威尼斯的小艇教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：威尼斯的小艇教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：串講串問；任務(wù)導(dǎo)練；組塊式教學(xué)

中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，對串講串問的教學(xué)方式的依賴，已經(jīng)到了“頑癥”的地步。極致狀態(tài)的課堂形態(tài)是：喋喋不休地講，千萬次地問。深究起來，病根在于，教育“以知識為中心”的格局，課堂教學(xué)以教懂知識或教懂內(nèi)容（課文）為目標(biāo)鎖定、行動方向。比如，面對一個知識點(diǎn)或課文（片段）內(nèi)容，暗含在我們心中的目標(biāo)設(shè)定就是“怎么讓學(xué)生懂呢”，最順手、最便捷的方式，就是直接給他們講，但我們往往不首先這樣，因為“講授”幾乎等于“灌輸”，是被批深批透了的。

于是，我們最容易選擇第二種，也是非常順手、便捷的方式，就是向?qū)W生提問題。學(xué)生能回答問題，似乎表明他們懂了（當(dāng)然，能回答問題的學(xué)生是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生只是聽優(yōu)秀學(xué)生的回答，也就是聽懂）。如果發(fā)言的學(xué)生講得不明不白，教師只好補(bǔ)充講解，或再往下提問。這樣，課堂的運(yùn)作狀態(tài)就出來了：師問生答師講，又問生答……（如圖1）

串講串問就成了幾十年來課堂教學(xué)的基本模式，成了我們操作課堂依賴的方法。語文教師在串講串問中偶爾加了學(xué)生的讀，于是成了串講串問串讀的“三串”式語文教法。

這樣的方式不革除，是很難實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生、讓學(xué)生成為課堂的主人、突出自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)自練充分表現(xiàn)的新型課堂狀態(tài)的。換句話說，如果課堂主要還是串講串問的樣式，就勿妄談?wù)n堂教學(xué)改革，或者即使有改，也是改變甚微，無法撼動根本。

“教懂?串講串問”不僅成為一種教學(xué)方式，也成為我們教師的思維方式。隨便翻開一個教學(xué)設(shè)計看：

[課文節(jié)選]（《威尼斯的小艇》2～3自然段）

威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。

[教學(xué)設(shè)計]學(xué)習(xí)課文第二段：

1.默讀2～3自然段，思考：小艇是什么樣的？用波浪線標(biāo)出。

2.抓詞句，談體會：小艇給你留下什么印象？（樣子奇特 內(nèi)部舒適）

3.自由讀課文，想想：課文用了怎樣的寫法，這樣寫有什么好處？

4.指名分讀2～3自然段，說說這兩節(jié)各講了什么？它們之間是什么關(guān)系？

* 小艇的樣子奇特。

* 坐在船艙里面感到很舒適。 并列關(guān)系 （投影顯示）。

5.師：在一個結(jié)構(gòu)段里，如果講了幾層意思，并且它們同樣重要，在總結(jié)段意時，就要把它們合并起來，誰來說說這段的段意？誰還能說得更簡單些？（投影顯示段意：小艇的樣子奇特，坐在船艙里面感到很舒適。）

6.總結(jié)：通過剛才的練習(xí)，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)合并幾層意思，并不等于幾層意思的相加，需要我們再進(jìn)行歸納和整理，把多余的詞語去掉，這樣就比較簡練了。

這只是一堂課設(shè)計中的一個片段。不難想象，這樣的設(shè)計，在課堂上演繹出來，就一定是串講串問的狀態(tài)。教師問得多，講得多，學(xué)生被動地聽和看，疲于應(yīng)付教師的指令和答問。

怎樣才能改變這種狀態(tài)，根治這種頑疾？

我開出的處方是：就在以下幾個點(diǎn)上改變―― 1.教知識、教課文的目標(biāo)設(shè)定要變；2.提問要變；3.回答要變；4.在問與答之間的過程要變。這種變是一種革新，一種升級。

（一）目標(biāo)升級：由教知（懂）變?yōu)榫毮?/p>

在教某點(diǎn)知識或課文內(nèi)容時，不要滿足或止于教知、教懂，而是要通過這個知識點(diǎn)或內(nèi)容的學(xué)習(xí)，歷練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力及至創(chuàng)新能力。就語文學(xué)科來說，直接歷練的是讀、說、寫（及語言積累）技能，及配合讀說寫的其他綜合表現(xiàn)能力；就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，直接歷練是讀、說、算、觀察、操作及與之相配合的綜合表現(xiàn)能力。

