安塞腰鼓課件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的安塞腰鼓課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：安塞腰鼓課件范文

2000年“英特爾未來教育”誕生了，強調(diào)以信息技術(shù)為手段，信息技術(shù)與課堂整合，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

多媒體課件用于教學(xué)，使我們的教學(xué)課堂變得快捷、直觀、具體、生動。然而，任何事物都具有兩面性。在我們大量使用多媒體課件的時候，我們往往忽略了這一新的教學(xué)手段的制約性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劧嗝襟w課件應(yīng)用的感受和得失。

1、我們應(yīng)該熟練的掌握教學(xué)所需的多媒體操作使用技術(shù)，制作適于教學(xué)所需的課件。

2、還要能合理使用多媒體課件，它有助于教學(xué)，可以更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

多媒體只是教學(xué)的一個輔助工具（教具），多媒體課件是我們通過使用多媒體的聲音、圖片、動畫等制作的教學(xué)課堂輔助軟件。我們要靈活地使用多媒體來教學(xué)，不能讓我們課前制作的多媒體課件捆綁住我們的教學(xué)，別讓課件牽制我們的教學(xué)流程。因為我們教學(xué)的對象是思維活躍的學(xué)生。我們制作課件時，我們制作課件越精細、越完整，我們受課件的牽制就越大。因為無形之中，教師和學(xué)生會被課前的課件所牽引，這樣的教學(xué)就走入了模式化的教學(xué)。然而真正的教學(xué)過程不光局限于傳授知識的過程，而是一個啟發(fā)、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。

如朱自清的優(yōu)美散文《春》，有的課件展示有關(guān)春的圖片，有的課件使用有關(guān)春的優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生感受春，然而大自然的春是多彩的。這樣學(xué)生的思維就被你教師的圖片、音樂限制。我們的學(xué)生生于自然，長于自然，每一個學(xué)生對春都有感知，在教學(xué)中讓學(xué)生暢談自己對春的感知。這樣的教學(xué)要靈活得多。

教學(xué)如同作家的描寫，例如《陌上?！分袑α_敷的美貌沒有進行正面的描繪，而是采用側(cè)面描寫。地里的農(nóng)夫、路邊的行人來烘托出羅敷的美，究竟有多美，只是讀者心中最美的那種美。這樣使得文中的人物羅敷跟讀者緊緊地連在一起，形成共鳴。像朱自清的《春》這樣優(yōu)美的散文，能展示春天，有春天的色彩、氣息、特征的事物舉不勝舉，在教學(xué)中如果采用圖片來導(dǎo)入春，無形之中就限制了學(xué)生們思緒，因為圖片所展示的以及圖片所能承載的很有限。而采用音樂則要好些，學(xué)生欣賞音樂，通過音樂引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想象和聯(lián)想，這樣使得學(xué)生從聽覺把有關(guān)信息傳送到中樞神經(jīng)，然后再反射到大腦，從而形成一種自我整理的春的意向。

比如我上《安塞腰鼓》，我只用多媒體安塞腰鼓短片展示，安塞腰鼓場面，讓學(xué)生初步感受到安塞腰鼓的火烈、亢奮、雄壯。真正的品味是讓學(xué)生用情地朗讀，讓學(xué)生情不自禁地進入其中去體會、去感悟。至于課文內(nèi)容的探討，我不會用多媒體制作精細的幻燈片，教條的牽制學(xué)生跟著自己事先預(yù)定的步驟去討論。那只是我的思維，我的模式。不是學(xué)生的思維，不是學(xué)生的心得感悟。只有放手讓學(xué)生去討論，作為一個教師要敢于放，還要會收，做到收放自如，這就是教師駕馭課堂的能力。

第2篇：安塞腰鼓課件范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)模式;教學(xué)方法

一、通過信息技術(shù)的有效利用，在實際教學(xué)中易將枯燥的文字變得生動有趣

例如，在講授《北京亮起來了》這篇課文時，通過多媒體課件的運用，能夠讓學(xué)生在以去北京參觀的情境中學(xué)習(xí)。給人一種身臨其境的感覺。例如，當(dāng)我們在講授《安塞腰鼓》這一課時，教師需要創(chuàng)設(shè)這樣一種學(xué)習(xí)情境：我們的祖國幅員遼闊，不同的地域、不同的民族有著不同的文化背景，也有不同的文化藝術(shù)表現(xiàn)形式。為了渲染喜慶的氣氛，不同的地域和民族，有不同的表現(xiàn)形式：敲鑼、打鼓、放鞭炮、吹嗩吶……這時教師可以利用多媒體技術(shù)展示各種各樣的鼓，有排鼓、大鼓、堂鼓、板鼓，讓學(xué)生逐一辨識;最后展示腰鼓以及中國的“腰鼓之鄉(xiāng)”――陜西安塞。再用多媒體展示電影《黃土地》中“威風(fēng)鑼鼓”的片斷，讓學(xué)生切身感受安塞腰鼓的氣勢――蒼茫的天底下，隆起一座黃土高坡，數(shù)百名頭扎紅巾、敲著腰鼓的陜北漢子，伴著悠揚的嗩吶聲由遠而近，鼓聲由小到大，直至震天動地。漢子們行進著，狂舞著，腳下?lián)P起黃色的塵?！裁词前踩?？不用多解釋，學(xué)生已經(jīng)感受到了?？赐赀@段錄像，學(xué)生很容易就被安塞腰鼓的壯觀景象深深地吸引住，能夠很自然地進入到課文的閱讀中。

