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自行車有兩個(gè)輪子，又叫腳踏車。只要做上去，掌握好平衡，誰都可以騎，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它像一匹駿馬在奔騰。還有人風(fēng)趣地叫自行車“馬骨頭”。騎上一會(huì)兒，速度越來越快，如一只獵豹在跑。
坐上自行車，車座軟軟地一點(diǎn)兒也不硌屁股，還挺舒服。自行車穿過大街小巷，跟認(rèn)識(shí)的人打打呼，感到很快樂，但一定要注意安全！
凡是騎自行車的人的技術(shù)都很棒。在車輛來來往往的大街上，他們毫不慌忙，平衡掌握得非常“6+1”！不管行人和車輛再多再擠，他們也能像地鼠一樣“鉆”過去。而且有的人也能一個(gè)手騎，也有的不用手，甚至能越開“障礙物”！這讓人羨慕地五體投地。
初讀課文，學(xué)習(xí)第1～4自然段。
【課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】
1. 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫“艇p尼p艄p艙”等生字，正確讀寫“小艇、船艄、船艙、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光、小艇的特點(diǎn)和船夫高超的駕駛技術(shù)。
3. 學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)來寫的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)p難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)作者抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生：（1）課前，收集、交流有關(guān)威尼斯的資料；
（2）準(zhǔn)備畫筆、紙張或剪刀、卡紙。
教師：課件。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
1. 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？課前，我們交流了有關(guān)威尼斯的資料，知道了威尼斯是一座著名的水上城市。老師真想和你們一起去游覽威尼斯獨(dú)特的異國風(fēng)光??！不過，游覽前，老師有個(gè)小小的要求：游覽時(shí)仔細(xì)觀察，看看這異國風(fēng)光究竟有什么獨(dú)特。大家同意嗎？下面就和老師一起乘坐時(shí)光飛艇去游覽那美麗的水上城市。
2. 播放《威尼斯風(fēng)光》錄像。學(xué)生觀賞后談體會(huì)。（游覽了美麗的水上城市，你想說什么？）
設(shè)計(jì)意圖：威尼斯異國他鄉(xiāng)的獨(dú)特地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學(xué)生缺乏直觀感受。通過威尼斯風(fēng)光展示，讓學(xué)生“游覽”威尼斯水城，然后談感受，使學(xué)生對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。這樣既拉近了學(xué)生與文本的距離，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
3. 板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“尼”“艇”。（略）
師：我們游覽威尼斯，領(lǐng)略到水上城市特有的風(fēng)光，看到了最美最可愛的小艇，下面就讓我們一起走進(jìn)美國著名作家馬克?吐溫筆下的《威尼斯的小艇》吧。（板書課題）“尼”讀的時(shí)候要注意什么？“艇”怎么寫？文中還有哪些生字也是“舟”字旁的？“艄”“艙”這兩個(gè)字讀的時(shí)候要注意什么？（生讀）再把課題響亮地讀一遍。
二、初讀課文，整體感知
1. 自由讀課文，初步感知文本。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自由地走進(jìn)作者筆下的威尼斯小艇吧！要注意兩個(gè)問題：
（1）輕聲地讀一讀，注意遇到生字或難讀的字多讀幾遍。
（2）從文中的語言文字去體會(huì)，威尼斯有這么多迷人的風(fēng)光，作者為什么偏偏選擇小艇來寫呢？（因?yàn)樾⊥峭崴沟闹饕煌üぞ撸┌鍟褐饕煌üぞ摺?/p>
2. 出示句子：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。
3. 讀句子，想一想，從這個(gè)句子中，你想到了什么？
4. 同桌討論：課文圍繞這句話寫了哪些內(nèi)容？（結(jié)合板書：特點(diǎn)、技術(shù)好、作用大）
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生整體感知課文，厘清文章脈絡(luò)，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、再讀課文，落實(shí)訓(xùn)練
（一）走進(jìn)小艇，理解特點(diǎn)
1. 走進(jìn)威尼斯小艇后，你覺得威尼斯小艇的樣子有什么特別的地方嗎？（學(xué)生交流，教師結(jié)合板書：長、窄、深、翹起、輕快靈活）
大家一起讀讀第二自然段，注意讀出小艇“特別”的味道來。
2. 品味佳句。
課件出示。
我是小小評(píng)論家，讀一讀，評(píng)一評(píng)這兩段話，再說說你為什么這樣評(píng)。
①威尼斯的小艇很長，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動(dòng)輕快靈活。
②威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
（1）交流體會(huì)比喻的好處：“獨(dú)木舟”寫出了小艇“長”“窄”“深”的特點(diǎn)；“新月”寫出了小艇兩頭翹起的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的喜愛；“田溝里的水蛇”寫出了小艇的輕快靈活。（結(jié)合理解二三十英尺長）
（2）小結(jié)：是啊，作者通過仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，運(yùn)用了比喻的手法，形象生動(dòng)地描繪了威尼斯的小艇，讓我們仿佛看到了小艇的樣子。
3. 指導(dǎo)朗讀。
多么奇特的小艇，大家喜歡它嗎？誰能帶著喜歡的心情美美地讀一讀。
（1）指名讀，讀出對(duì)小艇的喜愛。
（2）齊讀，配上動(dòng)作。
（3）教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象。
（4）學(xué)生配樂朗讀。
4. 讀后口述。
師：這么奇特的小艇，坐在里面會(huì)是什么感覺呢？假如讓你坐在這又美麗又新奇的小艇上游覽威尼斯，一定會(huì)有說不盡的情趣吧！你能通過讀課文加上自己的想象，給大家介紹介紹嗎？
