工學(xué)結(jié)合的主要形式精選(九篇)

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第1篇：工學(xué)結(jié)合的主要形式范文

Abstract： Work-integrated learning is a education mode that integrates learning with working. It is the orientation of reforming and developing vocational educaiton， and is advantageous to the adjustment and integration of specialty. The reconstruction of the course system and contents， practice base construction and the construction of teaching staff， etc.， is benifit to the improvement of education quality for school. When promoting work-integrated learning， because the orientation of the enterprise is different with that of school， there are many problems and contradictions in specialty construction， which is worth our thinking and research.

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合；專業(yè)建設(shè)；問題

Key words： work-integrated learning；specialty construction；problem

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）22-0298-02

0 引言

專業(yè)建設(shè)是中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。專業(yè)建設(shè)涉及專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師隊伍、實驗實訓(xùn)條件等內(nèi)容，這些因素都直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，開展工學(xué)結(jié)合模式下中職專業(yè)建設(shè)研究就是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需要，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化以工學(xué)結(jié)合模式下的專業(yè)改革，提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，增強專業(yè)吸引力，提升辦學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。

1 工學(xué)結(jié)合模式下的中職專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

近幾年來，由于學(xué)校生源下降，加之企業(yè)卻嚴重缺乏操作熟練的技術(shù)工人，出現(xiàn)了“用工荒”的局面，中職學(xué)校逐漸開始嘗試“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，大力推進專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面改革，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。

1.1 工學(xué)結(jié)合的模式繁多，專業(yè)不盡相同 通過對河南省西部地區(qū)20所中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)查，目前中等職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合模式類型主要有：引企入校模式、辦校入企模式、生產(chǎn)教學(xué)一體化模式、訂單式模式、頂崗實習(xí)模式、工學(xué)交替模式、項目驅(qū)動模式等，這些不同模式存在著不同的優(yōu)缺點，適應(yīng)于不同的專業(yè)，對促進專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)校的動手能力，解決企業(yè)用工起到了積極作用。

1.2 工學(xué)結(jié)合的模式存在的問題、遇到的困難 學(xué)校在推行工學(xué)結(jié)合的過程中，學(xué)校面臨三個實踐難題：一是難以處理好理論學(xué)習(xí)與實踐培訓(xùn)鍛煉之間的關(guān)系。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本特征及根本目標決定了在這樣的教育模式中學(xué)生必須同時接受理論學(xué)習(xí)與實踐培訓(xùn)鍛煉。而中職學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)主要在學(xué)校完成，在行業(yè)企業(yè)的實踐一線，主要是將理論運用于現(xiàn)實崗位，進而達到掌握、鞏固和提高職業(yè)技能的目標。從全局角度看，中職學(xué)校學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐培訓(xùn)鍛煉在具體的目標、內(nèi)容和形式上都有非常明確的分工，但是，在實踐中卻發(fā)現(xiàn)，無論是國外比較成熟的工學(xué)結(jié)合模式，還是我國尚需完善的工學(xué)結(jié)合教育模式，雖然都重視理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉培訓(xùn)之間的關(guān)系，也都一直在竭力地處理好這對關(guān)系，可事實上卻總是陷于兩難境地——要么過于重視理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)；要么過分強調(diào)了實踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)，對理論教學(xué)重視不足甚至是有所忽略。二是難以處理好處于工學(xué)結(jié)合兩端的行業(yè)企業(yè)與學(xué)校自身之間的關(guān)系。行業(yè)企業(yè)屬于經(jīng)濟部門，而學(xué)校則是教育部門，在現(xiàn)實的環(huán)境中，這兩者之間要想在共同培養(yǎng)人才這樣的問題上達成一致、精誠合作，往往存在著一定的障礙。三是難以處理好學(xué)生在不同教育環(huán)境中不同身份之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。學(xué)生在學(xué)校接受教育的環(huán)境下，身份是學(xué)生；而學(xué)生在企業(yè)內(nèi)接受實踐培訓(xùn)的教育環(huán)境下，身份就應(yīng)該是學(xué)徒。那么這種“學(xué)生”—“學(xué)徒”的雙重身份，在理論意義上就是希望學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際工作相結(jié)合，把在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識與在企業(yè)進行的有針對性的實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來；在實踐意義上就是希望在為企業(yè)創(chuàng)造一定經(jīng)濟價值的同時，也使學(xué)生獲得一定經(jīng)濟收益，初步體驗作為職業(yè)人獲得勞動成果的喜悅。但是，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教育實踐中，存在對學(xué)生雙重身份的不同程度的破壞現(xiàn)象。如企業(yè)觀念狹隘，把學(xué)生當作廉價的勞動力使用，忽視對學(xué)生作為“學(xué)徒”身份的培訓(xùn)或阻礙其回到學(xué)校進行后續(xù)學(xué)習(xí)；學(xué)生自身則因為學(xué)?？梢蕴峁└男械臋C會和使其獲得相應(yīng)的教育文憑而熱衷于做學(xué)校學(xué)生，不愿意到企業(yè)、到生產(chǎn)一線去做學(xué)徒。

1.3 工學(xué)結(jié)合與專業(yè)建設(shè)脫節(jié)現(xiàn)象嚴重 調(diào)查表明實施工學(xué)結(jié)合的學(xué)校由于無法解決上述問題，在工學(xué)結(jié)合的實際操作中，專業(yè)對口工學(xué)結(jié)合的占2%，專業(yè)不對口的占98%；本地占14%，發(fā)達地區(qū)不分專業(yè)一線打工的占85%，多數(shù)學(xué)校的工作結(jié)合都是按安置到沿海一帶的電子廠做一線工人，專業(yè)建設(shè)與工學(xué)結(jié)合脫節(jié)，課程建設(shè)與工作崗位背離、實踐教學(xué)與工作內(nèi)容不兼容。造成中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與工作結(jié)合不相適應(yīng)有幾方面的原因：一是政府對中等職業(yè)教育的發(fā)展既缺乏宏觀的規(guī)劃，也缺乏具體的調(diào)控，使得一些市場需求量不大，就業(yè)困難，但容易招生的專業(yè)畸形發(fā)展，最明顯的是電子商務(wù)、會計、計算機應(yīng)用等專業(yè)；二是政府對職業(yè)教育的投入嚴重不足，因此，對那些教學(xué)設(shè)備投入大，經(jīng)濟效益低的專業(yè)，主要是工科類專業(yè)，學(xué)校都不愿意開設(shè)；三是一些學(xué)校為了容易招生，追求經(jīng)濟效益，例如汽車行業(yè)的高速發(fā)展，很多學(xué)校一窩蜂上開設(shè)汽車專業(yè)，新專業(yè)評估過程中，學(xué)校對汽車專業(yè)的培養(yǎng)目標、開設(shè)課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等是沒有底的，造成教育市場和就業(yè)市場的脫節(jié)。

2 工學(xué)結(jié)合模式下的專業(yè)建設(shè)的幾點認識

2.1 工學(xué)結(jié)合模式工與學(xué)的實質(zhì) 實施工學(xué)結(jié)合模式下的專業(yè)建設(shè)必須明確工學(xué)結(jié)合的主體和工學(xué)結(jié)合實質(zhì)既工與學(xué)的實質(zhì)?！肮W(xué)結(jié)合”是理論與實踐相結(jié)合的方式之一，但并非理論與實踐相結(jié)合就是“工學(xué)結(jié)合”?！肮W(xué)結(jié)合”的“工”是指工作，“學(xué)”是指學(xué)習(xí)，實質(zhì)就是工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)就是既要保證學(xué)生能按照學(xué)校的要求掌握相應(yīng)的理論知識，提高綜合素質(zhì)，又能通過到企業(yè)進行實踐，提高專業(yè)技能，降低受職業(yè)教育學(xué)生家庭的負擔(dān)，這有別于將學(xué)生在學(xué)習(xí)期間送到企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)的“學(xué)習(xí)與實習(xí)結(jié)合”模式。兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)為實習(xí)是學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，而工作是頂崗進人了實際生產(chǎn)的環(huán)節(jié)，是有薪水的崗位操作。因此，“工學(xué)結(jié)合”絕不是一個簡單地將在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合的過程，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份和角色融人企業(yè)，在知識、技能、素質(zhì)方面完善和提高，達到企業(yè)要求的標準，同時在一定程度上解決經(jīng)濟上的困難。這是“工學(xué)結(jié)合”的根本出發(fā)點，也是“工學(xué)結(jié)合”中“工”與“學(xué)”的實質(zhì)。

“工學(xué)結(jié)合”的受益主體是學(xué)生，并以頂崗實習(xí)、工學(xué)交替等為表現(xiàn)形式。隨著“工學(xué)結(jié)合”模式成為中職學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑，其受益主體也由學(xué)生擴展到教師，原因在于“工學(xué)結(jié)合”內(nèi)涵是學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)人才、提供符合要求的學(xué)生，企業(yè)為學(xué)生提供實際訓(xùn)練條件的互利共贏機制。另一方面，教師是教學(xué)的主體，也是工學(xué)結(jié)合的重要組成部分，這是教師受益的前提條件。教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)頂崗工作的同時，可以熟悉工作流程、掌握熟練的工作技能，通過實踐、交流的方式加深對實踐環(huán)節(jié)的認識。因而，“工學(xué)結(jié)合”是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑，也有利于專業(yè)建設(shè)、課程改革、技術(shù)服務(wù)和科技項目的合作。

