我國高等教育論文精選(九篇)
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第1篇：我國高等教育論文范文
（一）學科合法性基礎(chǔ)尚不牢固
學科合法性是指某個研究領(lǐng)域或?qū)W科作為一個學科何以可能，即合乎學科的標準、規(guī)范，得到學術(shù)共同體認可，為高等教育體制所接納，在大學里獲得建制，得到政府以及社會的承認與資助。換言之，一個新學科的合法性可以分為行政合法性、社會合法性和學術(shù)合法性三個部分，其中學術(shù)合法性是一學科區(qū)別其他學科的關(guān)鍵所在，是該學科合法性的基礎(chǔ)。有專家指出：“學科首先是一個以具有正當資格的研究者為中心的研究社群，各個體為了利于互相交流和對他們研究工作設立一定程度的權(quán)威標準，組成了這個社群。”無疑，整個學術(shù)社群或?qū)W術(shù)共同體對于高等教育學的認同，是其作為一門學科合法性的關(guān)鍵所在。在我國，高等教育研究直接以學科設置切入，是以學科建制發(fā)軔，使高等教育學在事實上成為一門“學科”，已具備作為一門成熟學科的外在建制的支持與保障條件，達成了一門學科的行政合法性和社會合法性，但其內(nèi)在建制尚未建成，高等教育學科理論體系的規(guī)范性、科學性等還沒有得到學科同行的充分認可，學術(shù)合法性這一最為根本的層面尚未達到。畢竟自己稱自己為“學科”或被政府設置為學科，并不是學術(shù)界判斷相關(guān)研究能否稱為或成為一門學科的充分條件。學科設置是一種特殊的行政或政治行為，與學科自身的學術(shù)合法性關(guān)系并不大，也就是說高等教育學雖然在制度上已經(jīng)學科化了，但在質(zhì)量和內(nèi)涵上并沒有完全達到，我國高等教育學科是還沒有達到學科成熟標準的“應然”學科。
（二）理論體系尚未真正確立
我國高等教育學科是在高等教育管理實踐需要的推動下運用行政手段直接建立起來的，而非學科知識積累到一定程度自發(fā)形成的，具有明確的目標指向性。這對我國高等教育學科的發(fā)展起到了積極的促進作用，使高等教育學很快就確立了其在教育科學界的學科地位。但“由于缺少學科基本理論研究以及建構(gòu)學科體系所必需的基礎(chǔ)，所形成的高等教育學學科體系帶有明顯的模仿特征”?？疾熘袊叩冉逃龑W產(chǎn)生的歷史不難發(fā)現(xiàn)，模仿的對象是教育學的學科體系和高等教育的工作體系，特別是其理論體系直接脫胎于普通教育學，從研究對象到學科內(nèi)涵都相當一致，只是根據(jù)高等教育的特點和問題進行增刪，原創(chuàng)性較少。這種理論體系的模仿性反映出自身理論研究的匱乏，表明其科學的理論體系還沒有真正建立起來。再就是，近10多年來，不少學者圍繞高等教育學理論體系的建構(gòu)，進行了積極的研究和探索，取得了一定的成果，但“在理論體系建構(gòu)上存在思路單一問題，總?cè)菀紫萑?lsquo;邏輯起點’的誤區(qū)”。多數(shù)學者只是把注意力集中在高等教育學邏輯起點的找尋上，以便從抽象到具體，進行層層推導，逐步展開，構(gòu)建嚴密的邏輯體系。但實踐表明，這種僵化的學科建設思路和單一的體系構(gòu)建模式成效并不大，已經(jīng)嚴重阻礙了高等教育學科理論體系的建構(gòu)。
（三）方法體系規(guī)范性有待提高
近年來，多學科研究在高等教育問題研究中受到越來越多的重視和應用，也取得良好的成效，但卻很少運用于學科建設。雖有學者嘗試利用多學科的方法研究學科問題，但由于缺乏理性的選擇、學科間理論與方法兼容性的考量，對其他學科理論的簡單套用、移植和復制現(xiàn)象十分普遍。試圖把其他學科的理論方法直接往高等教育學科這個“筐”里面裝，結(jié)果導致多學科的資源無法被有效利用。再就是，高等教育學科建設和問題研究交叉融合不夠，甚至存在著相互排斥的現(xiàn)象。一方面，我國高等教育學科的發(fā)展基本上是以“問題研究”為導向，高等教育改革與發(fā)展實踐中的問題引導著高等教育學科研究的方向。作為一門社會科學，以社會問題為研究對象是理所當然的，它在強化理論聯(lián)系實踐的同時也為學科發(fā)展提供了新的合法性來源。但僅僅是圍繞著問題轉(zhuǎn)，而沒有學科理論的深入研究，脫離理論指導的實踐便會失去方向和靈魂，從而導致高等教育學科研究的“熱點趨向”和“泛化現(xiàn)象”，回答與解決實踐問題難以有說服力與穿透力。另一方面，有些研究者的心中只有“純粹的學科”，無視活生生的社會現(xiàn)實，直面高等教育實踐不夠。脫離實踐的理論往往蒼白無力，以至于研究出來的成果空洞、晦澀，對高等教育實踐作用甚微。其實，學科建設與問題研究是并行不悖、相輔相成的，前者可以為后者提供理論基礎(chǔ)，而后者則可以為前者注入新的實踐源泉，有助于學科理論體系的建構(gòu)。
二、高等教育學科發(fā)展的路徑選擇
（一）完善高等教育學科的知識體系
學科知識體系的建構(gòu)和完善是一門學科得以立足、成長和獲得學術(shù)共同體認可的根本所在，是從“自在”走向“自為”的關(guān)鍵所在。我們必須分析高等教育學科已有知識體系的正當性和完整性、科學性和有效性，切實推進高等教育的元研究，促進高等教育理論研究的繁榮與發(fā)展。在進行高等教育理論研究時應把握以下幾點：第一，關(guān)注高等教育學科的規(guī)訓制度。只有從制度化學科的角度，在更高的層面上，審視和反思高等教育學科的現(xiàn)狀，才能清醒地認識高等教育學科的發(fā)展方向。第二，關(guān)注高等教育實踐領(lǐng)域。高等教育理論要走向“高等教育實踐”，不過要超越“實用主義”和“工具主義”心態(tài)，要在教育實踐中保持理論高度和自身的批判向度。第三，關(guān)注高等教育學科觀念的轉(zhuǎn)變。社會科學的復雜性和特殊性決定了高等教育學科理論體系建構(gòu)模式的不唯一性，一個價值取向多元、學科認識多樣的時代，指望形成統(tǒng)一的學科觀是不可能的，也是不必要的，與其冥思苦想去找尋邏輯起點，不如致力于多學科的協(xié)同創(chuàng)新，吸納其他學科知識為高等教育所用。
（二）完善高等教育學科的方法體系
我國高等教育歷史短，對高等教育研究本身進行系統(tǒng)反思和學術(shù)建構(gòu)的歷史就更短，因此很難說高等教育研究方法已經(jīng)形成了系統(tǒng)的方法體系，需要在反思中進行不斷建構(gòu)。“毫無疑問，當一門學科正在產(chǎn)生的時候，要想取得進步，必須借鑒所有現(xiàn)成的學科，將這些學科中的寶貴經(jīng)驗棄之不用，顯然是很不明智的”，高度分化基礎(chǔ)上高度綜合的現(xiàn)代科學發(fā)展規(guī)律也預示著，僅僅運用學科范式將不利于高等教育研究的發(fā)展，特別是難以解決日趨復雜的高等教育問題。正由于此，美國著名的高等教育專家伯頓•克拉克（BurtonR•Clark）采用多學科角度來研究高等教育，并指出多學科交叉的高等教育領(lǐng)域“沒有一種研究方法，能揭示一切；寬闊的論述必須是多學科的”。各門人文社會科學為人們提供了豐富的了解和研究高等教育的基本工具和方法，可以站在高等教育學的“內(nèi)立場”上，充分吸收其他學科的營養(yǎng)為高等教育研究所用。潘懋元先生力主運用多學科的觀點來研究高等教育，并在其主編的《多學科觀點的高等教育研究》中進行了有益的嘗試和積極的探索。事實上，多學科研究范式對高等教育研究的意義是毋庸置疑的，取得的成績也是有目共睹的，在今后的高等教育學科發(fā)展中，必須繼續(xù)倡導多學科研究，它不僅可以豐富高等教育學的內(nèi)容，也可以為高等教育研究注入活力。正如有學者指出的，“多學科研究范式在保持高等教育研究的學術(shù)獨立性、提高高等教育理論的嚴密性、統(tǒng)合研究興趣的多元性等方面存在缺陷和不足”。因而，在把其他學科的理論和方法移植到高等教育研究時，要有所選擇，嚴加分析，遵循適用性、有效性等原則。當然，高等教育研究走向多元范式，絕不意味著高等教育學科范式的終結(jié)，“高等教育學科范式在保證高等教育研究的相對獨立性、把握高等教育研究的全局和方向、整合多學科研究、聚集和培訓高等教育研究人才等方面繼續(xù)發(fā)揮其他范式無法替代的作用”。因而，在未來的高等教育多元范式研究中，高等教育學科范式仍然占據(jù)主導地位?？茖W解決高等教育領(lǐng)域的問題，需要對不同范式進行科學有效的整合，對教育問題既需要追求“局部的、片面的深刻”，更需要進行“綜合性、整合性的思考”。