設(shè)計(jì)意圖：本段教學(xué)通過讀一讀、評(píng)一評(píng)、想一想、說一說等具有層遞性的訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)來寫，體會(huì)作者運(yùn)用比喻表現(xiàn)特點(diǎn)的獨(dú)到之處；通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知文本，在讀中積累佳句，在讀中放飛想象，在讀中升華情感，體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)理念。
（二）走近船夫，感受船夫的技術(shù)
1. ：坐在小艇里領(lǐng)略威尼斯特有的風(fēng)光，既舒適又充滿情趣，這一點(diǎn)都離不開船夫的――駕駛技術(shù)。
2. 讀讀作者是怎樣描寫船夫的駕駛技術(shù)的。
3. 你覺得船夫的駕駛技術(shù)怎么樣，在哪些詞句上體現(xiàn)出來？（結(jié)合理解“操縱自如”）
4. 創(chuàng)設(shè)情境，演一演，說一說。
（1）師：多么高超的駕駛技術(shù)啊！想不想也來當(dāng)一回船夫？你準(zhǔn)備怎樣向游客介紹你的駕駛技術(shù)呢？如果你想當(dāng)游客，你準(zhǔn)備向船夫提什么問題呢？大家再讀一讀課文，準(zhǔn)備準(zhǔn)備。（學(xué)生自己準(zhǔn)備）
（2）師：下面進(jìn)行小組合作表演，各組推薦一人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫吆喝要講文明，招攬生意特別要介紹你的駕駛技術(shù)，最好能讓更多游客上自己的船。來自世界各國的游客要特別注意安全，要認(rèn)真傾聽，選好船夫，有什么不明白的問題也可問問船夫。
（3）全班交流：推薦三位船夫、三位游客現(xiàn)場(chǎng)表演。（其他游客要認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備當(dāng)當(dāng)評(píng)論家）
5. 游客評(píng)價(jià)。
（1）大家來評(píng)一評(píng)這三位船夫。（引導(dǎo)學(xué)生圍繞船夫的駕駛技術(shù)來評(píng)）
（2）游客們，要開船了，你會(huì)選擇幾號(hào)船夫呢？請(qǐng)最佳船夫向前一步，接受我們最熱烈的掌聲。
6. 夸船夫。
師：游客們，如果你坐在船里，看到船夫的駕駛技術(shù)這么好，你會(huì)怎樣夸他？下面讓我們用文中的語句來夸夸他們吧――（學(xué)生齊讀課文相關(guān)語句）
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生扮演船夫和游客，以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語言，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生自編自演，思維活躍。船夫吆喝后，游客與船夫之間開展現(xiàn)場(chǎng)問答，課堂氣氛熱烈而和諧，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生朗讀課文，易于讀出驚嘆的語氣。
四、總結(jié)全文，布置作業(yè)
1. 學(xué)了今天這堂課，你有什么收獲？
2. 師總結(jié)：多么奇特的小艇呀，駕駛技術(shù)多么好的船夫呀，這些給威尼斯帶來了無限的風(fēng)光。假如有機(jī)會(huì)，想不想再坐一次小艇？相信小艇不僅僅是外觀奇特，它一定給威尼斯人民的生活與工作帶來了極大的方便。關(guān)于這個(gè)問題，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)來研究。
3. “米飯+菜”作業(yè)套餐。（“菜”可任選一至兩道）
“米飯”：抄寫生字詞，有感情地朗讀課文。
“菜”：（1）搜集威尼斯的資料，為下次再次游覽做準(zhǔn)備。
片段一：（設(shè)疑導(dǎo)課激發(fā)興趣）
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們到威尼斯去游覽了一下，威尼斯給你留下的最深刻的印象是什么呢？
生1：威尼斯是個(gè)水上城市。
生2：威尼斯的主要交通工具是小艇。
生3：威尼斯的人們離不開小艇。
生4：威尼斯的小艇很多。
……
（學(xué)生各抒己見，情緒高漲。）
師：是??！威尼斯這座水上城市太特別了，僅僅去一次還不過癮，今天讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)威尼斯，去欣賞那個(gè)特別的城市。請(qǐng)同學(xué)們先用自己喜歡的方式讀讀第一自然段。
（學(xué)生自由讀第一自然段）
師：說說你讀懂了什么？
生1：威尼斯是個(gè)水上城市。
生2：小艇是威尼斯的主要交通工具。
生3：小艇是大街上的汽車。
師：在黑板上畫了一只小艇，并在船肚里寫上“主要的交通工具”幾個(gè)字。
師：課文的哪些自然段體現(xiàn)了小艇是主要的交通工具？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文找一找。
（學(xué)生迫不及待地閱讀課文，一時(shí)讀書聲此起彼伏。）
片段二：（動(dòng)手實(shí)踐――學(xué)習(xí)小艇與人們的密切關(guān)系）
生：課文第5、6自然段體現(xiàn)了小艇是主要的交通工具。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)讀5、6自然段，合作完成你們手上的調(diào)查表。
（學(xué)生看了看調(diào)查表，一邊讀課文一邊填調(diào)查表，此時(shí)有讀書聲，有討論聲，有沙沙的寫字聲，學(xué)生個(gè)個(gè)積極踴躍。）
師：拿出自己的調(diào)查表貼在黑板上，與同學(xué)們一起檢查調(diào)查表的完成情況。
片段三：（發(fā)揮想象、個(gè)性創(chuàng)新、發(fā)展口語交際）
師：青年婦女乘著小艇會(huì)去干什么？
生1：青年婦女乘著小艇去商場(chǎng)買化妝品。
生2：她們乘著小艇到親朋好友家玩。
生3：青年婦女乘著小艇去公園散心。
生4：青年婦女乘著小艇去茶館打麻將。
……
（全班學(xué)生開動(dòng)小腦筋，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象。學(xué)生的想象五花八門。）
師：除了以上這些人會(huì)乘小艇去干各自的工作。想象一下，還會(huì)有哪些人會(huì)乘小艇去工作或?qū)W習(xí)呢？
（學(xué)生再一次進(jìn)入大膽的想象之中，不一會(huì)，班里小手如林，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言。）
生1：叔叔乘小艇去公司上班。
生2：爸爸帶這全家乘小艇去旅游。
生3：星期天，小朋友們乘小艇去溜冰場(chǎng)溜冰。
（此時(shí)學(xué)生興趣盎然，發(fā)言再次進(jìn)入。）
師：是??！這么多的人都乘小艇去干各自的事，同學(xué)們，這些都說明了什么？
生1：說明了在威尼斯，小艇是主要的交通工具。
生2：說明了小艇與人們的密切關(guān)系。
師：小艇與人們的關(guān)系密切是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴闭f話。
