歌曲教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：歌曲教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)原則 教學(xué)方法

一、小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)歌曲教學(xué)的態(tài)度基本一致，大部分教師重視英語(yǔ)歌曲的教學(xué)模式，只有極少數(shù)教師傾向于傳統(tǒng)教授方法。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師往往憑借經(jīng)驗(yàn)授課，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備以及把握不夠完善，課堂內(nèi)容較為單一且不系統(tǒng)，從音樂(lè)到英語(yǔ)教授之間沒(méi)有過(guò)渡，容易形成教師在教授歌曲時(shí)，學(xué)生參與性較強(qiáng)；當(dāng)轉(zhuǎn)向于英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生興趣又有所減弱。目前英語(yǔ)歌曲一般教學(xué)模式為，教師播放歌曲讓學(xué)生熟悉旋律；分發(fā)或抄寫(xiě)歌詞；教師帶領(lǐng)跟讀歌曲歌詞；學(xué)習(xí)歌詞中的英語(yǔ)單詞；學(xué)生逐漸跟唱。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣高于對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生可以跟著教師的要求學(xué)習(xí)單詞、跟唱英語(yǔ)歌曲，而小部分學(xué)生僅僅注重跟唱，其對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句意思及發(fā)音的掌握度均較差。

由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在，教師隨意刪減教材中設(shè)計(jì)歌曲教學(xué)；教師對(duì)英語(yǔ)歌曲教學(xué)原則的把握不夠嚴(yán)格；教學(xué)方法較為陳舊單一、缺乏科學(xué)和合理的教學(xué)模式；歌曲教授過(guò)程中沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生利用音樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；對(duì)學(xué)生發(fā)音、歌詞語(yǔ)句的解釋不夠充分等。為了解決以上問(wèn)題，本文從小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)的原則及方法兩方面展開(kāi)探討，以達(dá)到科學(xué)合理規(guī)范小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)理論支持

英語(yǔ)歌曲教學(xué)需要具有強(qiáng)大的理論支持以保證其科學(xué)性和合理性，從而以確保對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)效果。加德納心理學(xué)家將人類(lèi)智能分為七個(gè)范疇，且它們之間相互聯(lián)系。支配音樂(lè)的右腦同時(shí)支配情感、愿望、想象力、幾何圖形等感性思維；而左腦主要支配理性思維，如語(yǔ)言、寫(xiě)作、計(jì)算。左腦理性認(rèn)識(shí)的運(yùn)作有賴(lài)于右腦感性認(rèn)識(shí)的提供，如果沒(méi)有右腦提供的感性認(rèn)識(shí)，左腦較為困難或根本無(wú)法加工和處理信息。故，英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)，有賴(lài)于音樂(lè)作為媒介來(lái)讓加深學(xué)生對(duì)其的理解和學(xué)習(xí)。音樂(lè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)的影響宏觀表現(xiàn)在，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力。

從語(yǔ)言學(xué)角度講，第二語(yǔ)言習(xí)得模式更好的解釋了如何習(xí)得英語(yǔ)。該模式提出學(xué)習(xí)語(yǔ)言是需要同時(shí)具備可理解性、有趣性、關(guān)聯(lián)性、非語(yǔ)法程序安排性及給予足夠信息量。要取得良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，不僅需要教師有理有據(jù)、活潑生動(dòng)地將知識(shí)“介紹”給學(xué)生，還需要教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)之間的關(guān)系，并幫助學(xué)生理解。英語(yǔ)歌曲教學(xué)恰好可以滿(mǎn)足第二語(yǔ)言習(xí)得模式所要求的條件。學(xué)生通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)，首先對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)生動(dòng)活潑的感性認(rèn)識(shí)，歌曲歌詞自身具有的關(guān)聯(lián)系，使得學(xué)生能更好的理解單詞及語(yǔ)句之間的關(guān)系，并借助歌曲背景以及教師對(duì)歌詞內(nèi)容的梳理和解釋?zhuān)箤W(xué)生將感性認(rèn)識(shí)與理性語(yǔ)言聯(lián)系在一起，最終在一首歌中感受出英語(yǔ)表達(dá)及運(yùn)用的真諦，以達(dá)到良好的教學(xué)收效。

三、小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)原則

1.選擇的適用性原則。在選擇課堂教授的英語(yǔ)歌曲時(shí)，需要從教學(xué)目的、學(xué)生能力、教學(xué)時(shí)間等多角度綜合考慮其適用性。首先，選擇的歌曲需要符合教學(xué)的目的，避免選擇的歌曲與教學(xué)內(nèi)容不相符等情況的出現(xiàn)；其次，需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即具備一定的難度但不超過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段的理解水平；最后，還需要考慮教學(xué)時(shí)間的充裕性，選擇歌曲不宜過(guò)長(zhǎng)以避免課程內(nèi)無(wú)法學(xué)完歌曲，并且需要留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和理解時(shí)間。

如對(duì)于較低的3年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教育中，可以選擇《Happy Birthday》、《Bingo》等歌曲。其單詞、語(yǔ)法以及歌詞意思都較為簡(jiǎn)單，易與學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。在教授過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的單詞、常用語(yǔ)句以及“There be”句型。教師通過(guò)這些歌曲的教授，既可以陶冶學(xué)生情操、學(xué)習(xí)基本英語(yǔ)表達(dá)，而且可以通過(guò)仿寫(xiě)及改編歌曲，引導(dǎo)學(xué)生自主替換及創(chuàng)作歌曲。如，《Happy Birthday》的歌詞可以改編為《Good Morning to you》。這樣的合理改編，既可以讓學(xué)生通過(guò)歌詞學(xué)到更多的英語(yǔ)表達(dá)，又可以鼓舞學(xué)生課下練習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、搭建其學(xué)生間交流、溝通及練習(xí)的方式和平臺(tái)。

2.歌曲的審美性原則。小學(xué)教育總目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“德智體美”的全面發(fā)展。因此，英語(yǔ)課堂所用歌曲還需要具備一定的審美。英語(yǔ)歌曲的美感主要體現(xiàn)旋律、用詞及內(nèi)容三個(gè)方面。第一，英語(yǔ)歌曲本身旋律要優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，歌曲旋律上避免選擇太過(guò)復(fù)雜、吵雜或另類(lèi)的音樂(lè)。第二，英語(yǔ)歌曲的用詞在其準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，要保證用詞的優(yōu)美、具體，避免出現(xiàn)用詞及語(yǔ)法錯(cuò)誤、抽象、不易理解、粗俗、野蠻等情況的出現(xiàn)。小學(xué)階段的兒童其審美能力還未建立完全，所以需要教師積極且正確的引導(dǎo)。另一方面，一部分英語(yǔ)歌詞具有顯著的語(yǔ)法錯(cuò)誤，也需要在選擇過(guò)程中剔除。第三，英語(yǔ)歌曲的內(nèi)容要積極向上，這一點(diǎn)需要教師們的著重注意。英語(yǔ)教學(xué)用曲要積極弘揚(yáng)正確人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)決杜絕過(guò)于個(gè)性、晦澀、黑暗的歌曲的使用，以保護(hù)學(xué)生的心理健康。如，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，可以選用《Big Big World》、《Smile》、《I have a dream》等，歌詞如下：

《I have a dream》

I have a dream， a song to sing

To help me cope with anything

If you see the wonder of a fairy tale

I believe in angles

Something good in everthing I see

I believe in angels

……

3.課程的科學(xué)性原則。在英語(yǔ)歌曲教學(xué)的課程設(shè)置上要遵循科學(xué)性原則。緊抓教學(xué)目的，合理設(shè)計(jì)課程步驟及內(nèi)容。在英語(yǔ)歌曲教學(xué)課堂中，最難控制的就是學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)情況。如果課程設(shè)計(jì)不合理，則會(huì)出現(xiàn)兩種極端情況，一種為學(xué)生參與性不強(qiáng)，歌曲學(xué)習(xí)課堂較為沉悶；另一種為學(xué)生熱情高漲，被動(dòng)使單純學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)間比例增加，占用講歌曲過(guò)渡為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。這兩種情況均會(huì)導(dǎo)致課堂最終的教學(xué)效率低下。因此，對(duì)于英語(yǔ)歌曲課堂的設(shè)計(jì)需要具有科學(xué)性，做好合理規(guī)劃課堂時(shí)間，將歌曲教授、歌曲賞析、歌曲背景及相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)等板塊科學(xué)整理、串聯(lián)，充分考慮實(shí)際課堂可能遇到的問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，以保證課堂的可控性和合理性，保障教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)的過(guò)渡性原則。以往小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)易出現(xiàn)太過(guò)注重音樂(lè)的教授而忽略英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，或出現(xiàn)將歌曲學(xué)習(xí)作為形式不加以投入和重視而喪失歌曲對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔。分析以上問(wèn)題，本文提出對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)需要滿(mǎn)足過(guò)渡性原則。過(guò)渡性原則是指在音樂(lè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間設(shè)立過(guò)渡過(guò)程，即在教授單詞、學(xué)習(xí)歌曲、介紹歌曲背景、復(fù)唱歌曲、延伸教學(xué)之間建立過(guò)渡性，保證將學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中建立起的學(xué)習(xí)興趣充分轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)依據(jù)該原則，充分協(xié)調(diào)和安排課堂教學(xué)步驟。

四、小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)方法

1.基礎(chǔ)：通過(guò)歌曲的歌詞學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)歌曲本身就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接素材，也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)單詞的解析和句子的賞析，讓學(xué)生在歌唱的同時(shí)，更好的理解單詞的詞義以及句子的表達(dá)形式。如教授較低年級(jí)的學(xué)生身體部位名稱(chēng)時(shí)，選擇《If you are happy》，讓學(xué)生跟著歌曲拍手、拍腿、摸耳朵等等，通過(guò)歌曲使學(xué)生將單詞和全身的部位聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在歌曲游戲中直觀、生動(dòng)的理解認(rèn)識(shí)這些名稱(chēng)的英語(yǔ)表達(dá)。

2.擴(kuò)展：通過(guò)歌曲的背景學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師在教授小學(xué)英語(yǔ)歌曲時(shí)，歌詞自身所涉及的內(nèi)容往往不夠充分，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師還可以針對(duì)歌曲所涉及的內(nèi)容，展開(kāi)歌曲背景，來(lái)豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。如在教授《Contry Road》：

Almost heaven west Virginia /Blue Ridge Mountains Shenandoah river /Life is old there older than the trees /Younger than the mountains blowin' like a breeze /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /All my memories gather round her /Miner's lady stranger to blue water /Dark and dusty painted on the sky /Misty taste of moonshine teardrop in my eyes /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /I hear a voice in the morning how she calls me /The radio reminds me of my home far away /Drivin' down the road I get a feelin' /That I should been home yesterday yesterday.