2.2 工學(xué)結(jié)合模式下工與學(xué)的關(guān)系 “工學(xué)結(jié)合”是一種培養(yǎng)模式，具有開放性的特征。工與學(xué)關(guān)系可表述，學(xué)習(xí)的目的是工作，工作的過程促進學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、循環(huán)進行，而不是單一的工作和學(xué)習(xí)過程，具體實現(xiàn)形式是多樣的。然而，在實踐中，“工學(xué)結(jié)合”通常被簡化為“兩段式”，即“前期的單一學(xué)習(xí)（實訓(xùn)）”+“畢業(yè)單一實習(xí)”的形式。由此造成的后果是，由于大部分學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)之前并未參加過真實的生產(chǎn)活動，所以在短時間內(nèi)無法適應(yīng)企業(yè)的工作需求，再加上就業(yè)壓力大，導(dǎo)致許多學(xué)生在實習(xí)（工作）的過程中，經(jīng)常更換實習(xí)崗位和實習(xí)單位，無法達到“工學(xué)結(jié)合”的真正目的。由此可見，應(yīng)廣泛探索“工學(xué)結(jié)合”的實現(xiàn)形式，做好畢業(yè)實習(xí)前期實踐經(jīng)驗的積累，采用工學(xué)交替、學(xué)分制等靈活、彈性的結(jié)合模式，真正提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2.3 工學(xué)結(jié)合模式下的專業(yè)建設(shè)中的社會（政府）、企業(yè)、學(xué)校、教師的責(zé)任 在工學(xué)結(jié)合模式下的專業(yè)建設(shè)需要強化社會、企業(yè)、學(xué)校、教師的責(zé)任：一是社會（政府部門）要加強宏觀調(diào)控，制定完善保障措施，引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。主要任務(wù)是對中等職業(yè)學(xué)校進行重組、合并，增強學(xué)校的綜合辦學(xué)實力；制訂工學(xué)結(jié)合的相關(guān)法規(guī)、制度等保障措施，為工學(xué)結(jié)合的實施創(chuàng)造條件。如制定企業(yè)用工職業(yè)培訓(xùn)制度，規(guī)定社會用工必須參加職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的資格證，同時規(guī)定企業(yè)對職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)；加強專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)，重組后的學(xué)校實力，設(shè)置不同的專業(yè)優(yōu)勢專業(yè)，把專業(yè)辦出特色。既要保留學(xué)校間的相互競爭，又要避免學(xué)校間的招生大戰(zhàn)，把學(xué)校的主要精力引導(dǎo)到教育教學(xué)上來；制訂具體的教學(xué)標準，包括具體專業(yè)的教學(xué)標準、課程體系、課程標準、實訓(xùn)標準等等。使職業(yè)教育規(guī)范化、有序化；加強職業(yè)教育的研究工作，引導(dǎo)職業(yè)教育不斷改革創(chuàng)新，向前發(fā)展。二是企業(yè)樹立社會責(zé)任意識，企業(yè)除了向社會提供合格的產(chǎn)品獲取相應(yīng)的回報之外，還有其社會責(zé)任，包括保護環(huán)境就助社會、創(chuàng)造就業(yè)機會等等，同樣也應(yīng)把參與職業(yè)教育、提高國民素質(zhì)列入企業(yè)的社會職責(zé)之中，把職業(yè)教育列為企業(yè)的一項重要責(zé)任和義務(wù)。三是學(xué)校要強化管理、創(chuàng)新管理。不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)出符合社會、企業(yè)需要的職業(yè)技術(shù)人才。四是教師是教育的主要承擔(dān)者，教師的綜合素質(zhì)決定了教學(xué)質(zhì)量高低和教育的成敗，所以教師本人應(yīng)強化自身的責(zé)任感和使命感，樹立良好的職業(yè)道德，通過各種方式和途徑專業(yè)素養(yǎng)和技能水平、提高執(zhí)教能力。

3 工學(xué)結(jié)合模式下的專業(yè)建設(shè)的運行機制

3.1 建立工學(xué)結(jié)合模式下的專業(yè)建設(shè)保障機制 通過制度、立法、宣傳等形式，規(guī)定政府、企業(yè)、學(xué)校、教師的責(zé)任，通過宣傳督促其盡責(zé)任，使學(xué)校、企業(yè)、政府以及教師承擔(dān)的責(zé)任明確、具體、到位，各方面共同努力、共同促進，形成一個完整的保障機制。

3.2 專業(yè)建設(shè)的設(shè)置、動態(tài)調(diào)整機制 根據(jù)市場需求設(shè)專業(yè)，經(jīng)濟增長方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，不斷增強中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的針對性和實效性。

3.3 學(xué)校教學(xué)與管理機制 學(xué)校應(yīng)進行教學(xué)與管理改革，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合形式，建立教學(xué)和管理創(chuàng)新機制和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革評價模式。多途徑提高師資伍的素質(zhì)，改善師資隊伍的結(jié)構(gòu)，加強雙“雙師型”教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，同時增強實訓(xùn)基地的功能，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

[1]夏曉峰.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）：43-44.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.（時間：2010-11-26）.

第2篇：工學(xué)結(jié)合的主要形式范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工學(xué)結(jié)合；無縫對接

1 引言

目前，在應(yīng)用型本科的專業(yè)教學(xué)中面臨著工學(xué)脫節(jié)的問題，影響了這類學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。社會需求與畢業(yè)生就業(yè)矛盾也日益突出，一方面學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，另一方面企業(yè)又嚴重缺人，招不到合適人選。即使學(xué)生被企業(yè)錄用了，也不能適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，缺乏社會適應(yīng)能力、動手能力和技術(shù)領(lǐng)悟能力。企業(yè)非常重視人才的實踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是從知識到能力，不符合人的認知規(guī)律，無法讓學(xué)生獲得工作過程知識。而工學(xué)結(jié)合則從實踐到理論，其理念是理論與實踐緊密結(jié)合，在實踐中構(gòu)建理論知識，教學(xué)一體化。

計算機相關(guān)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢在于無論是學(xué)校還是學(xué)生個人，都具有能滿足實踐的計算機硬件和軟件。因此，計算機相關(guān)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的重點是如何為學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的團隊，將企業(yè)文化和團隊協(xié)作精神滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐中，使學(xué)生通過做企業(yè)真實的項目更好地理解和運用所學(xué)理論知識，更好地開展項目實踐。

2 工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，它強調(diào)將工作過程引入到教學(xué)中來，在模擬的工作過程中學(xué)習(xí)如何工作，具有很強的可操作性和實用價值。工學(xué)結(jié)合的主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作或校內(nèi)實踐有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在校外或校內(nèi)實訓(xùn)基地根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。對于學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，各國都有一些自己習(xí)慣的稱呼，如：美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學(xué)結(jié)合”或“半工半讀”。

3 工學(xué)結(jié)合的主要途徑

(1) 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實踐的方法，促進學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。通過項目教學(xué)法，可以很好地鍛煉學(xué)生的實踐能力、主動學(xué)習(xí)能力與團隊協(xié)作能力。

(2) 通過“威客”獲得動手實踐的機會

威客的英文Witkey是由wit（智慧）、key（鑰匙）兩個單詞組成的，也是The key of wisdom的縮寫，是指那些通過互聯(lián)網(wǎng)把自己的智慧、知識、能力、經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成實際收益的人，他們在互聯(lián)網(wǎng)上通過解決科學(xué)、技術(shù)、工作、生活、學(xué)習(xí)中的問題從而讓知識、智慧、經(jīng)驗、技能體現(xiàn)經(jīng)濟價值。教師鼓勵學(xué)生通過“威客”鍛煉自己的動手實踐能力，將所學(xué)理論與工作實踐相結(jié)合，為畢業(yè)后正式進入企業(yè)積累工作經(jīng)驗。

(3) 與企業(yè)合作辦學(xué)，將企業(yè)或?qū)W校做為實訓(xùn)基地

學(xué)校與一些具有一定規(guī)模的公司（例如東軟集團）合作，引進優(yōu)質(zhì)課程資源（軟件開發(fā)項目和企業(yè)文化），與合作公司共同商定教學(xué)計劃，根據(jù)課程的內(nèi)容將授課任務(wù)分配給企業(yè)和學(xué)校分別承擔(dān)。在時間安排上采用3+1（即3年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年在合作公司從事開發(fā)實踐）模式或2+2模式（即2年在校學(xué)習(xí)，2年在合作公司從事開發(fā)實踐），留給學(xué)生到公司實戰(zhàn)訓(xùn)練的時間。另外也可進行長、中、短期多層次的工學(xué)結(jié)合，也可以開展針對崗位要求、關(guān)鍵能力和企業(yè)文化多形式的工學(xué)結(jié)合。在公司實習(xí)期間，學(xué)生除學(xué)習(xí)和鍛煉動手能力外，還能更好地理解企業(yè)文化，遵守職業(yè)道德、深刻認識職業(yè)人所應(yīng)具有的素質(zhì)，對軟件行業(yè)的當前狀態(tài)和發(fā)展趨勢有一個全面的了解，同時學(xué)到相關(guān)領(lǐng)域知識并對其自身的能力及自身的特點有了更深入的發(fā)現(xiàn)與認識。這樣，可以使自己能更正確地做好自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃，更早地實現(xiàn)自己人生的奮斗目標。

(4) 與培訓(xùn)機構(gòu)合作，去培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)或構(gòu)建校內(nèi)培訓(xùn)基地

目前，許多大四的學(xué)生畢業(yè)前會去培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)，通過開發(fā)實際項目及系統(tǒng)培訓(xùn)，可以提高自己的動手實踐能力。但這樣不僅管理這部分學(xué)生有一定的難度，而且對學(xué)校的各方面發(fā)展也不利。因此，也可以考慮將學(xué)校作為企業(yè)培訓(xùn)基地，在學(xué)校資源（有工作經(jīng)驗的教師或?qū)嶋H的項目）不足的情況下，考慮與專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)或與企業(yè)共建校內(nèi)培訓(xùn)基地。這樣不僅為學(xué)生提供了便利，而且學(xué)校也可以通過建立培訓(xùn)基地提升知名度，并可取得一定的收益。在這一環(huán)節(jié)中，做好培訓(xùn)計劃是很重要的一項工作，可以讓培訓(xùn)機構(gòu)介入在校學(xué)生的實訓(xùn)或課程設(shè)計，采用培訓(xùn)機構(gòu)提供的實際案例或?qū)嶋H項目，在學(xué)校老師和培訓(xùn)機構(gòu)教員的共同配合下完成對學(xué)生實訓(xùn)及課程設(shè)計的輔導(dǎo)工作。

