職業(yè)教育教學(xué)改革精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學(xué)改革范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù) 職業(yè)教育 教學(xué)改革

我國(guó)的藝術(shù)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)多數(shù)成立于上世紀(jì)中期，所設(shè)置專業(yè)多以音樂(lè)、舞蹈和戲曲為主，也曾一度培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的藝術(shù)家。特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的藝術(shù)職業(yè)院校推陳出新，為適應(yīng)社會(huì)和文化事業(yè)發(fā)展的需求，不斷調(diào)整和完善藝術(shù)人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，形成了國(guó)辦、民辦或合辦的中高等藝術(shù)院校、藝術(shù)職業(yè)教育院校的多層次藝術(shù)教育格局，逐漸走出了一條頗具中國(guó)特色的藝術(shù)職業(yè)教育之路①。然而，新時(shí)期文化藝術(shù)的發(fā)展要求我們對(duì)現(xiàn)行藝術(shù)職業(yè)教育做出新一輪的思考，推動(dòng)藝術(shù)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

一、藝術(shù)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的途徑

專業(yè)建設(shè)是藝術(shù)職業(yè)教學(xué)改革的核心內(nèi)容，是衡量藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（一）鼓勵(lì)新興優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)，確立品牌戰(zhàn)略

在“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃綱要出臺(tái)之后，大批新興的文化產(chǎn)業(yè)相繼誕生并逐漸繁榮起來(lái)，為藝術(shù)職業(yè)教育的相關(guān)專業(yè)帶來(lái)了更多的發(fā)展機(jī)遇②。同時(shí)，新興的文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)需要大量的藝術(shù)人才，在專業(yè)建設(shè)尚處于摸索階段的各藝術(shù)職業(yè)院校，誰(shuí)能率先提高學(xué)生就業(yè)率，創(chuàng)出特色品牌，誰(shuí)就更能在文化藝術(shù)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

2004年，廈門(mén)藝術(shù)學(xué)校經(jīng)多方調(diào)研、論證，大膽嘗試與企業(yè)合作，開(kāi)設(shè)了新型專業(yè)——茶文化藝術(shù)專業(yè)，是福建省第一個(gè)茶文化藝術(shù)專業(yè)班。該專業(yè)學(xué)生曾代表廈門(mén)市參加福建省職業(yè)技術(shù)院校技能大賽茶藝比賽獲得團(tuán)體第二名，所編創(chuàng)的茶藝表演形式結(jié)合藝術(shù)學(xué)校教學(xué)專業(yè)的特長(zhǎng)，突破傳統(tǒng)茶藝表演思維定勢(shì)，得到評(píng)委的一致肯定，并將這一展演形式定為比賽樣板。該班學(xué)生畢業(yè)后按照委培協(xié)議，全部進(jìn)入廈門(mén)華祥苑茶葉有限公司工作，現(xiàn)絕大部分學(xué)生已成為公司的業(yè)務(wù)骨干，有的已成長(zhǎng)為企業(yè)管理人員和培訓(xùn)教師。茶文化專業(yè)已然成為廈門(mén)藝術(shù)學(xué)校的骨干專業(yè)。

學(xué)校作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地，在開(kāi)拓新型專業(yè)的同時(shí)，還注重閩南文化藝術(shù)傳承與發(fā)展，即在完成為專業(yè)劇團(tuán)定向培養(yǎng)的前提下，拓寬專業(yè)辦學(xué)，根據(jù)市場(chǎng)需求與民辦劇團(tuán)以及閩南周邊等國(guó)有專業(yè)劇團(tuán)跨區(qū)、市聯(lián)合委培。2009年受新加坡夸隍聯(lián)誼會(huì)委托，與新加坡城隍藝術(shù)學(xué)院簽訂了首個(gè)歌仔戲?qū)I(yè)國(guó)際委培班，使歌仔戲?qū)I(yè)在常年保持一個(gè)班的教學(xué)情況下，逐步形成3個(gè)班同時(shí)并存的現(xiàn)狀，初步達(dá)到了建立我國(guó)大陸歌仔戲傳承基地的目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)藝術(shù)職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高雙師素質(zhì)

通過(guò)多種途徑來(lái)加強(qiáng)藝術(shù)職業(yè)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，如加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的建設(shè)，在各個(gè)專業(yè)培植科研能力、組織能力都能獨(dú)當(dāng)一面的藝術(shù)靈魂人物；加大扶植中青年骨干藝術(shù)教師的力度，為他們提供科研、進(jìn)修各方面更便利的條件，促使青年藝術(shù)教師隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)；鼓勵(lì)藝術(shù)職業(yè)教育教師積極走入市場(chǎng)，加深對(duì)藝術(shù)行業(yè)的了解，并爭(zhēng)取考得“雙師”證書(shū)，向藝術(shù)教育專家靠攏，為藝術(shù)理論和藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合創(chuàng)造條件。

二、藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)的課程建設(shè)

隨著社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才需求的增長(zhǎng)和文化產(chǎn)業(yè)更開(kāi)放性地發(fā)展，藝術(shù)職業(yè)教育逐漸呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)③。那么如何設(shè)置藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)的課程，才能在大眾化教育中培養(yǎng)出具備較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐能力和文化市場(chǎng)適應(yīng)能力的藝術(shù)人才，已成為藝術(shù)教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

（一）課程建設(shè)需要以文化市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向

傳統(tǒng)的藝術(shù)職業(yè)教育多為精英教育的模式，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)上的精、專，而且其培養(yǎng)目標(biāo)僅定位在少數(shù)的精英人才。然而，隨著文化藝術(shù)事業(yè)的愈發(fā)繁榮，對(duì)藝術(shù)人才的需求量越來(lái)越大，已非少數(shù)精英人才就能滿足。所以，在藝術(shù)職業(yè)教育的課程建設(shè)方面必須充分考慮當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)的需求，加強(qiáng)大眾化的綜合課程教學(xué)，改變一貫的單一專業(yè)技能訓(xùn)練，破除以往學(xué)科“壁壘森嚴(yán)”的弊端，加強(qiáng)藝術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)力度。

（二）課程建設(shè)需拓展專業(yè)的寬泛性和增強(qiáng)實(shí)用性

過(guò)去的藝術(shù)教學(xué)過(guò)于精英化，各藝術(shù)職業(yè)院校的課程設(shè)置幾乎完全都是整齊劃一的形式，學(xué)生一直都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但隨著當(dāng)前藝術(shù)形式的多元化發(fā)展，諸如音樂(lè)、表演和設(shè)計(jì)等藝術(shù)分支均呈現(xiàn)交叉融合的趨勢(shì)，這對(duì)藝術(shù)人才的技能涉獵范圍提出了更高的要求。所以，當(dāng)前的藝術(shù)職業(yè)教育應(yīng)該把這樣的市場(chǎng)需求變化與院校的課程設(shè)置加以聯(lián)系，根據(jù)市場(chǎng)需求相應(yīng)增加選修和必修課程，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不斷拓展專業(yè)的寬泛性和增強(qiáng)實(shí)用性。

（三）課程建設(shè)需注重學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在拓展專業(yè)寬泛性和實(shí)用性的同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育具體專業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的文化課程。這些基礎(chǔ)的文化課程須是兼顧學(xué)生自身的愿望和要求，須是有利于專業(yè)知識(shí)與文化知識(shí)的良好結(jié)合，應(yīng)成為能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑，以此加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，也是為藝術(shù)職業(yè)教育更好地服務(wù)大眾和文藝市場(chǎng)創(chuàng)造便利條件。

三、藝術(shù)職業(yè)教育的教學(xué)方法改革

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，隨著文化事業(yè)的繁榮，藝術(shù)職業(yè)教育能在很大程度上緩解我國(guó)的就業(yè)壓力，所以備受社會(huì)各界的重視，國(guó)家也在此方面投入了大量的人力物力。但就解決方式來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著刻板守舊的因素，只有通過(guò)教學(xué)方法的改革，才能進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量藝術(shù)人才的需求。

（一）藝術(shù)職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生條件因材施教

藝術(shù)職業(yè)院校的生源比較復(fù)雜，且藝術(shù)稟賦不盡相同，能力也參差不齊，且基于藝術(shù)教育在理論和價(jià)值取向上的無(wú)標(biāo)準(zhǔn)性和不確定性，都要求教師須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生自身?xiàng)l件的不同而因材施教。針對(duì)不同學(xué)生采取個(gè)性化的教學(xué)方法，深掘?qū)W生不同的藝術(shù)潛質(zhì)，用多方面的專業(yè)知識(shí)有教無(wú)類地培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清各自的藝術(shù)發(fā)展方向。

廈門(mén)藝術(shù)學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)嘗試性的改革——聲樂(lè)教師進(jìn)課堂，即在老藝人教習(xí)傳統(tǒng)唱腔的課程上，留出一定的時(shí)間請(qǐng)聲樂(lè)教師給予分析講解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在唱腔上存在的音樂(lè)理論、發(fā)聲方面的問(wèn)題，使傳統(tǒng)唱腔方面存在的發(fā)聲方法問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)得以解決，或帶回聲樂(lè)訓(xùn)練課中加以糾正。這樣從各個(gè)方面把唱腔這個(gè)問(wèn)題從識(shí)譜到演唱都做了一番調(diào)整，形成一種規(guī)律，最終既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了老藝人歌仔戲的唱腔韻味，又讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和原理，從不同角度徹底解決了唱腔的根本問(wèn)題。

（二）藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)注重提高實(shí)踐能力

實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面有著不可替代的作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)戲曲人才實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。教思政[2012]1號(hào)文件明確指出，“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑?！?/p>

廈門(mén)藝術(shù)學(xué)校積極推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐相活動(dòng)，每屆的茶文化藝術(shù)班定期赴安溪華祥苑茶葉有限公司茶葉基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，進(jìn)行茶葉采摘、制作等；歌仔戲?qū)I(yè)學(xué)生跟隨劇團(tuán)多次赴我國(guó)臺(tái)灣演出，成為兩岸文化交流的使者；2011級(jí)南音表演班學(xué)生堅(jiān)持參加廈門(mén)南樂(lè)團(tuán)舉辦的南音周末專場(chǎng)演出。理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，也得到了觀眾的廣泛認(rèn)可。

（三）藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)需以就業(yè)為導(dǎo)向

一方面，藝術(shù)教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的課外輔導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，教師還應(yīng)隨時(shí)洞察社會(huì)的職業(yè)需求，適時(shí)改革教學(xué)的方法和內(nèi)容，以市場(chǎng)所需為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)急需的藝術(shù)人才。廈門(mén)藝術(shù)學(xué)校不僅給國(guó)內(nèi)的企業(yè)、劇團(tuán)委培專業(yè)人才，還利用社會(huì)影響力，跨國(guó)與新加坡城隍藝術(shù)學(xué)院簽訂委培協(xié)議，為新加坡培養(yǎng)一專多能的歌仔戲表演人才，他們也將我國(guó)的地方戲曲在新加坡傳承和發(fā)展。

四、優(yōu)化藝術(shù)職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系合理與否，直接關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要考察的所有標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)性質(zhì)、層次和學(xué)校類型的不同而采用靈活的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）藝術(shù)職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該建立藝術(shù)學(xué)科的特殊標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于一個(gè)教育單位來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)揮著重要的導(dǎo)向和規(guī)范作用，但對(duì)于藝術(shù)職業(yè)教育院校來(lái)說(shuō)，絕不能完全照搬普通理工院校的評(píng)價(jià)體系，而是在借鑒的基礎(chǔ)上建立遵循藝術(shù)學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律，符合演出實(shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，建立具有針對(duì)性的藝術(shù)職業(yè)教育特殊的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)藝術(shù)職業(yè)教育院校走勇創(chuàng)特色品牌的道路，增強(qiáng)與高端藝術(shù)院校競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。

（二）藝術(shù)職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

藝術(shù)的本質(zhì)就是人類按照對(duì)美的理解來(lái)創(chuàng)造性地改造世界和自身的實(shí)踐。因此，創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)始終貫穿于藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，評(píng)價(jià)一所藝術(shù)職業(yè)院校辦得好不好，其重要的參考標(biāo)準(zhǔn)就是看此學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐工作是否到位。

（三）藝術(shù)職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系需衡量學(xué)校教學(xué)的綜合服務(wù)能力

積極參與有益于社會(huì)主義精神文明建設(shè)的社會(huì)活動(dòng)、主動(dòng)參與文化活動(dòng)、廣泛建立校企合作以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這些為社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的能力，都應(yīng)該納入到藝術(shù)職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。

參考文獻(xiàn)：

[1]許春亮.簡(jiǎn)述藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：17—18.

[2]彭沛.新文化背景下的藝術(shù)職業(yè)教育[J].藝海，2008（6）：124—125.