（三）完善高等教育學科的學科建制
學科建制是保證學科活動展開的外在制度，是社會科學發(fā)展的基本路徑，可以為學科發(fā)展“爭取外部社會資源”。為獲取更充分的社會資源保障，我們必須加強和完善高等教育學科建制。首先，加強高等教育研究機構(gòu)建設。在強化實體機構(gòu)建設的同時，要充分利用大數(shù)據(jù)時代先進的網(wǎng)絡和通訊技術(shù)提供的機遇，為國內(nèi)外高等教育研究領(lǐng)域的學術(shù)同行提供快捷的學術(shù)交流、合作與資源共享平臺。其次，完善高等教育學科培養(yǎng)制度。“在對科學發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán)的激烈競爭中，天才學生，作為基本的符號資本，成為不同學術(shù)機構(gòu)／不同國家爭奪的智力資源。”高等教育學科的知識生產(chǎn)和創(chuàng)新是沒有止境的智慧苦行，完善的學科培養(yǎng)制度可以使天才學子不斷地匯聚。中國高等教育研究的一個顯著特點是研究隊伍的泛化龐雜，中國每年數(shù)以萬計的高等教育研究成果，大多出自一線的教師和管理人員之手。毋庸置疑，這也正是中國高等教育研究能夠保持長久活力和繁榮的重要原因。但是，中國的高等教育研究要在未來世界學術(shù)領(lǐng)域占據(jù)重要的一席之地，則必須拿出達到國際水平的、有原創(chuàng)性的理論和學說，這些成果的生產(chǎn)僅僅依靠高等教育研究的“業(yè)余選手”顯然不夠，應該主要依靠高水平的、專業(yè)化程度更高的高等教育研究人員和團隊，“在群眾性高等教育研究方興未艾的潮流中，走專業(yè)化道路是鞏固高等教育學學科地位和提升高等教育研究水平的必由之路”。再次，完善高等教育學科評價制度。研究成果評價標準在某種意義上可以成為研究內(nèi)容與方式的導向器。促進高等教育學科的發(fā)展，更好地為不同的對象服務，必然需要多元化的高等教育研究成果評價標準，建立起較為完善的同行評議制度，發(fā)揮學術(shù)同行特別是校外學術(shù)同行在學術(shù)成果質(zhì)量認定中的關(guān)鍵作用，并采用國際學界通行的“論著（論文）—質(zhì)量制”。
三、結(jié)語
第2篇：我國高等教育論文范文
Abstract: Our country is being in the rule of law and the rule of virtue the important development time. The social impetuous atmosphere's influence, the higher education was presented the phenomenon which in the developing process some are incompatible. This article has enumerated a series of questions which in our country higher education management exists, and proposed the corresponding solution strategy on these questions.
關(guān)鍵詞：高等教育 高等教育管理 以人為本 教授治校
key words: Higher education; Higher education management; Humanist; Professor governs school
高等教育是國民教育體系的頂層，它在科教興國、人才強國戰(zhàn)略的實施中扮演非常重要的角色。目前，受社會浮躁風氣的影響，各高校紛紛忙于合并、擴招、升本和排名，高等教育式的發(fā)展不可避免地導致一些消極、負面現(xiàn)象的發(fā)生。然而，科教興國戰(zhàn)略的實施對高等教育提出了前所未有的要求，需要高等教育在國家社會經(jīng)濟發(fā)展中承擔著空前重要的歷史使命。要完成這一歷史使命，當務之急就是要解決高等教育管理中存在的一系列問題。
一、我國高等教育管理中存在的問題
1.1學生管理方面
目前，相當一部分高校管理人員往往把學生當成受教育的被動客體，忽視學生作為公民所應有的權(quán)利和作為個體所具有的獨立人格。如許多學校為了嚴肅考風考紀，規(guī)定對考試作弊的學生給予勒令退學或開除學籍的處分，剝奪了學生接受高等教育的權(quán)利。這種規(guī)定首先是違反學校教書育人宗旨的，而且從本身來說也不盡合理，致使學校被學生推到被告席上的尷尬事件屢屢發(fā)生。
1.2學術(shù)管理方面
目前，各高?；旧隙贾贫艘幌盗袑W術(shù)管理制度，從制度層面確保了學術(shù)研究成果的純潔性。但是，仍有剽竊他人成果、制造虛假學術(shù)現(xiàn)象的發(fā)生。
1.3管理方式上
我國現(xiàn)存的教育管理方式是一種比較典型的科層制行政管理模式，具有學校組織分工明確、學校的紀律和制度嚴格、等級鮮明、理性化程度高、追求行政效率等特點。這種管理模式固然有其積極作用，但一系列消極作用也不容忽視。如學校領(lǐng)導忙于瑣碎的行政事務和處理復雜的人際關(guān)系，無暇顧及教師和學生的發(fā)展、教師之間關(guān)系冷漠、上下級之間帶有明顯的氣息、形式主義作風比較嚴重等缺陷。最大的負面影響則是造成管理和教育的脫節(jié)，管理不能促進學生的發(fā)展，甚至阻礙學生身心的健康成長，起到反作用。
1.4高等教育管理隊伍人員素質(zhì)方面
在高等教育管理隊伍中存在的主要問題是人員整體素質(zhì)不高、專業(yè)化程度偏低。如整體學歷偏低、專業(yè)知識比較匱乏、缺少主動學習與接受新事物的精神、工作效率低、觀念陳舊、思想保守等。這些問題極大地影響了我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。
二、解決策略
2.1要與時俱進，樹立“以人為本”教育理念
黨的十六屆三中全會提出，要“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促使經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。它的提出，有利于高校逐步樹立“以人為本”的教育理念，在實踐中破除對功利目的的過分崇拜，自覺反思自己的教育管理行為，這將對實現(xiàn)人的全面發(fā)展具有重要意義。
“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心，它已經(jīng)作為一種重要的文化價值觀念觸及到社會生活的各個領(lǐng)域，滲透到高等教育管理的各個層面。作為“以人為本”中的“人”，是有感情、需要、動機、個性的鮮活個體，既是高等教育管理的主體，又是高等教育管理的客體，作為管理客體的人從來不會被動消極地接受主體發(fā)出的各種信息的。因此，只有從人出發(fā)，在充分研究人、了解人，充分滿足人的合理需求的前提下，才能保障教學機制的正常運作，使高等教育管理達到預期目標和效果。
從社會發(fā)展層面來看，人是社會進步的主體，是生產(chǎn)力中最具決定性的因素，人才資源是第一資源。人是一切工作、一切事業(yè)的根本，也是我國高等教育成功與否的決定性因素。教育是人的事業(yè)，其根本目的就是培養(yǎng)什么人與怎么樣培養(yǎng)人。教育工作始終都是為人（學生）著想，又是依靠人（教師）進行的過程。因此，如何最大限度地激發(fā)教師積極主動地開展富有創(chuàng)新的工作，如何充分激勵學生，挖掘其潛能，是高等教育管理的出發(fā)點和歸宿點。
21世紀是強調(diào)以人為本的世紀，促進人的全面發(fā)展日益成為了時展的潮流和趨勢。發(fā)展的目的是為了人，是為了促進師生的全面發(fā)展，發(fā)展同樣也是一種手段，人和人的全面發(fā)展才是最終目的。因此，就要推行人性化的教育管理模式，消除科層制管理模式的負面影響，同時營造良好的校園文化氛圍，加強與家庭的溝通，利用管理的力量整合社會環(huán)境對學生的影響，構(gòu)建和諧高校，真正體現(xiàn)以人為本，促進師生的全面發(fā)展。
在高校倡導“以人為本”是高等教育發(fā)展的需要和客觀要求，“以人為本”是教育管理過程中必須堅持的理念。只有結(jié)合自己的實際情況，在教育管理實踐中不斷探索，才能達到高校培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人的根本目的。
