詠雪的古詩精選(九篇)

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第1篇：詠雪的古詩范文

煙臺開發(fā)區(qū)金城小學

四年級一班 林闊

鉛筆、鋼筆、橡皮和小刀是形影不離的好兄弟?？墒?，一天，他們聚到一起爭功勞。他們爭著爭著便吵了起來。

鋼筆說：“主人沒有我就無法寫出一筆好字，所以我的功勞最大?！便U筆立刻反駁道：“有我，小主人不是也能寫出一筆好字嗎？”小刀發(fā)言了：“鋼筆，你寫錯了，還不是我?guī)湍惆彦e字刮掉？”橡皮也對鉛筆說：“你寫錯了，也是我?guī)湍惆彦e字擦掉?！薄拔业墓诖?。”“我的功勞大。”“我的---?！彼麄儬幊沉撕瞄L時間，還不停下來。

第二天，小主人來到學校，老師讓大家考試。小主人一看，鉛筆沒了，只好用鋼筆，但一開始就寫錯了幾個字，他只好用小刀刮，結(jié)果又把卷子刮破了。老師很生氣，在卷子上畫了個“0”。

第2篇：詠雪的古詩范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學習情景；素養(yǎng)；借鑒意義

G623.5

大體來講，“數(shù)字故事”就是讓學生在數(shù)學教學和學習的過程中，樂于學習知識，思考相關(guān)的問題，以提高學生在各個方面的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學生興趣 等。通過在數(shù)學課堂采用“數(shù)字故事”進行教學，可以提高學生對學習的熱情，也可以提高學生對數(shù)學學習的興趣。

一、精心設(shè)計導入課，為學生設(shè)置懸念[2]

在一般情況下，對于小學生來講，它們上課的注意力是不集中的，像數(shù)學這種比較抽象、比較枯燥的課程，非常容易讓學生產(chǎn)生一種厭倦感，從而影響數(shù)學學習的效果。在這樣的情況下，我們的小學老師就要善于把枯燥無味的數(shù)學課堂變成“數(shù)字故事”進行教學，這樣便于更好的吸引學生的注意力，便于更好的去引導學生進行思考等，從而使得學生在這樣的輕松愉快的教學環(huán)境中學到知識。當老師進行加減乘除的教學時候，假如讓學生采用算盤來學習時，這樣往往會使學生感覺到很枯燥，從而使得學習的效率很低下，鑒于該種情況，老師通過轉(zhuǎn)變教學思維方式，采用“數(shù)字故事”來進行有趣的珠算法則的學習，往往會起到很好的學習效果。比如：一張紙按照0.1mm算，折疊多少次后，其厚度能夠超過珠穆朗瑪峰[3]？學生一聽到此問題，就會在好奇心的作用下去積極思考，此時，老師可以告訴學生該問題非常簡單，采用珠算三分鐘就能夠解決。教室內(nèi)一片嘩然，學生們都積極的采用珠算來處理這個問題，在連加27次之后就遠遠的超出了世界最高峰[4]。當然，在我們的學習生活中，關(guān)于“數(shù)字故事”的素材是很多的，如：“三人分錢”問題，“畢達哥拉斯算題”等。

二、通過對教學過程精心設(shè)計，使學生能夠在數(shù)字故事中愉快的學習

古人說：興趣是最好的老師。然后，我們的小學教師就會抓住這個功能特點，通過在教學中使用“數(shù)字故事”來刺激學生對學習的興趣，這也是一個非常重要的小學教學手段。 在小學數(shù)學教學課堂中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學學科的相關(guān)特點，使用不同的方式來激發(fā)學生對學習的興趣及熱情。

1.通過在課堂設(shè)計游戲的方式，來激發(fā)學生的學習及參與熱情

德國教育學家W.A.拉伊指出：“通過游戲教學是所有教學活動中的一個很好的例子，因為這種數(shù)學教學是符合自然的”。 為了使小學數(shù)學課堂教學更有趣，通過使用基于游戲的“數(shù)字故事”來進行教學，不僅能夠最大限度地激發(fā)學生學習數(shù)學的激情，還能夠進一步的激發(fā)學生學習數(shù)學的潛能。 例如：當W生學習“時、分知識”的時候，老師允許學生在一分鐘內(nèi)做各種事情，如記憶學習，背誦詩歌，拍打球等，在這樣的“數(shù)字故事”教學活動中，不僅讓學生體驗到一分鐘的時間的長短，也讓學生感受到時間的寶貴。

