中學(xué)美術(shù)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)美術(shù)范文

一、鄉(xiāng)土特色美術(shù)在中學(xué)美術(shù)中的教學(xué)意義

將鄉(xiāng)土特色美術(shù)引入到中學(xué)美術(shù)的教學(xué)中來(lái)，不僅對(duì)于鄉(xiāng)土特色美術(shù)的發(fā)展與傳承具有積極意義，而且對(duì)中學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展也起著不可忽視的作用。正是因?yàn)橹袑W(xué)美術(shù)教學(xué)中有鄉(xiāng)土特色美術(shù)這一教學(xué)內(nèi)容，才讓鄉(xiāng)土特色美術(shù)沒(méi)有走向絕跡，反而能夠不斷地發(fā)揚(yáng)與傳承。中學(xué)美術(shù)教學(xué)中因?yàn)橛朽l(xiāng)土特色美術(shù)這一教學(xué)內(nèi)容，為其注入了很多新鮮的文化血液，使得課堂教學(xué)增加了新的活力，也在很大程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入鄉(xiāng)土特色美術(shù)，能夠讓中學(xué)生了解人與美術(shù)之間的關(guān)系、美術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系以及美術(shù)與文化、美術(shù)與生活之間的關(guān)系，為中學(xué)美術(shù)教學(xué)體系的完善起到了很好的促進(jìn)作用。

第一，鄉(xiāng)土特色美術(shù)大大豐富了中學(xué)美術(shù)的課內(nèi)外教學(xué)，提升了學(xué)生的審美能力。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土特色美術(shù)資源，能夠幫助學(xué)校開(kāi)發(fā)出更加豐富多彩的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。例如，中學(xué)美術(shù)教師可以經(jīng)常帶學(xué)生參觀一些具有當(dāng)?shù)靥厣淖匀痪坝^，或者帶學(xué)生參與當(dāng)?shù)氐囊恍┟袼谆顒?dòng)和重大的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐奈幕諊瑢?xiě)生課、創(chuàng)作課、理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。美術(shù)教師還可以讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作剪紙、泥塑等手工活動(dòng)，這樣不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的審美能力。

第二，鄉(xiāng)土特色美術(shù)為中學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了非常生動(dòng)且貼近生活的教材。美術(shù)教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、感恩生活的情感。鄉(xiāng)土特色美術(shù)教學(xué)教學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，在生活中感受美。鄉(xiāng)土特色美術(shù)實(shí)際上就是普通百姓樸素生活的一種體現(xiàn)?，F(xiàn)如今人們?cè)诓┪镳^看到的藝術(shù)品，大部分便是很久以前人們生活中最常見(jiàn)的一些日常用品，這樣便可以看出，藝術(shù)其實(shí)就在人們的生活中。鄉(xiāng)土特色美術(shù)為初中美術(shù)增添了更多的審美素材，促進(jìn)了初中生審美能力的提高。

二、將中學(xué)美術(shù)教學(xué)嫁接在鄉(xiāng)土美術(shù)的措施

1.更新教育觀念

打破美術(shù)教材作為唯一美術(shù)課程資源的局限，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的地方美術(shù)資源。因?yàn)猷l(xiāng)土美術(shù)從生活中來(lái)，使人感到真實(shí)、親切、動(dòng)人；還原到生活中去， 雖然經(jīng)過(guò)加工，但卻又讓人感覺(jué)真實(shí)。這樣的內(nèi)容更貼近生活，更具有親和力，完全可以將生活引入美術(shù)教學(xué)。由于我們學(xué)校周邊很多村寨都有少數(shù)民族，受其影響，這一帶的居民以家紡生產(chǎn)為主。鑒于這些特點(diǎn)將原先比較枯燥的圖案知識(shí)融入到家紡用品中來(lái)，例如《美麗的圖案》，首先用生活中學(xué)生常見(jiàn)的家紡生產(chǎn)過(guò)程讓學(xué)生觀看，讓其體會(huì)其中最重要的環(huán)節(jié)――家紡設(shè)計(jì)。然后瀏覽一些家紡作品，讓學(xué)生選擇喜歡的作品并說(shuō)說(shuō)其中圖形排列的規(guī)律，這樣就很自然地引出了圖案的基本知識(shí)。將這些學(xué)生平時(shí)生活中常見(jiàn)但又不太了解的知識(shí)融入到生活中，學(xué)生特別感興趣，教學(xué)效果也很好。這樣用地方文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)的知識(shí)更加生動(dòng)和實(shí)用。

