蟋蟀的住宅精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的蟋蟀的住宅主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：蟋蟀的住宅范文

新課程遵循生命關(guān)注理念，更多的是構(gòu)筑學生的學習活動，著眼于培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文從實踐出發(fā)，倡議給足學生獨立閱讀、民主思索、得當展示、多彩創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)學生自主思考、感悟、表達、創(chuàng)造的能力。這就要求教師在課堂上要讓語文課堂更具有語文味。

我常常聽教師們的常態(tài)課，現(xiàn)在教師們都能充分利用多媒體上課，課上得著實精彩紛呈，令人賞心悅目，學生也學得樂此不疲。當然也有的課卻令人深思，特別是對一些問題的研究，從師生合作提出問題到學生質(zhì)疑、討論、交流以及教師點撥、引導，步步為營，學生參與性高，課堂氣氛熱烈。課后伏案細想，語文課好像有點變味了。列舉一則案例：

有位教師上《蟋蟀的住宅》一課。課伊始，教師就緊緊抓住課題展開探討，引導學生質(zhì)疑，學生對蟋蟀產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了許多有趣的問題：

蟋蟀的藥用價值是什么？

蟋蟀的類型有哪些？

蟋蟀是怎樣生長繁殖的？

蟋蟀的生活習性是怎樣的？

蟋蟀的分布范圍有哪些？

蟋蟀的生活史是怎樣的？

蟋蟀的物種名稱是什么？

怎樣分辨蟋蟀的雌雄？

蟋蟀是靠什么發(fā)出鳴叫聲的？

針對學生提出一連串的問題，大家在課堂上砸開了鍋，但最終只能解決一二。綜合學生提出的問題，這位老師提煉了一個研讀專題：蟋蟀是怎樣生長繁殖的？學生興趣盎然，在課堂上查找資料，合作研究，尋找問題的答案，交流圍繞“生長繁殖”展開，課堂熱鬧非凡：

生1：常見的蟋蟀（如北京油葫蘆）每年發(fā)生一代，以卵在土中越冬。

生2：蟋蟀的卵單產(chǎn)，產(chǎn)在雜草多而向陽的田埂、墳地、草堆邊緣的土中。

生3：蟋蟀的蟲口過于密集時，常自相殘殺。

生4：我知道蟋蟀的雄蟲筑土穴與雌蟲同居。喜棲息于陰涼、土質(zhì)疏松、較濕的環(huán)境中。

生5：我查閱有關(guān)資料：蟋蟀是中國東北地區(qū)、華北地區(qū)、長江下游和華南地區(qū)的重要農(nóng)業(yè)害蟲，它們破壞各種作物的根、莖、葉、果實和種子，對幼苗的損害特別嚴重。在南方，花生被蟋蟀破壞的幼苗達10%～30%，它們也危害玉米、黃麻、煙草、棉花、大豆和木薯，往往造成缺苗，影響收成。

這個教學片段，圍繞“蟋蟀是怎樣生長繁殖的？”組織教學活動。不否認學生在認真地交流、探討，交流的過程中懂得了許多有關(guān)蟋蟀的知識。但我畢竟要問：這是語文課還是常識課？如果是語文課，那么語文的本位又是什么呢？

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文教學要回到語文的本位上來”“學語文就是學習語言，能正確理解、運用祖國的語言文字”“語文教學的根本任務(wù)就是組織指導學生學習語言，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力?！辫b于此，我以為該教師的教學正邁入了這一誤區(qū)，蟋蟀的生長繁殖，是依附于語言文字中的一些科普知識，值得了解、探究，但屬于常識范疇，不是語文課所要重點研究解決的，當然我并不排除學科整合，適當?shù)目茖W常識融入語文，不但不會影響語文教學效果，反而能充實、拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，豐富知識積累，促進學生思維發(fā)展，加深學生對語文的理解和領(lǐng)悟。但若本末倒置，在語文課堂上花大力氣研究“蟋蟀的生長繁殖”，這難道還是語文嗎？

《蟋蟀的住宅》一文，側(cè)重在于介紹蟋蟀住宅結(jié)構(gòu)的說明文，但作者在平實的記敘中融入了豐富的想象，充分運用了擬人的手法，因此讀來極富情趣。為了幫助學生了解蟋蟀住宅的特點，學會由外到里有條理地介紹一種物品的方法時，先用多媒體展現(xiàn)蟋蟀住宅的內(nèi)外構(gòu)造，自然而然地突破教學上的難點。接著，再利用多媒體逐一出示住宅特點“清潔、干燥、蔽陰”等，讓學生對著畫面練著說一說，這樣不僅能使學生說的能力得到培養(yǎng)，也能鍛煉學生聽的能力，學生可以隨時補充發(fā)言，增強課堂氣氛。最后可以布置家庭作業(yè)，在充分理解“住宅特點”的基礎(chǔ)上，動手畫一畫蟋蟀住宅，深刻體會其語意及寫作特點。

