歐姆定律及其運(yùn)用精選(九篇)
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第1篇：歐姆定律及其運(yùn)用范文
關(guān)鍵詞：歐姆定律 高中物理教學(xué)方法
一、教材分析
《歐姆定律》的內(nèi)容，在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中階段《物理》安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識(shí)；體會(huì)物理學(xué)的基本研究方法（即通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法――列表對(duì)比法和圖象法；再次領(lǐng)會(huì)定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了《歐姆定律》教學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)要求。教學(xué)不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
《歐姆定律》的內(nèi)容在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定了基礎(chǔ)。《歐姆定律》實(shí)驗(yàn)中分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說(shuō)，《歐姆定律》是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段。
通過(guò)《歐姆定律》的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用。《歐姆定律》內(nèi)容的重點(diǎn)是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是教學(xué)的核心，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)?！稓W姆定律》教學(xué)的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在電場(chǎng)一章中已經(jīng)接觸過(guò)，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏。從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識(shí)其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著不小的思維臺(tái)階和思維難度。對(duì)于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過(guò)略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對(duì)公式中哪個(gè)是常量哪個(gè)是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
《歐姆定律》教學(xué)采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教師邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過(guò)《歐姆定律》的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì)怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過(guò)分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和物理規(guī)律。同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。
三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)想
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：
1.在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過(guò)渡到演示實(shí)驗(yàn)起了承上啟下作用。
2.對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣既鞏固了他們的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，也調(diào)動(dòng)他們盡早投入積極參與。
3.在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)協(xié)助，同時(shí)讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都來(lái)參與，積極進(jìn)行觀察和思考。
4.在用列表對(duì)比法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問(wèn)題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法，使學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識(shí)。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過(guò)提問(wèn)和畫(huà)圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。
5.在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來(lái)理解電壓與電流比值的物理意義。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提問(wèn)請(qǐng)學(xué)生回答或展開(kāi)討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對(duì)電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。
6.在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出歐姆定律，這實(shí)際上是認(rèn)識(shí)上的又一次升華。要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師重申時(shí)語(yǔ)氣要加重，不能輕描淡寫(xiě)。要隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。
7.為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)，以免沖淡前面主題。
四、授課過(guò)程中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)
1.注意在實(shí)驗(yàn)演示前對(duì)儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。
2.注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。
3.注意演示實(shí)驗(yàn)的可視度。可預(yù)先制作電路板，演示時(shí)注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤(pán)投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見(jiàn)。
4.定義電阻及歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂?？砂央娮璧母拍罴岸x在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)提出，而歐姆定律在歸納完實(shí)驗(yàn)結(jié)論后。這樣學(xué)生就不易將二者混淆。
5.所編反饋練習(xí)題應(yīng)重點(diǎn)放在概念辨析和方法訓(xùn)練上，不能把套公式計(jì)算作為重點(diǎn)。
6.注意調(diào)控課堂節(jié)奏，避免單調(diào)枯燥。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：歐姆定律及其運(yùn)用范文
張君甜
【摘 要】隨著高中新課程改革的深入發(fā)展，教育教學(xué)大環(huán)境也隨之悄然發(fā)生著。人們的教育理念發(fā)生了很大的變化，不僅改變了“老師教學(xué)生學(xué)，教師為主導(dǎo)”的片面教學(xué)觀，還開(kāi)始注重應(yīng)用更好的引導(dǎo)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化。哲學(xué)家狄德羅說(shuō)過(guò)：“有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運(yùn)用它。至于如何去運(yùn)用，這要我們不斷從學(xué)習(xí)和反思中獲取方法，做高效型教師，打造高效課堂。為此，根據(jù)我校實(shí)施“271”課程改革的大環(huán)境結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，推出了這種高中物理“合作討論探究式小組學(xué)習(xí)法”，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞 高效課堂；高中物理的“有效教學(xué)”；物理教學(xué)；小組合作討論探究式學(xué)習(xí)
