中學班級管理策略精選(九篇)

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第1篇：中學班級管理策略范文

關鍵詞：網(wǎng)絡資源；班組管理；中學教育；教學對策

隨著新課程教學改革的深入，現(xiàn)代教學工作與管理工作開始深度融合，強化班級管理工作，對于提升中學總體教育水平具有至關重要的意義。中學教育具有一定的特殊性，對于中學班主任也提出了比較高的要求。在深入分析中學教育特點的基礎上，尋求科學的管理方式，是現(xiàn)代中學班級管理工作發(fā)展的重要方向?；诖?，中學班主任要善于利用網(wǎng)絡資源，探尋中學班級的科學、有效管理方式，對于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標具有決定性的作用。

一、利用網(wǎng)絡資源開展中學班級管理的原則

中學班主任在利用網(wǎng)絡資源開展管理工作中，必須堅持一定的教育管理原則，遵循科學的管理理念，把握班級發(fā)展的總體方向，實現(xiàn)科學管理目標。

（一）教育為先原則

中學班主任在利用網(wǎng)絡資源開展管理工作過程中，首先要遵循教育為先原則，一切工作的開展，都是為了提高教學水平與質(zhì)量，爭取為學生營造更好的學習環(huán)境，提升學生綜合競爭力，為學生以后的深入學習和多元發(fā)展奠定基礎。在教育為先理念的指引下，中學班主任要在紛繁復雜的管理工作中找到重點，充分提升網(wǎng)絡資源的利用效率，通過有效的管理，切實提升班級教育水平。

（二）以學生為中心原則

中學班主任在利用網(wǎng)絡資源開展班級管理工作過程中，必須以學生為中心。中學生由于年齡和家庭特點，具有一定的特殊性，每天都大部分時間呆在學校，更加需要學校的呵護與關愛。在這樣的理念指引下，中學班主任在開展管理工作過程中，在利用網(wǎng)絡資源時候，要充分注重學生的訴求，提升管理的科學性，盡可能滿足不同學生的多元化需求，提升管理的總體水平。

二、中學班級管理工作在網(wǎng)絡時代的新特點

（一）管理工作受網(wǎng)絡影響較大

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡開始對社會方方面面都產(chǎn)生深刻的影響。中學班級管理工作也受到了網(wǎng)絡的沖擊和影響。不管是中學的學生還是教師，都受到網(wǎng)絡多樣思潮的影響，管理工作呈現(xiàn)出復雜化的趨勢，具有一定的復雜性。在現(xiàn)代中學班級管理工作體系中，如何在網(wǎng)絡時代保障教育發(fā)展方向的正確性，是中學班主任需要重點考慮的問題。在網(wǎng)絡社會，中學班主任需要強化精神引領，對整體工作格局和發(fā)展方向有比較準確的把握，提升綜合管理水平和質(zhì)量，進而滿足現(xiàn)代中學教育發(fā)展的需求。

（二）學生具有復雜性

在網(wǎng)絡時代，中學生具有一定的特殊性和多元性。在現(xiàn)代勞動力流動格局下，部分學生的家長都在外打工，學生和祖父祖母生活在一起，由于缺少親情的呵護，很多學生容易出現(xiàn)極端表現(xiàn)。另外，中學生由于受教育條件不同，素質(zhì)也會有較大差距。從經(jīng)濟條件來看，不同學生之間也會有較大差異。在這樣的情況下，開展中學班級管理工作也存在一定難度。

（三）工作具有較強的體系性

中學班主任工作具有一定的復雜性和體系性，管理工作有著“牽一發(fā)而動全身”的特點?；诖耍\用網(wǎng)絡資源構建中學班級管理體系，對于提升管理水平具有至關重要的作用。在中學教育體系中，班主任是第一責任人，承擔著比較重的管理任務，既要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育工作，同時也要承擔諸多工作，需要充分發(fā)揮主觀能動性，找準矛盾點，提升管理工作的科學性和體系性。在工作實踐中，班主任既要承擔組織教學的工作，同時要積極開展班級文化建設等，工作具有多面性和體系性等特點。

三、利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)新班級管理工作的有效方式

（一）充分利用現(xiàn)代信息技術開展管理

在中學班主任管理實踐中，必須注重網(wǎng)絡管理的重要性，盡可能利用現(xiàn)代信息技術，提升中學班級管理的科學性和體系性，提高管理效率。在管理過程中，現(xiàn)代很多中學也建立起了自己的網(wǎng)絡系統(tǒng)，要強化網(wǎng)絡資源的利用效率，一方面利用網(wǎng)絡豐富管理體系，同時也要利用網(wǎng)絡提高管理的總體效率，實現(xiàn)既定目標。班主任在強化自身信息化管理水平的同時，要發(fā)揮示范帶頭作用，提高學生的信息化利用能力，實現(xiàn)中學班級的科學化管理。

（二）利用信息技術強化教學管理

中學班主任在利用網(wǎng)絡資源開展班級管理工作時候，要將教學管理作為班級工作中心，著力提升教學水平，在進行決策和相關工作過程中，要充分整合網(wǎng)絡資源，優(yōu)化配置教師結構，提升教學的總體水平，同時也要兼顧平衡性。由于很多中學師資力量相對較為薄弱，在這樣的情況下，更需要班主任創(chuàng)新管理工作理念，要努力利用網(wǎng)絡做到教育的平衡，讓更多學生享受到優(yōu)質(zhì)教育，為學生以后的深入學習打下良好的基礎。

（三）強化班級管理的信息化意識

中學班級管理工作具有復雜性，在利用網(wǎng)絡資源開展具體工作時候，很多工作都需要班主任去落實?；诖?，學校要提升班主任信息化管理水平，就必須做好教師的培訓工作，幫助班主任準確領悟學校管理精神，精準落實學校決策，提升班主任的微觀管理能力，將學校的具體工作落實到位。有條件的學?？梢圆扇　罢堖M來”和“走出去”兩種方式，一方面，讓有先進網(wǎng)絡教育經(jīng)驗的外校老師來學校開展座談和培訓，提高教師水平，同r也要積極組織教師外出學習，積極向外界取經(jīng)，掌握先進的管理方法。

四、結語

綜上所述，中學班級管理不是一個孤立性的工作，而是一個系統(tǒng)工程。在班主任管理體系中，班主任發(fā)揮著核心作用，占據(jù)著主導性地位，利用網(wǎng)絡資源尋求有效的管理方式與方法，是開展好中學班級管理工作的保障?；诖?，中學班主任要不斷創(chuàng)新管理理念，尋找最為合適的管理方式，在充分考慮學生特點和教育特點的基礎上，找到最科學、合理的管理方式，實現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

[1]曹陽.網(wǎng)絡資源在中學班級管理中的策略探析[J].新課程?上旬，2014（8）：35.