總之，我覺得要想讓學生真正提高運用語言文字的能力，要想讓課堂真正充滿語文味兒，就一定得需要教師把訓練抓牢、抓真、抓實。這樣，我們的語文教學才是真正的語文教學?；谶@樣的理解，許多類似于《蟋蟀的住宅》的教學，如，《貓》，講成了一堂小貓常識課；《草船借箭》，講成了一節(jié)氣象知識課；《爬山虎的腳》講成生物課；《鯨》講成動物常識課等等，一下子都找到了問題的癥

結(jié)――語文課應(yīng)講究語文味。

參考文獻：

第2篇：蟋蟀的住宅范文

關(guān)鍵詞：語言；文字運用；語文

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0124-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“課程性質(zhì)”中明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一性質(zhì)將語文課程的目標和內(nèi)容直接聚焦于“學習語言文字的運用”。這足以說明言語能力不是講會、聽會的，語文教學要依據(jù)語言表達規(guī)律和學生語言學習規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。那么，應(yīng)該如何有效地落實與踐行“學習語言文字運用”呢？筆者認為要注重以下“四說”。

一、說出畫面，學習語言文字運用

學生對字詞有了深入的真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰當?shù)皿w地運用于表達。我們在教學中時常會碰到一些對走進人物內(nèi)心或者對理解課文起重要作用的關(guān)鍵詞，這些詞往往聯(lián)系上下文很難理解。我們不妨創(chuàng)設(shè)一定的情景，把目光投向平時的生活，激活學生的思維，打開他們記憶的閘門，通過“看電影”似的慢鏡頭回放，喚醒積淀。這樣他們對詞語的理解由不知到有所感知到熟悉起來，那么詞語所蘊含的意思也就由模糊到清晰了。此時，安排學生想象，說出畫面，那詞語的理解就鮮活了。人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課：有一天黃昏，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上，車子扔在一邊。我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！帮柦?jīng)風霜”一詞怎么教學呢？有的老師：讓學生抄詞語手冊的解釋，找它的近義詞，然后就要求記下意思。這個詞我是這樣引導的：請大家想一想，那位拉車人飽經(jīng)風霜的臉是一張怎樣的臉？想好了請你用幾句話說出來。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開想象的翅膀，在腦海中“放電影”，勾勒畫面。接著讓學生在組內(nèi)交流后，全班交流。請聽劉姝瑤同學描述的畫面――“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子?！崩孟胂髞礞溄訉W生的生活，說出畫面，再現(xiàn)學生的理解，這樣品味詞語的意思，體會作者用詞的匠心，實際上是在說出畫面時，學習語言文字運用。

二、說出結(jié)構(gòu)，學習語言文字運用

中年級學習語言文字運用要著力于讓學生感受連句構(gòu)段的方法，理解語言的結(jié)構(gòu)、感悟語言運用奧秘。像四上《蟋蟀的住宅》一課，寫蟋蟀“選擇住宅”有這么一段話：別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室。關(guān)注語段結(jié)構(gòu)可這樣設(shè)問：①課文的題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫“蟋蟀”就可以了，為什還要寫別的昆蟲？引導學生感悟：這段話寫了兩部分內(nèi)容，前部分寫的是“別的昆蟲選擇住宅”，后部分著重寫的是“蟋蟀選擇住宅”。②兩種昆蟲的不同之處什么？意在引導學生感悟前者強調(diào)的是“隨意而安”，后者強調(diào)的是“慎重選擇”。③哪些詞語體現(xiàn)了“別的昆蟲選擇住宅時的‘隨遇而安’”？哪些語句體現(xiàn)了“蟋蟀選擇住宅時的慎重”？意在引導學生抓住關(guān)鍵詞“不費功夫”、“毫不可惜”體會別的昆蟲是如此的“隨意而安”；抓住關(guān)鍵詞“慎重”、“一點一點”來體現(xiàn)蟋蟀對選擇住宅的講究、認真。④作者把別的昆蟲選擇住宅和蟋蟀選擇住宅放在一起寫，作者是什么用意呢？要讓學生感悟這樣寫對比鮮明，突出強調(diào)蟋蟀對選擇住宅的慎重和講究。以上幾個問題，沒有過多的內(nèi)容分析，沒有過多的一定要談感受感悟，而是扎扎實實地說出語段結(jié)構(gòu)時，學習語言運用。

