中學(xué)教師培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教師培訓(xùn)方案范文

1、新教師任職學(xué)校向中心校提出符合任職資格的指導(dǎo)教師推薦人選；推薦人選可以是本校，也可以是外校的教師；

2、中心學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師的推薦人選進(jìn)行審核，并確定一名指導(dǎo)教師報(bào)市教師進(jìn)修學(xué)校；

3、市教師進(jìn)修學(xué)校頒發(fā)指導(dǎo)教師聘書。

二、指導(dǎo)教師的任職資格

1、師德：遵紀(jì)守法、為人師表；認(rèn)真學(xué)習(xí)、樂于奉獻(xiàn)；教學(xué)規(guī)范、不斷創(chuàng)新。

2、學(xué)科：必須與新教師任教的主要學(xué)科相對(duì)應(yīng)；

3、資歷：小學(xué)高級(jí)教師、中學(xué)一級(jí)教師及以上職稱；骨干教師（包括培養(yǎng)對(duì)象）；市級(jí)及以上名師；市級(jí)及以上教壇宿將、教壇中堅(jiān)、教壇新秀獲得者；市級(jí)及以上教學(xué)大比武、課堂教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)?wù)撸黄〖耙陨蠈W(xué)科教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任。

三、指導(dǎo)教師的任務(wù)

（一）指導(dǎo)教師的主要任務(wù)

指導(dǎo)教師的主要任務(wù)包括對(duì)新教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)常規(guī)、班級(jí)管理工作等。

1、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的主要內(nèi)容有：教學(xué)計(jì)劃的制訂、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的實(shí)踐、學(xué)科輔導(dǎo)、作業(yè)批改、學(xué)科評(píng)價(jià)的方法與方式以及學(xué)科課外活動(dòng)等；

2、教育教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)的主要內(nèi)容有：學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)常規(guī)、后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化等；

3、班隊(duì)管理工作指導(dǎo)的主要內(nèi)容有：學(xué)校教育機(jī)制、班主任工作常規(guī)、班集體建設(shè)、班隊(duì)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練、家訪與特殊學(xué)生的管理等。

（二）指導(dǎo)教師的具體任務(wù)

1、對(duì)新教師的教育教學(xué)常規(guī)工作檢查指導(dǎo)每學(xué)期不少于5次；

2、審核新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)每學(xué)期不少于6次；

3、聽、評(píng)新教師的課堂教學(xué)每學(xué)期不少于6節(jié)；

4、專題為新教師作示范教學(xué)的課每學(xué)期不少于4節(jié)；

5、指導(dǎo)新教師實(shí)踐匯報(bào)課每學(xué)期不少于1次；

6、與新教師交流研討每學(xué)期不少于10次；

7、指導(dǎo)新教師撰寫2篇以上教育教學(xué)總結(jié)與教育教學(xué)反思；

8、指導(dǎo)班級(jí)管理工作每學(xué)期不少于4次（指導(dǎo)教師無法完成的可委托其他教師承擔(dān)）；

9、指導(dǎo)班隊(duì)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)技能每學(xué)期不少于2次（指導(dǎo)教師無法完成的可委托其他教師承擔(dān)）；

10、解答新教師在集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)中的疑難問題，并提供專業(yè)咨詢。

四、指導(dǎo)教師的工作要求

指導(dǎo)教師履職期一般為一年。通過指導(dǎo)，應(yīng)使所指導(dǎo)的新教師在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)常規(guī)以及班級(jí)管理工作等方面達(dá)到學(xué)校規(guī)定的基本要求。為此，明確指導(dǎo)教師以下工作要求：

1、制定新教師的年度指導(dǎo)計(jì)劃，報(bào)新教師任職學(xué)校；

2、參加中心學(xué)校召開的新教師指導(dǎo)教師工作會(huì)議；

3、落實(shí)新教師的各項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)；

4、關(guān)心與指導(dǎo)新教師的工作和生活；

5、經(jīng)常與市教師進(jìn)修學(xué)校的負(fù)責(zé)同志、培訓(xùn)處保持聯(lián)系與溝通；

6、參與新教師的結(jié)業(yè)鑒定與考核工作；

7、指導(dǎo)新教師撰寫教育教學(xué)總結(jié)與教育教學(xué)反思；

8、做好實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的建檔工作；

9、加強(qiáng)自身建設(shè)，注意發(fā)揮自身的示范作用。

五、指導(dǎo)教師的政策保障

1、指導(dǎo)教師完成指導(dǎo)任務(wù)的，由任職學(xué)校按實(shí)際情況給指導(dǎo)教師核計(jì)一定的工作量；并由市教師進(jìn)修學(xué)校核發(fā)繼續(xù)教育12學(xué)分。

2、任職學(xué)校年度考核給予指導(dǎo)教師一定的附加分；

第2篇：中學(xué)教師培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)規(guī)范；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)方案；創(chuàng)新訓(xùn)練

由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》已于2012年6月頒布，現(xiàn)已實(shí)施。該專業(yè)規(guī)范是國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種表現(xiàn)形式，是國(guó)家對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的最低要求，由此辦該專業(yè)就有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使辦該業(yè)的學(xué)校有章可循，同時(shí)對(duì)該專業(yè)的評(píng)估也有了標(biāo)準(zhǔn)。為該專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案奠定了基礎(chǔ)，在專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)校的具體情況，突出實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，制定出應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)本學(xué)校的辦學(xué)定位及辦學(xué)特色。

1.　現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案

從人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，即：人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面看現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案。

1.1　人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本專業(yè)以社會(huì)需求為向?qū)?，?jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展。本著基礎(chǔ)理論要精、實(shí)踐能力要強(qiáng)、特色培養(yǎng)要鮮明的教改思路，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、面向基層的下得去、用得上、信得過、干得好的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

畢業(yè)生具備土木工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在建筑工程、地下與巖土工程、幕墻工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和管理部門從事技術(shù)或管理工作，也可到教育與科研單位從事教學(xué)和研究工作。

1.2　教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分可以看出，詳見表1。

1.3　實(shí)踐教學(xué)體系。

各種理論課中的實(shí)踐學(xué)時(shí)共334，學(xué)軍、公益勞動(dòng)2周，各種實(shí)習(xí)共10周，各種課程設(shè)計(jì)13周，畢業(yè)設(shè)計(jì)14周，合計(jì)39周（3分）課外培養(yǎng)計(jì)劃5學(xué)分也是實(shí)踐學(xué)時(shí)。

2.　土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范的要求

2.1　培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)，經(jīng)過工程師基本訓(xùn)練，能勝任房屋建筑、道路、橋梁、隧道等各類工程的技術(shù)與管理工作，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有一定的國(guó)際視野，能面向未來的高級(jí)專門人才。

畢業(yè)生能夠在有關(guān)土木工程的勘察、設(shè)計(jì)、施工、管理、教育、投資和開發(fā)、金融與保險(xiǎn)等部門從事技術(shù)或管理工作。

2.2　教學(xué)內(nèi)容。

土木工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容分為專業(yè)知識(shí)體系、專業(yè)實(shí)踐體系和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練三部分。其中專業(yè)知識(shí)體系由工具知識(shí)體系、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系、自然科學(xué)知識(shí)體系、專業(yè)知識(shí)體系四部分構(gòu)成。其課內(nèi)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)（周教）分布見表2。

第3篇：中學(xué)教師培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)；知識(shí)服務(wù)；數(shù)據(jù)挖掘；網(wǎng)絡(luò)行為分析

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使基于網(wǎng)絡(luò)的資源共享、遠(yuǎn)程協(xié)助等應(yīng)用發(fā)展迅猛，我國(guó)的各個(gè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)系統(tǒng)，為各個(gè)不同中學(xué)教師提供相關(guān)的培訓(xùn)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)系統(tǒng)是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)管理系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，但從目前的情況來看，還存在著以下幾個(gè)問題：（1）培訓(xùn)平臺(tái)資源的個(gè)性化問題；（2）受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和測(cè)試的內(nèi)容不具有針對(duì)性；（3）網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)系統(tǒng)各參與者主體之間缺乏有效的溝通機(jī)制；（4）系統(tǒng)的智能水平較低，職教培訓(xùn)平臺(tái)一般僅提供資源的下載和共享功能，雖然積累了大量的數(shù)據(jù)，但是對(duì)于數(shù)據(jù)的利用率不高，導(dǎo)致對(duì)受訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)上的操作行為數(shù)據(jù)掌握不明，數(shù)據(jù)沒有被充分利用，系統(tǒng)平臺(tái)無法為施訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師提供科學(xué)的輔助和指導(dǎo)。

