中學(xué)生德育課堂精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生德育課堂范文

【關(guān)鍵詞】 課堂；藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-00-01

愛(ài)說(shuō)不愛(ài)說(shuō)，都必須要求學(xué)生能說(shuō)會(huì)說(shuō)。這就需要教師在英語(yǔ)課堂上，有效的鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。尤其對(duì)于那些不愿張嘴的學(xué)生，更需要教師叫醒他們的嘴巴。

一、巧設(shè)情境激起學(xué)生想說(shuō)的愿望

巧設(shè)情境包括巧設(shè)課堂和巧設(shè)問(wèn)題。巧設(shè)課堂關(guān)鍵在于讓每個(gè)學(xué)生在課堂上“有事可說(shuō)，有事能說(shuō)，有事樂(lè)說(shuō)”。巧設(shè)課堂時(shí)要把握時(shí)機(jī)。以A taste of English humor （人教版高中英語(yǔ)必修III Unit3）為例，在介紹卓別林前讓學(xué)生談?wù)勊麄兿矚g的相聲，小品，卡通等，學(xué)生有話“可”說(shuō)，不論多么喜歡沉默的學(xué)生也會(huì)談一談趙本山，小沈陽(yáng)......。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”――換老師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)，學(xué)生必定有話“能”說(shuō)。課后要求學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課的以“我愛(ài)卓別林”為題的小演講。從而使有話“樂(lè)'說(shuō)。巧設(shè)問(wèn)題時(shí)問(wèn)題難度要有梯度，問(wèn)問(wèn)題時(shí)學(xué)生也要有梯度。了解學(xué)生的喜好，特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)程度等，讓學(xué)生有“這個(gè)問(wèn)題就是為我量身打造”的感覺(jué)。自然學(xué)生的嘴巴就被叫醒了。“創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)”，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在愉快，平等，生動(dòng)，活潑的課堂氛圍里遨游。

二、贊揚(yáng)的藝術(shù)讓學(xué)生充滿說(shuō)的渴望

“好學(xué)生是夸出來(lái)的！”這句流行語(yǔ)已經(jīng)的得到廣泛的認(rèn)可，但是，什么時(shí)候夸，怎樣夸，夸到什么程度，仍然是需要教師好好思索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為不但要善于表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的學(xué)生，還要善于贊揚(yáng)提問(wèn)的學(xué)生。能主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生必定是自信樂(lè)觀的似火一樣的學(xué)生，但提問(wèn)的，尤其是在課下提問(wèn)的學(xué)生尤其需要在課堂上贊揚(yáng)和認(rèn)可。讓他們了解提問(wèn)會(huì)得到更多的尊重和贊譽(yù)，不斷的認(rèn)可自己，從而懂得“講出來(lái)”比“不講”好百倍的道理。筆者有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)沉默寡言，上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。有一次，下課后我從他身邊走過(guò)，他突然站起來(lái)小聲的說(shuō)：老師，幫我看看這道題。我仔細(xì)給他講解后，說(shuō)：你提的這個(gè)問(wèn)題很好，我想讓你明天在全班展示一下好嗎？他的臉上出現(xiàn)了一絲猶豫，我又說(shuō)：這是一個(gè)很重要的考點(diǎn)，老師差一點(diǎn)都遺忘了，你能找出來(lái)說(shuō)明你學(xué)好英語(yǔ)的潛力很大。你一定可以講好的。第二天，當(dāng)這名同學(xué)在課堂上用不怎么流利的英語(yǔ)為全班講解了那道題目后，我和其他同學(xué)都給予了熱烈的掌聲。從那次以后，這名同學(xué)不但課后提問(wèn)的多了，課堂上也經(jīng)常提問(wèn)或回答，成績(jī)也有了明顯的提高。

三、“魚(yú)與熊掌”的兼顧，讓英語(yǔ)課堂的“說(shuō)”變得有滋有味

目前，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的新型課堂中，英語(yǔ)課堂也要多采用“討論-研究-生成”的方法進(jìn)行。但是也是存在一定問(wèn)題的。除了課堂容量很難把握外，還出現(xiàn)學(xué)困生吃飽，而學(xué)優(yōu)生饑渴的狀態(tài)。因?yàn)椤癆兵教B兵”時(shí)，容易使B兵提高卻不易使A兵有更多更大的發(fā)展。這就需要教師不但要煮好“魚(yú)”，還要烹好“掌”。例如，在分組討論時(shí)，可以將教師作為一員分到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的一組里，這些學(xué)生就是“魚(yú)”。因?yàn)榻?jīng)常被比較，所以心里往往更脆弱，更需要關(guān)注！當(dāng)他們看到老師成為他們的一員而不是其他優(yōu)秀的孩子時(shí)，自尊心得到的保護(hù)。并且老師就在身邊，不是那么高高在上，不是只注意優(yōu)秀的學(xué)生而是更關(guān)注他們。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被很大程度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然也就敢說(shuō)，能說(shuō)了。在生成部分，他們有一些比優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)的還要好。而所謂“熊掌”就是指那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)。他們對(duì)于基礎(chǔ)題目問(wèn)題較少，要求他們首先給各自組內(nèi)的其他同學(xué)指導(dǎo)，然后以教師的問(wèn)題為基礎(chǔ)在組內(nèi)生成新的問(wèn)題。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生的研究精神，同時(shí)較大程度的幫助他們鞏固基礎(chǔ)，提高能力。如果條件允許，還可以給這部分學(xué)生一些提高類(lèi)問(wèn)題，幫助他們深入學(xué)習(xí)和研究。在他們展示成果時(shí)，這些學(xué)生會(huì)常常因?yàn)楫a(chǎn)生很多美妙的火花而激動(dòng)不已。而此時(shí)，他們想說(shuō)的話就會(huì)如“滔滔江水，綿延不絕”。教師成功的讓討論和質(zhì)疑成為課堂的主旋律，這樣無(wú)論是“魚(yú)”亦或是“熊掌”的嘴巴都被成功的叫醒了。