(5) 吸收學(xué)生參與到教師的科研項目中

教師每年都可以申請到各級別的縱向或橫向科研項目，讓學(xué)生隨時得到動手能力鍛煉的另一種方法是讓學(xué)生以團隊的形式參加到教師的科研項目中來。讓學(xué)生全程參與從立項到開發(fā)直至結(jié)題的整個過程，這樣使學(xué)生對項目的立項至項目的結(jié)題過程有了一個全面的了解，同時也使學(xué)生了解了在項目完成的過程中每個重要節(jié)點應(yīng)提交的階段成果，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與今后的發(fā)展。

4 結(jié)束語

我們對以上提出的工學(xué)結(jié)合的幾種主要途徑進行了實踐。實踐證明，工學(xué)結(jié)合是應(yīng)用型本科院校計算機相關(guān)專業(yè)順利發(fā)展的必由之路。通過工學(xué)結(jié)合可以提高學(xué)生的動手實踐能力和團隊協(xié)作能力，同時加強IT職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)校企無縫對接。

第3篇：工學(xué)結(jié)合的主要形式范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 工學(xué)結(jié)合

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式非常的適合于高等職業(yè)教育，也是目前我國職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式源自于國外，美國、荷蘭等國首先實施了這樣的教育模式。隨著國際交流的日益頻繁，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式也逐步傳入了我國。

何為工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式？主要是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過靈活的教學(xué)形式工學(xué)交替，讓學(xué)生一部分時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，進行技能訓(xùn)練，另一部分時間統(tǒng)一到企業(yè)參加生產(chǎn)，感悟?qū)嵙?xí)，形成學(xué)習(xí)―實習(xí)―再學(xué)習(xí)―再實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。這樣的培養(yǎng)模式可以實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的接軌，既滿足了市場對相關(guān)人才需求，又減輕了高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的社會問題。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式是校企共同作用的成果，有利于學(xué)生學(xué)到理論知識的同時，又能進行實際的操作訓(xùn)練，促進了高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實行過程中的問題

我國在引進工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的過程中，出現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾個方面。

1.工學(xué)結(jié)合開展不夠深入

這個問題很明顯表現(xiàn)在學(xué)生的時間分配上。學(xué)生仍然沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)中的時間分配方式，把時間主要分為課堂理論學(xué)習(xí)、實驗操作學(xué)習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等三個部分。而工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的時間主要分為兩個部分，即學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實習(xí)，并實現(xiàn)這樣的循環(huán)。這樣的情況說明，工學(xué)結(jié)合的一些精髓性的東西在中國的實施過程中沒有得到體現(xiàn)，工學(xué)結(jié)合開展的程度還夠深入，只停留在表面上。

此外，對課程的設(shè)置也沒有進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，使教學(xué)不能適應(yīng)這種新的人才培養(yǎng)模式。目前高職院校所實行的培養(yǎng)模式，既沒有完全改變傳統(tǒng)教育的模式，也沒有按照工學(xué)結(jié)合教育模式要求開展教學(xué)，導(dǎo)致我國高等職業(yè)院校的教學(xué)成了某種意義上的“四不像”。

2.缺乏法律明文，企業(yè)配合程度不高

雖然我國已經(jīng)有許多促進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的政策性文件出臺，國務(wù)院和教育部都高度重視工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在我國高等職業(yè)院校的開展，但是，相關(guān)的正式法律還沒有出臺。由于缺乏正式的法律規(guī)定，工學(xué)結(jié)合教育重要的另一方――企業(yè)就不會積極配合。我們反觀工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式開展順利的國家可知，企業(yè)的配合是真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的一個關(guān)鍵性因素。如果制定了相關(guān)的法律法規(guī)，使企業(yè)真正深入?yún)⑴c到工學(xué)結(jié)合的模式中，并配合學(xué)校的相關(guān)要求，學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀將會改善很多。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略

1.進行課程設(shè)置體系的改革，保證工學(xué)結(jié)合能深入開展

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式打開了學(xué)校教育封閉的大門，使學(xué)生直接與企業(yè)接觸，直接與畢業(yè)后的工作接觸。要深入開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，首先就要進行課程設(shè)置體系的改革。就業(yè)難問題一直都是困擾社會發(fā)展的重要問題，究其原因，很大程度上是高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生和企業(yè)的人才需求不匹配，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識技能并不為企業(yè)所需。因此，學(xué)校教學(xué)要進行課程設(shè)置的改革，讓企業(yè)參與課程的設(shè)置，這樣才能從根本上解決這些問題。

2.加快我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的立法

第4篇：工學(xué)結(jié)合的主要形式范文

一、調(diào)研的緣起

地方高校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要適應(yīng)社會、面向市場，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，“工學(xué)結(jié)合”的教育模式是培養(yǎng)一個有效途徑。九江學(xué)院旅游學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中，充分利用學(xué)校和旅游企業(yè)兩種不同教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和旅游企業(yè)雙向介入，嘗試工學(xué)結(jié)合的階梯式實習(xí)模式，對地方高校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)進行新的探索。為更好的完善這一模式，筆者對進行了旅游管理專業(yè)酒店實習(xí)效果進行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了分析。

二、調(diào)研對象與方法

1、調(diào)研對象

這次調(diào)研的對象主要是我院在酒店實習(xí)半年以上返校學(xué)習(xí)的旅游管理專業(yè)本?？茖W(xué)生。

2、調(diào)研方法

根據(jù)《教育科學(xué)研究方法》提供的學(xué)術(shù)原則，主要采用問卷調(diào)查法和實習(xí)學(xué)生座談會的形式進行。

3、調(diào)查內(nèi)容

該次調(diào)查問卷主要從實習(xí)過程情況和實習(xí)評價兩方面各設(shè)計了十個問題進行展開，此外還有開放式的建議問題。

三、調(diào)研結(jié)果

1、實習(xí)過程情況

（1）通過調(diào)查80%的學(xué)生對參加工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)的態(tài)度是配合學(xué)校安排積極參加；20%的學(xué)生不想?yún)⒓印?/p>

（2）90%的學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)過程中經(jīng)常與企業(yè)老員工有過交流；10%的學(xué)生偶爾交流。

（3）20%的學(xué)生在在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)過程中經(jīng)常與企業(yè)管理人員有過交流；60%的學(xué)生偶爾交流；20%的學(xué)生無交流。

（4）30%的學(xué)生在在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)過程中會按時寫實習(xí)報告；30%的學(xué)生偶爾寫；40%的學(xué)生最后一塊寫。

（5）70%的學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)過程中實習(xí)單位指定專門師傅帶；30%回答偶爾帶。

（6）30%的學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)過程中實習(xí)單位經(jīng)常舉行過技能培訓(xùn)；70%回答偶爾舉行。

（7）50%的學(xué)生認為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)成績主要應(yīng)由企業(yè)指導(dǎo)教師評價；50%的學(xué)生認為主要應(yīng)由實習(xí)部門主要負責(zé)人評價。

（8）15%的學(xué)生對企業(yè)提供的住宿、伙食和補助滿意；70%的學(xué)生認為一般；15%的學(xué)生不滿意。

（9）65%的學(xué)生認為參加工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)積累了經(jīng)驗，利于就業(yè)；35%的學(xué)生認為就業(yè)單位不同，作用不大。

（10）60%的學(xué)生認為參加工學(xué)結(jié)合過程中收獲最多的吃苦耐勞精神的培養(yǎng)；40%的學(xué)生認為與人相處的能力得到提高。

2、實習(xí)效果評價

（1）通過調(diào)查80%的學(xué)生認為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)改革的總體效果一般；20%的學(xué)生認為不理想。

（2）90%的學(xué)生認為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的促進作用一般。

（3）70%的學(xué)生認為校內(nèi)指導(dǎo)老師在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)中的作用不大。

（4）90%的學(xué)生認為可以在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)過程中加入學(xué)校老師和企業(yè)人員共同組織的課堂教學(xué)。

（5）95%的學(xué)生認為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)有助于加深對社會了解。

（6）95%的學(xué)生認為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)有助于加強對工作的理解。

（7）80%的學(xué)生認為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)是否有助于對創(chuàng)業(yè)艱難的理解。

（8）95%的學(xué)生工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)有助于對父母工作艱辛的理解。

（9）70%的學(xué)生認為參加工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)是否有助于珍惜學(xué)校的學(xué)習(xí)時光。

（10）80%的學(xué)生認為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實習(xí)是否有助于成熟擇業(yè)心理。

3、存在的主要問題

（1）來自實習(xí)前的不同酒店的心理沖突。在實習(xí)前選擇酒店時未達到理想目標，原有的職業(yè)、生活計劃難免有所調(diào)整，這種變化必然會觸發(fā)學(xué)生的心理沖突與被動適應(yīng)。

（2）來自酒店崗位分配的心理沖突。實習(xí)酒店會依據(jù)他們各自的語言能力、外貌、體形來安排不同崗位，這種注重形象而難以兼顧素質(zhì)的崗位安排會迅速影響學(xué)生工作熱情和信心，尤其是被分配到客房部的實習(xí)生承受著身體和心理上的雙重壓力，實習(xí)初期情緒波動大。