2.采用多媒體等先進技術(shù)來進行課堂教學

隨著中國科技的快速發(fā)展，許多與教學相關(guān)的先進技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于課堂教學，如多媒體教學是一種相對廣泛應(yīng)用的技術(shù)。通過使用多媒體教學來設(shè)計更具吸引力的數(shù)字故事教學情境，學生不僅可以對教材等學習資料進行努力專研，還可以利用多媒體相關(guān)的優(yōu)勢（如豐富的聲音，顏色，光線，動畫等）來提高學生的思維和想象力，使學生能夠在海洋知識去深度學習相關(guān)的知識，挖掘不同知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，使學生更徹底的理解數(shù)學知識，更牢固的把握數(shù)學知識。通過多媒體教學的優(yōu)勢，這種視聽媒體可以顯示出簡潔，嚴謹，抽象和泛化的特點，并且把數(shù)學知識形象的展現(xiàn)在學生面前。在這樣的“數(shù)學故事”的課堂教學中，不僅能夠很好地激發(fā)學生對知識的渴望，而且對于學生的思維能力，學生的感知力等等都起到了非常好的強化作用。

3.通過組織競賽活動，來提高學生的學習興趣

適當?shù)卦跀?shù)學學習過程中組織比賽，這樣能夠使學生鞏固學到的知識，而且能極大地激發(fā)學生學習的熱情和興趣。 一些中國心理學家通過相關(guān)實驗表明，在比賽過程中，學生有興趣進行學習和克服毅力的困難比不參加競賽的情況要高得多，很明顯通過組織學生參加比賽， 不僅可以提高學生對學習的興趣，還可以使數(shù)學課堂教學更有效率等等。

三、通過把數(shù)字故事帶進課堂，縮短師生之間的距離

在課堂上面采用數(shù)字故事進行教學，能夠讓學生感受到老師的溫暖，能夠讓學生更容易理解所學習的知識，這樣便于讓學生在一個輕松愉快的環(huán)境中學習。當老師走進教室的時候，通過講一個數(shù)字故事進行課堂的開始，這樣不但能夠讓整個課堂氛圍保持輕松愉快，同時也讓學生感到放松，并保持一種愉快的心情上課，這將大大提高學生的學習效率。

在課堂上，老師經(jīng)常會遇到一些比較害羞，不講話的學生，當老師遇到這樣的學生時，可以通過講述“數(shù)字故事”的方式，讓學生受到更多的鼓勵。這樣， 學生在老師的微笑和信任下，它會慢慢地打開封閉的心靈，消除對課堂的恐懼，從而大膽回答課堂問題及與其他同學進行交流等等。在課堂上面，即使學生回答課堂問題回答的不好或者不完整，教師也必須使用微笑來進行鼓勵和肯定。在數(shù)學課堂學習的過程中，學生經(jīng)常會遇到一些非常費力的知識，比如：學生在學格，時鐘，小格，分針，秒針等的時候，通常情況之下，就會出現(xiàn)各種錯誤，在這樣的情況下，老師教得也非常的累，這樣，老師有必要保持耐心和保持微笑，對學生的錯誤進行糾正，對比較優(yōu)秀的同學進行贊揚等，從而更進一步的提高學生學習數(shù)學的熱情及數(shù)量學好數(shù)學的信心。

四、結(jié)束語

將小學數(shù)學課堂變成“數(shù)字故事”，然后，通過仔細設(shè)計課程讓學生保持懸念； 通過教學課程的精心設(shè)計，使學生能夠享受學習； 這些方法可以激發(fā)學生對學習的熱情和興趣，也可以激發(fā)學生對知識的渴望，增加學生對學生成績的滿意度，從而使得學生的心靈和身體都沉浸在快樂和喜悅之中 [8]。

參考文獻：

[1]張春枝.數(shù)字故事化--增強學生數(shù)學興趣的重要途徑[J].中國校外教育，2014，（07），112-114.

[2]鄭進軍.優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)輕負高質(zhì)[J].人民教育出版社，2012年1月4日.

[3]李頌.數(shù)字故事―一種新學習和表達方式_以“上海市女教師的故事大賽”為例[J].上海教育科研，2013，（04）89-90.

第3篇：詠雪的古詩范文

關(guān)鍵詞：語文；教學；情境

所謂情境教學法就是在教學過程中，創(chuàng)設(shè)一定的情感的境界，根據(jù)一定的詞語描述，讓學生在特定的語言環(huán)境和創(chuàng)設(shè)的意境氛圍中領(lǐng)會詩中的思想感情，再現(xiàn)藝術(shù)形象，從而得到美的享受，達到一定的教育目的。