在高中物理教學(xué)的課堂上，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好每一堂，特別是在新授內(nèi)容的公式和規(guī)律的推導(dǎo)，教師要不斷的有層次的向?qū)W生提出引導(dǎo)問(wèn)題，有目的的引導(dǎo)學(xué)生去一層一層破解物理實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)與小組成員合作討論對(duì)新授進(jìn)行的發(fā)散探究，學(xué)生因?yàn)樽约悍e極參與了問(wèn)題討論，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)自然也就更深一個(gè)層次了這也就達(dá)到了深化知識(shí)目標(biāo)目的。一堂好的物理課必然是一堂高效率的課堂教學(xué)，如何抓住課堂，開(kāi)展高中物理的“有效教學(xué)”探索實(shí)踐活動(dòng)，這正是本文所要研究的內(nèi)容。下面我們就于《閉合電路的歐姆定律》課題為例題探討“271”討論探究式學(xué)習(xí)高中物理的主要過(guò)程。
第一，教師課前要向?qū)W生詳細(xì)解讀教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)要明了，目標(biāo)性強(qiáng)，教學(xué)前一定要讓學(xué)生明確知道我們這節(jié)課的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來(lái)才不會(huì)盲目，不會(huì)被動(dòng)，也便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。
《閉合電路的歐姆定律》教學(xué)目標(biāo)（部分展示）：（1）經(jīng)歷閉合電路歐姆定律的理論推導(dǎo)過(guò)程，體驗(yàn)?zāi)芰哭D(zhuǎn)化和守恒定律在電路中的具體應(yīng)用，從而理解電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和。（2）熟練掌握閉合電路歐姆定律的兩種表達(dá)式及其適用條件。
第二，預(yù)習(xí)自學(xué)、自主探究：這個(gè)環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性的，必須保證學(xué)生有足夠的興趣，全身心地投入進(jìn)去，所以預(yù)習(xí)案和探究案要精心設(shè)計(jì)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的最初狀態(tài)，讓興趣和創(chuàng)造的欲望引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以預(yù)習(xí)案和探究案為學(xué)習(xí)“路線(xiàn)圖”，預(yù)習(xí)自學(xué)，解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
《閉合電路歐姆定律》預(yù)習(xí)案（部分展示）：分為①知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)②知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用預(yù)練
①知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)（部分展示）：
閉合電路是由哪幾部分組成的_______，電動(dòng)勢(shì)E、外電壓U外與內(nèi)電壓U內(nèi)三者之間的關(guān)系________。電動(dòng)勢(shì)等于電源_______時(shí)兩極間的電壓。用電壓表接在電源兩極間測(cè)得的電壓U外_______E。
第三，提出質(zhì)疑，探究案二次探究：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)完成探究案上的訓(xùn)練題目，檢驗(yàn)自學(xué)效果，提出質(zhì)疑。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力，創(chuàng)新來(lái)自質(zhì)疑。該過(guò)程教師當(dāng)適時(shí)的發(fā)揮引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生朝著目標(biāo)研究、比較、創(chuàng)新。學(xué)生在探究案的引領(lǐng)下進(jìn)行二次探究，對(duì)教材和知識(shí)的把握也提升到一個(gè)新的層次，很好地解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、深入探究的問(wèn)題。
通過(guò)你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑？①疑惑點(diǎn)：________ ②疑惑內(nèi)容：________
《閉合電路歐姆定律》探究案（部分展示）：
探究：閉合電路的能量轉(zhuǎn)化
某閉合電路，外電路有一電阻R，電源是一節(jié)電池，電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)電阻r，當(dāng)電鍵閉合后，電路電流為I。①整個(gè)電路中在t時(shí)間內(nèi)電能轉(zhuǎn)化為什么能？各是多少？
(外電路中電流做功產(chǎn)生的熱為：E外=I2Rt；內(nèi)電路中電流做功產(chǎn)生的熱為：E內(nèi)=I2rt)
②電路中電能是什么能轉(zhuǎn)化來(lái)的？在電源內(nèi)部是如何實(shí)現(xiàn)的？(是有化學(xué)能轉(zhuǎn)化而來(lái)的，依靠非靜電力做功實(shí)現(xiàn)的。電池化學(xué)反應(yīng)層非靜電力做的功：W=Eq=EIt)
根據(jù)能量守恒定律可以得到怎樣的一個(gè)等式：
（1）W=E外+E內(nèi)（2）EIt=I2Rt+I2rt
（3）E=IR+Ir=U內(nèi)+U外 或者（4）I=E/(R+r)
第四，①分組合作，討論解疑：這個(gè)環(huán)節(jié)是高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎(chǔ)。運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí),在小組中學(xué)生能主動(dòng)操作、觀察、思考、討論,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多;分組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問(wèn)題。這樣更能能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識(shí),提高學(xué)生的人際交往能力。②展示點(diǎn)評(píng)、拓展提升：這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生充分發(fā)揮初生牛犢不怕虎的精神，在黑板上展示疑難，展示困惑，展示方法，提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力。
分小組討論，展示點(diǎn)評(píng)：
(1)(2)兩式反映了閉合電路中的什么規(guī)律？（能量守恒）
(3)式反映了閉合電路中的什么規(guī)律？（因消耗其他形式的能量而產(chǎn)生的電勢(shì)升高E，通過(guò)外電路R和內(nèi)電路r而降落。外電路電勢(shì)降低，內(nèi)電路電勢(shì)升中有降）
(4)式反應(yīng)了閉合電路中的什么規(guī)律？（電流與那些因素有關(guān)，這就是閉合電路的歐姆定律）
①內(nèi)容：閉合電路中的電流跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比，這個(gè)結(jié)論叫做閉合電路的歐姆定律。②公式：I=E/(R+r)③適用條件：外電路是純電阻的電路。④根據(jù)歐姆定律，外電路兩端的電勢(shì)降落為U外=IR，習(xí)慣上成為路端電壓，內(nèi)電路的電勢(shì)降落為U內(nèi)=Ir，代入E=IR+Ir得E=U內(nèi)+U外該式表明，電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)外電路電勢(shì)降落之和。
通過(guò)這樣一次自主探究一次小組合作探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)功能關(guān)系的分析建立閉合電路歐姆定律學(xué)生應(yīng)該感到熟悉并且容易理解，已經(jīng)可能夠嫻熟地從做功的角度認(rèn)識(shí)并理解電動(dòng)勢(shì)的概念了。
第五，清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)：學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，清理過(guò)關(guān)。最后一項(xiàng)是當(dāng)堂內(nèi)容檢測(cè)，當(dāng)堂檢測(cè)可以分段講授、講練結(jié)合也可口筆結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師也可以對(duì)例題進(jìn)行開(kāi)拓變形，將題目的已知條件作些變更，使一題變?yōu)槎囝}，可使學(xué)生的思維得到充分發(fā)揮，也能較好地發(fā)揮例題的潛在功能，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和流暢性。
第3篇：歐姆定律及其運(yùn)用范文
筆者在教學(xué)中意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作了電動(dòng)機(jī)的非純電阻特性演示器，其構(gòu)造極簡(jiǎn)單，就是用一只定值電阻與一個(gè)玩具電動(dòng)機(jī)串聯(lián)，但其巧妙之處就在于電阻與電動(dòng)機(jī)內(nèi)阻相等，利用學(xué)生已掌握的串聯(lián)電路知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察并與純電阻分壓特性比較，從而得出電動(dòng)機(jī)具有的非純電阻特性如歐姆定律不適用于工作中的電動(dòng)機(jī)的結(jié)論，以及其能量轉(zhuǎn)化問(wèn)題，如輸出功率的求法等。在實(shí)際運(yùn)用中，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生的探究，再得出結(jié)論，收到了較好的教學(xué)效果。