二、信息技術(shù)可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象，從而解決教學(xué)的重點難點問題

例如，當(dāng)我們在講授《人民英雄紀念碑》這一課時，學(xué)生可借助相關(guān)課件及網(wǎng)絡(luò)提供的信息，通過網(wǎng)絡(luò)教室獲得個別指導(dǎo)，以便較好地理解課文的重點難點，進而進行語言、思維訓(xùn)練。

三、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)，有助于幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的研究性學(xué)習(xí)。它可以設(shè)置一個相對個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到與教師與同學(xué)充分交流的機會，它可以針對學(xué)生自己的實際情況，按照最有效的個性化原則來組織學(xué)習(xí)，進行研究，將傳統(tǒng)教學(xué)方式進行揚棄。同時信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，還有助于構(gòu)建“交互性”的學(xué)習(xí)方式和氛圍。在網(wǎng)絡(luò)世界里，師生可以利用語文資源的開放性進行充分的溝通。比如，我們可以開辟“校園網(wǎng)”，也可以利用網(wǎng)絡(luò)等方式進行師生交互，直接對話，并實現(xiàn)多元交互和即時評價與反饋。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況隨時加入，隨時退出。從而使教與學(xué)不斷轉(zhuǎn)換和整合，個性學(xué)習(xí)與交互信息互相配合，教學(xué)相長。

四、通過運用信息技術(shù)可以增大課堂教學(xué)容量有效提高教學(xué)效果

決定課堂容量的一個重要因素是學(xué)生的接受能力，多媒體手段給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進程，相當(dāng)于增強了學(xué)生的認知能力，從而縮短了學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其是當(dāng)需要板書的文字和需要做的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約，利用多媒體技術(shù)存儲功能可以根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預(yù)先存儲在電腦當(dāng)中，課堂上適時地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來，還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，為課堂增加知識容量。如高年級教學(xué)幾何圖形的認識和面積計算方法推導(dǎo)時，就可以大量運用多媒體技術(shù)，事先把要用的圖片制作好，上課時可以方便的調(diào)出來讓學(xué)生看。

通過計算機軟件，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)，也可以在任何時刻讓它們隱去;可以隨機作出圖像;可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時干預(yù)，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調(diào)的運動結(jié)果進行特寫;可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

五、多媒體電教手段促進充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

一些傳統(tǒng)電教手段如電影、電視、錄像等可以同時表現(xiàn)文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體功能，而計算機最具魅力、最能顯示多媒體特點的技術(shù)――人機的交互性。

第3篇：安塞腰鼓課件范文

【關(guān)鍵詞】初中 語文 高效課堂

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。要構(gòu)建有效教學(xué)，必須以課堂改革為突破口，努力構(gòu)建有效課堂，提高課堂研究。有關(guān)專家指出："'有效課堂'是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。"

《安塞腰鼓》是陜北作家劉成章的文章，文章極富激情地描述了我國北方民間舞蹈--安塞腰鼓，將陜北人民的質(zhì)樸、火熱、彪悍描繪得栩栩如生。文章富有氣韻與節(jié)奏、極具生命氣息。下面通過課堂片段的分析，揭示其實現(xiàn)語文高效課堂的途徑與方法。

一、情境中，尋找共同的話題

一節(jié)語文課如果能夠充分發(fā)掘出文本與學(xué)生的情感和思維元素，課堂效率就一定不會低。所以，打造能夠激感與思維的課堂情境，是語文高校課堂的前提。著名語文特級教師李吉林用一生的教學(xué)實踐去驗證了這個道理。

情境、情境，由"情"生"境"。情境的營造從情感開始，將學(xué)生帶入文本中，在與文本對話中感受文本的情、激發(fā)內(nèi)心的情，再進一步實現(xiàn)從情到理的升華。據(jù)此我設(shè)計了《安塞腰鼓》如下第一環(huán)節(jié)的教學(xué)片段。

【片段一】

師：美的舞蹈能給人美的享受！大家是否想得起家鄉(xiāng)有哪些民間舞蹈藝術(shù)呢？

生：（紛紛搶答）扭秧歌！舞獅子！

師：請幾位同學(xué)上來表演一下，其他同學(xué)替他們打拍子，好不好?。ㄎ辶煌瑢W(xué)你爭我奪地表演扭秧歌與舞獅子，教室里是一片掌聲與笑聲。）

師：大家跳的真好！我們的扭秧歌輕快婉轉(zhuǎn)，今天向大家介紹一種風(fēng)格相反的舞蹈藝術(shù)--安塞腰鼓。（借助多媒體播放安塞腰鼓朗讀，震耳欲聾的鼓點，陜北漢子舞步虎虎生威，場面氣勢恢宏。隨著聲音慢慢放低，老師朗讀課文，要求學(xué)生在欣賞畫面和文字的同時，將能帶給自己強烈震憾的詞和句子作上記號。）

【剖析一】

本節(jié)課的引入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生生活實踐，從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)舞蹈開始，通過學(xué)生主體體驗與表演活動，尋找文本與學(xué)生的"共同話題"，營造了學(xué)生積極參與、激情搏動的課堂氛圍。學(xué)生由"情"生"趣"，由"趣"入"理"。激情迸發(fā)之后，教師又不失時機地通過播放多媒體課件繼續(xù)營造安塞腰鼓的良好情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生用情、用心去體味文本，并在情境中"將帶給自己強烈震憾的詞和句子分別作上記號"，為引導(dǎo)學(xué)生"由情入理"做好準備。