生1：因?yàn)橥崴故撬铣鞘校运c人們的關(guān)系密切。
生2：因?yàn)橥崴故撬铣鞘校孕⊥С闪酥饕慕煌üぞ摺?/p>
（學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言）
教后反思：
1.設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論家和教學(xué)心理學(xué)家梅里爾教授提出，教學(xué)必須以問題為中心，要圍繞激活、展示、應(yīng)用和整合這樣一個(gè)循環(huán)圈展開。即創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生經(jīng)歷探索思考的過程。在教學(xué)一開始，我便設(shè)置疑問鞏固了已學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)威尼斯有更深的印象。一句簡單而有意義的問話也激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地投入學(xué)習(xí)的中。其次，在以下的教學(xué)中也設(shè)計(jì)了一些關(guān)鍵性問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把知識(shí)歸類進(jìn)行跳躍式學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我大膽嘗試了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、換序和整合。由于此課第一自然段講小艇是主要的交通工具，而第5、6自然段是寫人們與小艇的密切關(guān)系。因此，在學(xué)習(xí)了第一自然段后，用“小艇是主要的交通工具，從課文的哪些自然段可以看出？”這樣一個(gè)問題很自然地導(dǎo)入了5、6自然段的學(xué)習(xí)中。這種使知識(shí)結(jié)構(gòu)完整化的學(xué)習(xí)，既節(jié)約了時(shí)間，又使學(xué)生更容易理解“小艇是主要的交通工具”。
威尼斯有401座姿態(tài)，各異的橋梁，它們橫跨在川條水道上，連接著118個(gè)小島，最有名的橋是嘆息橋和商業(yè)橋。他們這個(gè)城市的所有街道就是河，正因?yàn)檫@樣，小艇成了威尼斯的主要交通工具，等于大街上的汽車。
威尼期的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟、船頭和船梢向上翹起，像掛在天邊的新月，船艙里的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。威尼斯的小艇行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
當(dāng)你打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，會(huì)有說不完的情趣。
夜晚的時(shí)候，水面上漸漸沉寂了，只見到月亮的影子在水上搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在水上。那時(shí)你可以到夕陽余溫尚未散的石板小路旁，那里會(huì)有人來打擾你的寧靜的。
怎么樣，聽了我的介紹，你的心是不是早已飛到了威尼斯，飛到了小艇上，快來報(bào)名吧！不去不知道，一看準(zhǔn)驚倒！
在課堂教學(xué)改革的大潮中，教師們的教學(xué)理念和授課方式都進(jìn)行了很大的變革，以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，追求生本高效；“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”“先學(xué)后教，生學(xué)師導(dǎo)”的方式方法，呈現(xiàn)于課堂。但是語文學(xué)科無論怎樣改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，都不能忽視語文學(xué)科的特點(diǎn)，最近聽了幾節(jié)語文教改課，針對(duì)語文課改中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了反思，提出如下建議。
一、語文課堂教學(xué)改革不可忽視文本教材
現(xiàn)象：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，僅停留在口頭問學(xué)生：通過預(yù)習(xí)你解決了哪些問題？你學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容？還有哪些內(nèi)容沒學(xué)會(huì)？或者只是讓小組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)收獲及疑問，教師就疑解疑。隨著學(xué)生回答結(jié)束閱讀教學(xué)也結(jié)束了?；蛘咧苯佑脤?dǎo)學(xué)案上課，當(dāng)進(jìn)行師問生答完成上面的題目后，閱讀教學(xué)就結(jié)束了。聽著學(xué)生的回答（有的是從語文輔導(dǎo)教材上照本宣科抄搬來的答案），似乎學(xué)生收獲不少，但是學(xué)生并沒有真正地以文本為依托，去和文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句段去感悟、品析，很少有真正從文本中得到的獨(dú)特感受和理解。
小學(xué)語文教科書中所選課文，可以說每篇都是優(yōu)秀的范文，中高年級(jí)所選課文還有許多膾炙人口的名篇。每篇課文都是工具性和人文性相統(tǒng)一的載體，都蘊(yùn)含著豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)，是提高語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)工具；每篇課文又都有著豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，對(duì)于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格起到了引導(dǎo)作用，常聽到學(xué)生這樣的話：“書上就是這么寫的，書上就是這么
說的。”
建議：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的學(xué)科意識(shí)要到位，教學(xué)引導(dǎo)要到位，應(yīng)高度重視文本資源的開發(fā)和利用。課改中要防止以教師的串講、分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀；更要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)；創(chuàng)造性地理解和使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)；精心編織使學(xué)生交融心靈、升華情感的導(dǎo)火索，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。曾有幸聽過威海大光華國際學(xué)校鐘靜老師執(zhí)教的“威尼斯的小艇”一課。鐘老師根據(jù)文本教材內(nèi)容在教學(xué)方法的選擇上靈活地運(yùn)用了多種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)：
