聲樂(lè)的教學(xué)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的聲樂(lè)的教學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：聲樂(lè)的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育，聲樂(lè)課，教學(xué)改革

1.學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 生源差距大。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)很多，生源基礎(chǔ)良莠不齊，音樂(lè)素質(zhì)和嗓音條件都比不了聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生，那么從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，就不能采取專業(yè)院?！耙粚?duì)一”這種單一的上課模式，所以學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)必須以集體課教學(xué)為主。但是以往的聲樂(lè)集體課難以照顧到學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異，久而久之，除了少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問(wèn)題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了教師的教學(xué)效果。

1.2 不注重教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)方向是幼兒教育工作，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實(shí)際，教學(xué)效果不佳。由于音樂(lè)教師長(zhǎng)期缺乏與幼兒園的直接交流，對(duì)幼兒園課程改革的新理念關(guān)注不多，致使多年以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)仍然與高校音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)相類似，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離幼教實(shí)際。再者，學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，對(duì)于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學(xué)的聲樂(lè)技巧基本用不上，她們甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的教師教育專業(yè)，作為一種職業(yè)定向的專業(yè)教育，應(yīng)該具有自己的專業(yè)特點(diǎn)，其聲樂(lè)教育應(yīng)與音樂(lè)專業(yè)相區(qū)別，讓學(xué)生早接觸、多實(shí)踐具有本專業(yè)特點(diǎn)的課程。

1.3 聲樂(lè)教材嚴(yán)重缺乏。目前學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)的教材沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，很多學(xué)?？可险n的教師來(lái)自選歌曲教學(xué)，嚴(yán)重制約著上課效果。所以，根據(jù)學(xué)前專業(yè)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理、生理等特點(diǎn)，選擇古今中外思想性較強(qiáng)、藝術(shù)性較高、訓(xùn)練價(jià)值較大的藝術(shù)歌曲和優(yōu)秀民歌做教材顯得更加重要，同時(shí)要不斷更新教材，補(bǔ)充和選用反映時(shí)代精神和現(xiàn)代生活的新作品。這些作品在潛移默化中使學(xué)生心靈受到震撼，精神人格得到陶冶，思想品格得到升華，從而得到了美的享受，提高了審美能力。

2.不斷創(chuàng)新學(xué)前聲樂(lè)課堂教學(xué)的方法

聲樂(lè)課堂教學(xué)創(chuàng)新的方法有多種形式，其目的是為了更好、更完滿的完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)，可采取以下三種方法：

2.1 游戲教學(xué)法。

玩是學(xué)生的天性，是他們最感興趣的交流方式。我們不妨把音樂(lè)知識(shí)編成游戲的方式，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如：欣賞樂(lè)曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，先由學(xué)生猜出哪種樂(lè)器表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物，推動(dòng)學(xué)生去探索那段樂(lè)曲所描繪的情景和表達(dá)的情感；在學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏知識(shí)時(shí)，可以采取小組接力模仿節(jié)奏的游戲推出新知，由小組的第一個(gè)學(xué)生模仿老師的節(jié)奏后，在傳遞給后面的學(xué)生，一直向下傳，直到小組的最后一名學(xué)生把這個(gè)節(jié)奏寫到黑板上，由第一個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)，教師再給出答案。這個(gè)游戲很有趣，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生都在注意那個(gè)對(duì)的節(jié)奏，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的注意，學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)了要學(xué)的知識(shí)。在訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強(qiáng)拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學(xué)生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂(lè)的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂(lè)、鋼琴等樂(lè)器來(lái)“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂(lè)、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過(guò)手、眼、腦并用，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)感與審美，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2.2 情感體驗(yàn)法。

情感互動(dòng)是師生互動(dòng)中的高層需求法，是知識(shí)互動(dòng)中的另一種高級(jí)形式。

要達(dá)到真切的情感體驗(yàn)，教學(xué)就必須設(shè)計(jì)豐富的內(nèi)容，采用多種手段，創(chuàng)造多彩多姿的情境，例如：根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的歌唱水準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容可以從幼兒歌曲著手，如：《小烏鴉愛(ài)媽媽》、《搖籃》、《大鞋與小鞋》等不同風(fēng)格，不同內(nèi)容的歌曲進(jìn)行歌唱訓(xùn)練。這些歌曲短小、精練，音域也不寬，對(duì)剛學(xué)歌唱的同學(xué)來(lái)說(shuō)容易接受，從中也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。還可以增加一些他們喜歡的流行歌曲和藝術(shù)實(shí)踐。教師可以在教學(xué)過(guò)程中預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行自我展示、相互評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)自我。在活動(dòng)中得到情感和心理的滿足，師生可以根據(jù)歌唱作品的內(nèi)容一起進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的角色，愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 互動(dòng)交流法。

教學(xué)中的互動(dòng)與交流是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)的重要手段。教師首先要了解學(xué)生，深入到學(xué)生的內(nèi)心，尋找他們的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)條件差的學(xué)生以鼓勵(lì)為主不嫌棄，并用靈活多樣的教學(xué)手段和形式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我校學(xué)前教育專業(yè)每班只有2到7名男生，在上課時(shí)他們總是低著頭坐在課堂的最后面，為了消除他們不平等的心理壓力，我將他們調(diào)整到自己的身邊，上課時(shí)總是給他們送去鼓勵(lì)的眼神，在教學(xué)的內(nèi)容上也選擇了適合男女聲演唱的歌曲，在課堂個(gè)別抽查的過(guò)程中，選擇適合的調(diào)讓他們演唱。對(duì)五音不全，連張口的勇氣都沒(méi)有的學(xué)生，教師不是用眼神去斥責(zé)學(xué)生，用動(dòng)作去制止學(xué)生，而是要以平等的態(tài)度去對(duì)待他們，讓他們知道害怕就是自己的敵人，只有戰(zhàn)勝自己才能調(diào)整好心態(tài)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是從不會(huì)開(kāi)始的，只要努力就會(huì)獲得好成績(jī)，就能獲得美好的歌唱。

在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生知道提問(wèn)、抽查不是為了讓他們出丑，而是針對(duì)每位同學(xué)對(duì)知識(shí)理解的程度進(jìn)行教學(xué)反饋或把他們存在的不同問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。以點(diǎn)帶面使沒(méi)機(jī)會(huì)被問(wèn)到的同學(xué)也能進(jìn)行自我更正。

在交流和互動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多用表?yè)P(yáng)、贊許的語(yǔ)言，哪怕是一個(gè)眼神和會(huì)心的微笑，也會(huì)讓他們對(duì)教師產(chǎn)生真正的信任，以便達(dá)到“親其師，信其道”的效用，只有這樣他們才能消除過(guò)于緊張的心理狀態(tài)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。低年級(jí)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程由于聲樂(lè)理論比較抽象，技術(shù)性又很強(qiáng)，初級(jí)練聲曲也比較單調(diào)，又要不斷反復(fù)地練習(xí)，因此就需要學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的、堅(jiān)定的信念，這樣才能與教師積極配合，才能很好地完成教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)方法和手段是師生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成一定的教學(xué)任務(wù)，所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)的空間是無(wú)限的，只要教師積極探討有效的教學(xué)途徑，就會(huì)不斷地創(chuàng)造出高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在玩中學(xué)、學(xué)中玩，快樂(lè)地教和快樂(lè)地學(xué)，順利地實(shí)現(xiàn)具有全面素質(zhì)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)的目標(biāo)。

一名優(yōu)秀的學(xué)前聲樂(lè)教師，在聲樂(lè)教學(xué)方面，不應(yīng)拘泥于書本上的知識(shí)，上課時(shí)不能僅僅是復(fù)制傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富的想象力和創(chuàng)造力需要用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)啟發(fā)，這就要求教師在教學(xué)方法上必須不斷創(chuàng)新。所以，就學(xué)前教育聲樂(lè)課教學(xué)而言，注意培養(yǎng)和開(kāi)拓學(xué)生在幼兒聲樂(lè)教學(xué)方面的創(chuàng)新素質(zhì)，必須作為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)去努力實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張海波.淺談學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程體系的建設(shè)及整合[J].科技致富向?qū)В?011年21期.

