā)Flash課件時(shí)能強(qiáng)調(diào)心理學(xué)等理論的應(yīng)用，設(shè)計(jì)者能夠在充分考慮用戶的心理因素基礎(chǔ)上來(lái)制作課件，以期滿足用戶的真實(shí)需求。在技術(shù)研究方面，導(dǎo)航和聲音的研究必將會(huì)得到加強(qiáng)。用戶界面各因素的研究能夠得到相對(duì)平衡，從而全面提高課件的質(zhì)量，激發(fā)用戶的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

（2） 用戶界面設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性與藝術(shù)性的協(xié)調(diào)

交互多媒體課件開(kāi)發(fā)者的設(shè)計(jì)思路對(duì)課件質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的決定作用，直接影響著用戶對(duì)課件的使用效果。在制作交互多媒體課件時(shí)，主要有兩種不同的設(shè)計(jì)方法：一種強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，注重于追求科學(xué)性；一種強(qiáng)調(diào)過(guò)程，偏向于追求藝術(shù)性?？茖W(xué)性要求內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系要有邏輯，符合教學(xué)思路；藝術(shù)性則喜用天馬行空的手筆，從美學(xué)上來(lái)刺激用戶的視聽(tīng)覺(jué)等感官，激發(fā)用戶的興趣，引起他們的關(guān)注。因此大多數(shù)交互多媒體課件中會(huì)存在如下問(wèn)題：強(qiáng)調(diào)內(nèi)容者，雖然從用戶的認(rèn)知規(guī)律角度出發(fā)，使得知識(shí)點(diǎn)之間能夠?qū)崿F(xiàn)小步驟的完好遞進(jìn)，卻也同時(shí)忽視了用戶的心理特征；強(qiáng)調(diào)過(guò)程者，從用戶的愛(ài)好和興趣角度出發(fā)，有利于引起他們的注意，能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望，卻也相對(duì)忽視了教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯銜接。目前國(guó)內(nèi)交互多媒體課件的質(zhì)量大多數(shù)不是太高，主要是交互多媒體課件開(kāi)發(fā)者在設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于追求科學(xué)性，不能夠充分考慮用戶的心理因素，不能夠充分考慮用戶的真實(shí)需求，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的課件不能夠充分滿足用戶的需要。

（3）用戶界面開(kāi)發(fā)過(guò)程中要充分考慮用戶的地位和作用

交互多媒體課件的制作取決于用戶的需求，只有交互多媒體課件充分滿足了用戶的需求，課件的制作才有意義。一切課件都是為了滿足用戶，因此用戶起著至關(guān)重要的決定作用。[7]而在大多數(shù)交互多媒體課件的制作過(guò)程中，用戶的作用和地位并沒(méi)有得到充分的認(rèn)可和考慮，這一點(diǎn)值得我們深思。

（4）用戶界面設(shè)計(jì)要注意標(biāo)準(zhǔn)選取的多樣性和靈活性

交互多媒體課件用戶界面雖然有基本標(biāo)準(zhǔn)，但由于交互多媒體課件的多樣性，目前大多數(shù)交互多媒體課件用戶界面在遵守基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，必須根據(jù)課件內(nèi)容按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)靈活設(shè)計(jì)，因此交互多媒體課件用戶界面并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2.交互多媒體課件用戶界面設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)的具體技術(shù)細(xì)節(jié)

（1）導(dǎo)航

交互多媒體課件的導(dǎo)航部分絕大多數(shù)是文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音與視頻中的一種或幾種的組合，時(shí)間一般控制在15到30秒之間。用戶能夠靈活地導(dǎo)航到上一個(gè)和下一個(gè)活動(dòng)，靈活地暫停、繼續(xù)和退出。鼠標(biāo)能夠指向所有圖標(biāo)。在測(cè)試頁(yè)面有一個(gè)與用戶交互的對(duì)話，以確定用戶是否要進(jìn)行測(cè)試。

（2）屏幕顯示

文本：每個(gè)頁(yè)面中的文本大小與字體應(yīng)限制在3種之內(nèi)。課件的色彩要進(jìn)行合理搭配。課件中不宜過(guò)多地使用鮮艷的顏色，因?yàn)檫@樣既容易造成學(xué)習(xí)者的視覺(jué)疲勞，也容易分散學(xué)習(xí)者的注意力。因此課件中的字體要合理搭配顏色，盡可能地給用戶創(chuàng)造一個(gè)人性化的界面。[8]

圖像：課件中的圖像必須是清晰的，大小要適當(dāng)。課件中的圖片一般使用JPEG和GIF格式。圖片尺寸一般不超過(guò)800*600像素，大小不超過(guò)200K。盡量避免在課件中使用帶有明顯偏見(jiàn)或色彩的圖。圖片的選擇應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的年齡相符，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求符合，與學(xué)習(xí)者的視覺(jué)、心理、生理等特征相符。

動(dòng)畫(huà)：動(dòng)畫(huà)的使用必須能夠支持或促進(jìn)學(xué)習(xí)。在制作交互多媒體課件時(shí)，動(dòng)畫(huà)是我們經(jīng)常使用的手段，能夠使課件變得更加生動(dòng)和有趣，能充分調(diào)動(dòng)用戶的學(xué)習(xí)熱情。動(dòng)畫(huà)是大多數(shù)優(yōu)秀課件的構(gòu)成要素，但動(dòng)畫(huà)的使用也有一個(gè)“度”：動(dòng)畫(huà)過(guò)少，文字過(guò)多，會(huì)使課件變得枯燥，不能夠激發(fā)用戶的學(xué)習(xí)欲望；而如果使用動(dòng)畫(huà)過(guò)多，就會(huì)分散用戶的注意力，使其不能集中于內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以課件中動(dòng)畫(huà)的使用一定要適度，既能充分調(diào)動(dòng)用戶的積極性，又能保證內(nèi)容的完整性。

聲音：聲音的使用必須恰當(dāng)，而且必須是清晰的；聲音的設(shè)計(jì)應(yīng)符合配音標(biāo)準(zhǔn)和用戶的年齡等要求；課件中應(yīng)設(shè)置聲音控制圖標(biāo)，方便用戶進(jìn)行選擇。聲音可以引起用戶各種各樣的情緒：輕松、愉快的聲音能夠刺激用戶的想象力，并將他們引導(dǎo)到深層次的情感體驗(yàn)和理性思考的情境中，有助于用戶對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。[9]相反地，則會(huì)產(chǎn)生沉悶和壓抑的情緒。因此，在課件中聲音的選擇一定要合理。