1.探究小艇的樣子時(shí)采用圈畫、有層次地遞進(jìn)朗讀來理解；
2.學(xué)習(xí)船夫的技術(shù)高超時(shí)采用分角色夸船夫來體會(huì)；
3.體會(huì)小船的作用大，首先口頭填表格走進(jìn)文本，認(rèn)識(shí)小船與人們的生活關(guān)系密切，然后了解作者的表達(dá)方法是根據(jù)事實(shí)展開豐富想象，最后再小練筆進(jìn)行聯(lián)想，寫出還有哪些人坐小艇，他們?nèi)ジ墒裁矗?/p>
4.介紹威尼斯夜晚的一段的處理是采用回聲讀法（女生讀前半句，男生讀后半句，教師重復(fù)后半句），余音繚繞、以讀代講讓學(xué)生來感受威尼斯夜晚的靜態(tài)美，體會(huì)人歇船停、人動(dòng)船動(dòng)，不由自主地發(fā)出小艇真是與人們的生活息息相關(guān)的贊嘆。
這樣開發(fā)和利用文本教材，學(xué)生能不記住奇特的異國風(fēng)光和威尼斯小艇嗎？
總之，在語文課堂教學(xué)改革中要遵從文本的特點(diǎn)，師生共同走進(jìn)文本，走進(jìn)字里行間，抓住重點(diǎn)詞句段，細(xì)細(xì)咀嚼語言文字?！凹纫鹬貙W(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用，對(duì)學(xué)生理解不到、領(lǐng)會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)的地方，要修正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流?！保ù迬n老師語），也就是“該出手時(shí)就出手”。引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。讓每篇課文載體與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴；讓語文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生開啟心靈、升華情感的殿堂。
二、語文課堂教學(xué)改革不可缺失朗讀訓(xùn)練
現(xiàn)象：一節(jié)語文課上完了，幾乎沒有聽到或很少聽到學(xué)生的讀書聲；或者有讀的環(huán)節(jié)，教師是這樣指導(dǎo)的，“你們喜歡這段嗎？咱們一起來讀一讀”。雖然讀了課文，但既沒有讀出感情也沒有朗讀訓(xùn)練層次。當(dāng)和執(zhí)教教師交流時(shí)提到應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師的回答是：也知道語文教學(xué)需要朗讀，缺乏朗讀的語文課堂，就失去了語文味；但進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，說起來容易做起來難，也怕進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，耽誤教學(xué)，講不完。有的教師表示不知道該怎樣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練或哪里該進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了在語文教學(xué)中不可缺失朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的任務(wù)。這些情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取決于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，這些既需要在咬文嚼字中嚼出，還需要在朗讀中感悟、理解、體驗(yàn)。這樣學(xué)生才會(huì)受到熏陶感染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
上面提到的鐘靜老師在執(zhí)教“威尼斯的小艇”一課學(xué)習(xí)小艇的樣子一段時(shí)，就是一個(gè)朗讀訓(xùn)練的很好范例，鐘老師采取了以生為本、以讀為本的教學(xué)方法：一讀，整體感知這一段是寫什么的（小艇的樣子及特點(diǎn)）；二讀，圈畫寫出小艇的樣子及特點(diǎn)的詞語；三讀，讀原文和讀把比喻詞語去掉的同一部分，比較兩段文字有什么不同，體會(huì)作者運(yùn)用熟悉的事物作比喻恰當(dāng)表現(xiàn)事物特點(diǎn)的獨(dú)到之處，體會(huì)語言的魅力，輕松地引導(dǎo)學(xué)習(xí)表達(dá)方法；四讀，邊讀邊想象小艇樣子的奇特（這時(shí)從讀中可以聽出學(xué)生對(duì)小艇的喜愛之情）；五讀，課件出示威尼斯小艇圖，并把課文中關(guān)于描寫小艇樣子及特點(diǎn)的詞語去掉以填空的方式出現(xiàn)這一段文字，圖文結(jié)合讀，（這時(shí)學(xué)生已基本背誦出了描寫小艇樣子的這一段）。鐘老師采用多種方法、有層次地遞進(jìn)性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，威尼斯小艇的奇特給學(xué)生們留下了深刻的印象，同時(shí)也為下面理解小艇在威尼斯水城中的獨(dú)特作用的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
建議：語文教學(xué)不能一味追求教學(xué)任務(wù)的速成，要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行各種語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，其中包括朗讀訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己能“讀”書。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解感知中，穿插朗讀訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)詞句段進(jìn)行品讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟重點(diǎn)詞句段所蘊(yùn)含的情感，采取多種方法指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀代講，以讀促悟，悟中生情，在朗讀中培養(yǎng)語感；在朗讀中引起共鳴，激情噴涌，情感放飛，潛移默化，潤物無聲，久而久之，就促進(jìn)了學(xué)生的閱讀理解能力的提高，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成。
