蟋蟀的住宅教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的蟋蟀的住宅教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：蟋蟀的住宅教學范文

所謂文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容數(shù)學表示法，就是把文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容按其段落層次或邏輯關(guān)系，用數(shù)學中的加法算式，直觀地表示出來，并將此作為一種相對穩(wěn)定的分析和歸納方法，逐漸達到提高閱讀和寫作能力的目的。

比如我們在分析《論魯迅》一文時，可以從不同教學目的出發(fā)，用數(shù)學算式，將其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容按不同形式直觀地表示出來。

議論文《論魯迅》

1. 從體裁入手（分述式）

文章根據(jù)魯迅的政治遠見、斗爭精神和犧牲精神 （主要內(nèi)容）

闡述了魯迅是偉大的文學家、民族解放的急先鋒，黨外的布爾什維克，我們要學習這種精神 （主題思想）

2. 從結(jié)構(gòu)入手（分述式）

文章通過闡述魯迅先生精神的三個特點，說明魯迅是一個民族解放的急先鋒，號召人們學習他的這種精神 （主題內(nèi)容）

3. 從修辭教學入手（總份總述式）

本文在闡述魯迅的三種精神時采用了比喻的修辭手法，顯得更加生動感人，作者號召我們要學習魯迅精神，為民族解放而斗爭 （主題內(nèi)容與寫作特點）

依此類推，可以把不同結(jié)構(gòu)特點的文章表示成總分述式，分總分述式，總分總述式等形式。

事實證明，在中學語文閱讀寫作教學中采用這種方法，有利于培養(yǎng)學生從總體上分析文章布局謀篇及結(jié)構(gòu)特點的能力；有利于梳理文章的邏輯思維特點，體會作者的思想感情；有利于學生模仿，在文章總體結(jié)構(gòu)安排上易于入門，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

淺析“我的教育故事”教師專業(yè)成長教學案例林雅麗

（柳州市錦繡路小學 廣西 柳州 545000）

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，踏著我市小學語文課程改革的腳步，我走上了工作崗位?！坝朴扑妮d寒暑，幾多歡笑，幾多愁”，在課改中我有過欣喜若狂，享受著課改的與時俱進，發(fā)自內(nèi)心地想說：“課改，真好！”，也有過迷茫疑惑，淺嘗著課改給青年教師所帶來的成長的陣痛，我不禁沉思：孩子們啊！老師應該給你們帶來一個怎樣的課堂呢？

我曾經(jīng)執(zhí)教過人教版小學語文第9冊《蟋蟀的住宅》一課，為了從學生欣賞的角度出發(fā)，挖掘略顯深奧的說明文中蘊含的情趣，以生動靈活的教學環(huán)節(jié)吸引學生的有意注意，體現(xiàn)出有課改精神的課堂教學，我是這樣教學的：

【案例一】

1、以精美的住宅圖導入課文

（當學生看到我拿出五顏六色的蘑菇型住宅圖時，發(fā)出了“哇……”的贊美聲,我心中暗喜。）

師:同學們,這就是老師向小蟋蟀借來的住宅圖,它美嗎?

生:美,可我覺得它像小兔的房子。

生:像大蝸牛的。

生:不,是海獺先生的。

(全班一陣哄笑,他竟然聯(lián)想到廣告片中高露潔牙膏的卡通動物住的房屋,實在讓我哭笑不得。)

2、以玩具房模講解蟋蟀住宅的特點

(我拿出向?qū)W生借來的玩具房模,學生帶著新奇的目光看著它,完完全全被房模所吸引。)

師:如果住宅與隧道呈水平位置,可以嗎?

生:不行。

師:為什么?

生:這樣它就不能防雨了。

師:這就是住宅的一個特點,理解了嗎?

生:理解了。

(可回答聲那么小,一些學生還是一臉茫然地回答著,顯然學生們目光還留戀在那玩具房模上。)

3、抓留白處指導朗讀

師:假如你是那只蟋蟀,在這樣的住宅前,你會怎樣彈起你的鋼琴來?

(一名學生被我指定上臺做彈琴的動作,一臉尷尬地動了幾下手指就下去了,大家只是被他的尷尬逗樂了。)

師:大家覺得快樂嗎?

生:快樂。

(應付了事的回答又讓我心頭一冷。)

師:大家?guī)е@種快樂的心情朗讀這段吧!

(之后學生朗讀的效果也不佳。)

反思 小學語文課程標準中明確指出，在課堂上教師應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。乍一眼看去,如此豐富多彩的教學環(huán)節(jié)似乎挺有創(chuàng)新精神,似乎也力求在“大量語文實踐中培養(yǎng)學生的能力”,但從教學實效上來看,精美的圖片、住宅模型反而成為課堂上影響學生直接與文本對話的障礙。我沒能找到合適的教學方式讓學生直接與文本對話,也沒能找到合適的教學環(huán)節(jié),讓學生深入理解課文,沒有讓學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅的特點,沒能在大量的語文實踐中讓學生掌握運用語文的規(guī)律。

“你方唱罷我登場”的課堂能給學生留下什么樣的知識與感受呢?難道僅僅是孩子們?nèi)舾赡旰蠡叵肫痼芭c海獺先生的住宅有類似之處?這樣的教學如何培養(yǎng)學生自主合作探究的學習習慣?熱鬧新鮮、好玩而無實效,這斷然不是課改的所在啊!痛定思痛,這樣的課堂是否負擔太大了?是否該“瘦瘦身”、“減減肥”了?以合適的教學方法讓學生在課堂上與文本直接對話,而不是在熱鬧的課堂中一無所得,作為教師的我們應該本著以尊重學生需要的教學觀念，以有效的教學方式帶給學生一個“有學習實效”的課堂,所以我又進行了第二次教學。

【案例二】

1、讓學生談感受導入課文

師：初讀這篇課文后你有什么樣的感受？

生：我覺得蟋蟀很能干！

生：我覺得蟋蟀的住宅蠻大的，蠻好玩的！

（學生們講述著各自對課文中的感受，成績中下水平的學生也都參與了交流討論，參與面較廣。）

2、自讀自畫,理解住宅特點

(在學生自讀自畫蟋蟀的住宅圖后,我以一個學生畫的住宅圖為例,向全班展示。)