一、教具設(shè)計(jì)
圖1是教具的演示面板，一個(gè)定值電阻與玩具電動(dòng)機(jī)(內(nèi)阻約1歐姆)串聯(lián)，定值電阻可用廢舊的滑動(dòng)變阻器上的電阻絲充當(dāng)，但其電阻應(yīng)嚴(yán)格與玩具電動(dòng)機(jī)內(nèi)阻相等，兩塊投影電壓表分別測(cè)量定值電阻與玩具電動(dòng)機(jī)兩端電壓，用3V直流電源供電。
圖1 電動(dòng)機(jī)非純電阻特性演示儀器
二、探究過(guò)程
讓學(xué)生觀察面板上的器材，認(rèn)識(shí)電路，回答電路組成。讓學(xué)生操作如下：打開(kāi)電源開(kāi)關(guān)，這時(shí)由于電流較小且電機(jī)處于死點(diǎn)不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，電流流過(guò)電機(jī)線(xiàn)圈，由于線(xiàn)圈電阻的存在而產(chǎn)生壓降，線(xiàn)圈的電阻即為電機(jī)的內(nèi)阻，觀察這時(shí)的兩電壓表示數(shù)相等，學(xué)生很容易從初中所學(xué)知識(shí)得到定值電阻與玩具電動(dòng)機(jī)內(nèi)阻相等。輕觸電機(jī)輪子，讓電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，電動(dòng)機(jī)兩端的電壓會(huì)高于電阻兩端的電壓即U機(jī)＞U阻，學(xué)生會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？是電機(jī)的電阻增大了嗎？啟發(fā)學(xué)生電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)后線(xiàn)圈長(zhǎng)短粗細(xì)沒(méi)有變化，內(nèi)阻未變，說(shuō)明電壓的變化并不是由線(xiàn)圈內(nèi)阻變化引起。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生如果按歐姆定律分析，電機(jī)的電壓高則其電流大，而實(shí)際上電機(jī)與定值電阻串聯(lián)在一起電流相等，也就是說(shuō)由歐姆定律我們得出了與實(shí)際并不相符的結(jié)論，那么只能說(shuō)明歐姆定律不再適用于工作中的電動(dòng)機(jī)I≠U機(jī)／R。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度，由電功率P=UI，電機(jī)的功率應(yīng)大于外電阻的功率，而又由電熱功率P熱=I2R可知，外電阻與內(nèi)阻消耗功率相等，因此電機(jī)的功率大于其內(nèi)阻消耗的熱功率，就是說(shuō)電機(jī)的功率與其自身的熱功率存在差值，由于電機(jī)輸出機(jī)械能，由能量守恒其差值恰為電機(jī)輸出的機(jī)械功率，因而電動(dòng)機(jī)輸出的機(jī)械功率P出＝U機(jī)I－I2R。
三、結(jié)束語(yǔ)
這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于改變了原有的由教師單純講解灌輸為所有結(jié)論完全由學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)觀察探究、教師的引導(dǎo)得出，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了新課程的要求。
第4篇：歐姆定律及其運(yùn)用范文
一、歸納對(duì)比，培養(yǎng)比較概括能力
歸納推理與演繹推理不同，演繹推理是由一般到個(gè)別，即從一般性的結(jié)論判斷出發(fā)，推之于個(gè)別也具一般事物的那種特性；歸納推理是由個(gè)別到一般，由觀察實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)找到個(gè)別事物有某種特性，而這個(gè)別事物的同類(lèi)，也具有那種特性，那么這同類(lèi)事物就具有那種特性了。而對(duì)比（比較）是確定現(xiàn)實(shí)對(duì)象及其現(xiàn)象異同的一種思維過(guò)程；概括是把比較中抽取出來(lái)的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行綜合。
物理教學(xué)中要善于從形式和本質(zhì)兩方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知物理現(xiàn)象或物理知識(shí)的相似點(diǎn)與差異點(diǎn)，以培養(yǎng)對(duì)比、概括能力。我們?cè)谶M(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí)，就常用異中求同法。如通過(guò)火車(chē)在軌道上行駛，飛機(jī)在高空飛行，蟲(chóng)子在地上爬行，人在路上行走等各種運(yùn)動(dòng)形式中，找出其共同點(diǎn)：一個(gè)物體相對(duì)另一物體的位置發(fā)生了變化，從而概括出“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的概念。亦可在學(xué)了有關(guān)時(shí)間與時(shí)刻，路程與位移，電壓、路端電壓、電勢(shì)、平衡力、作用力與反作用力，動(dòng)通定理、動(dòng)量定律，機(jī)械守恒定律、動(dòng)量守恒定律以后，用圖表進(jìn)行對(duì)比。
二、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析綜合能力
分析和綜合是思維的基本過(guò)程。分析是把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解為最簡(jiǎn)單的要素，然后分別加以研究的一種思維方法。綜合則是把對(duì)象的各個(gè)部分、各個(gè)方面和各種因索聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法。例如在力學(xué)中，研究物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和所受的外力（即與其他物體的相互作用）的關(guān)系時(shí)，問(wèn)題就比較復(fù)雜，學(xué)生普遍感到很不易掌握。但如果用“隔離法”進(jìn)行分解教學(xué)，首先把要研究的對(duì)象和其對(duì)象（物體）“隔離”開(kāi)來(lái)，而后逐一分析，從各個(gè)側(cè)面去分析該物體收到其他物體的作用力的性質(zhì)（重力、彈力、摩擦力等），求出合力；再研究物體的質(zhì)量和所受的合力與外力的關(guān)系，從而得到“一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度的變化率和外力成正比”的結(jié)論。這便是力學(xué)研究中常用的分析法。
分析和綜合是相互聯(lián)系的：分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的目的。沒(méi)有分析就不能綜合，沒(méi)有綜合分析就毫無(wú)意義。在認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的過(guò)程中，分析和綜合總是交替進(jìn)行的，二者相互依存，相互制約。如教學(xué)直流電規(guī)律時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)電流、電壓、電阻以及串并聯(lián)電路的特征等，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)部分電路的歐姆定律，這便是在分析基礎(chǔ)上的第一次綜合。這時(shí)學(xué)生對(duì)直流電規(guī)律的認(rèn)識(shí)仍囿于部分電阻即一段電路上的。待學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)概念，分析電流通過(guò)內(nèi)外電路電壓降落的情況及能量變化情況，得到閉合電路歐姆定律，即全電路歐姆定律后，學(xué)生才對(duì)電路的部分和整體及各種因素的相互制約關(guān)系獲得較為完整的認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)物理綜合問(wèn)題的教學(xué)，先要引導(dǎo)學(xué)生分析，研究復(fù)雜現(xiàn)象包含的物理過(guò)程，及其解決的方法，再引導(dǎo)學(xué)生綜合，把各物理過(guò)程連成一個(gè)整體思考求解。從而使學(xué)生養(yǎng)成分析綜合的良好習(xí)慣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力。
第5篇：歐姆定律及其運(yùn)用范文
電學(xué)部分的計(jì)算在中考中的比重與力學(xué)部分相當(dāng)，只要能夠充分理解并熟練運(yùn)用相關(guān)公式及其原理就可以解決.不過(guò)，對(duì)于電學(xué)中的基本計(jì)算，同學(xué)們還應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待、仔細(xì)體會(huì)，因?yàn)樗粌H是中考直接考查的內(nèi)容之一，也是解決復(fù)雜電學(xué)計(jì)算題的基礎(chǔ).
復(fù)雜的電學(xué)計(jì)算題很令人頭痛，一般情況下，都需要首先分析電路，弄清電路連接的實(shí)質(zhì)，然后再設(shè)法依據(jù)各種等量關(guān)系，列出相應(yīng)的算式或方程式，最終解出要求的物理量.
