工學結合的主要形式精選(九篇)

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第1篇：工學結合的主要形式范文

Abstract： Work-integrated learning is a education mode that integrates learning with working. It is the orientation of reforming and developing vocational educaiton， and is advantageous to the adjustment and integration of specialty. The reconstruction of the course system and contents， practice base construction and the construction of teaching staff， etc.， is benifit to the improvement of education quality for school. When promoting work-integrated learning， because the orientation of the enterprise is different with that of school， there are many problems and contradictions in specialty construction， which is worth our thinking and research.

關鍵詞： 工學結合；專業(yè)建設；問題

Key words： work-integrated learning；specialty construction；problem

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）22-0298-02

0 引言

專業(yè)建設是中職學校教學內(nèi)涵建設的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。專業(yè)建設涉及專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師隊伍、實驗實訓條件等內(nèi)容，這些因素都直接關系到學生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，開展工學結合模式下中職專業(yè)建設研究就是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需要，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化以工學結合模式下的專業(yè)改革，提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，增強專業(yè)吸引力，提升辦學質(zhì)量，更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展。

1 工學結合模式下的中職專業(yè)建設現(xiàn)狀

近幾年來，由于學校生源下降，加之企業(yè)卻嚴重缺乏操作熟練的技術工人，出現(xiàn)了“用工荒”的局面，中職學校逐漸開始嘗試“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，大力推進專業(yè)建設、課程建設等方面改革，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的需要。

1.1 工學結合的模式繁多，專業(yè)不盡相同 通過對河南省西部地區(qū)20所中等職業(yè)學校的調(diào)查，目前中等職業(yè)學校工學結合模式類型主要有：引企入校模式、辦校入企模式、生產(chǎn)教學一體化模式、訂單式模式、頂崗實習模式、工學交替模式、項目驅(qū)動模式等，這些不同模式存在著不同的優(yōu)缺點，適應于不同的專業(yè)，對促進專業(yè)建設，提高學校的動手能力，解決企業(yè)用工起到了積極作用。

1.2 工學結合的模式存在的問題、遇到的困難 學校在推行工學結合的過程中，學校面臨三個實踐難題：一是難以處理好理論學習與實踐培訓鍛煉之間的關系。工學結合人才培養(yǎng)模式的基本特征及根本目標決定了在這樣的教育模式中學生必須同時接受理論學習與實踐培訓鍛煉。而中職學生的理論知識的學習主要在學校完成，在行業(yè)企業(yè)的實踐一線，主要是將理論運用于現(xiàn)實崗位，進而達到掌握、鞏固和提高職業(yè)技能的目標。從全局角度看，中職學校學生的理論學習與實踐培訓鍛煉在具體的目標、內(nèi)容和形式上都有非常明確的分工，但是，在實踐中卻發(fā)現(xiàn)，無論是國外比較成熟的工學結合模式，還是我國尚需完善的工學結合教育模式，雖然都重視理論學習與實踐鍛煉培訓之間的關系，也都一直在竭力地處理好這對關系，可事實上卻總是陷于兩難境地——要么過于重視理論教學，忽視了實踐教學；要么過分強調(diào)了實踐培訓環(huán)節(jié)，對理論教學重視不足甚至是有所忽略。二是難以處理好處于工學結合兩端的行業(yè)企業(yè)與學校自身之間的關系。行業(yè)企業(yè)屬于經(jīng)濟部門，而學校則是教育部門，在現(xiàn)實的環(huán)境中，這兩者之間要想在共同培養(yǎng)人才這樣的問題上達成一致、精誠合作，往往存在著一定的障礙。三是難以處理好學生在不同教育環(huán)境中不同身份之間的轉換關系。學生在學校接受教育的環(huán)境下，身份是學生；而學生在企業(yè)內(nèi)接受實踐培訓的教育環(huán)境下，身份就應該是學徒。那么這種“學生”—“學徒”的雙重身份，在理論意義上就是希望學生能夠?qū)⒗碚撝R與實際工作相結合，把在學校學習的理論知識與在企業(yè)進行的有針對性的實際訓練緊密結合起來；在實踐意義上就是希望在為企業(yè)創(chuàng)造一定經(jīng)濟價值的同時，也使學生獲得一定經(jīng)濟收益，初步體驗作為職業(yè)人獲得勞動成果的喜悅。但是，在工學結合人才培養(yǎng)模式的教育實踐中，存在對學生雙重身份的不同程度的破壞現(xiàn)象。如企業(yè)觀念狹隘，把學生當作廉價的勞動力使用，忽視對學生作為“學徒”身份的培訓或阻礙其回到學校進行后續(xù)學習；學生自身則因為學?？梢蕴峁└男械臋C會和使其獲得相應的教育文憑而熱衷于做學校學生，不愿意到企業(yè)、到生產(chǎn)一線去做學徒。

1.3 工學結合與專業(yè)建設脫節(jié)現(xiàn)象嚴重 調(diào)查表明實施工學結合的學校由于無法解決上述問題，在工學結合的實際操作中，專業(yè)對口工學結合的占2%，專業(yè)不對口的占98%；本地占14%，發(fā)達地區(qū)不分專業(yè)一線打工的占85%，多數(shù)學校的工作結合都是按安置到沿海一帶的電子廠做一線工人，專業(yè)建設與工學結合脫節(jié)，課程建設與工作崗位背離、實踐教學與工作內(nèi)容不兼容。造成中等職業(yè)教育專業(yè)設置與工作結合不相適應有幾方面的原因：一是政府對中等職業(yè)教育的發(fā)展既缺乏宏觀的規(guī)劃，也缺乏具體的調(diào)控，使得一些市場需求量不大，就業(yè)困難，但容易招生的專業(yè)畸形發(fā)展，最明顯的是電子商務、會計、計算機應用等專業(yè)；二是政府對職業(yè)教育的投入嚴重不足，因此，對那些教學設備投入大，經(jīng)濟效益低的專業(yè)，主要是工科類專業(yè)，學校都不愿意開設；三是一些學校為了容易招生，追求經(jīng)濟效益，例如汽車行業(yè)的高速發(fā)展，很多學校一窩蜂上開設汽車專業(yè)，新專業(yè)評估過程中，學校對汽車專業(yè)的培養(yǎng)目標、開設課程、實踐教學環(huán)節(jié)等是沒有底的，造成教育市場和就業(yè)市場的脫節(jié)。

2 工學結合模式下的專業(yè)建設的幾點認識

2.1 工學結合模式工與學的實質(zhì) 實施工學結合模式下的專業(yè)建設必須明確工學結合的主體和工學結合實質(zhì)既工與學的實質(zhì)?！肮W結合”是理論與實踐相結合的方式之一，但并非理論與實踐相結合就是“工學結合”?！肮W結合”的“工”是指工作，“學”是指學習，實質(zhì)就是工作和學習相結合，工學結合的本質(zhì)就是既要保證學生能按照學校的要求掌握相應的理論知識，提高綜合素質(zhì)，又能通過到企業(yè)進行實踐，提高專業(yè)技能，降低受職業(yè)教育學生家庭的負擔，這有別于將學生在學習期間送到企業(yè)進行生產(chǎn)實習的“學習與實習結合”模式。兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)為實習是學習的一個環(huán)節(jié)，而工作是頂崗進人了實際生產(chǎn)的環(huán)節(jié)，是有薪水的崗位操作。因此，“工學結合”絕不是一個簡單地將在校學習與企業(yè)實踐相結合的過程，其關鍵在于讓學生以企業(yè)員工的身份和角色融人企業(yè)，在知識、技能、素質(zhì)方面完善和提高，達到企業(yè)要求的標準，同時在一定程度上解決經(jīng)濟上的困難。這是“工學結合”的根本出發(fā)點，也是“工學結合”中“工”與“學”的實質(zhì)。

“工學結合”的受益主體是學生，并以頂崗實習、工學交替等為表現(xiàn)形式。隨著“工學結合”模式成為中職學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑，其受益主體也由學生擴展到教師，原因在于“工學結合”內(nèi)涵是學校根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)人才、提供符合要求的學生，企業(yè)為學生提供實際訓練條件的互利共贏機制。另一方面，教師是教學的主體，也是工學結合的重要組成部分，這是教師受益的前提條件。教師帶領、指導學生到企業(yè)頂崗工作的同時，可以熟悉工作流程、掌握熟練的工作技能，通過實踐、交流的方式加深對實踐環(huán)節(jié)的認識。因而，“工學結合”是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑，也有利于專業(yè)建設、課程改革、技術服務和科技項目的合作。

2.2 工學結合模式下工與學的關系 “工學結合”是一種培養(yǎng)模式，具有開放性的特征。工與學關系可表述，學習的目的是工作，工作的過程促進學習，兩者相輔相成、循環(huán)進行，而不是單一的工作和學習過程，具體實現(xiàn)形式是多樣的。然而，在實踐中，“工學結合”通常被簡化為“兩段式”，即“前期的單一學習（實訓）”+“畢業(yè)單一實習”的形式。由此造成的后果是，由于大部分學生在畢業(yè)實習之前并未參加過真實的生產(chǎn)活動，所以在短時間內(nèi)無法適應企業(yè)的工作需求，再加上就業(yè)壓力大，導致許多學生在實習（工作）的過程中，經(jīng)常更換實習崗位和實習單位，無法達到“工學結合”的真正目的。由此可見，應廣泛探索“工學結合”的實現(xiàn)形式，做好畢業(yè)實習前期實踐經(jīng)驗的積累，采用工學交替、學分制等靈活、彈性的結合模式，真正提升學生的職業(yè)能力。