下面筆者根據(jù)對小學語文教材所選古詩的理解和鉆研，結(jié)合近幾年的教學體會，試談情境教學法的應(yīng)用。

一、明確教學目的，抓住詩句所描述的意境去閱讀古詩

古詩具有意境美的特點。所謂意境，就是詩人內(nèi)在的情感與外界景物有機結(jié)合而創(chuàng)造出來的鮮明、生動、含意深刻的生活畫面或人物形象。詩的意境是通過巧妙的詞句來體現(xiàn)的，在古詩閱讀中，通過具體的詞句啟發(fā)學生展開聯(lián)想，去領(lǐng)會詩的言外之意，明確詩的中心含義。教學時，教師借助生動的語言描述，創(chuàng)設(shè)情境，使學生從中受到感染和熏陶。例如，李白詩《早發(fā)白帝城》，全詩運用生動的詞語描述，創(chuàng)造了一個富于神話色彩的藝術(shù)意境?？此茖懢埃瑢崉t抒情。全詩的感情基調(diào)輕松愉悅，洋溢著詩人遇赦回歸的無比歡愉。意境生輝，情景交融，讀來流利酣暢，氣勢飛揚，歡情漏紙。如能在教學中引導學生抓住這一點，則自然會使學生進入詩的意境，和詩人的感情融合在一起，從而初步體味詩句揭示的主題。

二、反復朗讀，再現(xiàn)意境，在古詩韻律和節(jié)奏所體現(xiàn)的情境中領(lǐng)會古詩

古詩讀來朗朗上口，鏗鏘動聽，扣人心弦，這就使古詩具有了音樂美的特點。根據(jù)古詩的這一特點，反復朗讀，在節(jié)律音韻的錯綜糅合中再現(xiàn)意境，使讀的人和聽的人都沉浸在詩的情境中，從而達到藝術(shù)感染之目的，教學成效較好。例如，白居易的《暮江吟》，全詩押韻，音調(diào)抑揚交替，平仄錯落有致，讀來悅耳動聽，給人以心理。詩人那種因自然景物之美而形成的悠清、怡然的心情躍然紙上，讀后讓人陶醉。又如，陸游詩《示兒》，全詩以緩慢、凄婉、低沉的格調(diào)來寫，特別是后兩句“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”時，以抒情節(jié)拍配合（可以用手敲打桌面），突出緩慢低沉的韻律，教學效果會更好。詩人那種至死不忘收復失地，光復中原的愛國情感，如余音繞梁，久久縈繞在讀者的耳畔。

三、啟發(fā)學生展開聯(lián)想，從大腦所浮現(xiàn)的生動畫面中感受古詩的藝術(shù)之美

古詩還有一個特點就是形象美。在教學中，讓學生展開想象的翅膀，把語言描述形成的鮮明形象進行再創(chuàng)造，從而使學生在形象美中受到感染、啟迪和教育。如賀知章的《詠柳》，詩人抓住春天柳樹的特征，用比喻、擬人的手法，從整體到部分，寫出二月之柳的喜人形象。從而把詩人贊美、驚喜的心情表達得極為傳神，那“似剪刀”的“二月春風”使整首詩句描述的畫面有動的感覺。同時啟示讀者：在盡情享受美的時候，可別忘了美的創(chuàng)造。再如盧綸的《塞下曲》，全詩描繪了一個月夜出獵，引弓發(fā)射的將軍形象，詩中雖無“高大”“英勇”“威武”等字眼，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。再造新形象，為情境教學創(chuàng)造條件，從而達到滿意的教學效果。

四、整體回味，形象、景物、感受三結(jié)合，收取事半功倍的教學效果

由于每個學生的心理素質(zhì)、理解能力等個體差異，可能形成對同一首詩的不同理解，但通過上述幾步教學，一般能收到很好的教學效果。

第4篇：詠雪的古詩范文

關(guān)鍵詞：中學歷史；歷史故事；教學策略

隨著新課程改革的不斷深入，教師在中學歷史教學中，應(yīng)改變傳統(tǒng)只講解課本知識的教學方式，教學時重視講解歷史事件、歷史人物等有關(guān)知識，通過歷史故事向?qū)W生普及歷史知識。歷史故事是培養(yǎng)學生人格與情感的有效措施，在中學教學中利用歷史故事，可以營造輕松、活躍的課堂氛圍，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而提高歷史教學效率和教學質(zhì)量。歷史故事具有一定的特殊性，并不是所有的歷史故事都能運用于中學歷史教學中，所以，教師不僅要具有豐富的歷史知識，還應(yīng)結(jié)合學生學習實際情況與性格特點，選擇適宜且有教育意義的歷史故事進行教學，有效激發(fā)學生歷史學習興趣與積極性，進而培養(yǎng)其歷史思維、史學思想等綜合能力。