為了解決上述問題，有必要構(gòu)建一套基于Web的，綜合運(yùn)用資源分組共享技術(shù)、計(jì)算機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等的施訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)系統(tǒng)，為受訓(xùn)教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)提供基于學(xué)習(xí)主題的交流通信環(huán)境，并基于協(xié)同工作流實(shí)現(xiàn)基于受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)狀態(tài)的培訓(xùn)內(nèi)容自動(dòng)選擇，基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)的輔助支撐，從而能夠進(jìn)一步培養(yǎng)受訓(xùn)教師的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，對(duì)課堂上沒有掌握的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

中學(xué)教師培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，主要是為了解決在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的施訓(xùn)教師無法對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌控，受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)等問題，科學(xué)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過程，提高培訓(xùn)效果。在設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程中，需要遵循的開發(fā)原則包括：

一是最大化利用現(xiàn)有資源的原則。二是技術(shù)先進(jìn)性原則。三是系統(tǒng)集成和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的原則。

二、系統(tǒng)功能架構(gòu)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)功能架構(gòu)設(shè)計(jì)主要是從軟件最終能夠?yàn)槭褂谜咛峁┓?wù)的角度，對(duì)系統(tǒng)的總體功能及其模塊劃分進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方案如圖1所示：

三、培訓(xùn)資源功能的設(shè)計(jì)

培訓(xùn)資源的是系統(tǒng)后繼功能的前提和基礎(chǔ)。由于培訓(xùn)資源有多種存在形式，包括文字、圖片、音頻、視頻等，不同類型培訓(xùn)資源的處理方式不同，在設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。通過分析可知，對(duì)于培訓(xùn)資源的處理大體分為四個(gè)步驟，分別是讀入培訓(xùn)資源、設(shè)置資源屬性、資源入庫、資源，這些步驟缺一不可，所以在該功能的設(shè)計(jì)時(shí)采用了設(shè)計(jì)模式中的建造者模式，其類圖如圖2所示：

四、通信交流功能的設(shè)計(jì)

該模塊的設(shè)計(jì)中包括服務(wù)端和客戶端兩個(gè)部分，服務(wù)端的主要功能是對(duì)客戶端用戶登錄的合法性進(jìn)行驗(yàn)證，轉(zhuǎn)發(fā)即時(shí)信息，存

儲(chǔ)信息，推送離線信息等?？蛻舳说闹饕δ苁怯糜谟脩舻卿?，輸入或者接收交流信息，發(fā)送或者接收文件，實(shí)現(xiàn)視頻交流通信等。

對(duì)于服務(wù)器端的設(shè)計(jì)，具體采用的是基于服務(wù)的方法，即開發(fā)交流通信服務(wù)器，開放方法的訪問地址，以及接口的調(diào)用方式。服務(wù)器類的設(shè)計(jì)如圖3所示。

客戶端主要是參與通信交流的用戶實(shí)現(xiàn)信息的收發(fā)，該類的類圖設(shè)計(jì)如圖4所示。

五、總結(jié)

本文針對(duì)目前施訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)用過程中存在的問題，綜合運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的資源共享技術(shù)、信息交互技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等，基于對(duì)培訓(xùn)平臺(tái)深入的需求分析，設(shè)計(jì)了平臺(tái)的主要功能模塊和構(gòu)建方案，系統(tǒng)解決了培訓(xùn)資源的按權(quán)限共享，施訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師交互信息的分類保存，受訓(xùn)教師在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的智能分析等問題，不僅為受訓(xùn)教師提供了培訓(xùn)平臺(tái)，而且能夠?yàn)槭┯?xùn)教師提供培訓(xùn)輔助決策，以及為受訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：中學(xué)教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：進(jìn)修學(xué)校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；中學(xué)教師

近年來，由于我國(guó)教育體制的不斷改革以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)各個(gè)學(xué)科的中學(xué)教師計(jì)算機(jī)水平有了更高的要求。在教育教學(xué)中，計(jì)算機(jī)作為一門重要的學(xué)科，尤其是在教師進(jìn)修學(xué)校中，對(duì)教師培訓(xùn)開展的計(jì)算機(jī)教學(xué)與其他學(xué)科相比存在著很大的區(qū)別。因此，筆者作為教師進(jìn)修學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作者，通過在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為加強(qiáng)我國(guó)進(jìn)修學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，采取多種手段實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)教師計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)，對(duì)我國(guó)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)我國(guó)師資力量的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的發(fā)展具有重要意義。

一、 中學(xué)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的必要性

為了適應(yīng)教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的需要，各個(gè)中學(xué)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育，這就需要加強(qiáng)中學(xué)計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)化水平，提高其教學(xué)的專業(yè)化技巧，以此來使其更好地從事這方面的教學(xué)。由于我國(guó)素質(zhì)教育的深入，使得中學(xué)課堂教學(xué)的手段發(fā)生了重大的變革，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)各個(gè)學(xué)科中學(xué)教師計(jì)算機(jī)教學(xué)的水平有了更高的要求。因此，面對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)發(fā)展新形勢(shì)，各個(gè)中學(xué)都必須加強(qiáng)對(duì)教師計(jì)算機(jī)知識(shí)以及應(yīng)用水平的培訓(xùn)。尤其是通過進(jìn)修學(xué)校對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn)，使其計(jì)算機(jī)的專業(yè)化知識(shí)水平有了很大的提高。通過對(duì)中學(xué)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用的培訓(xùn)，增強(qiáng)了其教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)手段的變革，促進(jìn)了中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，為我國(guó)中學(xué)教育的發(fā)展起到了一定的積極作用。

二、 進(jìn)修學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)計(jì)算機(jī)有效教學(xué)的具體措施

進(jìn)修學(xué)校作為教師計(jì)算機(jī)水平提高以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力增強(qiáng)的重要場(chǎng)所，是實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)其教學(xué)能力的重要途徑。因此，作為進(jìn)修學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的培訓(xùn)者，必須豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，通過科學(xué)合理的措施，以此來保證進(jìn)修學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)中學(xué)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高。

1.激發(fā)受訓(xùn)教師計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性

激發(fā)受訓(xùn)教師計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的培訓(xùn)氛圍，是促進(jìn)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保證。進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)人員在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)時(shí)，可以通過編排打印校報(bào)墻報(bào)、設(shè)計(jì)學(xué)校網(wǎng)站以及組裝電腦比賽等興趣小組活動(dòng)，來提高受訓(xùn)教師計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。另外，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，培訓(xùn)人員要注意培訓(xùn)氣氛的活躍，通過將受訓(xùn)教師進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)教師之間的交流與合作，以此來達(dá)到活躍培訓(xùn)氣氛的目的，使受訓(xùn)教師保持對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情。

2.理論聯(lián)系實(shí)踐，注意精講多練

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，作為進(jìn)修學(xué)校的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)人員，在進(jìn)行對(duì)中學(xué)教師的培訓(xùn)時(shí)，要能夠理論聯(lián)系實(shí)際，注意精講多練。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)時(shí)，通過對(duì)中學(xué)教師崗位特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的了解，要將對(duì)教師計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)融入到中學(xué)教師的崗位特點(diǎn)中去，以此來促進(jìn)受訓(xùn)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高。此外，培訓(xùn)人員在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，要盡量簡(jiǎn)潔化算機(jī)理論知識(shí)的講解，注重教師的實(shí)踐操作，讓受訓(xùn)教師在實(shí)際操作過程中實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)操作能力的增強(qiáng)。

3.制定培訓(xùn)目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在培訓(xùn)過程中制定計(jì)算機(jī)培訓(xùn)目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以有效提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是培訓(xùn)者通過教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的要求提出目標(biāo)或任務(wù)，將教學(xué)的內(nèi)容隱含在每個(gè)培訓(xùn)任務(wù)中，受訓(xùn)教師通過培訓(xùn)人員的指導(dǎo)，進(jìn)行具體的操作完成相應(yīng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，能夠使受訓(xùn)教師明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的針對(duì)性和目的性。另外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠激發(fā)受訓(xùn)教師計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，使其分析問題與解決問題的能力得以增強(qiáng)，從而促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作能力的提高，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性。