2.篩選鄉(xiāng)土文化

鄉(xiāng)土文化的范圍非常廣泛，鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的內(nèi)容也是相當(dāng)繁雜。這就要求作為施教的我們要因地制宜地篩選、開(kāi)發(fā)、利用各種鄉(xiāng)土素材美術(shù)課程資源。根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，選擇和他們生活更為貼近的素材，這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)的目的。例如鄉(xiāng)土文化之一的布依文化，位于貴定縣西部約20公里處，在此發(fā)現(xiàn)了大量的布依族的民風(fēng)民俗，其珍貴程度無(wú)以?xún)r(jià)計(jì)。鄉(xiāng)土文化之二的苗族刺繡藝術(shù)歷史悠久。這兩種鄉(xiāng)土文化都非常有代表性，但是綜合中學(xué)美術(shù)教學(xué)的特征和中學(xué)生“玩”性未減的特點(diǎn)，選擇帶學(xué)生參觀一些具有當(dāng)?shù)靥厣淖匀痪坝^，或者帶學(xué)生參與當(dāng)?shù)氐囊恍┟袼谆顒?dòng)和重大的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐奈幕諊N近學(xué)生的生活，更具吸引力，能讓學(xué)生在玩耍中既了解到南通當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化，又能從中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。貴定的鄉(xiāng)土文化資源比較充足，我們只有學(xué)會(huì)選擇取舍，才能達(dá)到更佳的效果。

人類(lèi)學(xué)家基辛指出：“文化的歧異多端是一項(xiàng)極其重要的人類(lèi)資源， 一旦去除了文化間的差異， 出現(xiàn)了一個(gè)一致的世界文化， 可能會(huì)剝奪人類(lèi)一切智慧與理想的泉源， 以及充滿分歧和選擇的各種可能性。我們迫切需要了解人類(lèi)的多樣性， 研究世界各地人類(lèi)的生活方式， 他們最后獲得的智慧就是多樣的智慧?！编l(xiāng)土特色美術(shù)對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義重大。它不僅為中學(xué)美術(shù)教學(xué)注入了很多活力，也為中學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了很多素材，增添了課堂教學(xué)的趣味性。有取舍地將鄉(xiāng)土教材進(jìn)行發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)，是每個(gè)美術(shù)教師應(yīng)盡的責(zé)任，也是對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)的一種保護(hù)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，因此廣大的美術(shù)教師要把開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材作為己任，希望把更多的鄉(xiāng)土手工藝得到傳承和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：中學(xué)美術(shù)范文

摘 要：中學(xué)美術(shù)教育能夠很好地貫徹與實(shí)施素質(zhì)教育理念。本文指出了中學(xué)美術(shù)教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)思維能力相關(guān)的培養(yǎng)與訓(xùn)練：培養(yǎng)中學(xué)生的人文精神；訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象概括能力；鼓勵(lì)學(xué)生勇于進(jìn)行創(chuàng)新。提出中學(xué)美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生美術(shù)思維能力的教學(xué)手段：要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，拓展美術(shù)教學(xué)空間；要透過(guò)美術(shù)作品提升學(xué)生思維深度；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；美術(shù)教學(xué)；提升；思維能力

一、引言

在新課程教學(xué)改革的背景下，中學(xué)教育要重視美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，提高中學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，提升學(xué)生的美術(shù)思維能力。中學(xué)生具備良好的美術(shù)思維能力，不僅僅有助于美術(shù)學(xué)習(xí)，而且還能將美術(shù)思維擴(kuò)展到其他學(xué)科，給予各科的學(xué)習(xí)與學(xué)生生活提供啟發(fā)思路，有助于學(xué)生的更好成長(zhǎng)。美術(shù)作品能夠展現(xiàn)作者的思維方式如何表現(xiàn)這個(gè)客觀世界，正是這種美術(shù)語(yǔ)言生動(dòng)地體現(xiàn)了美術(shù)思維特征。因此，中學(xué)美術(shù)教學(xué)就需要真正地貫徹素質(zhì)教育理念，不能讓分?jǐn)?shù)與升學(xué)抹殺了中學(xué)生在美術(shù)方面的才能，要給予學(xué)生更多地美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)間與空間。美術(shù)教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行美術(shù)思維，來(lái)認(rèn)識(shí)世界與感悟生活。中學(xué)美術(shù)教學(xué)還要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)視野的拓展，讓學(xué)生可以站在美術(shù)領(lǐng)域的一定高度，來(lái)進(jìn)行美術(shù)造型，使學(xué)生能夠獲得美術(shù)熏陶。