[2]楊瑩.有效利用QQ交流加強班級管理[J].中學課程輔導（教學研究），2014（36）：88-89.

第2篇：中學班級管理策略范文

關鍵詞：中學生；自我管理；策略；階段性；班干部教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-256-01

中學生自我管理班級是指在班主任的精心指導下，學生充分發(fā)揮主體作用，協(xié)調(diào)一致地實現(xiàn)預定的班級教育管理目標，從而提高全體學生的素質(zhì)的班級管理模式。它具體包含兩方面的含義：一方面是指全體學生積極參與班級管理。它主要是通過班干部的組織和協(xié)調(diào)活動來實現(xiàn)班級管理目標的過程。另一方面是指班級中每一成員，進行自我認識、自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)來實現(xiàn)班級管理目標的過程。

為了成功地實現(xiàn)中學生自我管理，筆者結合多年的教學實踐，認為要實施中學生自我管理確有必要，而且必須遵循相應的策略。

一、中學生自我管理班級的必要性

中學生正處在人生成長的關鍵時期。一方面，他們由稚嫩走向成熟，由依賴走向獨立，由盲目走向自覺。他們的獨立意識和成人感增強，熱衷于獨立自主地進行各種活動，逆反心理十分強烈，他們對他人過多的關心會產(chǎn)生反感，甚至產(chǎn)生頂撞現(xiàn)象。另一方面，他們又缺乏必要的知識和能力。傳統(tǒng)的班級管理方式造成了他們對教師有強烈的依賴性，想獨立而又不能獨立，希望自由而又不會自由。因此，教師必須掌握學生的生理與心理特征，順應學生的身心發(fā)展需要，注重學生的自我意識，培養(yǎng)其自我管理能力。

二、中學生自我管理班級的策略

1、對班干部的教育策略

班干部的培養(yǎng)和教育是班主任實施中學生自我管理班級的首要任務。敢于負責，善于與老師和學生溝通的班干部，將大大推動班級的自我管理。

（1）在思想上，要改變學生對班干部工作的誤解。學生中常流行這樣一種錯誤觀念，認為“學生的任務是學習，當班干部是浪費時間”，班主任應通過談話或主題班會等形式，讓學生懂得當班干部可以鍛煉領導能力、交際能力、語言表達能力等，這是未來的社會對人的基本要求，從而激發(fā)學生爭當好班干部的熱情，這是實施中學生自我管理的首要任務。同時，還要教育班干部，無論他們的職務是什么，都必須為班級、為同學服務，都必須更加嚴格要求自己，自覺使其行為符合角色規(guī)范。

（2）要大膽使用讓班干部，讓他們主動承擔班級的管理職責。在班主任大力支持下，班干部在班級管理中要勇于擔責，不僅能增強他們的集體意識和班級的凝聚力，而且能使他們獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)他們主動參與班級管理的熱情。

（3）注意抓好對班干部的培訓。培訓班干部，使他們牢固樹立“班干部是學生代表”思想，努力提高自己的班級管理水平，為順利實施學生自我管理班級打下堅實的基礎。在實際工作中，可以通過講座等方式對他們進行集中或分散培訓。例如，指導他們何維持班級紀律、處理偶發(fā)事件、主持主題班會、活動、協(xié)調(diào)師生關系等，使他們有參與班級管理的激情、有科學有效的方法，從而創(chuàng)造性地開展班級管理工作。

2、階段性策略

班主任應根據(jù)學生身心發(fā)展的需要、自我教育和自我管理能力的高低等具體情況，采取靈活、有效的方式，逐步實現(xiàn)學生對班級的自我管理。實施中學生自我管理班級大致需要經(jīng)歷三個發(fā)展階段：

（1）第一階段：班主任主導，班干部配合，學生參與

這一階段往往是班集體處在初步形成階段。在這一階段，班集體剛剛組建，同學之間缺乏了解，自我管理機構尚未建立起來，學生的自我管理意識淡薄，自我管理能力低下。因此，這一時期對班級的管理班主任應發(fā)揮主導作用。在班主任的指導下，班干部要逐漸熟悉自我管理班級的方式和方法。在這一階段，關鍵是班主任要培養(yǎng)好、選拔好敢于負責、工作能力強的班干部，為第二階段的實施打下良好的基礎。

（2）第二階段：班干部主導，班主任配合，學生參與

這一時期往往是班集體處于比較成熟階段。在這一階段， 班主任有意識地逐漸隱身到班干部自我管理的幕后，充分發(fā)揮班干部的主導作用。經(jīng)過第一階段的磨合，班干部在同學中樹立了威信，逐漸成為班級管理的核心，同時他們的自我管理意識及自我管理能力都有了一定的增長，所以班干部可以而且能夠獨立開展工作。在這一階段，班主任要當好班干部的參謀。特別是當他們在工作中遇到困難時和挫折時，班主任更要為他們出謀劃策，做好他們無力做好的工作。在這一階段，班干部引導廣大學生參與制定班級的工作任務、目標及規(guī)章等，然后要求學生認真的自覺執(zhí)行。

（3）第三階段：班干部帶領全體學生參與，班主任引領

第3篇：中學班級管理策略范文

關鍵詞：寄宿制；班主任；管理策略

一、寄宿制管理的概念

所謂的寄宿制管理就是對在校的寄宿生進行管理，時間段是二十四小時的，只要是學生還在學校，就應該對其負責。班主任在整體上進行把握，把學生的日常生活安排好，對學生進行教學工作，還要對學生的課下活動進行了解。雖然每個寄宿制的學校都會配備生活指導老師，但是學生來到學校的任務就是學習，班主任理應對學生進行全方面的掌握，及時了解學生動態(tài)，及時對學生進行教育，讓學生忘掉自己的種種優(yōu)越感，讓他們在中學階段養(yǎng)成良好的生活習慣，讓他們學會自己料理日常生活，客服他們自身的缺陷，攻克自己的內(nèi)心障礙?？傊?，寄宿制能夠讓學生在學校學到書本之外的友愛、團結等優(yōu)秀品格，為他們繼續(xù)學習打下良好的基礎。