三、說出特點，學習語言文字運用

不同體裁的文章特點不同。像童話是通過豐富的想象、幻想和運用夸張手法編寫奇妙的情節(jié)，曲折的故事。神話是古代人民馳騁奇特想象和幻想所創(chuàng)作，具有神奇、豐富、多樣化的特色，故事性強，情節(jié)具有濃厚的浪漫主義色彩。說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。不同體裁的文章就有區(qū)別于其他體裁的特質(zhì)，因此我們在教學時方法理應(yīng)有異。如：《鯨》一課：不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。鯨的祖先生活在靠近陸地的淺海里，后來環(huán)境發(fā)生了變化，又經(jīng)過了很長的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化了，整個身子成了魚的樣子，適應(yīng)了海洋的生活?？蛇\用多種教學策略，引領(lǐng)學生自主探究，關(guān)注和欣賞文本的語言，發(fā)現(xiàn)說明文在表達上的特點：教學第一自然段時，先引導學生用一個詞概括這段的內(nèi)容，學生說是“大”、“龐大”、“巨大”、“碩大”、“超級大”……接著，教師引導學生發(fā)現(xiàn)作者是如何描寫鯨魚之大的，并劃出句子。在分析討論后，發(fā)現(xiàn)作者用了作比較的說明方法。為了讓學生發(fā)現(xiàn)說明文語言表達的準確科學，教師出示一段話讓學生品讀，揣摩，發(fā)現(xiàn)，交流中，懂得說明文語言的表達要講究準確科學周密。這樣的教學緊扣了說明文的特質(zhì)，引領(lǐng)學生經(jīng)歷了一個自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我學習的說明文的過程，揣摩說明文的特點，這怎不是學習語言文字運用？

四、說出動詞，學習語言文字運用

第3篇：蟋蟀的住宅范文

“耙掃的”的意思是:如同掃把掃過一樣，“耙掃”是動詞。

“耙掃的”出自四年級語文：《蟋蟀的住宅》。原文：

蟋蟀耙掃的動作如下:蟋蟀用前腿刨土，用鉗子般的大鄂拔出大一點的礪石，它用帶著兩排鋸齒的有勁的后腿蹬著，把刨出來的泥土蹬到后面，耙成一個平臺。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：蟋蟀的住宅范文

匆匆用過早飯，大家開始忙碌。大人們帶上鋤頭和水桶，趕著黃牛耕地去了。我們幾個孩子帶著竹編的蟈蟈籠子，飛快地來到小溪邊捉蟋蟀。

游戲開始了。大家分頭尋找蟋蟀。在灌木叢后，我們很快就發(fā)現(xiàn)了一個小洞，那是蟋蟀的住宅。不一會兒，兩只蟋蟀從洞了跳了出來。我們靜靜地躲在灌木叢后面，觀察它們的動靜?！皣u，大家安靜，準備開捉！”表哥對我們說。大家一下子鴉雀無聲，蓄勢待發(fā)。姐姐一拉草，這是示意我們開始的暗號。說時遲，那時快，大家猛地一撲，蓋住了兩只蟋蟀，我們立刻歡呼雀躍起來。可是，那兩個“調(diào)皮鬼”趁我們不注意，從我們的手指縫里爬出，迅速跳走了。我轉(zhuǎn)過身來，忽然發(fā)現(xiàn)兩只蟋蟀不見了，大事不妙！我大叫：“蟋蟀跑了！大家快追??！”可蟋蟀早已跑得無影無蹤。大家的努力白費了。我們沮喪的坐在搭石上，悶悶不樂地反省著自己。過了許久，一個同伴跳起來喊：“大家不要灰心，我們再捉一次！”我們一個個又興奮起來。

游戲繼續(xù)進行著，大家都吸取了上一次的經(jīng)驗，做好充分的準備。片刻，我們又找到了四只在一起玩耍的蟋蟀。大家各瞄準一只，各自準備著。我暗暗下了決心：我一定能捉到一只，絕不讓他跑了！表哥隨手摘了株蒲公英，輕輕一吹，潔白的小傘騰空而起。還是那樣迅速，還是那樣安靜。不過只安靜了片刻，繼而又是一片歡樂的笑聲。大家都成功了！我們把手中活蹦亂跳的蟋蟀放進蟈蟈籠子里，又拔了些雜草放進去，好讓他們玩耍和覓食。我們看著自己的成果，心里美滋滋的。

