智慧大課堂精選(九篇)

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第1篇：智慧大課堂范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂變革；新課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)作為教學(xué)方式在我國(guó)已有近百年的歷史，雖然一節(jié)課只有短短的45分鐘，但是教師要想在這有限的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓他們掌握，可是一門技術(shù)活。

多年以來(lái)，國(guó)內(nèi)的許多學(xué)校都開展過(guò)此類型的研究。尤其是近20年，我國(guó)正處于從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期。這其中，涌現(xiàn)出了許多非常好的課堂教學(xué)模式，如“杜郎口”模式，“生本”模式等。它們的共性是重在發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。但是，就目前的模式而言，他們是否能適應(yīng)不同學(xué)校的發(fā)展？如何在反思與總結(jié)課堂教學(xué)研究歷程的基礎(chǔ)上，確立目前符合本校實(shí)際情況的課堂教學(xué)研究題目和研究方法，構(gòu)建有特色的課堂教學(xué)理論，進(jìn)一步推動(dòng)本校課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，是我們必須認(rèn)真思考的方法論問(wèn)題。

從學(xué)?，F(xiàn)狀分析，我校坐落在城鄉(xiāng)交界處，生源主要來(lái)自附近的自然村和暫住人口，部分學(xué)生的家庭不穩(wěn)定、收入不穩(wěn)定，而很大一部分學(xué)生所在的村都有征地等分紅。大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平不高，對(duì)孩子缺乏人生規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)；有少部分家長(zhǎng)雖然重視教育，但因?yàn)槟芰τ邢蓿瑹o(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，我校大部分學(xué)生只是在課堂上聽講，回家以后沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校也沒(méi)有提供給學(xué)生集體復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間。因此，課堂教學(xué)的有效性就非常重要。在課堂上掌握了多少，基本就是相關(guān)內(nèi)容的全部。

結(jié)合我校實(shí)際，我們提出了“25+20”課堂教學(xué)改革模式，即對(duì)新授課，教師講解25分鐘，學(xué)生練習(xí)20分鐘，復(fù)習(xí)課可適當(dāng)加大學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。授課時(shí)間的減少，可以使教師學(xué)會(huì)思考課堂，并在不斷的實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂；練習(xí)時(shí)間的增加，可以使學(xué)生在實(shí)踐中把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地做題，不搞死記硬背，還可以得到老師的及時(shí)點(diǎn)撥。既保障了教師的教，又使學(xué)生鞏固了知識(shí)。

在實(shí)踐中，我們深深地感到：教師的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評(píng)價(jià)在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學(xué)生“學(xué)”的方式也在變化。

一、在新課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的做法

1.在新課程環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了改變

教師將從知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從課程規(guī)范的執(zhí)行者到課程資源的開發(fā)者，從個(gè)體勞動(dòng)者到善于協(xié)作的合作者，從安于現(xiàn)狀到終身學(xué)習(xí)，課程改革對(duì)教師的教育觀、教學(xué)方式、教學(xué)行為提出了新的要求。

正是基于這點(diǎn)，我校開展了全員校本培訓(xùn)，使我校教師達(dá)成共識(shí)，并召開了“提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師角色”專題研討會(huì)，掀起學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及新課程理論，撰寫教學(xué)反思及心得體會(huì)。這些活動(dòng)，使全體教師明確了新課程理念，及各科教學(xué)的實(shí)施指南，樂(lè)意于變革舊觀念和舊模式，并擺正自己的位置，做出了積極回答，與新課程共同發(fā)展。

2.學(xué)生是課堂的主體，對(duì)學(xué)生情況的精確把握有利于我們更好地制定策略

學(xué)校對(duì)各年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性地備課，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，能夠有效利用課堂25分鐘。

3.為了有效利用25分鐘講授時(shí)間，要加強(qiáng)集體備課制度

要求教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的思維水平，制定有層次、目標(biāo)明確，能有效訓(xùn)練學(xué)生各方面能力的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。

4.定期向全校推出課堂教學(xué)改革示范課

各學(xué)科組織本組教師認(rèn)真觀摩、學(xué)習(xí)、研討，每位教師都要寫月結(jié)報(bào)告或者學(xué)期結(jié)束反思報(bào)告，做好經(jīng)驗(yàn)成果交流展示。各科組評(píng)選出課改先進(jìn)個(gè)人，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

5.開展新課程改革學(xué)生反饋問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出不足，加以改正。

6.構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在課改之后，舊的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適用，新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重技能，并制定新的評(píng)價(jià)表。

二、實(shí)施新課程改革一年多來(lái)取得的碩果

1.大部分教師切實(shí)轉(zhuǎn)變了教育觀念，沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，由過(guò)去整節(jié)課自己講，累得滿頭大汗學(xué)生還不領(lǐng)情，到現(xiàn)在少部分時(shí)間精講，大部分時(shí)間留給學(xué)生自己探索和強(qiáng)化練習(xí)，教師只是起穿針引線的作用，把課堂真正還給學(xué)生。

2.建立了以學(xué)生發(fā)展為本的多元評(píng)價(jià)途徑和方法。教師不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師及時(shí)鼓勵(lì)，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.學(xué)生的素質(zhì)在不斷提高，學(xué)習(xí)方式得到不同程度的轉(zhuǎn)變。我們?nèi)〉昧艘恍┏晒奈枇巳＝處煹氖繗?，更使那些本?lái)還處于觀望態(tài)度的教師也積極投身到新課改的大潮中來(lái)。

三、新課改面臨的挑戰(zhàn)

1.近些年，各地區(qū)、各學(xué)校課堂改革每一次都是轟轟烈烈的開始，但最終都要面臨考試升學(xué)，因此無(wú)大改觀，使得很多教師穿新鞋走老路，僅僅在表面上做文章，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)沒(méi)太大的作用。有的課改因?yàn)樽罱K考試的壓力，無(wú)疾而終。

2.新課程背景下教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式的客觀性、可操作性，感覺(jué)把握困難。目前絕大部分學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，只以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回歸傳統(tǒng)教學(xué)，課改精神得不到落實(shí)。

一節(jié)課時(shí)間雖短，卻凝聚了老師們的大智慧。一節(jié)好課能讓學(xué)生受益終生，課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求，好課留給學(xué)生的精神是永恒的。因此，我們要堅(jiān)定地貫徹新課程的要求，不懈地去追求更好的、更適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，雖然課堂改革是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們還有很多地方?jīng)]有適應(yīng)，但是我們堅(jiān)信隨著教育改革的深入，只要我們與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，就一定能探索出一條課程改革的成功之路，課堂教學(xué)改革也一定能夠步入一個(gè)新的天地！

參考文獻(xiàn)：

［1］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社，1999.

［2］孔維民.教師上課的三層境界.教學(xué)與管理，2007（7）：37-40.