二、中學班主任加強寄宿制管理的對策

1.建立分工明確和高效率工作的管理制度

學校為了提高對學生管理的效率，一定要對班主任和生活指導老師進行明確的分工，班主任在全局進行掌控，加強學生的學習工作，生活指導老師管理好學生的生活起居，并且一定要和班主任進行及時溝通，還可以制定《中學生生活管理工作制度》《班主任職責》等制度，讓班主任和生活指導老師嚴格遵守，培養(yǎng)學生的自理能力和團隊合作意識。

2.保障學生的身體健康

作為一名優(yōu)秀的班主任一定要保障每個學生的身體處于健康狀態(tài)，對學生的身體健康關愛也是每位寄宿制家長的心愿，這就需要班主任每年做好學生的體檢工作，還要寫出詳細的體檢報告書，并且組織學生加強鍛煉，強健體魄；還要為學生提供天氣信息，讓學生做好預防準備，及時告訴學生應對傳染病、常見病的一些預防方法；還要對學生的心理健康進行教育，學生從小就依賴父母，離開父母肯定不開心，所以教師要及時對學生進行心理

疏導。

目前，為了讓學生得到更好的鍛煉，家長把學生都送往寄宿制學校，班主任就應對學生進行創(chuàng)新管理，不辜負家長對學生的期望，在整體上提高寄宿制學生的素質(zhì)。

參考文獻：

[1]鄒德瑞.中學班主任管理策略研究[J].科教文匯：中旬刊，2013（03）：35-36.

第4篇：中學班級管理策略范文

關鍵詞：小學；班級管理；激勵策略

所謂“激勵”，前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷認為：“激勵就是激發(fā)學生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。”可以說激勵是催化劑，能夠激發(fā)學生的自信心。在教學中，教師合理地運用激勵手段能夠有效地使學生形成自我教育的習慣，從而深化班級管理。在此，筆者結合自己多年的經(jīng)驗，談一下小學班級管理中的激勵策略。

一、制訂透明的獎勵政策，營造文明化的班級氛圍

班級氛圍的好壞直接影響著學生的日常行為表現(xiàn)。傳統(tǒng)的班級管理中，教師一般以成績來確定班干部，其獎勵政策好多也都是進行的口頭規(guī)定等，其獎勵政策的內(nèi)容大都離不開成績。這樣一來，使得大多數(shù)學生喪失自信心，甚至形成“破罐子破摔”的行為。鑒于此，教師應結合全體學生的個性特征、綜合技能等制訂透明的獎勵政策，改善學生的心理，縮短學生與學生之間的距離。

二、實施監(jiān)督獎勵制度，充分調(diào)動學生的參與性

我們都知道監(jiān)督的相關制度，都具有一定的公平性。從心理發(fā)展角度來說，小學生正處于心理自律的時期，他們習慣審視別人，同時也十分重視別人對自己的態(tài)度和看法。當遇到不公平的待遇或者評價時，則容易產(chǎn)生挫敗感而失去積極性，甚至缺乏參與的熱情。鑒于此，筆者在制訂獎勵制度時，實施的是讓全體學生共同參與，采納群眾意見，制訂群眾基礎的獎勵制度，如，以書面問卷形式、集體討論形式、個別詢問形式等來了解學生的心理發(fā)展方向。這樣一來，對獎勵制度就能夠進行有效的監(jiān)督，確保獎勵制度的公平性，而學生也會通過自己全程參與獎勵制度的制訂來加深對獎勵的認知和理解，使獎勵起到自我約束和提高的作用。

三、運用精神獎勵，激發(fā)學生的責任感

心理學家研究表明：學生都希望自己能夠處在優(yōu)秀的組織里，同時成為組織里的優(yōu)秀分子。而優(yōu)秀組織形成的基礎在于成員的責任感。在班級管理中，教師對學生各方面的成績應給予一定的評價，給予正確的獎勵。但就獎勵形式來說，教師應多采用精神獎勵，給其榮譽稱號、獎章等，還可以對表現(xiàn)好的學生，讓其組織一些文體活動等等，鼓勵學生張揚自己的個性，讓其在實踐中感受、體驗責任感的重要性，進而以自我行為來帶領、感化身邊的人，激發(fā)學生表現(xiàn)自我的欲望，從而形成一個有凝聚力的班集體，凸現(xiàn)獎勵的作用。

總之，班風的好壞直接影響到學生積極性的發(fā)揮，而有效的獎勵政策是推動良好班風形成的基礎。因此，作為教師應以學生為中心，不斷地探究、改善獎勵政策，從而確保獎勵政策在班級管理中長期有效地發(fā)展。

參考文獻：

［1］管向群.中國班主任最需要的新理念［M］.南京：南京大學出版社，2010-08:173-177.

第5篇：中學班級管理策略范文

關鍵詞：尊重；教育愛；積極關注；守望

人的心靈像一幅幅畫卷，如果你擁有健康的心理，那么你心靈的圖畫就像是欣欣向榮的花園，充滿了鮮花嫩草，生氣勃勃。而不健康的心理，則像是荒蕪的野地或干旱的沙漠，荒涼而沒有生機。有了健康的心理，行為的表現(xiàn)是正常的，反過來，沒有了健康的心理，人的行為會有很多不正常的表現(xiàn)。尤其是青少年兒童，在成長發(fā)育的過程中，不同的家庭環(huán)境、社會背景、人生遭遇都會影響他們心靈健康地發(fā)展，也會導致各種行為問題。上述問題行為與不健康的心理，如果得不到及時的關注與糾正會影響孩子一生。下面簡單闡述作為一名班主任老師如何改變與糾正學生身上存在的典型的問題行為。