二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)思維能力相關(guān)的培養(yǎng)與訓(xùn)練

中學(xué)美術(shù)教學(xué)使學(xué)生能夠掌握基本的美術(shù)技能進(jìn)行繪畫(huà)，通過(guò)一定時(shí)期的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，教師有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行抽象事物的概況能力和洞察能力，這種美術(shù)思維能力的培養(yǎng)與提升要通過(guò)相關(guān)訓(xùn)練。中學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力與其他學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有所不同，比如，數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力與歸納能力；語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的情感與語(yǔ)言邏輯能力等。美術(shù)學(xué)科能夠以獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)視角培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩、線條、輪廓等形象思維能力，也包括了對(duì)客觀事物的抽象能力。

首先，美術(shù)教師要培養(yǎng)中學(xué)生的人文精神。由于美術(shù)教育不僅僅是講授給學(xué)生美術(shù)的技巧，而應(yīng)該重視美術(shù)的社會(huì)性，要對(duì)人的生活給予關(guān)注，美術(shù)與人的生活緊密相連，這些美術(shù)作品蘊(yùn)含著豐富的精神。通過(guò)這些美術(shù)作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到人文精神，促使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)堅(jiān)定社會(huì)生活與人。這種人文精神滋養(yǎng)著學(xué)生，使他們對(duì)美術(shù)的思維認(rèn)識(shí)有了一個(gè)較深刻的層次。

其次，美術(shù)教師要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。美術(shù)作品需要作者對(duì)生活有著深入的觀察，要能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行整體上的把握，美術(shù)作品就是要強(qiáng)調(diào)整體感，從而逐漸形成美術(shù)的整體思維，對(duì)事物能夠迅速確定主要矛盾，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣才能在美術(shù)的創(chuàng)作實(shí)踐中，準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)象特征。

再次，美術(shù)教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象概括能力。美術(shù)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，而且要讓學(xué)生理解認(rèn)識(shí)美術(shù)語(yǔ)言的本質(zhì)，即點(diǎn)、線、面、色彩、質(zhì)感等基本元素，以及按照一定的結(jié)構(gòu)生成的各種美感形式。美術(shù)教師可以通過(guò)對(duì)圖形表達(dá)情感的形式抽象和圖形語(yǔ)言的視知覺(jué)的理解等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

最后，美術(shù)教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于進(jìn)行創(chuàng)新。美術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要讓學(xué)生突破各種束縛，在思維上的發(fā)散，利用發(fā)散的方式加強(qiáng)學(xué)生圖形思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和形成創(chuàng)新意識(shí)與習(xí)慣。

三、中學(xué)美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生美術(shù)思維能力的教學(xué)手段

首先，要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，拓展美術(shù)教學(xué)空間。由于美術(shù)是一種自由創(chuàng)作的藝術(shù)，需要學(xué)生能夠積極主動(dòng)地理解與感悟，這不開(kāi)寬松、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，教師要尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)探索。在此情況下，學(xué)生才能調(diào)動(dòng)積極樂(lè)觀情緒和思維，感悟藝術(shù)世界。美術(shù)教師還應(yīng)拓展美術(shù)教學(xué)空間，不能局限于美術(shù)課堂，要讓學(xué)生走入生活，融入生活。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞書(shū)畫(huà)作品展覽，參觀農(nóng)民畫(huà)、剪紙等，不斷提高美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的水平和培養(yǎng)著思維品質(zhì)。