二、朗讀中，實現(xiàn)生命的對話

要領(lǐng)略文章的激情不能光聽，更要靠讀。在朗讀中、在體驗中才能把自己帶入 "身臨其境"中，與文本更加直接地實現(xiàn)對話。

【片段二】

師：大家想不想也來大聲朗讀這篇文章呢？

生：想！

師：下面請大家用自己喜歡的方式去大聲地、自由地朗讀這篇文章！看完了，聽完了，也讀完了。此時心中流淌著激情。想想，什么東西在撞擊你的心靈呢？

生：是一種力量！一種激情！一種熱烈！......

師：哪些詞句給大家這樣的震撼呢？請同學(xué)們將這些詞寫出來，看誰寫出來多且工整！

師：這篇《安塞腰鼓》贊美的是生命活力。這樣的文章應(yīng)用怎樣的基調(diào)去讀呢？

生：應(yīng)該富有激情，應(yīng)該節(jié)奏要快。"發(fā)狠了，忘情了，沒命了！""只聽見隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈"等，讀的時候要強調(diào)。

師：這種句式叫短句。這種短句文中還有嗎？

生："愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲成了茫茫一片......"

師：好！這些短句幾個字就一個停頓，使得語調(diào)更加激昂了，你試著讀一讀？（用一種激昂、急促的語氣讀短句，學(xué)生鼓掌。）

【剖析二】

片段中，教師用大量時間、采取多樣化方式讓學(xué)生大聲、反復(fù)朗讀，在朗讀中體味文本，在朗讀中不斷揣摩，在不斷尋找最佳表達方式的過程中去深化對文本的理解。在朗讀中，學(xué)生把無聲文本變成抑揚頓挫的、富有情感的聲音，這是一個藝術(shù)再造的過程，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力。通過朗讀，感受作者對生活與生命的理解，把一個個語言符號轉(zhuǎn)化為可以感受的形象與聲音，不自覺地走近藝術(shù)的境界。

三、激情中，理性在不斷閃光

高效的語文課堂離不開激情，但是僅僅有激情并不會高效。只有把激情升華到理性的高度，站在理性的高度去把握情感的宣泄，才能夠激發(fā)學(xué)生去思維，激起理性的火花，才能提升語文課堂的效果，實現(xiàn)語文教學(xué)的目標。

【片段三】

師：課文中連續(xù)出現(xiàn)四次"好一個安塞腰鼓"。這四句話在朗讀時語氣上有什么變化呢？

生：應(yīng)該逐步加快，音量加大，越來越激情！

師：大家說他說的對不對？那么現(xiàn)在讓我們以拍桌子的擊鼓，每擊一次，贊嘆一次。文章的結(jié)尾應(yīng)該如何去讀呢？

生：應(yīng)該用輕緩、縹緲的語氣。

師：為何？

生：因為當(dāng)鼓聲戛然而止時，此時無聲勝有聲......

師：這篇課文美不美？好！下面請大家來一場"尋美"比賽，說出你認為美的理由。

生："他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過"，這里的"呆呆地"形象地寫出了安靜時的安塞腰鼓。"驟雨一樣，是急促的鼓點；旋見一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿"。這里的排比非常美，非常有激情。

師：好的，那么那你來讀一下。

生："使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!"使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。連續(xù)三次的"好一個安塞腰鼓"非常有氣勢。

【剖析三】

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師通過"連續(xù)出現(xiàn)四次'好一個安塞腰鼓'"的不同體驗，分析語調(diào)變化的規(guī)律，在對語調(diào)的分析與感受中實現(xiàn)在激情中的理性、理性中的情感的交融。

在課文的最后，學(xué)生提出應(yīng)該用"輕緩、縹緲的語氣"去收尾，實現(xiàn)"此時無聲勝有聲"的境界，在情感表達的過程中進一步彰顯了學(xué)生的智慧。情與理的撞擊，是高效語文課堂的一種境界。

在"尋美比賽"中，學(xué)生重新站在理性的高度，去把握這篇文章中的激情之美，學(xué)生在尋找"腰鼓的安詳、驟雨的急促......"中，思維與情感的層次都得到了提升。

四、質(zhì)疑中，理性得到了升華

辯證唯物主義告訴我們：發(fā)展是辯證否定的過程，促進事物的發(fā)展離不開一種評判精神，要具有一種"不唯上、不唯書"的精神，在尊重文本與作者的同時，要敢于懷疑與評判，所以理性的最高境界就是評判的精神與創(chuàng)新的能力。

高效的語文教學(xué)中，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會去分析作者的意圖、把握文本精神。還要意識到文本并不是"柏拉圖的理想國"，不是既定的天理與法則，而要站在更高的高度去審視全文，審視作者的視角，審視那個年代等。

【片段四】

生：老師！"它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的身體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?是不是陜西的農(nóng)民生活很苦??？

師：陜西的黃土高原非常貧瘠，他們被貧困壓倒了嗎？

生：（齊答）沒有。

師：從什么地方能看出來？

生：從"居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?中。為什么說"多水的江南是易碎的玻璃"？是不是說江南不好？