2.3 工學結合模式下的專業(yè)建設中的社會（政府）、企業(yè)、學校、教師的責任 在工學結合模式下的專業(yè)建設需要強化社會、企業(yè)、學校、教師的責任：一是社會（政府部門）要加強宏觀調(diào)控，制定完善保障措施，引導專業(yè)建設。主要任務是對中等職業(yè)學校進行重組、合并，增強學校的綜合辦學實力；制訂工學結合的相關法規(guī)、制度等保障措施，為工學結合的實施創(chuàng)造條件。如制定企業(yè)用工職業(yè)培訓制度，規(guī)定社會用工必須參加職業(yè)學校的培訓，獲得相應的資格證，同時規(guī)定企業(yè)對職業(yè)教育的責任和義務；加強專業(yè)設置指導，重組后的學校實力，設置不同的專業(yè)優(yōu)勢專業(yè)，把專業(yè)辦出特色。既要保留學校間的相互競爭，又要避免學校間的招生大戰(zhàn)，把學校的主要精力引導到教育教學上來；制訂具體的教學標準，包括具體專業(yè)的教學標準、課程體系、課程標準、實訓標準等等。使職業(yè)教育規(guī)范化、有序化；加強職業(yè)教育的研究工作，引導職業(yè)教育不斷改革創(chuàng)新，向前發(fā)展。二是企業(yè)樹立社會責任意識，企業(yè)除了向社會提供合格的產(chǎn)品獲取相應的回報之外，還有其社會責任，包括保護環(huán)境就助社會、創(chuàng)造就業(yè)機會等等，同樣也應把參與職業(yè)教育、提高國民素質(zhì)列入企業(yè)的社會職責之中，把職業(yè)教育列為企業(yè)的一項重要責任和義務。三是學校要強化管理、創(chuàng)新管理。不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學模式、創(chuàng)新教學方法和教學手段，培養(yǎng)出符合社會、企業(yè)需要的職業(yè)技術人才。四是教師是教育的主要承擔者，教師的綜合素質(zhì)決定了教學質(zhì)量高低和教育的成敗，所以教師本人應強化自身的責任感和使命感，樹立良好的職業(yè)道德，通過各種方式和途徑專業(yè)素養(yǎng)和技能水平、提高執(zhí)教能力。

3 工學結合模式下的專業(yè)建設的運行機制

3.1 建立工學結合模式下的專業(yè)建設保障機制 通過制度、立法、宣傳等形式，規(guī)定政府、企業(yè)、學校、教師的責任，通過宣傳督促其盡責任，使學校、企業(yè)、政府以及教師承擔的責任明確、具體、到位，各方面共同努力、共同促進，形成一個完整的保障機制。

3.2 專業(yè)建設的設置、動態(tài)調(diào)整機制 根據(jù)市場需求設專業(yè)，經(jīng)濟增長方式和產(chǎn)業(yè)結構的升級調(diào)專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)設置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的深度對接，不斷增強中等職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的針對性和實效性。

3.3 學校教學與管理機制 學校應進行教學與管理改革，創(chuàng)新工學結合形式，建立教學和管理創(chuàng)新機制和教學質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷改革教學模式，創(chuàng)新教學手段，改革評價模式。多途徑提高師資伍的素質(zhì)，改善師資隊伍的結構，加強雙“雙師型”教師、學科帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，同時增強實訓基地的功能，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]夏曉峰.工學結合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2006（7）：43-44.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.（時間：2010-11-26）.

第2篇：工學結合的主要形式范文

關鍵詞：應用型本科；工學結合；無縫對接

1 引言

目前，在應用型本科的專業(yè)教學中面臨著工學脫節(jié)的問題，影響了這類學校的教學質(zhì)量。社會需求與畢業(yè)生就業(yè)矛盾也日益突出，一方面學生畢業(yè)后找不到工作，另一方面企業(yè)又嚴重缺人，招不到合適人選。即使學生被企業(yè)錄用了，也不能適應企業(yè)的環(huán)境，缺乏社會適應能力、動手能力和技術領悟能力。企業(yè)非常重視人才的實踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)的教學方法是從知識到能力，不符合人的認知規(guī)律，無法讓學生獲得工作過程知識。而工學結合則從實踐到理論，其理念是理論與實踐緊密結合，在實踐中構建理論知識，教學一體化。

計算機相關專業(yè)工學結合的優(yōu)勢在于無論是學校還是學生個人，都具有能滿足實踐的計算機硬件和軟件。因此，計算機相關專業(yè)工學結合的重點是如何為學生構建結構合理的團隊，將企業(yè)文化和團隊協(xié)作精神滲透到學生的學習和實踐中，使學生通過做企業(yè)真實的項目更好地理解和運用所學理論知識，更好地開展項目實踐。

2 工學結合的內(nèi)涵

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，它強調(diào)將工作過程引入到教學中來，在模擬的工作過程中學習如何工作，具有很強的可操作性和實用價值。工學結合的主體包括學生、企業(yè)、學校。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作或校內(nèi)實踐有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在校外或校內(nèi)實訓基地根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。對于學習與工作相結合的教育模式，各國都有一些自己習慣的稱呼，如：美國稱之為“合作教育”或“與工作相結合的學習”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學結合”或“半工半讀”。

3 工學結合的主要途徑

(1) 項目教學法

項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。通過項目教學法，可以很好地鍛煉學生的實踐能力、主動學習能力與團隊協(xié)作能力。

(2) 通過“威客”獲得動手實踐的機會

威客的英文Witkey是由wit（智慧）、key（鑰匙）兩個單詞組成的，也是The key of wisdom的縮寫，是指那些通過互聯(lián)網(wǎng)把自己的智慧、知識、能力、經(jīng)驗轉換成實際收益的人，他們在互聯(lián)網(wǎng)上通過解決科學、技術、工作、生活、學習中的問題從而讓知識、智慧、經(jīng)驗、技能體現(xiàn)經(jīng)濟價值。教師鼓勵學生通過“威客”鍛煉自己的動手實踐能力，將所學理論與工作實踐相結合，為畢業(yè)后正式進入企業(yè)積累工作經(jīng)驗。

(3) 與企業(yè)合作辦學，將企業(yè)或?qū)W校做為實訓基地

學校與一些具有一定規(guī)模的公司（例如東軟集團）合作，引進優(yōu)質(zhì)課程資源（軟件開發(fā)項目和企業(yè)文化），與合作公司共同商定教學計劃，根據(jù)課程的內(nèi)容將授課任務分配給企業(yè)和學校分別承擔。在時間安排上采用3+1（即3年在校內(nèi)學習，1年在合作公司從事開發(fā)實踐）模式或2+2模式（即2年在校學習，2年在合作公司從事開發(fā)實踐），留給學生到公司實戰(zhàn)訓練的時間。另外也可進行長、中、短期多層次的工學結合，也可以開展針對崗位要求、關鍵能力和企業(yè)文化多形式的工學結合。在公司實習期間，學生除學習和鍛煉動手能力外，還能更好地理解企業(yè)文化，遵守職業(yè)道德、深刻認識職業(yè)人所應具有的素質(zhì)，對軟件行業(yè)的當前狀態(tài)和發(fā)展趨勢有一個全面的了解，同時學到相關領域知識并對其自身的能力及自身的特點有了更深入的發(fā)現(xiàn)與認識。這樣，可以使自己能更正確地做好自己的學習和職業(yè)生涯規(guī)劃，更早地實現(xiàn)自己人生的奮斗目標。

(4) 與培訓機構合作，去培訓機構培訓或構建校內(nèi)培訓基地

目前，許多大四的學生畢業(yè)前會去培訓機構進行培訓，通過開發(fā)實際項目及系統(tǒng)培訓，可以提高自己的動手實踐能力。但這樣不僅管理這部分學生有一定的難度，而且對學校的各方面發(fā)展也不利。因此，也可以考慮將學校作為企業(yè)培訓基地，在學校資源（有工作經(jīng)驗的教師或?qū)嶋H的項目）不足的情況下，考慮與專業(yè)培訓機構或與企業(yè)共建校內(nèi)培訓基地。這樣不僅為學生提供了便利，而且學校也可以通過建立培訓基地提升知名度，并可取得一定的收益。在這一環(huán)節(jié)中，做好培訓計劃是很重要的一項工作，可以讓培訓機構介入在校學生的實訓或課程設計，采用培訓機構提供的實際案例或?qū)嶋H項目，在學校老師和培訓機構教員的共同配合下完成對學生實訓及課程設計的輔導工作。

(5) 吸收學生參與到教師的科研項目中

教師每年都可以申請到各級別的縱向或橫向科研項目，讓學生隨時得到動手能力鍛煉的另一種方法是讓學生以團隊的形式參加到教師的科研項目中來。讓學生全程參與從立項到開發(fā)直至結題的整個過程，這樣使學生對項目的立項至項目的結題過程有了一個全面的了解，同時也使學生了解了在項目完成的過程中每個重要節(jié)點應提交的階段成果，有利于學生的學習與今后的發(fā)展。