（3）長期利益與短期效益的沖突。由于大多數(shù)旅游管理實習(xí)生在畢業(yè)后并不一定到該酒店工作，這一點決定了酒店在培訓(xùn)和使用實習(xí)生時的短期行為，把實習(xí)生安排在某一具體的工作崗位上，很少有對其提供輪崗培訓(xùn)的機會；實習(xí)生自身不能融入酒店，對酒店行業(yè)發(fā)展的預(yù)期悲觀，造成他們酒店意識的淡漠。

四、進一步的對策

針對調(diào)查的結(jié)果和教育的初衷，要使學(xué)生通過在酒店的實際鍛煉鞏固所學(xué)的知識，提高了實際動手的能力，為將來的就業(yè)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，在以下三方面要加強：

1、實習(xí)前要做好準備工作

對旅游管理專業(yè)學(xué)生，要在前期摸底調(diào)研的基礎(chǔ)之上征求實習(xí)酒店志愿，理解酒店實習(xí)的重要性、目的及意義，做好實習(xí)前的心理預(yù)防工作，做到認識正確、心態(tài)端正、重積累經(jīng)驗不急功近利；轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)酒店環(huán)境；注重實干、嚴于律己；顧全大局、不貪小利；遵紀守法、和諧共事、立志成才、堅定職業(yè)信念。

2、實習(xí)中要加強學(xué)校與酒店的溝通協(xié)調(diào)

學(xué)生實習(xí)期間必須接受酒店和學(xué)校的雙重管理，這就要求酒店必須和學(xué)校建立有效的溝通機制，通過和學(xué)校的密切聯(lián)系，深入地了解每一個實習(xí)生，對每個實習(xí)生制定不同的實習(xí)計劃，激勵實習(xí)生的積極性，建立有效的企業(yè)學(xué)校雙重管理機制，將實習(xí)生的工作問題、生活問題及思想問題及時反映給學(xué)校，充分發(fā)揮學(xué)校的輔助管理職能，使實習(xí)生感受到雙重溫暖，從而樹立酒店職業(yè)信心。

第5篇：工學(xué)結(jié)合的主要形式范文

關(guān)鍵詞：高職教育；物流管理；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A

文章編號：1002－3100(2012)01－0116－02

自2000年以來，我國各地高職院校陸陸續(xù)續(xù)申請開辦物流管理專業(yè)，至今已有10多年的時間。在這10多年的時間里，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師不斷借鑒學(xué)習(xí)國外高職教育經(jīng)驗，做出了大量的努力開展了一系列高職教育的改革，其中較為突出而且得到大家一致認可的一項內(nèi)容就是高職物流管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合改革。在各高職院校實施工學(xué)結(jié)合過程中，形式各種各樣，有成功的案例同時失敗的例子也不少，我們?nèi)绾挝〗?jīng)驗教訓(xùn)，從實質(zhì)上做好工學(xué)結(jié)合是一個值得思考的課題。下文將對我國高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀進行分析，提出物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合存在問題及若干意見。

1　我國高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀

目前各地高職院校結(jié)合自身所面對的環(huán)境及所擁有的資源，在實施物流管理專業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程中，各有差異，歸結(jié)起來主要有以下幾種：自主獨立型、校企合作型、企業(yè)進校型、人才訂單型。無論是哪種模式的工學(xué)結(jié)合，成功與否關(guān)鍵在于學(xué)校和企業(yè)間的合作，通過校企合作實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏。其中，校企合作的層次顯得尤為關(guān)鍵。目前各地高職院校在實施工學(xué)結(jié)合過程中校企合作層次主要有以下幾種：

第一，淺層次合作模式：在這種合作模式下，物流專業(yè)人才的培養(yǎng)主要以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)主要起配合的作用。這種模式下，校企之間關(guān)系松散，企業(yè)動力不足，因此實施工學(xué)結(jié)合效果會大打折扣。

第二，較深層次合作模式：在這種合作模式下，校企合作模式多樣化，校企聯(lián)合培養(yǎng)物流人才，同時注重實踐操作，校企之間關(guān)系相對緊密、交流更為密切，學(xué)校聘請企業(yè)人員作為客座教授進行專業(yè)授課，學(xué)校教師進企業(yè)講課。

第三，全方位多元化合作模式：學(xué)校和企業(yè)達到高度信任和融合，實現(xiàn)資源共享，校企雙方配備專人負責(zé)制定完整的學(xué)生手冊，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生進行職業(yè)化崗位實訓(xùn)。

目前我國高職物流管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合多數(shù)還是處于淺層次合作模式，在工學(xué)結(jié)合改革的道路上還存在很多問題，需要努力改進。

2　我國高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合存在問題分析

2.1　缺乏明確的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)目標

高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合的首要任務(wù)是結(jié)合各高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標來明確工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標。然而，實際上很多學(xué)校在推進工學(xué)結(jié)合改革的時候缺乏明確培養(yǎng)目標的問題。由于社會上支持校企合作的企業(yè)不多，而且很少有企業(yè)能夠批量接收物流管理專業(yè)學(xué)生實習(xí)，因此多數(shù)高校是在聯(lián)系到了合作企業(yè)后才安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，至于工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標還尚待進一步明確。

2.2　工學(xué)結(jié)合合作深度不夠

高職院校聯(lián)系校外物流企業(yè)進行校企合作大多數(shù)都是依靠個人關(guān)系，企業(yè)和學(xué)校的關(guān)系處于一種松散狀態(tài)，穩(wěn)定性差，這種合作關(guān)系可能隨時發(fā)生變化。

一方面從企業(yè)的角度來說，剛進入企業(yè)的學(xué)生缺少工作經(jīng)驗、心高氣傲，加之實習(xí)期較短，來到企業(yè)不僅不能給企業(yè)帶來收益，而且可能影響到企業(yè)員工的工作，企業(yè)在用人上往往會根據(jù)自己的需要安排一些非?；鶎拥囊痪€操作崗位；另一方面從學(xué)校的角度來說，工學(xué)結(jié)合給學(xué)校的教學(xué)安排及學(xué)生安全管理等帶來一定的難度，加上學(xué)生在實習(xí)期間對工作崗位、工作安排、工作待遇等方面可能存在諸多不滿，學(xué)生到企業(yè)后工作一段時間后，就會產(chǎn)生一些負面情緒，影響工學(xué)結(jié)合的效果及順利進行，部分學(xué)校的工學(xué)結(jié)合甚至以失敗而告終。

2.3　學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生工學(xué)結(jié)合期間的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、管理方式及評價標準等未達成共識

由于缺乏利益驅(qū)動，很多企業(yè)僅僅只是希望通過校企合作解決企業(yè)崗位人手不夠的問題，很少有企業(yè)真正關(guān)心校企合作的效果，更不用說參與到學(xué)生工學(xué)結(jié)合期間的培養(yǎng)目標制定、培養(yǎng)過程管理及評價標準的制定中去了。然而，要達到最好的校企合作效果，學(xué)校和企業(yè)需要進行全方位多元化的合作，企業(yè)必須參與工學(xué)結(jié)合的每一個環(huán)節(jié)。

3　建議及措施

3.1　爭取得到政府及企業(yè)支持，加強校企之間的合作

高職院校人才培養(yǎng)不僅僅是某一所高校或某一個企業(yè)的任務(wù)，而是全社會共同努力完成的事業(yè)。高職院校的工學(xué)結(jié)合改革的順利進行，需要政府部門的幫助及扶持。政府部門應(yīng)該通過制定各種政策，鼓勵社會上的物流企業(yè)積極投入到工學(xué)結(jié)合改革中去，只有有了社會這個肥沃的土壤，高職院校工學(xué)結(jié)合改革才能向前邁出一大步，達到社會、企業(yè)、高校的共贏。

3.2　調(diào)整物流管理人才培養(yǎng)方案，制定科學(xué)的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)目標

合作企業(yè)應(yīng)參與物流管理人才培養(yǎng)方案的制定。在制定高職物流管理專業(yè)工學(xué)培養(yǎng)目標時，密切結(jié)合本地區(qū)的物流發(fā)展趨勢來確定培養(yǎng)目標，以此為依據(jù)有目的的和企業(yè)開展工學(xué)結(jié)合。首先，對物流管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該通過工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)哪些方面的技能、學(xué)習(xí)哪些方面的技能；其次，物流管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該到怎樣的公司、什么崗位的問題；再次，是如何通過校企合作達到工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)目標。

3.3　簽訂三方協(xié)議，明確各方的權(quán)利和義務(wù)

為使學(xué)生到物流企業(yè)實習(xí)更加順利，并保證他們的工資待遇，公司、學(xué)校及學(xué)生三方簽訂了實習(xí)協(xié)議，明確了三方的權(quán)利和義務(wù)。協(xié)議應(yīng)該明確規(guī)定：學(xué)生進廠實習(xí)崗位及時間，實習(xí)期間的工資待遇及工作職責(zé)；公司為學(xué)生提供實習(xí)崗位，承擔(dān)學(xué)生實習(xí)期間的培訓(xùn)及管理工作，并結(jié)合生產(chǎn)實際組織現(xiàn)場教學(xué)和技能訓(xùn)練。完成生產(chǎn)任務(wù)，保證學(xué)校教學(xué)實習(xí)計劃順利實施；學(xué)校在公司建立由企校領(lǐng)導(dǎo)部門負責(zé)人、指導(dǎo)教師和工人師傅組成的三級實習(xí)管理小組，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，共同負責(zé)、共同管理。

第6篇：工學(xué)結(jié)合的主要形式范文

【關(guān)鍵詞】 工學(xué)結(jié)合　實踐教學(xué)　效能評價

工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，它要求高職院校在專業(yè)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容改革等方面更深入地與工作過程相結(jié)合，在此背景下，高職實踐教學(xué)改革正在經(jīng)歷著從形式到內(nèi)容的變革，與之相對應(yīng)，高職教學(xué)管理也在新形勢下面臨著新的挑戰(zhàn)，實踐教學(xué)效能的評價模式選擇、評價手段、評價指標均面臨全新構(gòu)建的迫切需要。