視頻：視頻的幀壓縮不得低于240*180像素。[10]在制作課件時(shí)應(yīng)盡量避免將視頻設(shè)計(jì)成全屏，我們可以采用給視頻加黑色邊框的方法來(lái)避免視頻的全屏；課件中應(yīng)設(shè)置視頻控制圖標(biāo)，如“中斷、前進(jìn)、后退、暫停、播放”等控制；視頻的格式很多，MPG格式數(shù)據(jù)量最小，但畫(huà)面播放效果較差，MOV格式次之，AVI格式播放效果較好，但數(shù)據(jù)量大。所以在交互多媒體課件中使用視頻時(shí)要根據(jù)具體需求來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)母袷健?/p>

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第5篇：界面設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0060-02

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中課上學(xué)習(xí)與課下作業(yè)兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即課堂下學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻或者課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生交流并輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。通過(guò)課上課下的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高。在國(guó)內(nèi)，很多中學(xué)、高校以及教育機(jī)構(gòu)都在積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，其中大部分都是以可汗學(xué)院模式作為藍(lán)本來(lái)開(kāi)展實(shí)踐的。可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼?汗通過(guò)視頻錄制工具錄制教學(xué)微視頻并在學(xué)院網(wǎng)站中供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)則對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評(píng)估并向教師反饋信息。值得一提的是，汗錄制教學(xué)視頻所用到的設(shè)備僅僅是一臺(tái)電腦、一個(gè)麥克風(fēng)、一個(gè)寫(xiě)字板外加一個(gè)錄屏軟件。汗所錄制的所有視頻時(shí)間都控制在十分鐘左右，內(nèi)容簡(jiǎn)短精煉，再配以汗精彩的講解，非常受學(xué)習(xí)者的歡迎。

在眾多學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，課前學(xué)習(xí)階段大都采用基于微視頻的微課程多媒體課件來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。微課程的概念目前在學(xué)術(shù)界還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，總的來(lái)說(shuō)具有如下特點(diǎn)：①知識(shí)內(nèi)容容量小，知識(shí)點(diǎn)比較單一。②教學(xué)時(shí)間短，一般在10分鐘左右。③自足性：包括一些如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)等的必要信息。④基元化：不便于再分為更小教學(xué)單元。⑤易傳播性[1]。微課程多媒體課件的設(shè)計(jì)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、美學(xué)等多方面的知識(shí)，要設(shè)計(jì)好一個(gè)課件并非易事。而在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，微課程多媒體課件已不再是一種輔助教學(xué)的手段，而是前期教學(xué)的主要手段，因此課件設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系著前期教學(xué)的效果。

一、課件設(shè)計(jì)的前期分析

為避免盲目性，在設(shè)計(jì)課件之前應(yīng)該做一些前期分析準(zhǔn)備工作。任何課件都不是廣泛適用的，一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件對(duì)一部分學(xué)生群體可能會(huì)取得很好的教學(xué)效果，但是不代表對(duì)所有學(xué)生群體都適用，因?yàn)閷W(xué)生有不同的教育背景、思維模式、學(xué)習(xí)模式。因此前期分析使課件制作更具有針對(duì)性，也更能體現(xiàn)因材施教的精神。

1.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向[2]。不同的學(xué)生存在著不同的認(rèn)知風(fēng)格。北京師范大學(xué)張厚粲教授等曾對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格（方式）的一個(gè)維度―場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性及其對(duì)教與學(xué)的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不一樣，如果教學(xué)適合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，則容易激發(fā)學(xué)生的潛力并取得良好的效果。[3]此外，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的先前經(jīng)驗(yàn)、對(duì)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知能力等因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接的影響[3]。所以對(duì)學(xué)習(xí)者特征的準(zhǔn)確把握是設(shè)計(jì)好課件的前提基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校若能打破傳統(tǒng)的隨機(jī)分班模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格作為分班的主要依據(jù)，定能為后期的教學(xué)帶來(lái)諸多便利。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的決策。雖然和傳統(tǒng)課程的教學(xué)相比，微課程的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)要短且少，但同樣需要精心設(shè)計(jì)。進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析有助于教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到細(xì)節(jié)有的放矢，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。

二、課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課件以什么樣的結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，受到諸如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)模式、媒體素材等諸多因素的影響。課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，將會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。常見(jiàn)的課件結(jié)構(gòu)有如下幾種[5]：

1.導(dǎo)航驅(qū)動(dòng)式

在課件信息量很大的情況下，如果缺乏導(dǎo)航系統(tǒng)的支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易迷失方向。因此在課件中設(shè)計(jì)清晰、明確的導(dǎo)航系統(tǒng)非常重要。一方面學(xué)生通過(guò)導(dǎo)航系統(tǒng)能夠在全局的層面把握課件的大致內(nèi)容，另一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易迷失，給學(xué)生帶來(lái)良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

2.知識(shí)點(diǎn)式

知識(shí)點(diǎn)式導(dǎo)航模型是以知識(shí)點(diǎn)為中心建立的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)。該模型有利于學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)某內(nèi)容的先修內(nèi)容和后續(xù)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的前后關(guān)系有一個(gè)清晰的了解，能夠避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)。這就和可汗學(xué)院的“知識(shí)地圖”非常類似。在可汗學(xué)院的“知識(shí)地圖”中，課程的前后關(guān)系梳理得非常清晰，學(xué)習(xí)者先學(xué)什么后學(xué)什么一目了然，有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)。

由于課件是基于微課程的，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)要少而精，而且多以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行制作，故采用知識(shí)點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)便于教學(xué)內(nèi)容的組織，從建構(gòu)主義的角度來(lái)看也利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和提高學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)資源類型的選擇

教學(xué)資源主要有視頻、圖文、聲音等類型，每種類型的教學(xué)資源都有各自優(yōu)勢(shì)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下還是視頻相對(duì)比較適合。一方面對(duì)學(xué)生而言視頻形式的教學(xué)內(nèi)容接近真實(shí)的教學(xué)情境，更容易接受；另一方面對(duì)教師而言視頻教學(xué)內(nèi)容的制作方便，教師不用改變已有的備課和授課方式，最大限度地保留了每位教師的教學(xué)特色。而且視頻錄制相對(duì)簡(jiǎn)單，便于掌握，教師可以獨(dú)立完成課件的制作。既降低了對(duì)課件開(kāi)發(fā)專業(yè)人員的依賴，也縮短了課件開(kāi)發(fā)的周期，靈活性比較大。廣東商學(xué)院信息學(xué)院賀衛(wèi)國(guó)對(duì)屏幕錄像課件教學(xué)方式與PPT課件教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)果表明，九成以上的學(xué)生認(rèn)為屏幕錄像課件教學(xué)方式比PPT教學(xué)好[6]。

四、課件的界面設(shè)計(jì)