當(dāng)然朗讀不要面面俱到，要精讀，像鐘老師那樣抓住重點(diǎn)詞句段，抓文章的精華部分讀。朗讀需技巧、需點(diǎn)播、需鼓勵(lì)，還要進(jìn)行方法的指導(dǎo)，可以從對(duì)內(nèi)容的理解，從語音、語氣和對(duì)作品的感受等情感表達(dá)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。
三、語文課堂教學(xué)改革應(yīng)恰如其分地拓展延伸
現(xiàn)象：有些語文教師為了突出拓展延伸環(huán)節(jié)，搜集了許多著名詩句讓學(xué)生課上朗讀；或?qū)W生對(duì)文本還沒有吃透卻要拿出部分時(shí)間欣賞文本以外的名篇，甚至所拓展內(nèi)容超越了文本的主旨和兒童的認(rèn)識(shí)水平。
還是以鐘靜老師那節(jié)課為例，鐘老師進(jìn)行了兩方面的拓展延伸，一是讓學(xué)生欣賞了威尼斯的著名建筑，各式各樣的橋，也看到了威尼斯人是如何生活的。二是出示了不同作者寫威尼斯的不同作品，建議學(xué)生課外閱讀。適當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充，讓學(xué)生更加了解了威尼斯這座水上城市，體會(huì)小艇在這座城市的重要作用。又對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了積極的引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)語文；整合
那么，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行整合呢？下面，筆者將從以下兩方面對(duì)此問題進(jìn)行闡述。
一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代信息技術(shù)，具有強(qiáng)大的搜索功能和資源存儲(chǔ)功能，我們可以要求學(xué)生利用它自行對(duì)與文本內(nèi)容相關(guān)的信息資料進(jìn)行搜集和探索，然后在課堂上對(duì)這些信息資料進(jìn)行交流探討，這樣，便能改變傳統(tǒng)的以教師為主體的知識(shí)輸入型的教學(xué)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。
比如，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí)，課前，我就要求學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜索埃及金字塔的相關(guān)信息，如，它的歷史、建筑物、建造之謎等等，課堂上，一起對(duì)搜集到的信息進(jìn)行交流和探討，這樣，我就做到了讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也讓學(xué)生對(duì)埃及金字塔有了更多的了解和認(rèn)識(shí)。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)直觀的教學(xué)情境
在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將課文內(nèi)容以聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻、文字等結(jié)合的方式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。
比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這一課時(shí)，我就運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生播放了多種威尼斯獨(dú)特美麗景色的圖片和視頻資料，讓學(xué)生以直觀的方式去了解和感知這座世界上著名的水上城市，感受小艇與人們生活的密切關(guān)系。這樣，我就運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一種直觀真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生都被眼前威尼斯優(yōu)美的景色吸引了，以直觀的形式感受了威尼斯的風(fēng)光美和小艇的形態(tài)美，在具體講解文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也就能入情入境，進(jìn)而深刻理解課文內(nèi)容。
綜上所述，我們要找到現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效契合點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的各種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生以快樂愉悅的心態(tài)學(xué)習(xí)語文。
關(guān)鍵詞：串講串問；任務(wù)導(dǎo)練；組塊式教學(xué)
中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，對(duì)串講串問的教學(xué)方式的依賴，已經(jīng)到了“頑癥”的地步。極致狀態(tài)的課堂形態(tài)是：喋喋不休地講，千萬次地問。深究起來，病根在于，教育“以知識(shí)為中心”的格局，課堂教學(xué)以教懂知識(shí)或教懂內(nèi)容（課文）為目標(biāo)鎖定、行動(dòng)方向。比如，面對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課文（片段）內(nèi)容，暗含在我們心中的目標(biāo)設(shè)定就是“怎么讓學(xué)生懂呢”，最順手、最便捷的方式，就是直接給他們講，但我們往往不首先這樣，因?yàn)椤爸v授”幾乎等于“灌輸”，是被批深批透了的。
于是，我們最容易選擇第二種，也是非常順手、便捷的方式，就是向?qū)W生提問題。學(xué)生能回答問題，似乎表明他們懂了（當(dāng)然，能回答問題的學(xué)生是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生只是聽優(yōu)秀學(xué)生的回答，也就是聽懂）。如果發(fā)言的學(xué)生講得不明不白，教師只好補(bǔ)充講解，或再往下提問。這樣，課堂的運(yùn)作狀態(tài)就出來了：師問生答師講，又問生答……（如圖1）
串講串問就成了幾十年來課堂教學(xué)的基本模式，成了我們操作課堂依賴的方法。語文教師在串講串問中偶爾加了學(xué)生的讀，于是成了串講串問串讀的“三串”式語文教法。
這樣的方式不革除，是很難實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生、讓學(xué)生成為課堂的主人、突出自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)自練充分表現(xiàn)的新型課堂狀態(tài)的。換句話說，如果課堂主要還是串講串問的樣式，就勿妄談?wù)n堂教學(xué)改革，或者即使有改，也是改變甚微，無法撼動(dòng)根本。
“教懂?串講串問”不僅成為一種教學(xué)方式，也成為我們教師的思維方式。隨便翻開一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)看：