這首民謠歌曲中涉及很多形容詞和地點(diǎn)，教師可以在課堂中進(jìn)一步豐富形容詞的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)歌詞中提到的地點(diǎn)，向?qū)W生展開(kāi)背景知識(shí)，在背景知識(shí)的學(xué)習(xí)中豐富英語(yǔ)表達(dá)和積累。

3.提高：通過(guò)歌曲的練習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。合理的運(yùn)用英語(yǔ)歌曲教學(xué)，還可以轉(zhuǎn)向鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，方法包括聽(tīng)歌填詞、聽(tīng)歌接力、演唱、復(fù)寫(xiě)等。聽(tīng)歌填詞是指教師在課堂開(kāi)始時(shí)分發(fā)課堂所需要的歌詞，但歌詞并不是完整的，而是具有一些單詞和句子的空缺，教師可以依據(jù)教學(xué)目的以及學(xué)生能力，設(shè)置不同的空缺項(xiàng)，然后播放音樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)歌填寫(xiě)歌詞的空白，是一類(lèi)聽(tīng)寫(xiě)的變異，但聽(tīng)歌填詞具有良好的可接受性和娛樂(lè)性，可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的歌詞聽(tīng)寫(xiě)中掌握英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉聽(tīng)力以及拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性。聽(tīng)歌接力是指讓學(xué)生一人唱一句，接力唱歌，這樣可以讓每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且在接力過(guò)程中，教師可以有效的了解到學(xué)生對(duì)于歌詞的掌握性以及其口語(yǔ)發(fā)音等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤及調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃。演唱和復(fù)寫(xiě)于以上兩種方法大同小異，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)自由選擇。

4.升華：通過(guò)歌曲的改編學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)課堂中，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生改編英語(yǔ)歌曲，來(lái)鍛煉和升華學(xué)生的英語(yǔ)能力。如對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生改編《Happy Brithday to you》，改編如《Good Morning to you》等等歌曲來(lái)擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生想象能力。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以選擇有一定難度的歌曲，以達(dá)到同樣的目的。教師也可以讓學(xué)生自行來(lái)將簡(jiǎn)單的中文歌曲翻譯為英文歌曲，但在開(kāi)始前需要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于難詞、難句首先給予學(xué)生輔導(dǎo)，也可以采用填詞翻譯的方法，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，從而鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，以達(dá)到升華教學(xué)，提高學(xué)生各方面能力，開(kāi)發(fā)智力及想象力的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)可以開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)大腦發(fā)育，提高想象力。小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要注重運(yùn)用音樂(lè)來(lái)進(jìn)行教育。小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)，是運(yùn)用音樂(lè)作為骨架，英語(yǔ)作為血肉而形成了一種教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確英語(yǔ)的主導(dǎo)地位，切不可出現(xiàn)注重音樂(lè)而忽視其教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生英語(yǔ)。這就要求教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、安排以及實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻調(diào)整和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)。運(yùn)用好英語(yǔ)歌曲教學(xué)，不僅能夠降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、消除其學(xué)習(xí)壓力，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)“英-音”教學(xué)還能積極影響學(xué)生遠(yuǎn)期的智力發(fā)展以及素質(zhì)培養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)應(yīng)該受到教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，只有經(jīng)過(guò)共同努力，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：歌曲教學(xué)方法范文

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新

古今中外不少著名教育家都曾提出過(guò)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想。我國(guó)古代就有“授之魚(yú)不如授之以漁”的名教；19世紀(jì)德國(guó)卓越教育家第斯惠深刻地提出“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！卑凑者@種教學(xué)思想，教師在教學(xué)中可以傳授知識(shí)的過(guò)程。轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)習(xí)具有研究的性質(zhì)。比如在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中學(xué)習(xí)一種新電子線路時(shí)，可以首先引起學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)這種線路的情境當(dāng)中，站著創(chuàng)造這種線路設(shè)計(jì)者的地位上，把這種線路如何設(shè)想出來(lái)的思路指導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生用設(shè)計(jì)者思考問(wèn)題的方法來(lái)思維能力，從中歸納出設(shè)計(jì)這種線路的思路和方法，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)，來(lái)尋找新的方法，設(shè)計(jì)新的電路，解決新的問(wèn)題。也就是說(shuō)，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造這些電子線路的思維方法上，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到電子線路本身的特點(diǎn)和功能，更重要的是使學(xué)生的思路沿著前人科學(xué)研究的思路重復(fù)一個(gè)科學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新”為意識(shí)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性和培養(yǎng)研究創(chuàng)新能力，在教學(xué)中還可以采用問(wèn)題式教學(xué)方法。教師提出并解釋問(wèn)題，建立問(wèn)題情況，要求學(xué)生思考、發(fā)言、討論、辯論，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)探索積極思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出語(yǔ)眾不同的新思想，新見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生的大膽探索和獨(dú)到見(jiàn)解要熱忱肯定，要贊賞打破沙鍋問(wèn)到底的治學(xué)精神。有的學(xué)生思維方式往往令人感覺(jué)到怪異，教師不應(yīng)淡漠相待，首先要重視這種智力的獨(dú)立性，看看是否真有道理，然后再加以引導(dǎo)。教學(xué)的一種失敗正是粗暴地打擊了學(xué)生的探究精神，從而扼殺了他們值得珍惜的創(chuàng)造欲望。一般在問(wèn)題式教學(xué)的結(jié)尾，要安排總結(jié)，或由教師總結(jié)，或由學(xué)生提供作業(yè)性總結(jié)?？偨Y(jié)應(yīng)有明確的答案和解決這一問(wèn)題的科學(xué)思維的表述。這種問(wèn)題教學(xué)方式，可以使學(xué)生逐漸體會(huì)到創(chuàng)造并非高不可攀。在高等教育中，創(chuàng)造的意義是廣義的，具有社會(huì)意義和科學(xué)價(jià)值的發(fā)明，發(fā)現(xiàn)固然是創(chuàng)造，但對(duì)個(gè)人而言，獲得前所未有的認(rèn)識(shí)等精神活動(dòng)產(chǎn)物也可稱(chēng)之為創(chuàng)造。

二、運(yùn)用多種方法培養(yǎng)自學(xué)能力

21世紀(jì)有兩個(gè)顯著的時(shí)代特征，一是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的變化、調(diào)整非?？?。因此人們的職業(yè)、工作崗位是很不穩(wěn)定的，很難說(shuō)一個(gè)人在大學(xué)學(xué)了某一個(gè)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后一輩子就從事這一專(zhuān)業(yè)的工作。二是科技的綜合，學(xué)科綜合性，邊緣性和復(fù)合性的強(qiáng)化，新學(xué)科的不斷出現(xiàn)，無(wú)不要求在學(xué)校教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。由于以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性，講細(xì)講透的教學(xué)方法，導(dǎo)致目前普通存在的講的過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)全的現(xiàn)象。這種滴水不漏式的教學(xué)方法的最大弊端就是窒息了學(xué)生的自主思維，從而也窒息了學(xué)生獨(dú)立探索和創(chuàng)新精神。事實(shí)上，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展、知識(shí)量激增以及信息化的時(shí)代背景下，即使在一個(gè)很窄的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，也不能把所有知識(shí)都“灌輸”給學(xué)生。不給學(xué)生留有自己思維的時(shí)間和空間，就不可能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此應(yīng)當(dāng)提倡課堂講授要貫徹少而精的原則，提倡精講，不求講全講細(xì)，面面俱到，要給學(xué)生留下思考的余地，要減少講課時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。雖然教師的講課時(shí)數(shù)減少了，但任務(wù)的責(zé)任更重了。由于講課時(shí)減少，這就要求教師備課時(shí)要在研究教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，并在選定教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的處理。. 難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵處在安排、層次的處理，怎樣由淺入深、由表及里、什么地方精雕細(xì)做，哪些內(nèi)容留有余地，何處采用從個(gè)別到一般，由事實(shí)到概念的歸納方法，凡此種種，都要事先精心地設(shè)計(jì)。在講話授時(shí)，根據(jù)教師課前的精心準(zhǔn)備，著重講清“問(wèn)題是什么”，“問(wèn)題的背景是什么”，“問(wèn)題的性質(zhì)是什么”，“解決問(wèn)題的方式是什么”，給學(xué)生留言出較大的思維空間，使他們“有問(wèn)題可思考”，“有問(wèn)題可鉆研”，使之掌握“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的方法，主動(dòng)地尋找一些創(chuàng)新點(diǎn)。這樣可使學(xué)生將課堂上學(xué)得到的知識(shí)得以深化，同時(shí)也提高了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

第3篇：歌曲教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)模式 案例教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)法是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)生的一門(mén)新興法律部門(mén)，調(diào)整國(guó)家在調(diào)節(jié)社會(huì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中發(fā)生的各種社會(huì)關(guān)系，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中起著重要的調(diào)整作用。經(jīng)濟(jì)法在中國(guó)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相連。經(jīng)濟(jì)法作為一門(mén)法學(xué)學(xué)科在20世紀(jì)90年代以后成為法學(xué)專(zhuān)業(yè)14門(mén)核心課之一，向本科生講授經(jīng)濟(jì)法成為法學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)之一。然而，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)模式長(zhǎng)期不變，不利于經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的發(fā)展，也不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，致使理論與實(shí)際脫節(jié)。

一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)法學(xué)科在高等學(xué)校中遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，學(xué)生埋頭記筆記，囫圇吞棗的記憶學(xué)科內(nèi)容。近年來(lái)，隨著各個(gè)高校硬件配套措施的完善，新興的多媒體教學(xué)取代了原有的板書(shū)教學(xué)，在講課效率上有一定的提高，學(xué)生也從繁忙的記筆記中解脫出來(lái)，可以抬頭聽(tīng)老師講課。但是，這種授課方式的轉(zhuǎn)變依然存在著問(wèn)題。教師和學(xué)生更加依賴(lài)課件，教師主要以課件為主，較少指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和回顧教材中的知識(shí)點(diǎn)；沒(méi)有了記筆記的壓力，學(xué)生聽(tīng)課專(zhuān)注程度有所下降，效果大打折扣。