師：大家評一評，這樣畫蟋蟀的住宅圖，合理嗎？

生：合理，因為他大概畫出了蟋蟀住宅有多大。

師：你怎么知道住宅有多大？

生：我從書上的“九寸深，一指寬”這句話中知道的。

生：合理，因為他畫的住宅是傾斜的，下雨時，小蟋蟀不會被淋著。

生：我覺得還應該在住宅邊畫上一叢草。

師：為什么呢？

生：因為書上說住宅“出口的地方總有一叢草半掩著”。

師：這說明蟋蟀的住宅有什么特點？

生：隱蔽防雨。

（我巡堂時也發(fā)現(xiàn)，許多學生都在畫中體現(xiàn)了課文提到的住宅不同的特點，而且畫面也富于想象。）

3、抓留白處想象感悟

師：假如你就是那只小蟋蟀，站在你修建的住宅前，你會說些什么？

生：看！我的房子真大！這平臺多平整！

生：我會伸個懶腰說，瞧瞧我的住宅建得多好呀！

生：你們見過這么光滑的墻壁嗎？這可是我的杰作啊！

（學生思維的大門仿佛被打開，紛紛把小手舉得高高的。）

師：那么你以什么樣的心情說這番話？

生：高興。

生：自豪。

師：你能用這種自豪而高興的語氣向大家介紹小蟋蟀的住宅嗎？

生：可以。

師：自由朗讀寫蟋蟀住宅特點的段落。

（學生眉飛色舞地讀起來，朗讀效果也不錯。）

反思 “清水出芙蓉，天然去雕飾”古人以此作為反璞歸真的真實寫照,某些課文的課堂教學中我們也正要體現(xiàn)這樣的觀點。在案例二中,通過“自讀-自畫-自悟”的過程，讓學生在文章中走了一個來回，實現(xiàn)了學生與文本之間的直接對話，似乎“課堂也瘦身成功”，沒有精美的圖片、模型卻能讓學生通過親手繪圖而探究出蟋蟀住宅的特點。

第2篇：蟋蟀的住宅教學范文

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 閱讀方法 教學感悟

語文新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀是一種能力，只有通過大量的實踐活動才能形成。閱讀在語文教學中占了相當大的比重，加強閱讀教學，讓學生喜歡閱讀，愛上閱讀，喜歡寫作，愛上寫作，達到語文教學的最終目的――“自能讀書不用老師講，自能作文無需老師改”，是一位語文教師的職責，是語文教師必須引領(lǐng)學生真正做到的。只有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合起來，運用正確的閱讀方法，才能真正提高學生的閱讀、寫作能力，提高學生的語文素養(yǎng)。經(jīng)過多年的學習和實踐，我對閱讀教學的感悟如下：

一、課內(nèi)閱讀要對文本進行揣摩，運用合理的方法，抓住關(guān)鍵語句反復誦讀，使情感得以升華。

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會誦”，說的是讀對理解文章的重要性。在語文教學中讀的方式有很多，如默讀、領(lǐng)讀、引讀等，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容合理運用。幾天前，我有幸聽了竇桂梅老師的一節(jié)課，竇老師執(zhí)教的繪本閱讀《大腳丫跳芭蕾》，讓我對閱讀教學的理念有了新的認識，完善了閱讀教學的方法。竇桂梅老師在課堂上引導學生用“我發(fā)現(xiàn)”、“我還發(fā)現(xiàn)”、“我還要發(fā)現(xiàn)”的句式，對繪本中簡短精練的文字反復閱讀，反復推敲，分析再分析，使學生充分了解了繪本的內(nèi)涵。同時，竇老師還巧妙地引導學生通過色彩的變化品味情節(jié)的變化和主人公心情的變化，再三引導學生思考：這是一個關(guān)？搖 ？搖的故事。加深了對故事的記憶，與主人公的情感產(chǎn)生了共鳴，從而使自己的情感得到了升華。

另外，在閱讀教學中，不要只停留在文本上，還要關(guān)注和延伸文本以外的東西。竇老師在執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》的過程中，在對文本進行反復閱讀的同時，引導學生關(guān)注文本的作者、翻譯和出版社。至于文章相關(guān)內(nèi)容的拓展范圍就更深更廣了，主人公貝琳達的名字與芭蕾的關(guān)系，并介紹芭蕾舞的相關(guān)知識，人物費萊蒂與餐廳的關(guān)系。竇老師還引導學生關(guān)注貝琳達的成功，讓學生感悟故事所揭示的深刻的人生道理。

教師的范讀和指導學生個性化的朗讀要相輔相成。朗讀是一個語文教師必備的基本素養(yǎng)之一，教師的精彩朗讀會使課堂大放異彩，更是給孩子們提供了榜樣的作用。因此，語文教師一定要把握在課堂上的每次范讀。通過精彩的范讀教會學生品味關(guān)鍵詞句，指導學生在理解課文的基礎(chǔ)上讀，使學生通過語氣的變化、重音、停頓等方式表達對課文的不同理解。在《大腳丫跳芭蕾》的課堂上，竇老師多次進行了范讀，每次范讀都深深地打動了學生，使學生產(chǎn)生了讀的欲望，同學們躍躍欲試，一個比一個讀得好，每個同學都讀出了特點，讀出了感情，讀出了個性。

多年來，我閱讀了很多竇桂梅老師的學術(shù)論文，聽了很多節(jié)課，看了很多課堂教學實錄，收獲很大。在課堂教學中也不斷地學習和嘗試，尤其在閱讀教學中不斷摸索、實踐，取得了一定的成績和經(jīng)驗。主要從以下幾方面入手落實竇桂梅老師的經(jīng)驗，提高學生的閱讀能力。加強讀的訓練，從朗讀和默讀抓起。朗讀是教學中最重要、最經(jīng)常的練習。運用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，不僅是一種重要的能力，而且是理解課文內(nèi)容、體會作者所表達的思想感情最常用的方法。教學中我很注意這方面的訓練，在教學小學人教版四年級下冊第7課《蟋蟀的住宅》一課時，因為課文的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，要通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點，在學習3至7自然段時，我首先安排充足的時間讓學生默讀，學生在安靜的氛圍中，獨立而深入地思考：蟋蟀有哪些個性？從哪里可以看出蟋蟀的住宅十分隱蔽，有安全感？等問題。提出默讀要求，學生邊默讀邊圈畫，在匯報交流時驗證了這些問題都能在默讀過程中得以解決。語文教學中必須讓學生學會默讀，許多問題是在默讀的基礎(chǔ)上完成的，默讀絕不能匆匆忙忙，流于形式。