第2篇：智慧大課堂范文

一、溝通心理，激發(fā)活力

在一節(jié)語(yǔ)文課上，要想順利地開展教學(xué)活動(dòng)，首先必須打破沉悶的教學(xué)氣氛，打開學(xué)生心靈的窗戶，溝通學(xué)生的心理，讓師生一起從同一起點(diǎn)共同投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

著名特級(jí)教師王崧舟老師在執(zhí)教《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課時(shí)，進(jìn)行了這樣的課前談話：

師：認(rèn)識(shí)王老師嗎？

師：聽說(shuō)過(guò)王老師嗎？

師：見過(guò)王老師嗎？

師：喜歡王老師嗎？說(shuō)喜歡的那是“一見鐘情”。

師：喜不喜歡都沒(méi)有關(guān)系，大家先看一看王老師。

師：你別直勾勾地看著王老師，看得我直發(fā)毛，可以含情脈脈地看著我。

師：教你們語(yǔ)文的老師姓什么？

生：姓李。

師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣？

生：你胖一些，我們李老師“瘦”一些。

師：“瘦”這個(gè)詞語(yǔ)用錯(cuò)了，應(yīng)該叫“苗條”。

生：您是男的，我們李老師是女的。（生笑）

師：你還別笑，這一點(diǎn)他一眼就能看出來(lái)。

生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。

生：您穿西裝，李老師穿便裝。

師：哦，這是便裝，我還是頭一次聽說(shuō)。

生：李老師是美麗，您是英俊。

師：一個(gè)美麗，一個(gè)英俊，我倆正好一對(duì)兒，就不知道李老師同不同意。（笑聲）

生：您的性格比較幽默，李老師比較溫柔。

師：你比較喜歡哪一個(gè)呢？

生：我兩個(gè)都喜歡。

師：你是一個(gè)都不得罪。（笑聲）

師：各位看看我和李老師哪些地方一樣？

生：你們都是老師，都有五官。

師：這話我聽得怎么這么玄乎。

生：你們的教學(xué)目的都一樣，就是培養(yǎng)好學(xué)生。

師：這話我怎么聽得像吃了蜜似的。

師：還緊張嗎？

師：還擔(dān)心嗎？

師：還害怕嗎？

師：還上課嗎？

生：上課！

這是一個(gè)非常典型的課前談話的案例。“良好的開端是成功的一半”，王老師用他的幽默、智慧，讓課前談話這一小小的環(huán)節(jié)如春風(fēng)化雨，溝通起師生之間的情感，使學(xué)生得以更快更好地融入課堂教學(xué)中，真可謂是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！?/p>

二、語(yǔ)言感染，注入活力

作為一名語(yǔ)文老師，不一定是詩(shī)人，但他應(yīng)該具備詩(shī)人的氣質(zhì)；作為一名語(yǔ)文老師，不一定是作家，但他應(yīng)該擁有作家的情懷。我們不是給學(xué)生講語(yǔ)文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，而是用自己的語(yǔ)文氣質(zhì)感染學(xué)生，這對(duì)任何一位語(yǔ)文教師都至關(guān)重要的。

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)可以采用“以讀代講，以讀促講”的方式引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從而使整個(gè)課堂書聲瑯瑯，充滿活力。例如我在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了，我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子，我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無(wú)法像我父親做鞋匠那樣做得那么好?！睂?duì)于這段話的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）出示這段話；

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)“非常、一定”詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，理解這句話中三個(gè)“永遠(yuǎn)”的不同含義。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：

【我進(jìn)行了這樣的引讀：父親永遠(yuǎn)是我學(xué)習(xí)的楷模――（生讀這段話）；父親永遠(yuǎn)是我崇拜的偶像――（生讀這段話）；父親永遠(yuǎn)是我心中的驕傲――（生讀這段話）】

這種注入豐富感情的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)立即引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然，感情不是做出來(lái)的，它來(lái)自于我們對(duì)表達(dá)內(nèi)容深刻的體驗(yàn)和理解，來(lái)自于我們對(duì)生活、對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)?！案腥诵恼撸群跚椤?。當(dāng)我們帶著對(duì)事業(yè)，對(duì)孩子的熱愛(ài)，精神飽滿地登上講臺(tái)，學(xué)生立即就會(huì)受到我們的情緒輻射的感染。

三、開放課堂，洋溢活力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要用活躍的眼光看待課堂，用開放的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生搭建展示才干、培養(yǎng)能力、塑造個(gè)性的舞臺(tái)，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，洋溢活力。課堂上，要盡可能為學(xué)生提供開放的、多向的交流機(jī)會(huì)，努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生交流”和“生生交流”。為此，我們適時(shí)運(yùn)用分角色朗讀、配合動(dòng)作朗讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)學(xué)生開放講臺(tái)，讓講臺(tái)成為師生共同表演的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，發(fā)表自己的見解；改變秧田式的學(xué)生座位編排方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用四人或多人圍坐，還可以按照學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好自愿組合就座，便于展開小組協(xié)作交流和課堂辯論。

第3篇：智慧大課堂范文

關(guān)鍵詞 課堂理答 智慧 策略

著名特級(jí)教師孫雙金曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說(shuō)小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說(shuō)大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視?！钡v觀當(dāng)今課堂，教師的理答卻不容樂(lè)觀。有的教師語(yǔ)言貧乏，或簡(jiǎn)單理答，或重復(fù)理答；有的教師態(tài)度過(guò)急，或武斷理答，或代替理答；有的教師指向不明，或模糊理答，或回避理答……這些理答方式都或多或少地影響了課堂的實(shí)效性。因此，我們的課堂迫切呼喚智慧理答，迫切呼喚我們的教師能夠樹立理答意識(shí)，訓(xùn)練理答技巧，形成理答機(jī)智。本文試著結(jié)合幾則朗讀教學(xué)案例，對(duì)比闡述如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行智慧理答。

一、由表及里探一探，心中悟出始知深

研讀《窮人》“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”一句。

案例一 師：“‘自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了’應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣呢？”生：“應(yīng)該讀出他很受不了的感覺(jué)?！睅煟骸澳懿荒苈?lián)系生活談?wù)劇懿涣恕降资且环N怎樣的感覺(jué)？”生：“比如有一次一個(gè)同學(xué)背地里議論我壞話，我真受不了?！鄙骸疤鞖馓珶釙r(shí)，我也會(huì)受不了?！睅煟骸埃绷耍O夫受不了是因?yàn)槭裁?？”生：“因?yàn)槲鍌€(gè)孩子多，養(yǎng)不了?！睅煟骸澳闵磉呌袥](méi)有這樣的例子呢？”生：“我媽媽時(shí)常告訴我，她小時(shí)候生活艱苦。為了讓她們四姐弟吃飽飯、上好學(xué)，父母親要整天干活，有點(diǎn)受不了。”師：“是啊，生活艱難會(huì)讓人受不了?！睅煟骸艾F(xiàn)在能讀好這句話了嗎？誰(shuí)來(lái)試試？”

案例二 師：“你從課文哪兒讀懂了‘自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了’這句話的含義？”生：“‘丈夫不顧惜自己的身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚?！癁榱宋鍌€(gè)孩子他不得不冒生命危險(xiǎn)，實(shí)在是受不了，沒(méi)有辦法。”生：“‘孩子們還是沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。’他那么拼命，可還過(guò)不了好生活，真的夠他受的了?！鄙骸啊约阂矎脑绲酵淼馗苫?，但還只能勉強(qiáng)填飽肚子?！梢钥闯鲎约旱奈鍌€(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，連妻子也不得閑?！睅煟骸鞍选堋瘬Q一個(gè)詞，可以換哪個(gè)詞？”生：“苦。”生：“累。”生：“熬?！鄙骸懊??！睅煟骸耙粋€(gè)‘受’字，讓我們讀懂了他家生活如何？”生:“生活不易。”生：“生活貧窮?！鄙骸吧钆e步維艱。”師：“會(huì)讀這句話嗎？應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣？”生：“用低調(diào)、沉重的聲音，讀出生活的艱辛?！睅煟骸跋胂蟠藭r(shí)自己就是漁夫，一起來(lái)讀讀這句話。”師：“有沒(méi)有同學(xué)讀出其他的情感來(lái)呢？”生：“桑娜很心疼丈夫?！鄙骸吧Ｄ葘?duì)丈夫的愛(ài)是深沉的?！睅煟骸昂茫蒙钋?、不舍的語(yǔ)調(diào)，再讀這句話，讀出桑娜的疼愛(ài)吧?！?/p>