2.2轉(zhuǎn)變管理方式，發(fā)揮教授參與治校的作用
2.2.1教授治校的形式
教授治校主要有三種形式。一是學校評議會、教授會、校務會等機構(gòu)均由教授互選產(chǎn)生，如時期的北大、梅貽琦時期的清華；二是教授在學校決策與管理機構(gòu)如評議會、學科會議中占多數(shù)，如慕尼黑大學；三是學院一級設立教授會，實行教授管理，如日本大學體制。
各高?？梢越Y(jié)合自己的實際情況開展多種形式的教授治校。如校務委員會由各學科的教授組成，使其成為學校重大決策的審議與批準機構(gòu)；教學委員會、規(guī)劃委員會等重要決策咨詢組織也可由教授組成，輔助校領(lǐng)導開展工作，使決策更加民主科學。
2.2.2轉(zhuǎn)變黨的領(lǐng)導方式，提高行政管理水平
在我國，各國辦高校實行的是黨委領(lǐng)導下的校長負責制。要切實提高高校的管理水平，就要改變傳統(tǒng)的黨政領(lǐng)導方式，才能為真正的教授治校創(chuàng)造良好的環(huán)境。
2.3加強高等教育管理隊伍建設
2.3.1高校管理隊伍要不斷學習管理理論知識，與工作實踐相結(jié)合，切實提高管理人員素質(zhì)
隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實施，高等教育越來越凸顯出其在國家社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。在此情況下，高等教育管理工作比以往任何時期都要重要，建立一支高效的高等教育管理隊伍顯得尤為迫切。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，具體來說，高校管理隊伍要具有與時俱進的工作能力，不斷加強理論學習，不僅要學習和了解本國的管理理論與實踐，更要具有與國際接軌、對話的能力，使自己的業(yè)務更具有專業(yè)化程度；在了解、學習國外經(jīng)驗的同時，要注意與我國的高等教育管理實踐相結(jié)合，勇于實踐、敢于創(chuàng)新，注重理論聯(lián)系實際，具有整合知識資源的能力；管理隊伍之間應該定期召開工作思想交流會，互相學習，取長補短，加強聯(lián)系與合作；定期組織管理隊伍學習培訓，如新上崗人員的崗前培訓、在職人員的業(yè)務培訓、管理知識的培訓、管理方法與技巧的培訓等，在培訓的過程中應該突出目的性，明確針對性，加強實用性，體現(xiàn)先進性，注重質(zhì)量和實效，提高管理專業(yè)化水平，而不是僅僅局限于拿文憑、走形式、走過場。
高校管理隊伍建設的成功與否取決于管理人員素質(zhì)的提升。管理人員的素質(zhì)主要包括：要有正確的政治思想道德素質(zhì)，掌握必備的相關(guān)專業(yè)知識體系和相應的信息技術(shù)，要有積極進取的精神和全局觀念，發(fā)揚艱苦奮斗的精神，具備較強的組織協(xié)調(diào)能力和開拓創(chuàng)新能力等。
2.3.2建立科學的高校管理隊伍人員評價標準
高校是由各種學科和不同層次的行政組織組成的復雜系統(tǒng)，既具有組織的一般特性，又具有組織結(jié)構(gòu)上的學科性特點。因此，從理論上講，高校的管理人員，尤其是中高層管理人員，既應具有較高的學術(shù)能力和學術(shù)水平，又應具有較高的管理能力和管理水平。其實，這樣的人才是極少的。因此，學術(shù)和科研管理應由教授、學者來承擔，而行政管理則應由具有較強的管理能力和相關(guān)知識的人員來負責。目前，由于對管理能力和管理水平的評價缺乏定量的指標，而對學術(shù)能力和學術(shù)水平的評價又往往以學歷、職稱的高低來衡量，因此實際上存在選拔任用管理人員過于強調(diào)學歷、職稱的高低，忽視了管理能力和管理水平的強弱，導致一些學術(shù)地位和學術(shù)水平較高的專家和學者走上管理崗位后，因管理能力和管理水平有限而影響了學校管理水平的提升，同時也影響了專家、教授在學術(shù)上的發(fā)展，導致學校的管理和學術(shù)水平都受到影響。
只有結(jié)合自身的實際情況，建立科學的高校管理隊伍人員選拔、評價標準，在工作實踐中不斷完善，不斷調(diào)整，才能建設一支高效、不斷學習、具有開拓創(chuàng)新精神的高等教育管理隊伍。
參考文獻
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第3篇：我國高等教育論文范文
一雙飛翔的翅膀托起一張印有“Pop Music”字樣的圓形光碟，這就是2007中國高等藝術(shù)院校流行音樂教育論壇暨首屆“學院杯”邀請賽logo。11月8日至11日，這個logo閃耀在四川音樂學院校園。該院和四川省教育廳、文化廳主辦，川音通俗音樂學院和橙天歌歌數(shù)碼娛樂科技有限公司承辦，在規(guī)模、規(guī)格上創(chuàng)國內(nèi)流行音樂高等教育領(lǐng)域之最。11日晚，“學院杯”決賽暨論文頒獎晚會在成都金沙國際劇場舉行，四川省音協(xié)主席、四川音樂學院院長敖昌群，中國音協(xié)流行音樂學會常務副主席付林、副主席陳小奇等上臺頒獎；川音通俗音樂學院教師余政儀、施濤合作的《改變研究模式調(diào)整教學方法》、上海音樂學院選送的歌手楊添茸，分別獲得論文和“學院杯”一等獎。
四川音樂學院通俗音樂學院作為全國第一所流行音樂高等教育院校，自2001年創(chuàng)辦以來成果斐然。全國音樂、藝術(shù)院校的流行音樂專業(yè)高等教育，也各顯其能各具特色，正在引領(lǐng)流行音樂健康發(fā)展。但是，我國的流行音樂高等教育畢竟不像傳統(tǒng)音樂教育那樣，擁有完整的體系和深厚的積淀。其教育教學的理念、模式、專業(yè)設置、課程安排、教材選編、目標培養(yǎng)等等，亟待進一步規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化。川音通俗音樂學院作為最早建立流行音樂教育專業(yè)的“先鋒隊”，深深認識到發(fā)展過程中遇到的諸多問題，遂牽頭率先舉辦中國高等藝術(shù)院校流行音樂教育論壇暨首屆“學院杯”邀請賽，希望通過各院校的交流溝通，使中國流行音樂高等教育逐步走向完善。
作為此次活動顧問的金鐵霖在9日的開幕式上熱情致辭，談及自己從美聲藝術(shù)的學習者到民族聲樂的教育者，在上世紀80年代中期開始關(guān)注研究通俗唱法，“那時高等院校還沒有相關(guān)專業(yè)設置。我為歌手成方圓、韋唯等上過課，她們后來在流行歌壇都取得了很好的成就”。此前，媒體流傳“金鐵霖教授批評李宇春唱功不行”，當李宇春一襲黑裝登上舞臺，向母校表示誠摯感謝，并向金鐵霖致意時，金教授頷首微笑，一派學者與長者風范。而何潔與2007“快樂男聲”總季軍魏晨、第9名王錚亮同臺獻歌競藝，更為開幕式演出頻頻增加“亮點”。李宇春、何潔開個唱、出專輯，魏晨已簽約被包裝，王錚亮在京出演音樂劇《莎士比亞密碼》男1號……川音學子成為娛樂“新寵”，打出一片新天地，這就是“榜樣”的力量。
第4篇：我國高等教育論文范文
>> 我國管理科學與工程博士學位論文的共詞聚類分析 我國科技前沿領(lǐng)域博士學位論文概況分析 對我國檔案學核心期刊電子文件保護研究論文的統(tǒng)計分析 我國檔案學碩博學位論文研究熱點透視 2001—2010年我國體育學博士學位論文被引頻次統(tǒng)計分析 2008年～2012年我國高校檔案學研究生統(tǒng)計分析 我國圖書館學碩博士學位論文研究熱點可視化分析 我國圖書館學情報學博士學位論文研究方法調(diào)查分析 從博士學位論文看我國近年高等教育研究的發(fā)展 我國首批武術(shù)博士學位論文在滬答辯 博士學位論文匿名評審的總結(jié)與思考 我國檔案學教育論文計量分析 我校創(chuàng)優(yōu)秀博士學位論文資助的實踐與探索 全國優(yōu)秀博士學位論文的計量分析與思考 近十年中國旅游類博士學位論文分析與展望 全國優(yōu)秀博士學位論文(生物學類)獲獎的要領(lǐng)剖析 北京中醫(yī)藥大學博士學位論文參考文獻的調(diào)查與分析 中國優(yōu)秀博士學位論文計量分析 全國優(yōu)秀博士學位論文校際與省際分布特征分析 2006-2011年比較方法在我國檔案學研究中的應用統(tǒng)計分析 常見問題解答 當前所在位置：l.