課件界面是學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容之間的接口。界面設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)界面的良好組織，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心理過(guò)程中的組織活動(dòng)[7]。優(yōu)秀的界面設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)良好的視覺(jué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，一定程度上保證了教學(xué)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循如下原則：

1.一致性與簡(jiǎn)潔性

系統(tǒng)中的各種功能菜單、按鈕、系統(tǒng)提示信息等圖標(biāo)應(yīng)在整個(gè)課件中保持一致，不一致的功能菜單和按鈕會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，降低使用體驗(yàn)。外觀設(shè)計(jì)應(yīng)該保持簡(jiǎn)單、樸素、易辨識(shí)，圖標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量避免花哨、過(guò)度的修飾，顏色的選擇上應(yīng)該把握尺度。不能因?yàn)閳D標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)于鮮艷搶眼而干擾學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，畢竟教學(xué)內(nèi)容本身才是課件的主體。

2.簡(jiǎn)明性和清晰性

課件設(shè)計(jì)中畫(huà)面、信息的呈現(xiàn)應(yīng)該力求簡(jiǎn)明和清晰，以較少的數(shù)據(jù)顯示呈現(xiàn)更多的信息，去除多余累贅的圖片和文字。一方面微課程課件的時(shí)間較短，過(guò)多的冗余信息會(huì)耗費(fèi)學(xué)習(xí)者的時(shí)間和注意力，降低學(xué)習(xí)效率；另一方面課件保持簡(jiǎn)明性和清晰性不會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)負(fù)擔(dān)，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.協(xié)調(diào)性和美觀性

課件設(shè)計(jì)中主體內(nèi)容的布局、文字字體的選擇和設(shè)計(jì)、背景色前景色的選擇等都應(yīng)該考慮協(xié)調(diào)性和美觀性。具有良好觀感、符合學(xué)習(xí)者審美標(biāo)準(zhǔn)的課件從一定程度上能夠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)者使用課件的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)學(xué)習(xí)。

目前，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂還處于探索和實(shí)踐階段，翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計(jì)尚無(wú)太多經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。課件制作涉及到的領(lǐng)域和知識(shí)非常多。在制作方面，課程設(shè)計(jì)者和制作者本身的教育素養(yǎng)對(duì)課件的成敗有重要影響。隨著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究實(shí)踐的不斷推進(jìn)，更多更復(fù)雜的問(wèn)題將逐漸浮現(xiàn)，需要廣大教育工作者開(kāi)展進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉名卓，祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2013（12）：127-131.

[2]譚頂良.論學(xué)習(xí)風(fēng)格及其研究?jī)r(jià)值[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994（3）.

[3]張厚粲.認(rèn)知方式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1988：106-117.

[4]劉儒德，江濤.學(xué)習(xí)者特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響[J].中國(guó)電化教育，2004（6）.

[5]劉清堂，趙呈領(lǐng).網(wǎng)絡(luò)課件結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)策略的研究[J].中國(guó)電化教育，2005（2）：71-74.

第6篇：界面設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： Android應(yīng)用開(kāi)發(fā) CDIO IT應(yīng)用型人才

引言

大連軟信息學(xué)院是一所IT應(yīng)用型大學(xué)，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而使學(xué)生符合社會(huì)上的用人需求，更大限度地體現(xiàn)高校畢業(yè)生的價(jià)值及高校的辦學(xué)意義[1]。我院始終堅(jiān)持緊密跟蹤社會(huì)軟件人才需求缺口和新技術(shù)走向，采用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)模式，進(jìn)行人才教育和培養(yǎng)，從而解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

隨著智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和普及，應(yīng)用程序的移動(dòng)化必然成為未來(lái)的趨勢(shì)。因此，我院先后開(kāi)設(shè)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程，例如BREW手機(jī)程序開(kāi)發(fā)、Symbian手機(jī)程序開(kāi)發(fā)、Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)和IOS應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)等。筆者以《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程為例，結(jié)合CDIO教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將Android理論貫穿于實(shí)踐中，得到較好的教學(xué)效果，從而為讀者開(kāi)設(shè)相關(guān)課程提供參考。

1.Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)

《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系的專業(yè)選修課程，開(kāi)設(shè)于第7學(xué)期，面向具有一定的Java編程技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，是針對(duì)于當(dāng)前流行的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才需求而新近開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。該課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，大部分知識(shí)點(diǎn)是需要通過(guò)編譯工具編碼調(diào)試完成的。

Android是一個(gè)優(yōu)秀的開(kāi)源平臺(tái)，不僅能夠在智能手機(jī)中使用，還能夠用在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端（MID）、上網(wǎng)筆記本、便攜式媒體播放器（PMP）和汽車電子等其他手持設(shè)備上[2]。由于其開(kāi)源和免費(fèi)等特點(diǎn)，很適合相關(guān)編程的入門(mén)學(xué)習(xí)。本課程由淺入深地介紹Android應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)，內(nèi)容包括Android的簡(jiǎn)介，開(kāi)發(fā)環(huán)境，應(yīng)用程序、Android生命周期和用戶界面，組件通信與廣播消息，后臺(tái)服務(wù)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與訪問(wèn)及綜合實(shí)例設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等。

該課程的內(nèi)容較容易理解，但是只有通過(guò)具體實(shí)例才能讓學(xué)生加深印象，并予以進(jìn)一步的應(yīng)用和消化。因此本課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一個(gè)小案例進(jìn)行授課，而整個(gè)課程由一個(gè)綜合實(shí)例項(xiàng)目貫穿始終，采用CDIO教學(xué)模式（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作），以產(chǎn)品的研發(fā)、產(chǎn)品的運(yùn)行生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。[3]

2.基于CDIO的課程體系設(shè)計(jì)

2.1CDIO教育模式

CDIO是一種全新的國(guó)際化工程教育模式，是Conceiving Designing Implementing and Operating的縮寫(xiě)，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作。它是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，經(jīng)過(guò)四年的研究而得出的成果。CDIO強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，關(guān)注程實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)；強(qiáng)調(diào)個(gè)人職業(yè)技能與人際溝通的技能并重；強(qiáng)調(diào)綜合創(chuàng)新能力，與社會(huì)大環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”（Project based education and learning，簡(jiǎn)稱PBL）的集中概括和抽象表達(dá)。和傳統(tǒng)的教學(xué)法不同的是，CDIO強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；CDIO將學(xué)習(xí)融合于具體的項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)者投入項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中。