引導學生品味重點詞句，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵，體會文章所表達的感情。每篇文章都各有特點，課堂上教師要機智靈活，采用多種形式引導學生理解文章主要內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情。教學中，我運用抓重點語句、強化朗讀的時候比較多，而且效果顯著。還以教學《蟋蟀的住宅》一課為例，在理解“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”這句話時，先讓學生理解“隨遇而安”的意思，再聯(lián)系上下文進行對比，想想別的昆蟲是怎樣隨遇而安的？讓學生在“臨時”“隱蔽所”“得來全不費工夫”“棄去毫不可惜”這些詞句下注明重點符號，仔細讀，仔細品，想想從哪里能看出蟋蟀是“不肯隨遇而安”的？經(jīng)過抓重點詞語反復讀，學生會發(fā)現(xiàn)“慎重選擇住址”“一點一點挖掘”“不利用現(xiàn)成洞穴”能說明蟋蟀不肯隨遇而安。最后，我讓學生連起來讀一讀，體會“不肯隨遇而安”所表達的豐富內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上再理解“這座住宅真可以算是偉大的工程”就水到渠成了，學生會很自然地體會到，蟋蟀身上有一種聰明才智，能造出這樣的住宅，就是一個奇跡，這樣的住宅可謂偉大的工程。

積累語言、領(lǐng)悟表達的方法。語言的學習是日積月累的過程，通過形式多樣的閱讀，不僅能豐富學生的語言，幫助理解文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，更能學習作者表情達意的方法。在人教版小學語文四年級上冊的教材中，有這樣一組內(nèi)容――“作家筆下的動物”，有《白鵝》《貓》《白公鵝》《母雞》，在作家的筆下這些動物栩栩如生、可愛可親、性格鮮明。不同的作者都表達了對動物的喜愛和真誠的贊美之情，可表達的方法各不相同。在教學中我會從不同的觀察角度、不同的心理體驗、不同的表達方法等方面引導學生體會動物的特點，感受動物的可愛，從而豐富學生的語言積累和寫作方法。

二、指導學生課外閱讀，加大閱讀量，提高學生的語文素養(yǎng)。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是課內(nèi)掌握的閱讀方法的應用。課內(nèi)時間是有限的，只能以有限的文本為例子引導學生掌握一定的閱讀方法。要想真正培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高語文素養(yǎng)，需課內(nèi)課外相結(jié)合，利用大量課外時間，走出課本，放眼書海。教師要結(jié)合新課程標準定期向?qū)W生推薦閱讀書目，將課內(nèi)所涉及的閱讀方法進行梳理，讓學生運用閱讀方法自主閱讀。教學中，我和學生總結(jié)了“課外閱讀八步法”，幾輪實踐，學生們很受益。步驟如下：

（一）文章的題目是文章的眼睛，讀前審題能幫助學生很好地把握文章的內(nèi)容和思路，在文題上多問幾個為什么，看文題在提示內(nèi)容、提煉主題、把握思路等方面給予哪些提示;例如《舍身炸暗堡》解釋了文章的主要內(nèi)容;《金色的魚鉤》揭示了文章的主題;《將相和》揭示了文章的思路。理解文題時，要問幾個“為什么”，帶著問題讀書。如《西湖的綠》看到題目，便可想到：西湖的綠有什么特點？帶著問題讀書，就會加深對問題的理解。

（二）分析完文題帶著問題將文章瀏覽一兩遍，熟悉全文，了解文章的概貌，只要粗略了解便可，知道文章大概寫了什么就行。

（三）在瀏覽過程中用色筆把不認識的字、不理解的詞語圈畫下來，表上記號，然后利用工具書進行查閱，掌握字的音、形、義，結(jié)合上下文了解詞語的大概意思，掃除字詞障礙，為閱讀奠定基礎(chǔ)。

（四）再讀課文，將文中的佳言警句畫下來，在行間、天地、左右空白處作注釋，亦可摘抄在筆記本上。如：閱讀《西湖的綠》時，有的同學就用波浪線把“黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠的閑……”畫了下來，同時在空白處注明“觀察細致。用詞恰到好處”的字樣。通過自己的琢磨、分析，這樣的句子便會在頭腦中留下深刻的印象。

（五）通過對字、詞、句的學習，疏通了全文，在此基礎(chǔ)上，再細讀課文、理解文意、理清作者的寫作思路。作者先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？

（六）在理清作者寫作思路的基礎(chǔ)上，概括文章的主要內(nèi)容，體會作者的寫作目的，評議、分析文章的寫作特色，從選材立意、布局謀篇、語言藝術(shù)諸角度，領(lǐng)略文章的精妙，找出成功的規(guī)律。

（七）在閱讀過程中，由于學生的知識基礎(chǔ)、分析能力均不相同，會遇到這樣或那樣的困難，要鼓勵學生及時發(fā)現(xiàn)、及時提出，或向人請教，或查閱有關(guān)資料，使疑難得以解決，強化閱讀效果。

（八）為了使閱讀的文章在頭腦中留下持久而深刻的印象，鼓勵學生寫讀書筆記，通過寫讀書筆記對閱讀內(nèi)容進行小結(jié)，聯(lián)系自己的實際，對零散的知識進行梳理、歸納和整理，發(fā)現(xiàn)事物的共性，總結(jié)出規(guī)律性的東西，使獲得的東西條理化、系統(tǒng)化。

總之，為了讓學生真正學會讀書，豐富和深化課內(nèi)學習的內(nèi)容與收獲，必須將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)閱讀的強化訓練，課外運用合理的方法進行大量閱讀。久而久之，學生就會養(yǎng)成瀏覽群書的習慣;養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣;養(yǎng)成眉批圈點、邊讀邊想的習慣;養(yǎng)成隨手查閱工具書釋疑的習慣。閱讀的速度加快了，閱讀的質(zhì)量提高了，語言表達能力增強了，寫作水平顯著提升了，在潛移默化中提高了學生的語文素養(yǎng)。

第3篇：蟋蟀的住宅教學范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學；質(zhì)疑問難；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0048-01