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第5篇：我國高等教育論文范文
社會網(wǎng)絡分析高等教育定量分析我國市場化程度進一步加深，使制度改革從經(jīng)濟領(lǐng)域延伸到社會生產(chǎn)生活的各個方面。這些因素的影響使高等教育的發(fā)展不得不調(diào)整結(jié)構(gòu)、理念以及資源配置以適應現(xiàn)代社會的變遷。近年來，我國對于高等教育投入了大量的技術(shù)和資金，為高等教育的改革創(chuàng)造了良好的環(huán)境。但是受到傳統(tǒng)理念、基礎(chǔ)設施、管理模式和制度建設等方面的制約，我國的高等教育水平整體來看并不理想。因此，運用科學的分析方法探尋我國高等教育的發(fā)展趨勢、研究熱點對于改變我國高等教育理論研究過于單一化的現(xiàn)狀有重要意義。
一、社會網(wǎng)絡分析概述
社會網(wǎng)絡分析（Social Network Analysis）主要是用來分析事物相互之間的關(guān)系和這些關(guān)系構(gòu)成的集合方法，所謂社會網(wǎng)絡實則就是有多個點之間的連線所構(gòu)建的集合體。長期以來在社會學領(lǐng)域一致存在著研究對象和研究方法是否具有客觀性和科學性的問題，這些思想成為阻礙社會科學發(fā)展的重要因素。定量分析方法的提出和應用能夠在極大程度上對這些質(zhì)疑作出回應。社會網(wǎng)絡分析方法是根據(jù)數(shù)學方法和圖論基礎(chǔ)發(fā)展出來的一種定量分析方法，這種分析方法的建立重構(gòu)了人們對社會科學研究對象的理解，使研究對象從傳統(tǒng)的“個體”變成了“社會結(jié)構(gòu)”，通過運用網(wǎng)絡關(guān)系分析，實現(xiàn)了個體之間關(guān)系以及微觀網(wǎng)絡和宏觀社會結(jié)構(gòu)相結(jié)合。
二、社會網(wǎng)絡分析視角下的高等教育研究
目前我國對于高等教育的理論研究大多集中于定性研究領(lǐng)域，并且將研究視角局限在了政策提示下的約束性分析，在內(nèi)容上過分注重于運用系統(tǒng)理論研究高校教學實踐和教育服務質(zhì)量的改善。這些研究有一個共同的缺陷，就是不能從宏觀上把握我國高等教育的發(fā)展趨勢、實時動態(tài)和研究熱點。
1.研究方案設計
（1）分析對象
本次研究的分析對象來源于中國知網(wǎng)學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫，將“高等教育”作為搜索關(guān)鍵詞，設定搜索時間為2000年1月1日至2013年6月1日，匹配模式均為“精確”，共檢索到文獻206478個，將這些文獻作為研究對象。
（2）分析方法
以社會網(wǎng)絡分析方法為基礎(chǔ)，并運用UCINET分析軟件以及文獻分析系統(tǒng)BICOMB對按條件檢索到的文獻進行變化規(guī)律、發(fā)展方向、研究熱點方面的分析，進而得出目前我國高等教育理論研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀以及特點。
2.研究結(jié)果
（1）關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡分析
在對檢索結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上運用UCINET軟件的Netdraw功能可以將關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡分析結(jié)果運用共現(xiàn)知識網(wǎng)絡圖的形式予以直觀的展示（見圖1）。通過共現(xiàn)知識網(wǎng)絡圖可以明顯觀察到目前高等教育理論研究中研究主題與關(guān)鍵詞的聯(lián)系程度以及緊密關(guān)系。通過對分析數(shù)據(jù)和共現(xiàn)圖進行研究可以看出高等教育管理、中國高等教育、體制改革、高教管理、高等教育系統(tǒng)、高等教育發(fā)展、高等教育評估和高等職業(yè)教育等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率極高。對相關(guān)論文進行統(tǒng)計分析可以得出結(jié)論，目前學界對于高等教育的研究主要著眼與以下方面：第一是高等教育的管理問題；第二是高等教育的基礎(chǔ)理論建設問題；第三是與高等教育相關(guān)的制度問題；第四是高校教學改革問題；第五是高等教育的招生就業(yè)問題；第六是高等教育的評價機制等。分析結(jié)果在一定程度上反映了社會大眾對高等教育發(fā)展的態(tài)度和期盼，例如目前社會上呼吁從基礎(chǔ)教育到高等教育的全方位改革、加強高校就業(yè)指導以及與社會用人單位的溝通協(xié)調(diào)、建立和完善高校運行的監(jiān)管體制等一些列關(guān)于高等教育的社會熱點話題。（2）中心性分析
中心性分析主要包含三個方面的內(nèi)容，即點度中心度、中間中心度以及接近中心度。其中點度中心性反映的是一個要素同其他要素的直接關(guān)系，如果該要素的點度中心度較大，則表明帶點在網(wǎng)絡中占據(jù)重要的位置，或者掌握著相當大的權(quán)力。在本次研究中點度中心度最大的關(guān)鍵詞是宏觀管理體制改革，而宏觀這個詞語在整個網(wǎng)絡中處于絕對的核心位置，其標準化中心度達到了72.681%，成為高等教育研究領(lǐng)域的主要內(nèi)容。
中間中心度是指社會網(wǎng)絡中一個要素如果處于其他要素交往網(wǎng)絡的路徑上，則認為該要素具有重要意義，究其原因是因為該要素控制了其他要素的交往路徑資源，通過對信息進行操作將會對整個群體產(chǎn)生影響。在評價中間中心度時，如果一個要素處于眾多要素的最短路徑上，則高要素的中心度越高。研究結(jié)果顯示，在高等教育研究領(lǐng)域，中間中心度最高的兩個要素是宏觀管理體制改革研究和客戶層與教學合作研究，表明這兩個要素占據(jù)著多數(shù)的資源，其他的關(guān)鍵詞多數(shù)是通過這兩個要素實現(xiàn)與網(wǎng)絡的溝通。
接近中心度的測度可以不受其他因素的控制，如果一個要素的接近中心度較高，則該要素必然與其他所有要素的距離最短。經(jīng)分析得出高校內(nèi)部管理改革研究的接近中心度高于其他關(guān)鍵詞，表明該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的距離最短，是最有可能與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的因素。
三、結(jié)論
整體來說，學界對于教育體制以及相關(guān)制度的研究熱情最高，而對于微觀層面和實際的教學實踐有所忽視。這種狀況導致了理論研究資源的不均衡，使高等教育發(fā)展進程中以人為本的理念難以得到落實。因此，對于學生主體性的思考以及其創(chuàng)造力和主觀能動性在高等教育中的作用等細節(jié)問題應納入到高更教育研究中來。
參考文獻：
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第6篇：我國高等教育論文范文
關(guān)鍵詞：應用型本科；人才培養(yǎng)；教學模式；職業(yè)教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）26-0245-01
探索、創(chuàng)新高校應用型人才培養(yǎng)體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進應用型本科人才培養(yǎng)的機制，更好地適應當今社會對人才的需要和應對來自國際競爭的挑戰(zhàn)，是高等教育人才培養(yǎng)工作，尤其是應用型本科人才培養(yǎng)面臨的一個重要課題。本科院校必須進一步積極優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極調(diào)整和更新課程內(nèi)容，深化教學管理制度改革、建立符合高等教育發(fā)展規(guī)律的應用型本科人才培養(yǎng)機制。下面主要圍繞高校應用型本科才人培養(yǎng)教學中定位于應用型本科人才類型，制定科學培養(yǎng)方案上進行一些探索：
一、樹立應用型人才培養(yǎng)教學觀
《中華人民共和國高等教育法》明確指出，我國“高等學校應當以培養(yǎng)人才為中心”。人才培養(yǎng)定位不僅是學校辦學定位的邏輯起點，甚至可以說學校辦學定位一定程度上就是人才培養(yǎng)目標的定位。
本科人才培養(yǎng)方案的制定是本科院校人才培養(yǎng)的設計框架，關(guān)系到后續(xù)教學過程的組織和教學資源的配置。從教學計劃變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案，并不是簡單的名稱改變，而應反映出教育理念的升華，拋棄過去以教師為主體、課堂教學為載體的狹隘的教學觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、以人才培養(yǎng)為軸心的教學觀。圍繞社會對應用型人才知識、能力和素質(zhì)的要求進行人才培養(yǎng)方案的制定。
二、成立培養(yǎng)方案制定委員會