第2篇：聲樂(lè)的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)；教學(xué)方法；探究

聲樂(lè)，是指用人聲表現(xiàn)的音樂(lè)。聲樂(lè)演唱藝術(shù)發(fā)展至今，歌唱發(fā)聲技巧與表演的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已不再是依靠口傳心授的方式代代相傳，而是從發(fā)聲生理科學(xué)的理論出發(fā)，總結(jié)出行之有效的歌唱發(fā)聲方法，用以指導(dǎo)歌唱實(shí)踐和聲樂(lè)教學(xué)。

在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)雙方的交流是互動(dòng)的，學(xué)生對(duì)歌唱狀態(tài)最直接的印象主要是來(lái)自教師的講解、指導(dǎo)、示范和演示。對(duì)音樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō)，技能和知識(shí)有著同等重要的意義，面對(duì)受教育者“授業(yè)傳道”，必須掌握以下幾點(diǎn)：

一、了解基本的發(fā)聲體系

人的嗓子，就是一件樂(lè)器，一件能用不同語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的奇妙的樂(lè)器。要做到能正確、科學(xué)地發(fā)聲并利用好嗓子這件樂(lè)器表現(xiàn)音樂(lè)，了解嗓子的生理結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理是前提。人的發(fā)聲器大體由聲帶（含假聲帶）、胸腔、喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、頭腔構(gòu)成。簡(jiǎn)單的發(fā)聲原理是：聲帶在氣體的沖擊下產(chǎn)生振動(dòng)，然后聲帶振動(dòng)發(fā)出聲音，經(jīng)過(guò)胸腔、咽腔、喉腔、口腔、鼻腔、頭腔的共鳴，便發(fā)出響亮和動(dòng)聽(tīng)的聲音。音質(zhì)、音色和演唱能力，都是由共鳴腔體調(diào)節(jié)出的不同結(jié)果。要做到自如調(diào)節(jié)共鳴腔體，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、正規(guī)的訓(xùn)練。如：喉器的位置在哪，氣息怎樣運(yùn)動(dòng)，路線如何，軟腭在不同音高時(shí)的狀態(tài)，舌根、舌頭的運(yùn)動(dòng)，下巴如何運(yùn)動(dòng)，怎樣張嘴，人的身體如何配合等都關(guān)系到聲音的好壞。因此，每個(gè)人在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候，建立正確科學(xué)的符合自己聲音特點(diǎn)的發(fā)聲體系是關(guān)鍵。

二、構(gòu)建科學(xué)的聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)理念

聲樂(lè)教學(xué)，要打破傳統(tǒng)的“三種唱法”思想禁錮。任何唱法都不可能墨守成規(guī)，它會(huì)隨著時(shí)代的變遷而演變，隨著作品的創(chuàng)新而發(fā)展。作為聲樂(lè)教師，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，努力探索科學(xué)的訓(xùn)練方法，因材施教，中西結(jié)合。教師的任務(wù)就在于幫助學(xué)生修飾自己的聲音，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力和素質(zhì)，使學(xué)生演唱自如、流暢、美麗、動(dòng)聽(tīng)，千萬(wàn)不能去造“聲音”。

三、運(yùn)用行之有效的訓(xùn)練方法

聲樂(lè)教學(xué)，包羅萬(wàn)象，大到教學(xué)整體規(guī)劃的制定和執(zhí)行，小到每個(gè)具體教學(xué)手段的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，最關(guān)鍵一點(diǎn)，就在于因材施教。常用的教學(xué)法有：

1.演示法。演示法是一種直觀感性的教學(xué)方法，也是聲樂(lè)教學(xué)的基本手段。通過(guò)教學(xué)演示可使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)意圖產(chǎn)生直接的印象和共鳴，以利于激發(fā)學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的形象思維，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。包括動(dòng)作演示、嗓音演示和表情演示等。

2.分析法。分析法所涉及到的內(nèi)容應(yīng)涵蓋聲樂(lè)理論、聲樂(lè)技術(shù)、藝術(shù)表現(xiàn)等三個(gè)方面，所研究的對(duì)象應(yīng)包括聲樂(lè)共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題兩個(gè)不同層面。借助分析法，能夠幫助學(xué)生尋找到歌唱中存在的問(wèn)題，以及解決的方法、途徑等；通過(guò)分析可以幫助學(xué)生舉一反三，從歌唱藝術(shù)現(xiàn)象深入到對(duì)歌唱藝術(shù)本質(zhì)的思考；通過(guò)分析幫助學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷取得進(jìn)步。

3.練習(xí)法。聲樂(lè)藝術(shù)是具有顯著技能特征的藝術(shù)，在掌握一定的歌唱技能之后，需要通過(guò)經(jīng)常性的重復(fù)練習(xí)加以鞏固和提高，同時(shí)，那些錯(cuò)誤的發(fā)聲技能也需要通過(guò)練習(xí)加以克服和糾正。在歌唱藝術(shù)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)作品的演唱處理以及歌唱技術(shù)方法的設(shè)計(jì)安排和表演運(yùn)用，同樣離不開(kāi)練習(xí)的幫助。

4.聽(tīng)賞法。聽(tīng)賞法是聲樂(lè)教學(xué)常用教學(xué)方法，主要用于歌唱聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和作品賞析訓(xùn)練。對(duì)教師范唱和聲樂(lè)大師音像制品的聽(tīng)覺(jué)賞析，有助于逐步確立正確的聲音觀點(diǎn)，使之在歌唱訓(xùn)練中起到正確的引導(dǎo)。同時(shí)，聽(tīng)賞法必須逐漸滲透到對(duì)不同體裁、題材、風(fēng)格、流派、演唱形式的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練方面，學(xué)生在接受技法訓(xùn)練的同時(shí)提高歌唱聽(tīng)覺(jué)感受、感知和聽(tīng)覺(jué)思維創(chuàng)作能力。

5.情境法。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)作品藝術(shù)形象關(guān)聯(lián)的情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生勾勒出特定的內(nèi)心人物、場(chǎng)景、情景、環(huán)境、氛圍等鮮活藝術(shù)形象，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作沖動(dòng)，謀求格調(diào)高雅的審美品位。合理地使用情境教學(xué)法將有利于提高聲樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)際效果。

四、把握聲樂(lè)學(xué)科特有的教學(xué)原則

1.先“相才”再“施教”的原則。要做到因材施教，了解學(xué)生即“相才”是關(guān)鍵。在開(kāi)始系統(tǒng)訓(xùn)練之前，老師對(duì)學(xué)生必須有全面的了解。要充分掌握學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、習(xí)慣、語(yǔ)言、歌唱條件、發(fā)聲缺限等，然后制定出系統(tǒng)的訓(xùn)練方案。

2.堅(jiān)持把握循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn)是聲樂(lè)教師應(yīng)特別重視和嚴(yán)格遵守的教學(xué)原則。初學(xué)者往往容易犯急于求成的錯(cuò)誤，老師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱能力，安排適當(dāng)?shù)陌l(fā)聲練習(xí)和豐富的曲目讓學(xué)生唱，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力。比如，在氣息練習(xí)中，有的人喜歡專門教學(xué)生先找氣再發(fā)聲，這樣往往造成學(xué)生找到了氣息，但氣息疆硬、不靈活、唱歌呆板。其實(shí)，歌唱?dú)庀⑹潜灸艿?，情緒有了，狀態(tài)對(duì)了，氣息自然就有了，千萬(wàn)不可故意深呼吸。