天邊的紅霞，向晚的微風，路邊那金黃的波浪，被調(diào)皮的晚霞染紅了。走在鄉(xiāng)間的小路上，聽著黃牛發(fā)出的“哞哞”聲，心情是那樣舒暢。一切都十分和諧。大家玩累了，大人們也收工了，哼著歌兒往回咋走。天空中的縷縷炊煙，是一陣急促的晚餐鈴。早已餓壞的人們，不禁加快了腳步。夜幕降臨，我們伴著蟋蟀演奏的催眠曲，甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)。

第5篇：蟋蟀的住宅范文

1、遠處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。

2、從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。

3、浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進。

4、海塘大堤上早已人山人海。

5、我見過不少榕樹，這樣大的我還是第一次見。

6、榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。

7、大榕樹橫臥在水面上，從遠處看，就像一個巨人臥在那里。

8、我仿佛聽見幾只鳥兒撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影子。

二、按要求改寫句子

1、縮句

平靜的江面上籠罩著一層蒙蒙的薄霧。

我們在河邊的大樹下發(fā)現(xiàn)了幾只小船。

我回頭看見那被拋在后面的茂盛的榕樹。

我們劃著船到一個朋友的家鄉(xiāng)去。

喂豬的老頭笑盈盈地看著他的兩頭小白豬。

孩子們高興地跑進草翠花開的花園。

桃樹馬上綻放出嫩綠的新芽。

山民幾句樸素的話包蘊著意味深長的哲理。

語文老師給大家講了一個關(guān)于小紅帽打敗大灰狼的故事。

2、用加點詞造句。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。這地方的火燒云變化極快，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的。

3、改為反問句

錢塘江大潮是偉大的奇觀。

他是五年級的學生。

這座住宅真可以算是偉大的工程了。

小木偶沒有撒謊。

4、修改病句

隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。

我國有世界上沒有的萬里長城。

人們看到了錢塘江大潮的樣子和聲音。

雅魯藏布大峽谷的發(fā)明，讓人們興奮不已。

指南針是我國古代的四大發(fā)明。

奶奶生氣了，臉上的皺紋舒展開了。

學校里掀起了支援災(zāi)區(qū)小伙伴的捐款活動。

爺爺給我講了許多過去的往事。

讀了這本書很受啟發(fā)。

我家房頂上差不多滿是爬山虎。

北京的秋天是一個美麗的地方。

一團漆黑，什么都看不見。

青島的一月是旅游的好地方。

漓江的水清得可以看見。

走進學校，我就看見了一個個學生和一陣陣讀書聲。

我認真檢查了各科作業(yè)和語文作業(yè)。

桃樹上結(jié)滿了許許多多又紅又大的桃子。

小軍的爸爸在外國語學院工作，會產(chǎn)三門英語。

看見泉水流出來，又快樂又興奮。

我能幫助別人，因為感到幸福。

她是一位謙虛、美麗、漂亮的姑娘。

5、連詞成句

像青松一樣在哨兵山崖上屹立

爸爸在黃沙的工地上彌漫戰(zhàn)斗一直

有草地一片青青的小區(qū)里

開開心心人街上買東西都在的地

6、擴句

教室里傳出歌聲。

我看到了一株榕樹。

廟門前跟著一頭獅子。

樹木和花卉生長發(fā)育在大峽谷里。

爬山虎剛長出葉子。

腳巴在墻上相當牢固。

7、改為陳述句

冬天過去了，春天還會遠嗎？

蟋蟀怎么會有建筑住宅的才能呢？

8、改為轉(zhuǎn)述句

媽媽說：“我給你買了一本好書?！?/p>

孩子們說：“我們就是為了讓人喝上水才把井砌好的。”