[課文節(jié)選]（《威尼斯的小艇》2～3自然段）
威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]學(xué)習(xí)課文第二段：
1.默讀2～3自然段，思考：小艇是什么樣的？用波浪線標(biāo)出。
2.抓詞句，談體會(huì)：小艇給你留下什么印象？（樣子奇特 內(nèi)部舒適）
3.自由讀課文，想想：課文用了怎樣的寫法，這樣寫有什么好處？
4.指名分讀2～3自然段，說說這兩節(jié)各講了什么？它們之間是什么關(guān)系？
* 小艇的樣子奇特。
* 坐在船艙里面感到很舒適。 并列關(guān)系 （投影顯示）。
5.師：在一個(gè)結(jié)構(gòu)段里，如果講了幾層意思，并且它們同樣重要，在總結(jié)段意時(shí)，就要把它們合并起來，誰來說說這段的段意？誰還能說得更簡單些？（投影顯示段意：小艇的樣子奇特，坐在船艙里面感到很舒適。）
6.總結(jié)：通過剛才的練習(xí)，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)合并幾層意思，并不等于幾層意思的相加，需要我們?cè)龠M(jìn)行歸納和整理，把多余的詞語去掉，這樣就比較簡練了。
這只是一堂課設(shè)計(jì)中的一個(gè)片段。不難想象，這樣的設(shè)計(jì)，在課堂上演繹出來，就一定是串講串問的狀態(tài)。教師問得多，講得多，學(xué)生被動(dòng)地聽和看，疲于應(yīng)付教師的指令和答問。
怎樣才能改變這種狀態(tài)，根治這種頑疾？
我開出的處方是：就在以下幾個(gè)點(diǎn)上改變―― 1.教知識(shí)、教課文的目標(biāo)設(shè)定要變；2.提問要變；3.回答要變；4.在問與答之間的過程要變。這種變是一種革新，一種升級(jí)。
（一）目標(biāo)升級(jí)：由教知（懂）變?yōu)榫毮?/p>
在教某點(diǎn)知識(shí)或課文內(nèi)容時(shí)，不要滿足或止于教知、教懂，而是要通過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容的學(xué)習(xí)，歷練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及至創(chuàng)新能力。就語文學(xué)科來說，直接歷練的是讀、說、寫（及語言積累）技能，及配合讀說寫的其他綜合表現(xiàn)能力；就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，直接歷練是讀、說、算、觀察、操作及與之相配合的綜合表現(xiàn)能力。
（二）指令升級(jí)：變問題為任務(wù)
要革除課堂一展開就提問的習(xí)慣，特別是改變零碎、隨意提問的毛病。學(xué)習(xí)指令的發(fā)出是提出目標(biāo)任務(wù)，這里面包括提出問題，但不僅僅是呈現(xiàn)問題，還包括提示解決問題的路徑、方式，以及解決問題后的結(jié)果呈現(xiàn)樣式。指令要精心地設(shè)計(jì)，清楚明白地發(fā)出，一次性布置，不要隨意變更。
（三）結(jié)果升級(jí)：變回答為展示（表現(xiàn)或展練）
學(xué)生完成任務(wù)不是針對(duì)問題的簡單回答，而是多方式結(jié)合的展示，如果表現(xiàn)為說，絕不是只言片語，而是整段地、條理清楚地、完整地言說，甚至是結(jié)構(gòu)化言說。配合著言說，還有多種多樣的表現(xiàn)形式，甚至是創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式。如果將展示升級(jí)為展練，那就是展示者在上臺(tái)展示時(shí)，同時(shí)扮演著小老師的角色，組織大家學(xué)好、練扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)研習(xí)內(nèi)容鞏固、強(qiáng)化、拓展、延伸。展示時(shí)，教師是少言語、少作為的，甚至可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中淡出、退隱。
（四）過程升級(jí)：拉長學(xué)生的準(zhǔn)備（歷練）
為了實(shí)現(xiàn)豐富多彩、完整生動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)，顯然不能再是問題一提就馬上舉手回答，而是給予學(xué)生充分的自學(xué)、自練時(shí)間，甚至合作學(xué)習(xí)，合作排練，力求精彩展示和表現(xiàn)。這種準(zhǔn)備過程拉長，甚至可以是，布置任務(wù)提前，學(xué)生的準(zhǔn)備不在當(dāng)堂，而是在課前。如果學(xué)習(xí)新知和展示準(zhǔn)備都放在課前，那課堂就變成學(xué)生展示（展練）的天地，那樣，課堂就完全升級(jí)了，就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。（如圖2）
這樣的教學(xué)展開，就不會(huì)再是串講串問樣式了。
但，這對(duì)學(xué)習(xí)指令（目標(biāo)任務(wù)）的設(shè)計(jì)，就變得重要，而且不能隨意。它的導(dǎo)向、引領(lǐng)和激勵(lì)作用，都靠教師的精心設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。
例如針對(duì)《威尼斯的小艇》2自然段的設(shè)計(jì)：
自讀5分鐘，把握住小艇的特點(diǎn)，注意圈點(diǎn)表現(xiàn)小艇特點(diǎn)的關(guān)鍵詞和比喻句。
可選擇一種方式展示交流：
1.用簡筆畫畫出小艇的樣子，并緊扣關(guān)鍵詞，用自己的話描述它的特點(diǎn)。
2.可從網(wǎng)上下載威尼斯小艇的圖片和我國小河上一般小船的圖片，看圖，對(duì)比連貫流暢地講述兩種船的差異。
3.將關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)成結(jié)構(gòu)化板書，看板書，用自己的話講述小船的特點(diǎn)。
4.情景模擬：你回家，媽媽問你，你學(xué)了《威尼斯的小艇》，請(qǐng)你告訴我，威尼斯的小艇是什么樣兒喲？請(qǐng)你用動(dòng)作比劃和繪聲繪色的語言，給媽媽一個(gè)最好的回答。
顯然這樣的設(shè)計(jì)，就包含著目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、結(jié)果呈現(xiàn)方式等指示或引領(lǐng)。它不是簡單地提出問題，完成這樣的任務(wù)，也不能只是簡單地回答問題，而需要一種展示，是一種運(yùn)用多種方式的展示，如此展示，其過程和結(jié)果就是練能，就是能力的顯現(xiàn)。
拉長了學(xué)生自學(xué)、自練的過程，也擴(kuò)展了學(xué)生展示（展練）的時(shí)間和空間，每一個(gè)“任務(wù)――展示”的片斷，所需要的時(shí)間就自然增多了。一個(gè)新的問題就來了，要完成教師心目中原有的那么多講點(diǎn)、問點(diǎn)――教的任務(wù)，顯然就實(shí)現(xiàn)不了了。那怎么辦呢？