歌唱藝術(shù)是實(shí)踐性的藝術(shù)，有關(guān)歌唱經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、理論方法是否正確、適用，必須通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的歌唱實(shí)踐才能得到檢查和驗(yàn)證，本文提出的幾種教學(xué)方法均系經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的有效方法，值得聲樂(lè)教育者嘗試。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：聲樂(lè)的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)方法；大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)；運(yùn)用

隨著高等教育體制的不斷深化，教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷更新。在大學(xué)聲樂(lè)教育教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用也日益廣泛?；?dòng)式教學(xué)法，能夠以學(xué)生為主體，通過(guò)師生之間的互相溝通，營(yíng)造良好的課程教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自助式學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境影響下，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅需要教師的積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。所以，在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)式教學(xué)是一種很好的嘗試，對(duì)于發(fā)掘?qū)W生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性都具有重要作用。

一、在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法的意義

（一）有利于凸顯學(xué)生的主體地位，營(yíng)造自由、民主、和諧課堂氛圍

作為聲樂(lè)教學(xué)一種新型教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，營(yíng)造自由、民主、和諧課堂氛圍。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這種課堂教學(xué)氛圍之下，有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生以輕松愉悅的心態(tài)去學(xué)習(xí)，互動(dòng)式教學(xué)能夠以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，比較注重學(xué)生的感受，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)雙方的關(guān)系，凸顯學(xué)生的主體地位，通過(guò)師生的交流和溝通，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，往往學(xué)生處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，在教學(xué)中主要是以教師為主體，教師始終居于主體的地位?；?dòng)式教學(xué)可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，不僅解放了教師，還將學(xué)生從被動(dòng)的位置解放出來(lái)。與其他教學(xué)方式相比，互動(dòng)式教學(xué)不僅有利于凸顯學(xué)生的主體地位，還有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在互動(dòng)式教學(xué)中，除了可以有效的進(jìn)行師生之間的交流，學(xué)生還需要完成自我探尋，在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有效的提升理解能力和應(yīng)用能力。

（二）有利于提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

互動(dòng)式教學(xué)法，對(duì)于提高教師的教學(xué)技能有很大的幫助。互動(dòng)式教學(xué)法精髓在于“互動(dòng)”，也就是課堂教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行有效的溝通。改變傳統(tǒng)教學(xué)師生之間溝通交流好的狀況。在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式中，多數(shù)教師都是按部就班地進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)步驟，師生之間的互動(dòng)非常少。對(duì)教師而言，互動(dòng)式教學(xué)法是一個(gè)挑戰(zhàn)。在互動(dòng)式教學(xué)法中，教師需要掌控課堂節(jié)奏掌握一定的溝通交流能力，只有這樣，才能夠豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效提高教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的教學(xué)主體性地位容易被忽略，然而，如果在教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法，就可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同創(chuàng)造課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，更好的體現(xiàn)教和學(xué)的雙方關(guān)系。在一定程度上，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，許多教師比較喜歡使用講解教學(xué)方法，在教學(xué)中，對(duì)于音樂(lè)理論比較偏重，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法之后，比較自由的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于提升學(xué)生的思想意識(shí)，給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，通過(guò)有效的交流溝通，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。使學(xué)生能夠運(yùn)用抽象思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高等院校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

近些年，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)理念不斷更新，在課程教學(xué)改革的推動(dòng)下，高校聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)方法都有所改觀。然而，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，聲樂(lè)教學(xué)依然存在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)方式還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。大學(xué)生思想意識(shí)比較活躍，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較注重自我意識(shí)。如果教學(xué)缺乏創(chuàng)新，始終按部就班的進(jìn)行教學(xué)，不僅很難激發(fā)學(xué)生興趣，久而久之，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是教師主導(dǎo)了課堂，課堂教學(xué)以示范式教學(xué)法為主。大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然也發(fā)揮了一些成效，但是，作用是有限的。教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響著學(xué)生的主體意識(shí)，教師一邊做示范動(dòng)作，一邊做指導(dǎo)，采用示范式教學(xué)法，課程教學(xué)氛圍的單一，限制了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)狀態(tài)，不僅影響大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，很難凸顯學(xué)生的主體地位，還容易引發(fā)學(xué)生的疲倦和厭惡情緒，逐漸變得消極應(yīng)對(duì)，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)失去應(yīng)有的熱情。聲樂(lè)教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，必然會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐的積極性。三是有待于進(jìn)一步提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力。教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程是由教師的專業(yè)水平?jīng)Q定的，而教師的耐心程度和責(zé)任感，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。但當(dāng)前部分學(xué)校師資力量還相對(duì)薄弱，教師專業(yè)綜合能力還不是很強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)存在很多障礙，久而久之，會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，甚至抵觸對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而降低了整體的教學(xué)質(zhì)量。所以，互動(dòng)式教學(xué)方法在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，可以將學(xué)生從被動(dòng)地位解放出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我探尋，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)

知識(shí)的印象在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中，采用互動(dòng)教學(xué)法，思想先行是一項(xiàng)客觀要求。所以，要想有效實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法，必須要改變教師按部就班式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)情境，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。當(dāng)代大學(xué)生思想意識(shí)基本成形，如果教師在教學(xué)過(guò)程中還是一板一眼地傳授知識(shí)和技能，實(shí)施教學(xué)沒(méi)有任何靈活性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，最后演變成討厭聲樂(lè)學(xué)習(xí)。所以，改變?cè)械慕虒W(xué)理念，創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)情境對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。另外，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，多媒體教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著很大的作用。通過(guò)多媒體互動(dòng)教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生理解歌曲意境，還可以傳達(dá)作品的思想情感，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。在課堂互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)視頻播放，歌曲欣賞等，為學(xué)生營(yíng)造較為直觀的感受，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。然后與學(xué)生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

（二）通過(guò)互動(dòng)式交流，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性

信息的傳遞與反饋，交流是重要手段。在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中，互動(dòng)式的交流，有利于打破傳統(tǒng)的信息輸入模式。師生之間信息的流通，也是通過(guò)語(yǔ)言與肢體傳遞與反饋信息的過(guò)程，在聲樂(lè)教學(xué)中，師生之間的交流，主要是圍繞課堂教學(xué)所學(xué)的內(nèi)容。在大學(xué)聲樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)中，教師可以通過(guò)互動(dòng)式交流，讓學(xué)生更清晰地明白所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)更直觀形象地表達(dá)，讓學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)教師的意圖。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)式交流，可以極大地提升課堂教學(xué)的實(shí)踐性。只有師生不斷交流與互動(dòng)，才能夠最大限度地挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的感受力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合?；?dòng)式教學(xué)方法在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以在課內(nèi)進(jìn)行，在課堂教學(xué)之余，也可以使用。因?yàn)樵谡n后實(shí)踐中，互動(dòng)的重要性同樣不能夠忽略。師生之間課后的實(shí)踐與互動(dòng)，可以采取多種形式。學(xué)生可以在課后向老師咨詢不理解的問(wèn)題，反饋當(dāng)天課程學(xué)習(xí)的感受。在課后，教師也可以和學(xué)生討論學(xué)習(xí)效果。在課后的實(shí)踐和互動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)出自己不同的看法，這樣，教師就可以針對(duì)一些共性問(wèn)題，為學(xué)生指導(dǎo)，糾正其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差，同時(shí)，幫助學(xué)生改正理解上的錯(cuò)誤，使學(xué)生達(dá)到有效的學(xué)習(xí)

三、結(jié)語(yǔ)

目前，在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法并沒(méi)有被完全摒棄。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，互動(dòng)式教學(xué)方法在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，更利于豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，提高教學(xué)效果。所以，在今后的教學(xué)道路上，我們要進(jìn)一步推進(jìn)和完善互動(dòng)式教學(xué)法，提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉力.探究大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用[J].大眾文藝,2014,16.