思考 高質(zhì)量的“問(wèn)”是開山的斧子、深耕的犁杖。高質(zhì)量的探問(wèn)理答，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入而縝密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，在逐層推進(jìn)的回旋中，使學(xué)生們的理解準(zhǔn)確、全面、深刻，感受深入，情感升華。案例一，教師指導(dǎo)朗讀雖然也運(yùn)用了探問(wèn)理答，但是他急于求成，直接以“應(yīng)怎樣讀”切入。聽到有學(xué)生談到“受不了”一詞便如獲至寶再次探問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)系自身談感受，結(jié)果指揮棒沒(méi)把握好，學(xué)生的思維如脫韁的野馬，雖然后面“拉回來(lái)”了，但頗費(fèi)周折，學(xué)生對(duì)于生活的艱辛理解得也不夠深刻，朗讀自然不到位。案例二，教師明白學(xué)生很難理解生活的艱辛，于是指導(dǎo)朗讀時(shí)，第一次探問(wèn)直指文本，以教材為依托，來(lái)蓄感；接著一個(gè)“換詞”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解漁夫此時(shí)“受不了”的心理狀態(tài)；然后讓學(xué)生設(shè)身處地感悟朗讀。學(xué)生此時(shí)的理解極為深刻，朗讀指導(dǎo)水到渠成，而不是流于形式。在此基礎(chǔ)上，教師再次探問(wèn)，引導(dǎo)孩子把情感推向更深層面，體會(huì)桑娜對(duì)丈夫的愛(ài)。這樣的探問(wèn)理答實(shí)屬高明。水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。如果我們的每一次探問(wèn)都能盡最大可能地讓學(xué)生歷經(jīng)心靈碰撞，就能使他們的靈魂得到真情的浸潤(rùn)。

二、思緒零散歸一歸，以點(diǎn)帶線擴(kuò)成片

研讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”一句。

案例一 師：“這句話寫了什么內(nèi)容？”生：“寫出了李白與老朋友送別的場(chǎng)面?！鄙骸皩懗隽死畎着c老朋友的深情厚誼?！睅煟骸笆前?！這句話表現(xiàn)了李白與老朋友的依依惜別。”師：“這句話應(yīng)該讀出什么感情？”生1：“讀出依依惜別的感覺(jué)?！鄙?：“讀出與老朋友分別的不舍之情?！睅煟骸昂茫屛覀儙е@種感情把這句話好好讀一遍。”

第4篇：智慧大課堂范文

一、常規(guī)備課的種種弊端。

1.教學(xué)任務(wù)重，備課成為低效勞動(dòng)。

有一部份老師教兩個(gè)班數(shù)學(xué)，有的還兼任班主任，從備課——上課——批改——訂正作業(yè)——輔導(dǎo)差生，樣樣都是花時(shí)間、花精力的事，而競(jìng)賽指導(dǎo)更讓教師“取也不是，不取也不甘”，輔導(dǎo)吧，意味著再相當(dāng)于一個(gè)教學(xué)班的任務(wù)，放棄吧，對(duì)“尖子生”來(lái)說(shuō)太可惜，對(duì)教師自身發(fā)展提高也太可惜。老師呼喚有“三頭六臂”。

教師最大的怨言——備課。繁重的工作負(fù)擔(dān)使得許多教師將“抄”作為備課的主要手段——抄自己往年的，抄別人現(xiàn)成的，抄教案集精品選的，甚至抄書：抄到準(zhǔn)備題處寫上“前測(cè)激趣”，抄到例題處寫上“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”，抄到試一試練一練處寫上“反饋測(cè)評(píng)”，抄到結(jié)論、概念寫上“小結(jié)”，書抄完了，課也備完了，真正屬于自己精心設(shè)計(jì)的教案屈指可數(shù)，并且備課抄一套，上課上一套，猶如“腳踏西瓜皮，上到哪兒算到哪兒”。這樣的教學(xué)質(zhì)量可想而知。

2.單兵作戰(zhàn)，教材“捆死”了教師。

教師備課“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象非常普遍。在大力提倡學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的情況下，教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)卻非常淡薄。許多教師沒(méi)有先進(jìn)的教育理念支撐備課行為，不能熟練地駕馭整個(gè)知識(shí)體系，也不能站在學(xué)生發(fā)展的角度整合教材，跳不出“以本教本”、“照本宣科”的思維框架。教書教書，一本書“捆死”了教師，“膩煩”了學(xué)生。

從備課模式看，不少教師沿用的是敘述式的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，這樣的程序式設(shè)計(jì)只能體現(xiàn)教師“教”的一方面，而全然忽略了學(xué)生的主體地位。許多年青教師成長(zhǎng)緩慢，很重要的癥結(jié)就在于把握教材，處理教材的能力不夠。

3.監(jiān)控和監(jiān)督機(jī)制不及時(shí)。

學(xué)校對(duì)教師備課質(zhì)量的監(jiān)控和監(jiān)督機(jī)制跟不上，也是一個(gè)很重要的原因。學(xué)校對(duì)備課常規(guī)的落實(shí)，常常采用事后督查的方法，不能介入全過(guò)程，其效果就不甚理想。

學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行備課教學(xué)常規(guī)工作檢查時(shí)，一般只能檢查教師的數(shù)量及書寫情況，教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量好壞很難用細(xì)化的量表檢測(cè)。這就造成了教師應(yīng)付檢查的心態(tài)，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致教師教案設(shè)計(jì)能力低下，課堂教學(xué)水平不高。

4.觀念落后，教案資源匱乏。

學(xué)校現(xiàn)代化硬件設(shè)施相對(duì)滯后以及傳統(tǒng)教育觀念影響等多種原因，使得學(xué)校作為一個(gè)教育資源的整合者，卻無(wú)法擁有相對(duì)豐富的教案資源——除圖書館僅有的一點(diǎn)教學(xué)參考資料以及少量電教器材外，能夠給予教師備課參考的教案資源少得可憐。

二、合作備課，結(jié)出碩果累累。

1.合作備課——走出一條校本培訓(xùn)新路子

合作備課，使一套適合我校實(shí)際的校本研修機(jī)制構(gòu)建并運(yùn)行起來(lái)。它以合作備課為基本活動(dòng)方式，以教師個(gè)體與小組全程反思、合作互動(dòng)以及資源共享為基本特征，以調(diào)整和改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)提升為終極目標(biāo)。

我們的合作備課，是一種以學(xué)校教學(xué)活動(dòng)為本位的教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制。通過(guò)合作備課，我們實(shí)現(xiàn)了三種對(duì)話，即教師與自己的對(duì)話，教師與同行的對(duì)話，教師與理論的對(duì)話。通過(guò)常規(guī)備課與專題備課相結(jié)合的方式，我們實(shí)現(xiàn)了同伴互助與資源共享。而電子教案庫(kù)的建立和不斷更新，又使這種教師培訓(xùn)呈螺旋上升趨勢(shì)。

2.合作備課——減輕了師生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

在合作備課過(guò)程中，我們努力讓自己的教學(xué)方法適合學(xué)生情況，重視個(gè)別差異。如何挖掘非智力因素？研究和討論這些問(wèn)題使備課深度和廣度較以往“單兵作戰(zhàn)”有較大提升，在充分“備教材”“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上得到的教學(xué)設(shè)計(jì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，知識(shí)易記易用，課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。正是因?yàn)榻萄薪M集體的討論，集眾家之長(zhǎng)，避一己之短，從一定層次上實(shí)現(xiàn)了教師經(jīng)驗(yàn)的“優(yōu)勢(shì)疊加”，使每個(gè)教師耗費(fèi)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教案形成過(guò)程中的時(shí)間明顯減少。