4 結束語

我們對以上提出的工學結合的幾種主要途徑進行了實踐。實踐證明，工學結合是應用型本科院校計算機相關專業(yè)順利發(fā)展的必由之路。通過工學結合可以提高學生的動手實踐能力和團隊協(xié)作能力，同時加強IT職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)校企無縫對接。

第3篇：工學結合的主要形式范文

關鍵詞：高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 工學結合

“工學結合”的人才培養(yǎng)模式非常的適合于高等職業(yè)教育，也是目前我國職業(yè)教育教學改革的方向。

一、工學結合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學結合人才培養(yǎng)模式源自于國外，美國、荷蘭等國首先實施了這樣的教育模式。隨著國際交流的日益頻繁，工學結合的人才培養(yǎng)模式也逐步傳入了我國。

何為工學結合的人才培養(yǎng)模式？主要是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過靈活的教學形式工學交替，讓學生一部分時間學習基礎知識，進行技能訓練，另一部分時間統(tǒng)一到企業(yè)參加生產(chǎn)，感悟?qū)嵙?，形成學習―實習―再學習―再實習的人才培養(yǎng)模式。這樣的培養(yǎng)模式可以實現(xiàn)學校和企業(yè)的接軌，既滿足了市場對相關人才需求，又減輕了高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的社會問題。工學結合人才培養(yǎng)的模式是校企共同作用的成果，有利于學生學到理論知識的同時，又能進行實際的操作訓練，促進了高職院校學生的全面發(fā)展。

二、工學結合人才培養(yǎng)模式實行過程中的問題

我國在引進工學結合的人才培養(yǎng)模式的過程中，出現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾個方面。

1.工學結合開展不夠深入

這個問題很明顯表現(xiàn)在學生的時間分配上。學生仍然沿襲了傳統(tǒng)教學中的時間分配方式，把時間主要分為課堂理論學習、實驗操作學習和畢業(yè)實習等三個部分。而工學結合人才培養(yǎng)模式中的時間主要分為兩個部分，即學校教學和企業(yè)實習，并實現(xiàn)這樣的循環(huán)。這樣的情況說明，工學結合的一些精髓性的東西在中國的實施過程中沒有得到體現(xiàn)，工學結合開展的程度還夠深入，只停留在表面上。

此外，對課程的設置也沒有進行相應的改革和創(chuàng)新，使教學不能適應這種新的人才培養(yǎng)模式。目前高職院校所實行的培養(yǎng)模式，既沒有完全改變傳統(tǒng)教育的模式，也沒有按照工學結合教育模式要求開展教學，導致我國高等職業(yè)院校的教學成了某種意義上的“四不像”。

2.缺乏法律明文，企業(yè)配合程度不高

雖然我國已經(jīng)有許多促進工學結合人才培養(yǎng)模式實施的政策性文件出臺，國務院和教育部都高度重視工學結合人才培養(yǎng)模式在我國高等職業(yè)院校的開展，但是，相關的正式法律還沒有出臺。由于缺乏正式的法律規(guī)定，工學結合教育重要的另一方――企業(yè)就不會積極配合。我們反觀工學結合人才培養(yǎng)模式開展順利的國家可知，企業(yè)的配合是真正實現(xiàn)工學結合的一個關鍵性因素。如果制定了相關的法律法規(guī)，使企業(yè)真正深入?yún)⑴c到工學結合的模式中，并配合學校的相關要求，學校的教學現(xiàn)狀將會改善很多。

三、工學結合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略

1.進行課程設置體系的改革，保證工學結合能深入開展

工學結合的培養(yǎng)模式打開了學校教育封閉的大門，使學生直接與企業(yè)接觸，直接與畢業(yè)后的工作接觸。要深入開展工學結合的人才培養(yǎng)模式，首先就要進行課程設置體系的改革。就業(yè)難問題一直都是困擾社會發(fā)展的重要問題，究其原因，很大程度上是高等學校培養(yǎng)的畢業(yè)生和企業(yè)的人才需求不匹配，學生在學校學習到的知識技能并不為企業(yè)所需。因此，學校教學要進行課程設置的改革，讓企業(yè)參與課程的設置，這樣才能從根本上解決這些問題。

2.加快我國工學結合人才培養(yǎng)模式的立法

第4篇：工學結合的主要形式范文

一、調(diào)研的緣起

地方高校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要適應社會、面向市場，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，“工學結合”的教育模式是培養(yǎng)一個有效途徑。九江學院旅游學院在人才培養(yǎng)過程中，充分利用學校和旅游企業(yè)兩種不同教育環(huán)境和教育資源，通過學校和旅游企業(yè)雙向介入，嘗試工學結合的階梯式實習模式，對地方高校旅游管理專業(yè)實踐教學進行新的探索。為更好的完善這一模式，筆者對進行了旅游管理專業(yè)酒店實習效果進行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結果進行了分析。

二、調(diào)研對象與方法

1、調(diào)研對象

這次調(diào)研的對象主要是我院在酒店實習半年以上返校學習的旅游管理專業(yè)本?？茖W生。

2、調(diào)研方法

根據(jù)《教育科學研究方法》提供的學術原則，主要采用問卷調(diào)查法和實習學生座談會的形式進行。

3、調(diào)查內(nèi)容

該次調(diào)查問卷主要從實習過程情況和實習評價兩方面各設計了十個問題進行展開，此外還有開放式的建議問題。

三、調(diào)研結果

1、實習過程情況

（1）通過調(diào)查80%的學生對參加工學結合的教學實習的態(tài)度是配合學校安排積極參加；20%的學生不想?yún)⒓印?/p>

（2）90%的學生在工學結合的教學實習過程中經(jīng)常與企業(yè)老員工有過交流；10%的學生偶爾交流。

（3）20%的學生在在工學結合的教學實習過程中經(jīng)常與企業(yè)管理人員有過交流；60%的學生偶爾交流；20%的學生無交流。

（4）30%的學生在在工學結合的教學實習過程中會按時寫實習報告；30%的學生偶爾寫；40%的學生最后一塊寫。

（5）70%的學生在工學結合的教學實習過程中實習單位指定專門師傅帶；30%回答偶爾帶。

（6）30%的學生在工學結合的教學實習過程中實習單位經(jīng)常舉行過技能培訓；70%回答偶爾舉行。

（7）50%的學生認為工學結合的教學實習成績主要應由企業(yè)指導教師評價；50%的學生認為主要應由實習部門主要負責人評價。

（8）15%的學生對企業(yè)提供的住宿、伙食和補助滿意；70%的學生認為一般；15%的學生不滿意。

（9）65%的學生認為參加工學結合的教學實習積累了經(jīng)驗，利于就業(yè)；35%的學生認為就業(yè)單位不同，作用不大。

（10）60%的學生認為參加工學結合過程中收獲最多的吃苦耐勞精神的培養(yǎng)；40%的學生認為與人相處的能力得到提高。

2、實習效果評價

（1）通過調(diào)查80%的學生認為工學結合的教學實習改革的總體效果一般；20%的學生認為不理想。

（2）90%的學生認為工學結合的教學實習對后續(xù)課程學習的促進作用一般。

（3）70%的學生認為校內(nèi)指導老師在工學結合的教學實習環(huán)節(jié)中的作用不大。

（4）90%的學生認為可以在工學結合的教學實習過程中加入學校老師和企業(yè)人員共同組織的課堂教學。

（5）95%的學生認為工學結合的教學實習有助于加深對社會了解。

（6）95%的學生認為工學結合的教學實習有助于加強對工作的理解。

（7）80%的學生認為工學結合的教學實習是否有助于對創(chuàng)業(yè)艱難的理解。

（8）95%的學生工學結合的教學實習有助于對父母工作艱辛的理解。

（9）70%的學生認為參加工學結合的教學實習是否有助于珍惜學校的學習時光。

（10）80%的學生認為工學結合的教學實習是否有助于成熟擇業(yè)心理。

3、存在的主要問題

（1）來自實習前的不同酒店的心理沖突。在實習前選擇酒店時未達到理想目標，原有的職業(yè)、生活計劃難免有所調(diào)整，這種變化必然會觸發(fā)學生的心理沖突與被動適應。

（2）來自酒店崗位分配的心理沖突。實習酒店會依據(jù)他們各自的語言能力、外貌、體形來安排不同崗位，這種注重形象而難以兼顧素質(zhì)的崗位安排會迅速影響學生工作熱情和信心，尤其是被分配到客房部的實習生承受著身體和心理上的雙重壓力，實習初期情緒波動大。

（3）長期利益與短期效益的沖突。由于大多數(shù)旅游管理實習生在畢業(yè)后并不一定到該酒店工作，這一點決定了酒店在培訓和使用實習生時的短期行為，把實習生安排在某一具體的工作崗位上，很少有對其提供輪崗培訓的機會；實習生自身不能融入酒店，對酒店行業(yè)發(fā)展的預期悲觀，造成他們酒店意識的淡漠。

