換位思考的概念精選(九篇)
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第1篇：換位思考的概念范文
鄒韜, 資深工業(yè)設(shè)計(jì)師,在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有多年工作經(jīng)驗(yàn)，是首批通過國(guó)家資格認(rèn)證的工業(yè)設(shè)計(jì)師。曾先后供職于長(zhǎng)虹集團(tuán)、東亞電子和香港Altplus 設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)。目前為深圳市知行創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計(jì)公司創(chuàng)始人，設(shè)計(jì)總監(jiān)。曾連續(xù)3 年獲得國(guó)際消費(fèi)電子最高榮譽(yù)——CES 國(guó)際消費(fèi)電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)與工程獎(jiǎng)，并獲包括紅點(diǎn)獎(jiǎng)等諸多國(guó)內(nèi)外獎(jiǎng)項(xiàng)。商業(yè)設(shè)計(jì)成功設(shè)計(jì)案例多項(xiàng)。
近期在和朋友討論的時(shí)候，說到“人性化”設(shè)計(jì)、以用戶為中心（UCD）的設(shè)計(jì)等話題。就這個(gè)話題，其實(shí)可以濃縮為3 個(gè)字——“同理心”。
同理心（Empathy），又叫做換位思考、神入、共情……指站在對(duì)方立場(chǎng)設(shè)身處地思考的一種方式，既能夠體會(huì)他人的情緒和想法、理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。主要體現(xiàn)在情緒自控、換位思考、傾聽能力以及表達(dá)尊重等與情商相關(guān)的方面?；谶@個(gè)概念，會(huì)在設(shè)計(jì)中起到什么樣的作用呢？
傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程中，在設(shè)計(jì)研究階段，我們通常會(huì)做3 個(gè)方面的調(diào)研——市場(chǎng)研究、用戶研究與技術(shù)研究。其中，市場(chǎng)研究主要是對(duì)目標(biāo)產(chǎn)品目前面對(duì)的市場(chǎng)來進(jìn)行的，主要對(duì)行業(yè)的趨勢(shì)、主流產(chǎn)品分布、目標(biāo)產(chǎn)品在市場(chǎng)上的占位以及期望的位置，主要分析工具用市場(chǎng)細(xì)分mapping 的方法；用戶研究則是對(duì)用戶的基本生活形態(tài)、需求，或者在使用時(shí)遇到的困難進(jìn)行研究；技術(shù)研究則是針對(duì)目前的技術(shù)框架進(jìn)行了解。
基于這些研究的結(jié)論，我們會(huì)結(jié)合企業(yè)本身戰(zhàn)略來制定相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。我們所說的“同理心”，最直接的理解就是用戶研究的部分。或許讀者會(huì)感到疑惑，在上面說的用戶研究中，不是已經(jīng)對(duì)用戶進(jìn)行系統(tǒng)研究了嗎？再對(duì)用戶已經(jīng)有了解的基礎(chǔ)上，提出“同理心”概念的目的是什么？
先說用戶研究的定義和方法。用戶研究的首要目的是對(duì)目標(biāo)用戶群明確、細(xì)化產(chǎn)品概念，并通過對(duì)用戶的任務(wù)操作特性、知覺特征和認(rèn)知心理特征的研究，使用戶的實(shí)際需求成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，使產(chǎn)品更符合用戶的習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)和期待。而用戶研究的方法則是經(jīng)過用戶訪談、情景實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等步驟，建立用戶模型，從而指導(dǎo)設(shè)計(jì)。我們傳統(tǒng)的做法都是如此。
但是在進(jìn)行這個(gè)步驟的過程中，加上“同理心”的操作方式與一般正常操作的方式，即使是同樣的步驟，結(jié)果也是有巨大的差異的。那是因?yàn)椋ㄟ^表面的訪談和問卷調(diào)查，我們很難挖掘到用戶核心需求和真正的“痛點(diǎn)”。
傳統(tǒng)的做法，在用戶調(diào)查時(shí)，通常得出的結(jié)論是性別、年齡、收入和居住等基本信息；并依靠：為什么購(gòu)買此類產(chǎn)品，一般平時(shí)如何使用該產(chǎn)品，在什么時(shí)候使用，在使用中有什么困難等數(shù)據(jù)進(jìn)行“用戶畫像”（圖），甚至?xí)槍?duì)用戶的期望做出產(chǎn)品的調(diào)整和改進(jìn)。很多大公司還有專門的用戶研究團(tuán)隊(duì)，但是這些精美的報(bào)告通常是好看并不適用，因?yàn)橥瞥鍪袌?chǎng)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)效果不好——
目標(biāo)用戶不買賬。因此就只能不斷改功能，改變目標(biāo)用戶，結(jié)果還是碰壁，最終甚至退出市場(chǎng)。
究其原因，用戶在考慮產(chǎn)品功能時(shí)，往往不會(huì)想到實(shí)現(xiàn)的難度，甚至不會(huì)考慮這個(gè)功能真地推出來之后，是不是真地能滿足自己的需求。如果直接問用戶的意見，他們可能會(huì)說很多，但是照辦之后，卻發(fā)現(xiàn)用戶并不會(huì)用到。
這種時(shí)候“同理心”就非常重要了，只有設(shè)計(jì)師去體驗(yàn)和感受用戶，通過目標(biāo)用戶的生活方式，或者把自己換位思考，“將心比心”去理解用戶的感同身受，才能挖掘到用戶的真實(shí)需求。
例如，要做兒童平板電腦，一方面可以回憶自己孩子時(shí)期的感受和體驗(yàn)，另一方面就是跟孩子一起生活一段時(shí)間，了解他們現(xiàn)在的困惑和煩惱。這樣與調(diào)查孩子每天怎么生活、上學(xué)，怎么做作業(yè)、玩耍……得到的東西是完全不同的。
另一個(gè)例子：很多概念設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的針對(duì)盲人的作品，看似非常人性化，實(shí)際上并不好用，我建議用兩個(gè)方法可以驗(yàn)證其設(shè)計(jì)是否符合盲人用戶的實(shí)際需求：與盲人交朋友和真正體會(huì)盲人的感覺?？梢杂醚壅置勺⊙劬^上一天，或者跟盲人一起生活，去感受他們內(nèi)心真正的需求。這些是醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)和用戶畫像無法幫助到的。這才是設(shè)計(jì)師的真正的“人文關(guān)懷”。
第2篇：換位思考的概念范文
北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“分?jǐn)?shù)除法”中的第一課“倒數(shù)”。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力
（1）在計(jì)算、比較、觀察中，發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義。
（2）能清楚地知道倒數(shù)的概念，掌握求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法。
（3）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦及判斷推理的能力。
2.能力目標(biāo)
在小組合作交流的基礎(chǔ)上，得出倒數(shù)的概念，并能求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
3.情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生愿意合作交流，喜歡數(shù)學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征，理解倒數(shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“互為”“倒數(shù)”的含義，熟練寫出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
教學(xué)過程：