9、改為比喻句

夜深了，倒映在江面上的燈光一閃一閃的。

浪潮浩浩蕩蕩地涌過來。

10、改為擬人句

一陣風吹過，桅桿飄飄搖搖。

11、按照一定的順序，把下列詞語排列起來

梨樹果樹植物樹

昆蟲動物蒼蠅生物

中午清晨下午傍晚上午

開花播種結(jié)果長葉生根

12、改變詞序，改變句意

那些來南京的客人都很熱情。

這幾道題你全沒有做對。

三、根據(jù)課文內(nèi)容填空

1、作者兩次去鳥的“天堂”，第一次沒看見鳥是因為（），第二次看見了鳥是因為（）。

2、你覺得這里能成為鳥的天堂的原因是（）和（）。

3、榕樹正在茂盛的時期，好像把它的（）展示給我們看。那么多的綠葉，（）。

4、課文寫了作者（）次經(jīng)過鳥的天堂，第一次去是在（），所以作者只看到了（），沒有看到（）；第二次是在（），作者看到了（），所以他贊嘆說（）。

5、蟋蟀也叫（）（A蝗蟲B蛐蛐）是農(nóng)業(yè)的（）（A害蟲B益蟲）

6、課文題目中的住宅是指（），采用了（）的手法。作者這樣寫的直接原因是（）

A說明蟋蟀住宅結(jié)構(gòu)講究

B表明蟋蟀與其它昆蟲不同，不肯隨遇而安

C能夠吸引讀者

7、魏格納認為：在太古時代，地球上所有的（）都是連在一起的，后來因為不斷（），才分成今天的各個大陸。后來，他作了題為《》的演講，提出了關(guān)于（）的假說，引起了地質(zhì)界的震動。

四、填量詞

一（）公雞一（）大狗一（）馬一（）獅子一（）葡萄一（）梨一（）茄子一（）孩子一（）豬一（）泡沫一（）好事一（）老泉一（）石板一（）小井

五、判斷下列說法是否正確

1、火燒云是指雨后出現(xiàn)的紅色云霞。

2、課文用人們熟悉的三種動物馬、狗、獅子來說明火燒云的變化之快。

3、一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。這是因為看火燒云的時間長了，眼都看花了，所以才恍恍惚惚的。

4、不識廬山真面目的原因是看不清。

5、豐年留客足雞豚的足字寫出了農(nóng)家待客的熱情。

六、你知道它們是誰嗎

百花之王（）

花中西施（）

花中皇后（）

花中珍品（）

群花之魁（）

水中芙蓉（）

七、我會判斷擬人句

1、爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

2、幾片頑皮的菜葉悄悄地頂起褲子擰著腦袋張望。

3、那又高又厚的磨刀石，被磨得像一道道彎彎的月牙。

4、高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。

5、菜園里像鋪上了一床綠色的毯子。

6、一群毛茸茸的小鳥在樹枝上邊歌邊舞。

八、辨言語，填成語

很少的幾句話（）言（）語

說了很多的話（）言（）語

自己對自己說的話（）言（）語

豪邁雄壯的話（）言（）語

像蜜糖似的話（）言（）語

虛假而動聽的話（）言（）語

隨口亂說的話（）言（）語

第6篇：蟋蟀的住宅范文

一、在質(zhì)疑中創(chuàng)新

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的。陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問?！贝_實，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是由疑問開始的。有疑才有進步，所謂“小疑則小進，大疑則大進”。在閱讀教學中，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，離不開學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題、多質(zhì)疑。因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。但這個“問”并不是讓學生提一些機械地再現(xiàn)課文中的語句的問題，而是通過教師引導，讓學生有所“發(fā)現(xiàn)”、產(chǎn)生思維創(chuàng)新的“問”，讓學生大膽“問”，并樂于發(fā)表獨立見解。

例如，在教學《蟋蟀的住宅》一課時，教師可從題目上引發(fā)學生提問：為什么不叫蟋蟀的窩而叫蟋蟀的住宅？蟋蟀的住宅是怎樣的？蟋蟀是怎樣建造住宅的？學生自己提出了問題，便會在讀中努力地尋找答案，質(zhì)疑的積極性被充分調(diào)動了起來，從而訓練了學生的探索性思維，而且能更加深刻地理解課文。因此，在教學中教師應(yīng)該注意引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，這是提高閱讀能力的一種好手段。

二、在探究中創(chuàng)新

當學生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動起來，他們的思維處于興奮狀態(tài)時，教師要因勢利導，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，誘導學生圍繞問題中心，多角度、多方面地釋疑。學生在釋疑的過程中，不僅培養(yǎng)解決問題的能力，得到了求知的滿足，體會到了成功的愉悅，而且對自己所提出的問題的難易程度、思考價值等有了更深的體會更實在的認識，反過來又促進了學生質(zhì)疑能力的進一步提高。