[2]高鳴.大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2013,S2.

[3]林聲.試論聲樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,06.

[4]陳昕.大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用研究[J].北方音樂(lè),2014,07.

第4篇：聲樂(lè)的教學(xué)方法范文

德國(guó)四步教學(xué)法在眾多的教學(xué)領(lǐng)域得以有效應(yīng)用，在聲樂(lè)教學(xué)中亦如此。四步教學(xué)法通過(guò)“講、示、仿、習(xí)”四個(gè)步驟，將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體地位相聯(lián)結(jié)，并以教師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)，輔以教師指導(dǎo)的方式為主要模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合滲透于聲樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生能夠全方位地掌握聲樂(lè)內(nèi)容與技巧。

一、四步教學(xué)法概述

現(xiàn)在四步教學(xué)法已經(jīng)越來(lái)越多地被應(yīng)用于各類教育教學(xué)，筆者從以下三個(gè)方面來(lái)論述：

（一）四步教學(xué)法的含義

四步教學(xué)法，顧名思義有四步，即“講、示、仿、習(xí)”，來(lái)源于德國(guó)雙元制教育教學(xué)過(guò)程，是其中最基本的教學(xué)方法。四步教學(xué)法與傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”有著一脈相承的關(guān)系，它在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是提示型的步驟，通過(guò)講解、示范、模仿、練習(xí)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地將“動(dòng)”與“靜”結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握。

（二）四步教學(xué)法的步驟

四步教學(xué)法的步驟，就是按照講、示、仿、習(xí)的順序，由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)行：教師借助于靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的直觀教學(xué)技術(shù)，首先向?qū)W生講解理論知識(shí)，此后再通過(guò)多樣且變相重復(fù)的教學(xué)形式，讓學(xué)生清晰地觀察并掌握教師的示范動(dòng)作和過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生不斷模仿示范動(dòng)作，并在此基礎(chǔ)上將其與傾聽(tīng)、觀察等形式能動(dòng)、有計(jì)劃、有目的地結(jié)合，通過(guò)感知對(duì)象與理解對(duì)象的過(guò)程加以練習(xí)，最終達(dá)到將所獲得的表象、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技能的目的。

（三）四步教學(xué)法的作用及在聲樂(lè)教學(xué)中的具體體現(xiàn)

四步教學(xué)法之所以能夠受到教師的廣泛歡迎，與其在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用分不開(kāi)，這些作用對(duì)提高聲樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量更是有著極為重要的意義。

1.“講”使學(xué)生有效鞏固理論知識(shí)，為后面步驟打好基礎(chǔ)

在四步教學(xué)法中，“講”是基礎(chǔ)，是理論前提，只有將“講”的工作做好，后面的“示”“仿”“習(xí)”才能得到有效實(shí)行。在音樂(lè)教學(xué)中，“講”的作用尤為重要，不可忽視，這是因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)是以“唱”這一實(shí)踐行為作為中心教學(xué)內(nèi)容的課程方式，在這種情況下，單純以唱為中心，但沒(méi)有鞏固的理論基礎(chǔ)作為鋪墊，這一實(shí)踐行為的學(xué)習(xí)必定是無(wú)根無(wú)基，極不穩(wěn)定的，這必將直接影響到聲樂(lè)學(xué)習(xí)的整體效果。

2.“示”使學(xué)生得到初步的實(shí)踐印象，為“仿”“習(xí)”做好前期引導(dǎo)

在四步教學(xué)法中，以教師為主導(dǎo)的步驟有“講”和“示”，在這兩者當(dāng)中，更為重要的是“示”，因?yàn)樗墙⒃谛袨閷?shí)踐基礎(chǔ)上的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具直觀性，比理論易懂、易感知。教師對(duì)示范這一教學(xué)步驟做得到位與否，將直接關(guān)系到學(xué)生的接受成功與否。尤其是在聲樂(lè)教學(xué)中，教師在口型、發(fā)音動(dòng)作等方面的示范對(duì)學(xué)生的演唱習(xí)慣形成至關(guān)重要，這就使教師的“示”必須到位、準(zhǔn)確，不得有絲毫馬虎。

3.“仿”使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐行動(dòng)，是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一

“仿”的過(guò)程在四步教學(xué)法中即通常所說(shuō)的“學(xué)”的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的示范進(jìn)行內(nèi)化，將應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)掌握，轉(zhuǎn)化成自己的東西。對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，“仿”是十分關(guān)鍵的過(guò)程，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)不斷地模仿，學(xué)生才能不斷修正自己在聲樂(lè)演唱技巧中的弱點(diǎn)與不足，并在修正過(guò)程中不斷深化理解，將新的適合自己的元素與“仿”的內(nèi)容相結(jié)合，最終達(dá)到不斷改進(jìn)升華聲樂(lè)表演技巧的目的。

4.“習(xí)”使學(xué)生將“仿”的內(nèi)容不斷鞏固深化，是掌握技巧的重要保障

俗話說(shuō)“熟能生巧”，四步教學(xué)法中的“習(xí)”起的就是這樣的作用。學(xué)生在“仿”的過(guò)程中已經(jīng)把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，要想使其長(zhǎng)期保持，必須經(jīng)過(guò)“習(xí)”的階段。在聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的練習(xí)更為重要，學(xué)生只有通過(guò)一次次的練習(xí)才能形成習(xí)慣，使聲樂(lè)演唱這一行為由“自覺(jué)”轉(zhuǎn)化為“自動(dòng)”，以便隨時(shí)能夠合理有效地應(yīng)用，達(dá)到預(yù)想的演出效果。

二、應(yīng)用或?qū)嵤?/p>

正是由于德國(guó)四步教學(xué)法對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的重要意義，我們?cè)诰唧w的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中需要正確有效地應(yīng)用和實(shí)施。

（一）“講”——教師講解

“講”即講解，是四步教學(xué)法運(yùn)用的第一環(huán)節(jié)，在具體實(shí)施中，教師往往采用的都是與以往相同的課堂集中講解形式。具體來(lái)說(shuō)，講解分為三步：首先，教師應(yīng)以提問(wèn)等方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解，由此分析出學(xué)生在此方面已具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，便于對(duì)癥下藥，有效實(shí)施講解；其次，教師要通過(guò)實(shí)踐案例的展現(xiàn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，以激起其認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)；再次，在學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)呐d趣這一前提下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生已具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，適時(shí)適度開(kāi)展相應(yīng)內(nèi)容的講解。具體到內(nèi)容方面，教師應(yīng)當(dāng)盡可能做到使其重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明扼要，要將應(yīng)當(dāng)做到的聲樂(lè)表達(dá)內(nèi)容是什么、為什么要進(jìn)行表達(dá)以及如何有效進(jìn)行表達(dá)這3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)講解清楚；在講解的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)輔以板書，以保證學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合，提升聽(tīng)講效果及效率。如教師在講解聲樂(lè)演唱中氣息運(yùn)用方面的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)當(dāng)將氣息運(yùn)用在聲樂(lè)演唱中的重要性講解清楚，使學(xué)生對(duì)該內(nèi)容有相應(yīng)的了解才能引起學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)；之后，教師應(yīng)當(dāng)采用專業(yè)術(shù)語(yǔ)將聲樂(lè)氣息運(yùn)用的內(nèi)容、技巧等講解給學(xué)生，讓學(xué)生在理論上得以理解和掌握，為后面的“仿”“習(xí)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）“示”——教師示范供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)