其次，要透過(guò)美術(shù)作品提升學(xué)生思維深度。美術(shù)教師要在課堂教學(xué)中，將美術(shù)作品的視覺(jué)形象還原社會(huì)生活場(chǎng)景，來(lái)展現(xiàn)作品蘊(yùn)含的豐富情感與精神品質(zhì)，這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了學(xué)生思維訓(xùn)練，提升學(xué)生思維深度。教師讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，去捕捉作品綜合的藝術(shù)信息，深入感知藝術(shù)形象，去體驗(yàn)作品凝結(jié)的情感，例如，徐悲鴻《群馬圖》傾注著作者希望民族覺(jué)醒、奮起救亡的熱情。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，才能使學(xué)生的作品具有概括能力和綜合表現(xiàn)力。美術(shù)教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。只有讓學(xué)生帶著興趣，才能將全部精力投入到美術(shù)作品的創(chuàng)作中。這種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在熱情的方式，有助于使學(xué)生主動(dòng)地展現(xiàn)自我美術(shù)潛能，更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)的創(chuàng)造性思維能力。美術(shù)教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地創(chuàng)作。美術(shù)的發(fā)展需要學(xué)生具有個(gè)性化思想，能夠突破原有的思維模式，讓學(xué)生具有發(fā)散性思維，才能使學(xué)生創(chuàng)造靈感得到激發(fā)、個(gè)性品質(zhì)得到完善。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與美術(shù)的自主學(xué)習(xí)方式具有直接關(guān)聯(lián)。通過(guò)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體身份來(lái)構(gòu)建美術(shù)知識(shí)與技能體系，將學(xué)生內(nèi)在潛能激發(fā)出來(lái)。在講授中國(guó)山水畫(huà)技法時(shí)，教師讓學(xué)生將中國(guó)山水畫(huà)和西洋風(fēng)景畫(huà)進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過(guò)親自觀察思考，得出結(jié)論，這樣來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生發(fā)揮了思維創(chuàng)造性。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生美術(shù)思維能力的探討，得出在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生的想象能力、觀察能力，使思維具有一定的發(fā)散性，這樣就擴(kuò)展了學(xué)生的思維視野，達(dá)到一定的藝術(shù)境界。中學(xué)生美術(shù)思維能力的養(yǎng)成要具有一定的心理基礎(chǔ)，教師要也要重視對(duì)學(xué)生健康心理的培育，由此經(jīng)過(guò)美術(shù)教育和美術(shù)創(chuàng)作，就鍛煉了學(xué)生的美術(shù)思維能力。因此，中學(xué)美術(shù)教師就要一方面提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效果，另一方面要關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，塑造中學(xué)生良好的思維素質(zhì)與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)具有較高美術(shù)素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：中學(xué)美術(shù)范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)美術(shù)教學(xué)；美術(shù)思維；策略

一、在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的意義

隨著《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，社會(huì)以及家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師的美術(shù)教學(xué)水平提出了更高的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生以及家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)教學(xué)是次要科目，以至于美術(shù)教學(xué)常常得不到重視，甚至被忽略。正如西北民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授楊靜所說(shuō)：“美術(shù)教育被邊緣化、零碎化，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間卻越來(lái)越少?！币淖冞@種現(xiàn)狀，教師就要進(jìn)行深層次的分析與研究，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，從而切實(shí)提高美術(shù)教學(xué)的效益。問(wèn)題的關(guān)鍵，就是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維。美術(shù)思維不僅能解決繪畫(huà)等美術(shù)造型問(wèn)題，而且能大大地拓展學(xué)生的美術(shù)視野，使得學(xué)生做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，從而解決其他學(xué)科乃至更為廣泛的其他領(lǐng)域的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)形成的美術(shù)思維將會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生重大影響，這才是中學(xué)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值所在。只有站在這樣的戰(zhàn)略高度，才能從根本上扭轉(zhuǎn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)效益低下的局面。

二、在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的實(shí)施

我們?cè)谥袑W(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，不是指望學(xué)生用學(xué)到的素描、色彩來(lái)解決類(lèi)似數(shù)理化科目那樣的習(xí)題，而是讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形意識(shí)、敏銳的洞察能力、抽象概括的能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新習(xí)慣。這才是中學(xué)美術(shù)教學(xué)的最大價(jià)值所在。

（一）人文意識(shí)的培養(yǎng)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》最值得肯定一點(diǎn)就是：確定了美術(shù)課程的基本性質(zhì)即它的人文性。這使得教師改變了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)觀念即美術(shù)教育只是技能技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)的人文性，就是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)汲取不同時(shí)代美術(shù)作品中所蘊(yùn)涵的豐富人文精神，幫助學(xué)生運(yùn)用美術(shù)的方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)人文精神的理解，有效地形成和發(fā)展學(xué)生的人文意識(shí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“理解美術(shù)與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)與自然、社會(huì)及其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)思考，要求學(xué)生不僅要從美術(shù)本體來(lái)理解美術(shù)，重要的是通過(guò)美術(shù)的方式理解美術(shù)作品中蘊(yùn)涵的人文精神，理解美術(shù)以外的更為廣闊的世界；在人文精神的浸染下，逐漸提高人文素養(yǎng)，形成博大的人文情懷。如在講民間美術(shù)鑒賞時(shí)，教師可以讓學(xué)生明確民間美術(shù)屬于文化的范疇，借“文化”的概念，說(shuō)明學(xué)問(wèn)與做人的道理，使思想道德的教育寓于美術(shù)教學(xué)的實(shí)施之中。接著，教師指出美術(shù)在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)客觀世界時(shí)，是把一切放在文化的范疇上思考的，體現(xiàn)著對(duì)真善美的不懈追求。新的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種充滿人文精神魅力的跨學(xué)科講授表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)注程度，往往要高于對(duì)單純的美術(shù)知識(shí)的講授。