第2篇：職業(yè)教育教學(xué)改革范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育教學(xué)；教育改革；理性思考

【中圖分類號(hào)】G710

當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)面臨著空前的改革浪潮，其中各類型職業(yè)教育院校由于數(shù)量眾多，生源眾多，也成為我國(guó)教育體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。鑒于職業(yè)教育院校的教育方式、教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)與眾不同，而且各級(jí)職業(yè)教育院校的學(xué)生在知識(shí)架構(gòu)、心理特點(diǎn)和教育背景等方面也有所不同。因此，對(duì)職業(yè)院校的教育教學(xué)改革，應(yīng)該重新進(jìn)行理性的思考，不應(yīng)該生搬硬套本科院校的改革思路。

一、關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的導(dǎo)向性

在全國(guó)范圍內(nèi)大面積的推廣職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的改革，如果不能夠在導(dǎo)向性上保持明確和正確，很有可能造成全體職業(yè)教育教學(xué)改革的失敗，這樣的后果是非常嚴(yán)重的。

而根據(jù)我國(guó)目前職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀和未來(lái)我國(guó)人才結(jié)構(gòu)的宏觀調(diào)控目標(biāo)來(lái)看，需要進(jìn)一步確立以培養(yǎng)實(shí)用性和潛力型人才為主，開(kāi)展更符合未來(lái)需要的職業(yè)教育教學(xué)改革。

所謂實(shí)用性，這當(dāng)然是針對(duì)人才在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展各項(xiàng)業(yè)務(wù)中發(fā)揮作用而言的。當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)和教育存在的主要問(wèn)題之一就是大部分學(xué)生，包括職業(yè)教育院校的學(xué)生，在畢業(yè)之后適應(yīng)工作需要的能力差，大部分進(jìn)入企業(yè)之后仍然需要二次深造或者比較長(zhǎng)的過(guò)渡階段才能在崗位上發(fā)揮實(shí)際作用，為企業(yè)帶來(lái)收益。這也是當(dāng)前我國(guó)眾多企業(yè)用工荒、人才荒的主要原因。

所謂潛力型人才，也是跟隨著時(shí)代的快速發(fā)展而定位的。未來(lái)社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和企事業(yè)單位的發(fā)展壯大，都會(huì)對(duì)員工的工作能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、接觸新事物的能力等有更高的要求。培養(yǎng)潛力型人才，就是讓學(xué)生走出校門(mén)之后，在各自的崗位上，還有繼續(xù)深造和不斷提高個(gè)人工作能力、素養(yǎng)的潛力。沒(méi)有這個(gè)潛力，人才被社會(huì)淘汰的速度將會(huì)非常快，也容易產(chǎn)生各種社會(huì)問(wèn)題。

二、以人才發(fā)展導(dǎo)向?yàn)橹行牡慕逃呗院退悸纷兏?/p>

既然要建立以實(shí)用性和潛力型為特點(diǎn)的新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，那職業(yè)教育的決策者和踐行者，也必然要跟隨著目標(biāo)的轉(zhuǎn)變而改變教育策略和教育思路。

2.1比如以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性為目標(biāo)，那首先要保證職業(yè)教育的教材選題具有實(shí)用性，職業(yè)教育的系部設(shè)置和專業(yè)設(shè)置、課程安排都要遵循實(shí)用性的原則。同樣的，對(duì)職業(yè)教育的從業(yè)者，要有更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。如果一個(gè)老師沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有在真正的專業(yè)領(lǐng)域取得過(guò)建樹(shù)，做出過(guò)嘗試，他對(duì)實(shí)際工作中的問(wèn)題掌握不全面、了解不詳細(xì)、印象不具體，在為學(xué)生授課的過(guò)程中，就可能存在誤導(dǎo)，或者找不到教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)。因此，要保證學(xué)生的實(shí)用性，就要保證職業(yè)教育所有的教育教學(xué)資源、師資力量、相關(guān)的課程安排和系部設(shè)置、實(shí)踐操作等方面具有實(shí)用性。

2.2說(shuō)到潛力型人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育教學(xué)從業(yè)者，在思路和理念上的變革，要以如何有效的促進(jìn)學(xué)生潛力升級(jí)和開(kāi)發(fā)為主。更具體的說(shuō)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的理論水平，沒(méi)有理論水平做基礎(chǔ)，想要接受新知識(shí)、掌握新知識(shí)是很困難的。特別是未來(lái)的人才發(fā)展，可能需要專業(yè)性人才向一專多能的方向演變，沒(méi)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，這個(gè)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。

另外，職業(yè)教育從業(yè)者要注意對(duì)學(xué)生觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生沒(méi)有上進(jìn)心，滿足于現(xiàn)狀，怕吃苦怕學(xué)習(xí)，其自身開(kāi)發(fā)潛力必然有限。這就要求職業(yè)教育院校結(jié)合心理教育和思政教育等課程來(lái)提高對(duì)學(xué)生觀念意識(shí)的導(dǎo)向和培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)對(duì)口專業(yè)人才輸送培養(yǎng)機(jī)制

其實(shí)我國(guó)眾多的企業(yè)集群，是進(jìn)行職業(yè)教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)資源和良好平臺(tái)。只不過(guò)當(dāng)前職業(yè)教育的很多問(wèn)題，限制了院校與企業(yè)之間的人才互動(dòng)。如果可能的話，在未來(lái)的職業(yè)教育教學(xué)改革中，可以提高院校周邊企業(yè)之間的人才互助培養(yǎng)機(jī)制。

目前在很多職業(yè)院校都有安排學(xué)生實(shí)習(xí)的項(xiàng)目，這可以算是一種初級(jí)階段，因?yàn)槠髽I(yè)和院校之間的人才流動(dòng)表面化嚴(yán)重。應(yīng)當(dāng)著力進(jìn)行院校與企業(yè)的人才互動(dòng)方式研究，切實(shí)保障學(xué)生在企業(yè)中得到很好的歷練，同時(shí)學(xué)校也可以憑借自身的優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供一些便利，以互利共贏為基礎(chǔ)建立人才互動(dòng)機(jī)制，這才是充分發(fā)揮職業(yè)教育院校和企業(yè)單位的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效果最大化的強(qiáng)大助力。

結(jié)語(yǔ)：理性分析未來(lái)職業(yè)教育教學(xué)的改革，除了要樹(shù)立明確準(zhǔn)確的教育教學(xué)目標(biāo)和策略之外，最重要的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生、院校三方聯(lián)動(dòng)，拋棄傳統(tǒng)的教與學(xué)的單調(diào)模式，通過(guò)最大化的利用內(nèi)外部資源，保障職業(yè)教育教學(xué)改革獲得新突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅曉妮，梁成艾.生態(tài)學(xué)視域職業(yè)院校項(xiàng)目主題式教學(xué)模式研究[J].職教論壇.2011（18）

第3篇：職業(yè)教育教學(xué)改革范文

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的職業(yè)教育理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技手段發(fā)展背景下，與市場(chǎng)、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價(jià)值鏈乃至整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行深度融合、重組和創(chuàng)新的過(guò)程。無(wú)可例外的，職業(yè)教育采用用戶、跨界、社會(huì)化、開(kāi)放、協(xié)作、創(chuàng)新、分享的互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行重新審視和定位，勢(shì)必成為當(dāng)前職業(yè)教育加快發(fā)展面臨的迫切任務(wù)。

二、系統(tǒng)人才培養(yǎng)，完善制度標(biāo)準(zhǔn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)跨界融合，國(guó)家把互聯(lián)網(wǎng)和各行業(yè)深度融合作為構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)和新功能的重要舉措，其關(guān)鍵問(wèn)題在于如何讓每個(gè)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)找到實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。職業(yè)教育在新形勢(shì)下為社會(huì)培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維型的人才，就必須探索研究各行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)模式，以及各行各業(yè)在創(chuàng)新、變革與融合中不斷發(fā)展的現(xiàn)狀。其一，結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展、行業(yè)人才需求、崗位分工與技能要求等，及時(shí)系統(tǒng)地制訂與“互聯(lián)網(wǎng)+”相適應(yīng)的人才規(guī)格、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與方案。其二，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，科學(xué)準(zhǔn)確定位，緊貼市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)設(shè)置專業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的鼓勵(lì)類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。其三，制訂并完善符合“互聯(lián)網(wǎng)+”要求的相關(guān)制度標(biāo)準(zhǔn)，包括校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理制度、質(zhì)量保障制度與運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)等。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）教學(xué)模式的改革是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵

當(dāng)前，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)成為這次教育革命的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)與重要推動(dòng)力量。微課是短小精悍的在線教學(xué)視頻，順應(yīng)碎片化時(shí)代的特點(diǎn)，很好地滿足學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使用豐富的多媒體技術(shù)展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，成為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。慕課（MOOC）是大規(guī)模在線開(kāi)放課程的簡(jiǎn)稱，其開(kāi)放性、大規(guī)模性、交互性的特征決定了其教學(xué)價(jià)值取向是以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)職業(yè)教育固有的以教師講授為主的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)行動(dòng)、分享與合作，并注重與新科技手段結(jié)合，逐漸發(fā)展為跨學(xué)科創(chuàng)新力培養(yǎng)的新途徑，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題探索創(chuàng)造性的解決方案。

（二）提升教師教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)第四次教育革命的沖擊，就必須重新思考如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地傳授知識(shí)與技能。積極探索教學(xué)方法，推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)襲，在給課程注入活力的同時(shí)，也對(duì)教師有了更高的要求。在加強(qiáng)教師專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)研究能力的同時(shí)，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，較好地運(yùn)用社會(huì)化媒體和大數(shù)據(jù)思維，廣泛開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，不斷提高教師的信息素養(yǎng)。

四、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教育與管理信息化

微課、慕課的本質(zhì)在于優(yōu)質(zhì)資源，課程質(zhì)量決定未來(lái)應(yīng)用。“互聯(lián)網(wǎng)+”體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源互享互通、共建共享、多樣快捷的平臺(tái)思維。面向未來(lái)，通過(guò)持續(xù)富有創(chuàng)造性的探索與嘗試，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)盟、發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師引領(lǐng)作用，組建團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，是未來(lái)學(xué)校實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的必然趨勢(shì)。

職業(yè)教育促進(jìn)教育信息化和推進(jìn)資源開(kāi)發(fā)共享，需要認(rèn)真研究創(chuàng)新資源開(kāi)發(fā)模式，整合職業(yè)教育信息化建設(shè)已有成果，加強(qiáng)數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)、匯集和推廣，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面。此外，職業(yè)教育要把提升管理信息化水平作為重點(diǎn)，除常規(guī)管理外，要進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)辦學(xué)和學(xué)生資助等業(yè)務(wù)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)，推進(jìn)管理科學(xué)化、精細(xì)化、規(guī)范化，提升管理效率和決策水平。

五、增強(qiáng)產(chǎn)教融合，深化校企合作

與企業(yè)的深度融合是保障職業(yè)院校可持續(xù)高水平辦學(xué)的根本。真正有效的校企合作表現(xiàn)為職業(yè)院校主動(dòng)融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、主動(dòng)服務(wù)企業(yè)發(fā)展，企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，主動(dòng)參與教育教學(xué)。在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂方面，用人單位可以提供更權(quán)威更接近實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)；在師資培訓(xùn)和教材的方面，用人單位可對(duì)師資進(jìn)行實(shí)踐技能和新興行業(yè)知識(shí)的培育，并可與院校師資協(xié)同編寫(xiě)符合行業(yè)實(shí)際需求的的職業(yè)教育教材；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，用人單位的技術(shù)專家或項(xiàng)目經(jīng)理可直接參與到實(shí)訓(xùn)及案例教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，校企合作的內(nèi)涵與質(zhì)量將得到提升?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)幾年將全面改寫(xiě)校企合作模式，包括“互聯(lián)網(wǎng)+理念培訓(xùn)”、“互聯(lián)網(wǎng)+招生”、“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)建設(shè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)室建設(shè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客空間”等等。新常態(tài)下校企合作將進(jìn)入新平臺(tái)、新課程和新服務(wù)階段，例如課程體系、校外名師、實(shí)訓(xùn)基地、線上學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和招聘環(huán)節(jié)的打通，為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)，從而有效幫助學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：職業(yè)教育教學(xué)改革范文

【關(guān)鍵詞】英國(guó)BTEC教學(xué)模式考試改革

考核帶動(dòng)教學(xué)我校自1999年開(kāi)始推行BTEC課程（商業(yè)與金融專業(yè)）。十年時(shí)間，已有眾多優(yōu)秀畢業(yè)生為企業(yè)所接納和認(rèn)可。

一、英國(guó)BTEC教學(xué)模式簡(jiǎn)介

BTEC證書(shū)課程是國(guó)際上一種具有較大影響的職業(yè)技術(shù)教育課程。其課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)人方面的發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)，以提升學(xué)生的實(shí)際工作技能。BTEC證書(shū)分為初、中、高三級(jí)，我校目前與英方合作的是中級(jí)證書(shū)課程。

BTEC的課程、考試和評(píng)估側(cè)重于職業(yè)和專業(yè)的教育培養(yǎng)。在教學(xué)中執(zhí)行以學(xué)生為中心，以能力為基礎(chǔ)，以成果為依據(jù)的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不僅是教師的教學(xué)過(guò)程，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要學(xué)習(xí)面向未來(lái)實(shí)際工作需要的實(shí)踐技能，而且要不斷發(fā)展自己的通用努力。

3、教學(xué)方法。BTEC教學(xué)模式下，鼓勵(lì)教師在課堂上設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且學(xué)生可以有自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有計(jì)劃的到企業(yè)等工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查研究。

4、學(xué)習(xí)成果的考核。BTEC教學(xué)模式在形式上以課業(yè)為主，并輔之以其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果；能力上不光評(píng)估專業(yè)能力，還要評(píng)估通用能力；教師在評(píng)估過(guò)程中要不斷和學(xué)生進(jìn)行反饋溝通，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5、教學(xué)角色。BTEC教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師只是起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。不再是傳統(tǒng)意義上以教師為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、在教學(xué)中貫徹落實(shí)以“學(xué)生為中心”的考核帶動(dòng)教學(xué)的方法

在學(xué)習(xí)和貫徹BTEC的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)實(shí)踐，逐漸總結(jié)出在普通中專班級(jí)以課業(yè)考核為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的考核方法，并以此進(jìn)一步推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

具體實(shí)施情況如下：

(一)讓學(xué)生明確自己的責(zé)任。

在目前生源質(zhì)量不斷下降的情況下，不少學(xué)生上中專是無(wú)奈之舉。他們中的很多人對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，這就更要求教師必須讓學(xué)生明確自己的責(zé)任。對(duì)于中專生而言，上學(xué)的目的是為了就業(yè)，所以教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須為就業(yè)做好理論、技能等方面的準(zhǔn)備，尤其在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下。教師在學(xué)期伊始，就要明確學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)，同時(shí)，必須對(duì)學(xué)生闡明在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自己是主體，學(xué)的好與壞要由他們自己來(lái)負(fù)主要責(zé)任，教師的任務(wù)與責(zé)任是積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不在是填鴨式的教學(xué)與管理。