為使人才培養(yǎng)方案更具效率，也更具針對性，學院要求各教學單位每個專業(yè)均成立專門委員會，研究制定人才培養(yǎng)方案，專門委員會要吸收社會、企業(yè)人士來參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，使所制定的方案更符合實際需要。
培養(yǎng)方案是應用型本科人才培養(yǎng)活動的出發(fā)點和依據(jù)，對整個課程教學都起著決定性的指導作用，“為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個基本的方向”。學生的身心發(fā)展水平與特點是課程教學實施的基礎(chǔ)，是學生知識的生長點與可接受點，制約著課程教學的程度高低、內(nèi)容組織、方法運用及教學的有效性。
三、突出實踐教學重點
根據(jù)國外對高等教育的分類標準，應用型人才培養(yǎng)區(qū)別于學術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點，在于應用型本科人才更強調(diào)知識的串聯(lián)和解決實際問題的綜合能力，因而實踐教學便成為人才培養(yǎng)方案的重點。勇于探索，不斷創(chuàng)新，根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀、質(zhì)量觀、師生觀，與時俱進，適應社會對人才的需求，學生的綜合應用能力得到全面提高。
根據(jù)不同專業(yè)的屬性，為明確實踐教學的比重，強化學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，積極鼓勵支持大學生參加全國性大型比賽，通過每年校內(nèi)一系列評選活動，充分調(diào)動大學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
四、增設專業(yè)選修課程及成立課下興趣組
應用型本科人才的教學，應加強能力和素質(zhì)培養(yǎng)，注重突出學生個性化發(fā)展，尊重學生的教育選擇權(quán)。為增加學生對專業(yè)的認知度和認同度，培養(yǎng)興趣，掌握學習方法，規(guī)劃大學學習生涯，在人才培養(yǎng)方案中，要求各專業(yè)必須開設專業(yè)導論課，由專業(yè)教授授課，同時聘請業(yè)界知名人士講授部分課程內(nèi)容。此外，設置實習課程，讓學生在與自己相近或相關(guān)的崗位上經(jīng)過認知實習，了解專業(yè)所需要的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)。經(jīng)過這一過程的學習以后，他們會對今后專業(yè)課的學習有更多的思考，有利于結(jié)合自身興趣，規(guī)劃未來發(fā)展，在專業(yè)方向的選擇、課程選擇上會更加理性。
五、優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃
包含3個項目，即“優(yōu)秀學術(shù)人才”、“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才”和“優(yōu)秀人才領(lǐng)導力” 培養(yǎng)計劃。首先，重在培養(yǎng)方向的多樣，由于應用型本科院校的學科涵蓋眾多，這三方面培養(yǎng)計劃分別是針對社會科學的基礎(chǔ)和應用學科，分別有著寬闊的職業(yè)出路，未來的發(fā)展路徑多樣化。其次，是學習方式的創(chuàng)新。這一計劃采取“體驗式學習”的方式。如參加學術(shù)計劃的學生要參加論文寫作討論班，以研究最新論文、嘗試寫小論文，最終發(fā)展出畢業(yè)論文為主要環(huán)節(jié)；參加創(chuàng)業(yè)計劃的學生要參加真實的創(chuàng)業(yè)項目，撰寫商業(yè)計劃書等；參加領(lǐng)導力計劃的學生要深入到政府等機構(gòu)做調(diào)研，主要目的是培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)業(yè)能力和領(lǐng)導能力。
參考文獻：
[1]錢國英，徐立清，應雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應用型本科人才培養(yǎng)[M].浙江大學出版社,2007.12. 8-9頁.
第7篇：我國高等教育論文范文
關(guān)鍵詞：普通高校；學位評定委員會；法律性質(zhì)；學位管理機構(gòu)
關(guān)于普通高校①學位評定委員會法律性質(zhì)的研究在我國由來已久，從1999年劉燕文訴北京大學不授予博士學位案 [1]開始，有關(guān)討論更加激烈，但是學位評定委員會在實際運行中的法律性質(zhì)仍然比較模糊。
一、學位評定委員會的法律性質(zhì)之爭
我國學位評定委員會自建立至今，其法律性質(zhì)一直未能明確認定，這使得學者們根據(jù)學位評定委員會的職責、組成等形成了不同的觀點。
（一）學位評定委員會的法律性質(zhì)分類。
1.行政性質(zhì)。
持這一觀點的學者認為一個機構(gòu)的法律性質(zhì)判斷，不能僅以該機構(gòu)的名稱為依據(jù)，關(guān)鍵要看其組成和功能。根據(jù)《學位條例暫行辦法》的規(guī)定，普通高校學位評定委員會由9至25人組成，他們會來自不同的學科。在劉燕文訴北京大學案中，評定劉燕文論文的只有一個相關(guān)專業(yè)的內(nèi)行，其余的委員均是外行，他們根本無法對論文中涉及的學術(shù)問題進行討論。另外，從《學位條例暫行辦法》對學位評定委員會的職責規(guī)定看，學位評定委員會主要負責作出授予或不授予學位的決定。[2]學位論文通過答辯委員會答辯后，先由系學位評定委員會評定，再由校學位評定委員會評定。事實上，高校每年畢業(yè)學生之多根本無法保證校學位評定委員會對學位論文進行學術(shù)評價。因此，普通高校內(nèi)部的學術(shù)評判機構(gòu)主要是論文答辯委員會，學位評定委員會應是學術(shù)管理機構(gòu)，學位評定委員會實質(zhì)上是一個行政組織，是學術(shù)行政的一種，并且獨立于高校，而不是高校的內(nèi)部機構(gòu)。[3]
2.學術(shù)性質(zhì)。
有學者通過對學術(shù)委員會的地位和性質(zhì)分析，認為“將學術(shù)委員會、教學委員會、職稱職務評審委員會、學位委員會整合為一個統(tǒng)一的主管高校教學、科研事務的組織――學術(shù)委員會。”“使學術(shù)委員會成為名副其實的學術(shù)評議、審議、論證和決策的最高學術(shù)權(quán)力機構(gòu)?！盵4]“我國高等學校學術(shù)委員會應下設專門委員會。專門委員會應當設置學位評定委員會、教師聘任委員會、教學指導委員會、科學研究委員會、學科建設委員會等若干專門委員會?！盵5]從中可以看出，他們將學位評定委員會作為一個專門的委員會，是學術(shù)委員會的組成部門。
3.學術(shù)與行政的雙重性質(zhì)。
高校學位審核授予從權(quán)力運行過程來看是以學術(shù)權(quán)力為基礎(chǔ)的不完全行政權(quán)力，是學術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力的相互結(jié)合、共同作用的復雜過程。[6]學位授予權(quán)的本質(zhì)是學術(shù)權(quán)力，但同時具有學術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的雙重屬性。在學位授予過程中，行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力發(fā)揮著各自的作用，也有其各自的行使邊界。學位評定委員會所獲得的權(quán)力為管理學術(shù)授予工作，并授予受教育者學位的權(quán)力，從其權(quán)力的本質(zhì)屬性來看為學術(shù)權(quán)力。但在學位授予過程中，存在著大量行政管理事務，因此學位授予權(quán)也存在行政權(quán)力的屬性。[7]
二、三種法律性質(zhì)的辨析
將學位評定委員會認定為高校外部行政組織，那么高校對于學位評定委員會沒有指揮權(quán)和命令權(quán)，學位評定委員會不是高校行政當局的下屬，學位評定委員會的召集權(quán)、議事權(quán)、決定權(quán)在于委員會自身。[8]司法實踐中就可以將學位評定委員會作為行政訴訟的被告，因為高校與學位評定委員會之間沒有“支配與被支配”的關(guān)系。如果以高校為被告，因為授予或不授予學位的決定由學位評定委員會作出，高校則可以以評定權(quán)力在學位評定委員會委員們的手中為由，拒絕承擔責任。即使判決高校重新評議學生的論文，高校也沒有權(quán)力召集學位評定委員會開會，而只能找學位評定委員會主席，但是學位評定委員會的主席并不是判決中的被告，無法強制執(zhí)行。
我國高校決定學位的授予主要由學位評定委員會行使，學位評定委員會作為學術(shù)與行政雙重性質(zhì)的機構(gòu)。在行政方面行使著學位授予過程中的行政管理事務；在學術(shù)方面還行使著學術(shù)評定的職責，這不僅可以體現(xiàn)授予機構(gòu)和國家的學術(shù)信譽，而且也保證了學位的嚴肅性。但是由于性質(zhì)的雙重性，也會使高校內(nèi)部機構(gòu)其他機構(gòu)在地位和職責的劃分上出現(xiàn)混亂，甚至由于學位評定委員會行政權(quán)力的行使不當而使學術(shù)權(quán)力受到制約。同時在確定行政訴訟的被告時也會出現(xiàn)矛盾：由于其具有行政性質(zhì)，表面上看可以作為行政訴訟的被告，但是它又行使著學術(shù)職責，這導致司法實踐中法院需根據(jù)其行使職責的性質(zhì)判斷能否作適格被告，對法院來說并不現(xiàn)實。