解決辦法就是刪繁就簡、忍痛割舍。在語文的篇章教學(xué)時(shí)，精心取舍，選點(diǎn)練能；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也依然如此，精選重難點(diǎn)處進(jìn)行深入探究和展示。以探究和展示為主的課堂，注重學(xué)生的表現(xiàn)性能力的歷練，一課一得或一課兩三得，足矣。當(dāng)然，更多的細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)或必要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可通過導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生在自學(xué)、自練中解決，小班（小組）內(nèi)交流訂正，不必在課堂上通過串講串問來一一解決。
于是，課堂就成了一種大組塊的教學(xué)，不必面面俱到，但每一組塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生的所學(xué)、所展，一定要扎實(shí)，歷練充分，能力生長明顯。
如《威尼斯的小艇》篇章教學(xué)一課，可設(shè)計(jì)成四大組塊。
組塊一：多種方式回顧主要內(nèi)容；組塊二：小艇的樣子，練說；組塊三：船夫的駕駛技術(shù)精湛，練說，練表演；組塊四：靜夜威尼斯，練讀。
每一組塊都用足夠的時(shí)空去完成。不要零碎、雜亂，不貪多求全，只要學(xué)得扎實(shí)，練得深透。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 激趣 鼓勵(lì)
語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。它也是極富情感和個(gè)性、很容易激發(fā)學(xué)生想象和思維的學(xué)科。新課程背景下的有效教學(xué)不僅僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要開發(fā)學(xué)生的思維?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”要讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，教師首先要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，愛因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！币虼嗽谡n堂上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體味成功的愉快。我參加工作已十余年，作為從事基礎(chǔ)教育的語文教師來說，我們應(yīng)該意識(shí)到：在教學(xué)中重視學(xué)生提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生學(xué)會(huì)提問題呢？以下是我的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)：
一、為學(xué)生營造環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)問，樂于發(fā)問
“好問”是孩子的天性。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。因此，情境的創(chuàng)設(shè)，我通常采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等多種方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)其興趣。
二、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問
“學(xué)成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。
1、教師可以教給學(xué)生一些質(zhì)疑問題的關(guān)注點(diǎn)。結(jié)合預(yù)習(xí)提示進(jìn)行質(zhì)疑?，F(xiàn)行教材四年級(jí)以上的課文都有預(yù)習(xí)提示，這對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的用處。如《威尼斯的小艇》一課的預(yù)習(xí)提示是這樣的：“威尼斯是意大利東北部的一座水上城市，有無數(shù)條水道和姿態(tài)各異的橋梁，是世界著名的旅游勝地。讀讀課文，想想威尼斯小艇是什么樣子的，從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系密切。”學(xué)生讀了課文的“預(yù)習(xí)提示”后，能很快在課文中找到威尼斯小艇的樣子和小艇與人們生活的關(guān)系。我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這兩部分的內(nèi)容提出疑問。經(jīng)過思考，學(xué)生提問：“船夫的駕駛技術(shù)怎樣？”“威尼斯的生活有哪些特點(diǎn)？”從找到答案的基礎(chǔ)上再次發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，直到讀透課文。
2、對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生提出不理解的詞句；在精讀課文時(shí)，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如《珍珠鳥》，我強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)課文最后一句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。一個(gè)學(xué)生讀完后說：“我知道作者為什么有這樣的感受了，從中知道作者是一個(gè)什么樣的人，使小鳥如此接近他?！边@些問題為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。
3、結(jié)合標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑。俗話說“題好文一半”。經(jīng)常推敲標(biāo)題，有利于提高把握文章中心內(nèi)容的能力。如學(xué)習(xí)《花潮》，學(xué)生提出：課文寫海棠花的海洋，為什么不以《花?！窞轭}？通過分組討論，學(xué)生明白了本文是以“潮”為主線安排文章結(jié)構(gòu)的，先寫花多如潮，再寫看花的人如潮，最后寫看花的人心如潮，課文重點(diǎn)寫花多如潮，這部分內(nèi)容也是以“潮”為主線的，先寫花多如潮，再寫花動(dòng)如潮，最后寫花聲如潮，一個(gè)“潮”字，把花說活了，寫絕了。
4、對(duì)教材矛盾之處質(zhì)疑。語文教材中有些描寫，看似矛盾，實(shí)是精彩之筆，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中找到這些矛盾之處，加以質(zhì)疑，可以更深入地理解課文。