另外，由于合作備課倡導(dǎo)融洽的情感交流，暢所欲言的崇高境界，在活動(dòng)中，不同風(fēng)格，不同情趣，不同見解的同行之間，互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把不同班級(jí)，不同學(xué)生的個(gè)性、共性問(wèn)題提出來(lái)相互交流，相互完善，這樣的教學(xué)交流增進(jìn)了教師情感共鳴，不僅融合了感情，更使我們備課組成為“合作學(xué)習(xí)”的發(fā)展性組織，大大加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

3.合作備課——實(shí)現(xiàn)思維、科研智慧上的碰撞，生發(fā)了靈感。

師師互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中不可缺少的人力資源，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平及思維方式上，在教學(xué)內(nèi)容的處理上，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面都有一定差異，通過(guò)教師之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，教師可相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、科研智慧上碰撞，生發(fā)了靈感，從而產(chǎn)生意想不到的效果。

4.合作備課，提升了教師專業(yè)能力并持續(xù)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐性知識(shí)保障的，教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐知識(shí)的不斷提升。教學(xué)設(shè)計(jì)能力，無(wú)疑是每一位教師極其重要的專業(yè)能力。近幾年的研究與實(shí)踐，我校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到了很快的提升。

三、教研組合作備課模式探究——“三案定教”。

“三案定教”是指在課研組長(zhǎng)的組織下，教師通過(guò)自主，合作形成教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂過(guò)程。三案包括分工備課、集體定案、個(gè)性補(bǔ)案。

1.鉆研教材，初成議案。

課研組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，提前一周布置各老師備課內(nèi)容，各教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深入鉆研教材，備好議案，為合作備課做好準(zhǔn)備。主備教師議案?jìng)浜媒虒W(xué)目標(biāo)模塊、重難點(diǎn)模塊、課前準(zhǔn)備模塊、教學(xué)流程模塊。使用的教學(xué)手段和教學(xué)方法模塊。

2.群策群力，形成共案。

在星期一集體研究備課的這一天，由課研組長(zhǎng)組織，主備課教師將初案的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行說(shuō)課。說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，課前準(zhǔn)備和教學(xué)流程，以及采用的教學(xué)方法。再由備課組教師群策群力，提出疑問(wèn)，肯定精彩之處，共同解決疑惑，提出各自建議，集思廣益，最后達(dá)到各模塊的統(tǒng)一。

3.凸顯特色，確定個(gè)案。

第5篇：智慧大課堂范文

【關(guān)鍵詞】初中信息；智慧課堂；優(yōu)化教育

對(duì)于我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)就是要讓學(xué)生建立良好的信息素養(yǎng)，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及教學(xué)。同時(shí)，“智慧課堂”的打造要求在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候可以開設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生的探究能力培養(yǎng)是開展智慧教學(xué)的核心，也是我們進(jìn)行教育改革發(fā)展的需要。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候帶有一種比較高漲、激動(dòng)的情緒開展學(xué)習(xí)和思考，在面對(duì)真理的時(shí)候會(huì)感到很震驚。這是因?yàn)閷W(xué)生在在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)發(fā)展成智慧，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)。但學(xué)生能夠獨(dú)立的運(yùn)用多媒體制造出來(lái)一些作品的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于智慧的偉大感覺(jué)到很驕傲。

在開展信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候教師可以運(yùn)用主題式的教學(xué)模式，即教師在整體的課堂教學(xué)中獨(dú)立的設(shè)計(jì)各種主題，學(xué)生圍繞著主題激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。這就要求在主題開展的過(guò)程中，要把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入到主題活動(dòng)中。同時(shí)，教師對(duì)主題的選取是非常重要的，因?yàn)橐粋€(gè)好的主題會(huì)有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

比如在講解搜索引擎的時(shí)候，可以將當(dāng)?shù)氐膴W運(yùn)冠軍作為主題教學(xué)的課題，這樣不僅僅可以符合時(shí)展的整體要求，還可以有效的貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)出來(lái)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有更多的熱愛(ài)情懷，學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情也被激發(fā)出來(lái)，教學(xué)的實(shí)用意義也更好。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，信息技術(shù)課堂是要通過(guò)理論和實(shí)踐相互的達(dá)到問(wèn)題解決的目的，這就要陪學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獨(dú)立的分析和解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的自我探究的發(fā)展，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

比如在開展frontpage站點(diǎn)創(chuàng)建和首頁(yè)制作教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生在之前學(xué)過(guò)word，教師在開展教學(xué)的是要讓學(xué)生了解到word和frontpage操作中有的共同點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)遷移的方式讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。教學(xué)發(fā)展中，教師先要圍繞著本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出關(guān)于Frontpage窗口的結(jié)構(gòu)和主要菜單的功能和作用，建立和刪除站點(diǎn)的方法。教師在教學(xué)的時(shí)候提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決，學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)有比較明確的方向。

三、智慧課堂中對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)措施

1.生活實(shí)際中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

信息技術(shù)的教學(xué)目的是要讓學(xué)生有對(duì)信息進(jìn)行解決和運(yùn)用的能力，在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)與日常生活相關(guān)，在課堂中要不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。任何問(wèn)題的開展要在不脫離實(shí)際生活的前提下進(jìn)行的，這才是實(shí)施信息技術(shù)的意義。教師可以根據(jù)生活中的情景進(jìn)行相關(guān)探究活動(dòng)開展。

比如初中階段學(xué)生對(duì)于游戲都是有很高的興趣，教師可以從游戲的教學(xué)形式入手，在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)處理的時(shí)候，先提前設(shè)計(jì)一個(gè)“看標(biāo)志猜網(wǎng)站”的游戲，可以把網(wǎng)站標(biāo)志圖片的對(duì)應(yīng)文字進(jìn)行隱藏，學(xué)生要根據(jù)自己的日常經(jīng)驗(yàn)猜出對(duì)應(yīng)網(wǎng)站的名稱和類型。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)就是設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)需要哪些條件，要對(duì)哪些軟件進(jìn)行運(yùn)用，這樣可以引入photoshop軟件的應(yīng)用。教師在進(jìn)行講解的時(shí)候?qū)W生會(huì)集中注意力，教師可以添加一些學(xué)生平時(shí)生活中能夠接觸到的畫面還有就是教材中的廣州地區(qū)情景圖片，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高課堂教學(xué)效率。

2.運(yùn)用實(shí)物開展教學(xué)

實(shí)物道具是初中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要條件，直觀真實(shí)把這些展示在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在的感受到這些體驗(yàn)，能夠把課本中的抽象問(wèn)題變得更加生動(dòng)具體，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如在進(jìn)行多媒體信息采集的時(shí)候，教師就可以提出這樣的一個(gè)問(wèn)題“學(xué)校要舉辦一場(chǎng)藝術(shù)節(jié)，要收集什么樣素材，需要什么樣的設(shè)備，具體進(jìn)行操作的方式是什么”。學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)，對(duì)照片和視頻以及聲音進(jìn)行采集和導(dǎo)入。

亦或者，教師可以選擇某動(dòng)物園的情景做一個(gè)專題活動(dòng)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中也學(xué)習(xí)到知識(shí)，根據(jù)課本講解對(duì)圖片進(jìn)行修改，可以自己個(gè)人參加活動(dòng)，也可以以小組的形式參加活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要向?qū)W生展示打印機(jī)的功能，對(duì)藝術(shù)節(jié)的相機(jī)中的照片進(jìn)行打印，這樣的課程如果在課堂上進(jìn)行單純的講解，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有太大的興趣。如果能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，就要最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，初中信息技術(shù)讓學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有所發(fā)展的智慧課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)在今后可以真正的發(fā)展應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：智慧大課堂范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 質(zhì)疑能力 個(gè)性化思維 生活化體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）12-0091-02

作者簡(jiǎn)介：李菊梅（1971―），女，江蘇江都人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，揚(yáng)州市汶河小學(xué)校長(zhǎng)。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