師：誰能說說？

生：我不認為說江南不好，只是江南與陜北不一樣，各有特點。陜西更有那種原始質(zhì)樸的力量，江南更加溫婉。

師：大家說的非常好！這里作者并沒有貶斥江南，只是黃土高原的人還保存著生命的"元氣"，蘊藏著原始的生命。

【剖析四】

片段中，學(xué)生對"農(nóng)民衣著包裹著的身體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?的擔(dān)憂，對"多水的江南是易碎的玻璃"的質(zhì)疑，無不讓我們看到學(xué)生智慧的高度閃耀。高效的語文課堂，就應(yīng)該讓我們看到學(xué)生的這種智慧，因為正是這種智慧才能夠培養(yǎng)真正的創(chuàng)新人才。

由"情"生"趣"，由"情"入"理"，由"理"梳"情"，由"理"生"疑"。這就是筆者對高效語文課堂的理解與領(lǐng)悟。也是打造高效語文課堂的優(yōu)秀思路之一。

【參考文獻】

第4篇：安塞腰鼓課件范文

倫理學(xué)使人莊重”等名言來進行新課的講解，這樣既有利于學(xué)生積累名言知識，為寫作積累有效的素材，還能讓學(xué)生通過這些知識的積累不斷地提高自己的語文素養(yǎng)。例如我們在學(xué)習(xí)《傷仲永》一課的時候，就可以用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”等名言就行新知識的導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白成功是需要不斷地辛勤勞動才能夠換取的。因此，針對課本知識來用心找尋，選擇相關(guān)名言的導(dǎo)入，既可以減小學(xué)生理解文言知識的難度，又能引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去品評文章的中心思想，使得教學(xué)達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、有效性教學(xué)也要注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

朗讀可以提高學(xué)生的口語表達能力，有助于初中生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，如果能夠通過有感情的朗讀，這樣可以促進學(xué)生的情感與作者在心靈上產(chǎn)生共鳴，拉近學(xué)生與知識間的距離，讓學(xué)生在朗讀的過程中收獲要學(xué)習(xí)的語文知識。

（1）通過朗讀去感受文章中的意境美。有感情的朗讀可以喚起學(xué)生們的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，讓他們和作者在心理上產(chǎn)生情感的共鳴，以此來達到陶冶自己情操的目的。例如我們在教學(xué)散文《繁星》一文時，在教學(xué)的過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生以淡雅清幽的語調(diào)進行有感情的朗讀；在朗讀的過程中讓學(xué)生們?nèi)ジ惺茏髡吖P下描繪的滿天繁星，讓意境由朗讀創(chuàng)設(shè)，讓朗讀串起課文知識的教學(xué)的動態(tài)過程，讓學(xué)生用心去感受到散文中的意境之美。讓學(xué)生從朗讀中獲得一種成就感，這樣在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時，還能構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

（2）多媒體課件的演示可以讓朗讀更具親和力。例如我們在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文的時候，語文教師可以通過多媒體播放黃土高原上那種重大的場面，然后讓學(xué)生通過觀看，再結(jié)合安塞腰鼓場景的視頻來進行有感情的朗讀，這樣，不但能夠讓學(xué)生親身體驗到黃土高原上氣勢恢宏的畫面，也能夠讓學(xué)生深刻地體會到那些安塞腰鼓的舞者，表現(xiàn)出來的那種堅強不屈、不可遏制的生命力，因此，通過視頻的播放，可以讓學(xué)生在朗讀的時候，鏗鏘有力，通過朗讀去感受安塞腰鼓舞者的那種不屈的精神。

三、通過有效的合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

有效的小組合作可以讓課堂教學(xué)充滿“趣味性”，還能夠促進學(xué)生愿意學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠樂此不疲。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師可以通過有目的地分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在培養(yǎng)合作精神上有自己的獨立見解，通過合作還能夠擴展學(xué)生的知識范圍。

（1）組內(nèi)合作自由展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如我們在學(xué)習(xí)《尋覓春天的蹤跡》、《到民間采風(fēng)去》等內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生在課前做好相關(guān)知識的充分準備，在課堂學(xué)習(xí)中，通過小組合作交流后，讓每個小組來展示自己本組的成果，這樣也能夠使得教學(xué)收到很好的效果。

第5篇：安塞腰鼓課件范文

一、利用電子白板可創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)借助的文本載體絕大多數(shù)是古今中外的文學(xué)經(jīng)典作品。不同的作品，其背景各不相同；文章或?qū)懢盃钗铩⒒蚪杈笆闱?、或敘述描摹，通常大多借助具體典型的環(huán)境在一定氛圍中塑造形象、展開情節(jié)、表達主題，此時，利用好交互式電子白板，可以再現(xiàn)出較為理想的環(huán)境，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時，導(dǎo)入的設(shè)計，可借助《山丹丹開花紅艷艷》伴奏的音頻來做背景音樂，借助圖片結(jié)合動態(tài)視頻方式呈現(xiàn)陜北黃土高原自古作為邊關(guān)要道，起著連接中原農(nóng)業(yè)民族和草原游牧民族的紐帶作用，穿插介紹秦始皇統(tǒng)治時期蒙恬為防止匈奴入侵，率30萬大軍鎮(zhèn)守陜北；北宋時期范仲淹、沈括等曾到陜北領(lǐng)導(dǎo)抵御西夏人入侵的戰(zhàn)爭……讓學(xué)生了解安塞腰鼓的起源――既是古代激勵邊關(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角，也是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以在結(jié)合歷史和現(xiàn)實的前提下，迅速地對安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足產(chǎn)生別樣的感受，學(xué)生會在進入課文的起步階段就快速地把安塞腰鼓上升到“陜北人精神風(fēng)貌的象征和符號”的高度來認識和理解，為下一步對它的“氣勢磅礴，充滿激情與力量，是生命的舞蹈與狂歡……”進行更好地理解做好鋪墊。