（二）指令升級：變問題為任務(wù)

要革除課堂一展開就提問的習(xí)慣，特別是改變零碎、隨意提問的毛病。學(xué)習(xí)指令的發(fā)出是提出目標(biāo)任務(wù)，這里面包括提出問題，但不僅僅是呈現(xiàn)問題，還包括提示解決問題的路徑、方式，以及解決問題后的結(jié)果呈現(xiàn)樣式。指令要精心地設(shè)計，清楚明白地發(fā)出，一次性布置，不要隨意變更。

（三）結(jié)果升級：變回答為展示（表現(xiàn)或展練）

學(xué)生完成任務(wù)不是針對問題的簡單回答，而是多方式結(jié)合的展示，如果表現(xiàn)為說，絕不是只言片語，而是整段地、條理清楚地、完整地言說，甚至是結(jié)構(gòu)化言說。配合著言說，還有多種多樣的表現(xiàn)形式，甚至是創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式。如果將展示升級為展練，那就是展示者在上臺展示時，同時扮演著小老師的角色，組織大家學(xué)好、練扎實，實現(xiàn)對研習(xí)內(nèi)容鞏固、強(qiáng)化、拓展、延伸。展示時，教師是少言語、少作為的，甚至可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中淡出、退隱。

（四）過程升級：拉長學(xué)生的準(zhǔn)備（歷練）

為了實現(xiàn)豐富多彩、完整生動的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)，顯然不能再是問題一提就馬上舉手回答，而是給予學(xué)生充分的自學(xué)、自練時間，甚至合作學(xué)習(xí)，合作排練，力求精彩展示和表現(xiàn)。這種準(zhǔn)備過程拉長，甚至可以是，布置任務(wù)提前，學(xué)生的準(zhǔn)備不在當(dāng)堂，而是在課前。如果學(xué)習(xí)新知和展示準(zhǔn)備都放在課前，那課堂就變成學(xué)生展示（展練）的天地，那樣，課堂就完全升級了，就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。（如圖2）

這樣的教學(xué)展開，就不會再是串講串問樣式了。

但，這對學(xué)習(xí)指令（目標(biāo)任務(wù)）的設(shè)計，就變得重要，而且不能隨意。它的導(dǎo)向、引領(lǐng)和激勵作用，都靠教師的精心設(shè)計來實現(xiàn)。

例如針對《威尼斯的小艇》2自然段的設(shè)計：

自讀5分鐘，把握住小艇的特點(diǎn)，注意圈點(diǎn)表現(xiàn)小艇特點(diǎn)的關(guān)鍵詞和比喻句。

可選擇一種方式展示交流：

1.用簡筆畫畫出小艇的樣子，并緊扣關(guān)鍵詞，用自己的話描述它的特點(diǎn)。

2.可從網(wǎng)上下載威尼斯小艇的圖片和我國小河上一般小船的圖片，看圖，對比連貫流暢地講述兩種船的差異。

3.將關(guān)鍵詞設(shè)計成結(jié)構(gòu)化板書，看板書，用自己的話講述小船的特點(diǎn)。

4.情景模擬：你回家，媽媽問你，你學(xué)了《威尼斯的小艇》，請你告訴我，威尼斯的小艇是什么樣兒喲？請你用動作比劃和繪聲繪色的語言，給媽媽一個最好的回答。

顯然這樣的設(shè)計，就包含著目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、結(jié)果呈現(xiàn)方式等指示或引領(lǐng)。它不是簡單地提出問題，完成這樣的任務(wù)，也不能只是簡單地回答問題，而需要一種展示，是一種運(yùn)用多種方式的展示，如此展示，其過程和結(jié)果就是練能，就是能力的顯現(xiàn)。

拉長了學(xué)生自學(xué)、自練的過程，也擴(kuò)展了學(xué)生展示（展練）的時間和空間，每一個“任務(wù)――展示”的片斷，所需要的時間就自然增多了。一個新的問題就來了，要完成教師心目中原有的那么多講點(diǎn)、問點(diǎn)――教的任務(wù)，顯然就實現(xiàn)不了了。那怎么辦呢？