一、尊重學生

尊重就是老師在價值、尊嚴、人格等方面與學生平等，使學生能夠體驗到老師創(chuàng)造的安全的、溫暖的氛圍，使他們進一步感到自己是一個受人尊重的、接納的、信任的個體。此舉對于學生融入班集體、接納公共道德與價值觀具有重要意義。典型案例分析：高一時的一個女孩子，發(fā)型另類，穿著男性化，性格急躁，與同學稍有言語不合，就要武力相向，整天一副玩世不恭、放蕩不羈的樣子。班主任找她談話，她說出來的話令人瞠目結舌，談話一時之間難以繼續(xù)。驚愕、無奈之余，班主任對她在談話中提到的價值觀問題表示理解和尊重。整體上看那次談話只是一種敷衍，可班主任意外發(fā)現(xiàn)那個女孩子的眼睛里竟流露出平時從未出現(xiàn)過的溫和?，F(xiàn)在這個女孩子盡管成績還不甚理想，但已沒有了那份獵奇的心理。“私人訂制”式的個性化管理，有利于學生健全地個性化成長。班級管理者應該敏銳地意識到：天底下沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的人，但在人格上都是平等的；這種平等決定了我們不能把自己的意志強加于人。作為成年人和班級的管理者，首先要做到的是接納與尊重，即以尊重之心接納孩子因不同的家庭背景帶來的不同的愛好、不同的個性甚至不同的衣著、行為等。事實上面對無關痛癢的小問題，大多數(shù)人能抱著包容的態(tài)度對待；在涉及價值觀等重要問題的時候，能以認真、平和的態(tài)度，耐心地傾聽，并真誠地提出能幫助學生發(fā)現(xiàn)、回顧和繼續(xù)探索的話題，則是老師傳遞給學生接納、尊重的最強信號，對學生而言意義非同小可。尊重能夠激發(fā)學生的自尊心和自信心，開發(fā)學生的潛能，使之具有改變自我的力量。這些都是解決上述問題行為的有效辦法，也是改變問題行為學生的基礎，具有非常重要的意義。從某種意義上來說，班主任老師承擔著心理咨詢師的角色，心理學家羅杰斯非常強調(diào)尊重對心理咨詢的意義，他提出心理咨詢師應該“無條件尊重”求助者，并將其列為使求助者人格產(chǎn)生建設性改變的關鍵條件之一。

二、關愛學生

不同年齡階段的心理問題與表現(xiàn)出來的行為特征是不一樣的，不同年齡階段的心理發(fā)展有自身的規(guī)律與特點。作為班主任老師，一定要掌握學生在不同年齡階段表現(xiàn)出來的心理發(fā)展規(guī)律與行為特點。具有針對性的應對策略，是引導學生健康成長的有效手段。典型案例分析：兒子在幼兒園的學習和生活中，讓我感受到認可在教育管理中的重要作用。比如，孩子想喝飲料，成年人主觀上考慮更多的是他們的健康，在此前提下也許會拒絕為他們提供；問題是喝飲料對孩子來講也許是心理需求，我們則以不合理的理由拒絕了孩子。又如，在他們剛剛入園時每天早上的憂傷和哭泣，這些孩子的表現(xiàn)成人是不認同的，但對孩子來說是合理的?；谏鲜霭咐?，我們可以認識到：教育工作者需要按照孩子發(fā)展的目標分析和確定孩子的需要，要站在理解孩子心理狀態(tài)的角度上對待孩子的要求。作為班主任，掌握好班上學生的個體需求與表現(xiàn)，乃至學生的家庭背景狀況，認可他們在青春期時的情感心理需求，給予必要的理解和關愛不僅是應該的，也是必要的。這就要求班主任老師要做到“教育愛”。有的學者將教育愛視為“教師職業(yè)情感的靈魂”，有的將教育愛理解為“教育者具有的對其本職工作的濃厚的情感”，就是基于上述事實及其重要性。

三、積極關注

典型案例分析：班里有一個女孩子，現(xiàn)迷網(wǎng)絡，而且關注的是正常成人都極少關注的網(wǎng)站。這種情況下，班主任如果將其視為洪水猛獸，采取對抗性措施百般打壓、大聲呵斥，并對這個學生實施貶低、譏諷，只會刺激她的反抗；與其這樣，不如冷靜下來，分析她的需求及其成因，采取積極關注、積極干預的措施，及時與她及其家長溝通，齊心協(xié)力為她做心理上的疏導，并發(fā)掘她身上的閃光點，在平等的交流中讓她意識到自己的問題，學會接納別人的建議，使其主動、積極地認識到自身問題并實施自我糾偏。積極關注不僅有助于建立良好的師生關系，促進溝通，而且具有改變效果。尤其是對那些因自身具有某種問題行為而自卑感強或因面臨挫折而“一葉障目不見泰山”的學生，老師的積極關注往往能幫助他們深化自我認識，全面、客觀、準確地認識內(nèi)部和外部世界，實現(xiàn)幫助學生挖掘積極潛能的教育目的。況且，積極關注學生，是使學生意識到自己獲得公平認可的一個重要途徑；對問題行為學生尤其如此。例如，對有問題行為學生而言，對他們言語和行為積極、正面關注，使其作為求助者擁有積極的改變氛圍和正確價值觀的影響，容易使其產(chǎn)生改變自己的內(nèi)在動力。概括地說，積極關注就是要正面、辯證、客觀地看待學生并給予引導。

四、守望相助

這里涉及的“守望”，不僅要“守”，還要“望”，是對學生成長塑形的積極渴望。某種程度上，對學生成長而言，守望其實意味著指明方向，然后進行耐心的引導和等待?，F(xiàn)在單親家庭的孩子比較普遍，有的學生面對這樣的問題能平穩(wěn)過渡，有的則表現(xiàn)孤獨，自信心不足、內(nèi)向、戒備心強等。班里有一個孩子，父母在她初二的時候離異。父母離異的決定對她而言可能有些突然，而且家長沒有和她進行充分、有效的溝通，所以在這個學生身上表現(xiàn)出的叛逆性格格外顯著：與同學交往中格格不入，對人總是流露出戒備，即使在作文中也顯得尖酸刻薄。針對這樣的情況，經(jīng)過精心設計，在班里專門召開了一次有關父母離異的主題班會，開誠布公地談了屬于成年人世界的觀點，幫學生們分析共同生活中可能會碰到的問題。通過這種方式傳達給學生們的信息就是，每個人都有屬于自己的問題，有自己處理生活問題的方式，作為兒女，盡管有時不能接受，但是也要學會理解，學會尊重，學會用“同情心”看待問題，而不是一味地索取父母對自己的愛。事實證明，對待這個問題，對不同年齡段的學生還是能進行有效疏導的，盡管有一部分學生需要的時間有些漫長，但至少有了顯著改善。