“學起于思，思源于疑”，在閱讀教學中，要讓學生敢于提出疑問，才能引發(fā)學生的思考和探究?？v觀人教版語文教材，收錄的主題廣泛，想讓學生有效理解文本，積累語言，需要學生結(jié)合不同的文本進行深思、感悟。

一、有效生疑，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題中解讀文本

發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的第一步，沒有疑惑就沒有思考。如何讓學生“生疑”呢？首先，教師要營造和諧的教學氛圍，注意結(jié)合學生的思維創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生有產(chǎn)生疑問的動力。其次，結(jié)合不同文本運用不同策略引導學生“生疑”，學生在閱讀時就能根據(jù)不同文本運用不同的策略，這個能力將伴隨學生終生閱讀。第三，允許學生大膽發(fā)問，對于有疑問的學生適當鼓勵，從而讓學生敢于提出自己的問題。

如人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》，如何讓學生讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的，如何讓學生體會作者運用生動形象的語言表達具體事物的寫作方法。四年級學生天真活潑，對小動物感興趣，本課語言優(yōu)美，描寫獨特。在研讀教材時，我發(fā)現(xiàn)課文的描寫并非平鋪直敘，而是有一定層次感，小學生容易在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，它是培養(yǎng)學生“生疑”的好載體，如何讓這些載體發(fā)揮作用，不少學生在閱讀時會提出“作者為什么不把蟋蟀居住的地方稱作‘巢、洞、窩’，而是把它稱作‘住宅’呢？”“它的住宅有什么特點？”“蟋蟀是怎樣挖的？”“它的住宅為什么可以算是‘偉大的工程’？”學生還可能提出一些有趣問題，面對學生的“生疑”，教師要巧妙處理，針對一些問題與學生討論，引導學生結(jié)合文本的語言去釋疑，學生在解決問題的過程中會逐漸對課文有一個比較深的理解，對蟋蟀的住宅有自己獨特的想法。有效生疑是引導學生學習文本的重要策略之一，學生結(jié)合文本進行生疑，能拓寬學習思路，獲得語言能力的提升。

二、合理擇疑，讓學生在提煉問題中領(lǐng)悟文本

在閱讀中，當學生的各種學習疑點被激發(fā)后，課堂上會出現(xiàn)很多問題，這些問題會雜、亂，是碎片化的，同時，有些問題的價值可能不大，因此，教師在學生的問題呈現(xiàn)后，要進行梳理，引導學生通過對文本的分析找到相對有價值的問題進行思考。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力并不是讓學生開口就問，而是結(jié)合文本提出有價值的問題，使學生借助問題能更好地深入文本，理解文本。所以說，合理擇疑是培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的重要過程，教師要通過多種形式幫助學生提煉問題，最終讓疑問更具價值。

如人教版五年級上冊《落花生》一課，如何讓生活閱歷尚淺的學生理解花生不求虛名、默默奉獻的品格？本文語言樸實，但字里行間卻深深地散發(fā)著哲理，特別是父親的話，要讓學生理解它的含義是難點。在課堂教學時，如果讓學生單純讀懂字面意思，學生的理解不深。我讓學生邊讀課文邊發(fā)出自己的疑問，于是，不少學生就會對其中的語言進行生疑，但在課堂匯報時，我發(fā)現(xiàn)有些學生的問題過于簡單，或者問題和理解課文內(nèi)容不相關(guān)，如果讓學生在課堂上對這些問題進行探究就浪費了時間，因此，教師就要學會引導，讓學生根據(jù)文本選擇合適問題。如有的學生提出“父親的希望是什么”這個問題就和課文相關(guān)，而這個問題放在課文最后需要學生對前面的內(nèi)容有所理解才能解決，教師可以以此問題讓學生再次深入課文，找到相關(guān)的語句進行品悟，并結(jié)合自己的理解說一說，從而讓學生了解到說花生主要是理解花生的品格，做人要做有花生品格的人。

有效生疑和合理擇疑看似有矛盾，有效生疑環(huán)節(jié)學生的思維處于興奮狀態(tài)，會提出各種各樣的問題，合理擇疑環(huán)節(jié)又要對學生的問題進行分析，如果處理不好，會挫傷學生的積極性。因此，教師對學生的質(zhì)疑并不采取直接否定的方法，而是讓學生結(jié)合課文的理解去思考問題，讓他們自主發(fā)現(xiàn)有價值的問題，這樣，他們自然就會否決掉一些無價值的問題。合理擇疑環(huán)節(jié)恰是培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的重要環(huán)節(jié)，學生的思維會隨著分析過程變得更加理性和智慧。

三、適時追疑，讓學生在追補問題中內(nèi)化文本

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難并不是簡單的通過一個問題就能達到，有些文本比較深奧，在教學時就不滿足于學生已有問題的解決，而要將問題引向文本的深層去探究內(nèi)涵。適時追疑，就要訓練學生探究、判斷、分析和解決問題的能力。有些文本限于學生經(jīng)驗和知識的局限性，學生初步提出的問題解決之后，還是無法真正理解文本內(nèi)涵，這時，教師要鼓勵學生再次深入文本，精思尋疑，在追疑中再次感悟文本，從而達到在無疑處見疑，進而深入質(zhì)疑。

總之，想通過閱讀教學培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，需要教師深入研究文本蘊含的疑問點，引導學生深入文本，結(jié)合自己的思維水平去發(fā)現(xiàn)合理的疑問，并在解決疑問的過程中發(fā)展思維能力，從而為學生的自主閱讀和探究打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

第4篇：蟋蟀的住宅教學范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源 課堂教學 有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0118-01

隨著教育信息化進程的推進以及網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學將成為21世紀主流的教學方式。在這種形勢下研究提高新課程課堂教學的有效性，具有很強的現(xiàn)實意義和時代意義。

校園網(wǎng)的連接和“班班通”工程為我校課堂教學提供了豐富的資源共享平臺，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索需要的課堂教學資源，如課件等，在課堂教學上有選擇地修改使用，把省下來的時間更多地投入到教學研究上，教師能多角度地去鏈接共享資源。收集、處理、整合所需要的信息材料，提高了教師的工作效率，改變了教師的教學方式，更是大大提高了課堂教學的效率。