4.開展項(xiàng)目教學(xué)，注重教師可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

開展項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)有效教學(xué)的重要途徑。項(xiàng)目教學(xué)法就是將一個(gè)相對(duì)比較獨(dú)立的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)項(xiàng)目交給受訓(xùn)教師自己進(jìn)行處理。受訓(xùn)教師需要自己進(jìn)行項(xiàng)目信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施以及最終的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，受訓(xùn)教師通過對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了自身可持續(xù)發(fā)展的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，在利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行課件制作的教學(xué)中，受訓(xùn)教師通過對(duì)課件制作過程的學(xué)習(xí)以及基本制作方法的了解，能夠逐步將相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用到其他學(xué)科。

總之，中學(xué)教師計(jì)算機(jī)水平和應(yīng)用能力的提高，離不開進(jìn)修學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)。作為進(jìn)修學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的培訓(xùn)人員，我們必須加強(qiáng)對(duì)中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的了解，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的有效教學(xué)，從而促使中學(xué)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)，促進(jìn)我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)的改革和質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

1.梁米林.中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀及其對(duì)策.【期刊論文】.現(xiàn)代企業(yè)教育-2011.

第5篇：中學(xué)教師培訓(xùn)方案范文

一、中學(xué)物理教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

1.受訓(xùn)者參加繼續(xù)教育的積極性不高。通過對(duì)繼續(xù)教育參訓(xùn)教師的課堂觀察及對(duì)大多數(shù)教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，從思想上，教師們非?？释麉⒓永^續(xù)教育，并且對(duì)參加繼續(xù)教育的熱情也非常高，但真正參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點(diǎn)及各個(gè)學(xué)校對(duì)物理課的安排比較緊密，大多數(shù)的中學(xué)物理教師工作非常忙碌，教學(xué)任務(wù)比較繁重。另一方面，由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者只注重對(duì)教師的使用，卻忽視了教師的培養(yǎng)，使得很多教師好不容易獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，卻得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)，也只能對(duì)繼續(xù)教育望而卻步，不能將理想付諸于行動(dòng)。①除了上述課程及學(xué)校原因外，還有一些個(gè)人原因，比如大部分年長(zhǎng)些的老教師，職稱評(píng)聘完之后就把繼續(xù)教育視為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)來完成，完全沒有受教育的主動(dòng)性，單單只是履行義務(wù)的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對(duì)參加繼續(xù)教育更多的是考慮培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題個(gè)人能否承受，繼續(xù)教育的結(jié)果與經(jīng)濟(jì)付出之間的利弊問題，所以在參加繼續(xù)教育的過程中，由于學(xué)?；騻€(gè)人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入?yún)⑴c繼續(xù)教育的行為與意識(shí)形成鮮明的對(duì)比，教師對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度令人堪憂。當(dāng)然這種現(xiàn)狀與我國(guó)的繼續(xù)教育發(fā)展模式還不健全有關(guān)，但正因?yàn)槿绱?，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問題的緣由，為教師繼續(xù)教育改革提供參考。

2.培訓(xùn)者在組織管理過程中存在瑕疵。（1）時(shí)間安排不合理。教師培訓(xùn)的組織管理是培訓(xùn)成效的關(guān)鍵，培訓(xùn)的時(shí)間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓(xùn)大多安排在節(jié)假日，而且往往安排在短期內(nèi)完成，時(shí)間緊，任務(wù)重，敷衍性大。另外，節(jié)假日是教師正常的休息時(shí)間，教師從心理上不情不愿，因此培訓(xùn)時(shí)常有不到場(chǎng)、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導(dǎo)致培訓(xùn)成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，盡量安排在正常工作日培訓(xùn)，中學(xué)學(xué)校管理者也應(yīng)當(dāng)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行必要的工作分擔(dān)和時(shí)間避讓，化解培訓(xùn)與本職工作在時(shí)間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓(xùn)。（2）培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)?，F(xiàn)如今，中學(xué)的教材、教學(xué)方法已經(jīng)過多次改革，但繼續(xù)教育的培訓(xùn)者多是教師進(jìn)修學(xué)院或大學(xué)教育專業(yè)的教師，他們知識(shí)豐富，但與中學(xué)教育脫節(jié)，對(duì)多次改革后的教學(xué)模式不甚了解，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐沒有指導(dǎo)性意義，是繼續(xù)教育存在的重大問題之一。很多中小學(xué)教師在接受調(diào)查時(shí)都談到，大家參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論及教學(xué)方法，解決教學(xué)中遇到的種種難題，以切實(shí)提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。但尷尬的是教育培訓(xùn)者多采取滿堂灌的培訓(xùn)方式，忽略了受訓(xùn)教師的真正需求，使教師們感覺落不到實(shí)處，無法解決自己在教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難。繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐不相符，對(duì)于大多數(shù)問題還是找不到出路，很難在教育實(shí)踐中得以應(yīng)用，培訓(xùn)過后感覺實(shí)際收獲與預(yù)期差距太大。多次這樣的培訓(xùn)下來，消磨掉了參訓(xùn)者的耐心，使參訓(xùn)教師產(chǎn)生厭煩心理，故而也就無法調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師培訓(xùn)的質(zhì)量問題是一個(gè)值得高度重視的問題。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間深入的調(diào)研、思考和總結(jié)，筆者認(rèn)為必須探索一種讓新時(shí)代教師們積極參與的教學(xué)模式，才能激發(fā)他們的積極性和潛能。繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要根據(jù)培訓(xùn)的目的到實(shí)地了解教師的實(shí)際情況，調(diào)研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內(nèi)容，才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高培訓(xùn)效果，解決繼續(xù)教育效率低的問題。（3）混合培訓(xùn)的問題。大多數(shù)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓(xùn)，卻把城市教師和農(nóng)村教師混合編制，而且培訓(xùn)的地點(diǎn)也多設(shè)置在城市，授課內(nèi)容往往根據(jù)城市教師水平來設(shè)定，教學(xué)觀摩也大多在城市的優(yōu)秀學(xué)校舉行。對(duì)于一些來自農(nóng)村的教師來說，顯然有失公平。城市學(xué)校的教學(xué)設(shè)備完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)施先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)效果明顯，農(nóng)村學(xué)校完全不能相比較。由于校情、學(xué)情甚至師情都差別很大，培訓(xùn)后，對(duì)于農(nóng)村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓(xùn)中學(xué)到的優(yōu)秀的教學(xué)案例應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中，但多數(shù)情況下，教學(xué)條件沒辦法達(dá)到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學(xué)效果下降，直接影響了參訓(xùn)教師積極性。

3.培訓(xùn)費(fèi)用昂貴，教師無力承擔(dān)。教師繼續(xù)教育費(fèi)用的困難主要體現(xiàn)著在崗教師脫產(chǎn)參加教育碩士、博士的培訓(xùn)過程中。參加工作不久的年輕教師發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間學(xué)習(xí)的課程和教學(xué)實(shí)際沒有辦法有效結(jié)合，希望通過參加教育碩士學(xué)習(xí)來研究中學(xué)的教學(xué)模式、方法等，但絕大多數(shù)教師工資微薄難以負(fù)擔(dān)昂貴的學(xué)費(fèi)，繼續(xù)教育還沒起航就已經(jīng)擱淺。另外，對(duì)于大多數(shù)中年教師，隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，已有的教學(xué)理念不足以滿足學(xué)生的需求，對(duì)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統(tǒng)的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)以及成果沒有辦法以文字的形式展現(xiàn)出來，也希望通過脫產(chǎn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)深造來提升自我。但面對(duì)昂貴的學(xué)費(fèi)問題時(shí)，養(yǎng)家糊口還是繼續(xù)深造兩難抉擇，往往退縮?？梢?，經(jīng)費(fèi)問題也是導(dǎo)致我們?cè)趰徑處熖嵘臻g有限，對(duì)很多可爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì)望洋興嘆，嚴(yán)重影響繼續(xù)教育成效的重要問題之一。