21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步完善，有關(guān)市場(chǎng)規(guī)制的經(jīng)濟(jì)法律不斷推陳出新。培養(yǎng)新型的符合時(shí)展要求的懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律的人才是現(xiàn)代高等教育面臨的緊迫任務(wù)之一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。針對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，從而培養(yǎng)具有良好法律素養(yǎng)的學(xué)生，這是所有經(jīng)濟(jì)法教師必須認(rèn)真思考并加以解決的核心問(wèn)題。本文擬對(duì)這一意義重大的問(wèn)題作出初步的探討。本文認(rèn)為，在新的經(jīng)濟(jì)條件下應(yīng)該從教材編撰、課堂教學(xué)、課外實(shí)習(xí)、教學(xué)考核等四個(gè)方面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法的發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革的可行性

1.健全的硬件設(shè)施為改革提供了物質(zhì)條件

隨著國(guó)家、學(xué)校對(duì)教育、教學(xué)資源投入的增加，學(xué)校的各種教學(xué)硬件設(shè)施不斷健全，添置了多媒體教學(xué)設(shè)備，建立了信息量巨大的圖書(shū)資源庫(kù)，修建了模擬法庭等，為法學(xué)的教育、教學(xué)提供了很好的條件。老師們開(kāi)始熟練掌握、運(yùn)用這些資源，不斷摸索新的教學(xué)模式，多媒體方式能夠動(dòng)態(tài)地展示課程知識(shí)點(diǎn)，圖書(shū)館提供了越來(lái)越豐富的信息，模擬法庭實(shí)現(xiàn)了與實(shí)踐對(duì)接的可能性。

2.教師素質(zhì)的提高為改革提供了前提

目前，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師大多具有社會(huì)兼職資質(zhì)，不少老師從事兼職律師工作，在法院、檢察院、司法局等公務(wù)機(jī)構(gòu)掛職鍛煉等，具備了多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。這些老師們?cè)敢鈪⑴c經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革，為改革出謀劃策，提供各種幫助，一方面,為學(xué)生們提供法學(xué)實(shí)踐基地；另一方面，為他們提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

3.學(xué)生們對(duì)教學(xué)模式改革的熱情為改革提供了動(dòng)力

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革極大地激起了學(xué)生們的積極性，全新的改革思路吸引了學(xué)生們的眼球，不同的教育、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是個(gè)新事物，非常值得嘗試。學(xué)生們既可以嘗試新的教學(xué)方法又能夠接觸實(shí)務(wù)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，因此他們對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革抱有很大的希望，也愿意為改革貢獻(xiàn)自己的力量。

三、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革基本思路

1.教材編撰

教材是本科生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的必需資料。但是，目前中國(guó)的現(xiàn)狀卻是教科書(shū)亂相百出，版本眾多，良莠不齊，資料陳舊；幾乎每一個(gè)學(xué)校都要編一本自己的本科生教材。這些教科書(shū)體例龐雜，內(nèi)容體例相差很多，甚至觀點(diǎn)截然不同。經(jīng)濟(jì)法作為一門(mén)新興的學(xué)科，存在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴原本是正常的現(xiàn)象，但是教科書(shū)作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，卻需要主流的觀點(diǎn)。在西方，教科書(shū)的編撰是一件非常嚴(yán)肅的科研活動(dòng)，一本教科書(shū)的編撰往往需要作者多年的積累，不斷地更新，并附有與本部門(mén)法相關(guān)的所有立法材料、案例資料和學(xué)者最新的研究成果。這樣的教科書(shū)往往能體現(xiàn)本門(mén)法學(xué)最主流的觀點(diǎn)、最新的發(fā)展，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)法律的必要資料。當(dāng)然，中國(guó)教材如此混亂的現(xiàn)狀與中國(guó)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制具有某種因果關(guān)系。但是，為了經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法學(xué)者應(yīng)該秉持出編好書(shū)、出精品的理念，集中力量編撰出高質(zhì)量的本科生教材。將本門(mén)學(xué)科的理論問(wèn)題、法律法規(guī)材料、有關(guān)的典型案例和學(xué)者在本領(lǐng)域最新的研究成果匯集起來(lái)，編撰一本既具有理論性又具有實(shí)踐價(jià)值的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材，并不斷根據(jù)經(jīng)濟(jì)法理論和實(shí)踐的變化，作出相應(yīng)的更改，使之成為具有更強(qiáng)生命力的經(jīng)典教材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)法律的最主要的渠道。在編撰過(guò)程中，我們可以集思廣益，探討編撰思路、體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排等，集合多所高校、科研院所的一線教學(xué)、科研人員共同完成。拿出初稿后，書(shū)稿必須由多方鑒定，經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，多次修改之后才能定稿。

2.課堂教學(xué)

法律是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。經(jīng)濟(jì)法更是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)早已成為經(jīng)濟(jì)法教師的常用教學(xué)方法。這種方法比起枯燥的理論講解和法律條文解讀，對(duì)學(xué)生更有吸引力，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，案例教學(xué)方法有助于教師深入淺出的講解法學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生理解法律原理和法律條文。

堅(jiān)持案例教學(xué)方法對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法而言，無(wú)疑是正確的改革方向。目前存在的問(wèn)題是，如何進(jìn)行案例教學(xué)？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的答案多種多樣。有的教師從歷屆司法考試題目中抽取典型案例，在課堂上細(xì)細(xì)剖析。這種案例教學(xué)方法，一方面,“以案說(shuō)法”講解了法律條文；另一方面，也教會(huì)了學(xué)生如何應(yīng)對(duì)國(guó)家司法考試。并且，司法考試題目中的案例設(shè)計(jì)短小，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查準(zhǔn)確，因此采用司法考試題目進(jìn)行案例教學(xué)是一種很好的教學(xué)嘗試。有的教師從教學(xué)參考資料中選取典型案例，在課堂上詳細(xì)講解。這種案例教學(xué)方法對(duì)學(xué)生理解掌握理論知識(shí)亦有一定的幫助，但是教學(xué)參考資料的案例大多比較陳舊，且案情復(fù)雜，無(wú)法真正起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。還有教師從“今日說(shuō)法”或者法制頻道等電視節(jié)目中選取典型案例，放到課堂上講解。由于這些案例經(jīng)過(guò)電視節(jié)目的加工，往往生動(dòng)活潑，引人入勝，并且這樣的案例是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的。因此，更能引起學(xué)生的興趣和思考。在進(jìn)行案例教學(xué)法的時(shí)候，首先，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)收集的案例進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)地編排，一種案例反映一項(xiàng)或多項(xiàng)重要理論；其次，我們向?qū)W生們展示這些案例，提出一些問(wèn)題，或者要求學(xué)生們從案例中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題；最后，我們針對(duì)典型案例加以剖析，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路和研究方法。這種案例教學(xué)方法，也是一種有效果的教學(xué)方法。

僅僅將教學(xué)方法由單純的知識(shí)點(diǎn)講授擴(kuò)展為結(jié)合案例講解法條和法學(xué)理論，并不能從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。本文認(rèn)為，針對(duì)個(gè)別單行法律，如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品責(zé)任法等，此類(lèi)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，并且現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)法律糾紛的法律，經(jīng)濟(jì)法教師可以采取讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行講解的教學(xué)方法。主動(dòng)講與被動(dòng)聽(tīng)，有著本質(zhì)的不同。一旦要求學(xué)生能夠講解某部法律，他或她必須在課前查閱大量資料，消化吸收這些材料，并將之變成自己的語(yǔ)言講解出來(lái)。這樣的經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生而言，既能夠牢固的掌握法律知識(shí)，也能夠提高他們運(yùn)用法律的能力，鍛煉他們公開(kāi)表達(dá)自己觀點(diǎn)的自信。

此外，針對(duì)某些在學(xué)界仍然存在巨大爭(zhēng)議的理論問(wèn)題，可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引入課堂辯論法，鼓勵(lì)學(xué)生們就熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題按照現(xiàn)在通行的辯論賽規(guī)則，公開(kāi)進(jìn)行辯論。辯論既是達(dá)到真理的必不可少的基礎(chǔ)性條件，也是學(xué)生的思辯能力充分發(fā)育的前提。這種教學(xué)方法的作用在于：首先，辯論將學(xué)生直接置于極具挑戰(zhàn)性和對(duì)抗性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍之中，類(lèi)似于激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的危機(jī)意識(shí)；其次，為了取得辯論的勝利，學(xué)生們必將大量查閱和分析材料，有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；最后，面對(duì)面的對(duì)抗式的辯論鍛煉了學(xué)生們的應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，有助于提高學(xué)生們讓學(xué)生自主閱讀材料，提出自己的觀點(diǎn)，并充分的論證自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種方式，鍛煉學(xué)生思辨的能力，獨(dú)立思考的能力。

3.課外實(shí)習(xí)

進(jìn)行課外實(shí)習(xí)是現(xiàn)代大學(xué)教育對(duì)每一個(gè)大學(xué)生提出的要求。引導(dǎo)學(xué)生走出校園，參加課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)有很大好處。“書(shū)到用時(shí)方恨少”，是每一個(gè)曾經(jīng)參與課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生最真實(shí)的感受。參加校外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，會(huì)更加珍惜校內(nèi)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這樣的內(nèi)容比較龐雜、枯燥的法律，校外的實(shí)踐互動(dòng)更能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)經(jīng)濟(jì)法的特殊性，本文認(rèn)為，可以安排學(xué)生去公司、律所、消費(fèi)者協(xié)會(huì)以及法院參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或者組織學(xué)生舉辦各類(lèi)法制咨詢(xún)活動(dòng)。在公司的實(shí)習(xí)，能夠讓學(xué)生直觀地觀察公司運(yùn)作的情況，加深對(duì)公司架構(gòu)、公司經(jīng)營(yíng)、公司管理、公司治理等重大問(wèn)題的理解。在律所和消費(fèi)者協(xié)會(huì)的實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)訴訟的魅力。由于產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題，尤其近幾年，由于食品安全問(wèn)題引起的爭(zhēng)端越來(lái)越多，此類(lèi)的訴訟案件也是此起彼伏。學(xué)生親自參與某一個(gè)案件的訴訟過(guò)程，可以讓學(xué)生接觸到課堂上無(wú)法學(xué)到的訴訟技巧，深刻體會(huì)訴訟中的法律知識(shí)。在法院的實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生接觸到各種類(lèi)型的法律爭(zhēng)端，尤其是平等主體間有關(guān)合同的爭(zhēng)議，可以給予學(xué)生從法官角度觀察法律，認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)。