四、進一步的對策

針對調(diào)查的結果和教育的初衷，要使學生通過在酒店的實際鍛煉鞏固所學的知識，提高了實際動手的能力，為將來的就業(yè)和發(fā)展打下基礎，在以下三方面要加強：

1、實習前要做好準備工作

對旅游管理專業(yè)學生，要在前期摸底調(diào)研的基礎之上征求實習酒店志愿，理解酒店實習的重要性、目的及意義，做好實習前的心理預防工作，做到認識正確、心態(tài)端正、重積累經(jīng)驗不急功近利；轉變角色、適應酒店環(huán)境；注重實干、嚴于律己；顧全大局、不貪小利；遵紀守法、和諧共事、立志成才、堅定職業(yè)信念。

2、實習中要加強學校與酒店的溝通協(xié)調(diào)

學生實習期間必須接受酒店和學校的雙重管理，這就要求酒店必須和學校建立有效的溝通機制，通過和學校的密切聯(lián)系，深入地了解每一個實習生，對每個實習生制定不同的實習計劃，激勵實習生的積極性，建立有效的企業(yè)學校雙重管理機制，將實習生的工作問題、生活問題及思想問題及時反映給學校，充分發(fā)揮學校的輔助管理職能，使實習生感受到雙重溫暖，從而樹立酒店職業(yè)信心。

第5篇：工學結合的主要形式范文

關鍵詞：高職教育；物流管理；工學結合；教學改革

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A

文章編號：1002－3100(2012)01－0116－02

自2000年以來，我國各地高職院校陸陸續(xù)續(xù)申請開辦物流管理專業(yè)，至今已有10多年的時間。在這10多年的時間里，高職院校的領導及教師不斷借鑒學習國外高職教育經(jīng)驗，做出了大量的努力開展了一系列高職教育的改革，其中較為突出而且得到大家一致認可的一項內(nèi)容就是高職物流管理專業(yè)工學結合改革。在各高職院校實施工學結合過程中，形式各種各樣，有成功的案例同時失敗的例子也不少，我們?nèi)绾挝〗?jīng)驗教訓，從實質(zhì)上做好工學結合是一個值得思考的課題。下文將對我國高職物流專業(yè)工學結合現(xiàn)狀進行分析，提出物流專業(yè)工學結合存在問題及若干意見。

1　我國高職物流專業(yè)工學結合現(xiàn)狀

目前各地高職院校結合自身所面對的環(huán)境及所擁有的資源，在實施物流管理專業(yè)的工學結合教學過程中，各有差異，歸結起來主要有以下幾種：自主獨立型、校企合作型、企業(yè)進校型、人才訂單型。無論是哪種模式的工學結合，成功與否關鍵在于學校和企業(yè)間的合作，通過校企合作實現(xiàn)企業(yè)和學校的雙贏。其中，校企合作的層次顯得尤為關鍵。目前各地高職院校在實施工學結合過程中校企合作層次主要有以下幾種：

第一，淺層次合作模式：在這種合作模式下，物流專業(yè)人才的培養(yǎng)主要以學校為主導，企業(yè)主要起配合的作用。這種模式下，校企之間關系松散，企業(yè)動力不足，因此實施工學結合效果會大打折扣。

第二，較深層次合作模式：在這種合作模式下，校企合作模式多樣化，校企聯(lián)合培養(yǎng)物流人才，同時注重實踐操作，校企之間關系相對緊密、交流更為密切，學校聘請企業(yè)人員作為客座教授進行專業(yè)授課，學校教師進企業(yè)講課。

第三，全方位多元化合作模式：學校和企業(yè)達到高度信任和融合，實現(xiàn)資源共享，校企雙方配備專人負責制定完整的學生手冊，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)，對學生進行職業(yè)化崗位實訓。

目前我國高職物流管理專業(yè)工學結合多數(shù)還是處于淺層次合作模式，在工學結合改革的道路上還存在很多問題，需要努力改進。

2　我國高職物流專業(yè)工學結合存在問題分析

2.1　缺乏明確的工學結合培養(yǎng)目標

高職物流專業(yè)工學結合的首要任務是結合各高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標來明確工學結合的培養(yǎng)目標。然而，實際上很多學校在推進工學結合改革的時候缺乏明確培養(yǎng)目標的問題。由于社會上支持校企合作的企業(yè)不多，而且很少有企業(yè)能夠批量接收物流管理專業(yè)學生實習，因此多數(shù)高校是在聯(lián)系到了合作企業(yè)后才安排學生到企業(yè)實習，至于工學結合的培養(yǎng)目標還尚待進一步明確。

2.2　工學結合合作深度不夠

高職院校聯(lián)系校外物流企業(yè)進行校企合作大多數(shù)都是依靠個人關系，企業(yè)和學校的關系處于一種松散狀態(tài)，穩(wěn)定性差，這種合作關系可能隨時發(fā)生變化。

一方面從企業(yè)的角度來說，剛進入企業(yè)的學生缺少工作經(jīng)驗、心高氣傲，加之實習期較短，來到企業(yè)不僅不能給企業(yè)帶來收益，而且可能影響到企業(yè)員工的工作，企業(yè)在用人上往往會根據(jù)自己的需要安排一些非?；鶎拥囊痪€操作崗位；另一方面從學校的角度來說，工學結合給學校的教學安排及學生安全管理等帶來一定的難度，加上學生在實習期間對工作崗位、工作安排、工作待遇等方面可能存在諸多不滿，學生到企業(yè)后工作一段時間后，就會產(chǎn)生一些負面情緒，影響工學結合的效果及順利進行，部分學校的工學結合甚至以失敗而告終。

2.3　學校和企業(yè)對學生工學結合期間的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、管理方式及評價標準等未達成共識

由于缺乏利益驅(qū)動，很多企業(yè)僅僅只是希望通過校企合作解決企業(yè)崗位人手不夠的問題，很少有企業(yè)真正關心校企合作的效果，更不用說參與到學生工學結合期間的培養(yǎng)目標制定、培養(yǎng)過程管理及評價標準的制定中去了。然而，要達到最好的校企合作效果，學校和企業(yè)需要進行全方位多元化的合作，企業(yè)必須參與工學結合的每一個環(huán)節(jié)。

3　建議及措施

3.1　爭取得到政府及企業(yè)支持，加強校企之間的合作

高職院校人才培養(yǎng)不僅僅是某一所高?；蚰骋粋€企業(yè)的任務，而是全社會共同努力完成的事業(yè)。高職院校的工學結合改革的順利進行，需要政府部門的幫助及扶持。政府部門應該通過制定各種政策，鼓勵社會上的物流企業(yè)積極投入到工學結合改革中去，只有有了社會這個肥沃的土壤，高職院校工學結合改革才能向前邁出一大步，達到社會、企業(yè)、高校的共贏。

3.2　調(diào)整物流管理人才培養(yǎng)方案，制定科學的工學結合培養(yǎng)目標

合作企業(yè)應參與物流管理人才培養(yǎng)方案的制定。在制定高職物流管理專業(yè)工學培養(yǎng)目標時，密切結合本地區(qū)的物流發(fā)展趨勢來確定培養(yǎng)目標，以此為依據(jù)有目的的和企業(yè)開展工學結合。首先，對物流管理專業(yè)學生應該通過工學結合培養(yǎng)哪些方面的技能、學習哪些方面的技能；其次，物流管理專業(yè)的學生應該到怎樣的公司、什么崗位的問題；再次，是如何通過校企合作達到工學結合培養(yǎng)目標。

3.3　簽訂三方協(xié)議，明確各方的權利和義務

為使學生到物流企業(yè)實習更加順利，并保證他們的工資待遇，公司、學校及學生三方簽訂了實習協(xié)議，明確了三方的權利和義務。協(xié)議應該明確規(guī)定：學生進廠實習崗位及時間，實習期間的工資待遇及工作職責；公司為學生提供實習崗位，承擔學生實習期間的培訓及管理工作，并結合生產(chǎn)實際組織現(xiàn)場教學和技能訓練。完成生產(chǎn)任務，保證學校教學實習計劃順利實施；學校在公司建立由企校領導部門負責人、指導教師和工人師傅組成的三級實習管理小組，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，共同負責、共同管理。

第6篇：工學結合的主要形式范文

【關鍵詞】 工學結合　實踐教學　效能評價

工學結合是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，它要求高職院校在專業(yè)課程體系設置、課程內(nèi)容改革等方面更深入地與工作過程相結合，在此背景下，高職實踐教學改革正在經(jīng)歷著從形式到內(nèi)容的變革，與之相對應，高職教學管理也在新形勢下面臨著新的挑戰(zhàn)，實踐教學效能的評價模式選擇、評價手段、評價指標均面臨全新構建的迫切需要。

1　工學結合模式下實踐教學的新特點

1.1　強調(diào)了實踐內(nèi)容與生產(chǎn)現(xiàn)場接軌。不論是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校內(nèi)外工學交替，還是校外現(xiàn)場教學，均重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，這就要求實踐教學的內(nèi)容應作有針對性的設計，實踐教學的過程應更貼近職業(yè)崗位的工作，實踐教學的考核應與企業(yè)實踐考核相結合。