一、中學歷史教學中運用歷史故事的重要意義

歷史故事是中學歷史教學的重要組成部分，在課堂教學中穿插簡單的歷史故事，可以加強歷史課程的趣味，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生歷史學習興趣與積極性，促使其了解和掌握更多的歷史知識，有效提高教學效率和教學質(zhì)量。中學歷史教學中運用歷史故事的重要意義主要體現(xiàn)在：①中學生具有較強的求知欲，對有趣味的事物充滿好奇心，因此，教師在歷史教學中，有針對性地根據(jù)學生好奇心理改進教學方式，可以讓課堂氛圍不再單一乏味，從而激發(fā)學生歷史學習興趣。例如，教師講解《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》時，可以穿插“晉楚爭霸”“馬陵之戰(zhàn)”“桂陵之戰(zhàn)”等歷史故事，以豐富課程內(nèi)容，加強學生對所學知識的理解。②將歷史故事運用于中學歷史教學中，可以讓學生容易地接受和理解歷史知識，此外，學生可以從故事中獲得各方面啟迪，如思想、價值等。③在新課程改革背景下，選擇適當?shù)臍v史故事穿插于中學歷史教學課堂中，不僅順應(yīng)改革發(fā)展，還能豐富歷史教材內(nèi)容，對其進一步補充說明。

二、中學歷史教學中歷史故事的運用措施

1.運用歷史故事導入歷史課堂教學

好的開始是成功的一半，課堂教學成功與否與課堂的開始息息相關(guān)，好的課堂開始往往能吸引學生的注意力，進而激發(fā)學習興趣與積極性，有助于課程內(nèi)容知識地學習。所以，在中學歷史課堂教學中，教師應(yīng)注重課堂開始時的導學，通過有效的導學方式吸引學生對該堂課歷史知識的注意力，如歷史故事。歷史故事來源廣泛，不管是文學作品還是古詩詞，都能從中找到一定歷史的故事。教師運用歷史故事作為教學的開始，可以讓學生快速進入學習狀態(tài)，并將所學歷史知識與聽到的故事聯(lián)系起來，有助于加深對歷史知識地理解與掌握。例如，教師講解北宋的“靖康之變”時，可以引入岳飛《滿江紅·怒發(fā)沖冠》中的“靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅。”雖然岳飛與“靖康之變”沒有太大的關(guān)系，但岳飛是著名的抗金名將，一直力主北伐，以收復失地。教師講靖康之變時，借助岳飛《滿江紅·怒發(fā)沖冠》中的詞句與其抗金故事引出主題，可以讓學生很有興趣的學習 “靖康之變”這一章節(jié)。

2.運用歷史活躍課堂氣氛

歷史課程教學內(nèi)容是一個有機整體，有了良好的課堂開端，還需在教學過程中穿插歷史故事，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生更好地了解和掌握歷史知識，同時擴大知識面。因此，教師在歷史課堂教學中，應(yīng)根據(jù)學生實際學習情況與知識接受水平，適當?shù)貜臍v史教材中選擇原有的歷史故事，或者引用課外的歷史故事，進行教學環(huán)節(jié)的知識過渡，這種方式不僅不會給學生學習思維造成影響，還有利于學生接受知識。例如，教師講解“”時，可以先對俄國十月革命進行闡述：俄國十月革命開辟了無產(chǎn)階級革命的新時代，打破了資本主義一統(tǒng)天下的局面，那么“”的意義是什么呢？“”能否向俄國十月革命一樣取得成功呢？教學中運用相似的歷史故事可以激發(fā)學生的自主探究能力，有助于促進歷史教學的有序進行。

3.運用歷史故事結(jié)束課堂教學

中學歷史教材中的內(nèi)容緊密聯(lián)系，彼此間存在著必然的因果聯(lián)系，所以，教師進行課堂教學時，必須合理設(shè)計教學方案，對其結(jié)構(gòu)布局進行完善，以免教學內(nèi)容出現(xiàn)前后不相稱的情況。例如，教師講解運動時，向?qū)W生提出：運動最后為什么失敗了？運用歷史故事結(jié)束課堂教學，可以有效控制課堂氛圍，激發(fā)學生歷史學習與思考問題的積極性，保證課堂教學的順利結(jié)束。結(jié)束課堂教學后，教師可以巧妙地運用學生了解的課內(nèi)外歷史知識進行練習命題，檢查學生歷史知識掌握情況，并在加強學生解題技巧的同時，提高其知識運用能力。例如，教師可以將“商鞅變法”的歷史故成訓練題，讓學生根據(jù)已學知識寫出相似的歷史事件及事件結(jié)果。運用學生熟知的歷史故事，可以讓其練習時有內(nèi)容可答，加深對歷史知識的掌握。

第5篇：詠雪的古詩范文

一 故事教學的現(xiàn)狀

在以往的故事教學中，多以“先完整講述，再分段講述”及“逐圖出示，靜坐細聽”這樣的形式組織開展，教學中“多傾聽復述，少判斷想象”，現(xiàn)場較多地出現(xiàn)聽故事時津津有味、回答問題時懶懶散散，教學過程前頭熱、后面冷。老師覺得故事教學越來越失去意義，不知該用什么方法保持幼兒學習的積極性、主動性，一度出現(xiàn)了迷茫、困惑的現(xiàn)象。針對這一困惑大家進行討論，認為教學方法的有效應(yīng)用將直接影響幼兒學習的積極性和教學效果。于是，一次以“故事教學中教學方法的有效應(yīng)用”為主題的園本教研活動產(chǎn)生并展開了。