四、教師要教給學(xué)生“說(shuō)”的方法，使叫醒嘴巴更富有價(jià)值

第2篇：中學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè) 生成 課堂教學(xué) 初中科學(xué)

教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。“新課程立足于學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位，為學(xué)而教，努力營(yíng)造一種“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程?！币虼宋覀儽仨毸伎既绾瓮ㄟ^(guò)“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過(guò)“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問(wèn)題。

一、精心預(yù)設(shè)、實(shí)踐生成

課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫(xiě)一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來(lái)。因此，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對(duì)性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。一切精心的“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”，同時(shí)讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生才會(huì)有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，才能提高學(xué)生探究的效率。

1.預(yù)設(shè)一個(gè)話題，在學(xué)生主動(dòng)“討論”中生成

營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地說(shuō)，使他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的交流中，互相點(diǎn)燃對(duì)方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。

案例1：魚(yú)為什么會(huì)減產(chǎn)？

在《種群和生物群落》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)例子：某地的一個(gè)工廠在生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個(gè)湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚(yú)捕魚(yú)為生。最近漁民紛紛反應(yīng)，自從工廠開(kāi)辦以來(lái)，魚(yú)產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對(duì)魚(yú)資源的減少?zèng)]有關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來(lái)該湖的湖水，從湖里找來(lái)大魚(yú)放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚(yú)興旺成長(zhǎng)。假定你是評(píng)判者，來(lái)對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，請(qǐng)你據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)、想法及理由。以此展開(kāi)新課學(xué)習(xí)。

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，自然而然的引出了新課，這就來(lái)自于預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)充分思考、挖掘教材中有有價(jià)值的信息，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒感，激發(fā)想象，促進(jìn)生成。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，在學(xué)生的求知欲望中生成

教師用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問(wèn)題，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

案例2：為什么50+50≠100

在進(jìn)行“分子之間有空隙”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，我在引出分子的概念之后，不動(dòng)聲色地在黑板上寫(xiě)下：50+50≠100，這時(shí)原本鴉雀無(wú)聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時(shí)，我這樣設(shè)問(wèn)：50+50=100這個(gè)在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒等的式子，為什么在化學(xué)上不被承認(rèn)呢？要想知道其中的奧妙，請(qǐng)同學(xué)們自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。每個(gè)小組利用組內(nèi)兩個(gè)100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、彈性預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成

“生成”是需要智慧來(lái)支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)。所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵(lì)師生中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)的要求。

1.利用錯(cuò)誤 即時(shí)生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解無(wú)論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對(duì)話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。

2.捕捉“意外” 即時(shí)生成

教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，一方面要落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，教師要以民主開(kāi)放的心態(tài)思考其價(jià)值，及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，對(duì)預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動(dòng)的資源。

案例4：澄清石灰水為何沒(méi)有變渾濁？

第3篇：中學(xué)生德育課堂范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文興趣課堂教學(xué)

“興趣是最好的老師”。在上課開(kāi)頭，我們老師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在教學(xué)《傅雷家書(shū)兩則》時(shí)，我是這樣激趣的：有一個(gè)人一心尋找世界上最寶貴的東西是什么呢？黃金、美女、鉆石、權(quán)利、知識(shí)、法術(shù)……眾說(shuō)紛紜。因?yàn)榕磺逭嬲膶氊愂鞘裁?，這個(gè)人便決定走遍天涯海角去找。經(jīng)過(guò)多年努力，他終于發(fā)現(xiàn)，原來(lái)世界上最寶貴的東西便是自己的家。親情感人至深，傅雷是怎樣通過(guò)一封封家書(shū)向千里之外的兒子傳達(dá)家的溫暖的呢？這樣以感人的故事導(dǎo)入，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，而且具有先聲奪人的效果。要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心，更重要的是要讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的強(qiáng)烈愿望。有時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也可以倡導(dǎo)學(xué)生走近和崇拜課文的作者，并因崇拜作者而喜歡他們的文章，從而引起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