萬(wàn)曉霞（1976―），女，江蘇高郵人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，揚(yáng)州市汶河小學(xué)辦公室副主任。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”筆者以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！彼哉n改以來(lái)，筆者一直思索：究竟應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂，才能激發(fā)學(xué)生的積極情感，使其真正成為課堂的主人。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一些粗淺的看法。

一、給學(xué)生一個(gè)“實(shí)在的課堂”

所謂“實(shí)”，是指樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。我們要用好文本資源，同時(shí)要凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，努力做到人文性與工具性和諧統(tǒng)一，還要教會(huì)學(xué)生表達(dá)，以讀促寫，讀寫結(jié)合。那又該如何在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)“實(shí)”呢？

（一）備課中體現(xiàn)樸實(shí)

備課的時(shí)候，我們應(yīng)該仔細(xì)研讀文本，反復(fù)朗讀，把握住文章的主線。其次我們要站在孩子的角度去看文本，讓備課真正成為“備學(xué)生”，而不是“備教材”。要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)能學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)；預(yù)設(shè)能引起學(xué)生思考的問(wèn)題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個(gè)性化體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；預(yù)設(shè)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助。

（二）教學(xué)中體現(xiàn)扎實(shí)

教學(xué)中，我們要力求突出本學(xué)段學(xué)生訓(xùn)練的重點(diǎn)，把聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練得扎實(shí)、到位。采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練是必要的，但我們培養(yǎng)的是“用這種語(yǔ)言講話”的人，而不是“談?wù)撨@種語(yǔ)言”的人。培養(yǎng)理解與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，往往是一個(gè)潛移默化的積淀過(guò)程。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，主要的途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課堂上應(yīng)該充分保證學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，要讓他們?cè)诼犜捴辛?xí)得聽話，在說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話，在閱讀中感受閱讀，在習(xí)作中體驗(yàn)習(xí)作。教學(xué)中，既要注重語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又要強(qiáng)調(diào)以人為本，立足于人的發(fā)展；既要突出語(yǔ)文整體能力的培養(yǎng)，又要致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

（三）敢于暴露問(wèn)題的真實(shí)

我們的課堂教學(xué)要放得開，不要怕學(xué)生暴露問(wèn)題，要解放學(xué)生的身心，激發(fā)積極情感，讓他們大膽地問(wèn)、大膽地說(shuō)，即使有些欠妥，也要尊重學(xué)生的思維成果，不要輕易否定學(xué)生，不要把教參上的結(jié)論灌輸給學(xué)生，要允許學(xué)生有獨(dú)特的見解。我們還要收得攏，在尊重學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，還要尊重教材的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的感悟趨于完美。

二、給學(xué)生一個(gè)“質(zhì)疑的課堂”

以前的課堂，學(xué)生只是可憐的“傾聽者”，談不上和誰(shuí)去“交流”，更不敢提出問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸喪失了質(zhì)疑的能力，往往提不出問(wèn)題，提不出高質(zhì)量的問(wèn)題。我們要還給學(xué)生一個(gè)可以“質(zhì)疑”、敢于“質(zhì)疑”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生交流”“生生交流”。

如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，讀完課題，學(xué)生們馬上就有了問(wèn)題，他們提出“烏鴉為什么要喝水？”這個(gè)問(wèn)題一提出，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文的第一自然段，起到了開門見山的效果。學(xué)生通過(guò)自己質(zhì)疑、朗讀課文、自主解疑，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶給自己的樂(lè)趣，在這種有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)期訓(xùn)練，我們的學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“機(jī)器”，而是吸收掌握知識(shí)的主動(dòng)者和領(lǐng)導(dǎo)者。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

“教學(xué)不僅僅是告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！?/p>

課堂是什么？是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自己、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。小學(xué)生的創(chuàng)造力有時(shí)是我們難以想象的――記得在教《烏鴉喝水》一課時(shí)，接觸到兩組形聲字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生在書寫中經(jīng)常把它們混淆在一起。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自己思考，有沒(méi)有什么好辦法記住這些生字，同時(shí)又不會(huì)混淆呢？沒(méi)想到竟得到這樣精彩的答案――“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f的全身都是黑的，我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”字形），所以是口字旁；渴是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，想趕快有三點(diǎn)水滴，所以是三點(diǎn)水旁?！边@樣的回答，真令人拍案叫絕！

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

著名特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的感悟能力如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生感悟能力的高低決定今后能否撬起這個(gè)‘地球’?！备形蚣仁且环N心理活動(dòng)，又是一種情感經(jīng)歷，還是一種審美體驗(yàn)。

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，更好地感悟文本，在課堂中能充分地與文本對(duì)話呢？教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《趕?！芬徽n時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出自己認(rèn)為最有趣的一件事，先找到有關(guān)句子讀一讀，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)這樣做的目的在于給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)生只有感興趣才能產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生教學(xué)合力。

在學(xué)習(xí)抓海星這件事時(shí)，筆者通過(guò)抓語(yǔ)氣詞促感悟這種方式展開教學(xué)，范讀時(shí)有意識(shí)地漏讀一個(gè)“嘿”字，讓學(xué)生比較如果沒(méi)有這個(gè)語(yǔ)氣詞會(huì)有什么不一樣的感覺(jué)，從而引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)抓海星這件事的驚喜、開心！

第7篇：智慧大課堂范文

【關(guān)鍵詞】智慧引領(lǐng) 高效閱讀 文本

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0093-02

新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和深化，“以探究為核心”已成為教師實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要手段。實(shí)施“以探究為核心”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的教師引領(lǐng)作用的旁落，教師應(yīng)理所當(dāng)然地成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和引路人，只有智慧地、及時(shí)地、適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)，才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在獨(dú)立的自主探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中由感覺(jué)生成體悟，由體悟走向思想，促進(jìn)高效閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

一、智慧引領(lǐng)于文本質(zhì)疑處

高中語(yǔ)文教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，要將重點(diǎn)從重視基礎(chǔ)教育向發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維轉(zhuǎn)變。教師要善于在質(zhì)疑處“引領(lǐng)”，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用，語(yǔ)文教師要善于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)揮問(wèn)題的載體作用，借助“主問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在“主問(wèn)題”引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)自主提出問(wèn)題，并在問(wèn)題探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅能改變傳統(tǒng)課堂教師一講到底的現(xiàn)象，而且有利于加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)向性引導(dǎo)，使學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)不斷推進(jìn)。

例如《故都的秋》這篇散文的解讀，筆者先引導(dǎo)學(xué)生交流詠秋的詩(shī)句或者詩(shī)文導(dǎo)入課文，然后從解題入手，拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考：

“故都”的秋，“故都”點(diǎn)明了描寫地點(diǎn)，“秋”點(diǎn)明了描寫內(nèi)容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者為什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢？在閱讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答。

學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，從“故”字入手，解讀出“故”有歷史悠久、年代遙遠(yuǎn)之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時(shí)也是一種繁華褪盡、荒涼落寞的情緒。作者在標(biāo)題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

本文的解讀就巧妙地抓住文題巧質(zhì)疑，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本，完成對(duì)文本的整體感知，把握作者的情感基調(diào)。

二、智慧引領(lǐng)于思維碰撞處

教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于加強(qiáng)課堂觀察，抓住語(yǔ)文課堂自然生成的資源，尤其是抓住課堂突發(fā)現(xiàn)象制造波瀾，例如抓住學(xué)生不同見解激發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生深層次的互動(dòng)。

只有充分推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，才能不斷提升質(zhì)疑深度。教師要積極參與其中，擴(kuò)展課堂對(duì)話的廣度，推動(dòng)師生、生生等不同學(xué)習(xí)參與體之間的多元互動(dòng)，使課堂在思考中推向深入。教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成發(fā)散性思維，做到智者見智、仁者見仁，但要言之有理、言之有據(jù)。