例如一位教師在上《給顏黎民的信》時，學生質(zhì)疑：“給魯迅寫信的青年為什么要用假名？”教師避而不答，反問學生：“誰知道這封信寫在何時？”“舊中國?！薄叭甏??！苯處熃璐私榻B當時的社會背景：“是啊，那是中國最黑暗的時期。魯迅以筆為武器同敵人斗爭，敵人就瘋狂地迫害魯迅，哪怕是別人寫給他的信，敵人也要檢查。”“老師，我懂了。那寫信的人是怕自己用真名會被敵人發(fā)現(xiàn)，會受到迫害?！睂W生稍作思考后說?！澳阏媛斆?。盡管寫信人署的是假名，魯迅也照樣復信。從這里你又知道些什么？想一想，再互相說一說?！睂W生們便七嘴八舌地說開了：“魯迅對青年人十分關(guān)心、愛護?！薄棒斞甘莻€胸懷寬廣的人?！薄?/p>

在這一教例中，教師對學生的質(zhì)疑并非采用“答記者問”的形式，而是巧妙地繞開，看似不管，實則激活學生的思維，引導學生自悟自答。這么一繞，學生既找到了問題的答案，又增長了一些歷史知識，同時，進一步了解了魯迅的人格，感受到他對青年人的火熱的心，感受到他那顆愛國之心。

三、發(fā)展學生想象思維能力

想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素。因為它是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件，對此，列寧曾評價說：“幻想是很重要的品質(zhì)?！睈垡蛩固拐f：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！遍喿x教學在發(fā)展學生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。因此課堂中的問題設(shè)計，應(yīng)當特別具有培養(yǎng)想象力的功能，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，而不是老在重復課文情節(jié)上設(shè)問。

根據(jù)小學語文教材圖文并茂的特點，教師在教學時，應(yīng)充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力，充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，啟發(fā)學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第7篇：蟋蟀的住宅范文

一是激發(fā)學生的學習動機與求知欲。學生的學習動機與求知欲是學生對學習內(nèi)容提出問題、分析問題與解決問題的內(nèi)部動力。例如，以《春天》為題的作文，要指導學生仔細觀察春天到來后的景象：天空、陽光、風雨、山光、水色、花草樹木和昆蟲鳥雀，以及人們的生活情景的特征，使學生在親身實踐中，用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)曾無數(shù)次接觸過卻未注意過的東西，給學生以自由，保護他們從實際生活中獲得知識的欲望。這樣做，比讓學生在室內(nèi)閉門造車“憋”出的作文，無疑是有百利而無一害的，有事半功倍的效果。在教學中，設(shè)置這樣得當?shù)慕虒W環(huán)境，能夠有效地啟動學生的好奇心。

二是發(fā)展學生的直覺思維。在教學中，培養(yǎng)學生直覺思維的最好形式就是鼓勵他們在課堂上就某一問題做即席回答，并不是所有問題都需要學生嚴密思考后再做出回答。例如，在給學生分析《蟋蟀的住宅》一文時，學生默讀完全文后，要求學生對“蟋蟀的住宅是什么樣子”這一問題馬上做出回答。這樣做，能夠訓練學生思維的敏捷性，從而達到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造性思維能力的目的。

三是提高學生的語言表達能力。思維與語言密切相關(guān)。學生掌握的詞匯越豐富，語言表達能力越強，學生思維的準確性、系統(tǒng)性與靈活性就越強。這就要求在教學過程中，應(yīng)注意訓練學生的書面文字表達能力與口語表達能力。口語表達能力主要包括習作和聽說訓練兩方面。習作是一種書面表達方式，它可以把文字、詞匯、語法、修辭和各種語言表達方式與訓練熔于一爐，發(fā)揮語言諸種因素綜合訓練的作用。學生在習作過程中，首先要觀察和感知事物的外部表象，然后發(fā)掘其內(nèi)在的東西，認識其本質(zhì)，再經(jīng)過歸納整理，概括為書面文字。通過反復訓練，可以逐漸提高學生通過口耳交流思想的能力，達到思維嚴密、表達清晰，要言不繁。

第8篇：蟋蟀的住宅范文

我是一只小蟋蟀，又名蛐蛐。我活潑機靈，勤勞，我的住宅可干凈了，門口有一叢草，可以掩住洞穴，以防小蛇和大型蜘蛛來進洞攻擊我。如果餓了，不用費太大力氣，食物在洞旁，可是掩住洞口的草可就不能吃了，我吃植物的莖和根。

我的洞里很簡樸，干燥又衛(wèi)生，即使有了驟雨流進我的洞，也會馬上干的，我蓋房子的時間是在十月左右，工具是頭上的鉗子，前足和后腿，鉗子是用來搬土塊的，前足用來挖洞，后腿推土，洞差不多有九寸深，地勢彎彎曲曲像響尾蛇走路。怎么樣，我的設(shè)計不錯吧？