綜上，三種法律性質(zhì)各有其利弊，認定為行政性質(zhì)并獨立于高校的做法將會導致學位這一本質(zhì)上具有學術(shù)性的稱號顯得無所適從；將學位評定委員會認定為學術(shù)機構(gòu)，又會出現(xiàn)授予學位不具有國家強制力而使社會認可減弱的困境；而學術(shù)與行政雙重性質(zhì)的學位評定委員會在高校較難把握自己的地位，時常出現(xiàn)行政權(quán)和學術(shù)權(quán)不均衡的情況。
三、學位評定委員會的法律性質(zhì)及未來選擇
學位評定委員會的法律性質(zhì)問題比較復雜，我國《學位條例》 和《學位條例暫行辦法》均未明確學位評定委員會的法律性質(zhì)。目前絕大多數(shù)普通高校將學位評定委員會確定為高校內(nèi)部學位工作的決策機構(gòu)。首先，學位評定委員會在名義上并沒有獨立的權(quán)利能力、行為能力和責任能力，也沒有訴訟主體資格，符合高校內(nèi)部學位機構(gòu)的特征。就當前總體情況看，普通高校學位評定委員會屬于高校內(nèi)部管理機構(gòu)比較符合制度現(xiàn)實。[9]其次，從學位授予單位與高校學位評定委員會的關(guān)系看，學位評定委員會是學位授予單位設立的負責確認和批準學位申請人是否具有相應學位水平的內(nèi)部機構(gòu)，是學位授予單位中的管理機構(gòu)和批準機構(gòu)，而不應當是學位的評定機構(gòu)。再次，從我國法律的設置看，學位評定委員會的主要職責是批準學位，并對學位授予單位的學位工作進行領(lǐng)導和決策。有關(guān)學術(shù)水平的問題，則應當放手給本學科專家組成的答辯委員會。[10]同時，因其組成上的“外行決定內(nèi)行”這種不當問題也會得到解決，學位評定委員會不需要對論文評定，那么不同學科的專家僅根據(jù)教務系統(tǒng)作出的學生各項表現(xiàn)的情況以及答辯委員會的意見最終決定授予學位還是科學的。
因此，將學位評定委員會認定為行政性質(zhì)的學位管理機構(gòu)，不僅可以明確我國高等學校學位評定委員會的職責，而且沒有損害其所決定頒發(fā)的學位的嚴肅性，同時也未對學位論文的學術(shù)性判斷形成阻礙。
要明確學位評定委員會的法律性質(zhì)，保證學術(shù)和行政的協(xié)調(diào)以及高校內(nèi)部治理的有序、高效，實現(xiàn)大學自治和學術(shù)自由，應從以下方面努力：首先，我國應建立完備的學位法律規(guī)范體系。完備的學位法律規(guī)范體系才能保障高校內(nèi)部機構(gòu)分工明確、地位清晰。我國的《學位條例》和《學位條例暫行辦法》已經(jīng)不能適應高等教育的發(fā)展，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，學位的功能和本質(zhì)也在變遷，因此需要加快修訂和完善學位相關(guān)法律法規(guī)，制定《學位法》，有效規(guī)范學位評定和授予行為，解決學位評定委員會法律性質(zhì)缺乏法律依據(jù)的歷史積弊。[11]其次，明確學位評定委員會與學術(shù)委員會的職責劃分。學位評定委員會是高校內(nèi)部的行政機構(gòu)，應明確學位評定委員會與學術(shù)委員會二者的職權(quán)，學術(shù)委員會負責與學術(shù)相關(guān)的事項，而學位評定委員會作為管理機構(gòu)，即使是在決定授予學位時，也應對學術(shù)問題行使形式審查職責。最后，在學位評定委員會的運行過程中，應逐步嘗試建立健全以學術(shù)委員會為核心的高校學術(shù)管理體系，采取學術(shù)委員會的學者治校方式，[12]重視學術(shù)權(quán)力，完善學術(shù)制度建設，從而保證學位評定委員會與學術(shù)委員會的權(quán)力協(xié)調(diào)發(fā)展，使學位評定委員會的法律性質(zhì)能夠不斷地符合大學治理和發(fā)展的新需求。[13]
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第8篇：我國高等教育論文范文
［關(guān)鍵詞］民辦高校應用型本科機械設計制造及其自動化人才培養(yǎng)方案
［作者簡介］孫芹（1979-），女，山東威海人，山東英才學院機械學院，講師，碩士，研究方向為機械制造及其自動化、數(shù)控技術(shù)。（山東濟南250100）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0090-02
一、高等教育的分類
我國著名教育家潘懋元先生指出：“高等學校的分類是一個世界性的難題，又是關(guān)系到中國高等教育能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我國還沒有一個權(quán)威的分類方法。”在我國，受到廣泛關(guān)注和認同的高等教育分類法有兩種。
1.國際教育標準分類法。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）1997年公布的《國際教育標準分類法》，將教育分為3個層次、7級、3種類型。其中，第3層次中的第5級是高等教育，分為5A和5B兩種類型，如圖所示。
歸納上述第5級的教育，高等教育可分為：學術(shù)型、應用型、實用型3種類型的教育。
2.潘懋元教授分類法。依據(jù)《國際教育標準分類法》，我國高等教育可分為綜合研究型、專業(yè)性應用型和職業(yè)性技能型三類。在此基礎(chǔ)上，我國高等學校可分為綜合研究性研究型大學、專業(yè)性應用型大學或?qū)W院和職業(yè)性技能型的高職院校三類。
二、社會人才需求情況調(diào)查與分析
依據(jù)中國勞動力市場信息網(wǎng)監(jiān)測中心的2010年第四季度部分城市公共就業(yè)服務機構(gòu)市場供求狀況分析，106個城市中，用人單位通過公共就業(yè)服務機構(gòu)招聘各類人員約478.5萬人，進入市場的求職者約473.3萬人，崗位空缺與求職人數(shù)的比率約為1.01。按行業(yè)分組的需求人數(shù)分析，制造業(yè)需求人數(shù) 131.8289萬，所占比例約為27.5%，占到總需求量的1/4還要多。按文化程度分組的供求人數(shù)分析，職高、技校、中專需求人數(shù)94.6331萬，所占比重54%，大專需求人數(shù)81.2272萬，所占比重17%，大學需求人數(shù)40.7119萬，所占比重為8.5%，由以上數(shù)據(jù)可見，職高、技校、中專、大專需求占到總需求量的70%以上，即技能型人才需求量最大。
三、應用型本科機械設計制造及其自動化專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的實踐
民辦高校從辦學條件、生源質(zhì)量、師資隊伍和水平來看，都與辦學多年、文化積淀深厚的公辦本科院校有著較大的差距。因此，人才培養(yǎng)方案的制訂應從學生的實際出發(fā)，做到有教無類、因材施教，以應用為切入點實施教學，尊重學生興趣愛好和實踐能力的培養(yǎng)，走特色發(fā)展之路。
1.人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。在培養(yǎng)目標上，培養(yǎng)具備扎實的機械設計制造基礎(chǔ)知識與應用能力，掌握現(xiàn)代機械設計方法和先進制造技術(shù)，具有較強的工程實踐能力和開拓精神，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機械產(chǎn)品設計、制造、應用研究、科技開發(fā)、運行管理和相關(guān)技術(shù)工作的高級技術(shù)應用型人才。
在培養(yǎng)規(guī)格上，強調(diào)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。（1）在知識結(jié)構(gòu)上。畢業(yè)生應具有外語、文獻檢索和科技寫作等工具性知識；具有扎實的自然科學基礎(chǔ)和社會科學基礎(chǔ)知識；掌握本專業(yè)需要的計算機、數(shù)學等專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識和機械學、電子學等專業(yè)知識；（2）在能力結(jié)構(gòu)上。畢業(yè)生要掌握中等復雜程度零件的機械設計、制造和工藝編制的方法；具有一般機械設備安裝、調(diào)試、運行、操作和維護的能力；具有數(shù)控機床操作、編程的能力；具有獲取知識、應用知識和創(chuàng)新能力；具有一定的外語應用能力。（3）在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上。注重培養(yǎng)學生熱愛祖國，遵紀守法的思想道德素質(zhì)；培養(yǎng)學生良好的文化素質(zhì)；培養(yǎng)學生嚴謹、扎實，富有創(chuàng)新精神的專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)學生良好的身心素質(zhì)。