一、讓作家走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生崇拜作家

所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。興趣對(duì)知識(shí)的獵取活動(dòng)的成功、能力的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。生活中，一個(gè)人如果做自己喜歡做的事，即使再?gòu)?fù)雜再需要花費(fèi)精力，也會(huì)百干不厭、樂(lè)在其中。而疲于應(yīng)對(duì)的差事做起來(lái)就會(huì)備受煎熬、度日如年了。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他總是心情愉快地去學(xué)，而且一學(xué)就懂。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)前景和未來(lái)的生活質(zhì)量起著決定性的作用。學(xué)生只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)了，對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生了濃厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生自發(fā)的原動(dòng)力。學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)興趣是從學(xué)科本身的知識(shí)特點(diǎn)、恰到好處的教學(xué)方法產(chǎn)生出來(lái)的。讓學(xué)生了解作者的逸聞趣事，并因材料有趣而對(duì)作家及其作品產(chǎn)生興趣；突出作家的平凡之處，讓學(xué)生了解偉人的另一面。比如我在上《聽(tīng)雨》時(shí)，對(duì)季羨林先生作了介紹，還給學(xué)生講了他的一些故事，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。再去講這篇文章時(shí)學(xué)生的興趣就更濃了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)就更強(qiáng)了。讓作家成為標(biāo)桿，讓學(xué)生在作家身上學(xué)習(xí)如何做人、如何做事、如何成才等，并要學(xué)會(huì)如何將作家的思想轉(zhuǎn)化為適合現(xiàn)代人的思想。開(kāi)頭激趣方式應(yīng)該多樣。或以課文的平凡來(lái)歷激趣，或以課文的不平凡地位激趣，或以別人對(duì)課文非同尋常的評(píng)價(jià)激趣，或以與作者的趣味故事激趣，或以情感故事激趣……這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生了期待感、新鮮感。

二、理解課文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，一定要讓學(xué)生通過(guò)理解課文內(nèi)容，升發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：如《我的叔叔于勒》中寫(xiě)“我心里默念道：‘這就是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”中，“心里默念”為什么不能改成“叫出聲來(lái)”？反復(fù)默念這幾句話有什么深刻含義？這對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？學(xué)生通過(guò)分析得出結(jié)論是：“心里默念”能準(zhǔn)確地表現(xiàn)若瑟夫既想相認(rèn)，但又迫于父母態(tài)度而不敢相認(rèn)的矛盾心理，而“叫出聲來(lái)”在當(dāng)時(shí)的環(huán)境和心理狀態(tài)下則是不可能的。這句默念的話，屬心理描寫(xiě)，它反復(fù)強(qiáng)調(diào)了于勒和菲利普之間親兄弟的血緣關(guān)系，表現(xiàn)了“我”對(duì)處于貧困之中的于勒叔叔的同情和對(duì)父母冷酷做法的不滿，與菲利普夫婦的自私、冷酷形成了鮮明的對(duì)比。教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的，平淡無(wú)奇之處往往是不平凡之處。一旦學(xué)生深入研究進(jìn)去，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是有生命力的，是有趣味的，是有文化思想內(nèi)涵的。開(kāi)展課外活動(dòng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并更大程度地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)有余力的同學(xué)的知識(shí)視野更為廣闊，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更高的要求，從而更大地提高學(xué)習(xí)的興趣。平時(shí)多對(duì)差生輔導(dǎo)并鼓勵(lì)，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業(yè)，考試成績(jī)不要看得太重，重要的是每天都有一定的進(jìn)步。

三、培養(yǎng)學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)情感

第4篇：中學(xué)生德育課堂范文

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。”“通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。”所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的重要杠桿作用及對(duì)于提高學(xué)習(xí)能力的意義，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一些方法與技巧，使他們科學(xué)地、合理真實(shí)地分析自己在課堂中的表現(xiàn)，逐漸在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自評(píng)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。具體如下：

1.充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂小組合作學(xué)習(xí)、交流、展示、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的，從而使英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出了靈性生成性和豐富性。因此.我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力、興趣、動(dòng)機(jī)、歸因傾向、對(duì)知識(shí)的掌握情況：對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行自我分析、合理判斷：對(duì)學(xué)習(xí)策略如：學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排、資料利用、習(xí)慣養(yǎng)成等是否合理；對(duì)學(xué)習(xí)能力如：感知、閱讀、記憶、思維、表達(dá)、調(diào)控、搜集資料等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3把握好他人與自我的比較分寸

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在他人與自我的比較中易發(fā)現(xiàn)自己的不足，并自覺(jué)完善自己。例如：在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地對(duì)教師的言談舉止、學(xué)生的勤奮、參與狀態(tài)等從方法、角度、觀點(diǎn)、依據(jù)等方面進(jìn)行對(duì)照，比較他人在哪些方面比自己講得透、站得高、看得遠(yuǎn)，自己從哪些方面進(jìn)行改善，要把握分寸，實(shí)現(xiàn)自我。

2.4合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和任務(wù)的要求，定合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使“跳一跳能夠得著”的，明確的目標(biāo)，以便于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.5注重過(guò)程總結(jié)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要養(yǎng)成經(jīng)常檢查自己的思想、言行的習(xí)慣。如：經(jīng)常通過(guò)檢查自己的作業(yè)，分析自己在聽(tīng)課、合作、交流等活動(dòng)中的表現(xiàn)，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，在與別人的比較中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際情況，合理評(píng)價(jià)自己。

2.6建立W習(xí)檔案

在英語(yǔ)教學(xué)中，我督促學(xué)生將自己的作業(yè)、試卷、課堂反思、做過(guò)的其他資料等累積起來(lái)，建立學(xué)習(xí)檔案：收集錯(cuò)題，復(fù)習(xí)時(shí)自我更正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免同樣的或類(lèi)似的錯(cuò)誤再犯。滿意程度、期望、潛能、方法、分析、綜合等方面認(rèn)真加以思索，反思自己學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題；倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我解讀、自我理解；要賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和個(gè)人創(chuàng)新，合理地把學(xué)生自評(píng)引向積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中，使評(píng)價(jià)成為一個(gè)富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.要注重指導(dǎo)。使學(xué)生重視自評(píng)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為教師，要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握一些自評(píng)方法和技巧，使他們對(duì)自評(píng)行之有法，行之有效。