二 尋求故事教學方法的策略

為了尋找故事教學方法指導策略的理論依據(jù)，我們通過集體和分散自學相結(jié)合，重溫了《幼兒園語言教學法》、《幼兒園教育指導綱要》等書籍中的相關(guān)內(nèi)容。然后圍繞“故事教學中哪些教學方法應(yīng)用比較有效”進行討論，通過討論，大家對教學方法這個關(guān)鍵詞的涵義有了共識和理解，并制定了以下三點故事教學方法：（1）以間接教學和發(fā)現(xiàn)學習為主要手段；（2）打破常規(guī)，以先分段后整合地講述故事為主線；（3）追求常態(tài)，以樸素的教具為輔助。

三 探討故事教學策略的有效性

1.以集體教學為載體，研究實踐

朱家雄教授曾提出：幼兒園園本教研應(yīng)先從“幼兒園集體教學活動”著手，這是因為教師對于集體教學活動的反思比較容易?；谶@一認識，我們以大班故事《鄉(xiāng)下老鼠和城里老鼠》這一文本為課例，把前期制定的三點教學方法設(shè)計到整個教學活動中，通過觀看一位教師的現(xiàn)場教學，參加研討的教師就教學方法的有效應(yīng)用分組（骨干組和成長組）進行分析討論。

2.反思教學，集體評議

反思教學是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者的反思、同伴的反思與集體的反思，通過不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧，達成共識。

第一，個人反思。首先執(zhí)教老師作了自我反思。她認為這個活動是成功的，因為：（1）互動式參與的教學方法。在故事講述中打破常規(guī)采用了先分段后整合的方法，不僅使幼兒在理解故事內(nèi)容的同時能繼續(xù)保持傾聽的習慣，而且幼兒可以從自己的角度出發(fā)，用自己的眼光去審視，大膽表達自己的意見，體現(xiàn)一個循序漸進、層層深入的過程。（2）動作式參與的教學方法。針對以往故事教學中出現(xiàn)的難點：作品的理解和詞匯的理解和應(yīng)用，本次活動采用了邊講述邊用動作輔助表演的教學方法，讓幼兒對一些詞匯及故事內(nèi)容進行體驗和理解，收到了簡單又有效的效果。

第二，同事評議。骨干組和成長組的教師們通過交流和討論，以關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)了他們討論的結(jié)果。

骨干組關(guān)鍵詞：“樸素、常態(tài)”；“開放、互動”。第一組關(guān)鍵詞是“樸素、常態(tài)”。他們認為：在本次活動中教師采用了樸素常態(tài)的教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容自制了配套圖片，以教師自身良好的語言素質(zhì)和恰當?shù)闹w語言作為輔助，體現(xiàn)的是一個一線教師常態(tài)的教學過程，因此預設(shè)的第三個方法是有效的。第二組關(guān)鍵詞是“開放、互動”。他們認為：教師通過活動前對文學作品的反復研讀把握，設(shè)計出分、總的故事講述模式，通過一系列開放性的提問，給了幼兒廣闊的想象空間，可以讓幼兒對接下來的故事進行大膽猜想，這為活動中良好的師生互動打下基礎(chǔ)；在活動的最后環(huán)節(jié)教師設(shè)計了一場辯論賽，通過對城市好還是鄉(xiāng)村好展開辯論，從而實現(xiàn)生生互動；在師生與文本之間的互動中，教師通過語音、語調(diào)的變化、肢體動作的設(shè)計，將故事講得生動有趣，幼兒在傾聽猜想、模仿創(chuàng)編中較好地理解了故事。他們認為預設(shè)的第一個方法也是有效的。

成長組關(guān)鍵詞：“先分后總”。這一組認為和以往的教學組織形式不同，本次活動采用了先分后總、分段講述故事的教學方法，這正是該活動從頭至尾吸引幼兒的關(guān)鍵所在。特別是在故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，設(shè)置了開放性的提問，讓幼兒憑借已有的經(jīng)驗對故事情節(jié)發(fā)展進行預測，通過分段處理，教師把大量想象的空間、表達的空間留給了幼兒，讓幼兒能夠充分地表達，有了分段理解的基礎(chǔ)，在教師完整講述故事的時候幼兒就能跟著講述故事了。因此他們覺得預設(shè)的第二個方法，以先分后總的形式為主線講述故事更能讓幼兒認真傾聽并積極思考，使幼兒始終保持著聽故事的新鮮感和敏銳感，所以說是一種比較有效的故事教學方法。