此外，本文認(rèn)為，可以采取模擬法庭的形式，給予學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律解決案件的體驗(yàn)。模擬教學(xué)法是指通過(guò)觀摩和模擬過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)情景學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將知識(shí)有效地內(nèi)化的教學(xué)方法。實(shí)施“模擬法庭法”的目的，在著重鍛煉學(xué)生行為能力的同時(shí)，培育獨(dú)立分析解決問(wèn)題、書(shū)面和口頭語(yǔ)言表達(dá)、辯論等綜合性素質(zhì)。就其本質(zhì)而言，模擬法庭其實(shí)就是學(xué)生模擬法官、案件當(dāng)事人的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在模擬法庭中，學(xué)生可以親身體會(huì)法律的魅力。但是，筆者在觀摩了幾個(gè)模擬法庭以后，得到如下印象：模擬的場(chǎng)景主要是離我們生活非常遙遠(yuǎn)的英美法系的庭審現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生們穿著法官袍，帶著假發(fā)，進(jìn)行著背誦式的辯論。筆者認(rèn)為，這樣的模擬法庭華麗有余，實(shí)用不足。因?yàn)楸痴b式的表演，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)思辨的過(guò)程，英美法的訴訟與我國(guó)大陸法系傳統(tǒng)的司法實(shí)踐差別過(guò)于顯著。因此，本文建議，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中的模擬法庭可以選擇中國(guó)司法中實(shí)際存在的爭(zhēng)議，完全由學(xué)生依據(jù)程序法主導(dǎo)案件審理進(jìn)程，并依據(jù)中國(guó)現(xiàn)行的法律，對(duì)爭(zhēng)議進(jìn)行辯論、審理，并由學(xué)生最終根據(jù)自己的所學(xué)作出最終的裁決。這樣的模擬法庭，筆者認(rèn)為會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)和牢固。

4.教學(xué)考核

教學(xué)考核是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中非常重要的一環(huán)。而以往的教學(xué)考核方式卻對(duì)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)沒(méi)有太大的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)結(jié)束后，課程重點(diǎn)內(nèi)容，也就是俗稱(chēng)的考試范圍成為學(xué)生最為關(guān)注的問(wèn)題。無(wú)論前面的課程是否真正掌握，也無(wú)論教科書(shū)是否通讀一遍，背誦老師劃定的考試范圍中的題目，成為學(xué)生謀取高分、了結(jié)課程的最好選擇。通過(guò)強(qiáng)化記憶掌握的知識(shí)是最不穩(wěn)固的知識(shí)。往往考試結(jié)束，學(xué)生強(qiáng)化記憶的知識(shí)也隨之結(jié)束。因此，改變傳統(tǒng)的考核方式成為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革不可或缺的一環(huán)。

本文認(rèn)為，與靈活的教學(xué)方式相配合的考核方式，能夠與教學(xué)相互配合，達(dá)到最佳的效果。具體而言，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論而言，由于爭(zhēng)議巨大，可以采取學(xué)生辯論的方式進(jìn)行教學(xué)，與此相對(duì)應(yīng)，可以采取學(xué)生評(píng)委加教師評(píng)委共同的打分的方式，給參與辯論的學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式更為客觀，也能促進(jìn)學(xué)生更好的準(zhǔn)備辯論資料，在辯論的時(shí)候，更好的發(fā)揮應(yīng)有的水平。對(duì)于模擬法庭而言，同樣可以采取學(xué)生和教師共同打分的方式。由學(xué)生評(píng)審團(tuán)對(duì)參與模擬法庭審理的學(xué)生的辯論技巧給出分?jǐn)?shù)，由教師對(duì)學(xué)生在法律方面的分析和運(yùn)用給出評(píng)價(jià)。對(duì)于課外實(shí)習(xí)，則由實(shí)習(xí)老師對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。至于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，包括教師對(duì)基礎(chǔ)理論、法律條文、司法案例的講解，亦不排除傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，畢竟法律是一門(mén)需要記憶的學(xué)科。通過(guò)閉卷考試，督促學(xué)生記憶必要的法律條文，理論知識(shí)是必不可少的考核方式之一。此外，給予學(xué)生充分的信任和自由，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，提交自評(píng)分?jǐn)?shù)，詳細(xì)地說(shuō)明理由，教師根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)給予一定的分值。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬永梅.法律診所教育與法學(xué)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)模式的改革研究.民主與法制，2007，(2).

[2]陳建民.從法學(xué)教育的目標(biāo)審視診所法學(xué)教育的地位和作用.環(huán)球法律評(píng)論，2005，(3).

[3]黃延廷.經(jīng)濟(jì)法的發(fā)展及前景分析――經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革研討.中國(guó)經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊，2010，(3).

第4篇：歌曲教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】多媒體電子化；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)方法

自上個(gè)世紀(jì)60年代以來(lái)，以計(jì)算機(jī)為終端的網(wǎng)絡(luò)一經(jīng)誕生，就逐漸而深刻地影響著人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，并通過(guò)聯(lián)通和共享的形式改變著人類(lèi)社會(huì)。它提高了人們的生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量，使人們擁有了一種重要而精巧的工具利器。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，這種工具利器不僅深刻作用于教學(xué)本身，而且正參與一場(chǎng)重要的教學(xué)改革，即在多媒體電子化趨勢(shì)下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革。眾所周知，教學(xué)改革是建立于新的教學(xué)方法基礎(chǔ)上的。那么，在這場(chǎng)改革中，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該采取哪些新的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)當(dāng)下的多媒體電子化趨勢(shì)呢？

1 擺正多媒體電子化技術(shù)和人之間的關(guān)系，明確人在教學(xué)活動(dòng)中的主體和主導(dǎo)地位

在實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生有所呼，教師有所應(yīng)。在今后的小學(xué)音樂(lè)課多媒體信息教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師必須要充分意識(shí)到自身的主導(dǎo)地位，從思想和操作兩個(gè)層面使用好多媒體信息技術(shù)，通過(guò)人文關(guān)懷的形式及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；另一方面，學(xué)生要努力適應(yīng)多媒體教學(xué)這種新形式，在課下對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在多媒體教學(xué)過(guò)程中結(jié)合書(shū)本進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要確立以“以人為本”的教學(xué)觀念，擺脫單純將學(xué)習(xí)效果系于先進(jìn)設(shè)備的錯(cuò)誤觀念，注重師生間的溝通與交流，在互動(dòng)中啟發(fā)思考提高水平。

2 合理確定多媒體教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課上的應(yīng)用邊界，做好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)雖然十分便利，但并不是完美不缺、百試百靈的，在使用的時(shí)候必須要注意到它的使用邊界。例如，對(duì)于演示性較強(qiáng)的內(nèi)容，如果僅僅一味采用多媒體信息技術(shù)演示，而忽視了生理技巧過(guò)程的演示和學(xué)生感覺(jué)能力的養(yǎng)成，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。反過(guò)來(lái)說(shuō)，亦反之。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合板書(shū)，形體語(yǔ)言、眼神交流等傳統(tǒng)教學(xué)手段，全面掌握課堂的節(jié)奏，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的積極思考的能力。教師在講課的過(guò)程中，要有一個(gè)清晰流暢的思路，根據(jù)課堂的實(shí)際情況來(lái)有效調(diào)節(jié)授課的進(jìn)度，開(kāi)展互動(dòng)式的教學(xué)，而不是一味的讓學(xué)生被動(dòng)接受信息。

3 利用電子軟件演示技術(shù)轉(zhuǎn)化抽象概念，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，尤其是關(guān)于樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)，總是以教師的說(shuō)教為主，而這些說(shuō)教內(nèi)容又十分抽象，缺乏認(rèn)知的形象性。對(duì)此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展多媒體演示教學(xué)，變說(shuō)教為演示，圖文聲樂(lè)，共同作用，營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)教師可以從教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)入手，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容有區(qū)別地采取不同的教學(xué)方法和措施。在對(duì)待音樂(lè)中的抽象概念時(shí)，如音程、和弦、轉(zhuǎn)調(diào)等，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將概念所表示的具體聲音配合著情景動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)，使抽象的概念清晰化，幫助小學(xué)生進(jìn)行理解和思維。在對(duì)待音調(diào)教學(xué)時(shí)，尤其是對(duì)難度較大的音調(diào)，教師就要借助聲音生成軟件，現(xiàn)場(chǎng)制作所要講授的發(fā)音要點(diǎn)，對(duì)于口型、發(fā)音不問(wèn)等，可以采用“慢進(jìn)”、“模擬”等形式用以加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注，并通過(guò)錄入聲音和重放錄入的聲音來(lái)來(lái)幫助他們建立相關(guān)的聲調(diào)概念和直觀感覺(jué)，為其積累真實(shí)的感性素材。

4 利用小學(xué)音樂(lè)多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)管理軟件，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)音樂(lè)多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)管理軟件就是支持小學(xué)音樂(lè)多媒體教學(xué)的各種硬件設(shè)施以及基于數(shù)據(jù)庫(kù)、局域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種軟件系統(tǒng)的總和。小學(xué)音樂(lè)多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)管理軟件要具有課程介紹、學(xué)習(xí)安排、作業(yè)演練、興趣探究、反饋評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)交流等基本功能。同時(shí)，還可以根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)置其他的特殊功能。

小學(xué)音樂(lè)教師要充分利用這種教學(xué)管理軟件，開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。具體來(lái)說(shuō)，教師在制作科學(xué)課的多媒體課件時(shí)，采集時(shí)長(zhǎng)在一分鐘左右的聲音可以使用Windows自帶的系統(tǒng)錄音機(jī)，采集時(shí)長(zhǎng)超過(guò)一分鐘的聲音則可以串接Windows系統(tǒng)錄音機(jī)的采集文件，也可以直接到互諒網(wǎng)上下載專(zhuān)用的錄音軟件；采集視頻可以依賴(lài)常用的超級(jí)解霸，當(dāng)然這只能采集影碟上的內(nèi)容，而當(dāng)需要采集錄像帶上的內(nèi)容時(shí)，則需要利用視頻捕捉卡的使用；處理教學(xué)所用的圖像可以使用photoshop軟件。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展必然要對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生沖擊。合理、有度地將兩者結(jié)合起來(lái)，使多媒體電子化趨勢(shì)下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法改革所產(chǎn)生的力量沿著正確的軌道推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：歌曲教學(xué)方法范文