一、字謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣
（課件出示“吞”“昱”“杏”“旮”這幾個(gè)漢字）
師：這幾個(gè)漢字都是上下結(jié)構(gòu)，如果把這幾個(gè)漢字上下調(diào)換位置，同學(xué)們能認(rèn)識(shí)它嗎？
（課件出示調(diào)換位置后的漢字——“吳”“音”“呆”“旯”，讓學(xué)生讀出這幾個(gè)漢字，并觀察這些漢字的特征）
師：在數(shù)學(xué)中有沒有這樣特征的數(shù)？如果有，請(qǐng)舉出例子。
生5：在這幾組數(shù)中，兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母相互調(diào)換了位置。（教師驗(yàn)證）
生6：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的乘積為1。（教師驗(yàn)證并板書兩個(gè)分?jǐn)?shù)相乘的結(jié)果，如下）
師：具有這樣特征的數(shù)，同學(xué)們能不能給它起個(gè)名字？
生7：分子、分母相互顛倒的一組分?jǐn)?shù)。
生8：倒數(shù)。
（師揭示課題并板書：倒數(shù)）
【設(shè)計(jì)意圖：從中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)引入，既溝通了學(xué)科間的聯(lián)系，又形象地說明了互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并以此激發(fā)了學(xué)生對(duì)倒數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。然后以學(xué)生列舉出的有趣的數(shù)為題材，通過學(xué)生的觀察、分析，總結(jié)出這組數(shù)的特征并揭示課題，為總結(jié)倒數(shù)的概念做鋪墊。】
二、探究新知，歸類總結(jié)
師：根據(jù)上面各組數(shù)的特征，說一說什么是倒數(shù)。
生9：分子、分母相互顛倒的兩個(gè)分?jǐn)?shù)。
師：如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母相互顛倒，它們的乘積是多少呢？
生10：乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。
生11：對(duì)。
【設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)具體的例子進(jìn)行辨析，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)倒數(shù)是對(duì)于兩個(gè)數(shù)來說的，不能孤立地說某一個(gè)數(shù)是倒數(shù)。通過對(duì)三組數(shù)的辨析，加深了學(xué)生對(duì)倒數(shù)意義的理解，為下面求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)做鋪墊?！?/p>
師：試一試找出下面四組數(shù)的倒數(shù)。（學(xué)生先分組相互討論，然后匯報(bào)結(jié)果）
（學(xué)生交流匯報(bào)后，教師總結(jié)求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法）
師：如果是真分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù)，只要把這個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母調(diào)換位置就可以了。如1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)。
【設(shè)計(jì)意圖：通過求四組數(shù)的倒數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確怎樣求真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)，并通過分析得出1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)。】
三、鞏固練習(xí)，深化理解
師：今天同學(xué)們的表現(xiàn)都非常好。下面想考考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？請(qǐng)用最快的速度完成練習(xí)1（試一試）、練習(xí)2（我是小法官，對(duì)錯(cuò)我來判）、練習(xí)3（猜一猜我是誰(shuí)），比一比誰(shuí)做得對(duì)。
（學(xué)生先獨(dú)立完成，然后集體交流反饋，重點(diǎn)讓學(xué)生說說自己的想法）
【設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固倒數(shù)的意義，明確倒數(shù)的特點(diǎn)以及會(huì)求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法?！?/p>
四、拓展提高，發(fā)散思維
出示：在〇里面填上“>”、“
師：〇里面都填“=”，是巧合還是有什么規(guī)律？請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真思考，下節(jié)課我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步感受倒數(shù)的應(yīng)用，并拓展學(xué)生的思維，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>
五、歸納總結(jié)，梳理知識(shí)
師：請(qǐng)同學(xué)們說說你這節(jié)課的收獲。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)做進(jìn)一步的梳理，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。】
……
教學(xué)反思：
“倒數(shù)”是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好倒數(shù)不僅可以解決有關(guān)的實(shí)際問題，而且是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。
第3篇：換位思考的概念范文
換位思考在語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
田 亢
（無錫市堰橋中學(xué)，江蘇 無錫 214174）
摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行換位思考。本文以高一定語(yǔ)從句的教學(xué)為例，從理論和實(shí)踐的角度就如何換位思考，以學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞:定語(yǔ)從句；語(yǔ)法教學(xué)；換位思考
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
“換位思考”就是指在思考問題的時(shí)候，有意識(shí)地轉(zhuǎn)換位置或角度，以有利于改變?cè)械乃季S定勢(shì)，重新站到另一個(gè)立場(chǎng)和角度去觀察和分析問題，從而求得更符合客觀實(shí)際的認(rèn)識(shí)。換位思考要求教師把自己置身于學(xué)生的位置，在備課過程中改變以往注重研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材或教參的傾向,轉(zhuǎn)而重視研究學(xué)生。研究學(xué)生就是要深入了解學(xué)生的情況，包括他們的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感取向。這樣，我們?cè)趥湔n過程中就不僅僅要琢磨怎么講得透徹和全面，而應(yīng)重點(diǎn)研究的是：什么樣的方式更能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，怎樣促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，如何讓學(xué)生在課堂中眼、口、手、腦并用。
在換位思考理念的指導(dǎo)下，筆者在設(shè)計(jì)《牛津高中英語(yǔ)》模塊一定語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，思考了以下幾個(gè)問題：
一、假如我是學(xué)生,我喜歡以什么方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法