1 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學資源，提升輔助教學水平

網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容十分豐富，形式多種多樣，用來輔助教學，是任何傳統(tǒng)的教學手段都無法比擬的。它可以顯示優(yōu)美的動態(tài)畫面，可以播放動聽的音樂，可以便捷地調(diào)用圖標、文字、圖片，把課本上枯燥的文字，變成生動形象的藝術(shù)片，把抽象的理論變成生活的實踐，使教學達到了一種新的境界，教學形式新穎，可以創(chuàng)設(shè)情境。對于課業(yè)負擔繁重的基層教師來說，自己開發(fā)課程資源，制作大量的課件，不太現(xiàn)實，就教師個體而言，存在著一定的困難。但是，有困難不等于沒有解決的辦法，有一句話說得好：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下還是一個蘋果；你有一個方法，我有一個方法，交換一下就是兩個方法。所以，如果大家你開發(fā)一個課件，我制作一個視頻，眾人拾柴火焰高，大大豐富了教學資源。

因此，我校在給每位教師配備計算機的基礎(chǔ)上，要求教師廣泛使用計算機輔助教學，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，有選擇地在課堂上輔助教學，激發(fā)了學生的學習興趣，也減輕了教師的備課負擔，提高了課堂教學效果。

2 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學資源，提高課堂教學趣味性，激發(fā)學生的學習熱情

興趣是最好的老師，也是學生學習的強大動力。著名教育家布魯納指出：最好的動機是學生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。多媒體教學聲像并茂、視聽結(jié)合，能以直觀的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響，引起學生的注意調(diào)動學生的學習興趣。教師可根據(jù)教學的需要，將一些精彩的片段放在教學的不同階段，以引發(fā)學生對學習文本的渴望和期待。

例如，四年級數(shù)學《角的度量》一課，學生對于刻度的劃分建立不了概念，1度到底是多大？如果僅憑教師用語言描述，學生理解不了。但是用動畫的形式加以演示，直觀形象，一目了然。

3 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學資源，優(yōu)化教學過程，減輕學生過重的課業(yè)負擔

在英語課堂教學中，圖文并茂的媒體課件不僅能激發(fā)學習興趣，還能幫助學生理解資料的意思，有助于學生自主學習。而教師只需精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課件，向?qū)W生明確學習任務(wù)，在學習過程中給予學法指導，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者。比如在英語教學中，教師播放有很多字母組成的簡筆畫的課件，簡筆畫是由字母組成的，找到了就跳出加油的畫面，學生的學習勁頭充足。接下來教師出示游戲課件，讓學生自己檢查學習效果，再次強化知識。

4 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學資源，能有效地解決難點，提高教學效率

四年級上冊語文《蟋蟀的住宅》一課，課文中對于蟋蟀的住宅的結(jié)構(gòu)光靠語言描述，學生弄不明白，覺得抽象。教師結(jié)合多媒體課件加以演示：蟋蟀住宅的選址，彎彎曲曲的隧道，門口的草叢像一扇門，門口外的平臺，光滑的墻壁等等，把蟋蟀住宅的位置展示得一清二楚，學生結(jié)合課文的文字描述，建立了立體的形象，可以直觀形象理解課文。

5 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學資源，可以拓展學生的視野，豐富學生的學習內(nèi)容

在教學中設(shè)計一些課前、課后運用信息技術(shù)進行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性的實踐活動，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到現(xiàn)行的語文教材中，使語文教材更加完善，使教材更富于立體化、多元化，使之更富于時代性、針對性、實效性。學生因為閱歷、經(jīng)歷比較少，很多距離他們生活比較遠的內(nèi)容，需要教師通過網(wǎng)絡(luò)來給予補充。例如，講授《九寨溝》時，可以先用動畫引出“就像到了一個童話世界”這一中心句，通過多媒體虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入情入境，達到“入境始于親”的效果，再借助語言文字的載體，運用網(wǎng)絡(luò)教學的聲、像及大量信息讓學生品詞評句，體會情，使學生全方位參與，達到“入境悟其神”的境界。

6 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學資源，應該注意的問題

通過幾年來的課堂教學實踐，教師嘗到了使用先進多媒體技術(shù)輔助教學的甜頭。目前，幾乎每位教師的每堂課都能應用多媒體輔助教學，不斷變換的PPT畫面，優(yōu)美的音樂，抒情的朗誦，直觀的視頻，吸引了學生的注意力，學生們興趣盎然地學習，取得了很好的課堂教學效果。

網(wǎng)絡(luò)資源給課堂教學帶來了極大的便利，但是，是否就可以成為課堂教學的全部呢？答案當然是否定的。如果不能恰當?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)資源，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學，往往會干擾正常的課堂教學，不利于學生的全面發(fā)展。

第5篇：蟋蟀的住宅教學范文

一、 把握關(guān)鍵詞句的說寫訓練

大多數(shù)說明文語言比較平實，不注重生動的描寫，但它用詞準確、精煉、嚴謹、科學，不失為語言實踐訓練的好材料。

如《我愛綠葉》一文中，作者運用了許多疊詞和修飾詞，使文章有一種韻律美：“朋友，在大自然中，你最喜歡什么？是藍天上的縷縷白云？是蒼翠的座座山峰？是香味四溢的奇花異草？還是碧波蕩漾的湖水？至于我，卻要向綠葉獻上一份殷情”。在這一段話中，“縷縷白云”和“座座山峰”、“香味四溢”和“碧波蕩漾”是兩對結(jié)構(gòu)相似的短語，可引導學生找找規(guī)律，在說的基礎(chǔ)上模仿寫一寫；同時，這又是一段運用設(shè)問和排比修辭手法的句子，嘗試著讓學生模擬寫一段話。這些都是說明文當中的語言訓練點。

再如《呼風喚雨的世紀》中有這樣一段話：“20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的‘地球村’……”我們可以發(fā)現(xiàn)，作者在語言上進行了巧妙的安排：“登上月球”、“潛入深?！钡慕Y(jié)構(gòu)形式相似，進而讓學生觀察到“洞察天體”和“探索奧秘”也一樣，這時，可以讓學生進行連線練習，積累文本語言；此外，“電視”、“程控電話”、“因特網(wǎng)”、“民航飛機”、“高速火車”、“遠洋船舶”則是另外一組事物專用名詞，兩組詞語在語言形式和結(jié)構(gòu)方面有著本質(zhì)的區(qū)別，這時，教師不失時機地出示說話練習：20世紀，人類 ， ， ， ；20世紀， 、 、 以及 、 、