《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》是計(jì)算機(jī)類課程中的新興課程，理論來(lái)自于應(yīng)用，很適合CDIO的教學(xué)理念，于是筆者所在團(tuán)隊(duì)在此做出了教學(xué)改革嘗試，通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，獲得了一定的成果。下面筆者從三級(jí)項(xiàng)目在課程上的應(yīng)用、CDIO教學(xué)模式在課程中的具體實(shí)施等方面進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)和說(shuō)明，從而為類似課程提供了一種教學(xué)思路。

2.2三級(jí)項(xiàng)目貫穿課程

在課程中體現(xiàn)CDIO理念的標(biāo)志是整個(gè)課程以項(xiàng)目為主線，把專業(yè)所需的知識(shí)、應(yīng)達(dá)到的能力、應(yīng)具備的素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融合到教學(xué)過(guò)程中。CDIO項(xiàng)目按照規(guī)模和范圍一般分為三級(jí)：一級(jí)項(xiàng)目、二級(jí)項(xiàng)目和三級(jí)項(xiàng)目。在本課程中使用的是三級(jí)項(xiàng)目，即前文所提到的綜合實(shí)例項(xiàng)目——為單門(mén)課程內(nèi)增強(qiáng)課程能力和理解能力而設(shè)定的項(xiàng)目。本課程以天氣預(yù)報(bào)短信服務(wù)軟件，貫穿Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)的主要章節(jié)和內(nèi)容。具體做法為：

（1）首先，通過(guò)界面設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨(dú)立設(shè)計(jì)出該程序的靜態(tài)界面，數(shù)據(jù)內(nèi)容通常由text屬性進(jìn)行設(shè)定。此時(shí)，因?yàn)榻缑嬖O(shè)計(jì)主要是由可視化編程工具完成的，大大降低了編碼難度，所以該環(huán)節(jié)在一定程度上給予了學(xué)生很大的信心和興趣。（2）然后，在學(xué)習(xí)了廣播（BroadcastReceiver）組件的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成Android短信接收和發(fā)送的代碼。之后，由學(xué)生將接收短信代碼加入至天氣預(yù)報(bào)短信服務(wù)程序中，并對(duì)于指定的短信內(nèi)容（關(guān)鍵字）做出Toast響應(yīng)。（3）通過(guò)Service后臺(tái)服務(wù)，創(chuàng)建新的線程讀取網(wǎng)絡(luò)上的天氣預(yù)報(bào)XML信息，并予以解析。將解析后的XML內(nèi)容以用戶習(xí)慣的方式顯示于手機(jī)屏幕上。另外，后臺(tái)服務(wù)也需要監(jiān)測(cè)是否有短信請(qǐng)求，如果有，自動(dòng)回復(fù)天氣預(yù)報(bào)短信內(nèi)容。（4）學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的知識(shí)后，將設(shè)置信息及短信內(nèi)容存儲(chǔ)到SQLite數(shù)據(jù)庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)永久存儲(chǔ)。

完成以上四個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)項(xiàng)目做整體整合和測(cè)試。另外，在具體實(shí)施過(guò)程中，為了保證程序的原創(chuàng)性，教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以對(duì)項(xiàng)目代碼中有隱性要求，例如包名、方法名、配置屬性等有獨(dú)特（學(xué)號(hào)、姓名等）的要求。

2.3CDIO教學(xué)模式實(shí)施

基于CDIO教學(xué)模式的核心是學(xué)生，而學(xué)生需要完成的任務(wù)就是項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目階段，并予以學(xué)生技術(shù)支持，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。CDIO教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位。下面筆者將CDIO的四個(gè)階段（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行）映射到《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程中，并詳細(xì)介紹其實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

2.3.1構(gòu)思階段。在該階段，老師幫助、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到合適的項(xiàng)目。本課程的項(xiàng)目構(gòu)思由課程核心內(nèi)容所決定。為了包含課程中的四大基本組件，本課程選擇了天氣預(yù)報(bào)短信服務(wù)軟件作為三級(jí)項(xiàng)目。老師可以將墨跡天氣等類似的成功案例演示給學(xué)生，以供參考。本課程通過(guò)給定的命題項(xiàng)目，降低了該階段的難度。但是，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞核心功能進(jìn)行一定的業(yè)務(wù)擴(kuò)展和發(fā)散，從而設(shè)計(jì)出更有創(chuàng)意的綜合項(xiàng)目。

2.3.2設(shè)計(jì)階段。在該階段，圍繞確定的項(xiàng)目，學(xué)生要解決設(shè)計(jì)思路問(wèn)題。所謂確定設(shè)計(jì)思路，就是對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的把握，如何解決項(xiàng)目的關(guān)鍵技術(shù)。通過(guò)模塊功能細(xì)化，老師將三級(jí)項(xiàng)目所需的核心技術(shù)進(jìn)行剖析，得到需要學(xué)習(xí)的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，從而逐一解決每個(gè)技術(shù)難題。

2.3.3實(shí)施階段。這個(gè)階段鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手完成。在實(shí)施過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的編程工作，然后根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目所需技術(shù)，完成相似的案例。例如，在Android界面設(shè)計(jì)章節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生完成QQ登錄界面設(shè)計(jì)；在組件通信與廣播章節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生完成短信收發(fā)程序；在后臺(tái)服務(wù)章節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生完成大獎(jiǎng)隨機(jī)抽程序；在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)章節(jié)，帶領(lǐng)大家完成聯(lián)系人存儲(chǔ)程序。完成以上章節(jié)項(xiàng)目（四級(jí)項(xiàng)目）后，學(xué)生已經(jīng)掌握三級(jí)項(xiàng)目所需的知識(shí)，可以在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成三級(jí)項(xiàng)目的相關(guān)編碼。

該階段也是本課程的核心階段，因?yàn)楸菊n程的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于編碼能力。綜上所述，實(shí)施階段的具體安排如圖1所示：

圖1 課程具體實(shí)施安排

2.3.4運(yùn)行階段。項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)，也要做好項(xiàng)目的展示準(zhǔn)備。學(xué)生要將完成的項(xiàng)目運(yùn)行到真機(jī)或者虛擬機(jī)上，得到預(yù)期效果。并把存在的問(wèn)題、需要拓展和改善的功能、編碼存在的問(wèn)題等記錄下來(lái)，以便日后的總結(jié)和討論。最后，以組或個(gè)人的形式進(jìn)行項(xiàng)目答辯，并提交效果代碼和報(bào)告用于存檔。

3.教學(xué)成果

通過(guò)教師的指導(dǎo)和基本理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以獨(dú)立完成天氣預(yù)報(bào)的編碼工作，讀取大連的天氣情況；應(yīng)用程序可以接收短信，如果短信內(nèi)容是短信服務(wù)關(guān)鍵詞，將自動(dòng)回復(fù)當(dāng)前大連的天氣預(yù)報(bào)信息；系統(tǒng)設(shè)置包括城市的設(shè)置、短信服務(wù)關(guān)鍵字的內(nèi)容設(shè)置、是否自動(dòng)回復(fù)短信、自動(dòng)更新天氣預(yù)報(bào)信息的時(shí)間間隔等。