2.1教師為學(xué)生自評(píng)樹(shù)立榜樣

在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)和自控能力的基礎(chǔ)。故，師評(píng)應(yīng)為學(xué)生自評(píng)樹(shù)立榜樣。如：教師對(duì)英語(yǔ)課文的評(píng)析、對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、交流的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等，應(yīng)做到客觀，科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、有條理；言簡(jiǎn)意駭、重點(diǎn)突出，使學(xué)生從評(píng)價(jià)方法、角度、依據(jù)、觀點(diǎn)、語(yǔ)言等方面都學(xué)有所獲。

2.2注重指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自評(píng)內(nèi)容

學(xué)生在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行自評(píng)的主要內(nèi)容有：自己

2.7合理估價(jià)自己

第5篇：中學(xué)生德育課堂范文

一、增強(qiáng)導(dǎo)入課堂的趣味性，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性

要想提高學(xué)生在中學(xué)體育課堂上的參與性，增強(qiáng)課堂趣味性，

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是最好的辦法。因此在中學(xué)體育課堂上，體育教師就可以通過(guò)提高導(dǎo)入課堂的趣味性，從而提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與性。例如，在集中的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生排列出不同形狀的隊(duì)伍，如全班學(xué)生排列成一個(gè)半圓，排成半圓的隊(duì)列就可以更加清楚地觀看老師的示范動(dòng)作。還有，體育教師還可以讓學(xué)生排成其他有趣的隊(duì)形，如三角形隊(duì)伍、六邊形隊(duì)伍等，從而更好地增強(qiáng)導(dǎo)入課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有，在開(kāi)展熱身運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，如跑步，體育教師就可以讓學(xué)生按照自己哨聲的節(jié)奏來(lái)調(diào)節(jié)跑步的節(jié)奏，如教師的哨聲較快，那么學(xué)生就要加快跑，變成快跑，如果教師的哨聲較慢，那么學(xué)生就要減慢跑步的速度，變成慢跑。通過(guò)這樣的方式，不僅可以有效使熱身運(yùn)動(dòng)更加有趣，還能更好地調(diào)節(jié)學(xué)生的跑步節(jié)奏，提高學(xué)生的跑步效果。

二、開(kāi)展興趣教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于大部分中學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是非常重要的。對(duì)于女孩子來(lái)說(shuō)，她們對(duì)于體育鍛煉興趣不大，因?yàn)樵谒齻兛磥?lái)，體育鍛煉過(guò)于辛苦。所以在中學(xué)體育教學(xué)中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，體育教師就應(yīng)開(kāi)展興趣教學(xué)。例如，每隔一個(gè)星期就是興趣周，在這個(gè)星期的體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以按照喜好來(lái)選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，例如女孩子可能會(huì)選擇瑜伽、羽毛球、毽球等，而男孩子可能更多選擇籃球和足球。所以，通過(guò)開(kāi)展興趣教學(xué)，則可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生在體育課堂上的參與性。

三、及時(shí)對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)

第6篇：中學(xué)生德育課堂范文

那預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系到底是什么樣呢？預(yù)設(shè)教學(xué)，指的是授課教師在課前對(duì)本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和學(xué)情等教學(xué)各部分進(jìn)行預(yù)先的設(shè)計(jì)；那課堂生成是什么樣呢？課堂生成主要是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下的思考過(guò)程，思考即為解決問(wèn)題進(jìn)行的積極的思維活動(dòng)，在課堂的生成也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)的圍繞教師提出的問(wèn)題解決，解決問(wèn)題的過(guò)程包括：使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解、感悟、主動(dòng)思考解決等。

通過(guò)對(duì)兩者含義的追溯和理解，可以很明了地知道，預(yù)設(shè)和生成是相依共長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程的不同階段，正確地把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，可以保證課堂教學(xué)不但有預(yù)設(shè)的成功，也有動(dòng)態(tài)生成的精彩。通過(guò)預(yù)設(shè)和生成本質(zhì)的探求，筆者簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一 精心預(yù)設(shè)為動(dòng)態(tài)的生成提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

精心預(yù)設(shè)，表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)前認(rèn)真解讀課程的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，以此為標(biāo)準(zhǔn)，作為教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)理解教材研究教材深度掌握教材，根據(jù)本班的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，順利地完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