3.集體討論

第6篇：詠雪的古詩范文

一、骨傷科教學現(xiàn)狀及存在問題

骨傷科是一門專業(yè)性很強的臨床專科，有著自身獨特的臨床特點。臨床新理論、新技術(shù)的迅猛發(fā)展，也在很大程度上增加了骨傷科教學的難度。事實上，我國高等醫(yī)學院校學生在數(shù)量增加的同時，臨床能力欠缺的問題也日益突出。當今在很多院校，臨床課程的教學多山一線醫(yī)生兼任，骨傷科也不例外。與以前山專職教師授課相比，一線醫(yī)生有著豐富的臨床經(jīng)驗，可以給學生講授臨床上許多鮮活的病例，更具有可信性和實用性。但隨之而來的問題是，繁雜的臨床及科研工作使一線醫(yī)生沒有足夠的時間靜下心來認真?zhèn)湔n，對教學內(nèi)容的選擇相對隨意。此外，部分醫(yī)生對教學不感興趣或語言表達能力欠缺，講授技巧不足等因素，也影響到了骨傷科的實際教學效果。此外，骨傷科一般在高年級開設(shè)，通過前期課程的學習，學生已經(jīng)掌握了醫(yī)學的基本理論和基本知識。但可能學習的課程較多或間隔時間較久，在教學中我們發(fā)現(xiàn)學生對骨科臨床解剖學知識普遍欠缺。解剖學知識的欠缺，會影響到骨科臨床知識的掌握，甚至會影響整個骨傷科疾病的學習。

二、不同教學模式在骨傷科教學中的應(yīng)用分析

近年來，我們在骨傷科教學中靈活使用五步微技能教學、情景模擬診療、多媒體教學、案例教學及PBI等多種教學模式，取得了良好教學成效。

五步微技能教學法是一種從學生角度出發(fā)，解決學生的實際學習需求，師生進行互動，提高學生臨床診療技能的先進教學方法。本教學法以學生為中心，以學生的需求為整個教學活動的中心環(huán)節(jié)，在保證傳統(tǒng)教學模式教學效果的同時，大大增強了師生互動，能更好地促使學生主動學習。教師能及時掌握學生的學習情況，找出學生知識技能存在的薄弱環(huán)節(jié)，以利于學生整體水平的進一步提升。此教學法由Neher和Gordon于1992年提出并用于臨床住院醫(yī)師培訓過程，取得了很好的培訓效果。此后又陸續(xù)有人將這種方法用于臨床教學中并取得良好的效果。我們在使用的過程中，對任課教師進行了統(tǒng)一培訓，教學效果滿意，得到了師生的一致認可。

在醫(yī)患關(guān)系不容樂觀的醫(yī)療環(huán)境下，為了培養(yǎng)學生的實際操作能力和獨立診療能力，我們開始使用模擬診療教學。模擬診療法分為模擬診療演不法、模擬診療引導法、學生互助模擬診療法和真實病人模擬法四種。在實際教學中，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學環(huán)境，靈活選用其中一種。通過對疾病的模擬診療，學生不僅學會了運用所學知識，針對不同病人做出正確的診斷，確定合理的治療方案，同時解決了直接面對隨機病人，患者因身體不適或因?qū)W生理論知識欠缺、操作技能不足出現(xiàn)抵觸、反感等問題。在模擬診療過程中，教師可以有意識地引導學生重視情感方面的溝通，幫助學生逐步樹立以患者為中心的醫(yī)療服務(wù)理念。

通過臨床真實案例學習疾病的診療也是骨傷科教學中常用的一種教學模式。案例式教學是在教師的指導下，通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析等活動，教給學生分析和解決問題的方法，提高學生分析和解決問題的能力，案例教學的最大優(yōu)點是直觀、生動，容易理解和接受。我們常常配合PBL教學法同時進行。即在講解典型醫(yī)案時，設(shè)置問題為引導，以疾病為線索，將復雜的醫(yī)學知識與疾病連接，將基礎(chǔ)學科知識與臨床知識相整合，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和探索精神。

多媒體教學是運用現(xiàn)代科技技術(shù)，將文字、圖像、動畫和聲音進行有機結(jié)合，把基本教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)，教師不需要進行大量板書和口頭講授，在有限的課堂時間內(nèi)，呈現(xiàn)給學生更多的知識和信息。在臨床實施比較經(jīng)典或技術(shù)新穎的手術(shù)時，進行完整攝像加以記錄。在講授相應(yīng)疾病時，使用多媒體進行展不，使學生身臨其境地感受手術(shù)的全過程，為以后真正踏入臨床奠定堅實基礎(chǔ)。