1　工學(xué)結(jié)合模式下實踐教學(xué)的新特點

1.1　強調(diào)了實踐內(nèi)容與生產(chǎn)現(xiàn)場接軌。不論是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校內(nèi)外工學(xué)交替，還是校外現(xiàn)場教學(xué)，均重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，這就要求實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)作有針對性的設(shè)計，實踐教學(xué)的過程應(yīng)更貼近職業(yè)崗位的工作，實踐教學(xué)的考核應(yīng)與企業(yè)實踐考核相結(jié)合。

1.2　強調(diào)了企業(yè)頂崗實習(xí)。企業(yè)頂崗實習(xí)是實現(xiàn)實踐教學(xué)與工作過程相結(jié)合的重要保障措施，在專業(yè)培養(yǎng)方案中，頂崗實習(xí)時間應(yīng)得到充分保證，對此，教育部也有明確的要求。

1.3　課堂教學(xué)新變化：理論知識夠用為原則，教學(xué)做一體。課堂教學(xué)在專業(yè)總體教學(xué)學(xué)時中的比例不斷下降，理論知識不再強調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性，轉(zhuǎn)而以夠用為原則。課堂教學(xué)的內(nèi)容及形式也在發(fā)生變化，理論教學(xué)不應(yīng)是課堂教學(xué)的全部，課內(nèi)實踐教學(xué)也在課堂教學(xué)中占有一定的比例，并且，課堂教學(xué)的模式應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合。

2　新的評價模式的選擇原則

2.1　與工作過程相結(jié)合的原則。一方面，評價工作應(yīng)圍繞實踐教學(xué)與工作過程的吻合度展開，包括實踐教學(xué)目的設(shè)定、實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、實踐教學(xué)的產(chǎn)品（作品）。另一方面，對實踐教學(xué)的評價應(yīng)與崗位的職業(yè)標準要求相結(jié)合。

2.2　可操作性原則。在制定實踐教學(xué)評價體系時，指標的內(nèi)涵應(yīng)明確、具體，可操作性強，并落實到實踐教學(xué)的諸多細節(jié)中。

2.3　絕對評價與過程評價相結(jié)合的原則。絕對評價是指評價標準源于企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)標準。過程評價是指標準源于企業(yè)技術(shù)型人才在完成生產(chǎn)任務(wù)時所應(yīng)掌握的程序性知識和相應(yīng)的技能。在工學(xué)結(jié)合模式下，為了體現(xiàn)職業(yè)標準，對實踐教學(xué)的評價應(yīng)注重絕對評價，但考慮到學(xué)生的技能成長過程，應(yīng)適當輔以過程評價。

3　工學(xué)結(jié)合模式實踐教學(xué)評價體系主要構(gòu)成要點

3.1　實踐教學(xué)目的的設(shè)定。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)常常以掌握理論知識為基本目的，而工學(xué)結(jié)合模式下的實踐教學(xué)目的應(yīng)以掌握實際工作崗位上的典型工作任務(wù)所需要的技能為出發(fā)點。因此，這種技能的掌握應(yīng)放在具體的工作任務(wù)中來讓學(xué)生進行訓(xùn)練，教師只講授技能訓(xùn)練所必需的理論知識，以夠用為度。

3.2　內(nèi)容的設(shè)計。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，往往是依據(jù)理論知識中的一個章節(jié)來設(shè)計的，而工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)是本專業(yè)所針對的實際工作崗位上所面臨的真實工作任務(wù)，是依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計出來的一種學(xué)習(xí)情境。

3.3　環(huán)境的真實性。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)，常常以實驗實訓(xùn)室作為環(huán)境，以教學(xué)型、演示型實訓(xùn)設(shè)備作為載體，而在新的實踐教學(xué)模式下，要求實訓(xùn)環(huán)境具有真實性，如，校內(nèi)實訓(xùn)室應(yīng)有仿真的工作環(huán)境、工作氛圍，同時，要積極建立企業(yè)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)境的真實性。

3.4　過程的組織管理。傳統(tǒng)的實驗實訓(xùn)教學(xué)，由于是在校內(nèi)進行，常常以班級為單位，有明確統(tǒng)一的實訓(xùn)周期和實踐教學(xué)內(nèi)容，教師以實驗實訓(xùn)報告來評定成績。而在新的實踐教學(xué)中，由于學(xué)生要到真實的生產(chǎn)現(xiàn)場中，企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場一般不可能同時容納整班學(xué)生，學(xué)生較為分散，同時，實訓(xùn)內(nèi)容也由于企業(yè)的不同而存在較大的差異。因此，組織管理工作也需要改變，實踐教學(xué)主要由企業(yè)人員指導(dǎo)，教師只進行抽查與巡視。

3.5　效果。專業(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)高技能人才，包括高素質(zhì)、技能型兩個層面，落實在實踐教學(xué)中，包括培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及職業(yè)能力兩個方面。因此，在實踐教學(xué)的效果評價時，不能僅僅局限于專業(yè)技能培養(yǎng)的效果，也應(yīng)在注重職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。

4　評價指標的設(shè)計

新的實踐教學(xué)評價指標應(yīng)重點突出工學(xué)結(jié)合的需要，重點傾向于評價指標的內(nèi)涵，適當簡化常規(guī)評價因素。評價指標體系由4項一級指標，8項二級指標組成，總體分值為100分，如表所示。

工學(xué)結(jié)合模式下實踐教學(xué)評價指標

4.1　實踐環(huán)境。實踐環(huán)境是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心要素，主要包括實踐場地、實踐設(shè)備、指導(dǎo)教師、職業(yè)氛圍四個方面。其中實踐場地是指學(xué)生實踐教學(xué)的開展環(huán)境，常包括企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、校內(nèi)實訓(xùn)室、常規(guī)實驗室等。學(xué)習(xí)實踐在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進行是與工作過程結(jié)合最緊密的一種形式，但這種形式在具體教學(xué)組織上難度較大。而由學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)、工藝的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是當前高職院校解決實踐教學(xué)較為可行的形式。

4.2　實踐教學(xué)項目設(shè)計。實踐教學(xué)項目是學(xué)生技能訓(xùn)練的載體，應(yīng)針對學(xué)生就業(yè)后的工作內(nèi)容，直接體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生的訓(xùn)練項目應(yīng)能與企業(yè)崗位的工作任務(wù)相結(jié)合，實踐教學(xué)訓(xùn)練項目與企業(yè)崗位的工作任務(wù)結(jié)合的緊密程度是項目設(shè)計質(zhì)量的評判標準。

4.3　實踐產(chǎn)品（作品）。實踐教學(xué)實施的結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)為產(chǎn)品或作品，如學(xué)生加工出來的零件、組裝的半成品等。對這部分的評價也應(yīng)依據(jù)其與企業(yè)生產(chǎn)近似程度來進行。當然，由于不同專業(yè)的實踐項目的不同，其產(chǎn)品形式差異較大，但總體上應(yīng)依據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)性質(zhì)來加以體現(xiàn)，并注重相對評價和過程評價。

4.4　實踐結(jié)論。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)結(jié)論可能是教師評語、學(xué)生實踐報告等，在工學(xué)結(jié)合模式下，要求學(xué)生在企業(yè)崗位真實的環(huán)境下進行，故評價也應(yīng)重點借助企業(yè)人員的評價，或是參照企業(yè)的崗位要求和產(chǎn)品標準進行評價。

5　結(jié)束語

目前，教學(xué)評價作為高校加強教學(xué)管理，增強教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高教質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高等業(yè)教育實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要，更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。因此，積極探索出一套既符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、又便于操作的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系和實施辦法，是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。

參考文獻

1　祖彬等.論實踐教學(xué)體系的構(gòu)建.職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006

（2）

第7篇：工學(xué)結(jié)合的主要形式范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職教育；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，以學(xué)生為主體，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和直接獲取實際經(jīng)驗的工作有機結(jié)合起來，擴大學(xué)生參與和受益面。在我國高職教育中推行工學(xué)結(jié)合模式，對于高職教育發(fā)展有著重要的意義。

一、高職教育推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的意義

縱觀世界發(fā)達國家高職教育模式，大多突出“工學(xué)結(jié)合”教育，例如德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式等等。他們的成功讓我們看到工學(xué)結(jié)合模式有很多優(yōu)點，也符合高等職業(yè)教育的特色。高職教育作為行動導(dǎo)向的能力教育，其邏輯起點是經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)能力。實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)屬性，是高職教育發(fā)展到一定階段后其本質(zhì)屬性對其的規(guī)定性，對提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量意義重大。

（一）有利于提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教育作為一種以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，其人才培養(yǎng)目標與普通高等教育相比有著明顯的區(qū)別，高職教育培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)用性強，具有較強的職業(yè)針對性，同時也應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。有效利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

（二）有利于提高高職教育就業(yè)質(zhì)量。就業(yè)質(zhì)量是衡量高職院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。實施工學(xué)結(jié)合對學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響可從兩方面分析：其一，工學(xué)結(jié)合使得學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)能力得到顯著提高，能夠在工學(xué)結(jié)合教育階段完成從一個“生手”向“熟手”轉(zhuǎn)變所需的經(jīng)驗積累，這無形中提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，有力地保證了畢業(yè)生的順利就業(yè)；其二，學(xué)生有更多機會與生產(chǎn)一線的真實崗位接觸，而用人單位對實習(xí)生各方面的能力和素質(zhì)也有了更為全面的了解，相當于在工學(xué)結(jié)合中完成了企業(yè)新員工招聘和錄用的“試用期”，這在一定程度上解決了高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

二、影響工學(xué)結(jié)合模式推行的原因

然而，目前在我國高職教育的實踐中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式卻未能全面而深入地推開，主要原因是：