1.選擇合適的、學(xué)生熟悉的素材

教師在備課的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容，結(jié)合教材編排的意圖，可以選擇學(xué)生身邊的、感興趣的、喜歡的內(nèi)容或事物作為學(xué)習(xí)素材。這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)際需要，保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。在教學(xué)中，“工作效率×工作時(shí)間=工作總量”的數(shù)量關(guān)系式時(shí)，可以預(yù)設(shè)這樣的問(wèn)題：“老師想了解一下，昨天的數(shù)學(xué)課，‘三分鐘快速練’時(shí)，你在規(guī)定的時(shí)間做了多少道題？”另外也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己做過(guò)的題目編寫(xiě)這一類(lèi)的數(shù)學(xué)題，拿出來(lái)和其他同學(xué)交流，并相互說(shuō)明自己編寫(xiě)題目過(guò)程中是怎么思考和計(jì)算的。由于這個(gè)題目是學(xué)生自己根據(jù)學(xué)到的知識(shí)親自編寫(xiě)構(gòu)建的，在構(gòu)建編寫(xiě)的過(guò)程中不僅對(duì)數(shù)量關(guān)系有一個(gè)透徹明確的分析和理解，對(duì)解題思路和方法掌握的準(zhǔn)確到位，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.將教材的呈現(xiàn)方式與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合

為了體現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)具體情況，利用學(xué)生常見(jiàn)的事物，可以合理整合教學(xué)內(nèi)容，以最適合學(xué)生的方式激活學(xué)生的思維。比如，在教學(xué)“年、月、日”這課時(shí)，對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年、月、日的知識(shí)絕不是一張白紙。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我改變了“凡是書(shū)本上有的和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的都作為新知學(xué)習(xí)”的觀念，而是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)了解的年、月、日的知識(shí)，自己觀察年歷卡學(xué)習(xí)，這樣既找準(zhǔn)了教學(xué)的切入點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究實(shí)際的積極性。

二 動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)的理想追求

動(dòng)態(tài)生成，是在預(yù)設(shè)的情境中通過(guò)師生相互配合生成的全新的教學(xué)資源，指的是在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整，合理改進(jìn)預(yù)設(shè)的方案，以學(xué)生的學(xué)習(xí)思路展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)的更好效果。動(dòng)態(tài)生成是新課程改革的重要組成部分，它解放了教材也解放了師生，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的各種潛能，使課堂的教學(xué)更精彩，更有效率。

1.活躍學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造和諧積極的教學(xué)課堂

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的、積極主動(dòng)、活潑生動(dòng)、散發(fā)思維的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師在努力達(dá)到這個(gè)目的的過(guò)程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、寬容、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與這一過(guò)程，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，使其在愉悅的環(huán)境中無(wú)所顧忌地充分發(fā)表其各種觀點(diǎn)和見(jiàn)解，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

教師要合理的自我定位，改變?cè)瓉?lái)高高在上的灌輸者，而是以合作者的姿態(tài)主動(dòng)積極地參與學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，也就是由傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。例如，在學(xué)生討論問(wèn)題各持己見(jiàn)的時(shí)候，教師可以以商量的口氣、和藹的態(tài)度，以“合作者”的身份與學(xué)生共同討論，既起到“引導(dǎo)者”的作用，同時(shí)又積極營(yíng)造了以人為本、活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生因?yàn)槟芎屠蠋熞黄鹩懻搯?wèn)題而高興。也就在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地提高了學(xué)生情感體驗(yàn)的程度。其次，教師要真正地投入，用真實(shí)的情感感染學(xué)生。也就是在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要全身心地投入，用飽滿的熱情、和藹的態(tài)度讓每一位學(xué)生都愿意親近老師，使學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在地感受到老師對(duì)他們的尊重、激勵(lì)、信任，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加熱情，產(chǎn)生更濃厚的興趣和強(qiáng)大的動(dòng)力，為課堂生成創(chuàng)造更加合適的情境。

2.讓學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中充分地展現(xiàn)自我

第7篇：中學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵字化學(xué)；課堂教學(xué)；生成與預(yù)設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0313-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，內(nèi)在于教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)中的“生成”受到了專(zhuān)家學(xué)者和中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注和重視，本文從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討化學(xué)課堂“生成”的若干理論問(wèn)題。

1課堂“生成”的學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)

高中化學(xué)是一門(mén)重要的科學(xué)課程，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，涉及概念知識(shí)、邏輯思維、歸納推理、科學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)操作等知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，也涉及科學(xué)精神的養(yǎng)成。在教與學(xué)的過(guò)程中，本人由幾例有深刻印象的“生成”產(chǎn)生以下思考。

1.1學(xué)生往往提出認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出教師“預(yù)設(shè)”之外的“問(wèn)題”，常常涉及認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題。例如，在高三化學(xué)第三章第一節(jié)《溶解平衡》教學(xué)中，在講解KNO3中含少量的NaCl，用降溫結(jié)晶方法予以除雜時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑性問(wèn)題：“降溫結(jié)晶與冷卻結(jié)晶有何區(qū)別？”在課上，我?guī)椭鷮W(xué)生辨析降溫結(jié)晶、冷卻結(jié)晶的含義，說(shuō)明降溫與冷卻其實(shí)是兩個(gè)認(rèn)識(shí)范疇的概念。降溫，屬于方法論層面；冷卻，屬于操作層面；通過(guò)冷卻達(dá)到降溫則是二者的“結(jié)合點(diǎn)”。降溫結(jié)晶和冷卻結(jié)晶是初三化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在詞形組合上屬于概念性知識(shí)，而在詞義內(nèi)涵上卻具有方法性。降溫結(jié)晶是結(jié)晶的一種方法，降溫結(jié)晶包括蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶、過(guò)濾等實(shí)驗(yàn)操作步驟。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往會(huì)對(duì)詞義相近的“知識(shí)”間建立思維聯(lián)結(jié)，并在詞義比較的意義上提出問(wèn)題。學(xué)生提出該問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生理解和掌握概念內(nèi)涵是有明顯意義的，我把這一“生成”的問(wèn)題與“預(yù)設(shè)”的問(wèn)題一起納入課堂教學(xué)過(guò)程加以處理。