2.結(jié)合目標定位，合理制訂人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的制訂過程當中，學校必須考慮學生的就業(yè)能力、就業(yè)范圍，加強基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，同時考慮學科之間的交叉，培養(yǎng)機械類通用型本科人才，為學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)適應能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，并重視實踐教學環(huán)節(jié)教學，使學生在學校就獲得工程實踐能力的基本訓練，考取國家職業(yè)資格證書。因此，學校必須對部分課程進行整合，加大實驗、課程設計、實習實訓、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的力度，重構(gòu)課程教學體系，同時，實踐教學環(huán)節(jié)應注重課堂內(nèi)外、校內(nèi)、校外的有機結(jié)合，使學生更多地接觸社會，達到人才培養(yǎng)目標。此外，還應重視個性化人才培養(yǎng)，以科技創(chuàng)新為導向開設選修課程，學生可以結(jié)合自己的興趣自由選擇，并開設創(chuàng)新實驗室，學習方向完全取決于個人的興趣，從而制定出創(chuàng)新型、應用型本科的人才培養(yǎng)方案。
3.以就業(yè)為導向，提高學生職業(yè)適應能力。學院要注重研究社會對人才的需求，及時對專業(yè)設置進行調(diào)整，提出“訂單式教育”，即社會需要怎樣的人才，學校就培養(yǎng)怎樣的人才。學院還根據(jù)不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求，積極開展“特色課程教育”，全方位增強學生的綜合能力。
4.完善課程體系，提升學生知識遷移能力。為進一步提高教學質(zhì)量，滿足社會對高素質(zhì)人才的要求，不斷完善課程體系，注重學生基本理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)，突出學生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。（1）課程體系的設置體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。課程設置體現(xiàn)“計算機不斷線”，加大課程設計，強調(diào)機械設計理論、機械工藝和先進制造技術(shù)理論學習，并根據(jù)專業(yè)特點安排實驗實訓課程。通過實踐把理論知識進行強化，并提高學生的動手和創(chuàng)新能力。同時，課程體系注重課程間的相互聯(lián)系，重視精品課程建設，重點專業(yè)課程至少要達到院級優(yōu)質(zhì)課建設水平，課程建設在知識、能力和素質(zhì)整體架構(gòu)中有目標、有計劃地開展。（2）嘗試對畢業(yè)設計（論文）進行改革。為實現(xiàn)應用型本科的人才培養(yǎng)目標，學生的畢業(yè)論文內(nèi)容既要包含設計又要包含制造，而且學生必須在數(shù)控機床上至少加工出畢業(yè)論文中的一個中等復雜的零件，通過畢業(yè)設計，讓學生掌握機械零件從設計到制造的全過程。
5.加強特色實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生工程實踐能力。實踐教學是應用型本科教育教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑。應用型本科教育的特點決定了其實施主體要建立與相關(guān)專業(yè)未來的崗位群工作現(xiàn)場相近的實訓場所，以便讓學生盡可能地在相近的“職場情境”中開展有針對性的專業(yè)技能訓練，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生處理生產(chǎn)現(xiàn)場各種實際技術(shù)問題的能力。
在課程體系框架下，將實踐教學環(huán)節(jié)劃分為實驗、課程設計和綜合實訓，實踐教學環(huán)節(jié)要與相應階段的理論教學相對應。鼓勵學生參加各種機械產(chǎn)品設計大賽，通過大賽，強化學生的工程實踐能力，同時也使師資隊伍得到鍛煉。鼓勵學生參與教師的科研項目，構(gòu)建學研結(jié)合、層次遞進的立體化、開放式的實踐教學體系。除了校內(nèi)實踐教學之外，學校還應把“注重實踐、復合培養(yǎng)”作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的突破口。因此逐步實現(xiàn)學院與行業(yè)企業(yè)的教學資源共享，教學過程共管，共同建設專業(yè)，共同建設實訓實習基地，共同確定職業(yè)標準、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容和質(zhì)量考核體系，讓企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在學校建設中的重要作用，校企合作為學生實踐環(huán)節(jié)的教學提供了理想的場所。
6.構(gòu)建完善的教學管理機制，保障培養(yǎng)方案的有效實施。以全面提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，建立起由組織系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)構(gòu)成的質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量實施全過程監(jiān)控。（1）組織系統(tǒng)。學校建立了校、院、教研室三級監(jiān)控組織系統(tǒng)，三級組織各負其責，上下協(xié)調(diào)，運行有效。（2）評估系統(tǒng)。學校以各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準為依據(jù)，通過教學評價、教學檢查、教學督導，對教師的教學質(zhì)量進行評估。（3）信息系統(tǒng)。教學質(zhì)量信息采集主要來源于教學評價、教學檢查、教學督導活動和學生信息員報送信息以及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查獲得的信息。（4）調(diào)控系統(tǒng)。健全的組織系統(tǒng)、嚴格的評估系統(tǒng)、暢通的信息系統(tǒng)，為教學質(zhì)量的調(diào)控創(chuàng)造了條件。學校的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況及與社會需求的適應情況、學科專業(yè)建設情況、課程建設情況、教學基本設施情況、教學管理水平和效率、師德、學風等方面的問題，都可以得到及時的調(diào)控。為了保證教學質(zhì)量，學校實行了“教學質(zhì)量一票否決制”。明確規(guī)定，凡出現(xiàn)重大教學事故或在教學評價、教學檢查、教學督導中評定結(jié)果為不合格的教師，當年考核為不合格。對于嚴重不負責任、授課效果極差、學生反映強烈或連續(xù)出現(xiàn)嚴重教學事故的教師，取消其授課資格，聘期內(nèi)不再繼續(xù)聘任其從事教學工作。對教學質(zhì)量綜合評價結(jié)果差的外聘教師，取消其授課資格。
四、結(jié)束語
對機械設計制造及自動化本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的探討與實踐，旨在提高學生的知識應用能力、工程實踐能力和職業(yè)適應能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，使畢業(yè)生得到社會和企業(yè)的認可，從而吸引優(yōu)秀教師、優(yōu)秀生源來學校工作、學習，把學校建設成一流的應用型本科大學是必然的趨勢。
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第9篇：我國高等教育論文范文
今年恰逢“十二五”規(guī)劃的開局之年，更是貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的關(guān)鍵時期?；仡櫸覈叩冉逃?0年的大眾化道路，既取得了不菲的成績，也有不少困難和問題。2010年我國高等教育毛人學率已經(jīng)接近25％，有學者認為，高等教育毛人學率從20％左右發(fā)展到50％，是高等教育大眾化的高級階段，或者稱為后大眾化階段。復旦大學熊慶年教授指出，西方發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，高等教育進人后大眾化階段，蘊含著許多風險，有可能出現(xiàn)失序而付出高昂的社會代價。我國高等教育是用10年的時間走完了發(fā)達國家30年甚至50年走完的道路。高速的擴張滿足了政治、經(jīng)濟和社會的部分現(xiàn)實需求，也帶來了新的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的問題。高等教育發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展要求不相適應，與人民群眾接受良好教育的要求不相適應，質(zhì)量函待提高。目前，我國高等教育毛人學率已經(jīng)超過25％，到2020年要達到40％，這正是高風險的所謂“后大眾化階段”?？傊?，未來存在著許多不確定因素，要有危機意識，未雨綢繆。與會學者對此表示贊同，當前我們確實需要“慢下來”、“靜下來”反思。教育有其發(fā)展規(guī)律，教育要有耐心。與會者普遍認為，在我國高等教育從大眾化階段邁向后大眾化階段之際，迫切需要對“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這一高等教育的根本問題進行反思。本屆論壇以“面向未來人才需求的高等教育”為主題，有著重要而深遠的意義。到2020年我國要建成創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵是要培養(yǎng)一大批建設創(chuàng)新型國家所需的創(chuàng)新人才，這正是我國高校在后大眾化階段的戰(zhàn)略任務。二面向未來的創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)