（一）校企合作不到位。工學(xué)結(jié)合的前提是校企合作，學(xué)校和企業(yè)是工學(xué)結(jié)合的兩個主體。合作的內(nèi)在要求是雙贏，要達到雙贏，必須具有對方可以利用的資源和優(yōu)勢。當前的校企合作中，學(xué)校方面的熱情很高，而企業(yè)開展合作辦學(xué)的意識不強，參與校企合作的動力不足，主要原因是：（1）認識上存在偏差。大多數(shù)企業(yè)認為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)，與企業(yè)本身關(guān)系不大，企業(yè)只負責(zé)人才的選擇與考評以及與院校建立業(yè)務(wù)性質(zhì)的關(guān)系；（2）利益上的考慮。企業(yè)從產(chǎn)學(xué)合作中獲得互補性的戰(zhàn)略資源很少，企業(yè)著重物質(zhì)利益和經(jīng)濟效益，希望從產(chǎn)學(xué)合作中獲得技術(shù)、管理、人才等資源，而不愿意承擔(dān)人才培養(yǎng)的成本。

此外，在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)方針指導(dǎo)下，高職院校雖然都擁有眾多的校外實踐教學(xué)基地，但對于每年數(shù)千名的畢業(yè)生，卻不能夠保證每一個畢業(yè)生在這些基地從事工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實踐并從中受益。事實上，對大多數(shù)高職院校來說，學(xué)生對校外實踐基地的利用僅是以參觀式的實習(xí)為主，企業(yè)也沒有條件接受大批量的學(xué)生實習(xí)。因此，盡管每個院校有工學(xué)結(jié)合示范作用的典型個體案例，但作為成果推廣還存在許多困難。面對高等教育的大眾化，面對眾多的學(xué)生，我國還缺乏工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的長效機制。

（二）政策引導(dǎo)不到位。當前，由于政府對工學(xué)結(jié)合提供相應(yīng)的資金、法律、政策等保障措施不到位，影響了工學(xué)結(jié)合的實施，具體表現(xiàn)在：（1）國家投入高職教育的經(jīng)費不足，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合經(jīng)費缺乏；（2）法律不健全。工學(xué)結(jié)合沒有相關(guān)的立法保障。我國1996年出臺的《職業(yè)教育法》雖然對職業(yè)教育（含高職）辦學(xué)主體、經(jīng)費等教育保障條件作了原則規(guī)定，但由于各種原因，各地鮮有據(jù)此制定具體的實施條例，該法缺乏配套措施，使得高職教育包括校企合作、工學(xué)結(jié)合的保障不到位。

（三）學(xué)校教改不到位。目前，我國高職院校教學(xué)模式改革還停留在國外（如德國等）先進模式的消化、吸收與引進階段，辦學(xué)理念相對落后，辦學(xué)的社會效益不高，校企合作難以大量開展，工學(xué)結(jié)合的平臺不夠完善。在工學(xué)結(jié)合的管理方面，目前很多學(xué)校沒有獨立的工學(xué)結(jié)合管理機構(gòu)，責(zé)任不明確，管理工作沒有落到實處。主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)管理方面。有的學(xué)校在課程體系、課程內(nèi)容、教師方面不能很好地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，有的缺乏相應(yīng)的教學(xué)計劃管理、組織管理、運行管理及評價體系；（2）實踐基地管理方面。很多學(xué)校對校外實習(xí)基地管理不善，對校外實踐基地的運行情況，學(xué)生的工作情況和學(xué)習(xí)情況都不能很好地了解和進行指導(dǎo)；（3）學(xué)生管理方面。許多學(xué)校沒有好的實習(xí)管理辦法，在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)，很難對學(xué)生實習(xí)過程參與管理，不能保證學(xué)生實習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果。

三、促進工學(xué)結(jié)合模式在高職教育中全面推行的對策

工學(xué)結(jié)合是產(chǎn)學(xué)合作的主要途徑，工學(xué)結(jié)合的難點在于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方能否找到共同的目標、利益及動力。要實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式在高職教育中全面推行，就要做到“一元”、“多樣”、“多贏”。“一元”是指高職教育工學(xué)結(jié)合必須體現(xiàn)職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的?！岸鄻印笔侵感问綉?yīng)該是多樣的，不同專業(yè)有不同的行業(yè)背景和需求，綜合采用“半工半讀”、“工學(xué)交替”、“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導(dǎo)向”、“頂崗實習(xí)”、“訂單培養(yǎng)”、“產(chǎn)學(xué)一體”等形式，不能簡單地套用現(xiàn)成案例，切忌盲目照搬照套。應(yīng)該根據(jù)各自專業(yè)特點，辦出自己的特色。

（一）樹立“多贏”的辦學(xué)理念。要想在高職教育中全面推進工學(xué)結(jié)合模式，必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者都能找到合作結(jié)合點，都能從中實現(xiàn)各自利益，體現(xiàn)“多贏”，這是工學(xué)結(jié)合模式能否順利進行的關(guān)鍵。校企合作是新形勢下高職院校和企業(yè)的戰(zhàn)略訴求，校企合作、工學(xué)結(jié)合，能促使高職院校和企業(yè)優(yōu)勢互補、資源互通、利益共享、共同發(fā)展。學(xué)校通過工學(xué)結(jié)合，可以全面提升職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時可以提高教師的“雙師”水平、改善師資隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以提高職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。企業(yè)則可以有目的地培養(yǎng)、選擇企業(yè)所需的高技能人才，減少培養(yǎng)成本并承擔(dān)社會責(zé)任。作為辦學(xué)主體的學(xué)校更要主動與行業(yè)、企業(yè)加強聯(lián)系，根據(jù)各專業(yè)設(shè)置的不同要求，設(shè)計出適當?shù)墓W(xué)結(jié)合方案，爭取到政府支持。這也盡可能地減輕了企業(yè)的負擔(dān)，同時要對學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)籍管理、財務(wù)管理、人事管理等方面進行改革，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。

（二）構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的長效機制。要使學(xué)生的實踐性教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動有機結(jié)合，學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)生掌握技能的過程，也是為企業(yè)提供增值服務(wù)的過程，為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程，即真正做到以“工”促“學(xué)”、以“工”養(yǎng)“學(xué)”。要實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的“互惠互利、教學(xué)相長”，需要增強產(chǎn)學(xué)合作的資源互補性，建立健全工學(xué)結(jié)合的長效機制。主要包括：（1）符合雙方需求的驅(qū)動機制。目前，要從機制上調(diào)動起企業(yè)的積極性，激勵企業(yè)在長期愿景下的合作積極性和主動性；（2）互利互惠的利益機制。應(yīng)該在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、課程改革、產(chǎn)學(xué)研項目、技術(shù)開發(fā)、學(xué)校和企業(yè)文化建設(shè)等深層次、長遠利益上進行合作；（3）優(yōu)勢互補、資源共享的平衡機制。實現(xiàn)人、財、物等資源雙向流動，要走出去與請進來并舉，尤其應(yīng)重視“軟”資源方面的互補和共享；（4）動態(tài)發(fā)展的更新機制。在動態(tài)調(diào)整上的相互結(jié)合，包括企業(yè)轉(zhuǎn)產(chǎn)、學(xué)校調(diào)整專業(yè)過程中的相互結(jié)合；企業(yè)更新設(shè)備和技術(shù)、學(xué)校改造場地和課程的相互結(jié)合；企業(yè)使用新工藝和新方法、學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)模式和手段的相互結(jié)合等。

（三）建立適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的教育模式。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)于高職院校的教學(xué)體系要實現(xiàn)全面的開放化，社會和企業(yè)的融入要求職業(yè)院校必須構(gòu)建一套新的制度體系，從學(xué)生管理制度、教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量評價體系、學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)評價與考核制度、教師聘用和培養(yǎng)制度、分配激勵和財務(wù)制度等都要體現(xiàn)“職業(yè)性”、“他方性”和“開放性”，能突出學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練和可持續(xù)能力的培養(yǎng)。

1、健全教學(xué)管理機制。教學(xué)管理機制要保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案落到實處，要通過進一步加強教學(xué)制度建設(shè)來保障工學(xué)結(jié)合模式的深入實施，專業(yè)教學(xué)計劃則要遵循就業(yè)導(dǎo)向原則，要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的變化、用人市場需求的變化來及時調(diào)整，教學(xué)組織實施可采取柔性學(xué)分制的管理模式。

2、提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力，完善教師教學(xué)考核評價體系。要制定課程評價、教師業(yè)務(wù)的能力評定和考核標準；要全面開展教師的職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評，樹立先進的職業(yè)教育理念，要通過現(xiàn)代信息手段讓教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立適應(yīng)新形勢的職教理念，要提升教師的教育教學(xué)水平，特別是基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計與教學(xué)實施能力。同時，要走出“象牙塔”，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，從企業(yè)聘請一線技術(shù)骨干和能工巧匠作為兼職教師，與專職教師共同完成對學(xué)生教學(xué)的指導(dǎo)。

3、建立穩(wěn)定的校內(nèi)外教學(xué)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，為學(xué)生營造仿真的環(huán)境實訓(xùn)基地。這既是開展實踐教學(xué)的重要場所，也是實踐教學(xué)的基本保證。應(yīng)充分利用校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)中心以及企業(yè)實訓(xùn)基地。要以“共建、共享、共贏”的理念來推行校企共建實訓(xùn)基地的校企合作新模式；引進企業(yè)的設(shè)備資源或人才資源進行共建、共享。通過科研立項，與企業(yè)共同完成工程改造和開發(fā)科技產(chǎn)品，并加速科技成果的轉(zhuǎn)化工作；最大限度地利用先進的設(shè)備、良好的實訓(xùn)場地，實現(xiàn)社會資源的社會化，面向社會開放，提供多方位服務(wù)。

對高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究是一個長期的課題，開展科學(xué)研究是培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次職業(yè)技術(shù)人才的必由之路。因此，我們還要進一步地探索、調(diào)研，并對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及時反饋信息，從而找出更佳的培養(yǎng)高技能型人才的培養(yǎng)模式。

（作者單位：河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校）

主要參考文獻：

[1]歐陽麗.高職工學(xué)結(jié)合的基本問題、現(xiàn)狀與趨勢研究[J].教育與職業(yè)，2009.17.