第7篇：詠雪的古詩范文

一、賞識教育在小學課堂中的作用

1.幫助學生重建自信心

對于小學生而言，學習壓力和負擔讓學生對學習產(chǎn)生抵觸心理，對學生的身體和心理素質(zhì)產(chǎn)生負面影響。而小學數(shù)學又是一門邏輯性很強的學科，它要求學生具備一定的學習水平。這也是小學生在數(shù)學學習過程中面臨的最主要的問題。教師一味地教學非但沒有教會學生，還會讓學生處于迷茫狀態(tài)。這時學生會出現(xiàn)上課聽不懂，課下作業(yè)不會做，考試成績不理想等情況。時間一長，學生對于數(shù)學的抵觸心理越來越強，對數(shù)學學習也越來越?jīng)]有自信心。這時教師要及時把握機會，對學生進行心理引導和積極暗示，可以對學生的優(yōu)點進行表揚。

2.開發(fā)學生的潛能

毋庸置疑，我們每個人都希望被賞識，都希望得到別人的認同和贊賞，小學生亦如此。每一位學生在小學時期就像一座未開采的寶藏，他們身上蘊藏著無數(shù)的潛能，在等著我們?nèi)ラ_發(fā)，去挖掘。而作為教師，我們要善于挖掘出學生身上的閃光點，對學生要及時進行鼓勵，教師不應(yīng)吝惜自己的贊賞。對于學生而言，教師的褒獎是至高無上的榮譽。正是由于教師的褒獎，學生在前進的道路上才會表現(xiàn)出昂揚的斗志。

3.改變教學模式

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師處于主體地位，學生對教師的話言聽計從，沒有真正的思考，對于教師教授的知識沒有更深一步的理解，在教學課堂上，始終都是教師一人在唱“獨角戲”，對于教學過程中出現(xiàn)的問題，教師也未能及時接收到學生的反饋，這對于教學效果有著很大的負面影響。教師可以通過賞識教育，使學生的學習態(tài)度發(fā)生積極改變，讓學生深刻地意識到，自己才是教學的主體，教師只是處于主導地位，讓學生充分融入課堂中。

二、賞識教育在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用策略

1.因材施教

每個學生都是不同的。教師要根據(jù)學生的自身條件進行賞識，而不是以偏概全，認為只有能夠正確解題的學生才應(yīng)該受到賞識，對于正在努力但進步不明顯，成績也相對較差的學生，教師也要對其及時進行賞識教育，以此來激勵學生，幫助學生樹立數(shù)學學習的自信心，積極鼓勵學生，徹底打破學生內(nèi)心“數(shù)學很難”的那道屏障。對于學優(yōu)生而言，教師要賞罰分明，對其學習進行積極鼓勵，但也要及時指明學生的不足，讓學生在學習過程中全方面認識自己，避免其驕傲浮躁。

例如，對待學習成績差，怎么努力都沒有用的學生，教師不要對其進行盲目的批評，而是要幫助學生夯實基礎(chǔ)，利用基礎(chǔ)知識來對學生進行表揚，并鼓勵其繼續(xù)進步。教師對學生的肯定，有利于學生重新建立數(shù)學學習的自信心，重新培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.不濫用賞識

在教學過程中，如果教師的賞識隨意分給每一位同學，可能會在剛開始的時候吸引學生。但久而久之，學生就會對教師的賞識不以為然，教師的夸獎也不再引起學生的重視。所以，教師要注意不要濫用賞識。在教學中，如果教師發(fā)現(xiàn)學生的學習水平和思維能力都得到提高，可以對其進行表揚；若學生還滯留在原地甚至落后時，教師也要及時對學生進行批評指點，督促學生保持前進的學習狀態(tài)。

第8篇：詠雪的古詩范文

［關(guān)鍵詞］案例故事法；職業(yè)教育心理學；教學

職業(yè)教育心理學作為一門心理學分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業(yè)教育心理學一直采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講學生聽為主，教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環(huán)境之間互動的經(jīng)驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例，給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業(yè)教育心理學的教學改革中，以期提高該課程的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊伍做好準備。

一、自由寫作

自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結(jié)束后，教師將學生分為幾個小組，分別由學生報告自己可能遇到的問題，別的學生可以提出建議。

二、編寫案例故事

自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內(nèi)編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導學生編寫一個職業(yè)學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機，只有職校生對所學專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動機。社會對職業(yè)院校學生的認可則可以激發(fā)學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學生針對不同類型的動機結(jié)合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現(xiàn)問題，此外在細節(jié)上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生，以及家長之間的對話等這些方面入手。

三、講或聽案例故事

編寫完案例故事后，再次將學生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學生，一個負責講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學生負責監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事，別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。

四、討論

一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內(nèi)化[2]。案例的討論對準教師的職業(yè)發(fā)展是一個強有力的工具，學生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學生思考，如學生的案例主要解決什么問題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導、啟發(fā)學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例，引導學生分析所呈現(xiàn)案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內(nèi)部動機，對職業(yè)教育沒有認同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認可等。根據(jù)需要層次理論，有的學生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛。針對不同學生寫的案例故事，讓學生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。

五、總結(jié)

老師需要對學生案例故事進行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結(jié)中要對每個學生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話，比自我反思程度更深?？偨Y(jié)與反思是案例故事教學法的最后一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學法的成果，還可以為以后的案例故事教學提供建設(shè)性的意見。

參考文獻：

［1］包昆錦.《職業(yè)教育心理學》課程改革行動研究綜述［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：57-60.