例如《荷塘月色》這篇散文，在“語(yǔ)言品味”這一環(huán)節(jié)中，有一名學(xué)生對(duì)這樣一句提出了自己的看法：

“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”一句比喻失當(dāng)，該句明明是寫月色，是從視角的角度寫景，可是作者卻用一個(gè)聽覺(jué)的比喻來(lái)寫視角月色，顯然是修辭運(yùn)用不當(dāng)。

學(xué)生的這一問(wèn)題，使課堂掀起了波瀾，最后大家一致形成共識(shí)：作者比喻適當(dāng)。

筆者面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只拋出一個(gè)詞“通感”，讓大家通過(guò)查閱資料和小組合作，重新解讀這一個(gè)句子。由于筆者抓住學(xué)生的課堂自然生成，在學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈、需求強(qiáng)烈的情況下將問(wèn)題交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本獲得自己獨(dú)特的見解、理解和感悟，從而加深了學(xué)生對(duì)通感修辭及其作用的認(rèn)識(shí)：作者用通感手法寫光與影，用聽覺(jué)描寫視覺(jué)，生動(dòng)地寫出光與影內(nèi)在的和諧、幽美等特點(diǎn)，表現(xiàn)出月光的溫和，流露出作者對(duì)月光的喜愛(ài)之情。

三、智慧引領(lǐng)于文本空白處

留白是語(yǔ)文創(chuàng)作的一種藝術(shù)手法，文本留白卻給教師創(chuàng)造了發(fā)揮機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師要善于在文本空白處“引領(lǐng)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)深入挖掘留白資源。高中語(yǔ)文教學(xué)中的“空白”資源挖掘需要教師深入解讀教材，充分把握文本的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)文本的“空白”。

文本有哪些空白可補(bǔ)？概言之，教師可于文本外補(bǔ)白，例如文本的創(chuàng)作背景資料；可于情節(jié)縮略處補(bǔ)白，對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展；可于文本語(yǔ)言含蓄處補(bǔ)白，對(duì)文本的潛臺(tái)詞或者含蓄的語(yǔ)句展開想象；可于文本結(jié)尾處補(bǔ)白，將作者結(jié)尾耐人尋味之“味”創(chuàng)造出來(lái)。教師在補(bǔ)白設(shè)計(jì)時(shí)，一定要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本理解進(jìn)行補(bǔ)白；學(xué)生補(bǔ)白時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度進(jìn)行補(bǔ)白，倡導(dǎo)多元化補(bǔ)白。

例如魯迅先生的小說(shuō)《祝福》，文章中就有許多值得補(bǔ)白的地方，教師可以先舉一例，再將補(bǔ)白的時(shí)間留給學(xué)生?！蹲８！芬晃闹腥宋锏男彰档脤W(xué)生鑒賞：

祥林嫂：沒(méi)有自己的名字，隨從丈夫叫了祥林嫂。說(shuō)明她沒(méi)有人生自。也說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)“男尊女卑”現(xiàn)象的嚴(yán)重性；祥林嫂“不祥”，命運(yùn)多舛，數(shù)遭閔兇，她是一個(gè)沒(méi)有春天的女人。祥林嫂這個(gè)名字，表明了作者對(duì)她的悲憫與同情。

那么《祝?！分衅渌宋锏男彰欠襁€有值得我們推敲的呢，例如“柳媽”，隨著學(xué)生探究的不斷深入，對(duì)于“柳媽”姓名的解讀深刻性就顯露出來(lái)：柳，“無(wú)心插柳柳成蔭”，柳媽?duì)祥林嫂的旧胥藓Γ怯捎谒龑?duì)迷信的執(zhí)著造成的，是因善而害人，她的無(wú)知的善良建議，使得祥林嫂最后一個(gè)精神堡壘被粉碎；柳，生命力及強(qiáng)，插在哪里就在哪里生長(zhǎng)。暗示封建迷信思想極易生長(zhǎng)、傳播、普及，當(dāng)時(shí)的社會(huì)迷信面極廣。柳媽這個(gè)名字表明了作者對(duì)民眾愚昧無(wú)知的批判。

教師的智慧“引領(lǐng)”，給學(xué)生指明了探究的方向，引領(lǐng)學(xué)生在走向智慧的、有價(jià)值的生成，使學(xué)生在文本空白補(bǔ)白的過(guò)程中，想象力與創(chuàng)造力得到極大的發(fā)展。

四、智慧引領(lǐng)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)處

學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展離不開體驗(yàn)，高中語(yǔ)文教師要給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生體驗(yàn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生搭建多樣化體驗(yàn)平臺(tái)，包括課堂體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)。

一是還原情境促體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門運(yùn)用型語(yǔ)言學(xué)科，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)。

二是強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐中提升自己運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，使課外實(shí)踐成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這樣教師就可以將更多的時(shí)間放到教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如《沁園春?長(zhǎng)沙》一詞中有一句：誰(shuí)主沉?。繛榱松罨瘜W(xué)生對(duì)這一首詞主旨的認(rèn)識(shí)，筆者組織學(xué)生開展了這樣一個(gè)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)：究竟“誰(shuí)主沉浮”呢？結(jié)合《沁園春?雪》一詞中的“風(fēng)流人物”與該詞的寫作背景，探討“誰(shuí)”的內(nèi)涵，怎樣的人物才是此人筆下的“誰(shuí)”的人選呢？

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該是意氣奔放、才華橫溢、心系國(guó)運(yùn)、蔑視權(quán)貴的“同學(xué)少年”。這些革命青年朝氣蓬勃、奮發(fā)有為、意氣奔放、才華橫溢，這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、斗志旺盛、蔑視權(quán)貴、敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰(shuí)主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)，較好地挖掘出該詞的主題。

第8篇：智慧大課堂范文

為了更好地理解、踐行《意見》提出的12字要求，我們面向部分一線教學(xué)專家、骨干，就“限時(shí)講授”的內(nèi)涵、意義和實(shí)踐征求了意見，綜述如下。

一、內(nèi)涵廓清

當(dāng)下，教育正在實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)向發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的重大轉(zhuǎn)變。落實(shí)到課堂上，就是要由教師主導(dǎo)向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。“限時(shí)講授”看起來(lái)只是表象，但在這種行為層面的背后凸顯的是以兒童為中心的學(xué)習(xí)觀。

1.“限時(shí)講授”是一種認(rèn)可

“限時(shí)講授”是對(duì)教師“有效講授”的認(rèn)可。“限時(shí)講授”并不是限制教師不講，而是要求教師精講。學(xué)生已經(jīng)懂了的不講，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以自己學(xué)懂的不講，講了學(xué)生也不懂的不講。教師的精講要做到“顯其要處隱其全”，“精講”要講在重點(diǎn)處、講在難點(diǎn)處、講在疑點(diǎn)處，而不是面面俱到。教師的“精講”，要誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要倡導(dǎo)學(xué)生的探索精神，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；要疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；要適時(shí)輔導(dǎo)層次不同的學(xué)生，做到因人施教，變“少數(shù)學(xué)”為“全體學(xué)”；要引導(dǎo)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，解開學(xué)生的心靈之惑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

簡(jiǎn)言之，講授本身不是壞事。特別是近一、兩年關(guān)于學(xué)習(xí)方式多樣化的討論，課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確了講授的應(yīng)有地位。當(dāng)然，同樣是講授，關(guān)鍵是要看怎么講，講了什么，為何而講，講到什么深度、程度等等。因此，切不可在理解、貫徹“限時(shí)講授”這樣一個(gè)比較開放又極具內(nèi)涵的主張時(shí)，變得庸俗化和簡(jiǎn)單化。