等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。學生自然能辨析填空，發(fā)現(xiàn)語言的特色。

在說明文教學中，如果能敏銳地抓住文章中一些精彩、準確的詞句進行訓練，不僅能提高學生詞句的運用能力，而且還能彌補說明文內(nèi)容枯燥的弱點，增強說明文教學的藝術(shù)性，讓教學的過程更加精彩。

二、 挖掘轉(zhuǎn)換人稱的說寫訓練

在低年級的語文教材中，說明文都是用第一人稱來寫，這樣更容易讓學生走進文本，有一種親近感。到了中高年級，說明文的人稱有了變化，而且大多數(shù)都是用第三人稱來寫，為了增加學生對教材內(nèi)容的親近感，我們可以進行一些轉(zhuǎn)換人稱的說寫訓練。

如在學習了《爬山虎的腳》后，可以讓學生以第一人稱來介紹爬山虎，使文章更有童趣。有一位學生這樣寫道：

大家好，我是給人類帶來涼意的爬山虎。許多人很奇怪我是怎樣往上爬的，讓我來告訴大家吧。我是有“腳”的，就藏在茂密的綠葉下面，免遭陽光的直接照射。其實這“腳”是長在葉柄上的細絲，細絲頭上的小圓片就像吸盤一樣，緊緊地粘在墻上。可別小瞧這“腳”，我就是靠它來一步一步往上爬的。就讓我布滿墻頭，為人類作貢獻吧！

再如，在學完了《蟋蟀的住宅》后，學生們感受到了蟋蟀的勤勞與堅持，為此，可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)——請同學們以“蟋蟀，你真讓我驕傲”為題，贊揚一下蟋蟀。這時，學生們的思緒被打開，不乏精彩的評價：

蟋蟀，你對自己的要求真嚴格，從來不用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地選擇自己的“家”，而且是排水優(yōu)良、陽光充足的家，我要向你學習不隨遇而安的品質(zhì)。

蟋蟀，你真是一個技術(shù)高超的建筑師。到你家做客，可以看到光滑的墻壁，還有清潔、干燥、衛(wèi)生的環(huán)境，真是讓人羨慕。

蟋蟀，我被你的堅持不懈感動。你用自己嬌小的身軀，了一座又一座的“大山”，而且一刻也不閑著，就是在冬天，也能看到你忙碌的身影，裝扮著美麗的家。

……

這些語言是多么精妙，是學生對文本語言的內(nèi)化與運用，也是對學生想象、表達、體悟等語文能力的培養(yǎng)和訓練，是所謂“言”、“象”、“意”的統(tǒng)一， 從形式到目標都彰顯出語文的特質(zhì)，體現(xiàn)著語文教學的人文關(guān)懷。

三、 嘗試文本間的說寫訓練

在語言實踐訓練中，文本內(nèi)部、文本與文本之間、課內(nèi)和課外間的說寫訓練同樣重要，這些都可以成為學生語言實踐的平臺。

如在學習完《新型玻璃》一文后，有學生模仿文章開頭創(chuàng)設(shè)了一個導入情境：一天，小紅到小明家去做作業(yè)。一路上，小紅想：小明家住在馬路旁，每天有許多車經(jīng)過，噪音是那樣刺耳，怎么能做作業(yè)呢？可是，一走進小明家，什么聲音也沒有。原來，這是“吃音玻璃”的功勞——它是消除噪音的能手。

這種模仿文本的語言創(chuàng)設(shè)情境，嘗試著改變文本的排列順序，極大地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了豐富的想象能力，更是對語言積累運用的提升。我們要充分利用說明文容易延伸、拓展的優(yōu)勢，讓說明文教學“活”起來。

又如學完《松鼠》一課后，讓學生比較《松鼠》和《鯨》這兩篇介紹動物的文章在表達方法上有哪些不同的地方，然后引導學生進行一次改寫練習，即將課文《鯨》仿照《松鼠》的表達方法進行改寫，也可以讓學生將《松鼠》一文仿照《鯨》的表達方法改寫成一般說明文。

第6篇：蟋蟀的住宅教學范文

學生交流 互動 語文課堂 關(guān)系

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的?！彼裕Z文教學中要讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續(xù)發(fā)展。在語文課堂，如何讓學生獲得充分的交流與互動的機會，使它們之間成為密切整合關(guān)系，我認為，可以從以下幾點分析：

一、生本互動——主動探索，成為主流。生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動，能讓學生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活得、多角度得體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。《西湖》一文用優(yōu)美而帶韻味的語言，敘述了西湖的秀麗多姿。雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中。所以在教學中，我運用多種手段，將它組成了一個整體情境，并引導學生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以錄象導入，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，又以當小導游、小講解員的方式，促進學生與文本的對話與交流。學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。學生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。

第7篇：蟋蟀的住宅教學范文

摘要：要培養(yǎng)學生自主學習的能力，重點在于課堂教學上。要充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮好小組的合作精神，增加學生的實踐活動。并且把握好教師的指導作用，才能達到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：語文教學 自主學習 主動探究

《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！蔽椰F(xiàn)身為課改教師，深短課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、 激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些的獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1.引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教《可愛的草塘》時，我創(chuàng)設(shè)了圖片把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：我先將有關(guān)的圖片展示出來，然后問學生“同學們，你們見過或去過草塘嗎？今天，老師帶你們參觀在‘北大荒’的一個草塘。”然后請學生說出對草塘的感覺。有的說“很美麗”，有的說“很迷人”，還有的說“很清新”，于是我就順勢問他們：那為什么作者要叫它可愛的草塘，而不說它是美麗的草塘呢？”這樣就把學生的興趣引入到對課文的學習中去了。通過圖片情景的創(chuàng)設(shè)，既給了學生直觀的認識，又引發(fā)了他們的探究的欲望。

另外，除了用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。還可以利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。如《十里長街送總理》中，我播放了配樂，使學生的情緒先受到感染再學習課文。無論是因為好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2. 利用情境，激發(fā)學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。下面還是以《十里長街送總理》為例，課前利用音樂渲染了悲哀的氣氛，使學生融入情景中去。然后請學生想象，假如你在這種情景之下，你會想什么，說什么。學生爭先恐后地發(fā)表看法，由于激發(fā)了學生的學習動機，所以不用我教授，學生也能體會到人們悲痛的心情和對總理的熱愛。