1.2　強調(diào)了企業(yè)頂崗實習。企業(yè)頂崗實習是實現(xiàn)實踐教學與工作過程相結合的重要保障措施，在專業(yè)培養(yǎng)方案中，頂崗實習時間應得到充分保證，對此，教育部也有明確的要求。

1.3　課堂教學新變化：理論知識夠用為原則，教學做一體。課堂教學在專業(yè)總體教學學時中的比例不斷下降，理論知識不再強調(diào)學科系統(tǒng)性，轉而以夠用為原則。課堂教學的內(nèi)容及形式也在發(fā)生變化，理論教學不應是課堂教學的全部，課內(nèi)實踐教學也在課堂教學中占有一定的比例，并且，課堂教學的模式應注重理論與實踐相結合。

2　新的評價模式的選擇原則

2.1　與工作過程相結合的原則。一方面，評價工作應圍繞實踐教學與工作過程的吻合度展開，包括實踐教學目的設定、實踐教學內(nèi)容的設計、實踐教學的產(chǎn)品（作品）。另一方面，對實踐教學的評價應與崗位的職業(yè)標準要求相結合。

2.2　可操作性原則。在制定實踐教學評價體系時，指標的內(nèi)涵應明確、具體，可操作性強，并落實到實踐教學的諸多細節(jié)中。

2.3　絕對評價與過程評價相結合的原則。絕對評價是指評價標準源于企業(yè)生產(chǎn)一線的技術標準。過程評價是指標準源于企業(yè)技術型人才在完成生產(chǎn)任務時所應掌握的程序性知識和相應的技能。在工學結合模式下，為了體現(xiàn)職業(yè)標準，對實踐教學的評價應注重絕對評價，但考慮到學生的技能成長過程，應適當輔以過程評價。

3　工學結合模式實踐教學評價體系主要構成要點

3.1　實踐教學目的的設定。傳統(tǒng)的實踐教學常常以掌握理論知識為基本目的，而工學結合模式下的實踐教學目的應以掌握實際工作崗位上的典型工作任務所需要的技能為出發(fā)點。因此，這種技能的掌握應放在具體的工作任務中來讓學生進行訓練，教師只講授技能訓練所必需的理論知識，以夠用為度。

3.2　內(nèi)容的設計。傳統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容，往往是依據(jù)理論知識中的一個章節(jié)來設計的，而工學結合實踐教學內(nèi)容，應是本專業(yè)所針對的實際工作崗位上所面臨的真實工作任務，是依據(jù)典型工作任務設計出來的一種學習情境。

3.3　環(huán)境的真實性。傳統(tǒng)的實踐教學，常常以實驗實訓室作為環(huán)境，以教學型、演示型實訓設備作為載體，而在新的實踐教學模式下，要求實訓環(huán)境具有真實性，如，校內(nèi)實訓室應有仿真的工作環(huán)境、工作氛圍，同時，要積極建立企業(yè)實訓基地，實現(xiàn)實訓環(huán)境的真實性。

3.4　過程的組織管理。傳統(tǒng)的實驗實訓教學，由于是在校內(nèi)進行，常常以班級為單位，有明確統(tǒng)一的實訓周期和實踐教學內(nèi)容，教師以實驗實訓報告來評定成績。而在新的實踐教學中，由于學生要到真實的生產(chǎn)現(xiàn)場中，企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場一般不可能同時容納整班學生，學生較為分散，同時，實訓內(nèi)容也由于企業(yè)的不同而存在較大的差異。因此，組織管理工作也需要改變，實踐教學主要由企業(yè)人員指導，教師只進行抽查與巡視。

3.5　效果。專業(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)高技能人才，包括高素質(zhì)、技能型兩個層面，落實在實踐教學中，包括培養(yǎng)學生的專業(yè)技能以及職業(yè)能力兩個方面。因此，在實踐教學的效果評價時，不能僅僅局限于專業(yè)技能培養(yǎng)的效果，也應在注重職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。

4　評價指標的設計

新的實踐教學評價指標應重點突出工學結合的需要，重點傾向于評價指標的內(nèi)涵，適當簡化常規(guī)評價因素。評價指標體系由4項一級指標，8項二級指標組成，總體分值為100分，如表所示。

工學結合模式下實踐教學評價指標

4.1　實踐環(huán)境。實踐環(huán)境是工學結合人才培養(yǎng)模式的核心要素，主要包括實踐場地、實踐設備、指導教師、職業(yè)氛圍四個方面。其中實踐場地是指學生實踐教學的開展環(huán)境，常包括企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、校內(nèi)實訓室、常規(guī)實驗室等。學習實踐在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進行是與工作過程結合最緊密的一種形式，但這種形式在具體教學組織上難度較大。而由學校提供場地，企業(yè)提供設備、技術、工藝的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是當前高職院校解決實踐教學較為可行的形式。

4.2　實踐教學項目設計。實踐教學項目是學生技能訓練的載體，應針對學生就業(yè)后的工作內(nèi)容，直接體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。工學結合人才培養(yǎng)模式要求學生的訓練項目應能與企業(yè)崗位的工作任務相結合，實踐教學訓練項目與企業(yè)崗位的工作任務結合的緊密程度是項目設計質(zhì)量的評判標準。

4.3　實踐產(chǎn)品（作品）。實踐教學實施的結果應體現(xiàn)為產(chǎn)品或作品，如學生加工出來的零件、組裝的半成品等。對這部分的評價也應依據(jù)其與企業(yè)生產(chǎn)近似程度來進行。當然，由于不同專業(yè)的實踐項目的不同，其產(chǎn)品形式差異較大，但總體上應依據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)性質(zhì)來加以體現(xiàn)，并注重相對評價和過程評價。

4.4　實踐結論。傳統(tǒng)的實踐教學結論可能是教師評語、學生實踐報告等，在工學結合模式下，要求學生在企業(yè)崗位真實的環(huán)境下進行，故評價也應重點借助企業(yè)人員的評價，或是參照企業(yè)的崗位要求和產(chǎn)品標準進行評價。

5　結束語

目前，教學評價作為高校加強教學管理，增強教學質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高教質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關注。建立科學、規(guī)范、有效的高等業(yè)教育實踐教學質(zhì)量評價體系，是提高教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要，更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務第一線的應用型高素質(zhì)人才的需要。因此，積極探索出一套既符合高等職業(yè)教育教學規(guī)律、又便于操作的實踐教學質(zhì)量評價體系和實施辦法，是確保實踐教學質(zhì)量的關鍵，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的基礎。

參考文獻

1　祖彬等.論實踐教學體系的構建.職業(yè)技術教育（教學版），2006

（2）

第7篇：工學結合的主要形式范文

關鍵詞：工學結合；高職教育；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，以學生為主體，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學和直接獲取實際經(jīng)驗的工作有機結合起來，擴大學生參與和受益面。在我國高職教育中推行工學結合模式，對于高職教育發(fā)展有著重要的意義。

一、高職教育推行工學結合人才培養(yǎng)模式的意義

縱觀世界發(fā)達國家高職教育模式，大多突出“工學結合”教育，例如德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導的“TAFE”模式等等。他們的成功讓我們看到工學結合模式有很多優(yōu)點，也符合高等職業(yè)教育的特色。高職教育作為行動導向的能力教育，其邏輯起點是經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，其關鍵是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)能力。實施工學結合人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)屬性，是高職教育發(fā)展到一定階段后其本質(zhì)屬性對其的規(guī)定性，對提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量意義重大。

（一）有利于提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教育作為一種以就業(yè)為導向的高等教育，其人才培養(yǎng)目標與普通高等教育相比有著明顯的區(qū)別，高職教育培養(yǎng)的人才不僅應用性強，具有較強的職業(yè)針對性，同時也應具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。有效利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境發(fā)展學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

（二）有利于提高高職教育就業(yè)質(zhì)量。就業(yè)質(zhì)量是衡量高職院校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。實施工學結合對學生就業(yè)質(zhì)量的影響可從兩方面分析：其一，工學結合使得學生的職業(yè)技能和職業(yè)能力得到顯著提高，能夠在工學結合教育階段完成從一個“生手”向“熟手”轉變所需的經(jīng)驗積累，這無形中提高了學生的就業(yè)競爭力，有力地保證了畢業(yè)生的順利就業(yè)；其二，學生有更多機會與生產(chǎn)一線的真實崗位接觸，而用人單位對實習生各方面的能力和素質(zhì)也有了更為全面的了解，相當于在工學結合中完成了企業(yè)新員工招聘和錄用的“試用期”，這在一定程度上解決了高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

二、影響工學結合模式推行的原因

然而，目前在我國高職教育的實踐中，工學結合人才培養(yǎng)模式卻未能全面而深入地推開，主要原因是：

（一）校企合作不到位。工學結合的前提是校企合作，學校和企業(yè)是工學結合的兩個主體。合作的內(nèi)在要求是雙贏，要達到雙贏，必須具有對方可以利用的資源和優(yōu)勢。當前的校企合作中，學校方面的熱情很高，而企業(yè)開展合作辦學的意識不強，參與校企合作的動力不足，主要原因是：（1）認識上存在偏差。大多數(shù)企業(yè)認為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責任和義務，與企業(yè)本身關系不大，企業(yè)只負責人才的選擇與考評以及與院校建立業(yè)務性質(zhì)的關系；（2）利益上的考慮。企業(yè)從產(chǎn)學合作中獲得互補性的戰(zhàn)略資源很少，企業(yè)著重物質(zhì)利益和經(jīng)濟效益，希望從產(chǎn)學合作中獲得技術、管理、人才等資源，而不愿意承擔人才培養(yǎng)的成本。