第9篇：詠雪的古詩范文

為了避免詩歌教學走進這些朗讀的誤區(qū)，我認為實施以讀為主的教法時要特別注意：

首先，讀的方式應(yīng)盡量豐富多樣。

對照譯文讀、個人讀、集體讀、范讀、分角色讀、聽讀、質(zhì)疑閱讀等，給學生以合作、參與的機會，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。而不同讀法各有各的效果，我們要根據(jù)具體的教學目的選擇適當?shù)淖x的方式，并且注意到不同閱讀方法之間的層次和組合。

以執(zhí)教《木蘭詩》一課為例，可設(shè)置九個環(huán)節(jié)：①課前對照注釋讀課文；②指名一個學生讀，要求讀準字音，讀清句讀；③全班齊讀，注意字音、句讀和文句貫通；④教師范讀，學生感受教師讀得有味道的地方，注意字音、句讀、語氣的問題；⑤學生對照注釋再讀課文，提出理解有困難的問題，力求做到能口頭翻譯 ；⑥分角色朗讀其中一段（先請兩個男生，再請兩個女生，都是一個朗讀原文，一個翻譯。然后師生一起評價，比較兩組同學的朗讀與口頭翻譯）；⑦座位臨近的兩個同學選一段落嘗試用白話文來進行對讀；⑧教師讀倒數(shù)第二節(jié)（故意讀錯）讓學生發(fā)現(xiàn)紕漏 ；⑨問題探討閱讀，從不同角度發(fā)現(xiàn)花木蘭的可敬可愛之處。

其次，在誦讀的過程中應(yīng)逐層帶動字詞的理解、句子的翻譯、文義的理解、人文方面的思考，使學生對詩歌的理解由詞句的層面向文學、文化的層面推進。

詩歌的風格類型是多種多樣的，有的激情豪放，有的柔婉細膩。然而，在任何一首詩歌中，它的情感都有不同程度的起伏變化，只有真正讀懂詩歌，才能準確演繹。朗讀時應(yīng)當注意引導學生在對字詞句的理解的基礎(chǔ)上想象，使朗讀“入境”、“入情”，讓情感隨著文本變化，思想隨著作者的思路發(fā)展，讓自己進入角色，與作者產(chǎn)生共鳴，讀出作者要表達的情感、要傳遞的思想。如《春望》一詩，先讀明詞意、句意，再讀景色：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，寫出戰(zhàn)亂中長安城草木叢生、滿目凄涼的景象；三讀情感：讀詩人因白發(fā)蒼老而生的傷感悲嘆，讀詩人因山河破碎而生的憂思痛苦，讀詩人因戰(zhàn)亂離家而生的思念哀愁。在這樣層遞進的誦讀過程中，學生能夠自然地理解字詞、句子文義，進而向文學、文化的層面推進。

這種教法不僅可用于古代詩歌的鑒賞，也可用于現(xiàn)代詩歌鑒賞課：如《鄉(xiāng)愁》一課，朗讀時首先讓學生明白四個小節(jié)的邏輯關(guān)系――遞進，讀出遞進（情感應(yīng)該是越來越濃郁而深沉的），其次讓學生知道作者余光中先生的生平經(jīng)歷、寫作背景，讀出遞進的畫面，想象填補作者的情緒心情。

第三，我們應(yīng)該關(guān)注讀的效果，注重讀前指導、讀中情況、讀后點評的三位一體，使讀成為理解古代詩歌的重要手段。

如執(zhí)教《觀滄海》一詩，一讀字音：朗讀前先掃清字詞障礙，教師應(yīng)在學生朗讀過程中注意其讀音，并在讀后及時正音，教師可從口齒清楚、聲音響亮、不讀錯字、不丟字、不重復字詞等較簡單的層面進行評價；二讀節(jié)奏：讀前指導四字的節(jié)拍一般是二二分，如“山島＼聳峙”“星漢＼燦爛”，同時要注意個別句子要按語義停頓，如“東＼臨＼碣石”“水＼何＼澹?！?，同樣應(yīng)重視讀中的情況及讀后的點評；三讀情感：可從重讀、輕讀、語速、語調(diào)等方面進行指導與評價。同時，教師應(yīng)引導學生積極地參與評價。當然，法國的教育家第斯多惠f：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼裕跍蚀_明確的評價之時，教師應(yīng)以鼓勵為主，以激發(fā)學生的誦讀熱情。