當然，尊重不等于放任，不意味著有錯誤也容忍，尊重是尊重學生的合理需求和隱私；關愛并不等于迎合，一味迎合學生，會放縱學生的行為，與教育目的適得其反；關注也不是盯緊學生的一舉一動，而是在相互尊重的基礎上細心觀察，認真分析，恰當相助；守望，是在理解基礎上給學生提供一個方向，而不是包辦。班主任工作需要的是用愛，用智慧引導學生在知識與心智上健康成長，這才是班主任工作的最大價值。所以，改變一個人，大一點說靠文化，實現(xiàn)以文化人；小一點說靠尊重與關愛，通過尊重與關愛實現(xiàn)心靈溝通，在溝通中實現(xiàn)學生健康成長。

作者:毛金柱 單位:錫林浩特市第六中

參考文獻：

[1]郭念峰.心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，2012.

[2]王振宇.幼兒心理學[M].北京：人民教育出版社，2010.

第6篇：中學班級管理策略范文

關鍵詞：小學；班級管理；好習慣；培養(yǎng)

葉圣陶先生曾說過：“教育只要一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”的確，好習慣會讓人一生受益，壞習慣可能會使人抱憾終身。所以，我認為班級管理中一項非常重要的任務就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣。

作為班主任，每天和學生打交道，會遇到學生各種各樣的不良習慣，能及時指出并糾正學生的不良習慣顯得尤為重要。如：有的學生在教室及公共場所大聲喧嘩，亂扔垃圾，不愛護公共環(huán)境；在家里不能幫助父母做家務，甚至不尊重父母，在外對別人沒禮貌，不尊重老師和同學；書桌亂糟糟，經(jīng)常找不到書和作業(yè)本，沒有形成整理好自己物品的好習慣。上課不專心聽課，走神、說話；對班集體漠不關心，不愿意參加班級活動等。這樣的學生多了，班級就形成了一股壞風氣、壞習氣，久而久之，這樣的班級必然會癱瘓。作為班主任，對待學生的這些不良習慣，要早發(fā)現(xiàn)，早教育，不怕反復，多宣講，多談心，更要有耐心。針對學生的這些不良習慣，我們該怎樣進行引導糾正呢？

一、用規(guī)矩糾正學生的不良習慣

我們都懂得“沒有規(guī)矩不成方圓”這個道理。要讓學生改掉已經(jīng)形成了的，甚至不自覺的不良習性，有賴于班主任的督促和鞭策，因此班級管理中很有必要制訂一系列迫使學生去做的規(guī)矩。我每接手一個新的班級，都會給學生立下班規(guī)，如《班級紀律公約》《班級學習制度》《學生日常行為規(guī)范》《值日生制度》《班干部工作職責》等，這些不一定都形成書面的制度，但要讓全體學生心里都明白我們班級有這樣的制度，一旦違反將會受到相應的懲罰。當然，這些制度措施的落實需要班主任和班干部去檢查督促，用規(guī)矩逐漸規(guī)范學生的行為，使其養(yǎng)成良好的習慣。

二、用愛心培養(yǎng)學生的良好習慣

教育的最終目的是學生的自制和自律，管理的最高境界是情感而非規(guī)則。我們追求的效果不應該僅僅是學生被動遵守這些規(guī)章條例，而應該是主動維護、尊重這些制度。我經(jīng)常問學生：“你們會踢家里的門嗎？那為什么要踢教室的門？”我想除了學生某些習慣需要糾正完善之外，還有一個因素――愛。沒有“愛”哪來的珍惜？學生愛自己的家，所以愿意保護好它，他不愛或者說不夠愛這個班，所以沒有這種意識?？梢宰鲞@樣一個推論：他不愿意向老師問好，是不是不夠愛這個老師？他在校園里亂吐亂扔，是不是不夠愛這個學校？答案并非如此，只是缺乏老師對學生潛在愛心的喚起。我想我們教的都是善良的學生，每一位學生的心里都有最柔弱的一角，我相信當我們的教育抵達這個角落時，一定會是成功的。所以我們要用愛心喚起愛心，用情感約束行為，用行為形成習慣，用習慣引導成功。

三、班主任要以身作則

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅巫鳛榘嗉壒芾碚?，最重要的品質(zhì)是言傳身教、以身作則。因此，必須要以自己高尚的道德情操去陶冶和影響自己的學生。把“言傳”與“身教”緊密結合，尤其注意身教。班主任以身作則，一身正氣，為教清廉，以自己的模范行為作學生的表率，必將對學生產(chǎn)生巨大的、潛移默化的教育作用。

四、班主任要“勤”下班級

學生養(yǎng)成良好習慣不會一蹴而就，班主任更要“勤”，嘴勤，手勤，腿勤。勤下班級，及時了解掌握班級動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)和解決班級存在的問題。六年級的學生正處于生理及心理發(fā)展的關鍵時期，自我意識不斷增強，但有時候對師長仍具有依賴性。班主任應根據(jù)學生的實際情況，運用啟發(fā)、對比的方式，對學生進行教育，經(jīng)常與他們談心，了解他們在想什么、干什么，及時給予指導和幫助。仔細觀察學生的表情，分析學生的言行，找出學生出現(xiàn)問題的關鍵所在。只有這樣，班主任工作才能有的放矢并做到對癥下藥。勤于下班級的班主任，其班級也一定具有優(yōu)良的班風學風。