(二)制定并實(shí)施考核制度。

1、制定考核計(jì)劃。

在學(xué)期初期，教師將考試改革的情況通報(bào)給學(xué)生。學(xué)期的考試不再以傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲頌橐罁?jù)，而采用BTEC的成果考核辦法，重點(diǎn)對(duì)于學(xué)生課業(yè)或大作業(yè)進(jìn)行考核，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行其他形式的考核，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。在學(xué)期考核中，除課業(yè)外，還要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)等情況一并進(jìn)行考核。這樣，就可以把學(xué)生原來(lái)的一學(xué)期兩次考試轉(zhuǎn)化為持續(xù)一個(gè)學(xué)期、包含學(xué)生各種學(xué)習(xí)信息的學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿起來(lái)，把過(guò)程考核與課業(yè)考核結(jié)合起來(lái)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其中，在課業(yè)或大作業(yè)的考核中，學(xué)習(xí)成果包括以下兩個(gè)方面：

專業(yè)能力：是學(xué)生在完成老師交給的課業(yè)、大作業(yè)或其他任務(wù)時(shí)，掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。

通用能力：是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)過(guò)程中，所表現(xiàn)的自我管理、與人合作交往、解決問(wèn)題能力、利用現(xiàn)代科技、創(chuàng)新能力等的體現(xiàn)。

不論是專業(yè)能力還是通用能力，學(xué)生都必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累，包括各種資料和材料，都是教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。

2、實(shí)施多樣化考核形式。

課業(yè)是BTEC課程考核的最重要的形式，在普通中專班的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，根據(jù)BTEC的考核理念來(lái)采用多種考核方式。在筆者的教學(xué)中，多采用以下方法：

①課業(yè)或大作業(yè)考核法

教師對(duì)學(xué)生的幾次課業(yè)或大作業(yè)均認(rèn)真考核，定出等級(jí)，最終給出本門(mén)課程的學(xué)期成績(jī)。

以《企業(yè)管理實(shí)務(wù)》為例，我放棄原來(lái)的試卷考核，改為借鑒BTEC的課業(yè)考核。要求學(xué)生獨(dú)立完成一份《XX企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理》的課業(yè)?？己藢?duì)象：本校二年級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生?？己四康模和ㄟ^(guò)完成課業(yè)，使學(xué)生掌握企業(yè)運(yùn)做與管理的基本理論知識(shí)，了解企業(yè)管理的真實(shí)狀態(tài)，并能夠運(yùn)用理論進(jìn)行基本的企業(yè)管理，為今后就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)?？己藘?nèi)容：以2萬(wàn)元虛擬資金，創(chuàng)建一家小企業(yè)并進(jìn)行管理運(yùn)做。具體考核企業(yè)經(jīng)營(yíng)的要素及其運(yùn)做管理的具體技能。其中：具體專業(yè)技能包括企業(yè)成立登記的具體環(huán)節(jié)、企業(yè)文化的基本構(gòu)建、企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)象以及具體的營(yíng)銷方案與措施、成本以及利潤(rùn)的初步核算等。通用技能包括：市場(chǎng)調(diào)查與分析、資料的搜集以及整理、小組和團(tuán)隊(duì)的合作能力、計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力等。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：分為優(yōu)秀（100-85分）、良好（84-75分）、通過(guò)（74-60分）、不通過(guò)（60分以下）四個(gè)等級(jí)。

②任務(wù)考核法

利用完成任務(wù)的方式，對(duì)學(xué)生的某些能力進(jìn)行考核，可以有效考評(píng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

以《中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理》為例，我要求學(xué)生每人獨(dú)立完成一份中國(guó)分省情況的PPT。考核對(duì)象：本校二年級(jí)信息管理專業(yè)學(xué)生?？己四康模毫私馕覈?guó)具體國(guó)情，為今后工作奠定基礎(chǔ)。并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，鍛煉和考核學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力?？己藘?nèi)容：具體包括各省的地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)狀況（包括重點(diǎn)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游等狀況），并提出自己的建議與設(shè)想。具體專業(yè)技能包括：了解與掌握我國(guó)總體的經(jīng)濟(jì)地理狀況以及各個(gè)省、市、自治區(qū)以及特別行政區(qū)的具體地理?xiàng)l件以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，為今后工作奠定一定基礎(chǔ)。通用技能包括：資料的搜集以及整理、小組和團(tuán)隊(duì)的合作能力、計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力等。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：以百分制計(jì)算。

③課業(yè)+考試考核法

針對(duì)低年級(jí)或者一些特殊如理論性較強(qiáng)的課程，教師可以采用課業(yè)和考試相結(jié)合的方法。畢竟我們的學(xué)生一直適應(yīng)著試卷考試，有些同學(xué)認(rèn)為課業(yè)就不是考試，在這種情況下，教師也可以采用課業(yè)+試卷的考核方式，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)思路上來(lái)。

④課業(yè)+筆記+出勤+平時(shí)課堂表現(xiàn)考核法

成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，以學(xué)生的課業(yè)或大作業(yè)為主，同時(shí)對(duì)學(xué)生的筆記、平時(shí)查閱的資料等進(jìn)行不定期檢查，期末按比例一并計(jì)入總成績(jī)。這樣做的目的在于督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且教師通過(guò)筆記、資料的檢查可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有清楚的了解，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

出勤的考核在于針對(duì)目前學(xué)生不愛(ài)進(jìn)課堂、無(wú)故缺勤多的情況進(jìn)行管理，把出勤和學(xué)期成績(jī)進(jìn)行綁定。比如，我通常在開(kāi)學(xué)初就對(duì)學(xué)生提出要求，不得無(wú)故缺勤，凡是一學(xué)期無(wú)故缺勤兩次及以上者，學(xué)期成績(jī)不及格，補(bǔ)考也不會(huì)及格，對(duì)此，學(xué)生曾經(jīng)有異議，認(rèn)為太過(guò)嚴(yán)格。但在實(shí)際工作過(guò)程中，那個(gè)員工可以隨便曠工呢？對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不僅把自己定位為學(xué)生，還要定位為職業(yè)技能人員。對(duì)此，教師應(yīng)該在這些行為習(xí)慣的培養(yǎng)上多下一些功夫。

對(duì)于在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生，如：認(rèn)真聽(tīng)講、積極討論問(wèn)題、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生，通常會(huì)得到更多的平時(shí)分?jǐn)?shù)。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

三、以考核帶動(dòng)教學(xué)的體會(huì)

(一)考試改革的效果。

1、教師方面：推行考試改革以來(lái)，在“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)下，作為教師能夠更好的對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，盡管我為此需要付出更多的時(shí)間來(lái)完成備課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)、評(píng)審課業(yè)等活動(dòng)，但是我可以真正在課上、課下都能對(duì)學(xué)生予以要求和規(guī)范，真正作到了教書(shū)育人。

2、學(xué)生方面：首先，明確了學(xué)習(xí)目的和要求，了解了本門(mén)課程需要掌握的具體能力要求。其次，傳統(tǒng)考核方式培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力，考試改革則是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，并通過(guò)課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領(lǐng)域，以促進(jìn)其自我提高的需要，為今后就業(yè)奠定了一定基礎(chǔ)；并且在完成的過(guò)程學(xué)生需要使用多種交流手段（如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書(shū)館、走訪、實(shí)驗(yàn)等）收集大量的信息并進(jìn)行歸納、分析才能完成課業(yè)。學(xué)習(xí)方法不同，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。這對(duì)于目前的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。最后，用課業(yè)替****試還可以改變以往考前復(fù)習(xí)中教師給定復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生死記硬背的復(fù)習(xí)方法；避免考試命題中的不科學(xué)性；可以防止傳統(tǒng)考試中筆試或口試形式中存在的片面性；可以打破傳統(tǒng)考試閱卷中一張?jiān)嚲矶ㄇさ某煽?jī)?cè)u(píng)定方式；可以有效地杜絕傳統(tǒng)考試中各種作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）尊重學(xué)生，注重溝通

在BTEC課程考核中，學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生可以有效提高自我管理能力和提升成就感。在教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生擁有投訴的權(quán)利，可以和教師進(jìn)行有效的溝通。對(duì)此，在非BTEC班授課中教師也應(yīng)該積極嘗試。尤其對(duì)于現(xiàn)在的中職生，他們的成長(zhǎng)和過(guò)去的經(jīng)歷如家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的影響密不可分，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中相對(duì)缺乏有效的傾聽(tīng)和正確的指導(dǎo)，所以教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)要盡量多和學(xué)生進(jìn)行溝通，溝通的內(nèi)容可以包含學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以包括學(xué)習(xí)的方法，甚至成長(zhǎng)之路的一些困惑，等等。在溝通過(guò)程中教師有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生回歸課堂，回歸正常健康的發(fā)展之路。

四、今后的努力方向

（一）教師方面。

1、轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

在面向未來(lái)的教育過(guò)程中，教師不應(yīng)只把自己的角色定義為傳道、授業(yè)，還要考慮到學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)將遇到不可預(yù)知的問(wèn)題及其解決辦法，所以，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，要引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理。教師在這個(gè)過(guò)程中，一方面要擁有豐富的知識(shí)，而且要不斷研究學(xué)習(xí)方法，知曉學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，還要熟悉相關(guān)的信息通道，能夠使用信息工具，要了解理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用方法。

2、在具體教學(xué)中，教師應(yīng)從修訂教學(xué)大綱入手，制定出既符合企業(yè)工作要求、又符合教學(xué)規(guī)律、滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展需要的教學(xué)大綱。這就要求教師要既熟悉理論的發(fā)展還要知曉行業(yè)的動(dòng)態(tài)。在此基礎(chǔ)之上，教學(xué)大綱在、結(jié)構(gòu)和功能上都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)要求，要突出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到什么。我校在近幾年一直在堅(jiān)持進(jìn)行各門(mén)功課的實(shí)施性教學(xué)大綱的修訂工作，筆者所教授的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《企業(yè)管理》幾乎每年都要有新的修訂以保證內(nèi)容的更新和教學(xué)的順暢進(jìn)行。

3、在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)。經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)活動(dòng)有案例分析、分組討論、問(wèn)答、實(shí)踐操作等，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）學(xué)生方面：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理和自我評(píng)價(jià)。

自我考核是BTEC課程教學(xué)“以學(xué)生為中心”的重要體現(xiàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大綱、教師要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)督與檢查。目前我們的學(xué)生普遍存在惰性學(xué)習(xí)行為，并且在應(yīng)試教育背景下教師決定一切的情況，使得學(xué)生對(duì)于老師給的分?jǐn)?shù)不予進(jìn)一步質(zhì)疑或者申訴，對(duì)此，教師今后還需要加強(qiáng)引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高，以及自我學(xué)習(xí)能力的不斷加強(qiáng)。

為取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和獲得更多的技能，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自我管理。包括時(shí)間的管理、學(xué)習(xí)資料的管理、資源的利用等等。要通過(guò)在校學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，為今后的工作、生活奠定扎實(shí)、良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部教育發(fā)展研究中心BTEC項(xiàng)目課題組，中國(guó)消化BTEC[J]，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2004(36)，35-37

第5篇：職業(yè)教育教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)高等職業(yè)教育 方向 目標(biāo) 教學(xué)改革

一、中國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)高等職業(yè)教育陣營(yíng)中，藝術(shù)類高等職業(yè)教育起步較晚，截止2011年，獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)職業(yè)學(xué)院約有20所。藝術(shù)類高職院校雖然數(shù)量不多，卻是其中不可忽視的一支力量，為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)輸送了一大批藝術(shù)人才。

但是，當(dāng)前藝術(shù)類高職院校存在著投入嚴(yán)重不足、辦學(xué)條件差；培養(yǎng)模式陳舊，與行業(yè)、社會(huì)需求脫節(jié)；把高職教育看成“低層次”的觀念偏差等等現(xiàn)象，是高職教育發(fā)展滯緩的主要原因。當(dāng)前藝術(shù)類高職教育沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色及優(yōu)勢(shì)，更未形成較為科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、完整的高等職業(yè)教學(xué)體系，給藝術(shù)類高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)障礙。

盡管很多學(xué)校也試圖作些改革創(chuàng)新，終因教育體制問(wèn)題或發(fā)展思路問(wèn)題而沒(méi)有從根本上解決藝術(shù)類高等職業(yè)教育所面臨的問(wèn)題。尤其是隨著高校擴(kuò)招，使得現(xiàn)在的高職教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高職生的就業(yè)率已成為制約我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)迅速、健康、穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。

由于藝術(shù)類高職專業(yè)設(shè)置范圍較窄，不能滿足社會(huì)對(duì)一些高層次專業(yè)人才的需要，現(xiàn)在的在校學(xué)生多半被稱為“三無(wú)產(chǎn)品”（無(wú)高學(xué)歷、無(wú)深理論知識(shí)、無(wú)過(guò)硬的技術(shù)實(shí)力），導(dǎo)致現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)教育要想上個(gè)臺(tái)階的話是難上加難！因此，不乏許多有識(shí)人士提出：誰(shuí)來(lái)救救我們的職業(yè)教育？

中國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)教育只有順應(yīng)形勢(shì)、轉(zhuǎn)變觀念、積極創(chuàng)新，才能有所變革。發(fā)展藝術(shù)類高職教育，必須端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，明確藝術(shù)類高職教育辦學(xué)定位，以實(shí)用性、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，辦出藝術(shù)專業(yè)特色，才能使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地，才能提升高職藝術(shù)人才的市場(chǎng)適應(yīng)能力和綜合實(shí)力。