2.“限時(shí)講授”是一種轉(zhuǎn)身

“限時(shí)講授”要求教師在課堂教學(xué)中要“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”?！跋迺r(shí)講授”就是指課堂上教師占用的時(shí)間（尤其是講授的時(shí)間）不要太多，要適當(dāng)“限制”。換一個(gè)角度說(shuō)，就是要把課堂時(shí)間盡可能多的讓給學(xué)生，讓學(xué)生唱“主角”，這是當(dāng)前教學(xué)中秉持堅(jiān)定的兒童立場(chǎng)的一個(gè)重要表現(xiàn)。

“限時(shí)講授”中教師角色的定位是對(duì)傳統(tǒng)教師觀的顛覆，它需要教師從講臺(tái)走下來(lái)，不僅是身體走下來(lái)，心靈也要跟下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起交流，一起活動(dòng)，一起共建平等、民主、安全的適合個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。這就要求教師對(duì)自己的角色重新審視：教師應(yīng)由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，由課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者，由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。誠(chéng)如夸美紐斯所言：“教師是自然的仆人，不是自然的主人。他的使命是培植，不是改變?！边@一過(guò)程是痛苦的，但我們必須經(jīng)歷，只有經(jīng)歷，才會(huì)轉(zhuǎn)變。

3.“限時(shí)講授”是一種尊重

“限時(shí)講授”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。生本課堂提倡“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生?！薄跋迺r(shí)講授”正是基于此點(diǎn)提出的：留出時(shí)間讓學(xué)生自主合作、探究交流。這就要求以兒童為本位，指向兒童個(gè)體的全面發(fā)展，課堂上力求做到“三給”，給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探討的機(jī)會(huì)，給學(xué)生表達(dá)思想、展示自我的機(jī)會(huì)，給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。要真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，從而解放學(xué)生，挖掘潛能，讓他們從幕后走向臺(tái)前，最大限度地展示自我，真正成為課堂的主人，獲得生命的成長(zhǎng)。

要想讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師應(yīng)蹲下身子，與學(xué)生一起去體驗(yàn)與感悟教學(xué)之旅：以兒童的思維去思考，以兒童的心靈去體驗(yàn)，以兒童的眼光去質(zhì)疑。學(xué)生理解處，絕不絮絮叨叨，糾纏不休；學(xué)生疑難處，不憤不啟，不悱不發(fā)；學(xué)生卡殼處，層層剝筍，深入淺出……只有立足學(xué)生的視角，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，教學(xué)才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，形成師生互動(dòng)、心心相印的課堂境界。

二、意義追問(wèn)

張華教授認(rèn)為，如果不打破教師的主導(dǎo)，就絕不可能有所謂學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)是由教師“教”的活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)構(gòu)成的，由于課堂教學(xué)總時(shí)間是確定的，所以，教師講授的時(shí)間越多，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間就越少。實(shí)施“限時(shí)講授”，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間多了，他們才有了自主開展研究性學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)體系、自主創(chuàng)造新知識(shí)的可能性?！跋迺r(shí)講授”的積極意義就在于，以量的控制實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的變革。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)

海墨特說(shuō)：“教學(xué)是為了使人產(chǎn)生有活力的思想，而形成有活力的思想需要有時(shí)間。”“限時(shí)講授”為學(xué)生的合作探究、充分講述提供了可能，是“讓學(xué)”的重要保障，不僅很有必要，而且非常重要。管不住老師的嘴，就邁不開“自由”的腿。盡管“限時(shí)講授”帶有很多的形式特征，但客觀上，老師講的時(shí)間控制了，課堂活動(dòng)或?qū)W生自由支配的時(shí)間就多了出來(lái)。

“限時(shí)講授”有效保證了學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，大大激活了學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變，驅(qū)動(dòng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前布置學(xué)生有效先學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)儲(chǔ)備好知識(shí)，構(gòu)建好支架，有備而來(lái)，有東西交流，從而對(duì)課堂充滿期待；課堂上根據(jù)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)引發(fā)不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)參與，能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小教師”“小師傅”，能力弱的學(xué)生身邊隨時(shí)都有“好幫手”，每一位學(xué)生都在想方設(shè)法達(dá)成自身的或所在學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課才會(huì)被他們當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。

2.教師教學(xué)更加簡(jiǎn)約高效

“限時(shí)講授”控制了教師課堂上的講授時(shí)間，促使教師課前必須精心備課，將教學(xué)目標(biāo)按學(xué)生能力層次進(jìn)行分解，從而弄清教師講什么、怎么講；課堂上教師的主要任務(wù)是講清講透全班學(xué)生都不會(huì)的新知識(shí)，點(diǎn)化新舊知識(shí)間的滲透和聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)做必要的拓展和升華，指導(dǎo)和保證小組合作學(xué)習(xí)的有序有效，進(jìn)行實(shí)時(shí)必要的過(guò)程評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”，教師就必須做足“課前功”，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，精心打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，精挑細(xì)選課堂練習(xí)，精細(xì)斟酌教學(xué)言語(yǔ)；做好“課中功”，留意課堂中不同學(xué)生間的差異反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，指導(dǎo)小組成員間展開充分交流，學(xué)會(huì)表達(dá)、歸納、整合，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，提高課堂效率；做深“課后功”，反思課堂的得失成敗，從多角度觀照課堂及課堂間師生的雙邊活動(dòng)，總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，讓下一節(jié)課站在前一節(jié)課的肩膀上眺望。

3.課堂呈現(xiàn)更加生機(jī)盎然

調(diào)研聽課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教師灌輸式、機(jī)械訓(xùn)練式教學(xué)仍充斥著當(dāng)下不少的課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂缺乏生機(jī)。這樣的課堂氛圍死氣沉沉，教師累，學(xué)生厭，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收效甚微。每堂課都應(yīng)該是師生共同成長(zhǎng)的一段愉快的生命歷程，“限時(shí)講授”為生機(jī)盎然課堂的實(shí)現(xiàn)提供了可能。它把教師從喋喋不休的講授中解脫出來(lái)，盡最大可能地把時(shí)空讓給學(xué)生，充分尊重學(xué)生生命個(gè)體成長(zhǎng)的需求。整堂課中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥之下，學(xué)未知之識(shí)，議疑惑之處，享經(jīng)驗(yàn)之石，師生其樂(lè)融融。其間，學(xué)生的潛能與稟賦得以發(fā)揮，教師的智慧與才能得以展示，課堂充滿樂(lè)趣與活力，成為師生共贏共生的最依戀的精神棲息之地。

三、實(shí)踐建議

“限時(shí)講授”看起來(lái)只是對(duì)教師講授時(shí)間的限制，但必須將之放到整個(gè)教學(xué)的大背景中來(lái)考慮。比如，教師讓出來(lái)的時(shí)間學(xué)生怎么來(lái)“填空”？是增加課前的學(xué)習(xí)（包含預(yù)習(xí)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等），生發(fā)出更多的可以開展對(duì)話和交流的問(wèn)題呢，還是在課堂之中，讓他們多操作、探究、發(fā)現(xiàn)呢？這就必須打破常規(guī)的教學(xué)程式。比如，教師要“退二線”，如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“沖在一線”？這就需要好好“布局”，激發(fā)學(xué)生的熱情和自信，引導(dǎo)他們掌握課堂交流和交往的技巧，這就涉及到學(xué)習(xí)方式的變革問(wèn)題。比如，低中高年級(jí)、不同的學(xué)科、同一學(xué)科不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有很大的差異，如何找到打開每扇大門的不同鑰匙？這就需要老師在“限時(shí)講授”的大框架下尋求多樣性和統(tǒng)一性，正所謂教學(xué)有法，但教無(wú)定法。此外，“限時(shí)講授”“合作學(xué)習(xí)”“踴躍展示”本身并不能直接帶來(lái)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，真正的好課，在根本上需要教師有先進(jìn)的教學(xué)理念，良好的學(xué)科素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，否則，只能在淺層次上徘徊，甚至于陷入形式主義的泥坑。