冬天我并不是老在洞里，溫和的天氣我還會拋土出去，以滿足我身體增長的需要。

第9篇：蟋蟀的住宅范文

一、找準課內(nèi)“小練筆”的切入點

1、趣味變寫

教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，學生學后，心中有許多話想對文中的角色說，或想為他們改變一個環(huán)境。記得在教《賣火柴的小女孩》時，我提出一個問題：“面對這個小女孩，你們想說些什么話？”一位學生忽然站起來說：“我想讓她跟我一起生活?！苯又枚鄬W生舉起了手。同學們都道出了自己的心聲。接著我讓學生以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題練筆，同學們馬上揮毫，寫出了自己的情感，道出了自己的愛，體現(xiàn)出社會主義的美好生活。如學習《草船借箭》我設(shè)計了這樣的小練筆，“如果魯肅把諸葛亮的計劃密報給周瑜，事情會怎樣？”學習《小音樂家揚科》當學生正為揚科的遭遇而惋惜時，適時引導學生變寫“神筆馬良救揚科”“假如揚科生在我們這個時代，他會怎樣？”使學生一吐為快，直抒胸懷，收到良好的練筆效果。

2、填補空白

課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運筆行人的需要，往往省略了一些情節(jié)，課堂上引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象。如學習《我的戰(zhàn)友》一課，讓學生想象：面對熊熊燃燒的大火，是怎樣忍受著巨大痛苦做到紋絲不動的？他心里會想些什么？然后讓學生寫下來。學習《再見了，親人》一文，當作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節(jié)，可以讓學生小練筆“大嫂倒在血泊中，后來怎樣”通過聯(lián)想補充情節(jié)，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，同時也訓練了學生的思維能力。教學《將相和》時，讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而訓練了學生的寫作技能。

3、模仿寫法

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高得多。因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉(zhuǎn)化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文描寫了故鄉(xiāng)的楊梅樹和楊梅果，作者又從形狀、顏色、味道三個方面描寫了楊梅果，寫得具體生動。學完這課后，我就要求學生仿照課文描寫楊梅果的段落寫法，寫家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，學生興趣極高，大多數(shù)學生都能模仿寫好。如學習《火燒云》這篇課文時，讓學生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態(tài)外，還有哪些顏色和形態(tài)，是怎樣變化的？然后，要求學生按著出現(xiàn)、變化、消失的順序?qū)懴聛?，要寫上變化快的詞語。這樣，學生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。

4、續(xù)寫文章

有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如《小攝影師》寫的是一個小男孩給高爾基照相，因忘了帶膠卷沒照成的事。學完這課后，我提出一個問題：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生想象，讓學生續(xù)寫文章。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學這樣寫道：“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W寫：“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了……”有的同學寫：“在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活?！庇纱丝梢?，學生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。

二、把閱讀教學和小練筆緊密聯(lián)系起來

1、內(nèi)容重組，提高學生對語言的運用和表達能力

重組就是將課文中的某些句子摘錄下來，然后加上自己的語言，進行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學生的思維。如學《蟋蟀的住宅》，為了幫助學生更好地理解“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣的簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了?！边@句話，我要求學生在閱讀時根據(jù)課文的描述，用自己的語言來說一說蟋蟀是怎樣建筑自己的住宅的？學生把課文內(nèi)容重組后的句子是：蟋蟀建筑自己的住宅時，先用前足扒土，用鉗子搬掉較大的土塊，然后用強有力的后足踏地，接著用后腿上的兩排鋸將泥土推到后面傾斜地鋪開，最后就是長時間的整修。這個洞還可以隨天氣的變冷和它身體的增長而加深加闊。通過這個小練筆的訓練，讓學生體會到蟋蟀的整個身軀是那么的柔弱，用來施工的工具僅僅是細弱的前足和后腿，與要完成的挖土、搬土塊、踏地、鋪土、修整等工程相比，這是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不算是偉大的工程，也是人們?yōu)橹@訝的原因。這種重新組合式的小練筆，不僅加深了學生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生對語言的感受能力，更是提高了學生對語言的運用和表達能力。