論文摘要：通過(guò)從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度的考察，對(duì)綜合性大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系進(jìn)行歸納綜合，并將其與高等師范院校教師教育改革作比較分析，揭示地方綜合性大學(xué)教師教育改革的共性與特性，為綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展提供參考。

隨著教育部“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校試辦師范學(xué)院”政策的出臺(tái)，綜合性大學(xué)在培養(yǎng)教師方面的作用得以彰顯?？v觀近些年地方綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展，不難看出，地方綜合性大學(xué)在改革認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上表現(xiàn)最為活躍。

一、改革認(rèn)識(shí)上逐步趨同

(1)培養(yǎng)模式。目前，地方綜合性大學(xué)教師培養(yǎng)模式形式各異，主要有三種：采用校中院獨(dú)立設(shè)置師范學(xué)院的傳統(tǒng)方式；整合式“2(平臺(tái))+2(模塊)”模式；融合式“3+1”模式。由于各校培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，在選擇具體培養(yǎng)模式上也不盡相同，如廈門(mén)大學(xué)是厚基礎(chǔ)寬口徑的混合培養(yǎng)模式，青島大學(xué)是學(xué)程分段、方向分流的培養(yǎng)模式，蘇州大學(xué)是發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)模式。

(2)課程體系。課程體系呈現(xiàn)“多課程、精內(nèi)容、短課時(shí)、長(zhǎng)學(xué)程、重能力”的特點(diǎn)。多數(shù)綜合性大學(xué)教師教育類(lèi)課程結(jié)構(gòu)均由五大模塊組成，即教師資格類(lèi)課程、教育理論必修課程、自主模塊課程、教育實(shí)踐課程、任意選修課程。也有采取改革公共基礎(chǔ)課程、重組專(zhuān)業(yè)課程、以課程群的方式開(kāi)設(shè)教育類(lèi)課程和加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。其課程群包括：教育理論課程群、教育技能課程群、教育科研課程群、教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程群等。還有針對(duì)綜合性大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程提出設(shè)置方案，從課程的功能結(jié)構(gòu)、類(lèi)型結(jié)構(gòu)、形態(tài)結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)建三維立體的教育類(lèi)課程結(jié)構(gòu)模式。

(3)特色建設(shè)。特色建設(shè)表現(xiàn)為眾多綜合性大學(xué)教師教育在自身特色定位與策略的構(gòu)建上作了有益的探討和實(shí)踐。有以“具有超前的辦學(xué)理念”，“以‘新’、‘強(qiáng)’為特色建設(shè)追求的目標(biāo)”，“用以變應(yīng)變來(lái)強(qiáng)化特色建設(shè)”作為教師教育特色建設(shè)目標(biāo)；有從“適應(yīng)”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)”，從“學(xué)術(shù)水平”轉(zhuǎn)向“教育水平”；有“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務(wù)、引領(lǐng)”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)”；還有提倡把“教師教育深度融入綜合性大學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)中去”；以及“以多學(xué)科優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教師教育”，“結(jié)合專(zhuān)業(yè)陶冶‘師德’、‘師能”¨；以及“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務(wù)、引領(lǐng)”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)”等特色建設(shè)戰(zhàn)略。

二、實(shí)踐操作上彰顯特色

1．模式設(shè)計(jì)

近年來(lái)，我國(guó)師范教育經(jīng)歷了從獨(dú)立設(shè)置、定向培養(yǎng)、相對(duì)封閉的傳統(tǒng)師范教育體系向開(kāi)放靈活的新型教師教育體系的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，綜合性大學(xué)舉辦教師教育正是順應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變。我們重點(diǎn)考察了三類(lèi)具有代表性的地方綜合性大學(xué)的教師教育模式：

第一類(lèi)是采取師范學(xué)院和專(zhuān)業(yè)學(xué)院合作的辦學(xué)模式，即把原有師范院校內(nèi)的文、理專(zhuān)業(yè)按學(xué)科性質(zhì)，與學(xué)校相同或相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，分設(shè)文、理學(xué)院，同時(shí)設(shè)立師范學(xué)院，由它們分別承擔(dān)師范生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育和教育類(lèi)課程的教學(xué)。寧波大學(xué)采用“3+1”分段式培養(yǎng)模式：前三年不分師范與非師范專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在相關(guān)專(zhuān)業(yè)院系學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一些教育類(lèi)選修課，第六學(xué)期根據(jù)學(xué)生自愿原則進(jìn)行師范與非師范生的分流，第四年由師范學(xué)院集中進(jìn)行師范專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。揚(yáng)州大學(xué)也采取了這種模式。

第二類(lèi)是相對(duì)完整的集中教育模式，主要存在于合并類(lèi)大學(xué)中。其做法是原來(lái)獨(dú)立設(shè)置的高等師范學(xué)院合并后，成為新組建的綜合性大學(xué)的師范學(xué)院，這種模式基本上保持了相對(duì)完整獨(dú)立的教師教育體系。這類(lèi)學(xué)校采用“3+1”混合式培養(yǎng)模式：前三年注重師范生學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，后一年集中進(jìn)行教師教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)化師范特色。這種模式

以青島大學(xué)和集美大學(xué)為代表，而集美大學(xué)原相對(duì)獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)院模式正在向師范學(xué)院與各專(zhuān)業(yè)學(xué)院合作培養(yǎng)師資的模式轉(zhuǎn)變。

第三類(lèi)是由原師范學(xué)院改制成地方綜合性高校所采取的是分散培養(yǎng)教育模式。教師教育主要是將師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)以系的形式置于各相關(guān)學(xué)院，各學(xué)院統(tǒng)一大類(lèi)招生和培養(yǎng)，或同一學(xué)科的師范專(zhuān)業(yè)和非師范專(zhuān)業(yè)在一個(gè)學(xué)院內(nèi)組織教學(xué)。教育學(xué)院主要承擔(dān)公共教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)概論等教師資格模塊課程的培養(yǎng)任務(wù)和研究生層次教育及教育科學(xué)研究工作。蘇州大學(xué)、湖北大學(xué)等高校的教師教育即為此模式。

2．課程設(shè)置

在地方綜合性大學(xué)教師教育改革中，課程改革是核心環(huán)節(jié)。根據(jù)所掌握的資料，我們選取了廣州大學(xué)、寧波大學(xué)、集美大學(xué)引、大連大學(xué)、北華大學(xué)¨進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(2007年)，各校教師教育課程設(shè)置概況如表1、表2、表3所示。

從表1、表2、表3中可以看出，各地方綜合性大學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上大致相似，基本包括了理論課程、技能課程、科研訓(xùn)練(體驗(yàn))課程以及教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)四部分，實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)學(xué)分所占比例較大、理論和技能其次、科研最小。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，地方綜合性大學(xué)的教師教育改革以其所具備的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，正在積極探索走出一條“綜合性提升師范性、師范性增強(qiáng)綜合性”的教師教育辦學(xué)之路，各校確有許多獨(dú)特之處：

(1)教師教育均采取集中式管理模式。較之于將師范專(zhuān)業(yè)分散于各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的分散管理，集中管理和學(xué)的模式能夠充分地將綜合性大學(xué)中豐富的學(xué)術(shù)資源和師資力量融人教師教育，提高教師教育的學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性。

(2)教師教育課程模塊設(shè)計(jì)更加突出培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。為順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，各校均增設(shè)了新基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究?jī)?nèi)容；為凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，增設(shè)了自主學(xué)習(xí)學(xué)分、替換模塊課程設(shè)置，幫助學(xué)生在職前形成教師職業(yè)信念，獲得教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基本訓(xùn)練。

三、幾點(diǎn)改革設(shè)想

1．培養(yǎng)計(jì)劃制定應(yīng)在時(shí)空上占據(jù)優(yōu)勢(shì)學(xué)段

在部分地方高校實(shí)行的“3+1”的模式中，師范生第4年由教育學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行為期1年的教師專(zhuān)業(yè)教育。學(xué)生在修讀教師教育系列課程的同時(shí)，要進(jìn)入專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，加上找工作、考研的影響，如果組織實(shí)施不到位，“職前”實(shí)踐訓(xùn)練效果不佳，培養(yǎng)質(zhì)量就大打折扣。因此，我們認(rèn)為，應(yīng)將教師教育培養(yǎng)模式“n+X”的界限淡化，將過(guò)去師范專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)科課程改變?yōu)椤敖處熃逃K”、“教師教育”專(zhuān)業(yè)輔修證書(shū)制度、“教師教育雙學(xué)士學(xué)位”等立體化培養(yǎng)模式。對(duì)有從事教師職業(yè)意向的學(xué)生，在各專(zhuān)業(yè)完成兩年學(xué)科平臺(tái)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，從三年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)選擇教師教育模塊課程，實(shí)行分流培養(yǎng)，進(jìn)入“深加工”平臺(tái)。也可從二年級(jí)開(kāi)始，利用暑假實(shí)行三學(xué)期短學(xué)程制，或雙休日上課制，每學(xué)期開(kāi)設(shè)3—5門(mén)“教師教育模塊”課程，按學(xué)分而非學(xué)年制實(shí)行教師教育專(zhuān)業(yè)課程的滲透式培養(yǎng)，修滿(mǎn)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，就可獲得中等學(xué)校教師職業(yè)資格證書(shū)。惟其如此，才能真正將個(gè)人職業(yè)發(fā)展的選擇權(quán)交給學(xué)生，把熱愛(ài)教育事業(yè)的人吸引到教師職業(yè)中來(lái)。夯實(shí)學(xué)生從事教師職業(yè)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和行為等素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為其從教生涯可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2．課程結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)該以教師專(zhuān)業(yè)能力教育為核心

在課程結(jié)構(gòu)上主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：(1)各校開(kāi)設(shè)的教師教育課程學(xué)分平均占畢業(yè)總學(xué)分的13．72％(表1)，這一比例相比過(guò)去有所提高(國(guó)外高校通常為20％～35％)，但課程結(jié)構(gòu)偏重理論，有關(guān)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程偏輕，勢(shì)必影響到初任教師的從教能力。