我在自己授課的兩個(gè)班級(jí)（共80名學(xué)生）中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。問卷的內(nèi)容是：你最喜歡并認(rèn)為對(duì)你最有效的學(xué)習(xí)方式是什么？在問卷中，我給學(xué)生列出了8種學(xué)習(xí)方式：即“聽講、背誦、作業(yè)、自學(xué)、小組討論、游戲、讀名言名著、觀看圖片視頻”。結(jié)果表明，排在前三位的最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式是游戲、觀看圖片視頻和小組討論。順著這個(gè)思路，我能不能對(duì)我的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行一番新的嘗試呢？因此，在設(shè)計(jì)定語(yǔ)從句的導(dǎo)入時(shí)，我從前面所學(xué)的課文中找出兩個(gè)代表性的含有定語(yǔ)從句的句子（1）My favorite teacher was Miss Burke. She was the teacher who taught us English Literature. (2)I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.讓大家觀察，找出定語(yǔ)從句。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這些句子，因此很有信心進(jìn)行觀察和分析。接著設(shè)計(jì)了諺語(yǔ)竟猜的環(huán)節(jié)：（1）He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man.(不到長(zhǎng)城非好漢。)（2）God helps those who help themselves.(自助者天助。)（3）All is well that ends well.(結(jié)果好，一切都好。)（4） It’s the first step that costs.（萬(wàn)事開頭難。） （5）True friendship is like sound health,the value of which is seldom known until it is lost.（真正的友誼猶如健康的身體，失去時(shí)方知其可貴。）讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)定語(yǔ)從句，進(jìn)而分析總結(jié)出定語(yǔ)從句中關(guān)鍵的幾個(gè)概念：定語(yǔ)從句，先行詞和引導(dǎo)詞。然后給出了著名影奧黛麗·赫本的一段很富有人生哲理的一段話：
The beauty of a woman is not in the clothes （which/ that）she wears, the figure (that/ which) she carries or the way (in which / that) she combs her hair. The beauty of a woman must be seen from in her eyes, because that is the doorway to her heart, the place where love resides. (女人的美麗不在于她的著裝，她的身材或是她梳頭的姿態(tài)。女人的美麗一定要體現(xiàn)在她的眼睛里，因?yàn)槟鞘峭ㄏ蛩撵`之路，而心靈是愛的住所。)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞并由此引出如何分析并選擇關(guān)系詞的問題。
二、假如我是學(xué)生，我喜歡以什么樣的方式操練語(yǔ)法
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同的渠道、以不同的形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。”（教育部，2003）利用多種形式進(jìn)行操練不僅能增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且能延長(zhǎng)學(xué)生興奮專注的時(shí)間。為此我設(shè)計(jì)了以下幾種操練方式：（1）Who am I?游戲。課前教師在每張小卡片上寫上一位名人的名字，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組抽一張卡片，在組內(nèi)展開討論，然后派一位學(xué)生用含定語(yǔ)從句的句子去描述，請(qǐng)別組的同學(xué)猜這位名人是誰(shuí)。（2）句子接龍。將學(xué)生分成三人一組。每組給出一個(gè)簡(jiǎn)單句子，以游戲接龍的方式，讓學(xué)生將句子一個(gè)一個(gè)的擴(kuò)展開來。如:The girl is reading a book under a tree. ----The girl who sits next me is reading a book under a tree.----The girl who sits next me is reading a book which is borrowed from the school library under a tree. ---- The girl who sits next me is reading a book which is borrowed from the school library under a tree which is very tall. (3)看圖說話。如：利用多媒體，給出三幅有趣的圖片，上面是三只不同的猴子，提問學(xué)生：Which monkey do you like best?
三、假如我是學(xué)生,我喜歡老師在課堂中扮演怎樣的角色
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂是教師展示學(xué)識(shí)的舞臺(tái)，學(xué)生只能在教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中被動(dòng)地接受知識(shí)。但現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和教師在課堂中“導(dǎo)”的作用，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意對(duì)學(xué)生的需要、思想、情感的理解，站到學(xué)生的角色地位上考慮問題，以心理上的角色扮演代替現(xiàn)實(shí)中的扮演，從而求得與學(xué)生思維上的“同頻”，保證教育信息最佳接受效果的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該相信學(xué)生有自己的創(chuàng)新意識(shí)和智力潛能，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間及主動(dòng)權(quán)最大程度地還給學(xué)生，做到以教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。譬如在做定語(yǔ)從句的課堂選擇練習(xí)時(shí)，學(xué)生的答案選項(xiàng)有較大差異，所以我把學(xué)生分成了四人小組進(jìn)行討論，要求學(xué)生先給出各自的答案，如有不同，各自擺明理由，誰(shuí)講的最有說服力就聽誰(shuí)的。而我則置身于學(xué)生中間，不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，最后再進(jìn)行答案點(diǎn)評(píng)和疑難解答。這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，一個(gè)表達(dá)自己獨(dú)特見解的平臺(tái)，變滿黑板或滿屏幕的語(yǔ)法規(guī)則為師生共同參與、互動(dòng)交流的活動(dòng)，課堂成了師生之間、生生之間共同分享共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的園地。
參考文獻(xiàn):
[1]莊艷玲.“多媒體-情境-語(yǔ)法教學(xué)模式”及其應(yīng)用[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2009,(08).
[2]孫家芳.在英語(yǔ)教學(xué)中使用“感知究用”教學(xué)模式的嘗試[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2009,(09).