二、中學(xué)物理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)意向

繼續(xù)教育的目的是使在崗教師的知識(shí)和技能得以完善，給教師的專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)完善創(chuàng)造優(yōu)越條件。訪談中我們也對(duì)廣大教師們的培訓(xùn)意向，進(jìn)行了廣泛調(diào)研，教師們希望繼續(xù)教育的模式、內(nèi)容、目標(biāo)等能更貼合教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多樣化。作為繼續(xù)教育實(shí)施者的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施保障體系中占主導(dǎo)地位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方案和策略直接決定了培訓(xùn)質(zhì)量的高低和培訓(xùn)成效的好壞。在以往的繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中，組織者多為教育管理部門———教育局，或各級(jí)各類的培訓(xùn)校，培訓(xùn)過程單一，培訓(xùn)內(nèi)容枯燥。教師們希望有更多的培訓(xùn)渠道，比如大學(xué)研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協(xié)會(huì)等。（1）大學(xué)研究生學(xué)院?！敖裉?，世界整體上的演進(jìn)如此迅速，以致教師和大部分其它職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)”。②其次，面對(duì)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師需要的知識(shí)量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識(shí)已無法滿足教育工作的需要。另外，面對(duì)日趨嚴(yán)重的教師隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，參加正規(guī)的研究生教育，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，已勢(shì)在必行。所以，教師們希望能與大學(xué)研究生院的教師們多交流，并希望能有機(jī)會(huì)攻讀教育碩士或?qū)I(yè)碩士學(xué)位。因?yàn)?，高學(xué)歷層次的教育教學(xué)活動(dòng)能夠獲得所學(xué)專業(yè)更多動(dòng)態(tài)信息，以提高自己的綜合素質(zhì)。有的教師還提出教育博士專業(yè)學(xué)位也應(yīng)該提上繼續(xù)教育日程，以提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，開創(chuàng)繼續(xù)教育新局面。另外，脫產(chǎn)進(jìn)修可以脫離繁重的教學(xué)工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學(xué)習(xí)，使繼續(xù)教育成效更佳。（2）外省市的教師教育中心。本地區(qū)繼續(xù)教育的發(fā)展模式是區(qū)域化的，有缺陷的，需要改革進(jìn)步的，所以引進(jìn)一些外省市的、適合本土特色的教育發(fā)展模式必不可少。對(duì)于太原市的大多數(shù)教師來說，很少有機(jī)會(huì)到外省市的優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，想了解外省市的辦學(xué)特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能邀請(qǐng)到先進(jìn)省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進(jìn)的省市的教育發(fā)展?fàn)顩r、教育理念、教育措施，以適當(dāng)取舍，不至于坐井觀天。（3）一線教育專家協(xié)會(huì)。繼續(xù)教育的目標(biāo)是解決課堂上所發(fā)現(xiàn)的、需要解決的實(shí)際問題或教學(xué)中遇到的難題。新世紀(jì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學(xué)教師由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，沒時(shí)間系統(tǒng)地充電，再加上外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少，常常應(yīng)付乏力。另外，書本上的教學(xué)理論空洞乏味，與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，理解起來困難又無助，諸多問題在實(shí)踐中積累，解決方案不佳或無效，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學(xué)能手或教育專家進(jìn)行面對(duì)面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據(jù)實(shí)際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。

2.培訓(xùn)內(nèi)容多元化?，F(xiàn)代教育對(duì)教師的要求不僅成一名專業(yè)教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對(duì)于物理老師而言，僅僅掌握物理專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生綜合能力下降，就業(yè)問題嚴(yán)重。但各大企業(yè)提供的就業(yè)崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術(shù)型人才。我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教育的發(fā)展模式準(zhǔn)確把握，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件在綜合類高校和技術(shù)技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學(xué)生愛戴的好教師，必然是能抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，得到學(xué)生配合，善于與學(xué)生交往的人。所以，心理健康方面的內(nèi)容在繼續(xù)教育過程中必不可少。還有，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，信息技術(shù)輔助教學(xué)與其他學(xué)科整合已是現(xiàn)代化教學(xué)方式之一。通過信息技術(shù)的參與，并融入學(xué)科所學(xué)內(nèi)容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學(xué)生視野，緊跟時(shí)代潮流，觸摸學(xué)科脈搏；另一方面能夠互通教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師能力。尤其在物理教學(xué)過程中，很多的物理實(shí)驗(yàn)通過演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達(dá)到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當(dāng)廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動(dòng)畫或視屏插入其中并與自己的教學(xué)步驟完美結(jié)合，小的視屏剪切或動(dòng)畫修改必不可少。但我們的教師是物理?？平處?，對(duì)計(jì)算機(jī)模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關(guān)專業(yè)教師的輔導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行模塊式的具體培訓(xùn)，使教師實(shí)實(shí)在在掌握一些技能，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用?？偟膩碚f，教育發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生心理健康知識(shí)、信息技術(shù)輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)教育培訓(xùn)中根據(jù)教師的需要適當(dāng)增加，盡量使培訓(xùn)內(nèi)容多元化。

3.教師們希望培訓(xùn)方式網(wǎng)絡(luò)化?！澳壳?，除了少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)外，網(wǎng)絡(luò)已逐步進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)，硬件設(shè)施的建設(shè)已基本完善?！雹倬W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也逐漸替代原有的教師培訓(xùn)模式，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以不影響教師正常的工作，一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，又可以快速系統(tǒng)地豐富教學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個(gè)長(zhǎng)期的、高質(zhì)量的平臺(tái)，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現(xiàn)代繼續(xù)教育的發(fā)展模式；好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)可以極大化的擴(kuò)展板塊，讓受訓(xùn)者學(xué)習(xí)雖然不受時(shí)間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等有效結(jié)合的高效、經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)教育模式。④

三、對(duì)教育管理部門的建議

第6篇：中學(xué)教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；問卷；骨干教師；中學(xué)英語

[中圖分類號(hào)]H315.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，國(guó)家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個(gè)階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國(guó)培計(jì)劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項(xiàng)目之一。國(guó)培計(jì)劃，即中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，是教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)行為提供一個(gè)良好的平臺(tái)。從2007年以來，教育部對(duì)西部地區(qū)實(shí)行了教師國(guó)培計(jì)劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。2009年江西省承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識(shí)與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對(duì)培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對(duì)2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象是2011年國(guó)培計(jì)劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的80位參訓(xùn)教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個(gè)地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級(jí)組長(zhǎng)以及其他職務(wù)。

2.2 研究方法

筆者對(duì)參加江西農(nóng)村中學(xué)英語培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法，如對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法、對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求、對(duì)授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 參訓(xùn)的英語教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。參訓(xùn)英語教師中，60.8%的人認(rèn)為能順利完成專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會(huì)影響這些教師對(duì)教英語或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時(shí)很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)?？梢?，大部分教師沒有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國(guó)培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待?？偟膩碚f，這次培訓(xùn)是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書、評(píng)職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語教師是自己爭(zhēng)取來參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績(jī)突出選拔來參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長(zhǎng)、教務(wù)主任被要求來參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來參加培訓(xùn)。因此，積極主動(dòng)爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動(dòng)參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。

3.2 參加培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法

3.2.1 對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法

4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實(shí)踐模型，即實(shí)地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)?？梢?，大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn)，而是融合于實(shí)踐教學(xué)中的理論升華。英語教師應(yīng)扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論及技能，更好地實(shí)踐英語教學(xué)。同時(shí)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、考察實(shí)踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。

3.2.2 對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求

對(duì)于培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，8.3%的英語教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天～1個(gè)月為宜，26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1～2個(gè)月為宜，30.6%的教師認(rèn)為2～6個(gè)月為宜。對(duì)于培訓(xùn)形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時(shí)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。

3.2.3 對(duì)授課者類型的要求

14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要。

3.3 教師們對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來看，35.1%的英語教師每天都會(huì)，43.2%的教師經(jīng)常會(huì)，17.6%的教師偶爾會(huì)，4.1%的教師不會(huì)?？梢?，每天培訓(xùn)結(jié)束后，大部分教師都會(huì)回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長(zhǎng)，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來看，83.5%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該寫，13.7%的教師認(rèn)為沒有必要寫，2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫研修日志，因?yàn)閷懷行奕罩炯瓤梢愿爬ㄅ嘤?xùn)的知識(shí)便于日后使用知識(shí)的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思。