2、讀中學寫，提高學生的語言遷移能力

心理學家研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率會高得多。因此，從課文中學習寫作的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對文本的模仿、借鑒，把文本的表達方式轉(zhuǎn)化為自己的表達技能。如《桂林山水》一課在描寫漓江之水的特點時，運用排比、比喻等修辭方法，先用感嘆的語氣寫出漓江水的特點“靜、清、綠”，然后從感覺、視覺、想象分別具體寫出漓江水“靜、清、綠”的程度。在學生理解這組句子的結(jié)構(gòu)和作用后，要求學生仿照句式描寫一處景物。學生有的寫花，有的寫一場大雪后的情景，有的寫天上的白云，有的寫中秋之月……他們的仿寫真是太精彩了，不但表達了對自然風光的喜愛之情，更是把課文的經(jīng)典句式結(jié)構(gòu)進行了內(nèi)化，并能舉一反三。這種形式的小練筆有效提高了學生的語言遷移能力，寫作技巧也就進一步提高了。

3、讀中插寫，提高學生個性化表達的能力

有些文章的情感性強，感染力強，學習課文內(nèi)容時，學生肯定有許多話要說。老師可以在閱讀教學時，讓學生以小練筆的形式抒發(fā)內(nèi)心的情感。如《為中華之崛起而讀書》一文中可憐的婦女、可恨的洋人、可悲的警察、無奈在旁觀看的中國人、有志氣的都給學生留下了深刻的印象。在中國的地盤上，外國洋人橫行霸道，如此荒謬的事情，讓學生個個義憤填膺。于是我抓住時機，讓學生用“我想對_____說_______”的句式，寫寫你最想說的話，體會當時中國人的無能，體會落后就要挨打的心酸和無奈。一時間，大家踴躍發(fā)言，揮毫寫作，各抒己見。這種形式的小練筆，讓學生既透徹地理解了課文的內(nèi)容，體會了文中的情感，又培養(yǎng)了學生的思維，提高了他們個性化表達的能力。

4、文意拓展，激發(fā)學生思維的想象能力

有些文章所寫的事情雖然結(jié)束了，但事態(tài)還可能有繼續(xù)或新的發(fā)展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如《巨人的花園》，最后以“巨人在小男孩的啟發(fā)下醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子中間感到無比的幸?！睘榻Y(jié)局。學完課文后，我啟發(fā)學生道：“巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會怎么樣呢？請你展開想象，把這個童話寫下去。” 學生們的續(xù)寫異常精彩，由此可見他們的創(chuàng)造性是不可低估的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。這種續(xù)寫形式的小練筆有效地激發(fā)了學生思維的想象能力，既是對文章情感的升華，又是對文章內(nèi)容的深化。

三、重視生活小練筆

1、抓課堂突發(fā)事件進行小練筆

課堂突發(fā)事件是指在課堂中突然發(fā)生的“沖突”，它常常出乎師生的意料。作為一名語文教師應(yīng)敏銳地利用一些課堂突發(fā)“事件”，作為同學們練筆的題材，這既讓他們學會了聯(lián)系生活去寫作，也幫助學生養(yǎng)成勤觀察、勤思考的習慣，改變了習作沒什么可寫的窘態(tài)。如有一次我正在上課，一只蜜蜂從窗戶飛進來了教室，引起了同學們的驚慌，歷時大約五分鐘，不束之客才翩然離去，同學們卻還沉浸在剛才的騷亂中，議論紛紛。于是，脆停下來，立即讓他們練筆，一吐為快，不一會兒，學生的佳作就新鮮出爐?？梢?，運用教學機智、靈活有效利用課堂突發(fā)事件進行練筆，無疑讓同學們對生活有了更細致的觀察，對作文也有了濃濃的興趣。

2、抓住各類游戲進行小練筆

課堂或課外有意識地組織學生游戲，使學生在輕松愉快的情境中，不自覺地調(diào)動全身感官的投入，感情奔放。緊接著寫作，學生對當時發(fā)生的每一個細節(jié)，人物的語言、動作、神態(tài)，情感的起伏曲折，記得非常清楚，寫起來毫不費力，且有血有肉。教師可在課堂上組織“木頭人”、“畫鼻子”、“扳手腕”、“擊鼓傳花”等游戲，課外可組織“兩人三足”、“拔河”、“老鷹捉小雞”等游戲。游戲習作是一方快樂的天地，學生們在玩中學，學中玩，有了可寫的內(nèi)容，有了生動有趣的語言，有了深刻體驗和真實感受，習作自然變得輕松愉快。

總之，小練筆打破了作文的神秘感，為學生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的寫作氛圍，使課堂活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分。作為一名語文老師，要掌握多種教學策略，努力提高小練筆的有效性。