（一） 有關(guān)歐姆定律的綜合計(jì)算
例5 一個(gè)電阻為20Ω的用電器正常工作時(shí)，兩端的電壓是12V，如果要使用電器在18V的電源上仍能正常工作，則：
（1）應(yīng)在電路中串聯(lián)一個(gè)電阻，還是并聯(lián)一個(gè)電阻？畫(huà)出電路圖；
（2）這個(gè)電阻的阻值是多少？
解析：（1）應(yīng)串聯(lián)一個(gè)電阻R2分壓，其電路如圖4所示；
點(diǎn)撥：歐姆定律是電學(xué)的基本定律和核心內(nèi)容，在歷年中考試卷中所占比例都很大，是中考考查的重中之重.掌握歐姆定律及其公式和熟練運(yùn)用歐姆定律分析解決簡(jiǎn)單的串、并聯(lián)電路問(wèn)題是中考命題的重點(diǎn).伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)是這部分的一個(gè)主要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，也是歷年中考的重要考查點(diǎn).
（二）有關(guān)電能、電功率、電熱的綜合計(jì)算
例6電飯鍋的原理如圖5所示，煮飯時(shí)按下溫控開(kāi)關(guān)S，使之與a、b接觸，紅色指示燈亮；飯熟后，溫控開(kāi)關(guān)S自動(dòng)斷開(kāi)；當(dāng)飯的溫度低于68℃時(shí)，開(kāi)關(guān)S自動(dòng)上升與觸點(diǎn)c接觸，電飯鍋處于低溫加熱狀態(tài)，黃色指示燈亮；溫度升至68℃時(shí)，溫控開(kāi)關(guān)S自動(dòng)斷開(kāi)，如此反復(fù).（紅、黃指示燈的電阻很小，計(jì)算時(shí)可忽略不計(jì)）
（1）試分析R1、R2各起什么作用.
（2）若煮飯時(shí)發(fā)熱板的功率為484W，而低溫加熱時(shí)發(fā)熱板的功率為4.84W，求R2的阻值.
解析：此題通過(guò)溫控開(kāi)關(guān)的上下移動(dòng)來(lái)改變電路的連接情況，以達(dá)到加熱、保溫的目的.可分別畫(huà)出等效電路圖，然后分別在各圖中進(jìn)行分析、求解.電飯鍋的工作原理圖略顯復(fù)雜，解題時(shí)可根據(jù)電路情況適當(dāng)簡(jiǎn)化，使之方便解題.
（1）當(dāng)S與a、b接通時(shí)，等效電路如圖6所示，R1跟紅燈串聯(lián)，然后與發(fā)熱板并聯(lián)，紅燈所在的支路不影響發(fā)熱板的功率.紅燈起煮飯狀態(tài)的指示作用，本身電阻很小，必須串聯(lián)一個(gè)較大的電阻R1，所以R1起分壓限流保護(hù)紅燈的作用.
當(dāng)S與c接觸時(shí)，等效電路如圖7所示.R2、黃燈、發(fā)熱板串聯(lián)，R2分去一部分電壓，使發(fā)熱板的功率減小，電飯鍋處于低溫加熱狀態(tài)，所以R2起分壓降低發(fā)熱板功率的作用.
點(diǎn)撥：這是一道典型的應(yīng)用類(lèi)計(jì)算題.應(yīng)用類(lèi)計(jì)算題信息量大，內(nèi)容豐富，給出信息的形式多種多樣，既可以是文字，也可以是圖表、圖像等.題中的物理過(guò)程、已知條件以及要解決的問(wèn)題往往具有隱蔽性，因此，要解決這類(lèi)問(wèn)題首先要認(rèn)真讀題，理解題意，了解問(wèn)題的背景，挖掘隱含條件，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，然后再運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)去解決問(wèn)題.
三、熱學(xué)部分
中考中熱學(xué)計(jì)算的比例較之力學(xué)、電學(xué)部分要小一些，但是，同樣不可忽視.熱學(xué)計(jì)算主要依據(jù)的公式有：
（1）燃料燃燒放熱：Q=qm（q表示熱值）
（2）物質(zhì)升溫吸熱： Q吸=cm（t-t0）=cmt升
（3）物質(zhì)降溫放熱： Q放=cm（t-t0）=cmt降
（4）熱平衡方程： Q吸=Q放
例7 賣(mài)火柴的小女孩在嚴(yán)寒中只能靠點(diǎn)燃火柴取暖.一根火柴的質(zhì)量約為0.065g，火柴的熱值平均為1.2×107J/kg，求一根火柴完全燃燒能使1m3的空氣溫度升高多少攝氏度？〔已知空氣的密度為1.3kg/m3，比熱容為1×103J/（kg?℃）〕
解析：設(shè)火柴完全燃燒釋放的熱量全部被空氣吸收，由Q吸=Q放得：
Q放=qm2
=1.2×107J/kg×6.5×10-5 kg
=7.8×102J
完全燃燒一根火柴能使1m3的空氣升高的溫度：
根據(jù)Q吸=cm(t-t0)，Q吸=Q放得
點(diǎn)撥：本題把燃料燃燒的放熱公式、熱量的計(jì)算公式與密度知識(shí)結(jié)合起來(lái)，具有一定的綜合性.應(yīng)用公式時(shí)要注意其適用條件和范圍.
四、綜合計(jì)算
例8圖8是一種測(cè)量小汽車(chē)油量裝置的原理圖.壓力傳感器R的電阻會(huì)隨所受壓力大小發(fā)生變化，油量表（由電流表改裝而成）指針能指示出油箱里油的多少.已知：壓力傳感器R的電阻與所受壓力的關(guān)系如表3所示.
若壓力傳感器R的上表面面積為5cm2，汽油熱值為4.6×107J/kg，汽油密度為0.71×103kg/m3，電源電壓為6V，g＝10N/kg.請(qǐng)回答：
（1）當(dāng)油與油箱總重為600N時(shí)，壓力傳感器R受到的壓強(qiáng)多大？
（2）若油箱內(nèi)的油為10kg時(shí)，汽油完全燃燒放出的熱量是多少？
（3）如果空油箱的質(zhì)量為5.8kg，油量表指針指向2×10-2m3時(shí)，電路中電流是多少？
解析：（1）（2）兩問(wèn)較簡(jiǎn)單，（1）p＝1.2×106Pa；（2）Q＝4.6×108J.
（3）油量表指針指向2×10-2m3時(shí)，箱內(nèi)汽油質(zhì)量為：m油=ρV=0.71×103kg/m3×2×10-2m3=14.2kg，
油和箱的總質(zhì)量：m=m油+m箱=14.2kg+5.8kg=20kg，
總壓力F=20kg×10N/kg=200N.