二、藝術(shù)類高等職業(yè)教育教學(xué)改革

人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)，是關(guān)系到高等職業(yè)技術(shù)教育特色能否形成的關(guān)鍵。高職教育作為高等教育的一種類型，它既有高等教育的共性，更要有自己的個(gè)性和特色，這樣才更有生命力。

1、依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓展辦學(xué)空間

藝術(shù)類高職教育因其職業(yè)的特殊性、定向性和針對(duì)性而在社會(huì)上具有一定的影響。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，選擇以企業(yè)為本位的模式，按崗位要求組織教學(xué)，形成自己的特色，使之符合藝術(shù)教育與職業(yè)教育的規(guī)律。充分利用藝術(shù)院校在社會(huì)上成功校友的影響力，依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)拓展辦學(xué)空間，打造一批教學(xué)條件較好的實(shí)踐教學(xué)基地。比如，景德鎮(zhèn)陶瓷文化歷史悠久，陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作十分活躍。該校通過(guò)校企合作的辦學(xué)模式，依托基地辦學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)、科研與創(chuàng)作、學(xué)生就業(yè)基地聯(lián)在一起，使學(xué)校的人才培養(yǎng)更科學(xué)、更有針對(duì)性、更具潛移默化的教育效果，這是對(duì)樹(shù)立全新的藝術(shù)職業(yè)教育觀念作了一次有益的探索和嘗試。

2、合理設(shè)置專業(yè)

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才，真正辦出特色。”高職教育最大的特點(diǎn)是具有更大的可變性、開(kāi)放性和靈活性，完全可以根據(jù)社會(huì)需求而設(shè)置專業(yè)及學(xué)制。藝術(shù)類高職院校的專業(yè)和課程設(shè)置上可采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的辦學(xué)模式，這樣既可使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，又可適應(yīng)高職招生對(duì)學(xué)生全面文化素質(zhì)和基本技能的要求。同時(shí)，還可以開(kāi)設(shè)如藝術(shù)作品欣賞、藝術(shù)實(shí)踐等課程，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生素養(yǎng)得到全面提升。

3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)喊了很多年，可在實(shí)際工作中沒(méi)有引起足夠的重視。我們的教學(xué)目的和教學(xué)方式都是以培養(yǎng)職業(yè)性技能性強(qiáng)的人才為主。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。比如，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)；要加強(qiáng)技能性、工藝性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的全面訓(xùn)練。

4、把好畢業(yè)關(guān)

近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還出現(xiàn)了高薪聘用高職生的現(xiàn)象。高職學(xué)生就業(yè)率逐年走高的事實(shí)，顯示出高級(jí)應(yīng)用性人才受到社會(huì)各行各業(yè)的普遍歡迎。學(xué)生就是高等職業(yè)藝術(shù)院校的產(chǎn)品，最終需進(jìn)入市場(chǎng)并接受市場(chǎng)的嚴(yán)格檢驗(yàn)。因此，要加強(qiáng)就業(yè)制度的研究和就業(yè)市場(chǎng)的開(kāi)拓。在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，更新學(xué)生的就業(yè)觀念，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，從而使藝術(shù)類高職學(xué)院的發(fā)展躍進(jìn)到生源供應(yīng)充足、就業(yè)渠道拓寬，社會(huì)聲譽(yù)提高的良性循環(huán)軌道。

5、加強(qiáng)高職藝術(shù)教育理論研究

目前，我國(guó)高職藝術(shù)教育中，專業(yè)設(shè)置調(diào)整滯后，專業(yè)內(nèi)涵急待提升等比較突出的共性問(wèn)題，已經(jīng)影響并制約了高職藝術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?，F(xiàn)有的我國(guó)高職的藝術(shù)教育理論研究難以適應(yīng)其本身改革發(fā)展的要求。在研究領(lǐng)域既缺少系統(tǒng)的理論綱領(lǐng)，也缺少專業(yè)的研究隊(duì)伍與研究成果。為此，迫切需要結(jié)合學(xué)校在專業(yè)建設(shè)隊(duì)伍建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)課程建設(shè)等方面的市級(jí)情況，加強(qiáng)高職藝術(shù)教育理論研究，為高職藝術(shù)教育發(fā)展提供強(qiáng)勁有力的學(xué)術(shù)支撐。構(gòu)建一個(gè)高等藝術(shù)職業(yè)教育的理論系統(tǒng)，既是為了明確自己的發(fā)展思路和發(fā)展方向，也可以為同類學(xué)校的發(fā)展提供借鑒。

三、開(kāi)創(chuàng)藝術(shù)類高職教育的新局面

進(jìn)入21世紀(jì)來(lái)，我國(guó)藝術(shù)類高等職業(yè)教育事業(yè)正全面蓬勃的發(fā)展。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的今天，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展更加激活了社會(huì)的廣泛需求量，這為高等職業(yè)教育提供了一個(gè)良好的市場(chǎng)環(huán)境。因此，我們應(yīng)當(dāng)明確藝術(shù)類高等職業(yè)教育改革思路及創(chuàng)新方向，適應(yīng)高等職業(yè)教育的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，確定發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行多元化的教學(xué)改革，才能滿足現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)應(yīng)用性人才的迫切需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育自身和諧、可持續(xù)發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)藝術(shù)類高職教育的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革綜述》，作者：李燕銘 李英姿，中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)

[2]《中國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展戰(zhàn)略研究》，作者：陳希，世界

[3]《論高職院校的專業(yè)建設(shè)》，作者：李建求，中國(guó)高職高專教育網(wǎng)

第6篇：職業(yè)教育教學(xué)改革范文

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種全新的形態(tài)，正在快速改變著我們的傳統(tǒng)業(yè)態(tài)，同時(shí)也給職業(yè)教育帶來(lái)的全新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，逐漸改變了傳統(tǒng)的教育模式。職業(yè)教育適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”勢(shì)在必行。在全新的歷史時(shí)期，如何培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力是職業(yè)教育改革需要重點(diǎn)面對(duì)的問(wèn)題。因此，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”做好職業(yè)教育教學(xué)改革的研究工作就顯得十分重要了。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概念分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但兩者之間的相加并不是簡(jiǎn)單的疊加，而是充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度的融合，創(chuàng)造出全新的發(fā)展形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+行業(yè)”的本質(zhì)就是讓傳統(tǒng)行業(yè)經(jīng)過(guò)在線化、數(shù)據(jù)化和智能化三個(gè)狀態(tài)的組合再造，這也是互聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的三個(gè)狀態(tài)。通過(guò)這三個(gè)狀態(tài)的遞進(jìn)發(fā)展，改變他們的生活方式，實(shí)現(xiàn)行業(yè)的創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)工作。學(xué)校+教室+課堂是傳統(tǒng)的教育模式，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是形成教育機(jī)構(gòu)專用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生自主選課，通過(guò)移動(dòng)終端，學(xué)校和教師任由學(xué)生挑選，整個(gè)教育形式不再是固定在教室內(nèi)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)自己喜歡的任何課程，學(xué)習(xí)的時(shí)間可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況自由設(shè)置。同時(shí)，教師也不再會(huì)固定在教室中授課，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線授課，通過(guò)交互平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)整體的大數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和存在問(wèn)題，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在未來(lái)，職業(yè)教育不僅僅只是面對(duì)職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生，更多是社會(huì)上需求職業(yè)教育的技能型人才，構(gòu)建新型職業(yè)教育終身可持續(xù)發(fā)展模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學(xué)改革對(duì)策分析

1.完善數(shù)字化職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展都高度依賴于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，基于此就需要職業(yè)學(xué)校強(qiáng)化自身基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，將數(shù)字化校園列入建設(shè)規(guī)劃中。結(jié)合時(shí)展進(jìn)程，學(xué)校需要對(duì)本校的網(wǎng)絡(luò)體系、數(shù)字化體系進(jìn)行升級(jí)改造，接入高速移動(dòng)寬帶設(shè)備，保證校園學(xué)生和教師能夠隨時(shí)隨地利用自己的手持設(shè)備接入高速網(wǎng)絡(luò)。要積極建設(shè)能夠進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析、信息高速傳播、教學(xué)數(shù)據(jù)化傳輸?shù)臄?shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)信息高速傳播、教學(xué)資源優(yōu)化配制、方便交互，提高?業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件，建設(shè)真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校。

2.積極建設(shè)職業(yè)學(xué)校信息化教育平臺(tái)

建設(shè)信息化教育平臺(tái)是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)各個(gè)部門(mén)和行業(yè)的信息交流，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校和現(xiàn)代化企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息共享和數(shù)據(jù)交換。最近幾年，政府部門(mén)積極推動(dòng)大數(shù)據(jù)建設(shè)，逐步加大了數(shù)據(jù)共享和建設(shè)程度。職業(yè)學(xué)校信息化教育平臺(tái)建設(shè)需要政府部門(mén)的幫助，打造政府、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共享信息平臺(tái)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的良性信息生態(tài)系統(tǒng)，做到信息資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校建立和完善數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，積極引進(jìn)利用各種社會(huì)信息化教育資源，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育和現(xiàn)代企業(yè)的相互溝通融合，廣泛開(kāi)展學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府教育機(jī)構(gòu)間的深度合作，共同打造“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”生態(tài)圈，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下超前發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能性人才。

3.進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)教育機(jī)制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種新興產(chǎn)業(yè)得到了快速發(fā)展，從而在社會(huì)中形成了多種新興的職業(yè)和崗位，這些職業(yè)和崗位要求和傳統(tǒng)崗位要求有著本質(zhì)的區(qū)別，一些新興產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的要求更高，因此就需要我們依托職業(yè)學(xué)校信息化教育平臺(tái)，構(gòu)建新型的校企合作機(jī)制，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，形成特色化、信息化、專業(yè)化的專業(yè)建設(shè)機(jī)制。結(jié)合時(shí)展進(jìn)程構(gòu)建創(chuàng)新的專業(yè)體系和現(xiàn)代職業(yè)教育理念充分融合，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)一批具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的創(chuàng)新性技能人才，為國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保證。

第7篇：職業(yè)教育教學(xué)改革范文

一、檢察官職業(yè)教育的正規(guī)化建設(shè)

檢察官職業(yè)教育工作的正規(guī)化建設(shè)，涉及到培訓(xùn)類別設(shè)計(jì)、課程體系安排、師資培養(yǎng)、教材編寫(xiě)以及教學(xué)評(píng)估等項(xiàng)內(nèi)容。

（一）培訓(xùn)類別設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)培訓(xùn)類別，是科學(xué)地安排各類專業(yè)培訓(xùn)教育的前提。筆者認(rèn)為，培訓(xùn)類別的設(shè)計(jì)涉及到的首要問(wèn)題是檢察官輪訓(xùn)制度的建立。我國(guó)目前還沒(méi)有關(guān)于檢察官輪訓(xùn)的具體要求規(guī)定，只是在個(gè)別培訓(xùn)計(jì)劃中針對(duì)特定檢察官規(guī)定了輪訓(xùn)時(shí)間。我國(guó)法院系統(tǒng)規(guī)定，法官每年輪訓(xùn)時(shí)間不少于半個(gè)月。日本檢察官平均每年輪訓(xùn)一個(gè)月（三年輪訓(xùn)一次，一次三個(gè)月）。目前檢察官專業(yè)輪訓(xùn)的實(shí)際情況是，已經(jīng)完成學(xué)歷教育的基層院中，只有少數(shù)檢察官可以達(dá)到每年平均輪訓(xùn)半個(gè)月以上，有個(gè)別基層近年來(lái)已經(jīng)超過(guò)了一個(gè)月，而大量基層院的檢察官長(zhǎng)期得不到專業(yè)輪訓(xùn)，平均起來(lái)每年不超過(guò)四天。筆者今年考察發(fā)現(xiàn)，檢察官參與輪訓(xùn)的時(shí)間與檢察機(jī)關(guān)的績(jī)效成正比。因此，筆者建議高檢院建立檢察官輪訓(xùn)制度，這是有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的前提。

筆者認(rèn)為，檢察官培訓(xùn)可按照任職培訓(xùn)需求分為基本上分為上崗培訓(xùn)和在崗輪訓(xùn)兩大類。

上崗培訓(xùn)，是指檢察官在擔(dān)任新的工作崗位時(shí)進(jìn)行的與新任崗位業(yè)務(wù)有關(guān)的培訓(xùn)。目前，我們已經(jīng)實(shí)行的上崗培訓(xùn)，主要是新任檢察長(zhǎng)培訓(xùn)、新任檢察技術(shù)人員培訓(xùn)，個(gè)別的基層院進(jìn)行過(guò)其它崗位的上崗培訓(xùn)。未來(lái)上崗培訓(xùn)，需要作為制度規(guī)定，并涉及到各類檢察官和輔助人員。分類方法：一是，新任職務(wù)培訓(xùn)，即原來(lái)沒(méi)有從事過(guò)檢察工作的人員培訓(xùn)；二是，調(diào)任職務(wù)培訓(xùn)，即原來(lái)在檢察機(jī)關(guān)從事其他工作而轉(zhuǎn)任新職務(wù)的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間：新任職務(wù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)不低于三個(gè)月；調(diào)任職務(wù)的培訓(xùn)，不低于一個(gè)月。培訓(xùn)內(nèi)容：新任職務(wù)培訓(xùn)包括各類檢察業(yè)務(wù)的普訓(xùn)和崗位基本技能培訓(xùn)；調(diào)任職務(wù)培訓(xùn)，主要是新崗位涉及的基本專業(yè)技能培訓(xùn)。