如何實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”呢？

1.提倡學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的試探

學(xué)生不是一張白紙，他們有著自己對(duì)于知識(shí)的樸素理解，有著自己對(duì)于生活的獨(dú)特感悟，因此，讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的核心問(wèn)題進(jìn)行嘗試和探索也就成為可能。首先，教師要認(rèn)真研讀教材，對(duì)教材進(jìn)行溯源式解讀、對(duì)比式解讀、串聯(lián)式解讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟教材中隱藏的知識(shí)、方法以及思想；其次，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材的邏輯起點(diǎn)，化教材為學(xué)材，化“冰冷美麗”為“火熱思考”，科學(xué)設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)課堂的核心問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)成研究單；最后，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，不是讓學(xué)生刻板寫下知識(shí)的結(jié)論，而是靈動(dòng)表征知識(shí)的形成，嘗試經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造。學(xué)生的有效先學(xué)，使得學(xué)生的課堂主體地位的確立、教師的“限時(shí)講授”成為可能。

2.重視教師對(duì)適度先學(xué)的診斷

學(xué)生的適度先學(xué)，充分暴露了自己的思維過(guò)程，為教師的備課和教學(xué)提供了依據(jù)。因此，教師要及時(shí)診斷學(xué)生的研究單，看看學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”與究竟“到哪里去”之間還有多少距離，通過(guò)怎樣的方式走過(guò)這段距離?？纯茨男W(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再創(chuàng)造，哪些學(xué)生還需要追問(wèn)厘清與示范點(diǎn)撥。教師要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，提煉歸攏學(xué)生存在的問(wèn)題，并思考問(wèn)題解決的策略，使得自己的教確實(shí)因?yàn)樾枰?。根?jù)研究單，教師要發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化學(xué)生獨(dú)特的想法、靈動(dòng)的創(chuàng)意，使得課堂交流時(shí)“高手”不至于被平庸湮沒(méi)，讓自己的教充滿張力。通過(guò)對(duì)研究單的診斷，教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，也為“學(xué)生會(huì)的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生通過(guò)努力能學(xué)會(huì)的教師堅(jiān)決不講”提供了佐證，進(jìn)而為教師的“限時(shí)講授”提供了有力支撐。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的分享

教學(xué)本應(yīng)是以尊重為前提，以交流為手段，以師生共同成長(zhǎng)為目的的交往實(shí)踐活動(dòng)?！跋迺r(shí)講授”是以限制教師講授的時(shí)間換取學(xué)生自主活動(dòng)的空間，把以教師“教”為主的課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為核心的課堂教學(xué)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，在形式多樣的“動(dòng)”中，更要側(cè)重較高層次的腦“動(dòng)”，讓“靜”態(tài)的書本知識(shí)內(nèi)化到“動(dòng)”態(tài)的思維中去。除了學(xué)生各自獨(dú)立的活動(dòng)外，還要有師生互動(dòng)，尤其要有生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相傾聽，互相討論，互相評(píng)價(jià)，互相反饋，互相激勵(lì)，讓思維在碰撞中迸發(fā)，讓情感在交流中升華，讓課堂在互動(dòng)中激活，形成課堂上的“教師”不再是一個(gè)、而是一群的多樣化格局，從而達(dá)到問(wèn)題讓學(xué)生自己提出、方法讓學(xué)生自己探索、規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、知識(shí)讓學(xué)生自己獲得的自主學(xué)習(xí)的美妙境界。

4.鼓勵(lì)教師課堂教學(xué)的即興生成

第9篇：智慧大課堂范文

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭n堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)，精彩的導(dǎo)入，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。興趣是最好的老師，只有對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而增進(jìn)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。因此教師要善于研究，精心設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合生活情景創(chuàng)設(shè)精彩的課堂引入方式，這是一節(jié)好課的開篇，也是高效課堂的基礎(chǔ)。

可以采用諸如表演、游戲、講故事、造懸念、創(chuàng)情景等，具體教學(xué)中可根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況具體靈活掌握，關(guān)鍵在于激發(fā)興趣，吸引學(xué)生的目光，抓住學(xué)生的思想，引導(dǎo)他們的思維。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，吸引其注意力，如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，產(chǎn)生探索的欲望，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

在課堂教學(xué)中緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這是高效課堂的重要保障。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，具有抽象性、準(zhǔn)確性和應(yīng)用的廣泛性。數(shù)學(xué)教學(xué)激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力?；诖耍瑹o(wú)論在什么情境下，課堂教學(xué)的核心應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。一節(jié)課是否成功，是否高效，關(guān)鍵看課堂教學(xué)中是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是否有思維實(shí)質(zhì)的參與。

教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，要掌握更多的實(shí)踐智慧，有高超的組織藝術(shù)，把不同層次的學(xué)生引入問(wèn)題情境中，引導(dǎo)他們?nèi)⑴c思考，參與討論。學(xué)生積極參與的課堂才是成功的課堂；學(xué)生思維活躍，能夠用心思考的課堂才是高效課堂；能夠使不同程度的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都有參與權(quán)，都得到相應(yīng)的發(fā)展的課堂才是理想的課堂。培養(yǎng)他們從小就能夠多角度、多方法思考問(wèn)題的習(xí)慣，教給他們用發(fā)散思維的觀點(diǎn)來(lái)考慮和分析問(wèn)題。讓孩子親身感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”等課改理念。

在課堂教學(xué)中教師要緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的主導(dǎo)作用、知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的相互作用、師生之間的情意互動(dòng)作用，做到理論和實(shí)踐、教與學(xué)面向全體學(xué)生和因材施教的有機(jī)結(jié)合。

任何高效的課堂都是師生互動(dòng)的結(jié)果，是教師精心引導(dǎo)，學(xué)生悉心探究的結(jié)果。這一過(guò)程不是單純的教師活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)的，因此教師的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的活動(dòng)為本，圍繞學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)課堂，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望，讓課堂教學(xué)有序、有效地進(jìn)行。但是，教學(xué)中更能創(chuàng)造奇跡，閃爍出耀眼火花的往往是課堂的生成環(huán)節(jié)。在課堂中教師要充分尊重學(xué)生的意見，努力發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)識(shí)中的每一點(diǎn)火花，把握住瞬間的點(diǎn)滴的閃耀，捕捉住每一個(gè)激發(fā)學(xué)生潛能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的智慧火花得到最大可能的激活。

雖然說(shuō)預(yù)設(shè)與生成是矛盾統(tǒng)一的，但是高效的課堂教學(xué)勢(shì)必是生成的課堂。教師要用寬容的心態(tài)接納來(lái)自學(xué)生的意見，善于抓住和篩選有效的生成資源，恰如其分地靈活引導(dǎo)，展示出動(dòng)態(tài)生成的藝術(shù)，達(dá)到了巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。布盧姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)測(cè)教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒(méi)有了預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！备咝дn堂就是生成的藝術(shù)。

作為基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)活動(dòng)的根本目的在于掌握知識(shí)，高效課堂的目的必然在于此。所以教師應(yīng)善于把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂教學(xué)、通過(guò)知識(shí)訓(xùn)練、通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)激活學(xué)生的思維，體現(xiàn)教學(xué)的的效度，突出現(xiàn)實(shí)性、發(fā)展性和活動(dòng)性。精心設(shè)計(jì)多種練習(xí)，創(chuàng)設(shè)多種數(shù)學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè)。