第4篇：換位思考的概念范文
【關(guān)鍵詞】中職女生 自我管理能力 提高
【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0177-01
學(xué)生自我管理能力，就是在學(xué)校教育環(huán)境中，教師教育教學(xué)作用影響下，學(xué)生能動(dòng)地對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷、控制、組織、管理的能力。
一 中職女生自我管理能力現(xiàn)狀
中職女生自我管理能力，是中職女生在獨(dú)立人格形成過程中的一種基礎(chǔ)能力，是自我適應(yīng)社會(huì)生存和發(fā)展的過程保障，同時(shí)也是自我認(rèn)識(shí)、調(diào)整、規(guī)劃的一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程，是社會(huì)、生活中各種角色定位的扮演過程。目前，中職女生自我管理能力表現(xiàn)為以下幾種形態(tài)：
1.被動(dòng)型
被動(dòng)是指受外力推動(dòng)而動(dòng)。中職女生大多數(shù)表現(xiàn)為文靜、內(nèi)斂，在家庭教育和學(xué)校教育過程中，女孩子被傳統(tǒng)文化影響更為深刻，因此，被動(dòng)接受各種管理、約束，覺得是順理成章的事情，思維意識(shí)在長(zhǎng)期被動(dòng)中形成定勢(shì)，墨守成規(guī)。
2.叛逆型
叛逆型與被動(dòng)型截然相反，這樣的中職女生敢于向?qū)W校的一切規(guī)章制度“叫板”，她們不懂迂回，不會(huì)婉轉(zhuǎn)，而是直接地與環(huán)境展開針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，這種學(xué)生思想激進(jìn)、勇于打破常規(guī)、另辟蹊蹺，是學(xué)校的另類學(xué)生。中職女生大都處于生理、心理發(fā)展迅速時(shí)期，受外界諸多因素影響，波動(dòng)性較強(qiáng)。特別是心理逐漸成熟的過程，需要不同的經(jīng)歷和過程過渡，往往在行為上變現(xiàn)為我行我素，更有甚者，與家長(zhǎng)斗，與學(xué)校各種規(guī)定、制度做斗爭(zhēng)！
3.自我型
學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中，身體、心理也在成長(zhǎng)中，她們有自我的意識(shí)和主見，一種自我認(rèn)識(shí)更加地彰顯，成為在學(xué)校、家庭社會(huì)教育過程中的接受者，同時(shí)又是一種評(píng)判者，更有甚者以一種批判者的姿態(tài)出現(xiàn)。
二 在德育課堂中如何提高中職女生自我管理能力
1.通過“現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)”法，認(rèn)清角色，提高自我管理能力
現(xiàn)象是事物的外在方面，是表面的、多變的、豐富多彩的；本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，是深藏的、相對(duì)穩(wěn)定的、比較深刻、單純的。要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住事物發(fā)展的客觀規(guī)律。德育課概念知識(shí)點(diǎn)的要求不高，教師可以采用“通過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)”法，即德育課程概念，告知學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象是什么，該現(xiàn)象為什么會(huì)出現(xiàn)？可以結(jié)合社會(huì)想象，如“郭美美現(xiàn)象”“小悅悅事件”，讓學(xué)生通過“想”、“看”、“說”這樣一個(gè)過程，提高自我管理能力。
2.通過“換位思考”法，換位角色，提高自我管理能力
德育課堂要生動(dòng)、有效，同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師要有效地利用課堂。“換位思考”法就是一種較好的提高學(xué)生自我管理能力的方法。學(xué)生被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體。在生活、社會(huì)角色的過程中，對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，自我監(jiān)督、自我克制、自我完善，在換位角色中，提高學(xué)生自我管理能力，當(dāng)然也是一個(gè)中職女生自我管理能力全過程的演繹！
3.通過“設(shè)身處地”法，進(jìn)入角色，提高自我管理能力
“設(shè)身處地法”是指設(shè)想自己處在別人的立場(chǎng)，替別人的處境著想。職業(yè)學(xué)校學(xué)生到校除學(xué)做事外，更多的是學(xué)習(xí)“做人”。學(xué)生首先要有“做人”的意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生“做事”的熱情和激情。如何培養(yǎng)學(xué)生“做人”？“設(shè)身處地法”就是一種好的方法。學(xué)生處理現(xiàn)場(chǎng)的能力，本身就是自我管理能力的一種體現(xiàn)。“設(shè)身處地”法能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到較好的發(fā)揮，發(fā)揮學(xué)生積極性的過程，也是提高學(xué)生自我管理能力的有效途徑和方法。
4.通過“現(xiàn)身說法”法，演繹角色，提高自我管理能力
德育課堂是對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育的有效場(chǎng)所。每個(gè)班級(jí)都有“另類”學(xué)生，她們的表現(xiàn)往往是“獨(dú)樹一幟”。對(duì)這類學(xué)生，在德育課堂上，教師可以用“語(yǔ)言類”“小品類”或“法制類”等節(jié)目，將他們的行為和表現(xiàn)，在德育課堂上再現(xiàn)，也可以讓學(xué)生“本色演出”或“友情演出”，在自編自導(dǎo)自演的課堂過程中，這樣的德育課堂很有時(shí)效性、觀賞性，更重要的是學(xué)生在“編”“導(dǎo)”“演”的過程中，認(rèn)識(shí)了自我，剖析了自我，判斷了自我，更新了自我！這又是一種提高學(xué)生自我管理能力的手段。
5.通過“課堂延伸”法，延續(xù)角色，提高自我管理能力
第5篇：換位思考的概念范文
對(duì)于異性，或許我們都覺得這個(gè)傾向是必然的，是唯一的?；蛟S是因?yàn)閭鹘y(tǒng)思想的緣故，或許這個(gè)傾向是顯性的；所以我們一般會(huì)將異性意外的性傾向歸屬于另外一個(gè)世界，那么，這樣的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？
其實(shí)，這樣的想法是錯(cuò)誤的，無論是那種性傾向，都不會(huì)說只有一個(gè)人是這樣，都不會(huì)給人帶來麻煩，都不會(huì)讓人無可適從，可是，就是這樣的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)理論卻讓很多人無法欣然接受，都會(huì)認(rèn)為除異性以外的性傾向是一種病，都會(huì)將這種人歸作是令人厭惡的類型，誰(shuí)真正的想過他們？誰(shuí)明白他們的心情和無奈？
沒有人會(huì)想過，沒有人會(huì)明白。異性是自始以來就定形的傾向，所以沒有人會(huì)去輿論，去反對(duì)，去用言語(yǔ)踐踏，對(duì)于這個(gè)傾向，又有什么好說的呢？所以對(duì)于另外三種傾向我只能默默的表達(dá)。