再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該有，62.2%的教師對(duì)此持中立態(tài)度，12.2%的教師認(rèn)為沒有必要?？己耸桥嘤?xùn)過程的一個(gè)重要組成部分，也是檢測(cè)參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評(píng)價(jià)手段。整個(gè)培訓(xùn)是個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來檢測(cè)每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對(duì)考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目考核采用了綜合評(píng)價(jià)考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)效果方面來看，2.7%的英語教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo)，29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)，36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo)，31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師“國(guó)培計(jì)劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語教師認(rèn)為理論和實(shí)踐上都提高了，2.7%的教師認(rèn)為只在實(shí)踐上提高了，33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了，6.8%的教師認(rèn)為沒有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認(rèn)為沒有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。

3.4 對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施的意見

63%的參訓(xùn)教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對(duì)態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過網(wǎng)絡(luò)或電話訪問參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國(guó)培計(jì)劃”更好地實(shí)施。

3.4.2 對(duì)此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度

65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)踐太少， 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過長(zhǎng)，8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動(dòng)權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實(shí)踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實(shí)地領(lǐng)略到實(shí)際情況中的理論與實(shí)踐的結(jié)合?？傊?，為使以后此類培訓(xùn)更好地開展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對(duì)這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，然后進(jìn)行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實(shí)施此類培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對(duì)此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動(dòng)來參加培訓(xùn)，而是被校長(zhǎng)、主任或因教學(xué)成績(jī)突出或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)被派送來培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會(huì)成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。

4.展望與建議

本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。所以，“國(guó)培計(jì)劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。

此外，這些參訓(xùn)教師期望未來會(huì)提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國(guó)培訓(xùn)、提高英語專業(yè)知識(shí)、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級(jí)管理及教學(xué)實(shí)踐中的問題指導(dǎo)、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說課—優(yōu)秀教師點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)等。

然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識(shí)，重要的是需要教師靈活運(yùn)用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對(duì)培訓(xùn)的理論知識(shí)嗤之以鼻，認(rèn)為理論知識(shí)對(duì)他們的英語教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實(shí)踐服務(wù)，又為實(shí)踐所用，理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實(shí)踐中不斷完善。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國(guó)培計(jì)劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實(shí)所需，在培訓(xùn)前對(duì)接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對(duì)這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時(shí)間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實(shí)想法，這樣才能使“國(guó)培計(jì)劃”落到實(shí)處，取得好的效果。

相信未來會(huì)有更多“國(guó)培計(jì)劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識(shí)，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會(huì)有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。

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第7篇：中學(xué)教師培訓(xùn)方案范文

為深入貫徹落實(shí)扶貧開發(fā)戰(zhàn)略思想和考察云南重要講話精神，圓滿完成云南省委、省政府安排部署的德宏州梁河縣扶貧攻堅(jiān)任務(wù)，云南師范大學(xué)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)及梁河縣的發(fā)展需求，制定《云南師范大學(xué)教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)施方案》，旨在統(tǒng)籌學(xué)校教育、科技、文化資源，以基礎(chǔ)教育幫扶為重點(diǎn)，以打造教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)為核心，幫助梁河縣阻斷貧困代際傳遞，打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。

統(tǒng)一部署，精心打造梁河縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

云師大為幫助梁河打造一支由各學(xué)科專家引領(lǐng)、以梁河縣教科中心教研員為核心、以中小學(xué)一線教師為主力的強(qiáng)大而穩(wěn)固的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，每年派遣高年級(jí)師范生到梁河縣中小學(xué)和幼兒園實(shí)習(xí)一學(xué)期，置換出當(dāng)?shù)亟處煹皆茙煷蟾綄僦行W(xué)、幼兒園跟崗研修；同時(shí)落實(shí)“特崗計(jì)劃”，針對(duì)梁河縣申報(bào)“國(guó)培計(jì)劃”等教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

在具體工作中，云師大黨政領(lǐng)導(dǎo)多次召開專題工作會(huì)，組建專家團(tuán)、工作組到梁河調(diào)研、指導(dǎo)，按需確定培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程，及時(shí)安排集中培訓(xùn)。2016年10月10日至31日，梁河縣教育科學(xué)研究中心掛職副主任朱彩梅與全縣初中、小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語、思品等21個(gè)學(xué)科共45名教研員、骨干教師參加了“國(guó)培計(jì)劃（2016）”教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目云南師范大學(xué)培訓(xùn)班（梁河）第一階段集中培訓(xùn)。

培訓(xùn)中，云師大根據(jù)國(guó)家教育部相關(guān)文件要求，結(jié)合教育扶貧實(shí)施方案及梁河縣教育科學(xué)研究中心上報(bào)的教師隊(duì)伍情況、培訓(xùn)需求與專家團(tuán)、幫扶工作組前期調(diào)研情況，專門定制的培訓(xùn)方案，分“培訓(xùn)公共課”“跟崗研修”“學(xué)科培訓(xùn)教學(xué)”3個(gè)時(shí)段實(shí)施。第一時(shí)段培訓(xùn)由成教院負(fù)責(zé)組織，邀請(qǐng)陣容強(qiáng)大的專家團(tuán)隊(duì)集中開設(shè)綜合學(xué)科知識(shí)課程、專業(yè)課程、綜合課程。校外專家中，云南省教育廳師范處處長(zhǎng)雷韜講授《教育法規(guī)、政策及運(yùn)用》，重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)李學(xué)容講授《農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師心理健康問題與對(duì)策研究》，云南省教科院中學(xué)特級(jí)教師方貴榮講授《教師課堂教學(xué)問題診斷與分析》，明德中學(xué)高級(jí)教師谷潤(rùn)老師講授《校本教研活動(dòng)的組織與實(shí)施》等；校內(nèi)專家原一川教授講授《中小學(xué)幼兒園教師行動(dòng)研究的理論與方法》，“國(guó)培”首席專家李輝教授講授《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》，張承明教授講授《示范課、研究課的設(shè)計(jì)與實(shí)施》等。

第二、三時(shí)段由文學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、外國(guó)語學(xué)院等負(fù)責(zé)組織實(shí)施。第二時(shí)段，學(xué)員到昆明市各學(xué)科名師工作室、云大附中、云師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)、云南民族大學(xué)附屬中學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬中學(xué)、滇池中學(xué)、師大附小、五華區(qū)蓮華小學(xué)等中小學(xué)跟崗研修，進(jìn)行案例教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評(píng)課議課，以及“送教下鄉(xiāng)”觀摩學(xué)習(xí)、交流探討等。第三時(shí)段的“學(xué)科培訓(xùn)教學(xué)”實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)員按要求完成指定閱讀書目，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和第一時(shí)段學(xué)習(xí)內(nèi)容、第二時(shí)段跟崗研修中產(chǎn)生的教學(xué)疑難問題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，形成一個(gè)專題講座，并在團(tuán)隊(duì)中試講、打磨，最后到本科師范生中講授，導(dǎo)師組織相關(guān)專家進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)，為下一步的“送教下鄉(xiāng)”打好基礎(chǔ)。

增強(qiáng)梁河教師團(tuán)隊(duì)“造血”功能，推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧工作開展

在國(guó)家開展“掛包幫”“轉(zhuǎn)走訪”脫貧攻堅(jiān)背景下，云師大借力“國(guó)培”項(xiàng)目，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)員，旨在增強(qiáng)梁河造血功能，為其打造一支強(qiáng)大的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，以扎根梁河，有力、持續(xù)地培訓(xùn)當(dāng)?shù)匾痪€教師、教育工作者，使之專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提升。

云師大“國(guó)培”首席專家李輝教授細(xì)致指導(dǎo)培訓(xùn)工作。他提出在“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，要改變以往教師離開學(xué)校、離開教室、離開學(xué)生而進(jìn)行講座、講授的模式，讓“送教下鄉(xiāng)”真正進(jìn)入學(xué)校、深入課堂，獲得更高效的教學(xué)效果，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。在項(xiàng)目實(shí)施過程中要重點(diǎn)注意加強(qiáng)學(xué)科理論和專業(yè)知識(shí)能力，自我完善，提升培訓(xùn)能力；送教活動(dòng)要遵循4個(gè)階段的內(nèi)在邏輯，即問題診斷――磨課研課――成果展示――總結(jié)提升等。