此外，在產(chǎn)學研相結合的辦學方針指導下，高職院校雖然都擁有眾多的校外實踐教學基地，但對于每年數(shù)千名的畢業(yè)生，卻不能夠保證每一個畢業(yè)生在這些基地從事工學結合的教學實踐并從中受益。事實上，對大多數(shù)高職院校來說，學生對校外實踐基地的利用僅是以參觀式的實習為主，企業(yè)也沒有條件接受大批量的學生實習。因此，盡管每個院校有工學結合示范作用的典型個體案例，但作為成果推廣還存在許多困難。面對高等教育的大眾化，面對眾多的學生，我國還缺乏工學結合人才培養(yǎng)的長效機制。

（二）政策引導不到位。當前，由于政府對工學結合提供相應的資金、法律、政策等保障措施不到位，影響了工學結合的實施，具體表現(xiàn)在：（1）國家投入高職教育的經(jīng)費不足，導致工學結合經(jīng)費缺乏；（2）法律不健全。工學結合沒有相關的立法保障。我國1996年出臺的《職業(yè)教育法》雖然對職業(yè)教育（含高職）辦學主體、經(jīng)費等教育保障條件作了原則規(guī)定，但由于各種原因，各地鮮有據(jù)此制定具體的實施條例，該法缺乏配套措施，使得高職教育包括校企合作、工學結合的保障不到位。

（三）學校教改不到位。目前，我國高職院校教學模式改革還停留在國外（如德國等）先進模式的消化、吸收與引進階段，辦學理念相對落后，辦學的社會效益不高，校企合作難以大量開展，工學結合的平臺不夠完善。在工學結合的管理方面，目前很多學校沒有獨立的工學結合管理機構，責任不明確，管理工作沒有落到實處。主要表現(xiàn)在：（1）教學管理方面。有的學校在課程體系、課程內(nèi)容、教師方面不能很好地體現(xiàn)工學結合，有的缺乏相應的教學計劃管理、組織管理、運行管理及評價體系；（2）實踐基地管理方面。很多學校對校外實習基地管理不善，對校外實踐基地的運行情況，學生的工作情況和學習情況都不能很好地了解和進行指導；（3）學生管理方面。許多學校沒有好的實習管理辦法，在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學生在企業(yè)頂崗實習，很難對學生實習過程參與管理，不能保證學生實習期間的學習效果。

三、促進工學結合模式在高職教育中全面推行的對策

工學結合是產(chǎn)學合作的主要途徑，工學結合的難點在于學校、企業(yè)、學生三方能否找到共同的目標、利益及動力。要實現(xiàn)工學結合模式在高職教育中全面推行，就要做到“一元”、“多樣”、“多贏”。“一元”是指高職教育工學結合必須體現(xiàn)職業(yè)性，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的?！岸鄻印笔侵感问綉撌嵌鄻拥?，不同專業(yè)有不同的行業(yè)背景和需求，綜合采用“半工半讀”、“工學交替”、“任務驅(qū)動”、“項目導向”、“頂崗實習”、“訂單培養(yǎng)”、“產(chǎn)學一體”等形式，不能簡單地套用現(xiàn)成案例，切忌盲目照搬照套。應該根據(jù)各自專業(yè)特點，辦出自己的特色。

（一）樹立“多贏”的辦學理念。要想在高職教育中全面推進工學結合模式，必須使企業(yè)、學校和學生三方參與者都能找到合作結合點，都能從中實現(xiàn)各自利益，體現(xiàn)“多贏”，這是工學結合模式能否順利進行的關鍵。校企合作是新形勢下高職院校和企業(yè)的戰(zhàn)略訴求，校企合作、工學結合，能促使高職院校和企業(yè)優(yōu)勢互補、資源互通、利益共享、共同發(fā)展。學校通過工學結合，可以全面提升職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時可以提高教師的“雙師”水平、改善師資隊伍的“雙師”結構。學生可以提高職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。企業(yè)則可以有目的地培養(yǎng)、選擇企業(yè)所需的高技能人才，減少培養(yǎng)成本并承擔社會責任。作為辦學主體的學校更要主動與行業(yè)、企業(yè)加強聯(lián)系，根據(jù)各專業(yè)設置的不同要求，設計出適當?shù)墓W結合方案，爭取到政府支持。這也盡可能地減輕了企業(yè)的負擔，同時要對學校的教學管理、學籍管理、財務管理、人事管理等方面進行改革，以適應工學結合人才培養(yǎng)模式的需要。

（二）構建工學結合的長效機制。要使學生的實踐性教學與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動有機結合，學習的過程不僅是學生掌握技能的過程，也是為企業(yè)提供增值服務的過程，為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程，即真正做到以“工”促“學”、以“工”養(yǎng)“學”。要實現(xiàn)校企合作、工學結合的“互惠互利、教學相長”，需要增強產(chǎn)學合作的資源互補性，建立健全工學結合的長效機制。主要包括：（1）符合雙方需求的驅(qū)動機制。目前，要從機制上調(diào)動起企業(yè)的積極性，激勵企業(yè)在長期愿景下的合作積極性和主動性；（2）互利互惠的利益機制。應該在辦學理念、人才培養(yǎng)、課程改革、產(chǎn)學研項目、技術開發(fā)、學校和企業(yè)文化建設等深層次、長遠利益上進行合作；（3）優(yōu)勢互補、資源共享的平衡機制。實現(xiàn)人、財、物等資源雙向流動，要走出去與請進來并舉，尤其應重視“軟”資源方面的互補和共享；（4）動態(tài)發(fā)展的更新機制。在動態(tài)調(diào)整上的相互結合，包括企業(yè)轉產(chǎn)、學校調(diào)整專業(yè)過程中的相互結合；企業(yè)更新設備和技術、學校改造場地和課程的相互結合；企業(yè)使用新工藝和新方法、學校創(chuàng)新教學模式和手段的相互結合等。

（三）建立適應“工學結合”的教育模式。工學結合的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)于高職院校的教學體系要實現(xiàn)全面的開放化，社會和企業(yè)的融入要求職業(yè)院校必須構建一套新的制度體系，從學生管理制度、教學管理制度、教學質(zhì)量評價體系、學生綜合素質(zhì)評價體系、學生實習實訓評價與考核制度、教師聘用和培養(yǎng)制度、分配激勵和財務制度等都要體現(xiàn)“職業(yè)性”、“他方性”和“開放性”，能突出學生職業(yè)能力訓練和可持續(xù)能力的培養(yǎng)。

1、健全教學管理機制。教學管理機制要保證工學結合人才培養(yǎng)方案落到實處，要通過進一步加強教學制度建設來保障工學結合模式的深入實施，專業(yè)教學計劃則要遵循就業(yè)導向原則，要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的變化、用人市場需求的變化來及時調(diào)整，教學組織實施可采取柔性學分制的管理模式。

2、提升教師職業(yè)教育教學能力，完善教師教學考核評價體系。要制定課程評價、教師業(yè)務的能力評定和考核標準；要全面開展教師的職業(yè)教育教學能力培訓與測評，樹立先進的職業(yè)教育理念，要通過現(xiàn)代信息手段讓教師徹底改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立適應新形勢的職教理念，要提升教師的教育教學水平，特別是基于工作過程導向的課程設計與教學實施能力。同時，要走出“象牙塔”，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，從企業(yè)聘請一線技術骨干和能工巧匠作為兼職教師，與專職教師共同完成對學生教學的指導。

3、建立穩(wěn)定的校內(nèi)外教學生產(chǎn)型實訓基地，為學生營造仿真的環(huán)境實訓基地。這既是開展實踐教學的重要場所，也是實踐教學的基本保證。應充分利用校內(nèi)生產(chǎn)型實訓中心以及企業(yè)實訓基地。要以“共建、共享、共贏”的理念來推行校企共建實訓基地的校企合作新模式；引進企業(yè)的設備資源或人才資源進行共建、共享。通過科研立項，與企業(yè)共同完成工程改造和開發(fā)科技產(chǎn)品，并加速科技成果的轉化工作；最大限度地利用先進的設備、良好的實訓場地，實現(xiàn)社會資源的社會化，面向社會開放，提供多方位服務。

對高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式的研究是一個長期的課題，開展科學研究是培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次職業(yè)技術人才的必由之路。因此，我們還要進一步地探索、調(diào)研，并對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及時反饋信息，從而找出更佳的培養(yǎng)高技能型人才的培養(yǎng)模式。

（作者單位：河南商業(yè)高等?？茖W校）

主要參考文獻：

[1]歐陽麗.高職工學結合的基本問題、現(xiàn)狀與趨勢研究[J].教育與職業(yè)，2009.17.