五、反復訓練，強化好習慣的形成

第7篇：中學班級管理策略范文

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；班級管理；中專學校；電子攝像設備、QQ；微信

中圖分類號：G451.6；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0049-01

隨著科技進步和社會發(fā)展，網(wǎng)絡與每個人的生活越來越密切。學生可以從網(wǎng)絡中獲取大量的知識信息，學校不再是教育的中心，教師不再是知識的化身和權威的象征。傳統(tǒng)的班級管理多采用約束式管理方法，讓學生時刻在管理者的眼皮底下學習和生活，因而學生的抵觸情緒越來越大。所以，傳統(tǒng)而缺乏創(chuàng)新的班級管理方式正日益受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的班級管理模式已不能順應新時代德育工作的需要。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，班主任要以人為本，關注學生實際，充分利用電子攝像設備、QQ、微信等提高工作效率，和諧師生關系，促進學生成長成才。

一、電子攝像設備――班級日常管理的新助手

目前，隨著職教事業(yè)蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模也不斷擴大。在部分中等專業(yè)學校，有些學生學習成績不理想，行為習慣也較差，需要班主任付出更多的心血。傳統(tǒng)的班級管理中，班主任若要掌握班級的日常情況，就要跑斷腿，磨破嘴，還要與學生扮演“貓和老鼠”的游戲。可是，班主任除了班級管理工作，還要承擔一定的教學任務，不可能時刻與學生待在一起。因此，處理班級事務時往往陷入被動而無奈的境地。隨著數(shù)字化校園的推廣與建設，學校普遍安裝電子攝像設備，尤其是部分學校的每個教室都安裝全方位無死角的電子攝像設備，這為班主任處理班事務、提高班級管理工作效率提供了方便。電子攝像設備的使用，可以使學生矛盾處理、財物失竊處理、學生出勤統(tǒng)計等日常工作事半功倍，還可以讓學生在日常生活中不斷規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，同時每周的班級工作小結更有針對性。當然，在日常班級管理中還要特別注重賞識教育，及時宣傳在電子攝像設備中發(fā)現(xiàn)的感人的細節(jié)或好人好事，傳播正能量，盡最大可能消除學生對電子攝像設備的反感。

二、QQ――師生交流的新陣地

在中專學校，有些學生由于各種原因基礎知識薄弱、思想認識跟不上，長期處于落后狀態(tài)，總有低人一等的自卑感，不愿接近教師，甚至產(chǎn)生對立情緒。要改變這種狀態(tài)，班主任就要更新教育觀念，主動出擊，接近他們，生活上要噓寒問暖，學習上要悉心指導，要用熾熱的情感去點燃他們心中上進的火花。不過，在班級日常管理工作中，中專學校班主任與學生交流時，有時會出現(xiàn)“我待學生如初戀，學生虐我千百遍”的尷尬局面。班主任苦口婆心，曉之以理，動之以情，可有的學生或是用“嗯”“哦”“是”“好”回應，或是一言不發(fā)，只是搖頭或點頭，更有甚者毫無反應，任憑老師唱獨角戲。隨著手機、電腦的普及，中專學校學生現(xiàn)在都能熟練使用QQ等通訊工具，QQ便成為班主任與學生交流的新陣地。在班級QQ群中，班主任可以布置班級工作，學生可以隨時對照要求完成相關工作；每到學生的生日，班主任可以在QQ上送一份生日祝福；班主任也可以關注學生的QQ動態(tài)或日志，做好學生的“知心媽媽”；同時要時時更新班級日志，寫上在班級管理中收獲的感動與幸福；還可以利用課余時間與學生在QQ上聊聊天，談談心。漸漸地，班主任與學生不僅是QQ好友，還成為學習、生活中的好友，師生關系逐漸和諧，教育效果比較明顯。

三、微信――家校聯(lián)系的新橋梁

傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式是電話聯(lián)系、班主任家訪或是家長來校，往往是班主任與家長一對一地交流，總有一方較為被動，溝通效果有時不太理想。事實上中專學校的少數(shù)學生有時得不到良好的家庭教育，有的家長對子女一味溺愛，致使孩子依賴性強、惰性十足，缺乏勤奮刻苦的精神；有的家長對子女要求過嚴，使孩子畏懼而產(chǎn)生逆反心理，影響孩子健康成長；有的家長則對子女放任自流，不聞不問，使孩子放松對自身的要求，不求上進；還有的家長素質(zhì)不高，妨礙子女的進步。有的學生來自單親家庭，家長不想更不愿與學校教師交流。不過，大多數(shù)家長關心自己孩子在學校的學習、生活情況，關心孩子就讀學校的校風、學風、班風，因為父母都希望自己的孩子能“近朱者赤”，而不是“近墨者黑”。在班級管理工作中，班主任會發(fā)現(xiàn)許多家長使用微信，因此，可以考慮建立班級家長微信群。在家長微信群里，班主任要注重時時更新班級動態(tài)，讓家長隨時了解自己孩子在校的學習、生活情況，并及時聯(lián)系溝通，同時，家長與家長之間也可以相互交流，為孩子的成長出謀劃策。班主任也要發(fā)動家長關注學校的微信公眾號，讓家長通過學校微信及時了解學校動態(tài)，主動配合學校工作，做好學生學習生活的堅強后盾。家長與家長、學校、班主任的聯(lián)系和合作，為班主任開展班級管理工作提供不少便利。

四、結束語

總之，中專學校的學生相對較為復雜，班級管理工作任重而道遠。班主任只有順應時代要求，不斷探究新的管理策略，才能營造良好的班級氛圍，促進學生成長成才，收獲班主任工作的成功與幸福。

參考文獻：

[1]郭學新.中職班主任管理“六要”[J].職教通訊，2007（01）.