“送教下鄉(xiāng)”梁河負(fù)責(zé)人、縣教育科學(xué)研究中心主任楊發(fā)達(dá)一直在思考、規(guī)劃后續(xù)工作。他表示，回梁河后，將結(jié)合所學(xué)，與云師大共同推進(jìn)“國(guó)培”項(xiàng)目的開展，促進(jìn)梁河縣各中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)的發(fā)展。教科中心將遵循省市統(tǒng)籌，區(qū)縣組織，依托本縣培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，定期開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。主要落實(shí)好以下任務(wù)：第一，分學(xué)科組建結(jié)構(gòu)合理的高水平送培團(tuán)隊(duì)；第二，分階段開展主題鮮明的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)；第三，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校開展校本研修；第四，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力；第五，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源；第六，完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。在實(shí)施過程中，遵照李輝教授指導(dǎo)的四階段分步法，制定好送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)年度計(jì)劃和周期計(jì)劃，原則上同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)同一學(xué)科每年送培不少于4次，每次不少于2天，確保送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)落到實(shí)處。

云師大針對(duì)梁河縣教師的培訓(xùn)，意在通過教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)全縣教育發(fā)展。通過精心組織悉心落實(shí)，參訓(xùn)學(xué)員們普遍得到收獲。

梁河縣教育科學(xué)研究中心初中語文教研員楊早芹表示： 乘著云師大“掛包幫”梁河縣的“東風(fēng)”，金秋十月，我以“國(guó)培”學(xué)員的身份參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這期間，我每一天都在感動(dòng)：為云師大提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為導(dǎo)師譚曉云教授的悉心指導(dǎo)，為云師大文學(xué)院掛職我們教科中心副主任朱彩梅老師的真誠幫助，同學(xué)們的友好相待……有幸參加這樣專業(yè)、高端的培訓(xùn)，我感受到了仰望名師的幸福，提升了認(rèn)識(shí)，獲得了方法，堅(jiān)定了信念。名師們的講座、風(fēng)范猶如一盞明燈，指引我前進(jìn)的方向。我決心做個(gè)有溫度、有情懷、有素養(yǎng)的教研員，與我縣的初中語文教師一起成長(zhǎng)。

梁河縣曩宋中學(xué)教師寸待蓉深感收獲豐厚：千言萬語道不盡內(nèi)心對(duì)師大及梁河縣教科中心的感激，喜歡培訓(xùn)這份優(yōu)厚的“福利”，也期待來年春天與師大的約會(huì)。作為基層一線教師，我期待著師大給予我們一些更接梁河地氣的培訓(xùn)課，比如：與初中語文有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，如何建立和諧的師生關(guān)系，初中生心理健康引導(dǎo)，教師職業(yè)倦怠預(yù)防等等。這次高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，是我職業(yè)生涯中一次新的成長(zhǎng)。接下來等待我的是“送教下鄉(xiāng)”的磨煉，相信付出與收獲必將成正比，期待柳暗花明那一天的驚喜。

第8篇：中學(xué)教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃 數(shù)學(xué)教師 教育發(fā)展 改革

1引言

“國(guó)培計(jì)劃”提高了骨干教師的專業(yè)化水平、教育教學(xué)能力和對(duì)青年教師的指導(dǎo)能力，是提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)的重要舉措。

近三年衡陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱數(shù)統(tǒng)學(xué)院）成功舉辦了“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)學(xué)班6個(gè)，培訓(xùn)學(xué)員360余人。2013、2014年在省績(jī)效考評(píng)中獲得三個(gè)第一，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。

縱觀以前對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的研究和實(shí)踐主要集中在培訓(xùn)本身，研究培訓(xùn)的模式，方法，意義及成效，見文獻(xiàn)[1-7]，但針對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)大學(xué)教師教育的推動(dòng)作用研究較少，見文獻(xiàn)[8-9]，研究缺乏系統(tǒng)性和實(shí)證。根據(jù)數(shù)統(tǒng)學(xué)院實(shí)施國(guó)培計(jì)劃的具體情況并調(diào)研師生加以實(shí)證，總結(jié)得出“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)數(shù)學(xué)教師教育的理念更新、專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式、學(xué)生技能與就業(yè)等方面都起到巨大地推動(dòng)作用。

2國(guó)培計(jì)劃推動(dòng)數(shù)學(xué)教師教育發(fā)展與改革，作用顯著

2.1推動(dòng)了教育理念的更新，促使教育目標(biāo)進(jìn)一步明確

2.1.1教育理念得以更新

通過國(guó)培計(jì)劃，充分認(rèn)識(shí)到從“師范教育”走向“教師教育”是國(guó)家教育發(fā)展的趨勢(shì)。隨著教育理論的更新以及教師教育自身的發(fā)展，開放性、終身性的教師教育體系正取代封閉、結(jié)束性的師范教育體系。在國(guó)培計(jì)劃實(shí)施中認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在推動(dòng)從“師范教育”走向“教師教育”的觀念更新，推進(jìn)教師教育課程體系改革。為主動(dòng)適應(yīng)教師教育發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革及數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律的要求，數(shù)統(tǒng)學(xué)院更新了教育理念，注重職前職后教師教育一體化。國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施促進(jìn)把職前的培養(yǎng)和職后的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，把對(duì)師范生的培養(yǎng)融入到教師專業(yè)發(fā)展的整體過程之中，即做好當(dāng)前的培養(yǎng)，也注重師范生終身學(xué)習(xí)的需求導(dǎo)引和能力的提升。

2.1.2教育目標(biāo)定位得以進(jìn)一步明確

在未實(shí)施國(guó)培計(jì)劃前，數(shù)統(tǒng)學(xué)院數(shù)學(xué)教師教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要還是培養(yǎng)知識(shí)型的數(shù)學(xué)教師，重視學(xué)術(shù)性，現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案里明顯增加了教師教育課程，實(shí)習(xí)由8周提高到18周，注重師范性和實(shí)踐性，放眼未來，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，有教育激情，能創(chuàng)新，善于學(xué)習(xí)，實(shí)踐技能突出的未來應(yīng)用型數(shù)學(xué)教師。由封閉的辦學(xué)模式走向以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的開放辦學(xué)模式，由培養(yǎng)知識(shí)型人才向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，追求內(nèi)涵發(fā)展。

2.2推進(jìn)了專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提高了辦學(xué)水平

2.2.1師資隊(duì)伍得以優(yōu)化

現(xiàn)在教師教育主要矛盾是提高質(zhì)量的要求與培養(yǎng)培訓(xùn)能力的矛盾。要想提高培養(yǎng)能力，就需要大量懂得基礎(chǔ)教育的教師。隨著國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施，采用中學(xué)教師和高校教師同堂授課評(píng)課，同堂培訓(xùn)，討論交流，促進(jìn)教師的教學(xué)水平提高，提升了對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)，掌握了新的教學(xué)方法，能充分滿足現(xiàn)在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的需求。另外，聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師為客座教授，和湘南各地區(qū)的教科所、重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)合，吸納了中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀學(xué)員和培訓(xùn)專家參與到本科師范生培養(yǎng)中來，師范生同時(shí)得到高校教師理論的指導(dǎo)和中學(xué)教師的實(shí)踐指導(dǎo)。

2.2.2促進(jìn)了教師教育學(xué)科建設(shè)，教研水平得以大幅提高

應(yīng)國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施需要，數(shù)統(tǒng)學(xué)院加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教育學(xué)科建設(shè)，組成了一個(gè)穩(wěn)定的培訓(xùn)小組，小組由8人組成，教授2人，副教授2人，博士1人，專門負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，并形成數(shù)學(xué)教育學(xué)科梯隊(duì)。這幾年的教師教育科研與教研實(shí)施了很多舉措，取得了可喜成績(jī)：其一，國(guó)培計(jì)劃促使數(shù)計(jì)系深入分析未來數(shù)學(xué)教師的需求，找準(zhǔn)本科師范生培養(yǎng)的問題之所在。其二，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教師教育的科研，解決了數(shù)學(xué)教師教育的實(shí)際問題，特別是深入研究了MPCK（數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)）理論，并用于教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的實(shí)踐中，找到教師教育專業(yè)發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，取得非常好的效果。其三，國(guó)培計(jì)劃讓教師得到一批造詣深厚的數(shù)學(xué)教育專家的指導(dǎo)，教研能力提高。并得以與一線的教研員和骨干教師深入交流，共同解決問題，為教研開辟了新路徑，掌握了新方法。教學(xué)成果豐富，獲得省教育廳教研課題3項(xiàng)，省教學(xué)成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