近幾年來(lái)，中考物理計(jì)算題的形式越來(lái)越多，但是任何形式的題都不能脫離相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，希望同學(xué)們能夠腳踏實(shí)地地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，并盡可能地把基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的飛躍.最后祝同學(xué)們?cè)谥锌贾腥〉美硐氲某煽?jī).
第6篇：歐姆定律及其運(yùn)用范文
重點(diǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路、串聯(lián)和并聯(lián)電路中的電流、電壓關(guān)系、探究影響電阻大小的因素、滑動(dòng)變阻器的使用方法和變阻的判斷、歐姆定律、測(cè)量電阻的阻值等。
難點(diǎn)對(duì)知識(shí)的考查已經(jīng)從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型，側(cè)重于對(duì)科學(xué)探究過(guò)程、研究問(wèn)題的科學(xué)方法的考查。從知識(shí)點(diǎn)看，圍繞歐姆定律展開(kāi)的各種題型仍是命題的焦點(diǎn)。
例1 （2007年浙江省麗水市）小雯設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)量物體重力的“托盤(pán)秤”，如圖甲是原理示意圖，其中的托盤(pán)用來(lái)放置被測(cè)物體，OBA是可繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的杠桿，R1是壓力傳感器（其電阻值會(huì)隨所受壓力大小變化而變化，變化關(guān)系如下表），R0為定值電阻，V為顯示重力大小的儀表（實(shí)質(zhì)是一個(gè)量程為0～3V的電壓表）。已知OB:OA=1:2，R0=100Ω，電源電壓恒為3V（忽略托盤(pán)、杠桿及壓桿的重力）。
(1)托盤(pán)上沒(méi)放物體時(shí)，壓力傳感器R1的電阻值是Ω。
(2)當(dāng)托盤(pán)上放被測(cè)物體時(shí)，電壓表的示數(shù)如圖乙所示，則此時(shí)壓力傳感器R1上的電壓是多少？
(3)第(2)題中被測(cè)物體的重力是多少？
解析（1）由表中壓力與電阻的關(guān)系可知，當(dāng)托盤(pán)上沒(méi)放物體，即壓力為0時(shí)，R1的電阻值是300Ω。
（2）由圖可知，R0和R1串聯(lián)，電壓表串聯(lián)加在R0兩端的電壓，根據(jù)串聯(lián)電路的電壓關(guān)系知，加在R1兩端的電壓為：U1=U-U0=3V-2V=1V。
（3）根據(jù)串聯(lián)電路的電流規(guī)律及歐姆定律，I1=I0=U0/R0=2V/100Ω=0.02A
R1=U1/I1=1V/0.02A=50Ω
查表得：F=250N
Gl×OB=Fl×OA
G=Fl×OA/l×OB=250N×2/1=500N
答案（1）200Ω （2）1V（3）500N
點(diǎn)評(píng)從近年中考命題來(lái)看，電學(xué)創(chuàng)新試題有以下特點(diǎn)：試題由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意；試題聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置的情景較新（如油量表、測(cè)風(fēng)儀和壓力秤的制作及使用等）；重視知識(shí)形成過(guò)程和科學(xué)方法的考查。預(yù)計(jì)今后的中考仍將以能力考查為主，題型將會(huì)更靈活，開(kāi)放設(shè)計(jì)性問(wèn)題和聯(lián)系實(shí)際的題目會(huì)增多。
二、電功、電功率和關(guān)系、電和熱關(guān)系及其應(yīng)用
重點(diǎn) 電能的意義、電能表的使用、電功與電功率的概念和單位、計(jì)算公式和應(yīng)用、探究小燈泡電功率、電和熱關(guān)系及其應(yīng)用等。
難點(diǎn)試題情景性、靈活性較強(qiáng),目的很明顯,不要求同學(xué)們死記硬背,而是注重知識(shí)的靈活運(yùn)用。對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查也加大了力度,如探究方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)的分析處理能力等要求較高;電力綜合和電熱綜合,以往的中考試題中,這類(lèi)題目的計(jì)算難度較大,主要是重計(jì)算。而近年來(lái),這種命題思想已徹底改變,計(jì)算只是作為解決身邊實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中的一個(gè)方式而已。真正運(yùn)用的知識(shí)并不難,難的是如何根據(jù)題目提供的信息去提取、收集、整理信息,并得出結(jié)論,對(duì)考生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力要求高。
例2 (2007年山東省濟(jì)寧市)下圖是家庭常用的電熱水壺。
（1）結(jié)合你對(duì)電熱水壺的了解，就電熱水壺的結(jié)構(gòu)和使用過(guò)程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，提出一個(gè)與物理有關(guān)的問(wèn)題，并給出簡(jiǎn)要回答。
示例：?jiǎn)栴}：用電熱水壺?zé)畷r(shí)，壺嘴為什么冒白汽？
答：是水蒸氣從壺嘴冒出后，遇冷液化形成小水珠的緣故。
問(wèn)題：
答：
（2）暑假里的一天，李紅去商店購(gòu)買(mǎi)電熱水壺,售貨員給他了一份推銷(xiāo)××牌電熱水壺的宣傳廣告，其內(nèi)容如下：
請(qǐng)你根據(jù)上面提供的信息，計(jì)算：
①電熱水壺正常工作時(shí)的電阻是多少？
②電熱水壺正常工作3分鐘消耗多少電能？
③請(qǐng)你估計(jì)本地夏季自然界中水的溫度為_(kāi)________℃ ，根據(jù)你的估計(jì)值，若將一壺水燒開(kāi)需要吸收多少熱量？[c水=4.2×103J/(kg?℃ )氣壓為1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓]
④根據(jù)上述計(jì)算結(jié)果，請(qǐng)你對(duì)上述宣傳廣告中“電熱水壺的優(yōu)點(diǎn)”有關(guān)內(nèi)容作出評(píng)價(jià)。并給消費(fèi)者提一條有益的建議。