第8篇：工學結合的主要形式范文

關鍵詞： 工學結合 教學模式 實訓 實習

近年來，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標已成為高職教育改革發(fā)展的主流方向，而隨著職業(yè)教育校企合作的發(fā)展和深化，校企合作的辦學模式和工學結合的人才培養(yǎng)模式是當前高職教育的主要發(fā)展模式。因此，如何以職業(yè)能力為基礎構建校企合作人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出企業(yè)認可的、迫切需要的技術技能型人才，已成為高職院校和企業(yè)的共同訴求。

本文以蘇州高博軟件技術職業(yè)學院與蘇州沃爾瑪山姆會員店的工學結合實施項目為例，通過對連鎖零售行業(yè)調(diào)研，連鎖零售企業(yè)及參與工學結合的實習學生三者的研究，提出目前營銷與管理等商貿(mào)類專業(yè)在專業(yè)定位、課堂教學、師資培養(yǎng)等方面的意見和建議，為制定高職營銷與管理等商貿(mào)類專業(yè)教學標準提供比較全面、客觀的依據(jù)，為標準制定工作奠定基礎，從而不斷滿足日益增長的零售業(yè)基礎崗位人才需求。

一、工學結合的重要性分析

開展校企合作、實施工學結合是高職院校的發(fā)展特色，也是對高職院校的必然要求。教育部早在2005年就提出實施工學結合的人才培養(yǎng)模式，教職成[2006]4號文件確指出：“職業(yè)院校推行工學結合，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業(yè)為導向，有效促進學生就業(yè)的需要；是幫助學生，特別是家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)的需要；是關系到建設中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關鍵問題?！薄爸胁⑦M、學做合一”的工學結合人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標的培養(yǎng)模式，該模式以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向介入，將學生的理論學習、基本技能訓練與實踐經(jīng)驗培養(yǎng)有機結合，為生產(chǎn)、服務第一線培養(yǎng)實用型高級技術人才。這對高校教師實施教學工作及輔導員的學生管理工作提出新要求。

20世紀以來，德國經(jīng)濟的飛速發(fā)展讓人們感到以“雙元制”為代表的德國職業(yè)教育的巨大作用[1]，逐步形成德國、瑞士以雙元制為代表的“工學結合”模式，英國、澳大利亞、加拿大等國家的以工學結合為主要形式的“現(xiàn)代學徒制”[2]。在我國，對工學結合人才培養(yǎng)模式進行研究是具有普遍的理論和實際應用價值的[3]。實施工學結合的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，是深化產(chǎn)教融合、校企合作、知行合一的有效途徑[3]，是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、職業(yè)能力的重要舉措?？梢钥闯?，工學結合已成為高職教育管理的熱門話題，全國各地職業(yè)學校在推進校企合作、工學結合改革的基礎上進行了新的實踐探索。

二、以就業(yè)為導向，改革創(chuàng)新教學模式

相比學歷條件，屬于服務行業(yè)的連鎖經(jīng)營企業(yè)更看重畢業(yè)生的職業(yè)能力[4]。在職業(yè)素質(zhì)要求方面，超市類等連鎖經(jīng)營企業(yè)對營銷與管理等商貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求各因素中，企業(yè)比較注重人才的全面發(fā)展，每一項職業(yè)素質(zhì)企業(yè)認為都是比較重要的，畢業(yè)生都應該具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。結合行業(yè)特點、人才需求、專業(yè)定位，營銷與管理等商貿(mào)類專業(yè)可實施以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式。從提高職業(yè)素養(yǎng)入手，強調(diào)素養(yǎng)教育；以崗位要求為職業(yè)能力培養(yǎng)標準，構建連鎖基層崗位的職業(yè)能力課程系統(tǒng)；推行“工學結合、訂單培養(yǎng)”。工學結合過程中的課程改革體現(xiàn)了職業(yè)教育的開放性、實踐性和職業(yè)性，是學習與真實工作一致性的重要保證，學生在校內(nèi)實訓中通過對典型企業(yè)典型個案的學習與訓練，實現(xiàn)對基本理論、基本方法的掌握，然后通過校外實習參與真實工作，實現(xiàn)能力的鞏固與提升，鼓勵學生從基層做起，素質(zhì)為先，能力為重。

高職院校學生的職業(yè)能力需要經(jīng)過知識的學習，技能的形成，態(tài)度的養(yǎng)成，以及將職業(yè)活動在實際情境中進行類化、遷移和整合，最終才能形成真正的職業(yè)能力。本文研究的案例立足于蘇州高博軟件技術職業(yè)學院營銷與管理類學生工學結合實際，以蘇州沃爾瑪山姆會員商店為工學結合的實訓基地，通過教學系統(tǒng)理念研究等，致力于解決營銷與管理類學生的工學結合創(chuàng)新教學模式問題。

三、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，設置實用的“實訓課程”

企業(yè)更看重學生的實踐能力與動手能力，提高實踐能力是職業(yè)教育的特點。從學校課程設置上，可設置實用的“實訓課程”，不追求昂貴的軟件，重視實效，實訓課程以企業(yè)需求為導向，以鍛煉學生能力為目的，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力?！皩嵱栒n程”的教學過程改變傳統(tǒng)教學中教師機械講授、學生被動學習的模式。教師的角色不再是“教師”，而是學生的顧問與教練，學習的過程是完成“真實上班工作任務”的過程。學生不再以“學生”的身份進入課堂，而是以“企業(yè)員工”的身份進入工作環(huán)境（校內(nèi)實訓室）。課程的內(nèi)容不再按照傳統(tǒng)教學模式安排，而是按照企業(yè)真實的“每日工作”進行，打破學科與單項技能訓練的瓶頸，主要應在學校、企業(yè)和學生三個層面做好工作。

1.學校層面：高職院校仍需加大推進力度和深化校企合作，尋找一批緊密型校企合作伙伴，既要鞏固好穩(wěn)定的合作項目，又要拓展新的校企合作領域。蘇州高博軟件技術職業(yè)將蘇州沃爾瑪山姆會員商店作為工學結合的實訓基地，通過開設項目課程，實施現(xiàn)代學徒制，將工學結合學分制融入教學體系，同時加強“雙師”型教師培養(yǎng)，制定和研究出具體的管理工作流程和方法，形成相關制度。

2.企業(yè)層面：作為工學結合的實訓基地的主要工作是調(diào)動企業(yè)內(nèi)部培訓導師參與工學結合積極性，特別是參與創(chuàng)新教學訓練，可以適當安排企業(yè)中經(jīng)驗豐富的基層工作者作為學生的師傅，以師傅帶徒弟的形式加強對學生技術技能的培養(yǎng)。

3.學生層面：全身心地投入工學結合實訓基地中進行創(chuàng)新性教學訓練，注重營銷與管理類學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，從樹立工學結合是培養(yǎng)技術技能型人才的必經(jīng)之路的認識開始，培養(yǎng)營銷與管理方面的職業(yè)核心能力（溝通合作、自我管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決問題、信息處理）的培養(yǎng)要求。

四、結語

堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為主體，堅持工學結合的人才培養(yǎng)模式，是當前和今后一個時期高職教育改革和發(fā)展的方向。本課題根據(jù)職業(yè)教育的經(jīng)濟屬性，著眼市場需求，通過全面推行高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，在政府主導下形成校企互動、合作雙贏的校企合作人才培養(yǎng)體系，旨在為開展校企深度合作的學校和企業(yè)提供導向和支持，同時為滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出更好、更多的服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，提高就業(yè)能力，從而為社會經(jīng)濟持續(xù)健康快速發(fā)展提供有效的高技能人才保障。

參考文獻：

[1]莫慧平，姚勇芳.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設[J].職業(yè)技術教育，2008（12）：74-75.

[2]陶昆.多元投資建設高職賓訓基地[J].中國職業(yè)技術教育，2008（12）：49-50，61.

[3]馬美蓉，何海健，劉魯平.高職學生項崗實習的現(xiàn)狀與對策[J].職教通訊，2011（22）：64-66.