關(guān)于何為創(chuàng)新人才，與會者大多認為創(chuàng)新人才在認知方面具有思維發(fā)散性、求異性以及逆向性等特征，同時也有良好的個性品質(zhì)，還有開闊的視野，能夠進行跨文化交流、合作和參與國際競爭。不少與會者提出，要寓創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。
高校自主招生引起了與會者的強烈關(guān)注。自主招生打破“唯高考分數(shù)”論的傳統(tǒng)招生模式，但是也引發(fā)公眾對其公平性的質(zhì)疑。復旦大學校長助理丁光宏教授認為，自主招生的目標就是要招收到符合未來人才需求、適合大學培養(yǎng)特點的學生。在過去6年的自主選拔錄取改革試驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，復旦最近聯(lián)合兄弟院校提出了綜合評價自主選拔錄取改革的整體思路。它的核心是考生依據(jù)平時學習的成績、興趣和特長，向最適合自己發(fā)展的高校及專業(yè)提出申請，高校在審核考生材料并在高考結(jié)束后，依據(jù)審核結(jié)果和高考成績對入圍考生進行面試預錄取，考生可能接到多所高校預錄取后選擇其中一所予以正式錄取。這個一方案不僅全面實現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中對考試招生制度改革提出的“政府宏觀管理、學校自主招生、學生多次選擇、綜合評價和多元錄取”的要求，而且較大限度地避免了目前自主招生中公平性、科學性和安全性的三個問題。
如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才?與會者認為，傳統(tǒng)教育難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求。創(chuàng)新性實踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必由環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性實踐教育是創(chuàng)新人才成長的必由之路。學生只有在實踐中追求創(chuàng)新并把創(chuàng)新構(gòu)思付諸實踐，才有可能提高自身創(chuàng)新能力。學生參加國際創(chuàng)新大賽、藝術(shù)教育的工作室教學、應用性本科院校課程體系的調(diào)整，以及鼓勵產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的上海市知識創(chuàng)新工程等教育創(chuàng)新引起與會者的興趣。例如，復旦大學培養(yǎng)拔尖人才的試驗計劃(“望道計劃”)選拔最優(yōu)秀的學生開展研究性課程學習，并提供機會參加前沿的科研實踐，同時實行動態(tài)進出機制和自由選擇專業(yè)機制，充分發(fā)揮學生主動性。該計劃集全校之力為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)搭建6個平臺：第一個平臺是增設理科基礎(chǔ)課程平行班，加強課程的深度或廣度；第二個平臺是探究式課程；第三個平臺是國內(nèi)外知名教授開設的專業(yè)基礎(chǔ)課；第四個平臺是若干前沿領(lǐng)域?qū)ｎ}研討班，以幫助學生深人了解不同研究領(lǐng)域的具體的研究方向，并能根據(jù)自己的興趣及特長選擇自己的研究方向；第五個平臺是資助學生在導師的指導下獨立開展創(chuàng)新性的科學研究活動；第六個平臺是國際交流平臺，開闊學生的國際化視野。
不少與會者提出，要讓學生自由發(fā)展其個性，包括幫助學生認識自己天生之才是什么，不要過于控制學生。教育教學過程中要注意興趣導向，激發(fā)學生的求知欲。學說主張的“自由勞動理論”也強調(diào)每個人憑興趣自由發(fā)展其個勝，實現(xiàn)自身本質(zhì)力量。
三超越教學與科研之間的沖突當下教學與不書班之間的矛盾在我國高校較為突出，“重不書班、輕教學”現(xiàn)象在許多高校比較普遍。課堂上教師味同嚼蠟的照本宣科，而學生幾乎沒有權(quán)利自由選擇換校、退學和選擇專業(yè)與教師，逃課便自然成為大學生的應對策略之一，即便不逃課，坐在教室內(nèi)也會采取“出席不出力”的對策。與會的一位學者分析，當教師與大學生共同進人完全信息不合作的博弈狀態(tài)中，而且學生沒有自由選擇的權(quán)利，這使得這種低效、無效甚至是負效的大學教育狀況趨于穩(wěn)定的均衡狀態(tài)。
華東師范大學金忠明教授提出應從學生自我評價的角度對學生學習行為和學習收獲進行后設評價。這是因為只有當學生畢業(yè)之后，經(jīng)歷了自身素質(zhì)的提高、工作收入的增長和社會地位的變化之后，才能正確看待和評價大學期間的哪些學習行為和學習收獲是對自身大有益處的。因此，對畢業(yè)學生進行定期的、持續(xù)的學習質(zhì)量跟蹤檢測是十分必要的，檢測的期限以6～8年一次為宜，初次評價可以設置在大學畢業(yè)前夕。此外，應對評估結(jié)果進行分析，以評估報告的形式進行公布，公布時段以高考前夕的5月份為佳，可供應屆高中畢業(yè)生和家長參考。高等教育只有開展了后設評價，才能改變當今高校急功近利、違反教育規(guī)律的種種短視做法，以釜底抽薪的方式，破解高校教學空心化、科研泡沫化的瘤疾，真正實踐總書記的期望：靜下心來教書，潛下心來育人，也才能真正提升大學的辦學質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。
有與會者應用“機會成本”等經(jīng)濟學概念，闡述了高校教師“教學自由”和“科研自由”的重要性。由于不同教師的察賦之不同，因而教學和科研之收益和機會成本應因人而異，從而教學工作和科研工作的“黃金分割點”應該成為個人性的選擇活動。倘若不是如此，就必然違背個人的意愿，違背教學和科研活動的特殊規(guī)律性，從而也會給教師的發(fā)展進步乃至學生的個人成長造成了巨大的機會成本。與會學者認為，高校應該按照工作性質(zhì)，分成教學為主、科研為主和服務為主的等三類工作崗位，分別進行職稱評審，有助于調(diào)動三類人員從事本職工作的積極性和主動性，同時，進行分類的職稱評定有助于充分利用專業(yè)化和勞動分工的好處，大大提高科研工作效率和
人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四探索大學管理體制機制的創(chuàng)新
與會者從教授的學術(shù)自由，論及到了“教授治學”和“教授治校”兩個概念。部分的與會者認為，大學的核心事務是學術(shù)事務，應由教授委員會對學校事務做出決策。教授委員會應由各院系逐層推舉而成立，學校領(lǐng)導和職能部門負責人不擔任各級教授委員會委員職務。也有學者指出，如果教授的權(quán)力過大，也會導致很多問題。例如，在德國大學，教授們組成的評議會選舉校長。這樣，大學校長在各種場合首先是為教授講話，其次才是為大學講話。與會者建議，我國高校體制改革過程中要確定教育主管部門、校長、教授委員會、黨委書記責權(quán)邊界，要制定和完善大學章程和各類委員會的運行規(guī)章制度，同時又要防止陷人“法律主義”和“部門利益”的泥潭。
上海電力學院副院長姚秀平教授指出，“行政權(quán)力強勢熱門話題化、學術(shù)權(quán)力弱勢化”現(xiàn)象背后的深層次原因在于不合理的資源配置模式。目前我國大學的辦學經(jīng)費來源大體由四部分構(gòu)成：一是行政事業(yè)撥款；二是學費收人；三是各種專項撥款；四是科技服務和社會捐贈收人。第一項經(jīng)費取決于學校的學生數(shù)和教職工數(shù)，第二項更是完全取決于在校學生數(shù)。校長們特別關(guān)注專項撥款，目前，較大比例的高等教育經(jīng)費是通過各種各樣的“工程”以專項的形式配置的，而絕大多數(shù)“工程”以學校的科研經(jīng)費數(shù)、科技論文數(shù)、成果數(shù)、專利數(shù)、學科排名等為依據(jù)來進行配置。這樣，為了爭取更多的專項撥款，校長們就不得不依靠其行政體系以考核、薪資、職稱等指揮棒來指揮教職工每年該爭取多少科研經(jīng)費、多少科技論文、多少成果專利，而不管是否符合學校的學術(shù)目標和人才培養(yǎng)需要。這樣做的結(jié)果，必然會使行政主體與學術(shù)主體不可避免地發(fā)生沖突。談到了資源，與會的學者們自然又談及教師薪酬及其占高校辦學經(jīng)費的比例，并比較中外情況。多位與會者指出，只有教師能“體面勞動”，教師的主體地位在學校管理中得到充分體現(xiàn)，“以學生為中心”的理念才能在教育教學過程中得到更好的貫徹。