解決辦法就是刪繁就簡、忍痛割舍。在語文的篇章教學(xué)時，精心取舍，選點(diǎn)練能；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也依然如此，精選重難點(diǎn)處進(jìn)行深入探究和展示。以探究和展示為主的課堂，注重學(xué)生的表現(xiàn)性能力的歷練，一課一得或一課兩三得，足矣。當(dāng)然，更多的細(xì)微的知識點(diǎn)或必要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可通過導(dǎo)學(xué)單設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生在自學(xué)、自練中解決，小班（小組）內(nèi)交流訂正，不必在課堂上通過串講串問來一一解決。

于是，課堂就成了一種大組塊的教學(xué)，不必面面俱到，但每一組塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生的所學(xué)、所展，一定要扎實，歷練充分，能力生長明顯。

如《威尼斯的小艇》篇章教學(xué)一課，可設(shè)計成四大組塊。

組塊一：多種方式回顧主要內(nèi)容；組塊二：小艇的樣子，練說；組塊三：船夫的駕駛技術(shù)精湛，練說，練表演；組塊四：靜夜威尼斯，練讀。

每一組塊都用足夠的時空去完成。不要零碎、雜亂，不貪多求全，只要學(xué)得扎實，練得深透。

第2篇：威尼斯的小艇教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；學(xué)困生；閱讀興趣

[中圖分類號]G

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹谛W(xué)階段，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就逐步加深。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因此，朗讀訓(xùn)練不僅是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，更是讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語文這一工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科不可缺少的重要手段之一。尤其對于學(xué)困生只有通過多讀，才能增強(qiáng)記憶，發(fā)展思維，思維活躍了，思考得越多，他們對知識的感受性才會越敏銳，學(xué)到的知識就會有所增多，自然就能激發(fā)他們閱讀的興趣。那么，在語文閱讀教學(xué)中，怎樣抓實朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣呢？

在閱讀教學(xué)中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，選擇一些具有典型性的句段作為落點(diǎn)，展開訓(xùn)練指導(dǎo)，尤其對于學(xué)困生朗讀的訓(xùn)練要有層次性、指向性，要針對學(xué)困生的心理和接受能力，安排一些他們易于把握，易于抒感的段落，由淺入深，循序漸進(jìn)，通過有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)困生入情入境從文中深受感染，以此調(diào)動朗讀的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，這對激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣，起到很好的促進(jìn)作用。

①、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生想象力，調(diào)動學(xué)困生朗讀興趣。

在文本的教學(xué)中，激活學(xué)生的想象能力和思維能力，不僅是激發(fā)學(xué)困生朗讀興趣的有效方法，而且也是學(xué)困生感受到閱讀樂趣的有效途徑。如：《童年的水墨畫》一課，我這樣啟發(fā)學(xué)生：課文是由三首小詩組成，并不是圖畫，同學(xué)們，我相信大家精讀、細(xì)讀課文以后，一定能把美麗的畫面呈現(xiàn)在我們的腦海，展示在我們的眼前。學(xué)生精神飽滿，學(xué)習(xí)狀態(tài)極佳，馬上投入到閱讀中去，用心地去思考，盡情地去想象。在相互交流時，有個同學(xué)動情地說：“我仿佛看到了一個讀書的小孩，坐在喧鬧的街頭，全神貫注地讀著名著《水滸傳》，汽車鳴笛，喇叭聲響，一點(diǎn)兒沒有影響到他。”學(xué)生通過想象，在回課文中體會動靜皆有的畫面，有感情朗讀就很容易把握了。有“前人”的引導(dǎo)，我點(diǎn)了2個學(xué)困生來分享他們從字里行間中想象到的畫面，一生興致勃勃地回答：“我看到溪水清澈，垂柳倒映在溪水里。溪邊一個釣魚的小孩釣上來一條大魚，高興得笑了起來?！币簧⑿χ嬖V大家：“我好像看到了一群小孩在河里嬉戲，全身都濕透了，涼爽又快活?！眱扇说睦首x中都充滿了快樂，尤其袁小平把嬉戲孩子們的頑皮展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)……同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，描述著自己想象的畫面，我仿佛看到了一幅幅美妙的圖畫，他們把課文讀活了！