在崗輪訓(xùn)，是指對(duì)在特定崗位已經(jīng)工作一定時(shí)間的檢察官進(jìn)行的專業(yè)輪訓(xùn)。由于輪訓(xùn)會(huì)涉及到經(jīng)費(fèi)、工作量等方面的限制，根據(jù)目前的情況，在崗輪訓(xùn)平均每年應(yīng)當(dāng)不低于20天，即在一定崗位工作滿三年，應(yīng)當(dāng)接受為期兩個(gè)月的在崗輪訓(xùn)。

在崗輪訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位不同以及輪訓(xùn)的層次不同進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)?；舅悸钒ǎ阂皇?，按照專業(yè)崗位（如偵查、批捕、公訴、監(jiān)所等）不同，設(shè)計(jì)出該崗位所需的知識(shí)點(diǎn)和技能范圍，并按照輪訓(xùn)進(jìn)次進(jìn)行劃分，確定不同進(jìn)次應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)的內(nèi)容；二是，按照崗位的層次（如檢察院層次和干部層次等）不同，設(shè)計(jì)出不同層次的崗位所需知識(shí)點(diǎn)和技能范圍，并按照輪訓(xùn)進(jìn)次進(jìn)行劃分。在崗輪訓(xùn)應(yīng)當(dāng)力求通過(guò)多次輪訓(xùn)后，為骨干檢察官、專家型檢察官的培養(yǎng)從職業(yè)教育方面的提供必備的基礎(chǔ)素質(zhì)。

（二）課程體系設(shè)計(jì)與教材編寫(xiě)

與培訓(xùn)類別設(shè)計(jì)有著緊密聯(lián)系的是課程體系設(shè)計(jì)問(wèn)題。1996年，山東省檢察官培訓(xùn)中心對(duì)檢察官培訓(xùn)的課程設(shè)置和教材問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，適合檢察官培訓(xùn)的課程和教材不多。從課程設(shè)置上講，重復(fù)培訓(xùn)的課程較多，如憲法、刑法、刑訴法等；從教材看，專業(yè)課教材的通用內(nèi)容多，檢察官的專用內(nèi)容少；基本理論的內(nèi)容多，實(shí)務(wù)理論的內(nèi)容少。還有一種情形是，一些專業(yè)課程中基本理論與實(shí)務(wù)理論之間缺乏聯(lián)系。如職務(wù)犯罪偵查課程，基本理論部分基本上是從刑事偵查學(xué)中抄襲而成，缺乏職務(wù)犯罪偵查的基本理論，因而導(dǎo)致實(shí)務(wù)理論部分僅限于偵查經(jīng)驗(yàn)的無(wú)序堆積。

檢察官職業(yè)教育課程體系具體設(shè)計(jì)，尚需要通過(guò)專門(mén)的調(diào)研后才能確定。但在骨干課程體系設(shè)計(jì)方面，筆者建議應(yīng)當(dāng)根據(jù)檢察機(jī)關(guān)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)行調(diào)整。特別是應(yīng)當(dāng)區(qū)別于大學(xué)法學(xué)專業(yè)的骨干課程體系，建立具有檢察機(jī)關(guān)特色并適應(yīng)不同類型培訓(xùn)需要的骨干課程體系。

檢察官培訓(xùn)的課程體系內(nèi)容，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法律、科技等諸多方面。在課程體系的設(shè)計(jì)方面的基本思路應(yīng)當(dāng)是圍繞檢察業(yè)務(wù)的需求來(lái)設(shè)計(jì)課程類別。以輪訓(xùn)課程設(shè)置為例：政治方面，主要考慮設(shè)置與新立法和執(zhí)法環(huán)境變化有關(guān)的政治理論、社會(huì)形勢(shì)等項(xiàng)課程；經(jīng)濟(jì)方面，主要考慮設(shè)置與檢察業(yè)務(wù)相關(guān)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、證券、期貨、稅收、金融等項(xiàng)課程；法律方面，主要考慮設(shè)置新出臺(tái)法律講座、各科法學(xué)新進(jìn)展等項(xiàng)課程；科技及技能方面，主要考慮設(shè)置與搜查、司法會(huì)計(jì)、法醫(yī)、物證科技、信息技術(shù)等專用技術(shù)的應(yīng)用以及偵查指揮等項(xiàng)課程。

具體的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)還需要考慮到不同崗位和不同層次檢察官的需求。筆者以司法會(huì)計(jì)學(xué)課程成為例：司法會(huì)計(jì)學(xué)課程包括司法會(huì)計(jì)概論、司法會(huì)計(jì)檢查學(xué)和司法會(huì)計(jì)鑒定學(xué)三門(mén)，其中，一般檢察官只需開(kāi)設(shè)一門(mén)，偵查人員需要開(kāi)設(shè)兩門(mén)，司法會(huì)計(jì)專業(yè)人員則需要開(kāi)設(shè)三門(mén)。就培訓(xùn)所需時(shí)間而言，由于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同，司法會(huì)計(jì)專業(yè)人員的培訓(xùn)需要300課時(shí)，偵查人員的培訓(xùn)需要150課時(shí)，其它崗位檢察官培訓(xùn)需要30課時(shí)，而檢察長(zhǎng)培訓(xùn)只需要8課時(shí)。

關(guān)于教材編寫(xiě)工作，筆者提出以下建議：

第一，教材的編寫(xiě)工作應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程設(shè)置的需要，做到體系科學(xué)化，內(nèi)容系統(tǒng)化。從體系上講，不同類型課程的培訓(xùn)均應(yīng)有相應(yīng)的專用教材或混合型教材；從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，在照顧到必要的知識(shí)點(diǎn)前提下，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在檢查實(shí)務(wù)中經(jīng)常遇到的一些問(wèn)題的解決思路，以保證一門(mén)課程內(nèi)部以及與其他課程知識(shí)點(diǎn)的銜接。

第二，教材應(yīng)當(dāng)在保證內(nèi)容適用性的前提下，具備一定的前瞻性。所謂適用性，即應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系檢察實(shí)務(wù)，并適應(yīng)不同檢察官培訓(xùn)的需要；所謂前瞻性，即教材中既要考慮到對(duì)現(xiàn)行法律、司法解釋的學(xué)理解釋，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)指出現(xiàn)行做法中的一些不符合法律精神的做法，提出相應(yīng)當(dāng)解決方案，以指導(dǎo)司法實(shí)踐。

第三，在教材編寫(xiě)方法方面，建議每一具體教材的編寫(xiě)工作都應(yīng)當(dāng)通過(guò)申報(bào)課題的形式進(jìn)行，避免過(guò)多的抄襲行為，這對(duì)于具有檢察官職業(yè)教育特色的專用教材形成也是有力的保障。

第四，在教材編寫(xiě)的組織方面，建議高檢院根據(jù)國(guó)家檢察官學(xué)院及各地師資力量的特點(diǎn)，建立一些具有特色的教學(xué)培訓(xùn)基地，以促成具有不同特定科研目標(biāo)的師資培養(yǎng)和教材編寫(xiě)工作格局的形成。

（三）師資培養(yǎng)

師資培養(yǎng)涉及到師資的配備、培訓(xùn)和管理三個(gè)方面的問(wèn)題

第一，師資的配備問(wèn)題。目前各地檢察官培訓(xùn)中心（檢察院分院），統(tǒng)一配備高學(xué)歷人員擔(dān)任教員，從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)講是必要的。但也應(yīng)當(dāng)看到，由于歷史的原因，目前高學(xué)歷者往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而我們的培訓(xùn)對(duì)象大部分是具備相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的檢察官，他們需要通過(guò)理論培訓(xùn)掌握新的知識(shí)點(diǎn)和將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，這一點(diǎn)對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教員來(lái)講往往力所不能。因此，在目前檢察官專業(yè)化教育教學(xué)工作的創(chuàng)業(yè)期間，應(yīng)當(dāng)考慮將具備相當(dāng)理論水平和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的檢察官充實(shí)到教員隊(duì)伍中，以老帶新，大約用十年左右的時(shí)間培養(yǎng)建立一支適應(yīng)檢察官職業(yè)教育工作的專職教員隊(duì)伍。

第二，師資培訓(xùn)問(wèn)題。師資培訓(xùn)工作是檢察官職業(yè)教育工作正規(guī)化建設(shè)的重要內(nèi)容。檢察機(jī)關(guān)的干訓(xùn)部門(mén)，應(yīng)當(dāng)本著缺什么補(bǔ)什么的原則，根據(jù)師資的自身知識(shí)特點(diǎn)、工作經(jīng)驗(yàn)等，制定中長(zhǎng)期師資培訓(xùn)計(jì)劃，并利用多種多樣的形式進(jìn)行師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)主要方法包括師資進(jìn)修、師資集訓(xùn)、科研和實(shí)戰(zhàn)鍛煉。師資進(jìn)修，是指師資（在職或脫產(chǎn)）到相關(guān)大學(xué)進(jìn)修相關(guān)專業(yè)；師資集訓(xùn)，主要是指檢察機(jī)關(guān)組織的師資專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；科研，是指通過(guò)課題研究、教材編寫(xiě)等科研活動(dòng)，提高師資的專業(yè)素質(zhì)；實(shí)戰(zhàn)鍛煉，是指專職教員定期到實(shí)際工作部門(mén)通過(guò)參加具體檢察業(yè)務(wù)來(lái)增加檢察工作經(jīng)驗(yàn)，了解檢察官所需培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)重點(diǎn)等；另外，教學(xué)觀摩也是師資培訓(xùn)的一種常用方法。

第三，師資管理問(wèn)題。除了師資培訓(xùn)外，師資的管理工作還包括職稱評(píng)聘、待遇等問(wèn)題。檢察官專業(yè)教育培訓(xùn)涉及的專業(yè)門(mén)類很多，省級(jí)及省級(jí)以下培訓(xùn)中心很難配備門(mén)類齊全的各專業(yè)教師，目前各地培訓(xùn)中心解決這一問(wèn)題的主要途徑包括專職教員的一專多能和配備兼職教員。檢察機(jī)關(guān)需要建立一支相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，這是建立具有檢察機(jī)關(guān)特色的職業(yè)教育體系的重要前提。筆者認(rèn)為，對(duì)于對(duì)專職教員的管理與檢察官的管理應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。專職教員的管理，應(yīng)當(dāng)參照大學(xué)教師的管理模式進(jìn)行，以便于解決職稱、待遇等問(wèn)題。同時(shí)，省級(jí)以下培訓(xùn)中心（檢察分院）也應(yīng)當(dāng)十分重視兼職教員具體管理問(wèn)題，與兼職教員所在單位加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，使兼職教員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面能夠適應(yīng)檢察官職業(yè)教育的需要。

（四）教學(xué)評(píng)估工作

教學(xué)評(píng)估工作是檢察官職業(yè)教育工作中一項(xiàng)新課題。這項(xiàng)工作的開(kāi)展對(duì)于提高檢察官職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資管理等都具有重要的意義。關(guān)于教學(xué)評(píng)估工作筆者提出以下設(shè)想：

首先，教學(xué)評(píng)估的工作應(yīng)當(dāng)包括課程設(shè)置效果評(píng)估、教材適用性評(píng)估、授課能力及效果評(píng)估、學(xué)習(xí)效果評(píng)估等諸多方面。

其次，檢察官職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)估工作，大致可分為兩類：一類是具體評(píng)估，即針對(duì)每一次具體的培訓(xùn)活動(dòng)而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估活動(dòng)；另一類是綜合評(píng)估，即針對(duì)某一時(shí)期或某類培訓(xùn)活動(dòng)而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估。具體評(píng)估只涉及教學(xué)活動(dòng)本身，可以在具體的培訓(xùn)中采用不同形式實(shí)施；綜合評(píng)估則應(yīng)當(dāng)結(jié)合檢察業(yè)務(wù)績(jī)效評(píng)估工作一并進(jìn)行。

第三，為了搞好教學(xué)評(píng)估工作，筆者建議高檢院教育培訓(xùn)部門(mén)根據(jù)檢察官職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研，建立一套評(píng)估方法和評(píng)估體系。

二、關(guān)于強(qiáng)化專項(xiàng)技能培訓(xùn)

檢察機(jī)關(guān)實(shí)現(xiàn)法律監(jiān)督職能的主要途徑是進(jìn)行各類訴訟活動(dòng)，而訴訟活動(dòng)的是一個(gè)在一定訴訟規(guī)則的指導(dǎo)下實(shí)施各種訴訟技能的過(guò)程。因此，檢察官職業(yè)教育培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)十分重視各種專項(xiàng)技能的培訓(xùn)。

檢察官的崗位很多，在專項(xiàng)技能方面，有些是共性的（即檢察官應(yīng)當(dāng)普遍掌握的），有些則是不同崗位專用的。因此，專項(xiàng)技能培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)按照共性與專用的不同需求進(jìn)行。這里筆者先以司法會(huì)計(jì)技能培訓(xùn)為例來(lái)說(shuō)明專項(xiàng)技能培訓(xùn)的差異。司法會(huì)計(jì)技能培訓(xùn)，根據(jù)崗位不同，應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)層次：第一層次稱為普及級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象是所有檢察官。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括司法會(huì)計(jì)的基本理論與方法。主要課程是司法會(huì)計(jì)學(xué)概論。培訓(xùn)目的，是使檢察官能夠了解司法會(huì)計(jì)的科學(xué)性，掌握辦案中常用的司法會(huì)計(jì)檢查方法與程序，掌握基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料證據(jù)的收集、固定和審查手段。第二層次稱為業(yè)務(wù)級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象是從事自偵工作的檢察官。培訓(xùn)內(nèi)容在普及級(jí)基礎(chǔ)上增加職務(wù)犯罪案件中進(jìn)行司法會(huì)計(jì)檢查的手段和對(duì)策。培訓(xùn)課程需要增加司法會(huì)計(jì)檢查學(xué)。培訓(xùn)目的是培養(yǎng)能夠掌握發(fā)現(xiàn)線索、偵破案件的各種司法會(huì)計(jì)手段的偵查專家。第三層次稱為專業(yè)級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象是從事司法會(huì)計(jì)工作的專業(yè)人員。培訓(xùn)課程增加司法會(huì)計(jì)鑒定學(xué)。培訓(xùn)目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)各項(xiàng)司法會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的專業(yè)技術(shù)人才。實(shí)際上，技能培訓(xùn)的差異表現(xiàn)在各種技能培訓(xùn)方面。筆者再以預(yù)審技能培訓(xùn)為例，刑事監(jiān)督部門(mén)的預(yù)審工作內(nèi)容主要是核實(shí)證據(jù)，其預(yù)審技能的主要表現(xiàn)形式對(duì)證式審訊；而偵查部門(mén)的預(yù)審工作內(nèi)容，除核實(shí)證據(jù)外，其主要任務(wù)還包括發(fā)現(xiàn)破案線索，查明余罪，其預(yù)審技能的主要形式為挖掘式審訊，