解析題目注重考查了同學(xué)們的開(kāi)放性解題意識(shí)、利用所學(xué)知識(shí)辨別真?zhèn)巍⑹欠堑哪芰?。是一道既考查知識(shí)、又培養(yǎng)能力的綜合試題。（1）圍繞電熱水壺的制作材料、使用注意事項(xiàng)等方面提問(wèn)。（2）正確估計(jì)夏季水溫是解答本題的難點(diǎn)與關(guān)鍵；作評(píng)價(jià)與提建議一定要注意有理有據(jù)、合理恰當(dāng)。
答案⑴①用電熱水壺?zé)疄槭裁床荒芄嗟奶珴M(mǎn)？因?yàn)樗疅崦浝淇s，水受熱膨脹溢出有危險(xiǎn)。②電熱水壺的提手為什么用膠木的？因?yàn)槟z木是絕緣體和熱的不良導(dǎo)體。③電源插頭處為什么用較好的絕緣材料？防止漏電等。
⑵ ① 電熱水壺的額定功率P=1000W額定電壓U=220V由P=U2／R得：R=U2／P=（220V）2／1000W=48.4Ω
② 電熱水壺工作3min消耗的電能：W=Pt=1000W×3×60s=1.8×105J
③ 估計(jì)的水溫只要在10℃～35℃之間皆可
一壺水的體積V= 2L=2.0×10-3m3
水的密度ρ=1.0×103 kgm3
一壺水的質(zhì)量m=ρV
=1.0×103kgm3×2.0×10-3m3
=2kg
若估計(jì)的水溫按20℃，用這種電熱水壺?zé)_(kāi)一壺水需要吸收的熱量為：
Q=cm（t2- t1）=4.2×103J(kg?℃) × 2 kg ×（100℃ - 20℃）= 6.72×105J（水的初溫取值范圍:10℃～35℃，吸收的熱量范圍:（7.56～5.46）×105J均為正確）
④ 評(píng)價(jià)電熱水壺3min內(nèi)產(chǎn)生的熱量Q=W= 1.8×105J，該熱量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于燒開(kāi)一壺水所用的熱量（或電熱水壺3分鐘消耗的電能遠(yuǎn)小于燒開(kāi)一壺水需要的熱量），所以3分鐘不可能將水燒開(kāi)，此宣傳廣告不可信。
建議請(qǐng)消費(fèi)者慎對(duì)宣傳廣告，購(gòu)買(mǎi)前要科學(xué)分析、充分了解后再買(mǎi)。答案合理即可。
第7篇：歐姆定律及其運(yùn)用范文
1程序法
基本思路是“局部整體局部”.即從阻值變化的的入手，由串并聯(lián)規(guī)律判知R總的變化情況再由歐姆定律判知I總和U端的變化情況最后由部分電路歐姆定律及串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流等規(guī)律判知各部分的變化情況.
動(dòng)態(tài)分析問(wèn)題的思路程序可表示為
R局R總I總U端I分
U分
例1如圖1所示，電源電動(dòng)勢(shì)E=9 V，內(nèi)阻r=1 Ω，外電阻R1=1 Ω，R2=6 Ω，滑動(dòng)變阻器R3的總阻值是6 Ω，閉合開(kāi)關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)變阻器R3的滑片K由N向M端滑動(dòng)時(shí)，各電壓表和電流表示數(shù)如何變化？
解析當(dāng)滑動(dòng)變阻器R3的滑片K由N向M端滑動(dòng)時(shí)，
R3R總I總U端
由I總A1示數(shù)；
由U端V1示數(shù)；
R1處在干路，從電流入手分析，
由U1=I總?R1U1V2；
由UMN=U端-U2UMNV3.
R2處在支路，從電壓入手分析，
由I2=UMN/R2I2A2；
由I3=I總-I2I3A3.
閉合電路動(dòng)態(tài)分析的一般順序是：先電阻后干路電流；先內(nèi)電壓，后外電壓；先固定電阻的電壓，后變化電阻的電壓；先干電流后并聯(lián)支路上的電流.
這一過(guò)程分析，環(huán)環(huán)相扣，需要做題者首先要對(duì)電路結(jié)構(gòu)了如指掌，其次要對(duì)閉合電路歐姆定律運(yùn)用嫻熟，此外還要有清醒的大腦.解題時(shí)，注意力要高度集中，稍有疏乎，就會(huì)前功盡棄，滿(mǎn)盤(pán)皆輸.那么對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題有沒(méi)有簡(jiǎn)便易行、快捷、穩(wěn)妥的解題方法呢？
2“并同串反”
①“并同”：是指某一電阻增大時(shí)，與它并聯(lián)或間接并聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將增大；某一電阻減小時(shí)，與它并聯(lián)或間接并聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將減小.
②“串反”：是指某一電阻增大時(shí)，與它串聯(lián)或間接串聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將減小；某一電阻減小時(shí)，與它串聯(lián)或間接串聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓、電功率將增大.
U串
I串
P串RU并
I并
P并
例2如圖2所示的電路中，R1、R2、R3和R4皆為定值電阻，R5為可變電阻，電源的電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)阻為r，設(shè)電流表A的讀數(shù)為I，電壓表V的讀數(shù)為U，當(dāng)R5的滑動(dòng)觸點(diǎn)向圖中a端移動(dòng)時(shí)
A.I變大，U變小B.I變大，U變大
C.I變小，U變大D.I變小，U變小
解析本題中變量是R5，由題意知，R5的等效電阻變小.
簡(jiǎn)化電路結(jié)構(gòu)可各知，電壓表V，電流表A均與R5間接并聯(lián)，根據(jù)“串反并同”的原則，電壓表V，電流表A的讀數(shù)均與R5的變化趨勢(shì)相同，即兩表示數(shù)均減小.答案：選D.
注意“串反并同”法則的應(yīng)用條件：?jiǎn)巫兞侩娐?
對(duì)于多變量引起的電路變化，若各變量對(duì)同一對(duì)象分別引起的效果相同，則該原則的結(jié)果成立；若各變量對(duì)同一對(duì)象分別引起的效果相反，則“串反并同”法則不適用.
例3如圖3（a）所示電路中，閉合電鍵S，當(dāng)滑片P向右移動(dòng)時(shí)，燈泡L1、L2的亮度變化如何？
解析本題中滑動(dòng)變阻器左右兩部分都接入電路，等效電路如圖3（b）所示，變阻器R分解得到兩變量R1、R2，由圖可知：滑片P向右移R1（），R2（）
由上述分析可知：
對(duì)L1，變量R1、R2變化均引起L1變亮，故L1將變亮；
對(duì)L2，變量R1、R2變化引起L2的亮度變化不一致，故此法不宜判斷L2的亮度變化.但若把變阻器R與L1的總電阻合成一個(gè)變量R合，則由上述結(jié)論可知，P右移時(shí)，R合減小，L2與R合串聯(lián)，由“串反并同”法則可知，L2亮度變大.