這樣的朗讀教學(xué)，我把學(xué)生放在主體地位，通過“前人”的示范讓學(xué)困生深入到語言文字當(dāng)中去，入情入境地讀，在讀中體會詩的意境，展開豐富的想象，放飛創(chuàng)造的思維。他們體驗到了童年的快樂，感受到了生活中的美。在想象的過程中，他們感受了朗讀的趣味，有了收獲，有了成功。

②、感情強(qiáng)烈的句子可以運(yùn)用回聲式和層疊式兩種朗讀方法，激發(fā)學(xué)困生的朗讀興趣。

回聲式朗讀相當(dāng)與合唱時的二聲或三聲部唱法，可把課文讀出余音裊裊的效果。就一段課文而言，可以把學(xué)生分成幾個組，第一組開始后第二組緊接著讀，第三組緊接著第二組讀…都是從起句讀起，但組與組之間相隔兩個字，造成后一組的朗讀是前一組的回音，一層一層傳播開去。

層疊式朗讀是把學(xué)生分組，把課文按分句一句一句地讀出來，前面的句子讀的人少，越到后面參與朗讀的學(xué)生越多，造成一種氣氛磅礴的氛圍。如《威尼斯的小艇》中“戲院散場，人們乘著小艇散開，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”這段文字我請了一個朗讀較好的學(xué)生和三個學(xué)困生配合讀，指導(dǎo)學(xué)困生讀后三句，越讀聲音越輕，越讀速度越慢，輕柔的語調(diào)把學(xué)困生帶入威尼斯的夜晚，當(dāng)小艇一停，整個城市就沉寂，安靜入睡了的情境之中。在朗讀中真切感悟到艇動城鬧，艇停城靜的意境。

③運(yùn)用引導(dǎo)式的朗讀，激發(fā)學(xué)困生的朗讀興趣

要想使學(xué)生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學(xué)活動得到發(fā)揮。如：《地震中的父與子》教學(xué)中，在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，我巧妙地運(yùn)用搭橋性的語言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。

④巧抓文中的數(shù)字，也能激發(fā)學(xué)困生朗讀的興趣。如：《地震中的父與子》一課，文中有這么幾個數(shù)字7、8、12、24、36、38、14、50，每一個數(shù)字的背后都隱藏著一個動人的故事情節(jié)，把一串?dāng)?shù)字連起來，看看你了解到了什么？這樣巧妙的設(shè)置學(xué)困生很感興趣，立馬進(jìn)入課文的朗讀中。開始學(xué)困生只能說到數(shù)字在文中所代表的含義，漸漸地，在我的引導(dǎo)下，他們的思路拓寬了，由數(shù)字既想到了文中的人物，又聯(lián)想到數(shù)字背后的故事情節(jié)，有的思維較活躍的學(xué)生還展開想象，看到了一幕幕動人的情景，學(xué)生的想象力也得以培養(yǎng)。

以上是個人對閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)困生朗讀興趣的幾種方法做一個簡單的歸納。在課題的研究中，我感受到學(xué)困生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，要使朗讀訓(xùn)練扎實有效，教師要用心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)困生朗讀興趣，使學(xué)生想讀。因文而異，精心設(shè)計指導(dǎo)方法，使學(xué)困生會讀。制定長期可行的計劃進(jìn)行訓(xùn)練，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)困生朗讀能力一定會有一個新的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]熊梅，王顯才.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計小學(xué)語文[M].長春：東北師范大學(xué)出版社.2006.6

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[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社.2006.4

第3篇：威尼斯的小艇教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 新理念 體驗

朗讀體驗教學(xué)在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并力求對學(xué)習(xí)產(chǎn)生個性化的認(rèn)識和情感體驗，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識、發(fā)展能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)中個性的飛揚(yáng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地體驗朗讀

以讀為媒，以讀為本?！白x”是主旋律，己成為當(dāng)今小學(xué)語文界的共識。老師要充分尊重學(xué)生，允許并鼓勵學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角去體會、去解讀課文。指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式地朗讀，讓學(xué)生與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在文本語言之中，“品有字書之美味，悟無字書之人生?！本唧w落實閱讀教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，把文中人物的所思所想活脫脫地表達(dá)出來。他們在閱讀中就能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，才可能擁有真正屬于自己的思想。