借助電子白板設(shè)計的這種導(dǎo)入形式，短短幾分鐘的時間，就可以較好地把學(xué)生帶入情境，引發(fā)出學(xué)生探求的興趣和動力，

二、利用電子白板可立體化呈現(xiàn)豐富的知識

在交互式電子白板介入課堂后，介于呈現(xiàn)形式多樣化的優(yōu)勢，可以使教師擺脫傳統(tǒng)的“黑板+口授”的單一模式，為教師借助音頻、視頻、畫面有效融匯的功能，從不同的角度、層面，為學(xué)生旁征博引或?qū)W(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，為加大課堂容量設(shè)計提供了強大的支持。

如，當(dāng)教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《枯葉蝴蝶》一文時，文中對枯葉蝴蝶為了生存不斷變化自己顏色的部分語句，對學(xué)生極富吸引力，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想知道枯葉蝴蝶真正的樣子。俗話說：聞名不如見面；百聞不如一見。此時，如果教師借助畫面或PPT、視頻課件給學(xué)生直接呈現(xiàn)出這種蝴蝶在不同環(huán)境下變化后的顏色，學(xué)生一下子就會形成深刻印象，可以省去許多不必要的口舌；如果能借助畫面或選取視頻片段再配以聲音，制成動態(tài)的課件，那學(xué)生學(xué)起本文來將會十分的輕松，理解效果也會格外的理想。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《核舟記》一文時，教師可以將網(wǎng)絡(luò)圖片或視頻資料中搜集到的核桃放大后的圖像給學(xué)生在電子白板上呈現(xiàn)出來；也可以用一個形似的陶工藝品替代文中所描述的核舟，利用電子白板實物展臺呈現(xiàn)給學(xué)生(可根據(jù)需要隨時變換角度)，讓學(xué)生在空間上建立起立體感后，順著課文“總―分―總”的說明順序，對照實物在白板上一一地把課文內(nèi)容對應(yīng)在實物上。這樣，學(xué)生學(xué)起來的脈絡(luò)就變得比較清晰簡明了；學(xué)生借助這樣的立體展示，領(lǐng)會、鞏固起文中的字詞句等相關(guān)知識的重難點，也會變得有章可循了。

三、利用電子白板可設(shè)計多樣化的教學(xué)方式

在交互式電子白板環(huán)境下，教師可以有針對性地將學(xué)習(xí)內(nèi)容以畫面、PPT、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在多樣化的環(huán)境中快速領(lǐng)悟情感、把握知識，在互動交流中快速提高解決各種問題的能力。如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》一文時，全文要表達的主題是：通過敘述描寫“我”與一幫農(nóng)村同齡孩子看社戲前后的故事，發(fā)自內(nèi)心地歌頌了村民的熱情、仁厚、淳樸、善良，贊美了農(nóng)民孩子的熱情、淳樸、聰明、有才干，表達了作者內(nèi)心深處對農(nóng)村生活、對農(nóng)民的真摯的熱愛之情。教師主要通過引導(dǎo)學(xué)生抓住文中寫的這幾件主要的事情――“因看不成戲的內(nèi)心焦急萬分；作者與一幫同齡朋友赴趙莊看戲途中的所見、所聞、所感；歸途中偷豆、燒豆、剝豆、吃豆、事后談豆”讓學(xué)生自然地體會到與作者同樣的心情――“平橋村是我的樂土”。

第6篇：安塞腰鼓課件范文

誤區(qū)；優(yōu)勢

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

17―0088―01

在語文課堂教學(xué)中充分運用信息技術(shù)，有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展。但它也有不足之處，尤其是一部分教師對信息技術(shù)的認識存在偏差，使得整合后的語文教學(xué)有許多值得思考完善之處。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的誤區(qū)及優(yōu)勢，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的誤區(qū)

1.信息技術(shù)主宰課堂。一些教師走了極端，不管教學(xué)內(nèi)容是否需要、課型是否適合， 每節(jié)課都用信息技術(shù)， 并且預(yù)設(shè)過多， 交互太少， 頻繁操作。結(jié)果造成信息技術(shù)牽著教師走， 學(xué)生圍著屏幕轉(zhuǎn)，教師失去了主導(dǎo)性， 學(xué)生沒有了探究的空間。久而久之， 不僅會把本應(yīng)充滿靈性、生動有趣的語文課上“死”了， 而且還會造成學(xué)生的思維惰性， 導(dǎo)致思維水平難以提高。

2.教學(xué)課件華而不實。有一部分教師存在認識偏差，誤認為利用現(xiàn)代教育技術(shù)就是盡可能地用最先進的教學(xué)設(shè)備、媒體和盡可能漂亮的課件， 進而使自己陷入了技術(shù)決定論的誤區(qū)。具體表現(xiàn)為： 一些教師有意制作新奇的畫面、有趣的動畫、奇特的聲音和花哨的表演， 將語文課上成了信息技術(shù)演示課。雖然吸引和刺激了學(xué)生的感官， 但卻淡化了教學(xué)內(nèi)容， 分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力， 嚴重影響了教學(xué)效果。