(2)必修課與選修課、顯性課程與隱性課程、教育理論課與實(shí)踐課程的比例不平衡。目前，絕大部分綜合大學(xué)在課程設(shè)置中，選修課程所占的比例較小，且開(kāi)設(shè)的選修課程數(shù)目少，有些學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)教師教育選修課程，開(kāi)設(shè)形式仍以課堂教學(xué)為主?！敖逃蒲蟹椒ā蔽戳腥胝n程體系，而該課程在培養(yǎng)教師職后研修、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和履職技能方面具有不可忽視的作用。學(xué)科發(fā)展史對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的研究立場(chǎng)、價(jià)值取向和學(xué)術(shù)責(zé)任的形成至關(guān)重要，應(yīng)將“教育科研方法”“中外教育史”列人選修課的計(jì)劃中。

(3)在教育理論課與技能課的比例上，技能課科目數(shù)量偏少，而且僅限于教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)法3門(mén)，缺乏一些智慧性的能夠直接幫助學(xué)生掌握解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用知識(shí)和行動(dòng)策略類(lèi)的課程，如“問(wèn)題學(xué)生的教育”“表達(dá)技巧”“對(duì)班級(jí)中非正式組織的引導(dǎo)方法”等。雖然有些學(xué)校提出微格教學(xué)，這種系統(tǒng)的仿真的教學(xué)訓(xùn)練課程，不會(huì)受到中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)條件的限制，但目前普遍只設(shè)一個(gè)學(xué)分，無(wú)法真正起到由“知”到“行”而后再“知”的互動(dòng)訓(xùn)練的作用。因此，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不斷線，顯得十分重要和迫切。要突破原有的思維定式，實(shí)現(xiàn)教師教育理論體系創(chuàng)新。教師教育學(xué)科應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，它不同于教育學(xué)科，是專(zhuān)門(mén)研究教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)的特殊規(guī)律，并以此為對(duì)象，建立研究范式，形成自身的概念體系。應(yīng)將《教師教育學(xué)》或《教師教育概論》課程作為必修課程開(kāi)設(shè)，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，全面提升專(zhuān)業(yè)化的教師水準(zhǔn)。

3．課程內(nèi)容更新應(yīng)該與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)

教師教育課程內(nèi)容存在三個(gè)問(wèn)題：(1)課程面窄，與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際結(jié)合不緊密，缺乏實(shí)用性。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，必然要求教師拓寬學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域視野，具有寬廣的知識(shí)底蘊(yùn)。教師不僅能向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，成為既和諧又富有個(gè)性特長(zhǎng)的人。而目前教師教育課程中，中小學(xué)真正急需的實(shí)用性課程少見(jiàn)，如“中小學(xué)道德品質(zhì)教育方法…‘心理健康教育…‘教育案例分析與研究…‘心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)”“校本課程開(kāi)發(fā)”等。(2)關(guān)于教師職業(yè)信念、情感和道德培養(yǎng)的課程幾乎沒(méi)有涉及，應(yīng)增設(shè)“教師倫理學(xué)”課程。(3)課程普遍是顯性課程，未能體現(xiàn)地方綜合性大學(xué)校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師教育的潛在功能。

4．專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)符合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)提高教師“從教力”的要求

第6篇：歌曲教學(xué)方法范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05A-0055-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂教學(xué)？音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)都包括哪些內(nèi)容呢？本文結(jié)合湘教版教材《我是草原小騎手》的教學(xué)實(shí)際就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)談一些自己的看法。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

教師可以根據(jù)教學(xué)參考直接確定教學(xué)目標(biāo)，也可以根據(jù)學(xué)情自己設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的期望，希望學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后在精神和知識(shí)方面達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)的表述應(yīng)該明確、具體。教學(xué)目標(biāo)的制訂者是教師，但完成行為的主體是學(xué)生，目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)之后達(dá)到的水平。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)總的大的框架，它是選擇教學(xué)方法、實(shí)施教學(xué)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。例如，《我是草原小騎手》的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：①學(xué)會(huì)演唱歌曲《我是草原小騎手》，初步了解蒙古族音樂(lè)的基本特點(diǎn)，了解蒙古族的民俗風(fēng)情。②能有表情地、自豪地演唱這首歌曲。③能感受到蒙古族少年騎馬跑動(dòng)的韻律，體驗(yàn)民族音樂(lè)帶來(lái)的歡樂(lè)情緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

二、教學(xué)步驟的陳述

教學(xué)步驟是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程一般是由導(dǎo)入教學(xué)、講解新內(nèi)容、練習(xí)鞏固新知識(shí)、糾錯(cuò)拓展、總結(jié)規(guī)律、升華認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都有教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)策略和方法。一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)綜合課的教學(xué)大致可以概括為導(dǎo)入、展開(kāi)、深入、拓展四個(gè)步驟。

如《我是草原小騎手》的導(dǎo)入，首先播放課前音樂(lè)《美麗的草原我的家》。其次，觀賞《美麗的草原我的家》課件，同時(shí)教師在講臺(tái)上做蒙古舞基本的動(dòng)作，讓學(xué)生直觀地了解和感受蒙古風(fēng)情。最后，教師問(wèn)：我們?cè)诙嗝襟w上看到的是什么地方？看到了什么？（學(xué)生回答：內(nèi)蒙古大草原；看到了藍(lán)天、大草原、牛羊群、蒙古包……）教師：說(shuō)得好，我們看到的地方很美麗，而這個(gè)美麗的地方就是蒙古族人民生活的地方，就是他們的家，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我是草原小騎手》。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖主要有兩點(diǎn)：①采用《美麗的草原我的家》歌曲的伴奏音樂(lè)作為背景律動(dòng)音樂(lè)，教師模仿蒙古舞動(dòng)作，把學(xué)生的思想和內(nèi)心世界慢慢引向?qū)γ利惖拇蟛菰南胂笊?，使學(xué)生感受到蒙古音樂(lè)和舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)；使學(xué)生在不知不覺(jué)中感受、體驗(yàn)蒙古民歌《我是草原小騎手》的風(fēng)格旋律特征，為下面的歌曲教學(xué)做好鋪墊。②通過(guò)觀看《美麗的草原我的家》課件讓學(xué)生感受草原的美麗，感受蒙古族的風(fēng)土人情，初步了解蒙古的風(fēng)俗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，自然地引入歌曲的學(xué)習(xí)。

教學(xué)展開(kāi)和深入就是學(xué)唱歌曲《我是草原小騎手》。首先是聽(tīng)一聽(tīng)（聽(tīng)歌曲）。播放范唱歌曲，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著節(jié)奏晃動(dòng)身體。學(xué)生聆聽(tīng)，感受歌曲。通過(guò)多次的聽(tīng)及教師的引導(dǎo)，學(xué)生更好地感受音樂(lè)，更進(jìn)一步地理解樂(lè)曲，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。其次是念一念。學(xué)生跟隨教師的節(jié)拍有節(jié)奏地念一念歌詞。通過(guò)念一念，學(xué)生熟悉了歌詞，感受了其中的文學(xué)形象，又掌握了歌曲節(jié)奏。這一切都為后面的學(xué)唱環(huán)節(jié)做鋪墊。最后是唱一唱。仔細(xì)聆聽(tīng)歌曲的范唱，心里跟唱；教師范唱，學(xué)生學(xué)唱。在整個(gè)教學(xué)中，七度、八度音程是教學(xué)難點(diǎn)，要由教師的手勢(shì)來(lái)引導(dǎo)，通過(guò)多次模仿唱歌來(lái)完成。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是自己練習(xí)唱歌曲。

具體到拓展步驟就是創(chuàng)編、表現(xiàn)歌曲《我是草原小騎手》，讓學(xué)生選擇自己喜歡的舞蹈動(dòng)作或小樂(lè)器方式來(lái)表現(xiàn)這首歌曲。另外，教學(xué)時(shí)間允許的話可以欣賞其他草原的歌曲。

三、教學(xué)方法的探索

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方式和手段。教學(xué)方法一般都認(rèn)為是教師“教”的方法，實(shí)際上應(yīng)該包括學(xué)生“學(xué)”的方法。在音樂(lè)實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方法都是綜合使用的，很少單一使用。對(duì)音樂(lè)課而言，我們使用的教學(xué)方法一般有四種。一是體驗(yàn)感受性教學(xué)方法。此方法主要是讓學(xué)生感受體驗(yàn)音樂(lè)情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美情趣和審美能力，如欣賞法、演示法等。我們經(jīng)常使用的聽(tīng)錄音、教師范唱、范奏等都是演示法。例如，《我是草原小騎手》就可以通過(guò)課件多次展示歌詞圖片，播放歌曲《我是草原小騎手》。這樣的設(shè)計(jì)意圖主要是讓學(xué)生欣賞歌曲，觀賞教師的舞蹈表演，再次感受歌曲，熟悉歌詞。它可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱興趣，提高學(xué)習(xí)效率。二是實(shí)踐性教學(xué)方法。這個(gè)方法主要是通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。具體方法一般包括練習(xí)法、律動(dòng)法、游戲法等。我們比較常用的是練習(xí)法。例如，學(xué)唱《我是草原小騎手》歌曲，教師分句教唱歌曲，學(xué)生模仿，教師指導(dǎo)糾正演唱錯(cuò)誤的地方，再由學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)唱；最后教師對(duì)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正和總結(jié)，要求學(xué)生課后練唱注意改進(jìn)。這個(gè)教學(xué)方法的意圖是使練習(xí)做得更好，完善學(xué)生的音樂(lè)技能技巧，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。三是語(yǔ)言性教學(xué)方法。此方法以教師的口頭語(yǔ)言講授為主，學(xué)生自己閱讀教材為輔來(lái)完成。主要為講授法，也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容利用談話法、討論法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師做教材分析，向?qū)W生介紹這是一首內(nèi)蒙古民歌，歌詞內(nèi)容選用的是民族羽調(diào)式，節(jié)奏明快，目的是表現(xiàn)蒙古族兒童勇敢、樂(lè)觀的豪爽性格。通過(guò)這樣的講授擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。四是探究性教學(xué)方法。這是一種開(kāi)放性的教學(xué)方法，教師要多引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地去探索。例如，從導(dǎo)入音樂(lè)《美麗的草原我的家》中認(rèn)識(shí)《我是草原小騎手》的特點(diǎn)就可以讓學(xué)生探究。在新課標(biāo)下，探究性教學(xué)方法比較多見(jiàn)，教師一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排。