在設(shè)計《月光曲》教學(xué)設(shè)計時，就充分利用了體驗朗讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，了解人物性格，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生在活動中創(chuàng)設(shè)情境朗讀

小學(xué)生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。我們可以把學(xué)生通過多讀引入課堂，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，可以把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。

在小學(xué)語文閱讀課堂中，朗朗書聲如春風(fēng)乍起，即使采用自由讀、分組讀、齊讀、對讀、引讀等各種形式的讀，可以說，發(fā)出聲音的讀在閱讀教學(xué)中得到了回歸，但是不出聲的讀在小學(xué)語文閱讀課中出現(xiàn)的頻率卻不是很高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)”。默讀有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時空的無聲對話，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗，進(jìn)發(fā)思維的火花。學(xué)習(xí)課文，放聲朗讀一般來說，應(yīng)出現(xiàn)在剛接觸課文時或?qū)φn文有了自己的理解感悟后，剛接觸課文放聲讀是為了讀通課文，初步了解課文，對課文有了自己的理解感悟后再放聲朗讀是為了通過有聲語言體現(xiàn)孜孜對文本的理解感悟，而要想學(xué)生真正進(jìn)入文本，產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗，最好也是最有效的方法就是默讀，對高年級學(xué)生尤其如此，讓學(xué)生學(xué)會靜思默想，讓課堂暫時“冷場”。

三、引導(dǎo)學(xué)生全方位廣角度細(xì)品慢讀

(一)自得其樂讀。

這是很個性化的品讀。在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣，這時需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分地涵泳與吟誦。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達(dá)到語言的內(nèi)化、語感的培養(yǎng)、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。

(二)置換角色讀。

這是富創(chuàng)造性的品讀。即不局限于課文所寫的角度，而是從讀者、從各個不同的角度來進(jìn)行角色朗讀。如《威尼斯的小艇》一文的第四自然段，寫“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。作為讀者，作為游客，應(yīng)該用贊嘆、佩服的語氣讀。但如作為船夫，則應(yīng)該用自豪的語氣來讀。這段話中的“我們看是極險極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非?？欤瑑蛇叺慕ㄖ镲w一般地往后倒退?！弊鳛橛稳?，除了贊美、驚嘆，還可能有擔(dān)心甚至害怕的感覺，但作為船夫，則是一種瀟灑，非常地輕松自在，操縱自如。因此，從不同的角色來讀，就能讀出不同的味道來。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感，提高他們對語言的駕馭能力。

(三)聲像同步讀。

第4篇：威尼斯的小艇教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教學(xué) 教師 學(xué)生 審美情趣

“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，是他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本教學(xué)理念之一，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)。語文教學(xué)中的審美教育一方面是使學(xué)生獲得愉悅感，另一方面是指導(dǎo)學(xué)生借鑒前人的美的經(jīng)驗、美的規(guī)律、美的表現(xiàn)方法，與此同時，形成學(xué)生美的心靈、美的人性。通過語文課的審美活動，可以促進(jìn)學(xué)生感知語言文字，再現(xiàn)自然美，社會生活美的能力，豐富審美情感，提高表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？在此我從兩個大的方面進(jìn)行分析：

一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

1、從教材入手，挖掘教材中美的因素

教材，是進(jìn)行審美教育的主要材料和依據(jù)，是教師在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的基礎(chǔ)?？梢哉f能夠選入教材中的文章本身就包含著豐富的美的因素，有字詞的美，修辭的美，文章結(jié)構(gòu)布局的美，更有語文教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的美。教材中的大批人物，如美國科學(xué)家富蘭克林，古代天文學(xué)家張衡，“導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森，“軍神”，他們都具有高尚的人格和美好的心靈，蘊(yùn)含著豐富的人性美，具有極高的審美價值。教材中描繪的景物，如神奇美麗的九寨溝，“人間仙境”的西湖，“東方之珠”的香港，千姿百態(tài)的黃山奇松，都是自然美，無論是壯美，還是柔美、優(yōu)美，都給人以詩情畫意給人以美的愉悅。教材中記敘的事情，如《我不是最弱小的》，《給予是快樂的》，《鄉(xiāng)戲》反映了世俗人情的人文美，其豐富的情感和內(nèi)涵，對學(xué)生心靈的影響是深遠(yuǎn)的。此外，教材中還有描寫古今中外人們發(fā)明創(chuàng)造的各種物品，如古老的趙州橋，舉世聞名的“萬里長城”，巧奪天工的“馬踏飛燕”，具有異國風(fēng)情的“威尼斯小艇”……他們都是人類智慧的結(jié)晶，是按照美的規(guī)律創(chuàng)造的，按照美學(xué)來說就是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。