3.忽視文本。在語文教學(xué)中， 本應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體味其所蘊含的思想意義， 體會語言和文字的無窮魅力。然而有些語文教師為了趕時髦，濫用信息技術(shù)。 涉及人物形象描寫， 便展示有關(guān)人物的圖片； 涉及環(huán)境或景物描寫， 便剪輯相關(guān)的畫面； 或者干脆用簡潔的概括來代替某些文本片段或整個文本。其實絕大多數(shù)文本所蘊含的豐富內(nèi)涵， 遠不是幾張圖片、幾段視頻、幾個詞、幾個句子就能體現(xiàn)的， 再精美恰當(dāng)?shù)膱D片、視頻、板書也絕不能等同于文本。

4 .課件生搬硬套。有些教師不懂制作技術(shù)或者為了省時省心， 照搬網(wǎng)上和其他教師的課件， 或者請他人制作， 或者搞簡單的大雜燴。這樣生搬硬套的課件， 基本沒有考慮教師本人、所教學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的實際， 缺乏靈活性和交互性， 難以達到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的優(yōu)勢

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。每當(dāng)學(xué)生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環(huán)境、先進的教學(xué)設(shè)備所吸引。教師要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將這種興趣及時地引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來，就會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時，筆者先讓學(xué)生看了一段有關(guān)安塞腰鼓表演的錄像。在黃土高原上人們忘情表演的場景深深地震撼和感染了每一個學(xué)生，他們個個注意力高度集中，情緒亢奮。于是筆者便因勢利導(dǎo)，用幾句富有激情的話語再次激發(fā)其興趣，學(xué)生求知的心扉被打開了，學(xué)習(xí)欲望十分強烈，一個個迫不及待地打開課本，全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)之中。

第7篇：安塞腰鼓課件范文

一、激發(fā)興趣 活躍氣氛

教師一向被認為是傳道、授業(yè)、解惑之人。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，策劃教學(xué)方案并付諸實施。在教學(xué)中教師起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。在角色定位上，教師集教學(xué)目標的制定者、教學(xué)策略的設(shè)計者、教學(xué)過程的實施以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者、學(xué)生人格魅力的引路人于一身。整個教學(xué)過程都在教師的左右之中，學(xué)生則處于一種被動受支配的地位，其學(xué)習(xí)主體的作用難以得到發(fā)揮。然而實施素質(zhì)教育，就是要變教師的“教為主”為學(xué)生的“學(xué)為主”，要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上真正充分的動腦、動手、動口，主動健康活潑的學(xué)習(xí)。而多媒體可以達到這一點，它通過圖、文、聲、像等多種渠道完成教師所不能達到的理想境界，達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性的目的。

二、創(chuàng)設(shè)語言意境 豐富文本內(nèi)容

教師與學(xué)生相比，一定是早一些體會到、深一些體會到語言文字中的意境的；教師一定是先于學(xué)生被語言文字中的意境感動的。那么，教師就可以帶著種種體驗感受為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有助于他們獲得體驗、獲得感動的情境，引領(lǐng)學(xué)生步入文本的境界?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內(nèi)容，達到既定的學(xué)習(xí)要求。例如在教學(xué)《安塞腰鼓》這一課時，學(xué)生對安塞腰鼓幾乎是一點也不了解，教師就可以下載一些安塞腰鼓的視頻讓學(xué)生反復(fù)觀賞，讓學(xué)生步入文本境界，豐富課文內(nèi)容。

通過觀賞錄像，情境導(dǎo)入。運用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。感悟課文人物的發(fā)展過程，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

三、提高學(xué)生語文素養(yǎng)

俄國教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向。”俗話說：“興趣是最好的老師。”傳統(tǒng)教育中的口語、文字、黑板、粉筆、模型、實物等手段要實現(xiàn)開放型的多元目標已捉襟見肘。現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著極高的價值。利用信息技術(shù)的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學(xué)生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學(xué)中的重點、難點。

教師在平時的語文教學(xué)中，力爭每篇課文都能做課件，或者共享網(wǎng)上的課件，雖然增加了不少教學(xué)負擔(dān)，但能讓孩子們在課堂上積極響應(yīng)，完全融入到教學(xué)中。教師要充分利用資源平臺，使其發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

四、培養(yǎng)學(xué)生各種能力

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立自主的精神，有自己的主見與認識理解，有自己的觀點，不人云亦云，不盲目服從，不輕信他人；要勇于向常規(guī)發(fā)出挑戰(zhàn)，標新立異，不滿足于已有的結(jié)論，善于并敢于懷疑權(quán)威的東西。要鼓勵學(xué)生大膽使用些不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創(chuàng)的詞語等。

信息化教育環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學(xué)評價的重要標準信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，要把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過劃中去思考探究，使學(xué)生在生動活潑的氣氛中愉快而自覺主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性，主動性。

第8篇：安塞腰鼓課件范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 情感基調(diào) 延伸課外

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.235

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而長期以來只重視語文學(xué)科的工具性，將生動優(yōu)美的文章枯燥而機械地上成知識點的條縷分析課，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，并不能促進學(xué)生對知識的理解與能力的提高。隨著新課改的推進，語文教學(xué)改革的焦點就在于實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，構(gòu)建生本課堂，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何突出語文學(xué)科的工具性與人文性，讓語文學(xué)科更具生命的活力與魅力，促進學(xué)生身心健康而和諧的全面發(fā)展這是語文教學(xué)改革的重點。