3特殊值法與極限法
①極限法：即因滑動(dòng)變阻器滑片滑動(dòng)引起電路變化的問(wèn)題，可將變阻器的滑動(dòng)端分別滑至兩個(gè)極端去討論.
②特殊值法：對(duì)于某些雙臂環(huán)路問(wèn)題，可以采取代入特殊值去判定，從而找出結(jié)論.
例4在圖4所示的四個(gè)電路中，當(dāng)分別閉合開(kāi)關(guān)S，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器觸頭從左端至右端時(shí)，能使其中一個(gè)燈由暗變亮同時(shí)，另一個(gè)燈由亮變暗，則符合要求的電路是
解析A圖：對(duì)燈L1，可由“串反并同”法則判斷其變亮；而對(duì)L2由于兩個(gè)變量引起它亮度變化不一致，故“串反并同”不適用.現(xiàn)取特殊值法：取L1、L2的阻值均為10 Ω，變阻器總阻值也為10 Ω，電源電動(dòng)勢(shì)為6 V；然后取極限值：取滑片P置于最左端和最右端時(shí)分別兩燈實(shí)際工作時(shí)的電壓即可判斷兩燈均變亮.
B圖：對(duì)L1，可由“串反并同”法則判斷其變亮；對(duì)L2，采用合成變量法，再根據(jù)“串反并同”法則可判斷其變亮.
C圖：采用極限值法.滑片P置于最左端時(shí)，L1被短路，不發(fā)光，而L2兩端電壓最大，亮度最大；滑片P置于最右端時(shí)，L1兩端電壓最大，亮度最大，而L2被短路，不發(fā)光.由此分析可知，該電路符合題目要求.
D圖：燈L1一直被短路，不發(fā)光，不合要求.
綜上分析有：符合要求的電路是C.
4等效電源法
只把被判斷的變化支路作為總外電路，其余的恒定電路劃入電源內(nèi)，作一個(gè)新的電源――等效電源，把被判斷電路的電流變?yōu)榈刃щ娫吹母陕冯娏?，把被判斷電路的電壓變?yōu)榈刃щ娫吹穆范穗妷?，這樣就可以根據(jù)當(dāng)外電阻R增大（或減小）時(shí)，由I=ER+r可知電流減小（或增大），由U=E-Ir可知路端電壓隨之增大（或減?。┑慕Y(jié)論直接判斷變化支路的電壓或電流的變化情況了.
例5在圖5所示的電路中，當(dāng)滑動(dòng)變阻器R3滑動(dòng)頭向上移動(dòng)時(shí)，電流表的讀數(shù)如何變化？
解析電流表測(cè)量的是流過(guò)滑動(dòng)變阻器R3的電流，作如圖5中虛線(xiàn)所示的等效電源，此時(shí)，流過(guò)R3的電流就是等效電源的干路電流.當(dāng)滑動(dòng)變阻器R3滑動(dòng)頭向上移動(dòng)時(shí)，R3變大，則流過(guò)R3的電流變小，即電流表的讀數(shù)變小.
例6在圖6所示的電路中，電源內(nèi)阻r≠0，當(dāng)電鍵S合上后，電路中各個(gè)燈泡的亮度如何變化？
第8篇：歐姆定律及其運(yùn)用范文
現(xiàn)針對(duì)初中物理重點(diǎn)、考點(diǎn)和易失分點(diǎn),結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究題的幾種常見(jiàn)題型,談?wù)剛€(gè)人對(duì)試題特點(diǎn)的理解,并分析說(shuō)明應(yīng)對(duì)各類(lèi)題型的策略。
類(lèi)型一、測(cè)量與計(jì)算相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)題
此類(lèi)試題著重于基本實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以及各種實(shí)驗(yàn)儀器操作的協(xié)調(diào)能力。這就要求我們必須掌握一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的基本原理和過(guò)程,養(yǎng)成良好的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
為了保證解決此類(lèi)問(wèn)題的正確率,我們必須做到以下幾點(diǎn):第一、正確的梳理相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律;第二、回顧有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的使用過(guò)程和要點(diǎn);第三、知道實(shí)驗(yàn)的原理,并能預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
【例題1】甲、乙兩同學(xué)分別做"測(cè)定小燈泡的功率"實(shí)驗(yàn),除了小燈外他們所使用的器材規(guī)格均相同,小燈的額定電壓可能是"2.2V"、"2.5V"或"3.8V",小燈功率相差不大。甲同學(xué)正確連接好電路,閉合開(kāi)關(guān)時(shí)記錄了第1組數(shù)據(jù),當(dāng)小燈正常發(fā)光時(shí)記錄了第2組數(shù)據(jù),把滑片移到端點(diǎn)時(shí)小燈閃亮一下,后熄滅,并記錄了第3組數(shù)據(jù),如下表所示。則他們所用電源的電壓為_(kāi)______伏,甲同學(xué)所用小燈的額定功率為_(kāi)_____ 瓦。當(dāng)乙同學(xué)所選用的小燈正常發(fā)光時(shí),電壓表的示數(shù)如圖1所示,而滑片恰好在滑動(dòng)變阻器的中點(diǎn)上,此時(shí)滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻值為_(kāi)______歐,乙同學(xué)所選用小燈正常發(fā)光時(shí)的電流為_(kāi)_____安。
物理量
實(shí)驗(yàn)序號(hào) 電壓表
示數(shù) 電流表
示數(shù) 小燈
亮暗程度
1 1.3V 0.16A 暗
2 2.5V 0.26A 正常發(fā)光
3 4.5V 0A 不發(fā)光
分析:本題涉及到串聯(lián)電路的特點(diǎn)、歐姆定律及其應(yīng)用、滑動(dòng)變阻器的正確使用過(guò)程、測(cè)量小燈泡的功率的原理等物理知識(shí)和規(guī)律;涉及到"伏安法"實(shí)驗(yàn)電路中,常見(jiàn)的故障:把滑片移到端點(diǎn)時(shí)小燈閃亮一下,后熄滅,說(shuō)明燈泡燈絲燒斷,此時(shí)電壓表的示數(shù)為電源電壓。甲同學(xué)正確連接好電路,閉合開(kāi)關(guān)時(shí)記錄的第1組數(shù)據(jù),恰好是變阻器阻值最大時(shí),由串聯(lián)電路電壓的特點(diǎn)可知變阻器兩端電壓為:4.5V-1.3V=3.2V,再根據(jù)串聯(lián)電路電流特點(diǎn)及歐姆定律可求出變阻器的最大電阻為3.2V÷0.16A=20Ω。運(yùn)用P=UI通過(guò)第二組數(shù)據(jù)可以求出甲同學(xué)所用小燈的額定功率。對(duì)于乙同學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,由于電源電壓不變,且已知所用燈泡正常發(fā)光時(shí)的電壓,則可求出變阻器此時(shí)兩端電壓,再利用歐姆定律可求出的電流即等于燈泡的額定電流。
答案:4.5,0.625,10,0.23。
類(lèi)型二:探究型實(shí)驗(yàn)題
探究性實(shí)驗(yàn)是指應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段探索未知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型,探索形式可是定性的,也可是定量的,中考物理探索性實(shí)驗(yàn)題主要是定性的探索,主要考查分析實(shí)驗(yàn)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)的能力。
其解答方法一般是:首先認(rèn)真觀察分析題目給定的物理圖景,然后應(yīng)用所學(xué)過(guò)的物理概念、規(guī)律和方法,對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行探究,分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因,解題時(shí)必須抓住現(xiàn)象中關(guān)鍵性因素及變化規(guī)律和特點(diǎn),才能找到反映物理現(xiàn)象的本質(zhì)。
解探究題要深入了解課本上的物理規(guī)律,做到了如指掌,才能對(duì)基礎(chǔ)探究題做到萬(wàn)無(wú)一失;二是掌握探究的方法,了解探究的全過(guò)程(提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作),熟練運(yùn)用各種探究方法如"控制變量法""等效替代法""類(lèi)比法"等,以不變應(yīng)萬(wàn)變的解答提高性的題目。特別值得一提的是,在運(yùn)用了"控制變量法"的實(shí)驗(yàn)結(jié)論表述時(shí),一定要體現(xiàn)這個(gè)思想方法。
類(lèi)型三:設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題
讓我們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,能考查綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。常見(jiàn)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題多數(shù)是力學(xué)和電學(xué)題目,并有以下特點(diǎn):①基礎(chǔ)性:大部分題目以課本知識(shí)為依托,不脫離教材,考查我們對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力;②開(kāi)放性:設(shè)計(jì)題大部分沒(méi)有惟一答案,只要求寫(xiě)出其中的一種或幾種;③貼近生產(chǎn)、生活,把日用品作為實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)驗(yàn)證物理規(guī)律,考查知識(shí)的遷移能力與運(yùn)用能力。
設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題所能涵蓋的內(nèi)容較多,提供的信息較少,出題的知識(shí)點(diǎn)不好把握,要求我們要富有創(chuàng)新精神,能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,變"學(xué)物理"為"做物理",遇到問(wèn)題需要充分發(fā)揮自己的想像力。
【例題2】鉛筆芯的主要成分是石墨。軟硬程度不同的鉛筆其用途是不同的。例如作畫(huà)用6B軟鉛筆,寫(xiě)字用軟硬適中的HB硬鉛筆。鉛筆芯是導(dǎo)體,那么鉛筆芯的電阻大小與其硬度有何關(guān)系呢?請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。