對(duì)以實(shí)踐為主的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的示范操作可謂是十分重要的，示范課可以讓學(xué)生在理論基礎(chǔ)的指引下形成直觀、具體、形象、生動(dòng)的頭腦思路架構(gòu)和切實(shí)感受，使其有效地進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，便于理解和接受知識(shí)。聲樂(lè)課程的教學(xué)更是如此，學(xué)生在掌握了理論知識(shí)之后，與其自身的聲樂(lè)演唱實(shí)踐還有著很遠(yuǎn)的距離，只有在其清晰地觀察并理解教師的操作示范之后，才能獲得相對(duì)的感性認(rèn)識(shí)，建立操作表象，為下面的“仿”與&ld quo;習(xí)”打好基礎(chǔ)。具體操作中，教師應(yīng)當(dāng)按照以下步驟操作。第一遍，整體示范，讓學(xué)生從總體感知需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在行為上的展現(xiàn)；第二遍，教師在示范時(shí)應(yīng)當(dāng)做到清晰可辨、準(zhǔn)確無(wú)誤，并做到氣息、動(dòng)作等的到位，必要時(shí)應(yīng)當(dāng)在示范要點(diǎn)之后立即停止進(jìn)行講解，以強(qiáng)化學(xué)生的感覺(jué)，提高示范操作的效果；接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生跟著自己的示范做，并在此過(guò)程中選擇幾位做得比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，讓其進(jìn)行示范并糾正，這有助于接下來(lái)的分組示范，能夠提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力，同時(shí)提高示范效果。在這其中，應(yīng)當(dāng)注意的是搭配穿插分解示范，在許多學(xué)生難以掌握的聲樂(lè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)處，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分解示范，以“化微為宏”的手法放大難點(diǎn)，有針對(duì)性地示范，在這些難點(diǎn)問(wèn)題解決之后，再將其聯(lián)結(jié)，最終成為一個(gè)整體的示范過(guò)程。這樣快慢有機(jī)結(jié)合的示范，能使師、生和教、學(xué)完整結(jié)合，教師的教學(xué)更有說(shuō)服力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方法與動(dòng)力。

（三）“仿”——教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效模仿學(xué)習(xí)

模仿階段是學(xué)生技能形成的起步階段，是學(xué)生繼“講”“示”之后第一個(gè)自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生的自主是不能脫離教師的。在模仿階段的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，他們?cè)诮處熤v解和示范后，應(yīng)當(dāng)立即將剛剛建立起的操作表象付諸實(shí)踐、親身模仿，并且在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教師示范并強(qiáng)調(diào)的操作要領(lǐng)進(jìn)行自我領(lǐng)會(huì)及逐步消化，以便逐步脫離教師的指導(dǎo)，達(dá)到獨(dú)立、正確地完成技術(shù)動(dòng)作操作的目標(biāo)。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，模仿階段是最為重要的內(nèi)化階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握是否成功，關(guān)鍵在于此階段，具體操作中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師示范正確的內(nèi)容技巧的基礎(chǔ)上不斷探索內(nèi)化——主流內(nèi)容保持，細(xì)枝末節(jié)的輔助配合自己的需要加以改進(jìn)，采用自己能夠理解掌握的、最順手的方法對(duì)內(nèi)容、技巧進(jìn)行消化，以將教師講解示范的內(nèi)容變成自己的知識(shí)與技能。

（四）“習(xí)”—— 學(xué)生在教師評(píng)價(jià)的監(jiān)督下主動(dòng)練習(xí)

這一階段仍然是以學(xué)生為主導(dǎo)的內(nèi)化階段，但相對(duì)于“仿”，其主要作用在于“延時(shí)性”，因此對(duì)于實(shí)踐的影響更為重要。在模仿后，學(xué)生已基本掌握了該項(xiàng)技能，此時(shí)如配以相關(guān)的練習(xí)，就能由最初的準(zhǔn)確、規(guī)范操作過(guò)渡到熟練運(yùn)用的程度。在聲樂(lè)教學(xué)的具體操作中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)練習(xí)，但這一練習(xí)過(guò)程不是隨時(shí)隨地的，應(yīng)當(dāng)注重時(shí)效及場(chǎng)合。首先，在“仿”的過(guò)程剛結(jié)束時(shí)，學(xué)生即應(yīng)當(dāng)立即復(fù)習(xí)，并對(duì)自己在“仿”的過(guò)程中內(nèi)化最為到位的技巧進(jìn)行強(qiáng)化，以便為之后的“運(yùn)用自如”打下基礎(chǔ)；其次，聲樂(lè)教學(xué)不需樂(lè)器工具，因此練習(xí)的場(chǎng)合不受限制，學(xué)生可以在任意適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行練習(xí)；再次，練習(xí)并不是學(xué)生完全自主的行為，對(duì)學(xué)生每次練習(xí)的結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)給予合理的評(píng)價(jià)，以指出學(xué)生的不足，糾正其不正確的方向。

三、應(yīng)用教學(xué)法注意的問(wèn)題

德國(guó)四步教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要，實(shí)施策略也極為豐富有效。但不可否認(rèn)的是，在對(duì)這些具體策略進(jìn)行應(yīng)用及實(shí)施的時(shí)候還需注意以下問(wèn)題。

（一）教師應(yīng)注意的問(wèn)題

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，雖然他們只在講解與示范過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，但在整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師的穿針引線作用是絕對(duì)不能忽視的，這就使得教師在教學(xué)中除了專業(yè)性的要求，還需要有“勤”的精神。首先，是腿勤，在學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)時(shí)，教師務(wù)必要關(guān)注到每一位學(xué)生，盡量為每一位學(xué)生做好貼身的指導(dǎo)；其次，是耳勤，教師要注意仔細(xì)聽(tīng)取每一位學(xué)生的聲樂(lè)模仿及練習(xí)，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)小的瑕疵和不足；再次，是嘴勤，這對(duì)聲樂(lè)教師要求更高，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程中千萬(wàn)不要吝嗇自己的言語(yǔ)，要贊揚(yáng)學(xué)生在模仿中取得的成績(jī)，并在鼓勵(lì)中指出學(xué)生練習(xí)中存在的問(wèn)題，更要全程做好“示范”的準(zhǔn)備?？傊?，教師的熱情高，才會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)技能的熱情。

（二）學(xué)生應(yīng)注意的問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“學(xué)”無(wú)疑是最重要的，但在聲樂(lè)的四步教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“學(xué)”也應(yīng)注意自我主體性的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在四步教學(xué)法中，要注意自己是主體，即使在講解與示范以教師為主體的階段，學(xué)生也要注重自己主體的獨(dú)立性，以免使自己?jiǎn)适е黧w性完全走入教師模式，從而影響模仿與練習(xí)階段的主導(dǎo)性以致達(dá)不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。

（三）需要現(xiàn)代化手段作支撐

有人說(shuō)，現(xiàn)代化技巧在不需要工具的聲樂(lè)教學(xué)中不可取，這句話有失偏頗。對(duì)于四步教學(xué)法下的聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，示范階段除了教師示范，名師名家示范也至關(guān)重要，在此情況下，現(xiàn)代化高科技的逼真性發(fā)揮了重要作用；此外，錄音、電腦糾錯(cuò)等方式的應(yīng)用為聲樂(lè)教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，使現(xiàn)代化手段進(jìn)入了聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程并有效發(fā)揮了積極作用，因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況合理利用。

總之，德國(guó)四步教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用也是十分必要的，只要將其與聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，合理加以利用，其必將會(huì)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

侯秀蘭.淺談音樂(lè)課四步教學(xué)法.河南教育，1999（8）.