2.2.3課程建設(shè)得以進(jìn)一步加強(qiáng)

國(guó)培計(jì)劃實(shí)施前，課程結(jié)構(gòu)比例不合理，以數(shù)學(xué)學(xué)科為體系的新的教育理論缺乏，缺乏對(duì)中小學(xué)實(shí)踐的研究，實(shí)踐性課程薄弱，課程不連貫?，F(xiàn)在提高了實(shí)踐課程比例，教學(xué)方法得以改進(jìn)，增加了教師教育課程比重，提高了教師教育課程與基礎(chǔ)教育的契合度。提高了課程的信息化建設(shè)，國(guó)培小組向國(guó)培專家學(xué)習(xí)了MOOC、微課的制作，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件，大大提高了師范生信息化能力的培養(yǎng)。加快網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，有6門課程得到初步建設(shè)，獲省級(jí)名師空間課堂立項(xiàng)1項(xiàng)。

2.2.4教師教育資源和條件得以改善

應(yīng)國(guó)培計(jì)劃的需要，開發(fā)了數(shù)學(xué)教育報(bào)精品集，數(shù)學(xué)口訣，數(shù)學(xué)教學(xué)絕招，精彩一課新設(shè)計(jì)等教學(xué)資源。投資5000多元建設(shè)了教師教育文化長(zhǎng)廊，訂購數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)等雜志1000多冊(cè)，購買了錄像機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)、攝像頭、幾何畫板5.06、Camtasia Studio和超級(jí)錄屏7.4.0.1等設(shè)備和軟件，辦學(xué)條件得到加強(qiáng)，充分滿足教師教育信息化的需要。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)應(yīng)用大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心獲得省級(jí)立項(xiàng)，能更好地完成教師培養(yǎng)與培訓(xùn)。

2.3促進(jìn)了教師培養(yǎng)模式改革，加快了教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化進(jìn)程

2.3.1促進(jìn)了教法改革

國(guó)培計(jì)劃實(shí)施以前，教師授課主要是灌輸式講授，不能滿足新課改數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)需求?，F(xiàn)在已有15位教師為國(guó)培計(jì)劃學(xué)員授課90余次，在授課前都潛心研究，并與學(xué)員深入交流，大大提高教學(xué)水平和對(duì)基礎(chǔ)教育改革的認(rèn)識(shí)。充分掌握了案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等有效方法，這些教育方法已被廣泛應(yīng)用到本科生的培養(yǎng)中，效果非常好。國(guó)培小組有1人獲湖南省青年教師教學(xué)能手，1人獲湖南省高校教師課堂教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，3人獲院十佳（青年）授課教師。

2.3.2建立了大學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)培訓(xùn)緊密結(jié)合

搭建教師培養(yǎng)培訓(xùn)交流平臺(tái)，已建成并成功運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)――數(shù)學(xué)教師教育網(wǎng)，QQ群等。實(shí)施大學(xué)習(xí)共同體計(jì)劃：通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，學(xué)員、高校教師、一線名師、教研員、基地校教師、師范生，往屆學(xué)員和校友共同建立的大學(xué)習(xí)共同體，互相啟發(fā)和研討。將在職教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、新的體會(huì)反饋到師范生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，使得理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用體會(huì)感悟碰撞出智慧的火花，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)熱情，打好入職心理準(zhǔn)備。實(shí)施“參培學(xué)員與本科生結(jié)對(duì)子一體化培養(yǎng)”，讓本科師范生和參培學(xué)員一對(duì)一結(jié)對(duì)子，參培學(xué)員為師范生傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師范生為參培學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件、信息技術(shù)以及生活方面提供幫助，取得雙贏。

2.3.3加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)

頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)是實(shí)施教師教育職前職后一體化，融合貫通，解決農(nóng)村師資力量薄弱矛盾，提高師范生的教學(xué)實(shí)踐水平，提升畢業(yè)生從業(yè)素質(zhì)，推進(jìn)教師培養(yǎng)模式的改革。強(qiáng)化了師范生實(shí)習(xí)環(huán)境，增加了實(shí)習(xí)時(shí)間和授課量。師范生得到充足的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，得到一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，看到了自身的不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自信心加強(qiáng)，教學(xué)能力提高顯著。

2.4提升了師范生的技能和素質(zhì)，有效促進(jìn)就業(yè)

2.4.1大幅度提高了師范技能

通過以上各種舉措，數(shù)統(tǒng)學(xué)院的師范生專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)，學(xué)生幾何畫板、計(jì)算機(jī)編程等能力得到了提高，多次獲得全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。在近幾年的學(xué)院師范生教學(xué)比賽中蟬聯(lián)一等獎(jiǎng)，獲一等獎(jiǎng)共10余次，而國(guó)培計(jì)劃實(shí)施前，每年的成績(jī)基本上是二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，樂教、善教、能教，具備濃厚的教師情意、堅(jiān)定的職業(yè)態(tài)度和高尚的價(jià)值觀?，F(xiàn)在學(xué)生在師范技能社、數(shù)計(jì)映像的帶領(lǐng)下，自發(fā)組織起來進(jìn)行講課、說課、練課，蔚然成風(fēng)。

2.4.2師范生培養(yǎng)、特崗培訓(xùn)與國(guó)培計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)

把師范生培養(yǎng)、特崗培訓(xùn)與國(guó)培計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，把特崗培訓(xùn)作為有機(jī)協(xié)調(diào)的連接點(diǎn)，既設(shè)計(jì)好每個(gè)時(shí)期的任務(wù)與目標(biāo)，也充分保持整體性，做到邏輯一致，前后連貫。特崗教師培訓(xùn)本科生達(dá)300多人，考取率在90%以上。數(shù)統(tǒng)學(xué)院2014屆畢業(yè)生初次就業(yè)率居全院首位，一批具有很強(qiáng)創(chuàng)新能力的畢業(yè)生應(yīng)聘到株洲景弘中學(xué)、衡陽市成章中學(xué)和船山中學(xué)等知名學(xué)校，用人學(xué)校對(duì)數(shù)統(tǒng)學(xué)院師范生表現(xiàn)出的實(shí)施新課程的能力和教學(xué)水平非常贊賞。

3結(jié)論

國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施有效推動(dòng)了數(shù)學(xué)教師教育的發(fā)展，更新了數(shù)學(xué)教師教育理念，使得辦學(xué)目標(biāo)更加明確，推動(dòng)了專業(yè)、課程建設(shè)，優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)教研水平，加快課程信息化，促進(jìn)了教學(xué)條件的改善，增強(qiáng)了教學(xué)資源的開發(fā)能力，改進(jìn)了教師培養(yǎng)模式，較快地提升了學(xué)生綜合素質(zhì)和師范技能，有效地促進(jìn)了培養(yǎng)培訓(xùn)一體化進(jìn)程，進(jìn)而也促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。

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第9篇：中學(xué)教師培訓(xùn)方案范文

我校初等教育學(xué)院設(shè)置了數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)及化學(xué)等理科專業(yè)和其他文科專業(yè)，開始招收公費(fèi)定向師范生，主要目的是為地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)培養(yǎng)中學(xué)專任教師。學(xué)院在人才培養(yǎng)，學(xué)生管理及教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得了很大成就。本人作為該學(xué)院的初等化學(xué)教師，結(jié)合自身實(shí)踐，從教材的選定，教學(xué)設(shè)施的完善，教師隊(duì)伍的建設(shè)及教師教學(xué)方法的形成等方面，對(duì)初等化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探索與思考，為公費(fèi)定向師范生的化學(xué)教學(xué)提供了改革思路及建議。

關(guān)鍵詞:

初等化學(xué);人才培養(yǎng);教學(xué)方法

公費(fèi)定向師范生是我校為地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)培養(yǎng)中學(xué)教師的一種培養(yǎng)方式。為此，我校設(shè)置了初等教育學(xué)院，該學(xué)院為了滿足中學(xué)教師在各個(gè)專業(yè)方向的要求，設(shè)立了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及計(jì)算機(jī)等理科專業(yè)以及語文、外語、思想政治等文科專業(yè)，按照這些專業(yè)進(jìn)行分班。在培養(yǎng)的時(shí)候，每個(gè)班的學(xué)生都會(huì)學(xué)到文科、理科以及特殊技能課程如三筆字，形體舞蹈，美術(shù)等，有利于學(xué)生的德智體美全面發(fā)展?；瘜W(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分［1］。因此，對(duì)于公費(fèi)定向師范生的化學(xué)教育也尤為重要。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，我們主要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和理解，而對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)化學(xué)即初等化學(xué)是他們學(xué)好化學(xué)的前提，學(xué)好基礎(chǔ)化學(xué)能夠?yàn)樗麄兒竺孢M(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)各門專業(yè)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，本文主要探討關(guān)于公費(fèi)定向師范生的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索和思考［2］，主要從教材的選定，教學(xué)設(shè)施的完善，教師隊(duì)伍的建設(shè)及教師教學(xué)方法的形成等方面來闡述。

1選定適合公費(fèi)定向師范生學(xué)習(xí)的化學(xué)教材，合理安排教學(xué)進(jìn)度

由于公費(fèi)定向師范生的教育分為兩個(gè)階段，即兩年的高中教育階段及四年的大學(xué)教育階段，最后完成學(xué)業(yè)。在高中教育階段，不能完全按照全日制普通高中的培養(yǎng)方案，這需要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生選定好教材。當(dāng)然，進(jìn)入高中教育階段的第一年，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)院開設(shè)了各類課程，化學(xué)課程也是一門必修課程。通常來說，對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們會(huì)自覺地學(xué)好化學(xué)。而對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要老師怎樣去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，也需選定教學(xué)深度適中的教材，合理的安排教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)。對(duì)于初等教育學(xué)院的學(xué)生而言，教材選擇上，我們盡量選擇通俗易懂，結(jié)構(gòu)清楚，邏輯分明的教材，但這些教材能夠又從多層次，多形式和合理性等方面把基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)和技能展示給學(xué)生。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師們也應(yīng)該根據(jù)這些教材因材施教，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，比如如果我們選擇的教材是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(必修1)，我們?cè)谥v授理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該安排實(shí)驗(yàn)課程且盡量做到同步。這樣可以讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)化學(xué)，初步形成了基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會(huì)通過觀察實(shí)驗(yàn)等方法，獲取信息，能用文字，圖表和化學(xué)用語，表述有關(guān)的化學(xué)信息，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。

2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的完善

化學(xué)課程是一門專業(yè)性及實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)質(zhì)量的提高上，教學(xué)設(shè)施的完善起到重要作用。對(duì)于中學(xué)生而言，化學(xué)是一門神奇而有趣的課程，特別是生活中與化學(xué)相關(guān)的一些實(shí)例，讓他們更加覺得化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，這樣，一開始接觸化學(xué)，能夠激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。那么在加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)上，我們可以加強(qiáng)多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野［3］。另外，化學(xué)最關(guān)鍵的是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，那么最重要的是完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施，我們可以建立一定規(guī)模的適合初等教育學(xué)院學(xué)生的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，能夠進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在老師的指導(dǎo)下自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而不是僅僅通過視頻觀看。關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的完善，我認(rèn)為需要注意一下幾點(diǎn):(1)明確初等教育學(xué)院學(xué)生實(shí)驗(yàn)室建設(shè)定位，重點(diǎn)突出。對(duì)于初等學(xué)院的學(xué)生，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程主要是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候要突出學(xué)科特點(diǎn)及適應(yīng)范圍。(2)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的投入，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。(3)建立實(shí)驗(yàn)室管理長(zhǎng)效機(jī)制并逐漸加以完善。制定實(shí)驗(yàn)管理員工作的考評(píng)制度，督促其積極管理、維修實(shí)驗(yàn)儀器并配合教師順利開展各類實(shí)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)管理員的進(jìn)修、晉職、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究應(yīng)給予大力的支持。(4)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，完善安全設(shè)施如消防通道，滅火器及粘貼安全警示標(biāo)語等。定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行安全檢查。

3加強(qiáng)初等教育學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校一項(xiàng)非常重要的工作。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾經(jīng)說過:學(xué)校的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量?？梢?，一個(gè)學(xué)院或?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上依賴于教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理提高的關(guān)鍵。初等教育學(xué)院雖設(shè)置在大學(xué)里面，然而面對(duì)的學(xué)生卻不同，無論是年齡還是身心素質(zhì)方面。因此，需要培養(yǎng)優(yōu)秀的專任教師。教師能夠一方面給學(xué)生講授課程，另一方面也可以作為學(xué)生的輔導(dǎo)老師。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，分為理論課和實(shí)驗(yàn)課。理論課和實(shí)驗(yàn)課的授課老師應(yīng)該是同一個(gè)教師，這樣教師能夠及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程。因此在初等教育學(xué)院教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)持“以人為本”，逐步建立健全教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度，完善競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造條件培養(yǎng)或引進(jìn)一批經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，真正建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍。具體而言，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn):(1)加強(qiáng)教學(xué)管理，敦促教師自身練就扎實(shí)基本功，完善績(jī)效評(píng)估體系。比如教師教案的檢查，教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽課，另外還可以經(jīng)常開展一些教研活動(dòng)或者教學(xué)比武等。(2)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培育品德高尚的老師。(3)實(shí)施有效的教師培訓(xùn)。不管是新教師，還是老教師，知識(shí)總有老化的時(shí)候。只有不斷地對(duì)教師培訓(xùn)，給教師充電，才能保證教師在教學(xué)中游刃有余。教師培訓(xùn)既是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。(4)努力培養(yǎng)教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，督促教師嚴(yán)格要求自己，形成自身適合初等教學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方法［5］。隨著教育改革發(fā)生巨大的突破以及新課改的實(shí)施，教師的教學(xué)方法必然有所不同，這樣每位教師將會(huì)形成自己不同的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，對(duì)于初等教育學(xué)院的學(xué)生來說，教師也應(yīng)該形成自己的教學(xué)方法，因人而異。這就要求化學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式上采取不同的教學(xué)方法。比如，隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，多媒體的引入能夠更加吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓教師可以安排更多的時(shí)間開展教學(xué)活動(dòng)，因此，這就要求教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法也應(yīng)該變化。對(duì)于中學(xué)生而言，教師的教學(xué)方法尤為重要。怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動(dòng)他們的邏輯思維能力?這就需要老師們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)情境，把握教學(xué)方法。就化學(xué)專業(yè)而言，本人已經(jīng)在初等教學(xué)學(xué)院任課兩年，在化學(xué)教學(xué)上取得了一定的成績(jī)，我認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的主要有三方面，一是讓學(xué)生掌握化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)與技能;二是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神;這兩點(diǎn)，主要還是在讓學(xué)生理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問題上。在初中化學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)驗(yàn)在其中起著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。當(dāng)然，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是建立在學(xué)好化學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上。此外，還應(yīng)該積極和重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生今后作為教師的教育教學(xué)能力，這其中包括全面、深入了解學(xué)生的能力、人際溝通能力、教育診斷及指導(dǎo)能力以及獲取新信息的能力等方面。從這里畢業(yè)出來的學(xué)生今后將直接成為地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師的中堅(jiān)力量。因此，作為初等學(xué)院教師的教育責(zé)任巨大。

4結(jié)語

綜上所述為本人對(duì)新設(shè)的公費(fèi)定向師范生基于化學(xué)教學(xué)改革的淺析。從教材的選定、教學(xué)設(shè)施的完善、師資隊(duì)伍的建設(shè)以及教師教學(xué)方法的培養(yǎng)四個(gè)方面具體進(jìn)行了闡述?？梢?，初等教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，其不同于大學(xué)教育，我們應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。在我校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，通過教師與學(xué)生的共同努力，繼而為地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)專任教師。

作者：歐亞平 許志鋒 劉夢(mèng)琴 毛芳芳 崔鶯 胡峻豪 單位：衡陽師范學(xué)院化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院

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