在網(wǎng)上流傳著這樣一句話：我不是因?yàn)橥詰俣鴲凵夏?，也不是因?yàn)閻凵夏愣詰?，只是我愛上了一個(gè)人，恰好我們是同性而已。有一個(gè)評(píng)論中有這樣一句話：不論哪個(gè)性傾向的人，絕大多數(shù)都不是泛喜歡的，也就是說，假定你是異性傾向，你不會(huì)喜歡世界上每一個(gè)異性，同性傾向當(dāng)然也不會(huì)喜歡世界上每一個(gè)同性。對(duì)于以上而論，每一個(gè)都有愛的權(quán)利，無論是同性還是異性，他們都不可能喜歡所有的，也不可能擁有所有的。
有的人會(huì)說：“同性不是一種精神病嗎？”對(duì)于這句話，當(dāng)然不能說是膚淺，只能說是情有可緣，由于傳統(tǒng)男女傳統(tǒng)搭配的思想的長(zhǎng)久灌注，對(duì)以外的性傾向或許都會(huì)被認(rèn)為是一種病或者是被人說是惡心；但事實(shí)并非如此，愛又并非只能是男女組合，那樣愛還會(huì)公平嗎？或許人們都關(guān)注的不是公平與否的問題吧！
所謂：愛的是人，并非性別。如果你否定了否定了這句話，那么可不可以說你只看重性別，而不看重愛？沒錯(cuò)，或許這個(gè)理論是荒謬了一些，但是就是這樣，性別只是為了區(qū)分人與人之間的不同而已，又如何能作為愛的因素之一呢？
所以我們不能將異性以外的性傾向說之為是一種病癥或者是讓人惡心的傾向，我們應(yīng)該去尊重和接受。如果你自己設(shè)身處地的想想，難道不該這樣嗎？
雙性就是字面上的意思：對(duì)于異性和同性都有愛。這種傾向的人到底有沒有呢？答案是肯定的，只不過也是很少的罷了，但是這種傾向不會(huì)被太多的人輿論，是不是因?yàn)檫@種傾向的人有異性之愛在里面？還是因?yàn)檫@不是所謂的“病癥”？
無性也是字面上的意思：不喜歡異性也不喜歡同性。可想而知，這種性傾向也不會(huì)遭到很多人的反對(duì)，我也不知道這是因?yàn)槭裁?，難不成愛真的不如性別重要？
還記得姐姐以前寫的同性小說，雖然最后拿到了稿酬，但是在將小說發(fā)到空間的時(shí)候卻遭到了風(fēng)叔叔的強(qiáng)烈的反對(duì)，他說：同性小說不是被人所接受的，所以寫這種小說就是多事之舉。對(duì)于他的話我認(rèn)為這是文人相輕(這個(gè)概念是姐姐告訴我的），我并非覺得這種小說就是不可以用文字去寫，不覺得這種文章會(huì)玷污了神圣的文字。
第6篇：換位思考的概念范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂 有效性
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求學(xué)生的主體地位得以確立和得到尊重，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為教師，需要營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮所長(zhǎng)，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。如何提高課堂教學(xué)的有效性， 我認(rèn)為可以從以下四點(diǎn)出發(fā)。
一、身正為范，感化頑愚
平時(shí)，為了上好一節(jié)課，我會(huì)做很多的準(zhǔn)備，從如何設(shè)計(jì)問題，如何啟發(fā)學(xué)生，到如何將重點(diǎn)難點(diǎn)解釋給學(xué)生，我都會(huì)搜集資料，進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。再加上課堂中實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)，我看得出來，學(xué)生們對(duì)我的付出也給予了肯定，因而大多數(shù)學(xué)生都能以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于有些比較頑皮學(xué)生，我沒有像其他老師那樣嚴(yán)厲地批評(píng)他們，而是在課下找到他們，和顏悅色地和他們聊天。通過推心置腹的交流，學(xué)生們都明白了老師的良苦用心，很多調(diào)皮搗亂的學(xué)生在課上收斂了很多。 之后，我又經(jīng)常對(duì)他們加以引導(dǎo)，逐漸地使他們恢復(fù)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。 對(duì)于比較偏科的學(xué)生，課下我也經(jīng)常找時(shí)間跟他們聊天， 拉近師生之間的距離，給他們營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力通過自己的人格魅力去影響學(xué)生。作為教師，不只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，同時(shí)也是在做一種推銷，將自己推銷給學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，接納你，從而熱烈地歡迎你。
二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技能
合作學(xué)習(xí)是將相鄰的前后桌同學(xué)組合起來，讓他們共同研究、探討知識(shí)點(diǎn)。教師通過講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，讓學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中養(yǎng)成一種合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程之中，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑， 人人都能夠嘗試到成功的喜悅。如此一來，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)技巧傳播開來， 學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生會(huì)得到幫助，學(xué)會(huì)技巧，真正發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的合作精神。 通過課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，學(xué)生之間變得團(tuán)結(jié)了，增加了班級(jí)的凝聚力。同時(shí)在你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，讓他們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮熱情，更有信心地投入到學(xué)習(xí)之中。
三、注重方法，巧學(xué)數(shù)學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)生常常會(huì)遇到“似曾相識(shí)”的知識(shí)，覺得好像學(xué)過，比較眼熟。 通過比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在不同領(lǐng)域、不同分支中會(huì)有一些類似成份在里面，這樣對(duì)比、聯(lián)想，學(xué)起新知識(shí)來就會(huì)覺得比較容易。在教學(xué)中，教師如果能抓住學(xué)生的這種想法，把類似的地方進(jìn)行比較分析，加以啟迪，讓知識(shí)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)， 會(huì)讓學(xué)生由一種思維轉(zhuǎn)化為另一種思維， 從而獲得更多解題的方法和技巧，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受、理解和掌握。心理學(xué)家認(rèn)為，孤立的知識(shí)容易被遺忘，而系統(tǒng)化的知識(shí)有利于理解和掌握，也易于吸收和靈活運(yùn)用。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用類比的思想和方法，進(jìn)行定理、概念、解題方法運(yùn)用等多方面的關(guān)聯(lián)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)類比的意義和作用，可以幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)中的區(qū)別和聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論， 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