在保證了以上核心功能的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行擴(kuò)展和改造，主要體現(xiàn)在界面的布局和設(shè)計(jì)，生活指南功能的添加等。圖2為部分學(xué)生提交的案例效果。

圖2 案例效果展示

通過(guò)該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和完成，學(xué)生不僅強(qiáng)化編碼能力，收獲Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)的新知識(shí)，而且體驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的完整流程，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)日后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)有很大的作用和意義。

結(jié)語(yǔ)

迄今為止，全世界已有幾十所著名本、?？圃盒＜尤隒DIO國(guó)際組織，取得了非常好的效果。一些公司還專為“CDIO成員院校”畢業(yè)生制定高出15%的工資標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)產(chǎn)業(yè)界對(duì)這種教育模式的高度認(rèn)可。我校在當(dāng)前流行的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)編程課程中，以CDIO的教學(xué)理念進(jìn)行貫穿授課，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都進(jìn)行大膽的嘗試和探索，并取得比較理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：界面設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

論文關(guān)鍵詞：多媒體,課件,CAI,CAL

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)、生活、工作中的應(yīng)用更加普及，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體輔助教學(xué)更是在教育領(lǐng)域取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。多媒體輔助教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，豐富了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大地提高了課堂教學(xué)的效率。因此，如何制作出更加適合教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課件成為我們急需解決的問(wèn)題。

1 什么是多媒體課件

多媒體課件是指通過(guò)輔助教師的“教”或促進(jìn)學(xué)生自主的“學(xué)”來(lái)突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的多媒體教學(xué)軟件，即通常所說(shuō)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）。

多媒體課件與傳統(tǒng)的教材相比，不是簡(jiǎn)單的展示教學(xué)內(nèi)容，還具有信息多樣性、交互性和集成性等特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)及視音頻等信息的集成和綜合處理，使學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。

多媒體課件可大可小，較大的多媒體課件可以涉及眾多知識(shí)點(diǎn)，例如涉及一個(gè)教學(xué)單元，甚至一門(mén)課程；小的多媒體課件可以涉及其中的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2 多媒體課件設(shè)計(jì)

2.1 課件的教學(xué)設(shè)計(jì)

在課件制作前，要認(rèn)真的分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征，并根據(jù)這些特征選擇合適的教學(xué)策略、媒體的呈現(xiàn)方式等。

2.2 課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

概括起來(lái)，多媒體課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以分為封面導(dǎo)言設(shè)計(jì)、屏幕界面設(shè)計(jì)、交互方式設(shè)計(jì)、導(dǎo)航策略設(shè)計(jì)等幾個(gè)部分。

（1）課件封面導(dǎo)言設(shè)計(jì)：多媒體課件的封面設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)練、生動(dòng)，能引起學(xué)生的興趣并能方便的進(jìn)入導(dǎo)言部分。多媒體課件的導(dǎo)言部分要闡明教學(xué)目標(biāo)與要求，介紹課件使用的方法，呈現(xiàn)課件的基本結(jié)構(gòu)，以引起學(xué)生的注意。

（2）屏幕界面設(shè)計(jì)：屏幕界面是學(xué)習(xí)者與多媒體課件交互的窗口，學(xué)習(xí)者通過(guò)屏幕界面與計(jì)算機(jī)交互，多媒體課件則通過(guò)屏幕界面向用戶提供信息。通常來(lái)說(shuō)，多媒體課件的屏幕界面主要由窗口、菜單、圖標(biāo)、按鈕、對(duì)話框等組成。在進(jìn)行屏幕界面設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)不同的教學(xué)單元設(shè)計(jì)相應(yīng)的屏幕界面類型，但使相同的知識(shí)點(diǎn)最好具有相對(duì)固定的界面風(fēng)格，并考慮每類屏幕界面的基本組成要素。

（3） 交互方式設(shè)計(jì)：人機(jī)交互方式是指人機(jī)之間交互信息的組織形式，又稱對(duì)話方式、交互技術(shù)等。交互的關(guān)鍵是系統(tǒng)能否按照學(xué)習(xí)者不同的需要調(diào)整交互，并提出建議，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與各種探索活動(dòng)，進(jìn)行多層次的思考。目前常用的人機(jī)交互方式有：?jiǎn)柎鹗綄?duì)話、菜單技術(shù)、命令語(yǔ)言、填表技術(shù)、查詢語(yǔ)言、自然語(yǔ)言、圖形方式及直接操縱等。好的交互設(shè)計(jì)可以使學(xué)習(xí)者融入提供的學(xué)習(xí)環(huán)境中而成為環(huán)境中的一分子。

（4）導(dǎo)航策略設(shè)計(jì)：多媒體課件中導(dǎo)航策略設(shè)計(jì)的重要作用在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。其具體功能有如下個(gè)方面：一是讓使用者了解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容在課件的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中所處的位置；二是讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，確定下一步的前進(jìn)方向和路徑；三是讓學(xué)習(xí)者使用課件遇到困難時(shí)，能尋求到解決困難的方法，找到達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳學(xué)習(xí)路徑；四是讓學(xué)習(xí)者能快速而簡(jiǎn)捷地找到所需的信息，并以最佳的路徑找到這些信息；五是讓學(xué)習(xí)者能清楚地了解教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)概況，產(chǎn)生整體感。

3 多媒體課件的開(kāi)發(fā)

對(duì)于多媒體課件的開(kāi)發(fā)，不管是只涉及一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“堂件”，還是涉及眾多知識(shí)點(diǎn)的較大型課件，要想取得比較理想的效果，達(dá)到顯著提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，關(guān)鍵是要充分認(rèn)識(shí)并把握住課件的以下幾個(gè)要點(diǎn)。

3.1了解多媒體課件的適用場(chǎng)合

多媒體課件在教學(xué)中一般適用于以下三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)情境的作用是通過(guò)真實(shí)或近似真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生比較深切的感受與體驗(yàn)。

（2）突破重點(diǎn)難點(diǎn)：理、工科中的抽象概念、原理、法則，往往難以僅僅通過(guò)教師的口授、板書(shū)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，并且其實(shí)際操作過(guò)程不容易講解清楚，對(duì)于這些教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，通常都能取得比較令人滿意的教學(xué)效果。