2、從教師的角度看

審美教育是一種情感教育，它主要的特點(diǎn)是以美感人，以情動人，用情感來撞開學(xué)生的心扉。在整個審美過程中教師可以說是在起著引導(dǎo)作用，而且從現(xiàn)在的教學(xué)來看，學(xué)生的主動性還是不夠，他們的認(rèn)識還很少，這就需要教師的指導(dǎo)。因此，在審美教育中，老師是非常重要的。有位老師這樣說：“情”是文章內(nèi)在的，固有的，貴在咀嚼語文文字。身有領(lǐng)悟，教師只有自己真正動情，才能以情感染學(xué)生。一個教師在教學(xué)過程中心如枯木，冷漠無情，只知生硬的向?qū)W生灌輸知識，傳達(dá)作者的感情，非但引不起學(xué)生情感上的共鳴，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感。所以要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)行正確的審美，提高他們的審美情趣，教師必須要感動學(xué)生，使學(xué)生對自己所講的感興趣，要千方百計的去“激活”學(xué)生的審美情趣，誘導(dǎo)學(xué)生情感與作品的情感產(chǎn)生其共振反應(yīng)，促使教師的教與學(xué)生的學(xué)雙向交流，產(chǎn)生共鳴。那么，對教師來說具體應(yīng)該如何呢？

（1）美讀，感受美

葉圣陶說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來?！O(shè)身處地，激昂處還他一個激昂，委婉處還他一個委婉……所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞那個樣子。所讀的若是文言，就用各地讀文言的傳統(tǒng)方法，務(wù)期其力發(fā)揮作者當(dāng)時的情感。美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！彼悦雷x具有非常重要的作用。我們應(yīng)提倡美讀，應(yīng)有效的指導(dǎo)學(xué)生讀課本中的一些短文詩篇、精彩片斷、名言佳句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，乃至背誦?？梢杂砷_始的吐字清晰、準(zhǔn)確、樸實、自然、不添字漏字，到辨明作者的語言風(fēng)格和感彩；從讀出語勢的跌宕起伏，語流的快慢疏密，到讀出勿容置疑的邏輯力量和扣人心弦的感染力。這樣作品的美感也隨之流露出來。例如，在誦讀《白楊禮贊》時，在把握全篇高亢勁拔文調(diào)的同時，還要揣摩作者情感變化的波瀾。在議論白楊樹不是好女子，卻是偉丈夫時，一抑一揚(yáng)，誦讀的語調(diào)由沉穩(wěn)低緩轉(zhuǎn)為昂揚(yáng)剛勁。之后的四個“難道”，以排比的句式，反詰的語氣，層層深入的揭示白楊樹的象征意義，誦讀的語氣由較為緩和開始逐漸加強(qiáng)，形成一種盤旋上升，愈演愈烈的氣勢。學(xué)生就準(zhǔn)確地把握，感受作者寄寓的深意和凝聚著的巨大情感魅力。

（2）滲透知識，認(rèn)識美

語文教材中蘊(yùn)含著極為豐富的美的知識，有待開發(fā)。例如同是岳陽樓的湖光山色，為什么“霪雨霏霏”和“春和景明”兩種陰陽景象會使遷客騷人產(chǎn)生憂喜兩種覽物之情？同是秋天景色，為什么峻青筆下的《秋色賦》絢麗燦爛，象征著繁榮和昌盛，郁達(dá)夫《故都的秋》卻將幽靜淡雅藏于冷色之中，而歐陽修的《秋色賦》則肅殺可怖，凄涼陰沉……這里面蘊(yùn)含著美學(xué)中的“移情說”。從美學(xué)樹上我們可以知道所謂“移情說”就是主體在審美活動中，將自己的人格和情感移入或投射到對象之中，與之融為一體，是對象呈現(xiàn)出人格化的情感特征。教師將“移情說”適當(dāng)?shù)貪B透于教學(xué)之中，使學(xué)生認(rèn)識到這種審美主體與客體之間產(chǎn)生的情感交流，其結(jié)果必然是物暗則已悲，景明則已喜。反之，人們的審美心境，情趣經(jīng)驗的差異，也會對審美客體產(chǎn)生不同的感受。也就是一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個人的心理感受不同，對事物的認(rèn)識也就不同了。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，感知美的形象