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，與傳統(tǒng)的黑板與粉筆教學(xué)以及傳統(tǒng)的課件教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，更能展現(xiàn)語文學(xué)科的獨特魅力，更具趣味性、形象性與互動性，更加符合學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律，更能激起學(xué)生參與語文探究學(xué)習(xí)的主體性與主動性，更能實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀，促進學(xué)生知識、技能、情感等的全面發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對初中語文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的具體運用淺談如下幾點。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力量。關(guān)于以興趣為代表的非智力因素在學(xué)生智力活動中的重要作用已得到了廣大教師的一致認可與重視。那么如何來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，就必須要遵循學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律，能夠突出語文的學(xué)科特點，這樣才能讓學(xué)生將注意力與興趣點轉(zhuǎn)移到具體內(nèi)容的探究上來。現(xiàn)代信息技術(shù)具有視聽結(jié)合、動靜結(jié)合的特點，不再是以往枯燥而單調(diào)的黑板白字，也不再是機械而枯燥的語言講解，而以生動優(yōu)美的圖片、逼真絢麗的色彩、動聽悅耳的音樂、直觀形象的畫面來傳遞多樣的信息，使得教學(xué)更加活躍歡快，自然能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，同時更能多角度、多側(cè)面地來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

1.音樂渲染，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。音樂是躍動的藝術(shù)，以不同的旋律與節(jié)奏來傳達不同的情感與意境，更具感染力與藝術(shù)力，更能打動與感染欣賞者。將音樂與語言文字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以讓枯燥的文字、單調(diào)的語言動起來，讓整個課堂教學(xué)活起來。這對于正處于青春階段的初中生來說是一次全新的體驗與感受，符合他們好動、喜愛音樂的天性，自然能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

2.畫面烘托，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中生雖然具有一定的生活經(jīng)驗與認知基礎(chǔ)，但仍處于形象認知階段，對于直觀而形象的事物更為感興趣，更能從中獲取第一手感性資料?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用不再是單純地就文字來講解，而是可以以圖片、照片、視頻等來呈現(xiàn)信息，更具形象性，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感

現(xiàn)行教材所選入的文章文質(zhì)兼美，是學(xué)生閱讀與寫作的最佳材料。是對學(xué)生進行性情陶冶、情感熏陶的重要途徑。而情感并不是附屬于文字表面，也不是教師可以直接傳達的，而是需要讀者深入文本，展開深入的思考才能透過文字深刻體驗與感受的。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的情感來展開閱讀，這樣才能在讀中有所感悟與升華，才能實現(xiàn)對文本的深刻解讀，體會文字的無窮魅力，才能實現(xiàn)對寫作技巧等的內(nèi)化。而情感并不是憑空產(chǎn)生的，也不是他人可以直接傳遞的，而是需要在特定的情境中自我感受而產(chǎn)生的，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的一大瓶頸。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運用可以突破時間與空間上的諸多限制，具有化抽象為形象，化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)的效果，將難以用語言所描述的情感與意境等寓于集圖文聲像于一體的情境之中，將學(xué)生帶入特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想的翅膀，暢游于作者所描繪的場景與意境之中，身臨其境，這樣才能產(chǎn)生與文本一致的情感，進而帶著特定的情感來展開閱讀，為更深刻的理解打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時，為了讓學(xué)生更加深刻地感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，理解生命的內(nèi)涵，教師可以為學(xué)生播放粗獷而豪放的安塞腰鼓演出畫面，將學(xué)生帶入演出盛況之中，讓學(xué)生親眼見到“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”。學(xué)生如臨其境，自然就可以感受到黃土高原上人們旺盛的活力，體會到安塞腰鼓火爆而熱烈的風(fēng)格。在這樣的情境之中，學(xué)生才能真切地傾聽到那“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，感受到那震撼人心的力量。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生來閱讀，那么學(xué)生的閱讀自然就不會流于形式，局限于對文字表面的理解，而是帶著特定的情感來閱讀，這樣更能讀出感情，讀出韻味，更能讓學(xué)生理解用詞的巧妙、理解修辭手法的運用與作用，從而達到對文本全方位而立體的解讀。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)延伸課外，提高學(xué)生的綜合能力

學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，我們的教學(xué)不能只是局限于教材這一狹小的教學(xué)天地，而是要向?qū)拸V的現(xiàn)實生活延伸，將學(xué)生帶入一個寬廣而開放的學(xué)習(xí)平臺，這樣才能讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展，才能促進學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)在這一方面具有獨特的優(yōu)勢。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)以強大的互聯(lián)網(wǎng)信息庫為后盾，為實現(xiàn)開放教學(xué)提供基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)以互聯(lián)網(wǎng)為依托，而互聯(lián)網(wǎng)可以跨越古今中外，將眾多的信息匯集起來，是一個強大的信息資源庫，可以為我們提供更為豐富的信息。語文教學(xué)要延伸課外，實現(xiàn)開放化教學(xué)，就要打破教材與教室的局限，要具有更為豐富的信息，有了互聯(lián)網(wǎng)，教師就可以利用其強大的搜索功能，來收集相關(guān)的信息。由一個點延伸出去，向四面輻射，進而收集到更多與之相關(guān)的信息，從而為實現(xiàn)開放式教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)具有強大的圖文信息處理功能，為實現(xiàn)開放教學(xué)創(chuàng)造平臺。當(dāng)教師選好相關(guān)的信息后如何在有限的時間內(nèi)直觀而立體地呈現(xiàn)這是一個技術(shù)上的難度?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有很強的圖文聲像處理功能，可以通過再現(xiàn)、整合后再播放等來多角度地展現(xiàn)更多不同類型的信息，擴大信息的輸出量，讓學(xué)生可以接觸到不同類型、不同內(nèi)容的信息，這正是開放式教學(xué)的核心所在。