（3）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：有很大一類多媒體課件，如：具有二維或三維動(dòng)畫(huà)功能的課件、具有交互性的實(shí)驗(yàn)課件、用于仿真的實(shí)驗(yàn)課件、數(shù)學(xué)建模軟件、以及內(nèi)容豐富的文獻(xiàn)資料或帶有視音頻的案例類課件，不僅可以作為輔助教師教的直觀教具，更可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具。

下面以《多缸順序動(dòng)作回路》課件為例進(jìn)行分析。在該課件中，由于介紹的是各種動(dòng)作回路的運(yùn)行特點(diǎn)，而順序動(dòng)作回路是在各液壓缸的內(nèi)部進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中，我們無(wú)法讓學(xué)生直接觀察回路的運(yùn)行情況，為了解決這一教學(xué)難點(diǎn)，在授課過(guò)程中，借助課件中的flash動(dòng)畫(huà)完成回路的運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對(duì)回路的運(yùn)行產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，如圖1所示。

圖1 多缸順序動(dòng)作回路flash動(dòng)畫(huà)

3.2結(jié)合多媒體課件的多樣性

多媒體課件設(shè)計(jì)要結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)恰當(dāng)利用多媒體的圖、文、聲特性，使學(xué)習(xí)者多種感官受到刺激，達(dá)到獲取知識(shí)的目的。

在《多缸順序動(dòng)作回路》課件中，在動(dòng)畫(huà)運(yùn)行過(guò)程中，點(diǎn)擊啟動(dòng)，會(huì)相應(yīng)的響起回路運(yùn)行時(shí)發(fā)出的聲音，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，再配上教師的講解，有利于加深學(xué)生的印象，達(dá)到更好的掌握知識(shí)的目的。在每個(gè)回路運(yùn)行過(guò)程介紹完后，點(diǎn)擊“轉(zhuǎn)化為符號(hào)”按鈕，打開(kāi)與該回路相對(duì)應(yīng)的符號(hào)示意圖，如圖2所示，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本介紹，理解書(shū)本內(nèi)容，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。當(dāng)然，在加入背景音樂(lè)或效果音時(shí)要注意，背景音樂(lè)或效果音的音量不能太大，不然非但達(dá)不到理想的效果，反而會(huì)使學(xué)生的注意力分散，影響教學(xué)效果。

圖2 多缸順序動(dòng)作回路符號(hào)示意圖

3.3多媒體課件設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

多媒體課件不僅輔助教師教學(xué)，更主要的是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)多媒體課件不僅要把多媒體課件用作CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)），也要用作CAL（計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）。

在《多缸順序動(dòng)作回路》課件中，flash動(dòng)畫(huà)演示的回路運(yùn)行過(guò)程是分階段完成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以依照自己的興趣，依次查看各個(gè)閥在不同狀態(tài)下回路的運(yùn)行情況。為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)回路特點(diǎn)，在課件中設(shè)置了“優(yōu)缺點(diǎn)”按鈕，讓學(xué)生在分析對(duì)比各回路的基礎(chǔ)上了解各回路的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于在設(shè)計(jì)回路時(shí)作出更好的選擇。

3.4多媒體課件的內(nèi)容要正確、形象、生動(dòng)、豐富

多媒體課件的內(nèi)容涉及動(dòng)畫(huà)、照片、圖表、聲音和視頻。所有這些內(nèi)容都要首先滿足正確性要求。在此前提下，還應(yīng)滿足形象、生動(dòng)和豐富的要求。

在《多缸順序動(dòng)作回路》課件中，由于回路中各油路的壓力不同，為了區(qū)別油路中壓力的大小，在flash動(dòng)畫(huà)中遵照標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用不同的顏色來(lái)代表油路中壓力的大小。而且為了讓學(xué)生更好的理解回路的應(yīng)用，又加入了應(yīng)用回路進(jìn)行工作的機(jī)械手三維動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)、形象的介紹了回路的應(yīng)用方向。

4 結(jié)束語(yǔ)

第8篇：界面設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：通信原理 教學(xué)課件 設(shè)計(jì)

一、 引言

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體應(yīng)用越來(lái)越多，多媒體技術(shù)也不斷地被引入教學(xué)當(dāng)中，這是學(xué)校電化教學(xué)的一大革命，它可以根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)、不同的內(nèi)容、充分利用聲、畫(huà)、視頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境、化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化靜為動(dòng)、化抽象為形象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，國(guó)家教育部也大大加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的多媒體教育的要求。多媒體教學(xué)也可以說(shuō)是現(xiàn)代高校教學(xué)水平的必然要求與必然趨勢(shì)。

二、《通信原理》課程簡(jiǎn)介

《通信原理》是通信工程、電子信息工程專業(yè)、信息處理等專業(yè)學(xué)生的必修課，還是相關(guān)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試科目之一。

所謂通信就是是通過(guò)某種媒體進(jìn)行的信息傳遞。在古代，人們通過(guò)驛站、飛鴿傳書(shū)、烽火報(bào)警等方式進(jìn)行信息傳遞。到了今天，隨著科學(xué)水平的飛速發(fā)展，相繼出現(xiàn)了無(wú)線電，固定電話，移動(dòng)電話，互聯(lián)網(wǎng)甚至可視電話等各種通信方式。通信技術(shù)拉近了人與人之間的距離，提高了經(jīng)濟(jì)的效率，深刻的改變了人類的生活方式和社會(huì)面貌。通信技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要方面，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)和大規(guī)模集成電路的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代通信技術(shù)近年來(lái)取得了顯著進(jìn)展。

《通信原理》作為大學(xué)本科通信工程專業(yè)和與信息處理相關(guān)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，將系統(tǒng)闡述通信理論的基本概念、基本原理、方法和通信系統(tǒng)的主要性能指標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握移動(dòng)通信、光纖通信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信、寬帶網(wǎng)通信等現(xiàn)代通信技術(shù)準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)理論。

三、設(shè)計(jì)的需求

（一）總體需求?！锻ㄐ旁怼肥且粋€(gè)具有針對(duì)性的多媒體課件，通過(guò)與教材內(nèi)容的配合使用，可以使學(xué)生更形象、更直觀地學(xué)習(xí)通信原理的相關(guān)知識(shí)，掌握各種調(diào)制及信號(hào)的產(chǎn)生原理，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生腦中更為立體和系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)起來(lái)更能得心應(yīng)手。

（二）功能需求。介紹《通信原理》課程中重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)。如對(duì)2ASK信號(hào)產(chǎn)生的理解，抽樣定理等，利用動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)，以求達(dá)到好的教學(xué)效果。并結(jié)合上課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入了解，并結(jié)合課程進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的結(jié)合并鞏固所學(xué)知識(shí)，一彌補(bǔ)老式教學(xué)的缺陷。