上述“生成”涉及“降溫結(jié)晶”和“冷卻結(jié)晶”的概念性知識(shí)屬于認(rèn)知領(lǐng)域。可見(jiàn)，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中“生成”的“問(wèn)題”，常常屬于認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題，常常涉及概念性知識(shí)、方法和過(guò)程性知識(shí)，既包括思維方法和過(guò)程的知識(shí)，也包括操作性方法和過(guò)程的知識(shí)。

1.2借助于科學(xué)思維方法而提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)的教師“預(yù)設(shè)”之外“生成”的、由學(xué)生提出的“問(wèn)題”，常常是借助于一定的科學(xué)思維方法而形成。例如，在高三化學(xué)第五章第二節(jié)《一些非金屬的化合物》第一課時(shí)教學(xué)中，SO2具有還原性的演示實(shí)驗(yàn)：SO2氣體通入酸性高錳酸鉀溶液，演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很明顯，溶液紫色褪去。我問(wèn)：SO2表現(xiàn)了什么性質(zhì)？大部分學(xué)生回答“還原性”，與我的“預(yù)設(shè)”相一致，但有兩位學(xué)生回答“漂白性”。我立即把這一“異議”拋給全班：有可能是漂白性嗎？請(qǐng)討論出實(shí)驗(yàn)方案證明。幾分鐘后，實(shí)驗(yàn)方案形成了，我讓學(xué)生上臺(tái)演示，加熱已褪色的試管內(nèi)液體，紅色沒(méi)有重現(xiàn)，說(shuō)明不是漂白性。這種處理方式既加深了SO2的還原性和漂白性的復(fù)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生常常因“假設(shè)”而“生成”“異議”，從而偏離了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中“預(yù)設(shè)”的軌道。這種“異議”是科學(xué)思維的題中之意，不僅符合科學(xué)的本質(zhì)，而且也是科學(xué)教學(xué)中十分可貴的生成性教學(xué)資源。這種科學(xué)思維中產(chǎn)生的假設(shè)性“異議”，必須通過(guò)以學(xué)生為主體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)得到“證實(shí)”或“證偽”，從而得出令人信服的正確結(jié)論。

上述“生成”學(xué)生借助假設(shè)的科學(xué)思維方法提出問(wèn)題?？梢?jiàn)，比較、猜測(cè)、推理、假設(shè)等科學(xué)思維方法，常常是學(xué)生在教師的“預(yù)設(shè)”之外提出問(wèn)題的思維方法基礎(chǔ)。

1.3課堂因互動(dòng)而“生成”問(wèn)題，也經(jīng)互動(dòng)而解決問(wèn)題

課堂教學(xué)情景中，學(xué)生在教師“預(yù)設(shè)”之外“生成”的“問(wèn)題”，常常因互動(dòng)而“生成”，也因互動(dòng)而解決“問(wèn)題”。

第一學(xué)期期末質(zhì)量抽查試卷26（A）題的試卷分析教學(xué)中，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)“速力菲”中亞鐵離子的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，有學(xué)生提出：“對(duì)試樣從研磨、制備溶液、檢驗(yàn)離子整個(gè)過(guò)程中，亞鐵離子為何沒(méi)有被空氣中的氧氣氧化？”全班同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，我還沒(méi)有組織討論，學(xué)生就議論開(kāi)了，很快就得出結(jié)論：藥片中肯定加有還原劑，而且還原性比亞鐵離子強(qiáng)。

這是一個(gè)非常有意義的問(wèn)題，不在我的“預(yù)設(shè)”之內(nèi)，但能幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)原理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深化學(xué)對(duì)生活有重要影響的認(rèn)識(shí)。學(xué)生是在由“果”溯“因”的推理中產(chǎn)生了這一問(wèn)題，這一“生成”因?qū)W生的推理而產(chǎn)生，也因“生生互動(dòng)”而得出正確的結(jié)論，說(shuō)明有些生成性問(wèn)題完全可以“以學(xué)生為主體”間、并通過(guò)學(xué)生主體間互動(dòng)而得到圓滿解決。可見(jiàn)，課堂生成性問(wèn)題的解決，并非總是依賴教師主導(dǎo)的講解和分析而解決，也可以經(jīng)由學(xué)生間的主體互動(dòng)而得到令人滿意的解決。