二、引導探究是學生自主學習的關(guān)鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生在自主學習中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1. 小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應提高學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望，發(fā)揮其學習的主動性。因此我提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個有責任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，我還會給小組確定一個明確的目標。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會朗讀?？梢宰杂勺x，也可以小組讀，要讀準字音，讀出情感。（2）我會理解。古詩的教學應避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學生借助參考書自己去理解發(fā)揮。（3）我會畫圖。根據(jù)課后的要求，我讓學生發(fā)揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。

還有值得注意的是，有時一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。

2. 質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習

要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。古人云：學貴有疑。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學《蟋蟀的住宅》時，我讓學生看題目提出問題。有學生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學習課文了。課堂教學是屬于學生的，教師要根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

第8篇：蟋蟀的住宅教學范文

一、找準課內(nèi)“小練筆”的切入點

1、趣味變寫

教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，學生學后，心中有許多話想對文中的角色說，或想為他們改變一個環(huán)境。記得在教《賣火柴的小女孩》時，我提出一個問題：“面對這個小女孩，你們想說些什么話？”一位學生忽然站起來說：“我想讓她跟我一起生活。”接著好多學生舉起了手。同學們都道出了自己的心聲。接著我讓學生以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題練筆，同學們馬上揮毫，寫出了自己的情感，道出了自己的愛，體現(xiàn)出社會主義的美好生活。如學習《草船借箭》我設(shè)計了這樣的小練筆，“如果魯肅把諸葛亮的計劃密報給周瑜，事情會怎樣？”學習《小音樂家揚科》當學生正為揚科的遭遇而惋惜時，適時引導學生變寫“神筆馬良救揚科”“假如揚科生在我們這個時代，他會怎樣？”使學生一吐為快，直抒胸懷，收到良好的練筆效果。

2、填補空白

課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運筆行人的需要，往往省略了一些情節(jié)，課堂上引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象。如學習《我的戰(zhàn)友》一課，讓學生想象：面對熊熊燃燒的大火，是怎樣忍受著巨大痛苦做到紋絲不動的？他心里會想些什么？然后讓學生寫下來。學習《再見了，親人》一文，當作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節(jié)，可以讓學生小練筆“大嫂倒在血泊中，后來怎樣”通過聯(lián)想補充情節(jié)，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，同時也訓練了學生的思維能力。教學《將相和》時，讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而訓練了學生的寫作技能。

3、模仿寫法

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高得多。因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉(zhuǎn)化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文描寫了故鄉(xiāng)的楊梅樹和楊梅果，作者又從形狀、顏色、味道三個方面描寫了楊梅果，寫得具體生動。學完這課后，我就要求學生仿照課文描寫楊梅果的段落寫法，寫家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，學生興趣極高，大多數(shù)學生都能模仿寫好。如學習《火燒云》這篇課文時，讓學生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態(tài)外，還有哪些顏色和形態(tài)，是怎樣變化的？然后，要求學生按著出現(xiàn)、變化、消失的順序?qū)懴聛恚獙懮献兓斓脑~語。這樣，學生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。

4、續(xù)寫文章

有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如《小攝影師》寫的是一個小男孩給高爾基照相，因忘了帶膠卷沒照成的事。學完這課后，我提出一個問題：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生想象，讓學生續(xù)寫文章。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學這樣寫道：“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W寫：“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了……”有的同學寫：“在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活?！庇纱丝梢姡瑢W生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。

二、把閱讀教學和小練筆緊密聯(lián)系起來

1、內(nèi)容重組，提高學生對語言的運用和表達能力

重組就是將課文中的某些句子摘錄下來，然后加上自己的語言，進行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學生的思維。如學《蟋蟀的住宅》，為了幫助學生更好地理解“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣的簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。”這句話，我要求學生在閱讀時根據(jù)課文的描述，用自己的語言來說一說蟋蟀是怎樣建筑自己的住宅的？學生把課文內(nèi)容重組后的句子是：蟋蟀建筑自己的住宅時，先用前足扒土，用鉗子搬掉較大的土塊，然后用強有力的后足踏地，接著用后腿上的兩排鋸將泥土推到后面傾斜地鋪開，最后就是長時間的整修。這個洞還可以隨天氣的變冷和它身體的增長而加深加闊。通過這個小練筆的訓練，讓學生體會到蟋蟀的整個身軀是那么的柔弱，用來施工的工具僅僅是細弱的前足和后腿，與要完成的挖土、搬土塊、踏地、鋪土、修整等工程相比，這是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不算是偉大的工程，也是人們?yōu)橹@訝的原因。這種重新組合式的小練筆，不僅加深了學生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生對語言的感受能力，更是提高了學生對語言的運用和表達能力。

2、讀中學寫，提高學生的語言遷移能力

心理學家研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率會高得多。因此，從課文中學習寫作的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對文本的模仿、借鑒，把文本的表達方式轉(zhuǎn)化為自己的表達技能。如《桂林山水》一課在描寫漓江之水的特點時，運用排比、比喻等修辭方法，先用感嘆的語氣寫出漓江水的特點“靜、清、綠”，然后從感覺、視覺、想象分別具體寫出漓江水“靜、清、綠”的程度。在學生理解這組句子的結(jié)構(gòu)和作用后，要求學生仿照句式描寫一處景物。學生有的寫花，有的寫一場大雪后的情景，有的寫天上的白云，有的寫中秋之月……他們的仿寫真是太精彩了，不但表達了對自然風光的喜愛之情，更是把課文的經(jīng)典句式結(jié)構(gòu)進行了內(nèi)化，并能舉一反三。這種形式的小練筆有效提高了學生的語言遷移能力，寫作技巧也就進一步提高了。