四、換位思考，寓教于樂
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的起因，學(xué)生獲得興趣才能夠具備探索知識(shí)、求知問題的傾向。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)中出發(fā)， 通過觀察和實(shí)驗(yàn)操作，提出問題。在初中數(shù)學(xué)課堂中，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一直是廣大教育工作者議論和探索的話題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，學(xué)生一直處于坐在座位上傾聽的位置， 跟隨著教師的思維機(jī)械地接受著知識(shí)，教師講一題，學(xué)生做一題，學(xué)生普遍的感覺是學(xué)得很累，興趣不濃。“換位法”堅(jiān)持先設(shè)疑自學(xué)，讓學(xué)生先做題，自己設(shè)法解決問題，讓他們逐步學(xué)會(huì)解決問題的方法。在這種情況下，學(xué)生自主的地位沒有得到充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)顯得呆板，沒有生氣。要想讓學(xué)生在思路上有所創(chuàng)新，就要啟發(fā)學(xué)生的心智和思維，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，樂意自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。換位思考的方法可以讓學(xué)生在課堂中多動(dòng)手、多思考，自主講述，自主評(píng)議，做到人人參與其中。換位法給了每個(gè)學(xué)生當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)開始面向全體學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也滿足了學(xué)生角色換位的心里，讓他們由新鮮感到使命感進(jìn)行轉(zhuǎn)移，促使他們明白教師的重大責(zé)任， 同時(shí)也提高了師生關(guān)系之間的融洽程度。另外，換位法可以讓尖子生在自己學(xué)好的情況下，幫助其他學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更能讓他們所學(xué)知識(shí)在“小老師”的責(zé)任心下得到鞏固和升華。同時(shí)，在他們幫助別人的時(shí)侯，也學(xué)會(huì)了深層次地分析問題、解決問題，提高了自身的能力。后進(jìn)生作為教師們都頭疼的老大難，在“換位法”中也得到了很大的提高，通過“換位法”讓后進(jìn)生充分認(rèn)清了自己的能力，在各個(gè)方面都得到了肯定和鼓舞，不但改變了學(xué)生現(xiàn)有的困境，也提升了自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。
當(dāng)然，提高課堂教學(xué)的有效性的方法還有很多，以上四點(diǎn)是我在平時(shí)的工作中通過實(shí)踐積累起來的經(jīng)驗(yàn)。我相信，只要我們?cè)诮虒W(xué)中注重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，就一定能夠讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所成，收獲累累的碩果。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：換位思考的概念范文
【問題診斷】
一、 思維含量低，缺乏啟發(fā)性
【案例一】“有余數(shù)的除法”教學(xué)片段
教師創(chuàng)設(shè)了猴王分桃子的情境，學(xué)生用小圓片代替桃子進(jìn)行操作。
師：把16個(gè)桃子平均分給4只小猴，請(qǐng)幫助分一分，結(jié)果怎樣？（生動(dòng)手操作后，師指名回答）
師：你想的和他一樣嗎？想得一樣的請(qǐng)舉手。怎樣用算式表示分的結(jié)果呢？（個(gè)別回答，師板書）
師：如果把16個(gè)桃子平均分給3只小猴，又該怎么分呢？結(jié)果又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)把你分的結(jié)果和同桌說一說。（生動(dòng)手操作后互說）
師：能告訴大家嗎？你和同桌是怎么說的？（個(gè)別回答）
師：兩次分的結(jié)果有什么不同？（指名回答）為什么第二次分會(huì)有多余的呢？（個(gè)別回答）這多余的桃子再分給其中的一只小猴行嗎？為什么？（指名回答）
師：如果一只小猴要分到5個(gè)桃子，16個(gè)桃子能分給幾只小猴？自己動(dòng)手試一試。（生動(dòng)手操作）
師：能把你的結(jié)果告訴大家嗎？為什么也是有多余？還能再分給另一只小猴嗎？（指名回答）
師：后面兩種分桃子的情況和第一種有什么不同？（指名回答）你能為這多余的數(shù)取一個(gè)名稱嗎？（指名回答并板書：余數(shù)）
師：能用算式分別表示出第二、三種分桃子的情況嗎？請(qǐng)自己先試一試。（指名板書）
師：你寫的和他一樣嗎？寫得一樣的請(qǐng)舉手。（師手指著黑板上的算式）
師：像這樣平均分后還有多余的，也用除法計(jì)算。這種除法叫什么？哪個(gè)同學(xué)知道？（生個(gè)別回答后，師揭示課題并板書：有余數(shù)的除法）
【問題診斷】
案例一中，教師一直重復(fù)著“你想的和他一樣嗎？想得一樣的請(qǐng)舉手”“你寫的和他一樣嗎？寫得一樣的請(qǐng)舉手”這樣的話，一節(jié)課下來，大家都在一樣與不一樣之間打轉(zhuǎn)，似乎這堂課的目的，就是尋求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這和傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)又有何區(qū)別呢？而且重復(fù)同一個(gè)問題很容易使學(xué)生形成聽覺疲勞，很難讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。
教師為了引出“余數(shù)”和“有余數(shù)的除法”兩個(gè)概念，設(shè)計(jì)了一個(gè)切合學(xué)生生活的情境，然后步步為營(yíng)，問題一個(gè)接著一個(gè)，可謂煞費(fèi)苦心。然而，學(xué)生卻完全被教師牽著鼻子走，沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，更提不出有創(chuàng)意的質(zhì)疑，只是在不斷揣摩教師的心思。此外，教師在課堂上提出的問題只需要學(xué)生回答“一樣”或“不一樣”類似的是非判斷，即使學(xué)生不思考，也可以通過猜測(cè)來回答，這樣的問題不僅思維含量低，而且缺乏啟發(fā)性。
二、 難易失度，先后無序
【案例二】“圓的面積”教學(xué)片段