第9篇：工學結合的主要形式范文

[關鍵詞]校企合作；工學結合；瓶頸；對策

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0181-02

隨著經(jīng)濟全球化趨勢深入發(fā)展，科技進步日新月異，我國經(jīng)濟結構調(diào)整不斷加快，人力資源能力建設要求不斷提高，校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)高技能人才作用顯得越來越重要。

近幾年，隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，許多中職學校在“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式方面進行了積極探索與實踐，取得了明顯成效，但在工學結合過程中也面臨不少問題，阻礙了“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式改革的進一步深化。

1“校企合作、工學結合” 面臨的瓶頸

1.1政策與法規(guī)尚不健全

政府缺乏具體可操作性的政策、法規(guī)支持，使院校與企業(yè)合作中很多現(xiàn)實問題一旦發(fā)生都無據(jù)可依。盡管國家制定了相關法律來支持校企合作，但法律保障措施不力，一些地方把校企合作停留在口頭上。因此，“政府呼聲高、促進措施滯后”是影響推進校企合作、工學結合的關鍵問題。目前，校企合作主要靠學校自身尋找企業(yè)、去磨合、摸索，合作的層次比較淺。教育部有宏觀的政策導向，但具有現(xiàn)實指導意義的綱領性文件，以及鼓勵企事業(yè)單位積極參與職業(yè)教育的具體的政策法規(guī)亟須制定。

1.2中職學校和企業(yè)對校企合作、工學結合的重要性認識不到位目前有相當多的中職學校的領導和老師未深刻地認識到如果不走校企合作、工學結合之路，是很難實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的。還有的學校尚存在多一事不如少一事的心態(tài)，缺乏開展校企合作、工學結合應有的熱情和動力。站在企業(yè)的角度，不少企業(yè)沒有從人才戰(zhàn)略的高度去認識校企合作、工學結合的重要性，總是狹隘地認為企業(yè)的主要任務是搞好生產(chǎn)與經(jīng)營，培養(yǎng)人才是學校的事，企業(yè)不必為此過多地分散精力。

1.3職業(yè)院校學生的學習和實踐脫節(jié)，難以適合企業(yè)需要目前，職業(yè)院校中的專業(yè)設置、培養(yǎng)方式、課程建設等多方面與企業(yè)需求不符，大眾化和學科化等傳統(tǒng)的教學模式還影響著校企合作、工學結合的培養(yǎng)方式，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對性和目的性，職業(yè)特色不濃，讓校企合作產(chǎn)生隔閡。學生在校所學知識、技能與現(xiàn)代企業(yè)要求相差甚遠，從而導致職業(yè)院校畢業(yè)生進廠以后不能獨當一面，很難達到頂崗實習的要求。

1.4學生職業(yè)素養(yǎng)不高，難以適合企業(yè)需要

近年來，學校加大了學生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)力度，但在學生職業(yè)素養(yǎng)教育上明顯不足，致使職業(yè)院校的學生從學生身份到企業(yè)的職業(yè)人的角色轉化受到一定的制約。相當多的學生沒有做好上崗的心理準備，進入不了實際工作狀態(tài)，學生也不能按照企業(yè)員工的要求約束自己，不服從公司管理的事情屢有發(fā)生，加大了企業(yè)管理的難度，影響了企業(yè)對校企合作的積極性，當然校企合作的愿望也就大打折扣。

1.5實訓管理不到位

一是組織不到位，院校與企業(yè)之間還沒有共同成立實訓管理機構，職責與權力仍然不夠明確，存在不同程度的混亂現(xiàn)象；二是制度不到位，雖然許多中職學校都制定了相應的實訓管理制度，但普遍不夠健全、不夠完善，缺乏科學性和可操作性，導致實訓流于形式；三是指導不到位，由于校企雙方都尚未形成相對穩(wěn)定、水平較高的實訓指導教師隊伍。加上缺乏必要的監(jiān)督機制、評價機制、激勵機制，使得對學生實訓過程的指導處于比較盲目、不夠規(guī)范，甚至放任自流的狀態(tài)。

1.6沿用傳統(tǒng)評價體系，無法促進校企合作、工學結合的有效開展中職學校傳統(tǒng)的課程考試內(nèi)容僅局限于教材和教師課堂講授的范圍，更多的是側重記憶的效果，理論考核和實踐考核常常分開，這種考核模式往往會導致學生理論成績優(yōu)秀，但在實踐中卻不知如何動手，操作技能差，而有的學生呢，動手實踐很熟練，問他個為什么，卻不知從何答起，對實驗的結果也不會分析。考試分數(shù)幾乎成為教師給學生所下的學習某門課程效果好壞的唯一結論。這種考核評價模式帶有片面性，沒有把課堂教學和工作實踐過程有機結合，缺乏過程考核，不利于調(diào)動學生學習積極性，不利于發(fā)揮評價體系的教學管理功能，不利于校企合作、工學結合的深入開展。

2解決“校企合作、工學結合”瓶頸的具體對策面對中職學校在實施校企合作、工學結合過程中遇到的各種困難和問題，必須按照校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的要求，重點從以下幾個方面采取措施。

2.1政策引導，法規(guī)保證

首先要明確和規(guī)范政府、學校，企業(yè)在校企合作教育中的責任和義務：政府應健全相應的法律法規(guī)，嚴格規(guī)定院校和企業(yè)各自的責任和義務；政府應引導權力下放，使企業(yè)、職業(yè)院校擁有校企合作所必需的財權和事權，只有政府把角色改變過來，校企合作才能有新的局面；建立職業(yè)院校行業(yè)、地區(qū)基金會，用于支撐職業(yè)教育的改革和發(fā)展稅收優(yōu)惠；建立各級校企合作教育委員會，加強對合作教育的指導和協(xié)調(diào)。同時，加強執(zhí)法，堅持依法保護校企合作各方的合法權益。

2.2中職學校和企業(yè)需更新理念，明確責任

中職學校應積極更新觀念，自覺主動地服務于地方經(jīng)濟建設，在人才培養(yǎng)模式上必須堅持辦學形式的開放性、培養(yǎng)目標的針對性、教學方式的靈活性、教學過程的實踐性、師資隊伍的復合性。中職學校應高度重視校企合作、工學結合，充分考慮企業(yè)的人才需求，在明確自身辦學定位的基礎上，大力拓展合作思路，強化服務企業(yè)和社會的意識，積極為企業(yè)的技術進步、經(jīng)濟效益的提高提供持續(xù)優(yōu)質(zhì)服務，以優(yōu)質(zhì)服務求得企業(yè)的認同和大力支持。而企業(yè)作為職業(yè)教育高度發(fā)展的受益者之一，同樣承擔不可推卸的責任，尤其國有企業(yè)是推動高職教育的中堅力量。通過校企合作、工學結合，企業(yè)一方面可使自身獲得人才保障、技術進步與更好的效益；另一方面又有效支持了中職學校，履行了一定的社會責任。

2.3加強教學改革，加大人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新力度

要把工學結合的思想和理念貫穿在人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新中，貫穿在每門課程的教學過程中，確保工與學的有機結合、深度融合。首先，要以職業(yè)崗位群所需要的素質(zhì)能力為導向重新構建課程體系，本著“夠用、實用、應用”以及“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的基本原則，在與企業(yè)專家共同分析、確定勝任這些職業(yè)崗位或崗位群工作所必須具備的素質(zhì)與能力的基礎上，針對這些素質(zhì)和能力的具體要求，將課程整合和內(nèi)容綜合，確保所學課程與工作要求全面接軌。其次，要以實施工學結合為手段構建實踐性教學體系，形成“課程訓練+綜合訓練”的校內(nèi)實踐性教學體系和“認知實訓+跟崗實訓+頂崗實訓”的校外實踐性教學體系。其中校內(nèi)訓練的內(nèi)容、要求、環(huán)節(jié)、步驟等必須服從并服務于校外實訓，確保校內(nèi)訓練與校外實訓全面接軌。

2.4加強職業(yè)院校職業(yè)道德建設

職業(yè)院校特別偏重于知識技能的教學，忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)院校與一般的培訓機構相比，更要發(fā)揮育人功能。企業(yè)關心的是學生的職業(yè)道德和職業(yè)操守，吃苦耐勞、堅忍不拔、敬業(yè)愛崗，這是很多學生特別欠缺的。作為職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，職業(yè)道德與各行各業(yè)的專業(yè)業(yè)務緊密聯(lián)系在一起。職業(yè)道德教育應注重與其他學科的整合與滲透，強化實習、實訓性，多實踐，讓學生在實踐中體會職業(yè)道德的重要。學生只有在職業(yè)實踐中去感受，體會和修煉，才能逐步形成優(yōu)良的職業(yè)道德。

2.5加強實訓管理，加大實訓過程的監(jiān)控力度

首先，中職學校必須與企業(yè)聯(lián)合成立實訓管理機構，明確雙方的權利、義務以及管理責任，共同研究制訂實訓計劃和管理辦法，確保實習的內(nèi)容、形式和方法等有利于學生綜合職業(yè)能力的提高；其次，應制定《專業(yè)實訓大綱》、《專業(yè)實訓指導手冊》等一整套科學、完善的實訓管理文件，明確各階段實訓的具體項目、內(nèi)容、步驟、要達到的標準以及實訓過程的管理具體辦法；最后，要加強實訓過程的指導，明確實訓指導老師的職責，規(guī)范實訓指導工作的基本環(huán)節(jié)、步驟、方式和方法。強化實訓指導工作的監(jiān)督和考核，確?！肮ぁ迸c“學”的相互銜接和融合，確保學生在實訓過程中職業(yè)能力得到根本性提高。

2.6構建多元評價體系，促進工學結合有效開展

工學結合培養(yǎng)模式迫切需要建立一個合理的學生成績評價體系，改變課堂考試結果評價學生的傳統(tǒng)做法，實現(xiàn)學生學業(yè)評價形式的多樣化，引導教師和學生按照高職人才培養(yǎng)的特點開展“教”和“學”的各項活動。實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。采取筆試，動手實做，產(chǎn)品制作，綜合分析報告和現(xiàn)場解決實際問題等方式，多考慮學生的實際完成任務情況。鼓勵學生參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機構的鑒定考核，參加職業(yè)技能大賽等，成為技術業(yè)務的多面手，獲得就業(yè)準入的“通行證”，以“一書（畢業(yè)證書）多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎上有特長，增強就業(yè)競爭能力。

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