第8篇：中學班級管理策略范文

[關鍵詞]兒童文學；比較文學；影響研究；闡釋策略

中外兒童文學研究的現(xiàn)代自覺始于“五四”前后。以周作人、趙景深等為代表的第一代兒童文學研究者為中外兒童文學研究奠定了第一塊學術基石。江蘇省內(nèi)，南京大學錢林森、蘇州大學朱棟霖、南京師范大學汪介之和談鳳霞、江蘇省社會科學院金燕玉等學者分別在中外比較文學及兒童文學研究方面都有相關重要著述。國內(nèi)兒童文學研究的重鎮(zhèn)主要有北京師范大學、上海師范大學和浙江師范大學。80年代韋葦和蔣風分別出版了《外國兒童文學史概述》及《中國現(xiàn)代兒童文學史》；90年代評論文章的深度大大提高，并有高質(zhì)量專著出版，如韓進的《中國兒童文學源流》、韋葦?shù)摹抖砹_斯兒童文學論譚》、吳其南的《德國兒童文學縱橫》、方衛(wèi)平的《法國兒童文學導論》、張美妮的《英國兒童文學概略》和湯銳的《北歐兒童文學述略》和《比較兒童文學初探》等。進入21世紀后，研究的領域有所拓寬并向縱深發(fā)展。舒?zhèn)サ摹艾F(xiàn)當代英國童話小說研究”獲03年國家社科基金資助項目立項。2006年張永健主編的《20世紀中國兒童文學史》（國家社科基金項目）問世，該書的一個特點是介紹了部分中國作家對西方兒童文學的翻譯情況。重要的相關學術論文有朱利民的《全球化語境下中國兒童文學研究的生存境遇與反思――兼談比較兒童文學》、方衛(wèi)平的《西方人類學派與周作人的兒童文學觀》以及陳華文的《變異：在于適應文化--〈灰姑娘〉與中國同類型童話比較研究》等。

國外關于兒童文學的比較研究在近二十年取得了突出成就。德國著名學者Emer O’Sullivan的《比較兒童文學》（2005）堪稱該領域的一部扛鼎之作。該書對比較兒童文學的歷史進行了梳理，主要從戰(zhàn)后國際化熱潮至現(xiàn)當代比較兒童文學批評。書中還對比較兒童文學作為一個學科領域的組成部分進行了歸納：文學交往和遷移研究，互文性研究，媒體互動研究，文學形象研究，敘事學研究和翻譯研究。國外關于中國兒童文學及中外兒童文學關系的研究目前只有兩部專著。其一是法國學者皮埃爾?迪耶尼的《世界屬于你們，中國與兒童文學》（1971）。迪耶尼提出了三個問題：中國兒童文學作為一個具有清晰特征的領域的界定；對特定歷史時期的文本的歸類以及兒童文學流派的劃分；對兒童文學流派的溯源及其發(fā)展變化的原因。其二是瑪麗安?法夸爾的《中國兒童文學：從魯迅到》（1999）。法夸爾在該書中以1919至1976年間的中國兒童文學為研究對象，從比較文學和歷史研究的角度揭示了政治在兒童文學中的地位和作用以及兒童作為政治象征的形成過程。該書第一章對中國兒童文學受到的西方影響有較深入的論述。

縱觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，中外兒童文學的研究已經(jīng)引起了學界極大的關注，并取得了巨大成績，但目前國內(nèi)鮮有學者對20世紀上半葉中外兒童文學關系進行全面細致的梳理，尤其是對外國兒童文學作品在中國的接受及中外作家之間的影響進行研究。具體研究不足反映在缺乏一定數(shù)量的高水平論文和論著，也沒有相關科研課題立項。因此，有必要全面梳理20世紀上半葉中外兒童文學關系，探討外國兒童文學在中國的譯介、誤讀和接受、外國兒童文學作家對中國作家的影響、中國文化對外國作家的影響以及中國兒童文學在國外的接受情況。這也就意味著，中文兒童文學關系研究從文化交流史的層面上可以進一步考察外國兒童文學在中國的譯介與研究、中國兒童文學在外國的譯介與流播、中文兒童文學作家的聯(lián)系和交往、外國兒童文學家筆下的中國形象，以及中國兒童文學作品中的外國兒童形象等；在闡釋策略上可以突破傳統(tǒng)的譯介學模式和編年史模式，可以拓展了這一研究的領域。

要全面梳理20世紀上半葉中外兒童文學交流情況，就要深入探討20世紀上半葉外國兒童文學在中國的譯介、誤讀和接受，外國兒童文學作家作品對中國作家的影響，中國文化對外國作家的影響以及中國兒童文學在國外的接受情況?！拔逅摹鼻昂髮κ澜绺鲊鴥和膶W創(chuàng)作和理論的翻譯和吸納促成了我國兒童文學創(chuàng)作的第一次。20世紀上半葉，隨著中外文學對話與交流日益頻繁，外國兒童文學對中國作家產(chǎn)生較大的影響。外國兒童文學與中國傳統(tǒng)文學迥異，對中國作家具有某種示范性和啟示性，但中國作家在借鑒過程中也產(chǎn)生了的一些誤讀，這些誤讀又說明了歷史、文化等方面的差異。正是中國20世紀上半葉特殊的歷史社會背景造就了獨具特色的中國兒童文學。20世紀上半葉中國兒童文學是在世界兒童文學的影響下逐步走向自覺和成熟的，同時，也立足本民族文化并從中汲取營養(yǎng)，從而具有了深厚的民族性與本土性。另一方面，中國文化（包括神話及民間故事）對在中國生活過的外國作家產(chǎn)生了一定的影響，這種影響直接或間接體現(xiàn)在其兒童文學作品中。在此基礎上，該課題進一步探討如何促進中外兒童文學的交流與對話，如何建立中國兒童文學的現(xiàn)代品格，即不僅具有鮮明的開放性與吸納性，還具有深厚的民族性與本土性。