第8篇：工學(xué)結(jié)合的主要形式范文

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)模式 實訓(xùn) 實習(xí)

近年來，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標已成為高職教育改革發(fā)展的主流方向，而隨著職業(yè)教育校企合作的發(fā)展和深化，校企合作的辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是當前高職教育的主要發(fā)展模式。因此，如何以職業(yè)能力為基礎(chǔ)構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出企業(yè)認可的、迫切需要的技術(shù)技能型人才，已成為高職院校和企業(yè)的共同訴求。

本文以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院與蘇州沃爾瑪山姆會員店的工學(xué)結(jié)合實施項目為例，通過對連鎖零售行業(yè)調(diào)研，連鎖零售企業(yè)及參與工學(xué)結(jié)合的實習(xí)學(xué)生三者的研究，提出目前營銷與管理等商貿(mào)類專業(yè)在專業(yè)定位、課堂教學(xué)、師資培養(yǎng)等方面的意見和建議，為制定高職營銷與管理等商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標準提供比較全面、客觀的依據(jù)，為標準制定工作奠定基礎(chǔ)，從而不斷滿足日益增長的零售業(yè)基礎(chǔ)崗位人才需求。

一、工學(xué)結(jié)合的重要性分析

開展校企合作、實施工學(xué)結(jié)合是高職院校的發(fā)展特色，也是對高職院校的必然要求。教育部早在2005年就提出實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，教職成[2006]4號文件確指出：“職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關(guān)鍵問題?！薄爸胁⑦M、學(xué)做合一”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標的培養(yǎng)模式，該模式以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)的雙向介入，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與實踐經(jīng)驗培養(yǎng)有機結(jié)合，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實用型高級技術(shù)人才。這對高校教師實施教學(xué)工作及輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作提出新要求。

20世紀以來，德國經(jīng)濟的飛速發(fā)展讓人們感到以“雙元制”為代表的德國職業(yè)教育的巨大作用[1]，逐步形成德國、瑞士以雙元制為代表的“工學(xué)結(jié)合”模式，英國、澳大利亞、加拿大等國家的以工學(xué)結(jié)合為主要形式的“現(xiàn)代學(xué)徒制”[2]。在我國，對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行研究是具有普遍的理論和實際應(yīng)用價值的[3]。實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，是深化產(chǎn)教融合、校企合作、知行合一的有效途徑[3]，是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、職業(yè)能力的重要舉措。可以看出，工學(xué)結(jié)合已成為高職教育管理的熱門話題，全國各地職業(yè)學(xué)校在推進校企合作、工學(xué)結(jié)合改革的基礎(chǔ)上進行了新的實踐探索。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，改革創(chuàng)新教學(xué)模式

相比學(xué)歷條件，屬于服務(wù)行業(yè)的連鎖經(jīng)營企業(yè)更看重畢業(yè)生的職業(yè)能力[4]。在職業(yè)素質(zhì)要求方面，超市類等連鎖經(jīng)營企業(yè)對營銷與管理等商貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求各因素中，企業(yè)比較注重人才的全面發(fā)展，每一項職業(yè)素質(zhì)企業(yè)認為都是比較重要的，畢業(yè)生都應(yīng)該具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合行業(yè)特點、人才需求、專業(yè)定位，營銷與管理等商貿(mào)類專業(yè)可實施以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式。從提高職業(yè)素養(yǎng)入手，強調(diào)素養(yǎng)教育；以崗位要求為職業(yè)能力培養(yǎng)標準，構(gòu)建連鎖基層崗位的職業(yè)能力課程系統(tǒng)；推行“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”。工學(xué)結(jié)合過程中的課程改革體現(xiàn)了職業(yè)教育的開放性、實踐性和職業(yè)性，是學(xué)習(xí)與真實工作一致性的重要保證，學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中通過對典型企業(yè)典型個案的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，實現(xiàn)對基本理論、基本方法的掌握，然后通過校外實習(xí)參與真實工作，實現(xiàn)能力的鞏固與提升，鼓勵學(xué)生從基層做起，素質(zhì)為先，能力為重。

高職院校學(xué)生的職業(yè)能力需要經(jīng)過知識的學(xué)習(xí)，技能的形成，態(tài)度的養(yǎng)成，以及將職業(yè)活動在實際情境中進行類化、遷移和整合，最終才能形成真正的職業(yè)能力。本文研究的案例立足于蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院營銷與管理類學(xué)生工學(xué)結(jié)合實際，以蘇州沃爾瑪山姆會員商店為工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)基地，通過教學(xué)系統(tǒng)理念研究等，致力于解決營銷與管理類學(xué)生的工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式問題。

三、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，設(shè)置實用的“實訓(xùn)課程”

企業(yè)更看重學(xué)生的實踐能力與動手能力，提高實踐能力是職業(yè)教育的特點。從學(xué)校課程設(shè)置上，可設(shè)置實用的“實訓(xùn)課程”，不追求昂貴的軟件，重視實效，實訓(xùn)課程以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以鍛煉學(xué)生能力為目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力?！皩嵱?xùn)課程”的教學(xué)過程改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師機械講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式。教師的角色不再是“教師”，而是學(xué)生的顧問與教練，學(xué)習(xí)的過程是完成“真實上班工作任務(wù)”的過程。學(xué)生不再以“學(xué)生”的身份進入課堂，而是以“企業(yè)員工”的身份進入工作環(huán)境（校內(nèi)實訓(xùn)室）。課程的內(nèi)容不再按照傳統(tǒng)教學(xué)模式安排，而是按照企業(yè)真實的“每日工作”進行，打破學(xué)科與單項技能訓(xùn)練的瓶頸，主要應(yīng)在學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個層面做好工作。

1.學(xué)校層面：高職院校仍需加大推進力度和深化校企合作，尋找一批緊密型校企合作伙伴，既要鞏固好穩(wěn)定的合作項目，又要拓展新的校企合作領(lǐng)域。蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)將蘇州沃爾瑪山姆會員商店作為工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)基地，通過開設(shè)項目課程，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，將工學(xué)結(jié)合學(xué)分制融入教學(xué)體系，同時加強“雙師”型教師培養(yǎng)，制定和研究出具體的管理工作流程和方法，形成相關(guān)制度。

2.企業(yè)層面：作為工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)基地的主要工作是調(diào)動企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)導(dǎo)師參與工學(xué)結(jié)合積極性，特別是參與創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，可以適當安排企業(yè)中經(jīng)驗豐富的基層工作者作為學(xué)生的師傅，以師傅帶徒弟的形式加強對學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。

3.學(xué)生層面：全身心地投入工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)基地中進行創(chuàng)新性教學(xué)訓(xùn)練，注重營銷與管理類學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，從樹立工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的必經(jīng)之路的認識開始，培養(yǎng)營銷與管理方面的職業(yè)核心能力（溝通合作、自我管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決問題、信息處理）的培養(yǎng)要求。

四、結(jié)語

堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體，堅持工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是當前和今后一個時期高職教育改革和發(fā)展的方向。本課題根據(jù)職業(yè)教育的經(jīng)濟屬性，著眼市場需求，通過全面推行高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，在政府主導(dǎo)下形成校企互動、合作雙贏的校企合作人才培養(yǎng)體系，旨在為開展校企深度合作的學(xué)校和企業(yè)提供導(dǎo)向和支持，同時為滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出更好、更多的服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，提高就業(yè)能力，從而為社會經(jīng)濟持續(xù)健康快速發(fā)展提供有效的高技能人才保障。

參考文獻：

[1]莫慧平，姚勇芳.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（12）：74-75.

[2]陶昆.多元投資建設(shè)高職賓訓(xùn)基地[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（12）：49-50，61.

[3]馬美蓉，何海健，劉魯平.高職學(xué)生項崗實習(xí)的現(xiàn)狀與對策[J].職教通訊，2011（22）：64-66.

第9篇：工學(xué)結(jié)合的主要形式范文

[關(guān)鍵詞]校企合作；工學(xué)結(jié)合；瓶頸；對策

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0181-02

隨著經(jīng)濟全球化趨勢深入發(fā)展，科技進步日新月異，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，人力資源能力建設(shè)要求不斷提高，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)高技能人才作用顯得越來越重要。

近幾年，隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，許多中職學(xué)校在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式方面進行了積極探索與實踐，取得了明顯成效，但在工學(xué)結(jié)合過程中也面臨不少問題，阻礙了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的進一步深化。

1“校企合作、工學(xué)結(jié)合” 面臨的瓶頸

1.1政策與法規(guī)尚不健全

政府缺乏具體可操作性的政策、法規(guī)支持，使院校與企業(yè)合作中很多現(xiàn)實問題一旦發(fā)生都無據(jù)可依。盡管國家制定了相關(guān)法律來支持校企合作，但法律保障措施不力，一些地方把校企合作停留在口頭上。因此，“政府呼聲高、促進措施滯后”是影響推進校企合作、工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵問題。目前，校企合作主要靠學(xué)校自身尋找企業(yè)、去磨合、摸索，合作的層次比較淺。教育部有宏觀的政策導(dǎo)向，但具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性文件，以及鼓勵企事業(yè)單位積極參與職業(yè)教育的具體的政策法規(guī)亟須制定。