課上，教師先讓學(xué)生分小組動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，將一個(gè)圓平均分成若干份，轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。教師在“轉(zhuǎn)化”這一環(huán)節(jié)上處理得非常好，通過四次轉(zhuǎn)化（把一個(gè)圓分別等分成4份、8份、16份、32份），向?qū)W生滲透了極限的思想。接著，教師提出了這樣一個(gè)問題：你能推導(dǎo)出圓的面積嗎？此時(shí)，學(xué)生面面相覷，無所適從。
【問題診斷】
案例二的問題主要出在難易失度上。教師提的問題太大，前后跳躍性強(qiáng)，沒有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生無法從圓的四次轉(zhuǎn)化中，直接得出圓的面積公式。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)序，循序而問，步步深入。案例中，教師在學(xué)生沒有完全領(lǐng)會(huì)極限思想的時(shí)候，就要求學(xué)生推導(dǎo)圓面積公式，其結(jié)果是可想而知。
三、 問題模糊，忽視重點(diǎn)
【案例三】“認(rèn)識(shí)乘法”教學(xué)片段
教師課件出示精彩的畫面——“動(dòng)物園一角”。讓學(xué)生觀察片刻后，進(jìn)行互動(dòng)交流。
師：小朋友，你們從畫面上發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生紛紛舉手暢言）
生：我覺得這里很好玩，有小動(dòng)物、小房子、小溪、白云和小橋，太美了！
生：我發(fā)現(xiàn)小溪的水還在流動(dòng)呢！要是能上那玩多好啊！
師：除了這些，大家從畫面中還知道了什么？
生：老師，我還知道小溪里有小魚呢！
生：我還知道小兔們好像在跳舞。
生：我還知道小雞好像在啄米哦！
生：老師，那有兩座小房子，哪座是小兔家的??？
師：誰(shuí)還有不一樣的發(fā)現(xiàn)呢？
……
【問題診斷】
從案例三中可以看出，學(xué)生的觀察大多停留在對(duì)畫面的直觀描述上，沒有從數(shù)學(xué)角度、用數(shù)學(xué)的眼光去考慮問題，教師的提問含糊不清，沒有明確的數(shù)學(xué)指向性，忽視了教學(xué)重點(diǎn)，這很難引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，反而容易使學(xué)生出現(xiàn)非數(shù)學(xué)活動(dòng)的傾向。因此，教師在提問時(shí)表達(dá)要簡(jiǎn)潔、明了，突出重點(diǎn)，否則學(xué)生聽不懂，便會(huì)無從下手。
【策略思考】
基于對(duì)上述案例的分析，筆者認(rèn)為，教師可以從以下兩方面著手來提高提問的質(zhì)量。
一、 立足目標(biāo) 精心預(yù)設(shè)
1． 澄清“模糊點(diǎn)”
對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念，常有一些定義相近，容易與其他內(nèi)容相混淆的知識(shí)，這就是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“模糊點(diǎn)”，學(xué)生對(duì)這些模糊點(diǎn)的處理通常是粗糙的、含糊不清的，教師在教學(xué)中，必須予以澄清。如在教學(xué)“物體的容積”概念時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“物體的容積和體積都是講物體所占空間的大小，那么容積和體積有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系呢?！蓖ㄟ^這一問題，強(qiáng)化容積、體積概念。澄清模糊點(diǎn)，對(duì)于加強(qiáng)提問的有效性、針對(duì)性，顯得尤為重要。
2． 深化“創(chuàng)新點(diǎn)”
學(xué)生只有在自主探究的活動(dòng)中才能更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，獲得體驗(yàn)與感悟。因此，教師應(yīng)避免頻繁地提一些知識(shí)性問題，而應(yīng)更多地提一些需要學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新知進(jìn)行分析綜合、重組加工的問題。同時(shí)，教師需要及時(shí)判斷問題的答案是否合理，有無獨(dú)創(chuàng)性，并擇優(yōu)進(jìn)行引導(dǎo)深化，達(dá)到知識(shí)螺旋上升的目的，這也是新課程一直倡導(dǎo)的重要理念。
3． 突出“重難點(diǎn)”
課堂提問要抓住教學(xué)重點(diǎn)和問題的關(guān)鍵，要有明確的目標(biāo)指向，抓住要害，切不可隨意設(shè)問，頻繁提問。要做到“少而精，短而實(shí)”。此外，教師要根據(jù)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問，提問要有側(cè)重點(diǎn)，如講授新課，要圍繞教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)問題；復(fù)習(xí)教學(xué)，要從知識(shí)的規(guī)律性、易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題；習(xí)題講評(píng)，要從思想方法、解題規(guī)律入手設(shè)計(jì)問題。
（二） 換位思考 靈動(dòng)調(diào)控
教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)碰到一些意外的生成，這時(shí)教師就要隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)、靈動(dòng)地進(jìn)行調(diào)控。同時(shí)，要學(xué)會(huì)換位思考，及時(shí)分析學(xué)生的認(rèn)知心理。
學(xué)生回答教師的提問，有錯(cuò)誤或不全面是正常的事，教師對(duì)學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò), 應(yīng)迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，從而提出有針對(duì)性的新問題，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷?；蛴山處熞龑?dǎo)學(xué)生指出錯(cuò)誤所在,要求學(xué)生再次審題，審題后進(jìn)行矯正性發(fā)言，弄清問題的實(shí)質(zhì)。對(duì)于這些問題，教師首先要找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，予以正面的肯定，說明這位學(xué)生是在積極思考，或許其中就蘊(yùn)涵著許多有價(jià)值的教學(xué)資源；其次要找到他們的“思維支點(diǎn)”，如果教師一下子不能領(lǐng)會(huì)學(xué)生的回答，完全可以讓學(xué)生自己來說思考過程。這既是教師應(yīng)變能力的反映，也是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。
第8篇：換位思考的概念范文
技巧1：用“規(guī)則”幫助講道理
吃過晚飯后，凡凡(3歲)一直在看電視，媽媽又給他講道理，說看電視時(shí)間太長(zhǎng)了對(duì)眼睛有害，搞不好會(huì)得近視眼。凡凡聽了之后點(diǎn)點(diǎn)頭，接著對(duì)媽媽說：“再看一小會(huì)兒。”媽媽就讓他又看了一小會(huì)兒。但是過了一小會(huì)兒，凡凡仍然“粘”在電視機(jī)前，媽媽繼續(xù)嘮嘮叨叨講道理……母子間玩起了“拉鋸戰(zhàn)”!