20世紀以來，中外文學理論家對兒童文學問題從學理的角度進行了深入的探討和論述。由于我國兒童文學研究起步較晚，早期的研究主要集中在對世界各國兒童文學創(chuàng)作和批評理論的翻譯、吸納和運用?！拔逅摹鼻昂髮κ澜绺鲊鴥和膶W創(chuàng)作和理論的翻譯和吸納促成了我國兒童文學創(chuàng)作的第一次。值得一提的是，中國早期翻譯家和文學家以及西方來華傳教士對外國兒童文學的譯介起到了重要作用，使得外國兒童文學進入中國作家和讀者的視野。同樣，這種文學交流也進一步推動了中西文化的交流與碰撞。20世紀上半葉，隨著中外文學對話與交流日益頻繁，外國兒童文學對中國作家產(chǎn)生較大的影響。外國兒童文學與中國傳統(tǒng)文學迥異，對中國作家具有某種示范性和啟示性，但中國作家在借鑒過程中也產(chǎn)生了的一些誤讀，這些誤讀又說明了歷史、文化等方面的差異。正是中國20世紀上半葉特殊的歷史社會背景造就了獨具特色的中國兒童文學。其中一個突出的例子是劉易斯?卡洛爾的兒童文學經(jīng)典《愛麗絲奇境漫游》在“五四”時期翻譯大潮中被中國讀者所熟知。它的第一個中譯本由趙元任翻譯，當時取名為《阿麗思漫游奇境記》，1922年由上海商務印書館出版。深受愛麗絲故事的吸引，沈從文和陳伯吹分別創(chuàng)作了長篇小說《阿麗思中國游記》和童話《阿麗思小姐》。比較三個截然不同的三個版本的愛麗絲故事，可以看出中國作家力圖借鑒外國兒童文學精神，但同時由于特殊的歷史背景和迥異的文學傳統(tǒng)，中國作家對愛麗絲的故事進行了不自覺的誤讀和自覺的改寫?？梢哉f，20世紀上半葉中國兒童文學是在世界兒童文學的影響下逐步走向自覺和成熟的，反映了中國兒童文學作家試圖建立世界視野的努力。同時，他們立足于本民族文化并從中汲取營養(yǎng)，從而使中國兒童文學具有了深厚的民族性與本土性。這種研究思路不僅著眼于外國兒童文學在中國的誤讀和接受，還分析了外國兒童文學作家作品對中國作家的影響，更重要的是還研究了中國文化及兒童文學對外國作家的影響以及在國外的接受情況，力圖探討雙向的交流和對話，而非單向的影響。中國文化（包括神話及民間故事）對在中國生活過的外國作家產(chǎn)生了一定的影響，這種影響直接或間接體現(xiàn)在其兒童文學作品中。如賽珍珠、凱特琳?帕特森等外國作家的兒童文學創(chuàng)作中體現(xiàn)了較為明顯的中國元素。20世紀上半葉中國兒童文學在國外的譯介處于起步階段，但中國作家（如鄭振鐸等）勇于向國外介紹中國文化和中國優(yōu)秀的各類文學作品，努力維護著民族的自尊與自信。

20世紀上半葉中外兒童文學關系研究促進了中國兒童文學創(chuàng)作理論研究。同時，探討如何促進中外兒童文學的交流與對話，如何建立中國兒童文學的現(xiàn)代品格（即不僅具有鮮明的開放性與吸納性，還具有深厚的民族性與本土性）這一系列的問題可以從一個方面推動學界開展其他類別文學的比較研究，為整個比較文學和世界文學的發(fā)展做貢獻。通過借鑒與創(chuàng)新相結合，中國學者能夠更好地融入到當代兒童文學研究的學術發(fā)展進程之中，甚至可以更好地參與到世界性兒童文學的學術對話中去，甚至可以在廣義的更為平等的比較文學學術交流中發(fā)出中國學者獨特的聲音。

參考文獻：

[1] 張永健. 中國20世紀兒童文學史[M]. 沈陽： 遼寧少年兒童出版社， 2006.

第9篇：中學班級管理策略范文

一、存在的問題

1.班主任在班級管理中唱獨角戲

科任教師與學生接觸不多，因此，有些科任教師錯誤地認為，班級管理是班主任的事，以致一些科任教師完全不了解學生的基本情況，一旦學生出現(xiàn)紀律問題，責任便推給班主任。其實，班級管理的好壞，與科任教師的管理水平和責任感直接相關。當然，班主任對科任教師參與班級管理也有一些不正確的想法。例如，擔心科任教師參與班級管理會影響自己在學生中的威信等?；诖耍嘀魅瓮诎嗉壒芾碇谐毥菓?。

2.科任教師忽視自己的育人職責

中學班級管理需要班主任和科任教師的共同努力。但實際上，科任教師往往忽視自己在育人過程中的作用，他們只注重相關學科的教學。另外，有些科任教師雖然明確自己在班級管理中的重要性，但缺乏應有的責任感。因此，科任教師務必明確自己的育人職責，并增強責任感，以樹立善于了解學生思想、樂于管理班級的意識。

3.學生漠視科任教師的常規(guī)管理

當然，在科任教師進行班級管理的過程中也存在一些問題。例如，學生不服從科任教師的管理，這主要與科任教師平時與學生接觸少、對學生不甚了解等有關。另外，學生認為日常規(guī)范的管理是班主任和學校領導的事，因而對科任教師的勸告與批評不理不睬?？傊瑢W生漠視科任教師的常規(guī)管理。

二、有效的策略

1.加強科任教師的管理力度

在日常規(guī)范的管理中，既要加強學生自我的管理（例如，設置學生會），又要加強科任教師對學生的管理力度，以使科任教師明確自己在育人過程中的作用，并增強他們對學生的責任感。

2.將班級管理納入教師考核

學校將科任教師分配到各個班級中，既堅持班主任的治班原則，又將科任教師的班級管理成績納入教師考核中，以使科任教師變被動為主動。此外，班主任應與科任教師互通情況、切磋方法、統(tǒng)一要求以及分工合作，并努力為學生的全面發(fā)展出謀劃策。

3.班主任為主，科任教師為輔

在中學班級管理中，應遵循“班主任為主，科任教師為輔”的原則。具體有兩點。其一，對學生批評教育?？迫谓處熢趯δ骋粚W生進行批評教育時，須考慮班主任對該學生的態(tài)度，也就是說，科任教師對該學生的批評教育要與班主任對該學生的批評教育保持一致，否則不利于該學生的成長。要把握好這個尺度，科任教師就要與班主任以及學生多溝通。其二，與學生交流思想。科任教師應主動與學生交談，并善于了解他們的思想、學習和生活等。其實，一些學生往往愿意把心里的真實想法告訴科任教師。另外，如果班主任工作方法欠妥，或對某件事處理不恰當，學生也會向科任教師傾訴。因此，科任教師務必與學生交流思想，傾聽他們的心聲，然后把了解的情況轉達給班主任，并與班主任共同研究，以尋求解決問題的最佳方法，從而為改進工作方法和制定規(guī)章制度奠定基礎。