馮弘.關(guān)于聲樂(lè)教學(xué)法的探討.藝術(shù)教育，2011（10）.

第5篇：聲樂(lè)的教學(xué)方法范文

摘要：語(yǔ)文教學(xué)重視語(yǔ)文課堂教學(xué)、忽視課外閱讀是當(dāng)今的一大弊端。為此，我們要把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生的閱讀面，營(yíng)造良好的閱讀氛圍；教給學(xué)生閱讀的方法，開(kāi)展形式多樣的閱讀欣賞課；并注重閱讀效果，從數(shù)量和質(zhì)量上為他們制定標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生在潛移默化中熏陶感悟，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀 拓展 方法

在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題：寫字潦草，錯(cuò)別字多；理解概括能力差，語(yǔ)言表述不正確，基本要領(lǐng)含糊；區(qū)分不清，如常把說(shuō)明方法、表達(dá)方式和修辭方法混淆；作文詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通順；思維閉塞，認(rèn)識(shí)膚淺。

究其原因，主要有這樣幾種：①教師在教學(xué)中，閱讀課多為考試做準(zhǔn)備，哪些段落?？?，就重點(diǎn)講；迫于考試，熱衷于短期效應(yīng)。②學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，讀一遍課文了解大意，淺嘗輒止，認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)與閱讀無(wú)關(guān)，不把語(yǔ)文列入復(fù)習(xí)計(jì)劃之中。③在應(yīng)試教育壓力下，學(xué)生不堪重負(fù)，無(wú)暇旁騖，沒(méi)有時(shí)間去讀課外書。④不少家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，出于急功近利的目的，不愿讓自己的孩子去讀于考試不能立竿見(jiàn)影，于發(fā)展則長(zhǎng)期有效的課外書。

中學(xué)階段，學(xué)生從課本上學(xué)到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性，訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的，封閉的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)有一個(gè)封閉圈。它以傳授知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，以終極的意義讀解為目標(biāo)，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容。方法到評(píng)價(jià)，構(gòu)筑了一個(gè)獨(dú)立的體系。根據(jù)新大綱要求，學(xué)生的課外閱讀每學(xué)年不少于80萬(wàn)字。這就要求我們中學(xué)語(yǔ)文教師要改變過(guò)去跳不出課文的閱讀教學(xué)方式，積極拓寬課外閱讀范圍，做到課外與課內(nèi)相結(jié)合，讓更多的紅杏出墻來(lái)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。可以從以下幾方面入手：

1 針對(duì)性地選擇文章，拓寬閱讀范圍

課堂上完成了課文教學(xué)目標(biāo)以后，可以根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求從各類報(bào)刊雜志等有針對(duì)性地選擇幾篇與課文有一定關(guān)聯(lián)的文章或讀給學(xué)生聽(tīng)，或打印成頁(yè)給學(xué)生看；或讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己收集，尋找與這單元類似的文章，然后再到班上或朗讀給學(xué)生聽(tīng)，或相互交換看，把這類文章與單元的課文進(jìn)行比較閱讀，這樣，有助于鞏固課文學(xué)到的各方面的知識(shí)，積累多方面的素材。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在你課外閱讀的這些東西里，有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)是跟課堂上所學(xué)的教材相通的，這些接觸點(diǎn)我們可以稱之為‘記憶的拋錨處’”。可見(jiàn)，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的途徑。

2 每周辟出一節(jié)課外自由閱讀課，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

要搞好這節(jié)閱讀課，教師要從自身做起，多讀愛(ài)讀。要經(jīng)常涉獵一些學(xué)生刊物和各種類型的文學(xué)刊物，選取貼金文學(xué)上生活，又文質(zhì)兼美的短小精悍的文章讀給學(xué)生聽(tīng)。我認(rèn)為讀學(xué)生刊物，可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，而讀這些作品給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生更容易接受。因?yàn)閺膶W(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)來(lái)看，這些作品內(nèi)容往往與他們的心靈有相通之處。因此，他們能夠靜下心來(lái)領(lǐng)悟，從而體會(huì)到美文的魅力，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在這節(jié)課中只能起導(dǎo)讀的作用，也就是說(shuō)教師只讀一小篇美文，激發(fā)學(xué)生讀課外書的興趣，而大部分時(shí)間讓給學(xué)生自由閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生選取有助于理解教材內(nèi)容，有助于分清善惡是非，或信息量大而且新穎，寫法上有可取之處、文采斐然的文章讀。

3 每周抽出一節(jié)“說(shuō)”課，發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力

這節(jié)課是在自由閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。這節(jié)課可以作為講故事、講新聞、講笑話等專題課。由學(xué)生自己分組輪流主持，并由學(xué)生輪流講。給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我、鍛煉閱讀能力的機(jī)會(huì)?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，教師在剛開(kāi)設(shè)時(shí)，要大力做鼓動(dòng)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這節(jié)“說(shuō)”課對(duì)于自己的重要意義，從而積極參與。為了“說(shuō)”好，他們會(huì)積極地廣泛地涉獵課外讀物，篩選出自己認(rèn)為最合適、最精彩的篇章或片段。這樣，學(xué)生的閱讀面就多了，知識(shí)面也就廣了，閱讀能力也就得到了提高。同時(shí)又由“說(shuō)”帶動(dòng)了讀和聽(tīng)，可謂一舉而三得。

4 充分利用假期時(shí)間，拓展閱讀面

暑假、寒假的時(shí)間較長(zhǎng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地看新大綱補(bǔ)充附錄――“課外閱讀推薦書目”中的古今中外文學(xué)名著，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，并布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，或讀后感，或鑒賞文章，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展審美能力，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶情操?，F(xiàn)在有的教育局正在推行一年四假制，我認(rèn)為這對(duì)進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面是有極大好處的。因?yàn)閷W(xué)生畢竟在學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，要學(xué)的科目多，要迎接的考試名目多，所以學(xué)生對(duì)于課外閱讀，往往是“心有余而力不足”。他們極其渴望能多一點(diǎn)時(shí)間讓他們自由閱讀，讓他們心中的紅杏能更自由地出墻來(lái)，而一年四假制將為他們的這種希冀提供便利的條件。

第6篇：聲樂(lè)的教學(xué)方法范文

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，用興趣這把鑰匙去開(kāi)啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門。

1. 樹立榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我常常給他們講一些名人名家愛(ài)讀書的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書籍，從書籍中汲取知識(shí)，這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。

2. 以身作則。 課外時(shí)間，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩(shī)，這對(duì)孩子是一種無(wú)聲的教育。閱讀時(shí)，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂(lè)之情，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

3. 好書引讀。 由于小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，讓學(xué)生猜猜里面寫什么。學(xué)生易被吸引，就會(huì)熱情地去閱讀，這樣有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但也要注意讀書要循序漸進(jìn)，先易后難。只有適合孩子的口味，孩子才會(huì)對(duì)書感興趣。

4. 收獲激情。要經(jīng)常召開(kāi)讀書匯報(bào)會(huì)，如利用早會(huì)賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級(jí)賽詩(shī)會(huì)；評(píng)選“故事大王”；摘抄本展評(píng)；開(kāi)展“小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓學(xué)生談天說(shuō)地、談古論今。教師要及時(shí)給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獵取知識(shí)，在博覽群書中采集各種類型的信息材料。

二、寓教于法，使學(xué)生會(huì)讀書

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：

1. 指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。根據(jù)不同學(xué)生，提出不同要求。水平低的摘抄詞句、仿句練習(xí)；中等的摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高水平的摘錄時(shí)要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2. 指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。

3. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí) 。如閱讀介紹竹子的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。

三、寓教于活動(dòng)，使學(xué)生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識(shí)。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動(dòng)之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

1. 講。我班堅(jiān)持每日5-10分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早會(huì)或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂(lè)事，學(xué)生興趣盎然，視野開(kāi)闊，語(yǔ)感增強(qiáng)，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說(shuō)話妙語(yǔ)連珠，寫文章意到筆隨。

2. 辦。組織學(xué)生自辦手抄小報(bào)活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。手抄小報(bào)的內(nèi)容廣泛：國(guó)家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求，獨(dú)立命題、編輯材料，設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。

第7篇：聲樂(lè)的教學(xué)方法范文

在舊教材中，發(fā)聲練習(xí)是必不可少的一個(gè)內(nèi)容，教材中幾乎每一課后的綜合訓(xùn)練中都有“發(fā)聲練習(xí)”這一內(nèi)容。這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的音樂(lè)教材是以學(xué)科的知識(shí)技能體系為中心來(lái)編排的，強(qiáng)調(diào)的是音樂(lè)知識(shí)體系的完整與演唱演奏技能的掌握和提高，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和演唱方法是當(dāng)時(shí)音樂(lè)課重點(diǎn)訓(xùn)練的一個(gè)內(nèi)容。因此，發(fā)聲練習(xí)在原來(lái)的音樂(lè)教材和音樂(lè)課中是必不可少的。但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，音樂(lè)教學(xué)的理念也發(fā)生了根本變化，從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫徝罏楹诵牧恕Ｒ虼?，音?lè)教材的編排體系也轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸魳?lè)審美為核心了，現(xiàn)在的音樂(lè)課少見(jiàn)發(fā)聲訓(xùn)練也就可以理解了。當(dāng)然，這并不是說(shuō)發(fā)聲練習(xí)真的不需要了，發(fā)聲練習(xí)還是需要的，只是不再單純地為了練習(xí)發(fā)聲而發(fā)聲，而應(yīng)注重聯(lián)系的方式方法，盡量結(jié)合歌唱實(shí)踐，做到科學(xué)、自然、合理、有效，并充滿趣味性。

一、創(chuàng)設(shè)情境法

歌唱發(fā)聲時(shí)，看不見(jiàn)、摸不著，只憑感悟。教師在講解時(shí)，如理論性、實(shí)踐性太強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)了往往感到抽象、枯燥、深?yuàn)W難懂。教師應(yīng)盡量使用通俗易懂、形象逼真的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易想象的情境，使之在充分理解的基礎(chǔ)上積極參與，從而找到正確的感覺(jué)、方法，只有這樣才能獲得科學(xué)的、美妙的聲音。教學(xué)前老師可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)聲。具體步驟如下：

1.師導(dǎo)：春游時(shí)，走到山上，你的面前出現(xiàn)了一大片火紅的映山紅，你的感覺(jué)怎樣？（生：特別驚喜）你情不自禁地叫出聲：咦（yi）……呀（y）?。◣煹谋砬?、聲音較為夸張）這樣學(xué)生便很自然地隨著教師的引導(dǎo)將笑肌抬起，鼻翼張開(kāi)，用高位置發(fā)出“yi”，牙關(guān)自然打開(kāi)，聲音從眉心間發(fā)出“y”。

2.接著師再示范yi到y(tǒng)的發(fā)音口型變化及氣息要求，并重點(diǎn)講解中間的換氣記號(hào)“∨”，可以想象成爬山累了中途停下歇口氣的感覺(jué)――急吸緩呼。

3.在移調(diào)練習(xí)時(shí)想象上山（上行）和下山（下行）的感覺(jué)，鼓勵(lì)學(xué)生不泄氣，堅(jiān)持到底。

這樣學(xué)生便會(huì)在老師創(chuàng)設(shè)的情境中輕松地學(xué)習(xí)，不枯燥，不乏味，為新歌曲的練唱打好基礎(chǔ)。

二、對(duì)比示范法

大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師簡(jiǎn)潔明了的示范講解理解得較好，但學(xué)生接受能力存在差距，仍有個(gè)別學(xué)生唱得不理想，教師便可請(qǐng)課堂中學(xué)得好的學(xué)生上臺(tái)來(lái)示范，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的積極性，以有機(jī)會(huì)上來(lái)當(dāng)“小老師”范唱為榮，又能鍛煉他們的膽量，更重要的是能讓學(xué)得較慢的學(xué)生努力去模仿同齡人好的歌唱方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)踐證明，這樣的方法在課堂中能取得事半功倍的效果。當(dāng)然這還需要教師有靈敏的耳朵來(lái)聽(tīng)辨，有敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并適時(shí)給予鼓勵(lì)。

三、游戲法

良好的歌唱習(xí)慣應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，培養(yǎng)其正確的唱歌姿勢(shì)和狀態(tài)，培養(yǎng)正確的唱歌觀念，掌握正確的呼吸方法，學(xué)習(xí)母音的正確發(fā)音，用正確的口型唱歌，以獲得良好的“頭聲”并學(xué)會(huì)控制音量，要輕柔。由于低年級(jí)學(xué)生年齡相對(duì)較小，理論性的講解更難以領(lǐng)會(huì)，游戲法便是很好的練習(xí)方式。如筆者在教唱《小雨沙沙》時(shí)以游戲的形式：小朋友們，自然界的現(xiàn)象非常奇妙，它們千變?nèi)f化，如果人們能正確地利用，它們就能成為人類的好幫手。今天讓我們扮演“風(fēng)”，去幫助人們做事吧?。◣熢谇?，生有秩序地排在后面）

師：風(fēng)兒，出發(fā)吧！（邊伸開(kāi)兩臂當(dāng)做“風(fēng)”邊唱）

師：風(fēng)來(lái)了。

生：呼呼呼。（要求：嘴唇成圓形撅起，唱時(shí)自然，力度中弱）

師：我們來(lái)到風(fēng)力水電站上空了，來(lái)，快幫幫忙吧！

師：大風(fēng)吹。

生：呼呼呼。（要求：力度強(qiáng)，發(fā)聲位置高，集中,氣流通暢,但不喊叫）

（繼續(xù)前進(jìn)）師：我們來(lái)到海邊了！瞧，那邊，漁船里有個(gè)小寶寶正在睡覺(jué)呢，我們用輕風(fēng)搖著船讓他睡得更香吧！

師：小風(fēng)吹。

生：呼呼呼。（要求：力度弱、輕柔）

然后連起來(lái)，可變速或作升高或降低曲調(diào)的移調(diào)練習(xí)。此時(shí)，教師絲毫不用擔(dān)心課堂的秩序混亂，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生早將自己當(dāng)做樂(lè)于助人的“風(fēng)”，非常投入地在練唱，對(duì)老師提出的發(fā)聲要求也容易接受，師生皆處于和諧、融洽的教學(xué)氛圍中。

第8篇：聲樂(lè)的教學(xué)方法范文

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力的重要手段。提升學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力是英語(yǔ)閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。在下文中，筆者主要將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際來(lái)簡(jiǎn)要論述一下該如何提升初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)效率。

一、課文閱讀巧設(shè)問(wèn)

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而課文教學(xué)是實(shí)施閱讀教學(xué)的重要途徑。因此，在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極地借助課文閱讀教學(xué)的實(shí)施來(lái)設(shè)置問(wèn)題從而更好地開(kāi)展初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)工作。

在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀課文，通過(guò)課文閱讀巧設(shè)問(wèn)的方式有效地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在剖析文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，繼而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升。

例如：在8年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit2 reading這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師首先可以通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體內(nèi)容有一個(gè)認(rèn)識(shí)：

l.Who visited Disneyland9

2.How long did they stay in Disneyland?