1.2中職學(xué)校和企業(yè)對校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要性認識不到位目前有相當多的中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師未深刻地認識到如果不走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，是很難實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的。還有的學(xué)校尚存在多一事不如少一事的心態(tài)，缺乏開展校企合作、工學(xué)結(jié)合應(yīng)有的熱情和動力。站在企業(yè)的角度，不少企業(yè)沒有從人才戰(zhàn)略的高度去認識校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要性，總是狹隘地認為企業(yè)的主要任務(wù)是搞好生產(chǎn)與經(jīng)營，培養(yǎng)人才是學(xué)校的事，企業(yè)不必為此過多地分散精力。

1.3職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)，難以適合企業(yè)需要目前，職業(yè)院校中的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等多方面與企業(yè)需求不符，大眾化和學(xué)科化等傳統(tǒng)的教學(xué)模式還影響著校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對性和目的性，職業(yè)特色不濃，讓校企合作產(chǎn)生隔閡。學(xué)生在校所學(xué)知識、技能與現(xiàn)代企業(yè)要求相差甚遠，從而導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生進廠以后不能獨當一面，很難達到頂崗實習(xí)的要求。

1.4學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高，難以適合企業(yè)需要

近年來，學(xué)校加大了學(xué)生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)力度，但在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育上明顯不足，致使職業(yè)院校的學(xué)生從學(xué)生身份到企業(yè)的職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)化受到一定的制約。相當多的學(xué)生沒有做好上崗的心理準備，進入不了實際工作狀態(tài)，學(xué)生也不能按照企業(yè)員工的要求約束自己，不服從公司管理的事情屢有發(fā)生，加大了企業(yè)管理的難度，影響了企業(yè)對校企合作的積極性，當然校企合作的愿望也就大打折扣。

1.5實訓(xùn)管理不到位

一是組織不到位，院校與企業(yè)之間還沒有共同成立實訓(xùn)管理機構(gòu)，職責(zé)與權(quán)力仍然不夠明確，存在不同程度的混亂現(xiàn)象；二是制度不到位，雖然許多中職學(xué)校都制定了相應(yīng)的實訓(xùn)管理制度，但普遍不夠健全、不夠完善，缺乏科學(xué)性和可操作性，導(dǎo)致實訓(xùn)流于形式；三是指導(dǎo)不到位，由于校企雙方都尚未形成相對穩(wěn)定、水平較高的實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍。加上缺乏必要的監(jiān)督機制、評價機制、激勵機制，使得對學(xué)生實訓(xùn)過程的指導(dǎo)處于比較盲目、不夠規(guī)范，甚至放任自流的狀態(tài)。

1.6沿用傳統(tǒng)評價體系，無法促進校企合作、工學(xué)結(jié)合的有效開展中職學(xué)校傳統(tǒng)的課程考試內(nèi)容僅局限于教材和教師課堂講授的范圍，更多的是側(cè)重記憶的效果，理論考核和實踐考核常常分開，這種考核模式往往會導(dǎo)致學(xué)生理論成績優(yōu)秀，但在實踐中卻不知如何動手，操作技能差，而有的學(xué)生呢，動手實踐很熟練，問他個為什么，卻不知從何答起，對實驗的結(jié)果也不會分析。考試分數(shù)幾乎成為教師給學(xué)生所下的學(xué)習(xí)某門課程效果好壞的唯一結(jié)論。這種考核評價模式帶有片面性，沒有把課堂教學(xué)和工作實踐過程有機結(jié)合，缺乏過程考核，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于發(fā)揮評價體系的教學(xué)管理功能，不利于校企合作、工學(xué)結(jié)合的深入開展。

2解決“校企合作、工學(xué)結(jié)合”瓶頸的具體對策面對中職學(xué)校在實施校企合作、工學(xué)結(jié)合過程中遇到的各種困難和問題，必須按照校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，重點從以下幾個方面采取措施。

2.1政策引導(dǎo)，法規(guī)保證

首先要明確和規(guī)范政府、學(xué)校，企業(yè)在校企合作教育中的責(zé)任和義務(wù)：政府應(yīng)健全相應(yīng)的法律法規(guī)，嚴格規(guī)定院校和企業(yè)各自的責(zé)任和義務(wù)；政府應(yīng)引導(dǎo)權(quán)力下放，使企業(yè)、職業(yè)院校擁有校企合作所必需的財權(quán)和事權(quán)，只有政府把角色改變過來，校企合作才能有新的局面；建立職業(yè)院校行業(yè)、地區(qū)基金會，用于支撐職業(yè)教育的改革和發(fā)展稅收優(yōu)惠；建立各級校企合作教育委員會，加強對合作教育的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。同時，加強執(zhí)法，堅持依法保護校企合作各方的合法權(quán)益。

2.2中職學(xué)校和企業(yè)需更新理念，明確責(zé)任

中職學(xué)校應(yīng)積極更新觀念，自覺主動地服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式上必須堅持辦學(xué)形式的開放性、培養(yǎng)目標的針對性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)過程的實踐性、師資隊伍的復(fù)合性。中職學(xué)校應(yīng)高度重視校企合作、工學(xué)結(jié)合，充分考慮企業(yè)的人才需求，在明確自身辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，大力拓展合作思路，強化服務(wù)企業(yè)和社會的意識，積極為企業(yè)的技術(shù)進步、經(jīng)濟效益的提高提供持續(xù)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)求得企業(yè)的認同和大力支持。而企業(yè)作為職業(yè)教育高度發(fā)展的受益者之一，同樣承擔(dān)不可推卸的責(zé)任，尤其國有企業(yè)是推動高職教育的中堅力量。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，企業(yè)一方面可使自身獲得人才保障、技術(shù)進步與更好的效益；另一方面又有效支持了中職學(xué)校，履行了一定的社會責(zé)任。

2.3加強教學(xué)改革，加大人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新力度

要把工學(xué)結(jié)合的思想和理念貫穿在人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新中，貫穿在每門課程的教學(xué)過程中，確保工與學(xué)的有機結(jié)合、深度融合。首先，要以職業(yè)崗位群所需要的素質(zhì)能力為導(dǎo)向重新構(gòu)建課程體系，本著“夠用、實用、應(yīng)用”以及“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的基本原則，在與企業(yè)專家共同分析、確定勝任這些職業(yè)崗位或崗位群工作所必須具備的素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上，針對這些素質(zhì)和能力的具體要求，將課程整合和內(nèi)容綜合，確保所學(xué)課程與工作要求全面接軌。其次，要以實施工學(xué)結(jié)合為手段構(gòu)建實踐性教學(xué)體系，形成“課程訓(xùn)練+綜合訓(xùn)練”的校內(nèi)實踐性教學(xué)體系和“認知實訓(xùn)+跟崗實訓(xùn)+頂崗實訓(xùn)”的校外實踐性教學(xué)體系。其中校內(nèi)訓(xùn)練的內(nèi)容、要求、環(huán)節(jié)、步驟等必須服從并服務(wù)于校外實訓(xùn)，確保校內(nèi)訓(xùn)練與校外實訓(xùn)全面接軌。

2.4加強職業(yè)院校職業(yè)道德建設(shè)

職業(yè)院校特別偏重于知識技能的教學(xué)，忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)院校與一般的培訓(xùn)機構(gòu)相比，更要發(fā)揮育人功能。企業(yè)關(guān)心的是學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)操守，吃苦耐勞、堅忍不拔、敬業(yè)愛崗，這是很多學(xué)生特別欠缺的。作為職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，職業(yè)道德與各行各業(yè)的專業(yè)業(yè)務(wù)緊密聯(lián)系在一起。職業(yè)道德教育應(yīng)注重與其他學(xué)科的整合與滲透，強化實習(xí)、實訓(xùn)性，多實踐，讓學(xué)生在實踐中體會職業(yè)道德的重要。學(xué)生只有在職業(yè)實踐中去感受，體會和修煉，才能逐步形成優(yōu)良的職業(yè)道德。

2.5加強實訓(xùn)管理，加大實訓(xùn)過程的監(jiān)控力度

首先，中職學(xué)校必須與企業(yè)聯(lián)合成立實訓(xùn)管理機構(gòu)，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)以及管理責(zé)任，共同研究制訂實訓(xùn)計劃和管理辦法，確保實習(xí)的內(nèi)容、形式和方法等有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高；其次，應(yīng)制定《專業(yè)實訓(xùn)大綱》、《專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)手冊》等一整套科學(xué)、完善的實訓(xùn)管理文件，明確各階段實訓(xùn)的具體項目、內(nèi)容、步驟、要達到的標準以及實訓(xùn)過程的管理具體辦法；最后，要加強實訓(xùn)過程的指導(dǎo)，明確實訓(xùn)指導(dǎo)老師的職責(zé)，規(guī)范實訓(xùn)指導(dǎo)工作的基本環(huán)節(jié)、步驟、方式和方法。強化實訓(xùn)指導(dǎo)工作的監(jiān)督和考核，確?！肮ぁ迸c“學(xué)”的相互銜接和融合，確保學(xué)生在實訓(xùn)過程中職業(yè)能力得到根本性提高。

2.6構(gòu)建多元評價體系，促進工學(xué)結(jié)合有效開展

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式迫切需要建立一個合理的學(xué)生成績評價體系，改變課堂考試結(jié)果評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)評價形式的多樣化，引導(dǎo)教師和學(xué)生按照高職人才培養(yǎng)的特點開展“教”和“學(xué)”的各項活動。實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。采取筆試，動手實做，產(chǎn)品制作，綜合分析報告和現(xiàn)場解決實際問題等方式，多考慮學(xué)生的實際完成任務(wù)情況。鼓勵學(xué)生參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的鑒定考核，參加職業(yè)技能大賽等，成為技術(shù)業(yè)務(wù)的多面手，獲得就業(yè)準入的“通行證”，以“一書（畢業(yè)證書）多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎(chǔ)上有特長，增強就業(yè)競爭能力。

參考文獻：

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