2生成與預(yù)設(shè)的相輔相成

2.1“生成”和“預(yù)設(shè)”只具有相對(duì)意義，不具有絕對(duì)意義。研究和思考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的微型案例，發(fā)現(xiàn)課堂情景中“生成”的問(wèn)題或資源常常具有“可預(yù)設(shè)”的性質(zhì)。也就是說(shuō)“生成”和“預(yù)設(shè)”只具有相對(duì)意義，“相對(duì)”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為“依靠一定條件而存在，隨著一定條件而變化”。課堂教學(xué)中的“生成”也是“動(dòng)”態(tài)的，在一定條件下可轉(zhuǎn)化為“預(yù)設(shè)”的。如，在上述“降溫結(jié)晶與冷卻結(jié)晶有何區(qū)別？”的質(zhì)疑中，學(xué)生在詞義相近的“知識(shí)”比較中“生成”了問(wèn)題，這種“生成”對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師而言完全是可以“預(yù)設(shè)”的，或可稱(chēng)之為“可預(yù)設(shè)的生成”。即使處理“SO2氣體使酸性高錳酸鉀溶液褪色，SO2表現(xiàn)了什么性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)中，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師很可能把SO2漂白的“可逆性”作為“預(yù)設(shè)”的內(nèi)容。可見(jiàn)，在“生成”與“預(yù)設(shè)”之間并不存在截然的界域，課堂教學(xué)情景中的生成性問(wèn)題和資源往往是因“人”、因“景”而異的，因此，“生成”和“預(yù)設(shè)”只具有相對(duì)意義，不具有絕對(duì)意義。

2.2“生成”轉(zhuǎn)化為“預(yù)設(shè)”，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。從上述課堂教學(xué)微型案例的分析中，發(fā)現(xiàn)“生成”和“預(yù)設(shè)”只具有相對(duì)意義，與具體的“人”（主要是執(zhí)教教師）有關(guān)，換言之，與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)。

第8篇：中學(xué)生德育課堂范文

一、營(yíng)造民主、和諧、自由、安全的教育氛圍，是學(xué)生有效參與的前提

心理學(xué)研究表明：人在心理和諧、安全的前提下，潛能可挖掘出85%以上。民主、和諧是要求，自由、安全是目的。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要建立起與學(xué)生平等、民主的新型師生關(guān)系，要尊重和信任學(xué)生。對(duì)于學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師絕不代替，要充分信任學(xué)生，放手讓他們自己操作、思考，給學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和權(quán)利。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解錯(cuò)誤時(shí)，可找其他同學(xué)予以幫助，不要批評(píng)、責(zé)怪，要多給予鼓勵(lì)，使學(xué)生有一種安全感。學(xué)生的心理障礙消除了，他們才敢于發(fā)言，才能積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，才能達(dá)到樂(lè)學(xué)的狀態(tài)。只有創(chuàng)造這種民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最終達(dá)到有效參與教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果的目的。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生有效參與的動(dòng)力

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的催化劑，它是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。學(xué)習(xí)興趣能吸引學(xué)生的注意，并使其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，直接推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開(kāi)始的，由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的愉悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷成功。數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)容、深刻思考、巧妙方法、悠久歷史無(wú)不蘊(yùn)含著引人入勝的興趣因素。在教學(xué)活動(dòng)中，特別是素質(zhì)教育下，倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的今天，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為重要?？梢?jiàn)，興趣是學(xué)生的主體參與教學(xué)的巨大動(dòng)力，結(jié)合實(shí)際教材的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中主要采取如下措施：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；利用教材中的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、觀察等欄目，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生疑，釋疑的情境，讓學(xué)生的心理處于一種“欲求而尚未得”的狀態(tài)，在強(qiáng)烈的求知欲望下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

1. 融會(huì)貫通，引申推廣，激發(fā)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)縱橫聯(lián)系、互相溝通、適當(dāng)引申。學(xué)生在這樣的過(guò)程中體驗(yàn)到探索的趣味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能激起探索其他問(wèn)題的興趣。

2. 結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹數(shù)學(xué)在社會(huì)活動(dòng)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 介紹歷史，探索發(fā)展。在幾千年的歷史長(zhǎng)河中，人類(lèi)用智慧建造了數(shù)學(xué)的宮殿，教材上的內(nèi)容只是數(shù)學(xué)輝煌成就的一個(gè)斷面，讓學(xué)生了解一些有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的文化背景和歷史背景，了解一些與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的思想方法，了解一些中華民族對(duì)人類(lèi)文化發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，這些，都益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是學(xué)生參與的切入點(diǎn)

學(xué)生能否參與到教學(xué)中來(lái)，而且達(dá)到有效參與，主要看教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境如何。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，是學(xué)生熟知的實(shí)例或現(xiàn)象，而且問(wèn)題要有一定的價(jià)值和梯度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要定準(zhǔn)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，盡量把教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化；其次，還要分析學(xué)生的知識(shí)水平、起點(diǎn)能力、心理特點(diǎn)；再次，就是為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，最終達(dá)到問(wèn)題解決的目的，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，通常采用的方式為：

1. 學(xué)生面臨的現(xiàn)象或?qū)嶋H，需加以理論解釋的問(wèn)題。如，怎樣測(cè)量某學(xué)生跳遠(yuǎn)成績(jī)，為什么？從王莊到河邊飲水怎樣開(kāi)渠最省工，為什么？

2. 讓學(xué)生完成實(shí)踐性操作，產(chǎn)生問(wèn)題情緒。如測(cè)量農(nóng)安古塔一角的度數(shù)，測(cè)算問(wèn)題？

3. 讓學(xué)生提出假想，概述問(wèn)題，對(duì)結(jié)論加以驗(yàn)證。如，平行四邊形的要領(lǐng)學(xué)過(guò)后，猜想其對(duì)邊、對(duì)角、對(duì)角線之間有什么關(guān)系？并用文字語(yǔ)言概括出來(lái)。你能驗(yàn)證其結(jié)論嗎？