這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單但能夠很好地幫助學(xué)生掌握課文的大致意思并把握課文的結(jié)構(gòu)，隨后筆者再將課文劃分為三個(gè)部分，并且依次就某個(gè)小部分提出問(wèn)題，讓學(xué)生再次充分閱讀課文后進(jìn)行解答。這樣就能夠有效地實(shí)現(xiàn)層次化的教學(xué)實(shí)施，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多讀多闡述

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在整個(gè)的閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多闡述，從而更好地提高英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀理解能力。 所謂鼓勵(lì)學(xué)生多讀多闡述，主要是指教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外材料，并且在閱讀的過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生就自己讀到的內(nèi)容表達(dá)自己的意見(jiàn)或者是提煉文章的段落大意。

通過(guò)這樣的方式，一方面可以不斷地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，另一方面則可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀理解能力也將得到有效的提升，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率也會(huì)得到切實(shí)提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣‘

閱讀是需要學(xué)生長(zhǎng)期投入和堅(jiān)持的一項(xiàng)學(xué)習(xí)，因此，為了更好地在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣一方面是要引導(dǎo)學(xué)生積極地把閱讀過(guò)程中遇到的生字詞及時(shí)地進(jìn)行查閱和摘錄，將讀到的重要短語(yǔ)、句式進(jìn)行摘錄，這樣可以有效地拓寬學(xué)生的詞匯量和提升閱讀理解能力，從而將學(xué)生的閱讀水平推上一個(gè)更高的層次。

另一方面則是要鼓勵(lì)學(xué)生一口氣讀完閱讀材料。在閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生一遇到生詞就會(huì)進(jìn)行查閱，這樣的方式在很大程度上影響了閱讀的完整性和連續(xù)性。所以，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持讀完全篇內(nèi)容，形成一個(gè)整體的印象后，再回過(guò)頭進(jìn)行生詞的查閱。

以上兩個(gè)習(xí)慣如果能夠養(yǎng)成，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平也會(huì)得到持續(xù)的提升，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)效率也將獲得提高。

四、掌握基本的閱讀技巧

盡管我們常說(shuō)：“學(xué)無(wú)定法。”但‘無(wú)定法”并不意味著“無(wú)法”。因此，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生一些基本的閱讀技巧。

在筆者自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者主要給初中階段的學(xué)生傳授了“兩遍閱讀方法”“排除法”“關(guān)鍵字詞法”“比較法”等基本的方法與技巧。并且在方法技巧傳授的過(guò)程中，根據(jù)不同的方法特點(diǎn)選取具體化的教學(xué)實(shí)施。通過(guò)對(duì)具體的教學(xué)方法的講解和結(jié)合具體的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)案例的展示也獲得了較好的教學(xué)效果。

第9篇：聲樂(lè)的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 提升 方法

一、強(qiáng)調(diào)自主體驗(yàn)

初中語(yǔ)文教師在課堂上的引導(dǎo)、啟發(fā)和講解都需要學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考得以完善，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，并且進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成個(gè)人的能力。只有保證在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入一定的自主體驗(yàn)，這樣的教學(xué)才能收獲較好的效果。自主體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，要讓學(xué)生能夠獨(dú)立創(chuàng)造新的知識(shí)，教師一定不要直接把結(jié)論傳輸給學(xué)生，要讓學(xué)生展開(kāi)想象的思維，發(fā)揮想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立判斷和表達(dá)，徹底實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。所以，教師要從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)入手，改變傳授標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)方法，重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)闊眼界、釋放心靈、強(qiáng)化感受、增強(qiáng)感悟、獨(dú)立質(zhì)疑、總結(jié)見(jiàn)解，讓其能夠在教師的引導(dǎo)下充分吸收知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化成自身的財(cái)富。

二、轉(zhuǎn)化課堂模式

新的教育環(huán)境下重視課堂教學(xué)效率的提高，初中語(yǔ)文教師也順應(yīng)教育環(huán)境的發(fā)展努力實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的最大化效率。首先，改變之前肢解式的講解方法。一般初中語(yǔ)文課堂都重視對(duì)文章的細(xì)致講解，但是很多文章一經(jīng)肢解往往就會(huì)失掉原來(lái)的韻味。學(xué)生雖然掌握了生僻的字詞，了解了文章的句意，感受了故事的含義，理解了文章的主題，但是對(duì)作品本身的生命力和內(nèi)涵美卻沒(méi)有足夠的理解。新的教育環(huán)境下，初中語(yǔ)文教師要從專題閱讀教學(xué)形式入手，教師首先要掌握教學(xué)大綱和教材中教學(xué)的基本內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步展開(kāi)系統(tǒng)化、有重點(diǎn)的閱讀教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在靈活、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師在開(kāi)展專題教育的同時(shí)，要總結(jié)重點(diǎn)課文內(nèi)容，逐個(gè)突破，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟文章內(nèi)容，通過(guò)朗讀、點(diǎn)評(píng)、討論多種方法帶領(lǐng)學(xué)生理解文章，教師要從文章入手點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓其感受文章的詞句堆砌和情感抒發(fā)，讓其進(jìn)一步體會(huì)作者真實(shí)的情感。

三、展現(xiàn)創(chuàng)新思想

語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要包括對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的了解和對(duì)文章深意的探究?jī)刹糠?，想要?shí)現(xiàn)閱讀的根本作用，就要深入了解文章含義，強(qiáng)化思考，獲得新的思想。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生作為閱讀主體掌握作品的深層次含義。初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)組織多樣化的課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲取語(yǔ)文能力，可以通過(guò)對(duì)課文的深入剖析鍛煉學(xué)生的全方位能力。例如教師可以組織學(xué)生閱讀并表演具有故事情節(jié)的文章，可以通過(guò)對(duì)故事的理解把握，分析人物特征，掌握文章內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解。

隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文信息的獲取和篩選也是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力，讓其在開(kāi)放思維和獨(dú)立能力的支撐下掌握新的學(xué)習(xí)技能。初中語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，這種新的教育教學(xué)方式是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法。閱讀主要分為精讀、略讀和快讀幾種，信息時(shí)代環(huán)境下要側(cè)重略讀和快讀，研究性教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集并整理大量的信息，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的分析和研究總結(jié)自己的見(jiàn)解。這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)獲取知識(shí)的模式上來(lái)。新的教育模式下，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)是今后重要的教學(xué)任務(wù)。教師要分析不同文章的特點(diǎn)，設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐和創(chuàng)造能力為重要目的展開(kāi)閱讀教學(xué)。教師可以選擇各具特點(diǎn)的幾篇文章展開(kāi)比較，分析其異同點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解，掌握作品的形式、內(nèi)容和特點(diǎn)幾方面的理解，強(qiáng)化對(duì)作品的理解。

四、落實(shí)閱讀積累

初中階段是提高學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐能力到達(dá)一定的階段后，想要有進(jìn)一步的提升就會(huì)變得很困難。很多學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持優(yōu)秀的語(yǔ)文成績(jī)，但是在一段時(shí)間后就會(huì)有成績(jī)停滯不前甚至退步的現(xiàn)象出現(xiàn)。深入分析這種狀況，主要是因?yàn)樘幱诔踔须A段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求性較高，閱讀積累比較少，如果單純地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)的知識(shí)，不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的積累，自然會(huì)限制其發(fā)展。初中語(yǔ)文教師除了要面向?qū)W生傳授更多的知識(shí)外，還要通過(guò)課堂改革帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。