(1)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)所需器材的名稱(chēng)及數(shù)量;
(2)寫(xiě)出主要實(shí)驗(yàn)步驟及所要測(cè)量的物理量(用字母表示);
(3)分析測(cè)得的物理量,判斷鉛筆芯的電阻大小與軟硬度的關(guān)系。
分析:本題是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合考查,包括器材選擇、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理等能力,是考查學(xué)生能力的一道好題,起到了選拔功能。作為一個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,首先必須考慮的是電路的基本組成;為了反映電阻的大小,可以采用電壓一定時(shí),電流大小的不同來(lái)體現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)一個(gè)不同的鉛筆芯與電流表、電源組成的串聯(lián)電路來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。
答案:略。
第9篇：歐姆定律及其運(yùn)用范文
一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)
電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場(chǎng)等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開(kāi)處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對(duì)此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)真分析教材．
1．電磁學(xué)的兩種研究方式
整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來(lái)．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
場(chǎng)的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場(chǎng)是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)帥起來(lái)，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場(chǎng)等，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．
“路”是“場(chǎng)”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線(xiàn)的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．
“場(chǎng)”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規(guī)律，是以“場(chǎng)”為基礎(chǔ)的．“場(chǎng)”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說(shuō)“場(chǎng)”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法．
2．物理知識(shí)規(guī)律物
理知識(shí)的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．
物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來(lái)．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．但是，物理定律并不是絕對(duì)準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．
第二冊(cè)第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫(kù)侖定律．庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很?。溥m用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線(xiàn)度比它們之間的距離小到可以忽略不計(jì)的情況．
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體．
“磁場(chǎng)”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類(lèi)比，可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念．
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識(shí)中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)的主線(xiàn)．本章以電流、磁場(chǎng)為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)．運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)又上升了一步．麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步．
3．通過(guò)電磁場(chǎng)在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周?chē)嬖陔妶?chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著．電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用．運(yùn)動(dòng)電荷的周?chē)穗妶?chǎng)外還存在著另一種唱—磁場(chǎng)．磁體的周?chē)泊嬖谥艌?chǎng)．磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場(chǎng)的觀點(diǎn)，并證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)．
運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)對(duì)其它運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場(chǎng)力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過(guò)磁場(chǎng)而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場(chǎng)能夠在周?chē)臻g產(chǎn)生電場(chǎng)，任何變化的電場(chǎng)能夠在周?chē)臻g產(chǎn)生磁場(chǎng)．按照這個(gè)理論，變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng)，這就是電磁場(chǎng)．電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．
從場(chǎng)的觀點(diǎn)來(lái)闡述路．電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場(chǎng)．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場(chǎng)的方向，從高電勢(shì)處指向低電勢(shì)處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢(shì)差不存在時(shí)，電流也隨之而終止．
二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體
1．場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問(wèn)題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁嘗磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念．電場(chǎng)線(xiàn)，磁感線(xiàn)是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段．要進(jìn)行比較，找出兩種力線(xiàn)的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)的理解．
2．電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類(lèi)問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場(chǎng)不是力，電勢(shì)不是能等．場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強(qiáng)弱不同，可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大?。ǚ较颍└涮卣魑锢砹康谋戎祦?lái)描述場(chǎng)的強(qiáng)弱程度．在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功，說(shuō)明場(chǎng)具有能量．通常說(shuō)“電荷的電勢(shì)能”是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢(shì)能，離開(kāi)了電場(chǎng)就談不上電荷的電勢(shì)能了．
3．認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使“潮抽象的概念形象化，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施．把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識(shí)和掌握知識(shí)，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來(lái)發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點(diǎn)與對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來(lái)看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識(shí)體系上．