讓學(xué)生感知美的形象是培養(yǎng)審美情趣的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師必須利用多種教學(xué)手段，精心創(chuàng)設(shè)審美情境，憑借審美對象激發(fā)學(xué)生的愉悅的心情來感知美的形象，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的審美注意，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入特殊環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹的是美的形象及充滿新異性的事物，在觸景生情的情感共振中，獲得審美情感體驗，陶冶情操，比如我在教看圖學(xué)文《秋天》一課時，采用了畫圖再現(xiàn)美，音樂渲染美的方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到美的具體形象。當(dāng)我把多媒體畫面《秋天》彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前時，教室里響起一片贊嘆聲：“多美??！”“太美了！”圖中蔚藍(lán)的天空、棉絮似的白云、金黃的稻子、明鏡般的湖水、正在落葉的梧桐，構(gòu)成了一幅優(yōu)美的田園秋色。那柔和的色彩、栩栩如生的場景，無不充滿詩情畫意，讓人賞心悅目。顯然，學(xué)生好像身臨其境，充分感受到了自然之美，熱愛大自然的情感油然而生。同是，他們的觀察、想象能力也得到了發(fā)展。提高審美情趣。

（4）以情激情，培養(yǎng)審美情感

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎聲，莫深乎義?！睆倪@里可以看出，與人教學(xué)要通過言和聲顯情感人。梁啟超也曾說：“以情感人，好像磁鐵一樣，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃?！彼?，感情這東西是人類一切動作的原動力。文章是有情物。它反映的人、事、景、物，都蘊(yùn)藏著豐富而深刻的思想感情，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)語文中，要善于激發(fā)學(xué)生的審美情感。要激發(fā)學(xué)生的審美情感，不僅僅是靠偶爾為之的教學(xué)技能新奇，教學(xué)手段間或點(diǎn)綴，更需要教師在遠(yuǎn)離了急近的應(yīng)試功利，擁有了一顆平常心之后，進(jìn)行一以貫之的藝術(shù)化情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)設(shè)計，讓美的形式作用于學(xué)生的興趣和情感，使課堂里充滿“故事”，充滿藝術(shù)情趣。

二、從學(xué)生的角度分析

在整個審美過程中，學(xué)生才是真正的主人翁，他們才是關(guān)鍵，除了教師的引導(dǎo)作用外，學(xué)生自己更應(yīng)該自覺主動的投入到學(xué)習(xí)中。那么怎么樣才能讓學(xué)生自己投入到審美情趣中，自覺主動的培養(yǎng)，提高自身的審美情趣呢？

1、利用課堂學(xué)習(xí)，注重教師在課堂上的所講的知識，根據(jù)教師所提示文章的詞句、情節(jié)、情感、意境、形象和主題等方面去揣摩，用心去感受，這樣來獲得知識和培養(yǎng)審美情趣。例如《荷塘月色》這篇文章中就有許多值得我們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)的地方，比方在字、詞還有比喻，通感等修辭手法上。文中作者給我們展示出來的大自然的美值得我們學(xué)習(xí)。而且通過學(xué)習(xí)學(xué)生還可以活學(xué)活用，把它運(yùn)用于我們的現(xiàn)實生活中。這對培養(yǎng)我們的審美情趣是有很大的作用的。

2、多讀古代詩詞，中國古代的文學(xué)作品不僅有豐富的知識，而且對培養(yǎng)我們的審美情趣也有著不可忽視的力量。古代詩詞是我國古代文人智慧的結(jié)晶。唐詩、宋詞、元曲、清代的小說，這些我們的學(xué)生多看看不僅能增長知識而且能培養(yǎng)審美情趣。而我們的審美從古代就已經(jīng)興盛，因此，在閱讀中我們可以學(xué)習(xí)古人的審美觀念、趣味等，從而培養(yǎng)我們自己。