目前存在專項(xiàng)技能培訓(xùn)中存在問(wèn)題較多的是職務(wù)犯罪偵查專項(xiàng)技能培訓(xùn)方面。導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因很多，包括觀念、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式等方面。

從觀念方面講，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，職務(wù)犯罪與其他犯罪偵查的差異在于職務(wù)犯罪偵查的“人”，而其他犯罪偵查的是“事”，這不僅影響了檢察機(jī)關(guān)偵查制度的設(shè)計(jì)，也對(duì)職務(wù)犯罪偵查專項(xiàng)技能的培訓(xùn)工作帶來(lái)不利的影響。筆者經(jīng)過(guò)科研發(fā)現(xiàn)，職務(wù)犯罪偵查與其他犯罪偵查相比，其突出的特點(diǎn)是“歷史現(xiàn)場(chǎng)”多，而 “可視現(xiàn)場(chǎng)”少。這導(dǎo)致了許多刑事偵查專項(xiàng)技能（如現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)）在職務(wù)犯罪偵查中很少應(yīng)用。而檢察機(jī)關(guān)對(duì)如何解決“歷史現(xiàn)場(chǎng)”的偵查問(wèn)題方面研究成果不多，即使有了成果（如司法會(huì)計(jì)技能）在職務(wù)犯罪偵查技能培訓(xùn)中也沒(méi)有給予足夠的重視。從職業(yè)教育角度講，需要加強(qiáng)轉(zhuǎn)變檢察官訴訟觀念方面的職業(yè)教育，否則，即使我們?cè)O(shè)計(jì)出新的技能培訓(xùn)項(xiàng)目，一方面，可能因受訓(xùn)人員認(rèn)為無(wú)用而不愿接受培訓(xùn)；另一方面，即使接受了培訓(xùn)在實(shí)際工作中也很難用上。

在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方面，從技能類型分，偵查技能的培訓(xùn)主要包括偵查謀略、預(yù)審、司法會(huì)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、秘密偵查、搜查、跟蹤等課程；其次，要考慮到各類知識(shí)的歸并問(wèn)題。職務(wù)犯罪涉及領(lǐng)域十分廣泛，要求偵查人員特別是偵查骨干需要掌握的知識(shí)面較廣（特別經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)方面的知識(shí)）。筆者認(rèn)為，這些知識(shí)的教學(xué)不一定非要通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行，而是應(yīng)當(dāng)貫穿于偵查技能的培訓(xùn)中。因此，在偵查技能課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)考慮到相關(guān)知識(shí)的滲透問(wèn)題，例如：證券知識(shí)，可以通過(guò)涉及證券業(yè)務(wù)案件的司法會(huì)計(jì)對(duì)策教學(xué)中一并進(jìn)行，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

在教學(xué)方式方面，上崗培訓(xùn)采用教員授課為主效果尚可，但輪訓(xùn)中，由于職務(wù)犯罪通常帶有一定的地域特點(diǎn)，單純采用傳授式教學(xué)模式，往往難以接受和消化。尤其是授課中涉及到的一些復(fù)雜案例，由于教學(xué)人員沒(méi)有參與其中，對(duì)一些偵查技能的使用方法、時(shí)機(jī)等缺乏體會(huì)，常常導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。筆者在偵查技能培訓(xùn)中，就曾有受訓(xùn)同志提出使用本地成功案例進(jìn)行教學(xué)的要求。因此，在偵查技能培訓(xùn)方面，筆者建議采用參訓(xùn)人員自帶案例進(jìn)行研討式培訓(xùn)方式進(jìn)行。

三、關(guān)于教學(xué)方法的改進(jìn)

關(guān)于教學(xué)方法問(wèn)題，筆者根據(jù)自身18年來(lái)進(jìn)行檢察官培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，談幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）關(guān)于目前教學(xué)方法的弊端

檢察官職業(yè)教育的教學(xué)方法，包括教授方法和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面。

目前檢察官培訓(xùn)所采用的教授方法，從方式上講，主要是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)中常用的授課方法是傳授式。大部分檢察官也比較習(xí)慣于這種形式。但是，由于學(xué)員通常比較注重培訓(xùn)的測(cè)試成績(jī)，如果測(cè)試要求比較嚴(yán)格，且只能按照教師所講內(nèi)容進(jìn)行答題，學(xué)員聽(tīng)課認(rèn)真程度較高；而實(shí)際上，由于多年來(lái)的培訓(xùn)測(cè)試往往很難進(jìn)行嚴(yán)格的要求，因而無(wú)論培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短，學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程往往是先熱后冷，難以持續(xù)。

從學(xué)習(xí)方法看，由于缺乏輪訓(xùn)制度，目前除檢察長(zhǎng)外，大部分檢察官除了上崗培訓(xùn)，很少得到連續(xù)、系統(tǒng)的輪訓(xùn)。參與培訓(xùn)的學(xué)員中，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，只能死讀書(shū)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員，半數(shù)以上讀書(shū)熱情不高，聽(tīng)課的精力集中程度也相對(duì)較差，但他們通常會(huì)采用比較學(xué)習(xí)法，在研討問(wèn)題時(shí)十分活躍。

適應(yīng)檢察官職業(yè)教育的特點(diǎn)，今后在教授方法方面，應(yīng)當(dāng)提倡發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、案例教學(xué)、電化教學(xué)等新型教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)方法方面，應(yīng)當(dāng)提倡比較學(xué)習(xí)法和創(chuàng)造學(xué)習(xí)法。

（二）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，是以啟發(fā)式教學(xué)為基礎(chǔ)，由教員引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)員參與探索有關(guān)理論的形成原因、過(guò)程，探索有關(guān)技能的原理與運(yùn)用方法的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)而言，其優(yōu)點(diǎn)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員的思維積極性，是其能夠知其所以然。

采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，通常是由教員提出問(wèn)題，學(xué)員利用案例或原理對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡釋并歸納出答案的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，要求教員在備課中應(yīng)當(dāng)考慮到課堂上可能出現(xiàn)的不同結(jié)論，并事先分析不同結(jié)論產(chǎn)生的原因（如案例的個(gè)案性、原理的運(yùn)用的恰當(dāng)性、結(jié)論產(chǎn)生過(guò)程的邏輯性等），以便在課堂上能夠把握住討論的方向，控制住不同意見(jiàn)的之間的無(wú)謂爭(zhēng)論。

（三）案例教學(xué)

案例教學(xué)，是十多年前從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方法。筆者在一些培訓(xùn)工作中，也在試驗(yàn)將案例教學(xué)引入培訓(xùn)課堂，但目前效果往往不佳。

案例教學(xué)中遇到的困難，主要是教員的備課不到位和學(xué)員的參與積極性不足。探究原因，一是，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，一些學(xué)員認(rèn)為參加培訓(xùn)就是教員提出問(wèn)題并給出標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程，因而教員不應(yīng)當(dāng)向?qū)W員提問(wèn)；二是怕講錯(cuò)，特別是在大課堂上，如果回答的結(jié)果與教員的答案不一致，會(huì)感到尷尬。

在未來(lái)的教學(xué)中，特別是輪訓(xùn)中，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為主要教學(xué)方法之一。針對(duì)前述問(wèn)題，筆者提出兩個(gè)解決方法：一是，由學(xué)員自帶問(wèn)題找答案，而不是教員出問(wèn)題要答案。筆者曾經(jīng)設(shè)想過(guò)這樣一種偵查技能的輪訓(xùn)教學(xué)模式：由受訓(xùn)人員自帶案例，按照參訓(xùn)人員的人數(shù)制作份數(shù)，事先交付培訓(xùn)部門(mén)，教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和順序，安排專題交流，并根據(jù)原理和相關(guān)規(guī)范準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，開(kāi)訓(xùn)時(shí)即將案例下發(fā)，這樣做可以增加學(xué)員考慮案例的時(shí)間。在教學(xué)中，案例由提供者介紹，其他學(xué)院就案例本身提出的問(wèn)題由提供者負(fù)責(zé)解答。二是，縮小案例討論的范圍，將受訓(xùn)人員分為若干小組，分組討論，再通過(guò)大課集中討論。

（四）電化教學(xué)

電化教學(xué)，是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。這一方法比較適用于各類專項(xiàng)技能教學(xué)中。例如，在秘密偵查方法的教學(xué)中，可以在課件中增加一段秘密偵查的錄像；在技能講解中，增加有關(guān)技能適用對(duì)象的圖片等，使教學(xué)內(nèi)容的形象化，并取代實(shí)物教學(xué)。

與其他教學(xué)方法比較，電化教學(xué)除了教學(xué)工具不同外，本質(zhì)上并不屬于一種專門(mén)的教學(xué)方法。因此，在電話教學(xué)中，并不影響各類教學(xué)方法的使用。只有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中由于受到軟硬件方面的限制，目前還只能采用傳授式教學(xué)方法。

第8篇：職業(yè)教育教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：高職改革；現(xiàn)代教育技術(shù)；突破傳統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)

    雖然高職改革在我國(guó)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，但受到大背景的影響，真正意義上的高職教育在我國(guó)也只僅僅出現(xiàn)了七年，因此還是不能落入傳統(tǒng)觀念的俗套，很多院校還是把主要精力和目光放在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和擴(kuò)大招生規(guī)模上，對(duì)教學(xué)改革沒(méi)有引起足夠的重視，因此投入的精力不夠、資金不足、時(shí)間不充裕。同時(shí)，許多高職院校由中?；蚣夹Ｉ穸鴣?lái)，觀念還是老式的觀念，對(duì)新時(shí)代教育改革的舉措方案落到實(shí)處，依然是教育改革中的薄弱環(huán)節(jié)。

一、高職教學(xué)改革帶來(lái)的要求

1.定向培養(yǎng)目標(biāo)，溝通學(xué)生思想

高等職業(yè)教育的發(fā)展必須與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的發(fā)展掛鉤，為人才就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)，要根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)定向培養(yǎng)各方面專業(yè)工作在第一線的實(shí)用型人才。這既是高職院校培養(yǎng)人才的基本原則，也是其與傳統(tǒng)意義上的大學(xué)的本質(zhì)區(qū)別，即高職教育是一種主要以培養(yǎng)技能型實(shí)用人才如“灰領(lǐng)”、“藍(lán)領(lǐng)”等的高等教育。其畢業(yè)生走上社會(huì)將要從事第一線的生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)工作，而不是像傳統(tǒng)大學(xué)畢業(yè)生出來(lái)就是干部。所以，從某種程度上來(lái)說(shuō)，高職院校的畢業(yè)生跟職高或者技校的畢業(yè)生是在同一起跑線上的。

正因?yàn)樵盒Ｊ嵌ㄏ蚺囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)從事生產(chǎn)工作，所以要在學(xué)生入校時(shí)就正確認(rèn)識(shí)其自身情況，避免以后就業(yè)出現(xiàn)“高不成低不就”的尷尬局面。不過(guò)同時(shí)也不需要太多壓抑，致使學(xué)生們的信心受到嚴(yán)重打擊，畢竟在學(xué)校中兩三年的學(xué)習(xí)積累的專業(yè)知識(shí)和練就的學(xué)習(xí)能力也是一門(mén)巨大優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生今后在企業(yè)社會(huì)中有更好的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.改善教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容

許多高職院校都是由原來(lái)的普通中專學(xué)校升格或合并升格轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的，其教學(xué)在很大程度上還是使用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，以理論教學(xué)為主，以教師講授為主，以試驗(yàn)學(xué)習(xí)為主。這樣的教學(xué)模式會(huì)壓抑人才的培養(yǎng)和其優(yōu)勢(shì)的突出，很難滿足當(dāng)前社會(huì)需要的高素質(zhì)專門(mén)型人才的需求。因此要求院校面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的需求相應(yīng)設(shè)置專業(yè)課程。弄清楚社會(huì)、市場(chǎng)需要什么樣的人才，需要什么樣的能力，再針對(duì)性地調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，避免設(shè)置繁難且使用價(jià)值不高的課程來(lái)無(wú)謂消耗師生的經(jīng)歷。必要的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)以“基本夠用”為前提，多學(xué)習(xí)最有用的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，多實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué)，從多種途徑定位來(lái)把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)、社會(huì)需要的人才。

3.投入師資建設(shè)，活躍學(xué)習(xí)方法

高職院校能否辦出自身的特色學(xué)校，關(guān)鍵就在于教師素質(zhì)的高低。教師作為教學(xué)的主體，有著實(shí)行推動(dòng)教學(xué)改革的決定性作用，也掌握著人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校的教師，嚴(yán)格來(lái)講都應(yīng)該是具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一專多能的“雙師型”教師。雖然最近幾年高職院校教師隊(duì)伍不斷得到完善和補(bǔ)充，教師的學(xué)歷、職稱、相關(guān)技能方面有了顯著的提高，實(shí)踐技能水平也日益成熟，但這些仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)改革，教師的專業(yè)實(shí)踐技能還需繼續(xù)提高，師資建設(shè)也是日趨重要。因此，要求原來(lái)的專業(yè)理論教師要走出課堂，走入社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)、深入生產(chǎn)第一線，熟悉本專業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和作業(yè)流程就顯得尤為重要。只有做到這樣，老師才會(huì)因材施教，多學(xué)生們采用靈活、多樣、通俗易懂的教學(xué)方法，學(xué)生也就更容易學(xué)習(xí)到本專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能。這既是高職教學(xué)改革提出的要求，也是其要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得最大的收益。