4. 讓學(xué)生比較對(duì)照，由此引導(dǎo)學(xué)生（下轉(zhuǎn) 83頁(yè)）（上接 115頁(yè)）獨(dú)立完成任務(wù)。如，把一元一次方程式與一元一次方程的解法對(duì)照。采用以上方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生能直接地、積極地、有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到知識(shí)是學(xué)生自己探索、自己發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)的目的。實(shí)踐證明，恰到好處的問(wèn)題情境，是學(xué)生參與教學(xué)的切入點(diǎn)。

第9篇：中學(xué)生德育課堂范文

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言面臨的困境

1.缺少真正的教學(xué)對(duì)話。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在教學(xué)對(duì)話缺失的困境，要真正做到以學(xué)生為主的教學(xué)對(duì)話相對(duì)困難。隨著許多遵循新課改理念的教學(xué)模式的探索，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了照搬新課程教學(xué)模式的情況，然而取得的教學(xué)效果不是很好，如有的教師用課堂充分“對(duì)話”的形式，掩蓋著不需要學(xué)生充分思考的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致了滿堂問(wèn)的教學(xué)新問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.教學(xué)提問(wèn)低效。

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常重要的方式，教師恰當(dāng)合適的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生去探索他們想要達(dá)到目標(biāo)的辦法和途徑，幫助學(xué)生日漸養(yǎng)成勤于思考的能力與習(xí)慣。但在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)出現(xiàn)了缺乏層次性、梯度性、漸進(jìn)性等問(wèn)題，過(guò)多簡(jiǎn)單的提問(wèn)導(dǎo)致學(xué)生喪失了完成提問(wèn)的動(dòng)力，太難的提問(wèn)又無(wú)法形成教師和學(xué)生的積極互動(dòng)。導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言低效主要有以下原因：（1）師生間的信息流動(dòng)是單向的。由于師生之間在認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷方面的不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的看法，教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)也完全依據(jù)個(gè)人判斷，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在與教師的語(yǔ)言互動(dòng)中顯得非常被動(dòng)。（2）課堂提問(wèn)低效。有的語(yǔ)文教師為了追求課堂氛圍的活躍，提問(wèn)追求新穎度和趣味性，忽略了提問(wèn)同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，雖然某些提問(wèn)能營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，但是在教學(xué)效果上是很低效的。另外，學(xué)生同教師之間的語(yǔ)言互動(dòng)中，許多教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)不能做到合理，有的教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或回答進(jìn)行消極反饋，直接抑制了學(xué)生課堂狀態(tài)的發(fā)揮。這些都是造成教師課堂語(yǔ)言低效的原因。

二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性的策略

1.深度提高教師的知識(shí)水平。

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須在課前充分了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)，形成一定的教學(xué)基礎(chǔ)。只有做到這，才能在語(yǔ)文教學(xué)中清晰流暢地把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中做到規(guī)范有效。教師加強(qiáng)自身的知識(shí)科學(xué)性是極其重要的。

2.教師需要一些教育學(xué)科知識(shí)。

在現(xiàn)代教學(xué)中，單方面的教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要?，F(xiàn)在，教師需要在之前考取教師資格證，需要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的心理知識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)，這樣可以在教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生講解一些教育知識(shí)和心理知識(shí)，不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，而且有助于了解學(xué)生的心理。在這樣的教學(xué)中，針對(duì)這種教學(xué)語(yǔ)言，聯(lián)系實(shí)際，可以充分提高語(yǔ)言教學(xué)的有效性。

3.不斷提高教師的教學(xué)技能。

教師的教學(xué)技能指教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個(gè)方面。新課程改革的不斷發(fā)展，要求教師必須在這兩個(gè)方面加大力度，不斷努力創(chuàng)造新的教學(xué)方式和技巧，促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)向高水平語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)渡。除此之外，還要通過(guò)教學(xué)素材的不斷革新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)方面的與時(shí)俱進(jìn)。

4.提問(wèn)語(yǔ)要具有有效啟發(fā)性。

提問(wèn)語(yǔ)的質(zhì)量直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需要注意多方面的原則。（1）把握好時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一部分文章感到困惑不解時(shí)，教師可適時(shí)提出問(wèn)題；（2）提問(wèn)要明確，即教師提出的問(wèn)題要有強(qiáng)烈的目的性，同時(shí)問(wèn)題表述也要清晰準(zhǔn)確；同時(shí)，提問(wèn)必須要有啟發(fā)性，提問(wèn)要由淺入深，逐步解開(kāi)學(xué)生心中的困惑；另外，提問(wèn)要有梯度性，教學(xué)提問(wèn)要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情表現(xiàn)出層次性，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，始終把握好學(xué)生的注意力。提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)方法也是多樣的，如迂回設(shè)問(wèn)，言此意彼；新穎設(shè)問(wèn)，巧妙務(wù)實(shí)；互動(dòng)設(shè)問(wèn)，生成活力。

5.評(píng)價(jià)語(yǔ)要形式多樣。

教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)一定注意適當(dāng)合理。課堂上教師對(duì)學(xué)生的回答要積極反饋，如學(xué)生答非所問(wèn)，教師不能直接否定，而應(yīng)巧妙地引導(dǎo)回歸主題；學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要依據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣等多方面考慮，做出合理評(píng)價(jià)。

三、將課堂語(yǔ)言主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生