（三）其他需求。1開(kāi)發(fā)環(huán)境：Windows XP OS；2硬件：Intel? Pentium? processor 1500MHz 599MHz，512MB內(nèi)存；3軟件：Macromedia Flash MX 2004 & WPS Powerpoint 2009；4運(yùn)行環(huán)境：Windows95以上的OS平臺(tái)。

四、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

多媒體課件的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)服從教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，首先進(jìn)行任務(wù)分析，逐級(jí)找到需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)確定合適的起點(diǎn)和知識(shí)傳遞過(guò)程，確定信息的組織與表現(xiàn)形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系，按照建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)自上而下的設(shè)計(jì)思路，形成非線性知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各種知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地探索，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。

而多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心，課件后主要用于教師教學(xué)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)。試想，若課件內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)航不規(guī)范，對(duì)于重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容效率會(huì)大大降低。因此多媒體課件的結(jié)構(gòu)框架顯得尤為重要。

設(shè)計(jì)框架是將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照主次、先后、層次關(guān)系，進(jìn)行索引，使內(nèi)容有效地分離在不同的頁(yè)面中，使瀏覽者能清醒地了解當(dāng)前所處位置，按照知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，采用鏈?zhǔn)降牟季指鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生使用的特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)如下：

4.1設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖

五、界面的設(shè)計(jì)

多媒體課件的界面是實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的重要手段，界面的好壞會(huì)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。經(jīng)研究，風(fēng)格獨(dú)特、美觀大方的界面會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，否則，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味。因此在《通信原理》課件的界面設(shè)計(jì)時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：

（一）針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)課件的界面設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)《通信原理》課件的自身特點(diǎn)以及內(nèi)容特征采用了相應(yīng)的表現(xiàn)形式。界面統(tǒng)一，不繁瑣，整潔大方；主體色彩采用藍(lán)色調(diào)，給人沉穩(wěn)的感覺(jué)；布局等方面應(yīng)充分考慮學(xué)生的使用特點(diǎn)，合理安排。

（二）協(xié)調(diào)美觀，和諧統(tǒng)一。從心理學(xué)角度考慮，人們總是帶著某種情感經(jīng)歷來(lái)接受外部刺激的，情感對(duì)外部刺激起著催化和過(guò)濾作用。富有動(dòng)態(tài)性和感染力的界面，會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一種視覺(jué)效果，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解內(nèi)容。所以在表現(xiàn)整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，非常注意界面的整體性、一致性，比如：圖形、動(dòng)畫(huà)、文字的搭配、顏色、大小等都做到整體布局的和諧統(tǒng)一。

（三）簡(jiǎn)潔明快，富有動(dòng)感。簡(jiǎn)潔明快是指界面主題清晰明確，內(nèi)容豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)特定內(nèi)容或元素時(shí)簡(jiǎn)潔并且深入，學(xué)習(xí)效率高，提高了學(xué)習(xí)積極性；另外，心理學(xué)揭示，運(yùn)動(dòng)及變化比任何靜止的事物都能更吸引人的注意力，所以在網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)過(guò)程中，適度地采用動(dòng)態(tài)變化形式已達(dá)到最好的教學(xué)效果，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中添加舒緩的減壓音樂(lè)，是學(xué)生在鞏固知識(shí)的過(guò)程中也能得到壓力的釋放。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：界面設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體CAI；密碼校驗(yàn)；隨機(jī)出題；術(shù)語(yǔ)翻譯；文本編輯器

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2011)21-5219-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展[1], 不斷涌現(xiàn)出各種與計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合新的教學(xué)模式、教學(xué)方法。而多媒體教學(xué)系統(tǒng)是其中的一個(gè)重要組成部分，以其豐富形式、形象、直觀生動(dòng)、交互性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、易于理解的特點(diǎn), 在教學(xué)中受到廣大師生的好評(píng)。作為一名新時(shí)代的人類靈魂工程師，就必須具備制作多媒體課件的基本技能。為了讓能老師輕松的制作出實(shí)用性強(qiáng)，操作人性化的多媒體課件。特意開(kāi)發(fā)制作了多媒體CAI系統(tǒng)，老師利用該系統(tǒng)可以制作出不同的多媒體課件。

該多媒體CAI系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主要涉及到以下內(nèi)容：

1）運(yùn)用Authorware這一軟件建立系統(tǒng)的大綱框架，根據(jù)大綱框架整理相應(yīng)欄目的內(nèi)容素材；2）根據(jù)多媒體CAI系統(tǒng)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)了密碼校驗(yàn)系統(tǒng)、隨機(jī)出題系統(tǒng)、術(shù)語(yǔ)翻譯系統(tǒng)等；3）為了讓學(xué)習(xí)者在使用該多媒體課件的時(shí)候，可以隨時(shí)記錄下相關(guān)的問(wèn)題，并以文本格式保存在電腦里面，特意增設(shè)了文本編輯器這一輔助工具；4）通過(guò)制作該多媒體CAI系統(tǒng)總結(jié)了一些界面設(shè)計(jì)的原則；5）探討了多媒體CAI系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)中遇到的關(guān)鍵技術(shù)，包括系統(tǒng)流程線的編輯、對(duì)影片媒體的控制、函數(shù)與變量的調(diào)用、系統(tǒng)的打包等技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。

1多媒體CAI系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)

1) 多媒體CAI系統(tǒng)的需求分析

需求分析就是要分析課件開(kāi)發(fā)的必要性？在動(dòng)手設(shè)計(jì)之前，我們不妨先問(wèn)一問(wèn)自己：“為什么要開(kāi)發(fā)這個(gè)系統(tǒng)?”、“不使用這個(gè)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)有何影響?”。如果事前不了解這一些，就有可能造成在人力、物力、時(shí)間和金錢(qián)上的浪費(fèi)。需求分析是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的第一階段，首先要搞清系統(tǒng)要達(dá)到的目標(biāo)，并且要確定系統(tǒng)的使用對(duì)象，了解他們有什么特點(diǎn)和所具備的知識(shí)基礎(chǔ)和技能。多媒體CAI系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的需求分析可以按如下環(huán)節(jié)進(jìn)行：目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、使用系統(tǒng)的對(duì)象、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的技術(shù)需求、可行性分析。

2) 多媒體CAI系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)

系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)從廣義上講應(yīng)包括系統(tǒng)從需求分析階段結(jié)束后，至系統(tǒng)的運(yùn)行文件完成前的所有過(guò)程[3]。但習(xí)慣上將教學(xué)目標(biāo)及策略的確定等過(guò)程稱作概要設(shè)計(jì)，而將稿本設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等過(guò)程稱作詳細(xì)設(shè)計(jì)。