二、高職教學(xué)改革中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用策略

1.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)改革中的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)起源于19世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)就有了幻燈教學(xué)這一方法，開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代科技技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的新篇章。以后又陸續(xù)有電影和唱片、廣播錄音機(jī)、電視機(jī)、電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星電視等媒體先后進(jìn)入教育領(lǐng)域，使其教育手段大大提升。而現(xiàn)如今，隨著信息的革命，現(xiàn)代化教學(xué)思想的不斷出現(xiàn)與創(chuàng)新，各種現(xiàn)代化技術(shù)如多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法匹敵的巨大優(yōu)勢(shì)作用，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新思維提供了有力的支持。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以大大提高高職教育的質(zhì)量。教師搭配使用多種技術(shù)教學(xué)，更生動(dòng)、形象、直觀、逼真地教授給學(xué)生們課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)又對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的環(huán)節(jié)如理解記憶應(yīng)用方面都有著無(wú)法衡量的巨大作用。同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生課堂思維，加深記憶從而全面理解所學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，更有利于學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉和自主思考能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能使高職學(xué)生接收的信息量大大增加?，F(xiàn)代科技日新月異，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，學(xué)生必須掌握足夠的知識(shí)才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，再多的內(nèi)容也能用一張小小的光盤(pán)包含，學(xué)生可以更方便地吸納專業(yè)知識(shí)，為以后就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，既能結(jié)合高職理論和實(shí)踐內(nèi)容，又可以節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)。高職教育是以就業(yè)為目的，所以高職教育要把學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在首位，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常會(huì)導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)不足。而現(xiàn)代教育技術(shù)能完美地解決這一難題。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職教學(xué)改革的影響

資源數(shù)字化?，F(xiàn)代教育技術(shù)中的數(shù)字化技術(shù)以計(jì)算機(jī)多媒體為基礎(chǔ)，可有效實(shí)現(xiàn)種類繁多的教學(xué)資源的數(shù)字化，抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、形象化和動(dòng)態(tài)化，提供了可重用、可同用、可共享的豐富的教育、教學(xué)、管理和科研的數(shù)字資源。

通信網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基于高速寬帶，傳遞信息更加便捷迅速，且不受時(shí)空限制，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上辦公、教學(xué)、科研、服務(wù)一體化。并且很多代價(jià)高、危險(xiǎn)性大或難以實(shí)物操作的高職 實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣可以減少很多教育經(jīng)費(fèi)支出和不必要的傷亡。

教學(xué)現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)線性與非線性、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、協(xié)同與非協(xié)同、交互與非交互的分布式學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)如何促進(jìn)教學(xué)改革

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施教學(xué)需要一定的物質(zhì)條件，因此加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)非常重要。由于計(jì)算機(jī)的不斷普及，多媒體輔助教學(xué)教室在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著重要作用。所以院校在多個(gè)教室與圖書(shū)館都有建設(shè)多媒體教學(xué)環(huán)境的必要。

當(dāng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)課件都能夠滿足要求時(shí)，就需要加強(qiáng)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，不僅要提高其學(xué)歷、職稱和專業(yè)技能水平，還要求她們熟練掌握及應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)。這樣的話，學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練來(lái)形成一支具有現(xiàn)代教育意識(shí)，能充分掌握和利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究的教師隊(duì)伍，能夠更有效地為高等職業(yè)教育教學(xué)改革服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)：

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職院校教學(xué)改革的影響非常深遠(yuǎn)，涉及到教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的相應(yīng)改革和完善。只要我們能深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的重要地位及其應(yīng)用的必要性緊迫性，大力普及現(xiàn)代教育技術(shù)，高職教學(xué)改革必定會(huì)取得成功。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部師范教育司.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008

[2]薛喜民.高等職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐[M]上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009

第9篇：職業(yè)教育教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：燃燒；歷史角度；精品課；教學(xué)改革

當(dāng)前，結(jié)合國(guó)內(nèi)外科技形勢(shì)的發(fā)展，如何培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新性人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)科教興國(guó)的戰(zhàn)略方針，是各類學(xué)校尤其是培養(yǎng)本科生的各類高等院校所面臨的重要課題。

在能源與動(dòng)力研究領(lǐng)域中，燃燒及燃燒室可以說(shuō)是大學(xué)生在所有專業(yè)理論課中的高端課程，因?yàn)槠湎刃拚n程包括大學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、流體力學(xué)、熱力學(xué)、傳熱學(xué)、發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)及原理等多種專業(yè)基礎(chǔ)課。而上述各門(mén)課程的學(xué)習(xí)都非常之不輕松，涉及很深?yuàn)W的數(shù)學(xué)物理問(wèn)題。因此，如何在進(jìn)行“燃燒與燃燒室”課程教學(xué)過(guò)程中，把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是一個(gè)非常重要的教學(xué)研究問(wèn)題。

教學(xué)改革的深化方法與途徑很多，比如加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)等。本文以北京航空航天大學(xué)精品課程“燃燒與燃燒室”教學(xué)為例。試圖從燃燒學(xué)發(fā)展歷史的角度，初步探索如何從歷史的角度深化教學(xué)改革。

從哲學(xué)的角度來(lái)講，歷史是一個(gè)好老師。它能起到催人猛醒、引人深思的重要作用。而歷史發(fā)展過(guò)程中的各種曲折、規(guī)律，既是我們極好的分析案例，也是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的有效工具。

下面，結(jié)合北京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院的“燃燒與燃燒室”課堂教學(xué)，舉例分析一下燃燒學(xué)中的歷史發(fā)展過(guò)程對(duì)課程教學(xué)的深化與促進(jìn)作用。

一、以史為鑒，催人猛醒

常言說(shuō)，前車之鑒，后世之師。歷史是一面很好的鏡子，可以為我們照耀未來(lái)的路，避免我們重蹈覆轍。巧合的是，燃燒學(xué)研究的發(fā)展過(guò)程，恰好給我們提供了這樣一面鏡子。

根據(jù)英國(guó)一家著名報(bào)刊《衛(wèi)報(bào)》在2000年前后所作的一個(gè)評(píng)選活動(dòng)，對(duì)人類在1000年至2000年這一千年之間所發(fā)生的事件進(jìn)行篩選，從而評(píng)選出了所謂“十大干年之最”。不幸的是，根據(jù)這家報(bào)紙公布的結(jié)果，燃燒學(xué)研究歷史進(jìn)程中曾經(jīng)提出的古老學(xué)說(shuō)――燃素說(shuō)，被評(píng)選為“最大的科學(xué)錯(cuò)誤”。

對(duì)于我們從事燃燒學(xué)研究的學(xué)者而言，這無(wú)疑是一個(gè)當(dāng)頭棒喝，催人猛醒。

為什么當(dāng)選?歷史曾經(jīng)發(fā)生了什么?

根據(jù)該報(bào)刊的評(píng)選說(shuō)明，之所以把“燃素說(shuō)”評(píng)為千年來(lái)“最大的科學(xué)錯(cuò)誤”，是因?yàn)檫@一學(xué)說(shuō)雖然在現(xiàn)在看來(lái)錯(cuò)誤明顯，但在1650-1750年這大約100年間，它曾風(fēng)靡一時(shí)，很長(zhǎng)時(shí)間被奉為毋庸置疑的經(jīng)典理論。

其實(shí)，所謂“燃素說(shuō)”，是指該學(xué)說(shuō)認(rèn)為，就像元素周期表中所列的各種元素一樣，火也是一種元素。只不過(guò)，當(dāng)時(shí)門(mén)捷列夫還未誕生，元素周期表還未成形。燃素說(shuō)認(rèn)為，火是一種物質(zhì)，由無(wú)數(shù)細(xì)小而活潑的微粒構(gòu)成。這種火的微粒既能同其他元素結(jié)合而形成化合物，也能以游離方式存在，它彌散在大氣當(dāng)中，給人以熱的感覺(jué)。由這種火的微粒構(gòu)成的元素稱為“燃素”。

按照燃素說(shuō)的解釋，一切與燃燒有關(guān)的化學(xué)變化均可歸結(jié)為物質(zhì)吸收與釋放燃素的過(guò)程。如煅燒金屬，認(rèn)為燃素從中逸出，變成煅灰，即：

金屬-燃素=煅灰

而煅灰引起木炭燃燒，則認(rèn)為煅灰從木炭中吸收燃素，使金屬重生，即：

煅灰+燃素=金屬

且燃素說(shuō)認(rèn)為，物體中含燃素越多，燃燒越旺。

該學(xué)說(shuō)在1650-1750期間(約100年)曾經(jīng)流行全球，直到法國(guó)科學(xué)家Lavoisier(拉瓦錫)于1777年發(fā)現(xiàn)氧元素后，該學(xué)說(shuō)才宣告結(jié)束。

100年是個(gè)什么概念?香港從被強(qiáng)行租借到回歸，不過(guò)才100年。

每當(dāng)在課堂上講到這些，同學(xué)們都回睜大眼睛，全神貫注地聽(tīng)下去。偶爾會(huì)有個(gè)別同學(xué)發(fā)出疑問(wèn)：為什么會(huì)這樣?難道這期間沒(méi)人反對(duì)嗎?

問(wèn)得好哇!

在當(dāng)初沒(méi)有發(fā)現(xiàn)氧元素之前，大家普遍認(rèn)為天地五行(即所謂金、木、水、火、土)皆為構(gòu)成宇宙萬(wàn)物的基本元素。自然，火也就被認(rèn)為是其中的一種元素。巧合的是，如果把火看成是一個(gè)元素，還真能解釋大部分燃燒現(xiàn)象，而其他理論則無(wú)法做到。這樣一來(lái)，更加深了對(duì)燃素說(shuō)的信任。因此，這樣一種錯(cuò)誤的學(xué)說(shuō)流行了近百年。

不能說(shuō)在這期間沒(méi)人反對(duì)，因?yàn)槿妓卣f(shuō)不能解釋另外一些燃燒現(xiàn)象。但反對(duì)者無(wú)法提出更合理的解釋，因此也就不了了之。

從這個(gè)歷史故事，至少給我們兩個(gè)重要啟示：首先，作為燃燒科學(xué)研究工作者，我們雖然首先要有大膽假設(shè)的精神，但必須做到小心求證。一定要以燃素說(shuō)為鑒，真正吸取教訓(xùn)，避免在今后的研究中犯類似錯(cuò)誤。其次，在科學(xué)研究過(guò)程中，犯錯(cuò)誤也在所難免，一定不能盲目迷信現(xiàn)有理論或者專家，作為科研工作者，必須要有創(chuàng)新精神，要敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)有理論。

這個(gè)案例充分說(shuō)明了在燃燒教學(xué)過(guò)程中，以史為鑒，催人猛醒的教學(xué)效果。

二、縱觀歷史，引人深思

回顧燃燒理論及燃燒技術(shù)發(fā)展史，不難看出，當(dāng)我們中華民族沉湎于吟詩(shī)作畫(huà)等精神層面的研究時(shí)，國(guó)外的科學(xué)技術(shù)水平飛速發(fā)展。由此，也涌現(xiàn)出了一大批知名燃燒學(xué)者。比如200多年以前的Thompson(湯普遜)，根據(jù)火焰淬熄理論發(fā)明了防止礦井內(nèi)瓦斯爆炸的安全燈；1855年的Bunsen(本生)，發(fā)明了測(cè)量火焰?zhèn)鞑ニ俣鹊谋旧鸁簦?900年的Chapman(切普曼)和Jouguet(喬給特)，聯(lián)合發(fā)現(xiàn)了常規(guī)燃燒(定義為緩燃)與爆震燃燒的區(qū)別，并計(jì)算了爆震波的速度，等等。

遺憾的是，仔細(xì)品味燃燒發(fā)展史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史上的知名學(xué)者主要來(lái)自德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、挪威、匈牙利、俄羅斯等西方國(guó)家，而來(lái)自亞洲，尤其是中國(guó)的學(xué)者幾乎沒(méi)有。

即便是在我們現(xiàn)在引以為傲的唐宋盛世，雖然不乏傳頌至今的偉大詩(shī)人，卻沒(méi)有涌現(xiàn)幾個(gè)國(guó)內(nèi)外知名科學(xué)家。這說(shuō)明什么?

我們?cè)谔扑问⑹乐饕l(fā)展的文化藝術(shù)等精神層面的研究，即便也有陶瓷工藝之類的技術(shù)研究，也大多是服務(wù)于文化藝術(shù)的發(fā)展，而并非為了發(fā)展生產(chǎn)力。借用哲學(xué)觀點(diǎn)，物質(zhì)是第一性的，精神是第二性的。歷史的事實(shí)已經(jīng)證明，合理的社會(huì)發(fā)展布局，應(yīng)當(dāng)是在優(yōu)先重視發(fā)展科學(xué)技術(shù)等理工類研究的基礎(chǔ)上，再深入開(kāi)展文化藝術(shù)等文科類研究。否則，唐宋盛世的虛假繁榮景象就會(huì)再現(xiàn)。

通過(guò)這些歷史回顧，在燃燒教學(xué)過(guò)程中，不僅使學(xué)生了解了燃燒歷史，學(xué)會(huì)思索未來(lái)如何為國(guó)爭(zhēng)光，還增強(qiáng)了對(duì)理工科知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，為今后的研究鋪平了道路。

三、回顧歷史，激發(fā)興趣

這里所說(shuō)的回顧歷史，是指專屬燃燒學(xué)研究的各種國(guó)際大獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)史。

眾所周知，燃燒與燃燒室研究屬于傳統(tǒng)機(jī)械類學(xué)科。從諾貝爾獎(jiǎng)的設(shè)立理念來(lái)看，再出色的燃燒研究學(xué)者也不大可能獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

那么，這是否說(shuō)明，我們從事燃燒與燃燒室研究就 沒(méi)有前途、沒(méi)人重視了呢?