參考文獻：

[1]譚天麗.初中語文運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾點體會.中國信息技術(shù)教育，2015（3）.

[2]牛春燕.現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文整合教學(xué)模式初探.新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（6）.

第9篇：安塞腰鼓課件范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；高效課堂

知識學(xué)無止境，教師當(dāng)與時俱進！目前，我們追求的高效課堂就是“輕負、低耗、全維、高質(zhì)”，而信息技術(shù)有其獨到的作用，能為教學(xué)手段的改進提供一個新載體，能讓語文課堂教學(xué)更高效、更精彩。下面筆者從三個方面簡要談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與語文課堂教學(xué)融合的理解與認知。

一、信息技術(shù)掌握與運用對打造語文高效課堂的作用

1.讓沉悶的課堂“動”起來，動感十足

人獲取信息知識絕大部分是通過多種感官器官刺激，其中視覺器官是最重要的認知器官。教師利用信息技術(shù)制作課件，改變了“滿堂灌”的傳統(tǒng)，靈活穿插具有直觀性和美感的設(shè)計，如動畫、視頻、圖片等，極大地活躍了課堂氣氛。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文，我們可先連續(xù)播放一段粗獷豪放的演出畫面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格，一邊引導(dǎo)他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，必是一種震撼人心的力量，學(xué)生情緒瞬間升溫，激動與興奮之后，再來研習(xí)課文，自然會有較好的教學(xué)效果。

2.讓平淡的課堂 “味”起來，妙趣橫生

學(xué)生面向平淡的教材和呆板的黑板，難免有枯燥乏味之感。利用信息技g，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的東西，就可讓平淡的教材變成有生命、有聲音的物件。電子白板在師生的調(diào)控、點擊下妙趣橫生，往往會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《春》這篇抒情散文時，我們利用信息技術(shù)制作課件，在課中向?qū)W生展示了春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖、迎春圖，下課前又點擊樂曲《春天在哪里》，這樣將學(xué)生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，教學(xué)過程妙趣橫生，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3.讓有限的課堂 “寬”起來，穿越時空

信息技術(shù)與語文課堂的深度融合，可以解決許多傳統(tǒng)教學(xué)手段無法解決的問題。如學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》，我們利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生觀看制作的課件，學(xué)生津津有味地欣賞江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、歸航偷豆等情節(jié)畫面，那淳樸的鄉(xiāng)情、可愛的伙伴，那帶著露珠的羅漢豆給學(xué)生們留下深刻印象，一下就拉近了文本內(nèi)容與學(xué)生心理的距離，通過老師的講解，他們很好地理解了“我”的思鄉(xiāng)之情。之后展開合作探究，學(xué)生對課文精髓的理解和重點的把握自然水到渠成，實現(xiàn)了教師講讀與課件展示的互補，既增加了教學(xué)信息量，讓課堂“大”了、“寬”了，結(jié)果內(nèi)容也更豐滿，教學(xué)更精致，三節(jié)課要講完的內(nèi)容兩節(jié)課就完成了。

二、信息技術(shù)掌握與運用中容易出現(xiàn)的問題

教學(xué)中，我們知道教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。而對信息技術(shù)手段的使用，我們往往容易陷入一個使用誤區(qū)，就是把本該屬于輔助地位的多媒體展示平臺，替代教師的主導(dǎo)地位。起主導(dǎo)作用的教師變成課件的解說員與播音員，學(xué)生被動地接受知識，教學(xué)效果打了折扣；“優(yōu)質(zhì)高效”的競賽課堂變了味，本末倒置，“主導(dǎo)人”被輔助教學(xué)的物件牽著鼻子走。要知道教師和學(xué)生在課堂是活生生的人，能洞察課堂中的問題，及時輸送、反饋課堂教與學(xué)的信息，教師可以對制作好的課件及時進行調(diào)整、改進，甚至大膽跳過、舍棄一些內(nèi)容，教師和課件服務(wù)的始終是主體學(xué)生。一切要圍著主體轉(zhuǎn)，如果教師的作用只限于“授業(yè)”層面，圍著課件轉(zhuǎn)，生搬硬套，就談不上真正的“傳道，授業(yè)，解惑”，其知識水平與課堂駕馭能力就無法體現(xiàn)，高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)自然無從談起。

當(dāng)然，對于信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合的話題，有許多人極有見地地評論過。以上看法不過是筆者的膚淺之見，仁者見仁，智者見智。作為教師，只要我們不忘初心，繼續(xù)前行，在課改的探索過程中一定會發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景。

參考文獻：

[1]張家全.利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學(xué)過程的改善[J].教學(xué)研究，2001（10）.