此外，也可以對(duì)文章運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、表達(dá)方法等進(jìn)行質(zhì)疑，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問題走出課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。
1、結(jié)課的藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文素質(zhì) 興趣
近幾年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到越來越廣泛的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法受到很大沖擊，并促使教育發(fā)生了重大變革。目前，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括衛(wèi)星電視技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等。其中，在校教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的是計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)過程和資源，為探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式提供了有力的保證。在語文教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)的靈活多樣、生動(dòng)逼真、易于控制的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中得到充分運(yùn)用全方位的立體信息技術(shù)，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入視覺、聽覺與觸覺等多種感官并用的情境，充分發(fā)揮抽象邏輯思維與具體形象思維，語文教學(xué)成為共同參與、學(xué)習(xí)的多維動(dòng)態(tài)方式。引發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，突破抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限，使教學(xué)活動(dòng)更加符合人的自然思維習(xí)慣，從而使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)。下面談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。
1、巧用媒體，激趣導(dǎo)入
心理學(xué)研究證明，濃厚興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。運(yùn)用電教手段可創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，推動(dòng)學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，使上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生。如《威尼斯的小艇》的導(dǎo)入：先出示課件，威尼斯文字概括資料：威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡介了威尼斯概況。再出示課件2.波音飛機(jī)飛翔在天空。教師設(shè)置導(dǎo)語：同學(xué)們，今天就讓我們一起乘坐波音飛機(jī)，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。
2、巧用媒體，突破閱讀教學(xué)重難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。閱讀能力的主要標(biāo)志是理解，小學(xué)語文教學(xué)形成難點(diǎn)的原因之一，就是學(xué)生對(duì)教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)，缺少進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的中間媒介。在語文教學(xué)中，如果能把多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果，不但有利于重、難點(diǎn)的突破，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如《爬山虎的腳》一課，在講課文時(shí)，為了能有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀化、具體化。課文的第三自然段寫了爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的，這一動(dòng)感的過程是很難用抽象的文字把它講解清楚的，利用多媒體，把爬山虎腳爬的過程用動(dòng)畫的形式演示出來，學(xué)生看到的是動(dòng)感的畫面，鮮艷的圖畫，準(zhǔn)確的詞匯，這樣將有關(guān)的知識(shí)和語言材料牢固地保持在頭腦中，達(dá)到感知、積累、內(nèi)化的目的。
3、巧用媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激感
教育心理學(xué)研究表明，忽視知識(shí)的教學(xué)是失掉基礎(chǔ)的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須重視激發(fā)學(xué)生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有置身于具體的情境之中，才會(huì)受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。巧用媒體，就可以創(chuàng)設(shè)具有巨大感染力的情境。
4、巧用媒體，指導(dǎo)練習(xí)朗讀
小學(xué)語文多媒體以其具有聲感、色感、行感、動(dòng)感的獨(dú)特功能，在教學(xué)中起到傳統(tǒng)教學(xué)所無法替代的作用。它能把靜止的文字變?yōu)樯鷦?dòng)形象的畫面，活躍課堂氣氛，激發(fā)孩子們的熱情火花，促進(jìn)感情朗讀，形成共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。如在指導(dǎo)朗讀《小毛蟲》第五小節(jié)時(shí)，我是運(yùn)用這種方法進(jìn)行的：先讓學(xué)生看看小毛蟲變成蝴蝶的經(jīng)過，再讓學(xué)生談?wù)劊杭偃缒憔褪沁@只蝴蝶，你的心情如何？有說開心的，有說高興的，有說興奮的，有說快樂的，在情感得到激發(fā)時(shí)學(xué)生讀得有滋有味，其樂無窮。
5、巧用媒體，啟發(fā)想象