非也!

為了鼓勵(lì)國(guó)際燃燒學(xué)者進(jìn)行創(chuàng)新研究，迄今，國(guó)際上專門(mén)為燃燒與燃燒室研究人員設(shè)立了三大獎(jiǎng)項(xiàng)(也有人稱之為燃燒界的諾貝爾獎(jiǎng))。它們分別是1958年設(shè)立的Bemard Lewis獎(jiǎng)、Alfred Egerton獎(jiǎng)、以及1990年設(shè)立的Zeldovich獎(jiǎng)，所有這些獎(jiǎng)項(xiàng)都是每?jī)赡暝u(píng)選一次。

為了加深對(duì)燃燒前沿問(wèn)題研究進(jìn)展的了解，結(jié)合課堂教學(xué)，我們還千方百計(jì)尋找機(jī)會(huì)，把一些獲獎(jiǎng)學(xué)者請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，促成學(xué)生與大師的良性互動(dòng)。迄今為止，來(lái)校交流過(guò)的國(guó)際燃燒大師包括美國(guó)加州大學(xué)Irvin分校的Sifignano院士、美國(guó)喬治理工大學(xué)的Zinn院士、澳大利亞的Bilger教授、美國(guó)卡內(nèi)基一梅隆大學(xué)的Chigier教授等。結(jié)合這些學(xué)術(shù)活動(dòng)的歷史回顧，起到了很好的促進(jìn)課堂教學(xué)作用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為今后的研究指明了方向。

四、分析歷史，掌握方法

通過(guò)分析歷史進(jìn)程，還可以幫助學(xué)生理解掌握科學(xué)的研究方法。比方說(shuō)，在進(jìn)行燃燒學(xué)中層流火焰?zhèn)鞑シ匠探虒W(xué)時(shí)，依據(jù)流體力學(xué)中的基本偏微分控制方程組――即所謂Navier-Stokes方程組，再補(bǔ)充微元體能量守恒方程，對(duì)一維平面火焰，可推導(dǎo)出層流火焰?zhèn)鞑シ匠倘缦拢?/p>

ρ∞SLcp/dT/dx=d/dx(λ/dT/dx)+RfQ

式中各符號(hào)的物理意義見(jiàn)文獻(xiàn)。

推導(dǎo)出層流火焰?zhèn)鞑シ匠滩⒉皇俏覀兊淖罱K目的，從方程中求解出所謂層流火焰?zhèn)鞑ニ俣?即方程中的物理量SL)才是我們想要的結(jié)果。

問(wèn)題在于，上述常微分方程看似簡(jiǎn)單，卻無(wú)法積分出結(jié)果。因?yàn)榉匠讨杏性错?xiàng)存在，而且源項(xiàng)的表達(dá)式非常復(fù)雜。

怎么辦?每到這時(shí)，我在課堂上總要向同學(xué)們提問(wèn)：如果我們的前人沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題，如果是你來(lái)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你該如何處理?

在學(xué)生嘗試性的回答之后，我們?cè)賮?lái)看看我們的前人是如何處理的。這時(shí)，我會(huì)從前人的多種處理方法中，向同學(xué)們介紹其中物理意義最清楚、最容易理解的方法，比方說(shuō)zeldovich等人提出的“分區(qū)近似法”。

所謂“分區(qū)近似法”，是指根據(jù)實(shí)際火焰中的各種物理量分布特點(diǎn)，把看似很薄的火焰面進(jìn)一步細(xì)分成兩層，其中第一層的各種物理量的變化較慢，因而可以認(rèn)為在這一層中源項(xiàng)很小，故可以忽略不計(jì)，則方程在這一層中可簡(jiǎn)化為：

ρ∞SLcp/dT/dx=d/dx(λ/dT/dx)+RfQ

顯然，從該方程可以積分求解出這一層邊界上的溫度梯度。

而第二層的物理量變化很快，且其變化快的原因是源項(xiàng)突然增加所致。因此，我們可以忽略方程中的右邊那一項(xiàng)，從而將方程簡(jiǎn)化為：

d/dx(λ/dT/dx)+RfQ=0

雖然源項(xiàng)仍然很復(fù)雜，但其在該層內(nèi)的定積分具有很清楚的物理意義：火焰面內(nèi)的平均燃燒放熱速度。由此，我們可以得到第二層邊界上的溫度梯度。

分別從兩個(gè)方程積分得到的邊界溫度梯度應(yīng)該相等。這樣，我們就最終得到了層流火焰?zhèn)鞑ニ俣鹊慕馕龉剑瑩Q句話說(shuō)，我們對(duì)看似難以求解的層流火焰?zhèn)鞑シ匠踢M(jìn)行了近似積分求解。

通過(guò)這個(gè)例子，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)與物理緊密聯(lián)系起來(lái)的能力。對(duì)于今后可能遇到的難以求解的數(shù)學(xué)方程，完全可以結(jié)合其描述的物理問(wèn)題，進(jìn)行各種物理簡(jiǎn)化，抓大放小，掌握本質(zhì)規(guī)律，從而簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)方程，最終得到分析解。作為理工科大學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)物理方法是非常重要的環(huán)節(jié)，也是今后解決各種實(shí)際問(wèn)題的重要工具。

五、歷史發(fā)展的量變到質(zhì)變規(guī)律

中學(xué)時(shí)代我們就已經(jīng)學(xué)過(guò)，事物發(fā)展的一個(gè)重要規(guī)律是量變到質(zhì)變。把這一規(guī)律應(yīng)用到“燃燒與燃燒室”課程教學(xué)當(dāng)中，對(duì)實(shí)際燃燒物理問(wèn)題的分析有很大的指導(dǎo)意義。比方說(shuō)，液體射流的斷裂破碎過(guò)程分析。

在實(shí)際燃燒室中，為了維持穩(wěn)定燃燒，燃料噴射是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。在很多動(dòng)力裝置當(dāng)中，都采用液體燃料通過(guò)小孔直接噴入燃燒室的設(shè)計(jì)方法。問(wèn)題在于，燃料通過(guò)小孔形成的液體射流是如何逐步斷裂、破碎、并形成許多大小不等的液滴的呢?

鑒于這一過(guò)程對(duì)隨后的燃料燃燒特性，包括火焰長(zhǎng)度、溫度分布、穩(wěn)定燃燒范圍、燃燒污染等，具有極大的影響，分析清楚這一實(shí)際過(guò)程是非常重要的。

按照事物發(fā)展的量變到質(zhì)變規(guī)律，我們有理由認(rèn)為，液體射流的破碎現(xiàn)象(看成是質(zhì)變)不是突然發(fā)生的，在破碎之前必然有一個(gè)連續(xù)漸變的過(guò)程。如果認(rèn)為斷裂是突然的，即射流直徑突然變?yōu)榱?，那么，斷裂之前射流直徑?yīng)該有一個(gè)波動(dòng)變化。根據(jù)這一分析，我們的前輩們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的試驗(yàn)方法，試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)技術(shù)來(lái)發(fā)現(xiàn)液體射流破碎之前的細(xì)微變化。正是通過(guò)他們的艱苦努力，我們現(xiàn)在知道，射流在剛剛從噴孔噴射出來(lái)時(shí)，由于大自然無(wú)處不在的各種干擾，會(huì)在射流表面形成一些表面波。隨著射流的噴射運(yùn)動(dòng)，這些表面波中的絕大多數(shù)會(huì)逐步放大，即波的振幅越來(lái)越大，從而造成射流直徑在破碎之前有規(guī)律的收縮一放大現(xiàn)象。當(dāng)這種收縮一放大現(xiàn)象發(fā)展到一定程度之后，最終將造成射流斷裂破碎。

根據(jù)這一觀測(cè)現(xiàn)象及基本分析，我們確信，要真正理解射流破碎這一質(zhì)變過(guò)程，必須先掌握射流表面波變化這些漸變過(guò)程。

由此，我們的前輩們發(fā)展了穩(wěn)定性理論，即認(rèn)為表面波如果不放大，則射流系統(tǒng)是穩(wěn)定的，否則，射流系統(tǒng)是不穩(wěn)定的。將該問(wèn)題轉(zhuǎn)化為在什么條件下射流會(huì)不穩(wěn)定，且最不穩(wěn)定的那些表面波將最終控制射流的破碎過(guò)程。這樣，在實(shí)際課堂教學(xué)中，就比較容易地把學(xué)生帶到了相當(dāng)深?yuàn)W和復(fù)雜的穩(wěn)定性理論分析當(dāng)中。

通過(guò)這個(gè)例子，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題(特別是非定常問(wèn)題)的能力，從歷史發(fā)展的過(guò)程入手，運(yùn)用量變到質(zhì)變規(guī)律，可以幫助我們看清事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。

六、歷史發(fā)展的螺旋前進(jìn)規(guī)律

同樣，中學(xué)時(shí)代我們也學(xué)過(guò)，事物發(fā)展的另一個(gè)重要規(guī)律是螺旋前進(jìn)。對(duì)于許多前沿性的、難度很大的研究課題而言，理解并運(yùn)用好這一基本規(guī)律是十分重要的。比方說(shuō)，超音速燃燒問(wèn)題。

其實(shí)，早在1965年前后，由于火箭發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人類已經(jīng)可以研制出飛行速度極快(飛行速度約為音速的5～6倍)的導(dǎo)彈。但是，在火箭發(fā)動(dòng)機(jī)中，燃料和氧化劑都需要自行攜帶。特別是氧化劑，以液氫一液氧發(fā)動(dòng)機(jī)為例，每帶1噸液氫，就需要帶8噸液氧。既然空氣中有取之不盡的氧氣，為什么我們不能減少自帶氧氣，轉(zhuǎn)而從空氣中吸取氧氣呢?

問(wèn)題在于，如果從空氣中提取氧氣，由行速度極快，不可能像常規(guī)沖壓發(fā)動(dòng)機(jī)那樣，先將氣流速度降 為低于音速，然后再燃燒加熱，最后膨脹排出，從而產(chǎn)生推動(dòng)飛行器前進(jìn)的動(dòng)力。因?yàn)樵跇O快飛行速度下，如果先將氣流速度降為低于音速，則會(huì)導(dǎo)致氣流溫度大幅上升，以至于接近、甚至超過(guò)燃料燃燒溫度。這樣一來(lái)，燃燒熱就無(wú)法加入到氣流當(dāng)中，也就無(wú)法產(chǎn)生推動(dòng)飛行器前進(jìn)的動(dòng)力。因此，如果想在極快飛行速度下從空氣中取氧燃燒，必須采用所謂超音速燃燒技術(shù)，即保持氣流速度大于音速，降低氣流溫度上升幅度，在超音速氣流中組織燃燒，從而使燃燒后的熱能能加入到氣流當(dāng)中去。

這就是美國(guó)于1964年啟動(dòng)超音速燃燒沖壓發(fā)動(dòng)機(jī)(HRE)計(jì)劃的最初目的。

想法很好，實(shí)際研究結(jié)果如何呢?美國(guó)經(jīng)過(guò)10年的艱苦研究，于1974年提交了HRE發(fā)動(dòng)機(jī)。在極快飛行速度下，該發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的凈推力為負(fù)值。換句話說(shuō)，該發(fā)動(dòng)機(jī)在極快飛行速度下根本就不可能產(chǎn)生推力。

這一下熱鬧了，美國(guó)國(guó)會(huì)討論吵翻了天。事實(shí)是否真像某些議員們所說(shuō)：我們花費(fèi)巨額經(jīng)費(fèi)研究，只換來(lái)了一句話：超燃沖壓發(fā)動(dòng)機(jī)是不可行的。

美國(guó)正式停止了研究資助，全世界其他國(guó)家也跟風(fēng)停止了相應(yīng)研究。當(dāng)然，出于保密原因，很多國(guó)家(包括中國(guó))不可能及時(shí)得到美國(guó)的研究情報(bào)，因此，相應(yīng)的研究計(jì)劃以及停止研究時(shí)期與美國(guó)的計(jì)劃存在時(shí)間上的偏差。

不過(guò)，美國(guó)的科學(xué)家們不同意國(guó)會(huì)議員們的想法，他們相信事物發(fā)展的螺旋前進(jìn)規(guī)律。盡管暫時(shí)遇到技術(shù)難關(guān)，但基本方向還是沒(méi)錯(cuò)。因此，在小額研究資助下，還是不懈進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)研究，終于在10年之后有了突破，并成功說(shuō)服國(guó)會(huì)繼續(xù)投資。

隨后的研究基本順利，并最終在2004年成功完成了極快飛行速度的兩次實(shí)驗(yàn)飛行，飛行器的飛行速度分別為音速的7倍和10倍。

這個(gè)例子充分說(shuō)明，在科學(xué)研究的道路上，沒(méi)有平坦的路可走。只有確信大方向沒(méi)有錯(cuò)，就不要被暫時(shí)的失敗或困難所嚇倒。相信事物發(fā)展的螺旋前進(jìn)規(guī)律，堅(jiān)忍不拔，刻苦努力，最終就一定會(huì)成功的!

當(dāng)然，結(jié)合實(shí)際燃燒教學(xué)，還有很多實(shí)例，上述例子只是其中一部分。