四、教學(xué)效果的反思

教學(xué)反思是為了發(fā)現(xiàn)成功之處，反思不足之處，確定整改方向。在《我是草原小騎手》教學(xué)中，筆者基本的認(rèn)識(shí)可以概括為：學(xué)生能積極參與，完成了教學(xué)目標(biāo)；教師通過(guò)看、說(shuō)、聽(tīng)、唱、演的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解內(nèi)蒙古的音樂(lè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)歌曲。反思的語(yǔ)言不在多少，目的是讓教師明白自己在這一課中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，在下一節(jié)課中改進(jìn)。

第7篇：歌曲教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：大班幼兒；歌唱教學(xué)法；行動(dòng)研究

目前在我國(guó)大班幼兒園歌唱教學(xué)中，存在著諸如幼兒歌唱大聲化、幼兒歌唱教學(xué)成人化、幼兒歌唱任務(wù)化、幼兒歌唱教學(xué)方法使用程序化等多種問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在使得幼兒歌唱本應(yīng)抒發(fā)幼兒情感、提高品質(zhì)等功能得不到較好的發(fā)揮，為此筆者結(jié)合自身的幼兒園執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用行動(dòng)研究法創(chuàng)造了一套適合幼兒園大班學(xué)生的歌唱教學(xué)方法。

一、行動(dòng)研究法概述

本文對(duì)大班幼兒歌唱教學(xué)方法的研究采用了行動(dòng)研究法，這是一種在真實(shí)教育環(huán)境中教育工作者運(yùn)用多種研究方法解決教育實(shí)際問(wèn)題的研究形式，在本文的研究中，筆者結(jié)合自身實(shí)際的幼兒園執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、結(jié)果以及反思四個(gè)步驟完成大班幼兒歌唱教學(xué)方法的研究。

二、研究過(guò)程

在大班幼兒歌唱教學(xué)方法的具體研究中，我們將這一研究過(guò)程分為兩個(gè)階段，其中第一階段主要包括第一活動(dòng)方案的形成、研究以及研究結(jié)果和反思，第二階段則提出了第二活動(dòng)方案，以此進(jìn)行研究與反思。在研究的第一階段中，我們對(duì)大班幼兒歌唱教學(xué)中常見(jiàn)的提問(wèn)法、范唱法、讀詞法、分句教唱法、跟唱法以及重復(fù)練唱法等進(jìn)行了全面分析，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并選擇了具體的兒童歌曲，把幼兒教師普遍運(yùn)用的歌唱教學(xué)方法運(yùn)用到大班的實(shí)踐教學(xué)中。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)范唱法、讀詞法、分句教唱法等歌唱教學(xué)方法并沒(méi)有起到活躍課堂的作用，幼兒在壓抑的情緒下被動(dòng)接受具體的教學(xué)，教學(xué)效果自然不盡如人意。在對(duì)這一實(shí)踐研究的反思中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒歌唱興趣不高的原因和采用的歌唱教學(xué)方法有很大的關(guān)系，如何豐富歌唱教學(xué)方法，提高幼兒的歌唱熱情，則是第二階段研究的主要內(nèi)容。

在第二階段的研究中，我們需要依據(jù)第一階段研究所得到的結(jié)果，對(duì)幼兒教師選擇何種歌唱教學(xué)方法才能夠較好地完成歌唱教學(xué)工作進(jìn)行具體的研究。在研究過(guò)程中，筆者通過(guò)收集國(guó)外幼兒的教學(xué)資料，發(fā)現(xiàn)了聽(tīng)賞教學(xué)法、音樂(lè)感覺(jué)法、圖譜識(shí)詞法、節(jié)奏說(shuō)詞法以及輕聲哼唱法等多種優(yōu)秀的幼兒歌唱教學(xué)方法，而后筆者對(duì)這些歌唱教學(xué)方法進(jìn)行了深入了解，并在大班的歌唱教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用。為了保證這一實(shí)踐音樂(lè)教學(xué)的順利進(jìn)行，筆者事先對(duì)相關(guān)教學(xué)應(yīng)用的PPT、各類(lèi)服飾、歌曲相關(guān)的舞蹈動(dòng)作編排等進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備，這些充分的準(zhǔn)備加上這幾種歌唱教學(xué)方法本身的優(yōu)越性，使這次音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)真正提高了幼兒音樂(lè)歌唱興趣，走神、開(kāi)小差等現(xiàn)象減少，這是音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)成功的最好體現(xiàn)。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)結(jié)果，筆者又提出了這幾種幼兒園歌唱教學(xué)方法的不足，并試著將這些教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行串聯(lián)，最終得出了本文所研究的幼兒園大班學(xué)生的歌唱方法。

三、幼兒園大班學(xué)生的歌唱教學(xué)方法

筆者結(jié)合中外幼兒園的歌唱教學(xué)方法，提出了包含新歌介紹、整體感受、理解記憶、學(xué)唱新歌、多樣練唱以及自由創(chuàng)作六個(gè)步驟的六步教唱法。其中，新歌介紹環(huán)節(jié)主要負(fù)責(zé)快速引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教唱主題，并適度激發(fā)幼兒的學(xué)唱欲望；整體感受環(huán)節(jié)則主要通過(guò)教師的示范或音頻與視頻的播放，使幼兒對(duì)將要學(xué)習(xí)的歌曲產(chǎn)生整體感受與興趣，這樣就能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)唱欲望；在理解記憶環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用各類(lèi)教學(xué)方式完成具體的歌曲教學(xué)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒輕松記憶歌詞；在學(xué)唱新歌環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇性地應(yīng)用各類(lèi)教學(xué)方法，使幼兒初步掌握學(xué)習(xí)的歌曲；到了多樣練唱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)靈活采用多種方式，在保證幼兒興趣的同時(shí)激發(fā)其練唱欲望，以進(jìn)一步提高幼兒對(duì)歌曲的掌握度；在最后的自由創(chuàng)作中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)歌曲進(jìn)行動(dòng)作、歌詞內(nèi)容、創(chuàng)意繪畫(huà)等創(chuàng)作，這樣就可以在保證幼兒歌唱學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)作力的發(fā)展。通過(guò)這六個(gè)步驟的歌唱教學(xué)方法，幼兒園大班幼兒的歌唱教學(xué)質(zhì)量就能夠得到根本性的提高。

四、結(jié)論

筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)提出了六步教唱法，該大班幼兒的歌唱教學(xué)方法能夠在一定程度上推動(dòng)我國(guó)幼兒園大班歌唱教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展，提高幼兒的整體歌唱水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玲芳.大班幼兒二聲部歌唱教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略[J].學(xué)前教育研究，2011（12）：64-66.

第8篇：歌曲教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】 音樂(lè)；課堂教學(xué)；聆聽(tīng)；演唱；創(chuàng)作

音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐?！倍枋桥囵B(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑，所以我們每位音樂(lè)工作者應(yīng)該做的是：假如音樂(lè)是清泉，就讓它流的更歡，假如音樂(lè)是熔爐，就讓它燒的更旺。讓學(xué)生更好地接觸音樂(lè)，更多地參與音樂(lè)，讓音樂(lè)成為學(xué)生人生中最大的快樂(lè)與享受。筆者認(rèn)為，掌握良好的教學(xué)方法是通向美妙歌聲最便捷的道路。在長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐探索中，筆者深深地體會(huì)到聆聽(tīng)、演唱、創(chuàng)作三部教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)和提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量效果非常明顯。

一、聆聽(tīng)

聆聽(tīng)是要激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受藝術(shù)之美。新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)”。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，首先要打開(kāi)學(xué)生的耳朵，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)聆聽(tīng)和欣賞的興趣，言外之意就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌以前先靜靜地聆聽(tīng)和欣賞歌曲，讓他們?cè)诼?tīng)賞歌曲的過(guò)程中充分感受歌曲的美妙、體驗(yàn)歌曲描繪的情緒、理解歌曲的意境、熟悉歌曲的旋律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使得學(xué)生在求知、探究的過(guò)程中不斷提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)，最終為學(xué)好歌曲打下良好的基礎(chǔ)和鋪墊。

打開(kāi)學(xué)生的耳朵，目的就是讓他們多聆聽(tīng)，并且還要反復(fù)聆聽(tīng)，在這樣耳濡目染的環(huán)境下，學(xué)生自然會(huì)慢慢學(xué)會(huì)唱歌。然而，如何才能提高學(xué)生的聆聽(tīng)質(zhì)量和取得良好的教學(xué)效果，就需要教師準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)，探尋行之有效的音樂(lè)教學(xué)方法，充分利用學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，讓其在潛移默化中聆聽(tīng)歌曲的旋律，準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏，深刻理解歌詞內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到會(huì)唱歌曲的目的；在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確掌握歌曲的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況探尋良好的解決方法。比如：面對(duì)很難理解的歌詞，可以在聆聽(tīng)前進(jìn)行有目的的設(shè)問(wèn)，加深學(xué)生的重視和注意，從而達(dá)到理解和記憶歌詞的目的；面對(duì)難以掌握的歌曲旋律時(shí)，可以邊聽(tīng)音樂(lè)邊劃旋律線參與學(xué)習(xí)歌曲。這樣不僅能夠促使學(xué)生聆聽(tīng)歌曲中參與其中，還更加明確了聆聽(tīng)的方向和目的，使其在不知不覺(jué)中不僅學(xué)會(huì)了歌曲，還能夠準(zhǔn)確地分辨不同音高和節(jié)奏結(jié)合起來(lái)的旋律，充分感受歌曲所表達(dá)的豐富內(nèi)容和真摯感情。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)同教育教學(xué)的聯(lián)系越來(lái)越緊密。有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪了學(xué)生的思維，還提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。這對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)也不例外，從筆者多年的教學(xué)實(shí)踐而言，多媒體資源在音樂(lè)課堂教學(xué)中具有形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)、優(yōu)化教學(xué)的積極作用，因此，我們教師在音樂(lè)教學(xué)中就要有效運(yùn)用和積極發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境和營(yíng)造良好的氛圍，使得教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)和勇于創(chuàng)新。

二、演唱

演唱就是培養(yǎng)學(xué)生唱的習(xí)慣，在唱齊歌曲中感受音樂(lè)之和。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“義務(wù)教育階段的音樂(lè)課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并從中受益”。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制條件下，不僅要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，發(fā)揮和挖掘每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛發(fā)揮力，達(dá)到唱美歌曲的良效。