點(diǎn)評(píng)
道理與實(shí)際行為之間是有距離的，父母要幫助孩子拉近這個(gè)距離。只講大道理，卻不幫助孩子采取具體行動(dòng)，是父母的常見誤區(qū)，其結(jié)果是慫恿孩子狡辯。就像凡凡，他知道媽媽的建議原來可以當(dāng)做耳旁風(fēng)，于是他口頭上不反抗媽媽的建議，但行動(dòng)上卻不執(zhí)行。孩子的這種“軟抵抗”策略比較隱晦，家長(zhǎng)需要識(shí)破這一點(diǎn)并采取相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)孩子的執(zhí)行力。
支招
媽媽可以對(duì)凡凡提出的“一小會(huì)兒”來個(gè)明確的界定，例如要求孩子告訴她分針、時(shí)針走到哪里才算是“一小會(huì)兒”。這樣的話，凡凡就沒了狡辯的余地，也明白該如何執(zhí)行媽媽的建議了。另外，也可以給孩子制定看電視的時(shí)間，規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以看，倒計(jì)時(shí)15分鐘或10分鐘提醒孩子關(guān)電視機(jī)的時(shí)間，給孩子一個(gè)心理緩沖，等時(shí)間一到，就果斷地把電視機(jī)關(guān)了。這個(gè)時(shí)候少講點(diǎn)道理，因?yàn)榈览硭级枰氖羌议L(zhǎng)幫助他管住自己。
技巧2：用“換位思考”幫助講道理
媽媽下班一回家，看到星星(2歲半)正在他自己的房間里開心地開著電動(dòng)玩具狗“噠噠噠”地跑。媽媽問星星玩具狗是哪兒來的，星星爽快地說是在小朋友張潔家玩時(shí)拿回來的。再問星星人家是否知道，星星卻說：“我明天就還給他!”等媽媽打電話到小朋友家核實(shí)后，立即大聲嚴(yán)肅地批評(píng)星星：“你怎么可以不告訴人家一聲就拿回來?我不是告訴你了嗎，別人的東西不能拿，想玩的話也得問過人家，你知道這是什么行為嗎?這叫偷!”看到媽媽這種表情，星星“哇”地一聲嚇哭了。
點(diǎn)評(píng)
媽媽的做法是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ皇遣辉搶?duì)孩子發(fā)火，哪怕是給孩子講道理，也不能用這種責(zé)怪的語(yǔ)氣和孩子說話，二是對(duì)三四歲的幼兒來說，其思維模式還是具體形象思維，而且以自我為中心，理解能力弱，沒有建立起道德觀念，沒有“偷”的概念，這樣“上綱上線”，提升到道德層面。會(huì)傷害到孩子稚嫩的心靈，甚至給孩子留下終生的陰影。
支招
我們不妨采用換位思考的方法幫助孩子理解、感受他人的心情。可以這樣對(duì)孩子說：“我們想想看，如果你的朋友悄’哨拿走了你最喜歡的玩具回去玩。而你要玩的時(shí)候找不到，這時(shí)你會(huì)不會(huì)著急啊?” 如果孩子也說會(huì)著急，則可以繼續(xù)問：“那如果知道是他拿走的，你會(huì)怎么想?”這是讓孩子繼續(xù)換位體驗(yàn)，設(shè)身處地地想象給自己帶來的不好心情和麻煩。待孩子“換位體驗(yàn)”完成后，再尋求解決的辦法，比如打電話或到對(duì)方家向?qū)Ψ秸f明情況，致歉，求得諒解。并告訴孩子今后不能再犯。
技巧3：用“故事比喻”幫助講道理
非非(5歲半)手臟了總喜歡往衣服上抹，口水、鼻涕也喜歡用衣袖蹭。媽媽說了很多次，他總改不過來。媽媽終于忍不住發(fā)火，一邊生氣一邊不停地告訴非非手臟了要洗，擦口水要拿紙巾，可非非根本聽不進(jìn)去，依然將兩只衣袖弄得臟兮兮的。
點(diǎn)評(píng)
有時(shí)，通過講故事、比喻的方式讓寶寶從故事中領(lǐng)悟道理，比單純的說教效果要好。因?yàn)橛行﹩栴}孩子對(duì)它的危害性認(rèn)識(shí)不足，也想不到一旦成了習(xí)慣，將多么難以改正。通過故事讓孩子去想象，通過比喻讓孩子通俗易懂地明白，會(huì)更有效。
第9篇：換位思考的概念范文
前些日子，我園在組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，大家共同學(xué)習(xí)了一個(gè)即熟悉又陌生的概念“團(tuán)隊(duì)精神”，通過大家共同的學(xué)習(xí)和討論，我對(duì)它有了新的認(rèn)識(shí)、新的感悟。
以前，我把“團(tuán)隊(duì)精神”簡(jiǎn)單的認(rèn)為是共同合作，積極完成各項(xiàng)工作，而現(xiàn)在我明白了，那只是“團(tuán)隊(duì)精神”的一部分。“團(tuán)隊(duì)精神”形成的基礎(chǔ)是向心力和凝聚力，它是一個(gè)國(guó)家興盛的支柱，是一個(gè)集體發(fā)展的動(dòng)力。可見，它的重要性大到國(guó)家、社會(huì)，小及集體乃至家庭。對(duì)于一個(gè)集體成員全為女性的幼兒園而言，“團(tuán)隊(duì)精神”更為可貴。俗話說：“三個(gè)女人一臺(tái)戲”那么三十個(gè)女人就是三十臺(tái)戲呀！若想把戲唱好，不是一件容易的事，但要想唱出一臺(tái)另人叫好的戲，那難度可想而知。這就需要一種概念極其明確的精神，需要一種極強(qiáng)的力量，這種精神、這種力量來自于哪里呢？它來源于人與人之間的信任、尊重和理解！
雖然說“全是女人的地方是非多”，但如果我們都能用“換位思考”的方式為對(duì)方、為他人想想的話，我想，頭頂會(huì)有一方蔚藍(lán)的天，這一點(diǎn)我深有感觸：曾在失眠的日子里，我意識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)孩子那份真摯的愛；曾在月色如水的月夜里，我感悟到領(lǐng)導(dǎo)那嚴(yán)與慈相交融的工作態(tài)度；也曾在瑟瑟秋風(fēng)中，看到教師們帶著牢騷而滿腔熱忱的投入工作，看到她們對(duì)集體、對(duì)工作的那份狂熱而自豪。自豪自己也是她們中的一員——一名普通的幼兒教師！自豪我們有一種共同的精神——團(tuán)隊(duì)精神！
我想：如果大家都能向彼此伸出你我的手，多一份信任與支持、多一些理解與幫助，攜手共育二十一世紀(jì)的新一代，這是我們的責(zé)任，更是我們的義務(wù)！