3、讀中插寫，提高學生個性化表達的能力

有些文章的情感性強，感染力強，學習課文內(nèi)容時，學生肯定有許多話要說。老師可以在閱讀教學時，讓學生以小練筆的形式抒發(fā)內(nèi)心的情感。如《為中華之崛起而讀書》一文中可憐的婦女、可恨的洋人、可悲的警察、無奈在旁觀看的中國人、有志氣的都給學生留下了深刻的印象。在中國的地盤上，外國洋人橫行霸道，如此荒謬的事情，讓學生個個義憤填膺。于是我抓住時機，讓學生用“我想對_____說_______”的句式，寫寫你最想說的話，體會當時中國人的無能，體會落后就要挨打的心酸和無奈。一時間，大家踴躍發(fā)言，揮毫寫作，各抒己見。這種形式的小練筆，讓學生既透徹地理解了課文的內(nèi)容，體會了文中的情感，又培養(yǎng)了學生的思維，提高了他們個性化表達的能力。

4、文意拓展，激發(fā)學生思維的想象能力

有些文章所寫的事情雖然結(jié)束了，但事態(tài)還可能有繼續(xù)或新的發(fā)展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如《巨人的花園》，最后以“巨人在小男孩的啟發(fā)下醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子中間感到無比的幸?！睘榻Y(jié)局。學完課文后，我啟發(fā)學生道：“巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會怎么樣呢？請你展開想象，把這個童話寫下去。” 學生們的續(xù)寫異常精彩，由此可見他們的創(chuàng)造性是不可低估的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。這種續(xù)寫形式的小練筆有效地激發(fā)了學生思維的想象能力，既是對文章情感的升華，又是對文章內(nèi)容的深化。

三、重視生活小練筆

1、抓課堂突發(fā)事件進行小練筆

課堂突發(fā)事件是指在課堂中突然發(fā)生的“沖突”，它常常出乎師生的意料。作為一名語文教師應敏銳地利用一些課堂突發(fā)“事件”，作為同學們練筆的題材，這既讓他們學會了聯(lián)系生活去寫作，也幫助學生養(yǎng)成勤觀察、勤思考的習慣，改變了習作沒什么可寫的窘態(tài)。如有一次我正在上課，一只蜜蜂從窗戶飛進來了教室，引起了同學們的驚慌，歷時大約五分鐘，不束之客才翩然離去，同學們卻還沉浸在剛才的騷亂中，議論紛紛。于是，脆停下來，立即讓他們練筆，一吐為快，不一會兒，學生的佳作就新鮮出爐。可見，運用教學機智、靈活有效利用課堂突發(fā)事件進行練筆，無疑讓同學們對生活有了更細致的觀察，對作文也有了濃濃的興趣。

2、抓住各類游戲進行小練筆

課堂或課外有意識地組織學生游戲，使學生在輕松愉快的情境中，不自覺地調(diào)動全身感官的投入，感情奔放。緊接著寫作，學生對當時發(fā)生的每一個細節(jié)，人物的語言、動作、神態(tài)，情感的起伏曲折，記得非常清楚，寫起來毫不費力，且有血有肉。教師可在課堂上組織“木頭人”、“畫鼻子”、“扳手腕”、“擊鼓傳花”等游戲，課外可組織“兩人三足”、“拔河”、“老鷹捉小雞”等游戲。游戲習作是一方快樂的天地，學生們在玩中學，學中玩，有了可寫的內(nèi)容，有了生動有趣的語言，有了深刻體驗和真實感受，習作自然變得輕松愉快。

總之，小練筆打破了作文的神秘感，為學生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的寫作氛圍，使課堂活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分。作為一名語文老師，要掌握多種教學策略，努力提高小練筆的有效性。

第9篇：蟋蟀的住宅教學范文

一、 不能忽視讀中的悟“新大綱”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中的所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”可以看得出，這里的“充分地讀”，不僅包括朗讀和默讀，還包括思考與想象。因此，在閱讀教學中，僅有讀是不夠的，還要“悟”，學生在讀書思考的基礎(chǔ)上，要有自己的見解。在低年級，朗讀要多些，“悟”則可少些；隨著年級的升高，學生朗讀能力的提高，朗讀可少些，默讀和讀中悟須多些。學生在讀書過程中，對課文的概括性了解是“悟”，把自己對課文的理解具體化，也是“悟”，而且更為重要。如《草原》第一段，概括草原的特點如“天空明朗、空氣新鮮、一碧千里、牛羊成群”，這是“悟”。用自己的話把草原景色描述得更具體，把作者的感受說得更具體，這也是“悟”。概括化和具體化，這兩種不同性質(zhì)的“悟”，在教學中應結(jié)合使用。但是，在一些觀摩課中，“讀”是明顯增加了，“讀中的悟”卻還是有待開發(fā)的處女地。

二、 不能忽視語言表達

語文課的主要任務(wù)是學習語言，即理解、積累和運用語言。隨著年級的升高，特別是到了高年級，理解和運用語言更是教學的重點。學生理解語言的一個很重要的標志就是看能不能用自己的話把對課文內(nèi)容的領(lǐng)會表達出來，即從表達和運用來看理解。然而，在一些課中，教師僅滿足于學生在理解課文思想內(nèi)容時的片言只語的表達，而未能引導和鼓勵學生盡量表達得具體些。這種不足，沒有引起足夠的重視。

三、 不能用圖像代替語言的感悟

教學中圖像的運用，只是用來幫助學生理解語言的。初讀課文時圖像的運用，在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，把學生引入課文描述的意境中；精讀課文時圖像的運用，在于幫助學生理解課文的重點和難點。超過這個限度，圖像制作再精良，也毫無可取之處。有的做課老師并不這樣理解，而是認為圖像使用次數(shù)越頻繁越好，以致在課堂上，全文有全文的圖像，段落有段落的圖像，有的詞句還有圖像，似乎是學生欣賞了畫面，就可以理解了語言。

四、 不要拔高課文的主題

在“新大綱”中，閱讀教學已經(jīng)不再提中心思想的概括，而是強調(diào)體會課文的思想感情。因此，用“新大綱”指導現(xiàn)行高年級教材的教學，即使是以前作為重點練習概括中心思想的課文如寫人記事的文章和寓言故事，也必須淡化這方面的要求，至于常識性的課文，更沒有必要在這方面拔高要求。如《蟋蟀的余住宅》，雖然用擬人的方法來寫，但課文重點是介紹蟋蟀巢穴的特點和巢穴是怎樣挖成的，而不像《落花生》那樣借物喻理。因此，教學中要求學生領(lǐng)會蟋蟀的精神至少是對課文的特點把握不準。