從小學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行反復(fù)的齊唱并不能有效激發(fā)他們對(duì)歌曲演唱的表現(xiàn)欲望，更不足以表達(dá)其情感的積極發(fā)揮。所以，教師在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)開(kāi)展多樣化、綜合性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣和參與到唱歌中去。依據(jù)歌唱教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度情況，在鋼琴伴奏下進(jìn)行齊唱適合初步學(xué)會(huì)歌曲時(shí)采用。在音響伴奏下的齊唱適合完全學(xué)會(huì)歌曲時(shí)采用。在無(wú)伴奏下齊唱適合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改正錯(cuò)誤時(shí)采用。此外，在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步加深和鞏固所學(xué)歌曲，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，可以選擇齊唱與拍手和做簡(jiǎn)單律動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生對(duì)歌曲掌握的實(shí)際情況，可以采用齊唱和打擊樂(lè)器伴奏同時(shí)進(jìn)行、部分學(xué)生樂(lè)器伴奏和齊唱同時(shí)進(jìn)行、部分學(xué)生舞蹈表演和齊唱同時(shí)進(jìn)行等方式。

三、創(chuàng)作

創(chuàng)作就是喚醒學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)作的思維，在唱美歌曲中表現(xiàn)音樂(lè)之韻。在新課改要求下，真正落實(shí)素質(zhì)教育，通過(guò)音樂(lè)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力至關(guān)重要。因此，在音樂(lè)教學(xué)中要不斷喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作思維，使其歌唱的有韻味，有感染力，那么如何才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作思維呢？筆者根據(jù)多年的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種教學(xué)方法。

1、音色演繹法

這主要是指導(dǎo)學(xué)生利用自然的聲音和弱聲高位來(lái)學(xué)會(huì)唱歌，在這個(gè)基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生利用不同的音色來(lái)表現(xiàn)不同情感的歌曲。比如為了指導(dǎo)學(xué)生用有控制而柔美的音色演唱歌曲《雪絨花》，首先讓學(xué)生觀看視頻―銀色的雪花優(yōu)美輕盈飛舞的姿態(tài)，再模仿用踮起腳尖的舞步體驗(yàn)輕盈的感覺(jué)。此時(shí)再開(kāi)始唱歌，學(xué)生就會(huì)自然用輕柔的聲音來(lái)唱歌。

2、情感演繹法

這主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解和掌握我國(guó)傳統(tǒng)的起承轉(zhuǎn)合創(chuàng)作手法，尋找情感的不斷變化。特別是歌曲的部分，最容易讓學(xué)生抒發(fā)出音樂(lè)的感染力。音樂(lè)由情而發(fā)，情由音樂(lè)而動(dòng)聽(tīng)。只有讓學(xué)生在濃厚的情感教學(xué)氛圍里，在音樂(lè)與師生的情感互動(dòng)中，才能讓他們?cè)谝魳?lè)教育教學(xué)中積極探索音樂(lè)之美妙、感受音樂(lè)之情，并在情感的共鳴中尋求美的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)美的升華。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改的實(shí)踐中，我們教師要準(zhǔn)確把握所選歌曲的風(fēng)格、題材，并正確引導(dǎo)學(xué)生選用不同的速度、音色、情感、力度來(lái)表現(xiàn)歌曲，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就能夠不斷提升唱歌技能，達(dá)到歌唱美的目標(biāo)。與此同時(shí)，這還能夠激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感受能力，喚醒他們的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，使他們對(duì)歌曲演繹出不同的表現(xiàn)和感受，從而也能更好地展現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和風(fēng)采。

有人說(shuō)，最上乘的教學(xué)方法是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。作為音樂(lè)教師，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，掌握良好的教學(xué)方式方法，在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)的提升和和諧發(fā)展，這也是新課程對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：歌曲教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；教學(xué)方法；凈化；心靈

音樂(lè)，是人類(lèi)情感表達(dá)的一種重要方式，人應(yīng)該學(xué)會(huì)用音樂(lè)豐富自己的生活，緩解生活、學(xué)習(xí)的壓力，美化自己的人生。高中音樂(lè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美享受，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，樹(shù)立學(xué)生正確的審美觀。高中學(xué)生因?yàn)槊媾R高考，因此除藝術(shù)類(lèi)學(xué)生之外，其他學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣被深深壓抑，音樂(lè)對(duì)學(xué)生的情感促進(jìn)作用被弱化。因此，高中音樂(lè)教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，發(fā)揮音樂(lè)的特點(diǎn)，緩解學(xué)生壓力，凈化學(xué)生心靈，增加學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生充分體會(huì)音樂(lè)課中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知的發(fā)展。

一、高中音樂(lè)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

高中音樂(lè)課相對(duì)于文化課高考競(jìng)爭(zhēng)的激烈性來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)不足，學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的興趣成為他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要?jiǎng)恿?。高中音?lè)教師也會(huì)由于自己所教學(xué)科沒(méi)有高考?jí)毫?，?duì)于教學(xué)方法不再潛心研究，對(duì)音樂(lè)的教學(xué)僅停留在聽(tīng)、唱、欣賞上。教師在課上匆匆講完，學(xué)生忙于偷空寫(xiě)別的作業(yè)，對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)和音樂(lè)對(duì)學(xué)生心靈的愉悅作用都不明顯。教師教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想，每個(gè)學(xué)生都很喜歡音樂(lè)，但是，卻有好多學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課，這說(shuō)明現(xiàn)存的高中音樂(lè)教學(xué)方法不能抓住學(xué)生的興趣，脫離了學(xué)生的興趣實(shí)際。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

興趣，是一切知識(shí)的本源，沒(méi)有興趣，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的、低效的。興趣總是發(fā)生在情境中，因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)具有韻律美，并且是人的情感的形象表達(dá)，因此，音樂(lè)更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生的心理感悟產(chǎn)生共鳴。例如，在講授琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》之《草原牧歌》時(shí)，教師可以先用課件展示蒙古草原的圖片，介紹草原風(fēng)情和特色，用視頻課件敘述蒙古族少年龍梅和玉容在暴風(fēng)雪中保護(hù)公社羊群的故事，讓學(xué)生整體感知樂(lè)曲的音樂(lè)內(nèi)涵，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《高亢的西北腔》時(shí)，教師先給學(xué)生播放幾首富有西北風(fēng)格的歌曲，如《一無(wú)所有》《黃土高坡》《信天游》，在欣賞完后，教師說(shuō)：“這幾首歌曲，在曲風(fēng)、旋律上具有共同的特點(diǎn)，是我國(guó)的西北民歌，歌曲旋律自由、高亢、遼闊，你想具體了解原生態(tài)的西北民歌嗎？”從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)西北民歌學(xué)習(xí)、欣賞的興趣。

三、激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)

高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主性，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的參與欲望被遏制和壓抑，高考的壓力，也使學(xué)生把大部分精力投入到文化課的學(xué)習(xí)中。教師也認(rèn)為高中學(xué)生已經(jīng)成人化，羞于在人前表現(xiàn)自己，因此，對(duì)于組織有學(xué)生參與的活動(dòng)，心存抵觸和畏難情緒。但是，只有學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中去，才能更深入、更透徹地了解音樂(lè)內(nèi)涵，和音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，音樂(lè)才能觸動(dòng)學(xué)生心靈。教師在音樂(lè)教學(xué)中，要自己研究音樂(lè)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。例如，在講完《獨(dú)特的民族風(fēng)》一課后，教師組織學(xué)生進(jìn)行民歌大賽，設(shè)有推薦獎(jiǎng)和參與獎(jiǎng)兩種，以提高學(xué)生的參與度。讓學(xué)生在課下去找自己熟悉的各民族歌曲，例如蒙古族的《鴻雁》《天堂》；藏族的《天路》《走進(jìn)》《神奇的》等；彝族歌曲《情深意長(zhǎng)》；維吾爾族歌曲《掀起你的蓋頭來(lái)》；中原歌曲《沂蒙山小調(diào)》；湖北民歌《龍船調(diào)》《繡荷包》；南方民歌《小河淌水》等等，既有學(xué)生自己感興趣的現(xiàn)代民歌，又有學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的民歌。通過(guò)學(xué)生的演唱和對(duì)歌曲的介紹，使學(xué)生理解歌曲內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)各民族歌曲的特點(diǎn)，感悟我國(guó)民族眾多，各民族文化的豐富多彩性，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

四、巧用流行歌曲，啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生心靈

是否把流行音樂(lè)引入高中音樂(lè)課堂，一直是高中音樂(lè)教師不斷探討的問(wèn)題。但是，流行音樂(lè)旋律簡(jiǎn)單，節(jié)奏歡快，情感真摯，那些表現(xiàn)同學(xué)友誼、生活中的苦悶、感傷、情感的失落等情感的流行音樂(lè)，很容易引起學(xué)生的情感共鳴，因此，有選擇性地把一些流行音樂(lè)元素引進(jìn)高中音樂(lè)課堂，會(huì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，也能夠從情感切入，引導(dǎo)學(xué)生積極正向的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生心靈的凈化。

流行音樂(lè)和學(xué)生生活密切相關(guān)，教師在課堂上應(yīng)選擇那些積極向上、情感真摯、具有教育意義的流行音樂(lè)。例如周杰倫的《聽(tīng)媽媽的話》，歌詞簡(jiǎn)單“聽(tīng)媽媽的話，別讓她受傷……”，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的感恩之情；何炅的《梔子花開(kāi)》“梔子花開(kāi)如此可愛(ài)，揮揮手告別歡樂(lè)和無(wú)奈，光陰好像流水飛快，日日夜夜將我們的青春灌溉”，觸發(fā)學(xué)生對(duì)于友情的思考，引發(fā)學(xué)生珍惜同學(xué)友情的情感體驗(yàn)；表現(xiàn)友誼的歌曲還有可米小子的《青春紀(jì)念冊(cè)》以及《相逢是首歌》。而劉歡的《從頭再來(lái)》、零點(diǎn)樂(lè)隊(duì)的《相信自己》，則對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)抗挫折，為自己的人生命運(yùn)努力拼搏的情感。

音樂(lè)直擊人的心靈，高中音樂(lè)教師要認(rèn)真探討教學(xué)方法，發(fā)揮音樂(lè)的情感滲透作用，讓學(xué)生在享受音樂(lè)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的各種正向情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生思維，促使學(xué)生審美情感和審美情操的形成，從音樂(lè)中獲得真、善、美的情感體驗(yàn)，凈化學(xué)生心靈。

參考文獻(xiàn)：

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