確定教學(xué)目標(biāo)：邏輯關(guān)系，并最終確定該系統(tǒng)為樹(shù)形結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系。畫(huà)出該系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而為系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)序列，以及教學(xué)過(guò)程的選取提供重要依據(jù)。

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)：系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)質(zhì)量直接關(guān)系到系統(tǒng)的整體效果。該過(guò)程是將前面各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。除了要求開(kāi)發(fā)人員對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)有較高的水平外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)有一定了解。應(yīng)由美工人員參與畫(huà)面創(chuàng)意，試運(yùn)行后還必須爭(zhēng)求系統(tǒng)使用者(教師或?qū)W生)的評(píng)價(jià)反饋，并將其及時(shí)地在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中體現(xiàn)出來(lái)，要反復(fù)修改開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)，直到最終成為用戶滿意的成型系統(tǒng)。

測(cè)試系統(tǒng)與評(píng)估：整個(gè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)完成以后就可以使用了，使用的目的是為了檢查系統(tǒng)中存在的錯(cuò)誤，以及驗(yàn)證系統(tǒng)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)就可以生成運(yùn)行版本正式使用了。

3) 系統(tǒng)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇一種合適的教學(xué)模式。我把該系統(tǒng)定義為講解演示型與學(xué)生操作與練習(xí)型兩種模式的結(jié)合。由于該系統(tǒng)的使用對(duì)象是大學(xué)生，所以應(yīng)采用理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法。

由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)是以理論為指導(dǎo)的思想，使得大學(xué)生的多媒體系統(tǒng)與一般的系統(tǒng)有著明顯的差別。大學(xué)生用的系統(tǒng)要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論與實(shí)際相結(jié)合，講究科學(xué)發(fā)展觀教學(xué)，注意力保持程度、思維方式等方面表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)；要充分運(yùn)用色彩、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻等表現(xiàn)手段，來(lái)展現(xiàn)事實(shí)，再現(xiàn)情境，提供模仿，引起注意。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要科學(xué)完整，界面要精美活潑，內(nèi)容要生動(dòng)形象，練習(xí)要豐富多樣，操作要方便簡(jiǎn)捷，利于學(xué)習(xí)。這樣便能讓學(xué)生更好的理解、吸收系統(tǒng)中的理論知識(shí)。

4) 系統(tǒng)稿本的設(shè)計(jì)

稿本設(shè)計(jì)是制作多媒體CAI系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽(tīng)形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說(shuō)詞的撰寫(xiě)、音響和配樂(lè)的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排。它的作用相當(dāng)于影視劇本。稿本設(shè)計(jì)系統(tǒng)是利用多種媒體形式實(shí)現(xiàn)和支持計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件。稿本設(shè)計(jì)的制作必須服務(wù)于教學(xué)，其目的是改革教學(xué)手段和提高教學(xué)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)和制作稿本設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格遵守科學(xué)規(guī)范性要求。但要想制作出一個(gè)優(yōu)秀的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，還應(yīng)該切實(shí)地貫徹其設(shè)計(jì)原則，并發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。

2 多媒體CAI系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

首先，運(yùn)用函數(shù)變量實(shí)現(xiàn)密碼校驗(yàn)技術(shù)，并完成用戶登錄界面的設(shè)計(jì)。然后，通過(guò)Microsoft Office Access2003軟件實(shí)現(xiàn)了試題數(shù)據(jù)庫(kù)表的設(shè)計(jì)以及用戶成績(jī)記錄表的設(shè)計(jì)，這些數(shù)據(jù)庫(kù)在自我測(cè)試欄目里面被調(diào)集使用。接著完成對(duì)應(yīng)欄目的程序及界面設(shè)計(jì)。最后運(yùn)用Authorware軟件對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行打包，并進(jìn)行測(cè)試。

1) 密碼校驗(yàn)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)

為了限制使用人群，防止課件被濫用，所以特意在用戶登錄課件的時(shí)候，設(shè)置密碼輸入。

2) 自我測(cè)試欄目的實(shí)現(xiàn)

該欄目是按章節(jié)內(nèi)容，隨機(jī)抽取不同章節(jié)試題庫(kù)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行測(cè)試。要實(shí)現(xiàn)該欄目功能，首先要用Microsoft Office Access2003軟件編輯設(shè)計(jì)試題數(shù)據(jù)庫(kù)表、用戶成績(jī)記錄表。然后通過(guò)使用Authorware軟件中自帶的ODBC UCD來(lái)建立與數(shù)據(jù)源的連接，通過(guò)執(zhí)行SQL命令來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)的讀取、添加和刪除等常見(jiàn)的操作。該測(cè)試子系統(tǒng)從試題的抽取到成績(jī)的計(jì)入，都是利用Authorware的ODBC函數(shù)來(lái)調(diào)用SQL命令來(lái)實(shí)現(xiàn)的[4]。

3) 術(shù)語(yǔ)翻譯欄目的實(shí)現(xiàn)

為了方便學(xué)習(xí)者在使用課件的時(shí)候，方便查閱不懂的專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)，特意設(shè)置了術(shù)語(yǔ)翻譯欄目，其實(shí)質(zhì)是相當(dāng)于一個(gè)英漢翻譯小詞典。

4) 界面設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)啟動(dòng)的最初為登陸界面，然后進(jìn)入系統(tǒng)的首頁(yè)。整個(gè)界面的設(shè)計(jì)無(wú)論在版式、顏色、文字、圖案、圖標(biāo)、按鈕上的設(shè)計(jì)都符合多媒體CAI系統(tǒng)的主題。所以要設(shè)計(jì)出好的界面不僅僅是一門(mén)科學(xué)，它更是一門(mén)藝術(shù)。在以往的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中我也總結(jié)了一些心得，為了將界面設(shè)計(jì)得精美實(shí)用，就必須遵循一系列界面設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則、原理與方法[5]。

5) 運(yùn)用Authorware打包

一般系統(tǒng)在最后時(shí)都需要打包以便在任何一臺(tái)電腦上都能正常運(yùn)行，但在打包課件的時(shí)候會(huì)遇到很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響課件的執(zhí)行效果，所以必須引起我們的注意。以Authorware7.0為例，介紹打包過(guò)程中應(yīng)注意的相關(guān)事項(xiàng)。例如：規(guī)范各種外部文件的位置、外部擴(kuò)展函數(shù)設(shè)置、字體設(shè)置、合理處理媒體文件、外部動(dòng)畫(huà)文件的調(diào)用、特效及外部動(dòng)畫(huà)的驅(qū)動(dòng)、外部視頻文件的壓縮算法、檢查外部鏈接文件。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)各項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，以及反復(fù)的測(cè)試與修改，最終完成了多媒體CAI系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。

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