（二）敏銳的洞察能力的培養(yǎng)

從事藝術(shù)創(chuàng)作要求具有敏銳感受力及觀察力，這種敏銳的能力源于自覺(jué)的整體思維。美術(shù)教師都深有體會(huì)，多年的素描、色彩等專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，時(shí)刻都在強(qiáng)調(diào)整體感，這既是造型的重要原則與方法，也是重要的能力。它對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科乃至生活都非常有用。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟整體思維的重要性，并盡快形成整體思維，使學(xué)生在處理任何問(wèn)題時(shí)，都能夠快速準(zhǔn)確地把握并處理好事物的主要矛盾及矛盾的主要方面。整體思維在于對(duì)比與聯(lián)系的自覺(jué)的不斷運(yùn)用。對(duì)比與聯(lián)系，，有利于準(zhǔn)確地把握事物的關(guān)系。在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)直觀圖形和各種美術(shù)現(xiàn)象，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)系，并形成習(xí)慣，比教他們畫(huà)一幅好畫(huà)、寫(xiě)一手好字更有價(jià)值。

（三）抽象概括的能力的培養(yǎng)

談到美術(shù)思維，不少人首先會(huì)想到形象思維，想到具體的形象。大多數(shù)人對(duì)藝術(shù)作品的思考往往依賴(lài)對(duì)具體形象、情節(jié)的想象，這些都不是美術(shù)最根本的語(yǔ)言。美術(shù)的根本語(yǔ)言是圖形思維。美術(shù)學(xué)科思維里的圖形，泛指點(diǎn)、線、面、色彩、質(zhì)感等基本元素，以及按照一定的結(jié)構(gòu)生成的各種關(guān)感形式才是美術(shù)用以傳情達(dá)意的最本質(zhì)的語(yǔ)言。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，不從美術(shù)語(yǔ)言的本質(zhì)去理解作品，就不能舉一反三，只能是一件件作品地去解釋?zhuān)ゴy(cè)作者的想法，這樣的學(xué)習(xí)是低效的。懂得從內(nèi)部圖形語(yǔ)言本身而不是借助外部資訊對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行解讀，就是要求我們從本質(zhì)上去理解事物，要求我們有著良好的抽象概括能力，把所有的具體的形象都抽象為圖形。抽象概括的能力，是做學(xué)問(wèn)應(yīng)該掌握的基本能力。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)畫(huà)面形象表達(dá)情感的形式的抽象及圖形語(yǔ)言的視知覺(jué)的理解等方面去培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

（四）創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新習(xí)慣的形成

在美術(shù)學(xué)習(xí)中形成的創(chuàng)新意識(shí)與習(xí)慣，必然會(huì)讓學(xué)生在任何時(shí)候都能自由開(kāi)啟更寬廣的思路。美術(shù)的創(chuàng)新思維，不是要教學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，而是通過(guò)鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生在視覺(jué)上、形式上的求新，在思維上的發(fā)散，來(lái)養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)與習(xí)慣。在教學(xué)中，利用發(fā)散的方式加強(qiáng)學(xué)生圖形思維的訓(xùn)練，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，還有利于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)與習(xí)慣。在繪畫(huà)及攝影模塊的教學(xué)里，筆者總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生以不同的視角去觀察物象，將平常的物象表現(xiàn)出不一般的視覺(jué)效果，在畫(huà)面上創(chuàng)造獨(dú)一無(wú)二的畫(huà)面結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造“視覺(jué)驚奇”。事實(shí)證明，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的美術(shù)思維變得更加敏銳、美術(shù)思路變得更加寬廣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)思維的培養(yǎng)離不開(kāi)教師以及學(xué)生對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的重要性的高度重視，也離不開(kāi)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的具體策略的靈活運(yùn)用，也離不開(kāi)學(xué)生的刻苦努力和鉆研。我相信，在各方面力量的一起努力下，中學(xué)美術(shù)教學(xué)效益低下的局面將會(huì)得到根本改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪濤.讓美育回歸生活[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（5）.

[2]厲文.中學(xué)美術(shù)教學(xué)新思路探討[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（8）.

第4篇：中學(xué)美術(shù)范文

關(guān)鍵詞: 中學(xué)美術(shù) 審美教育 形式美

隨著改革開(kāi)放政策的推行,教育更加注重提高質(zhì)量和效益,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,培養(yǎng)健全人格、有教養(yǎng)、有文化的人,這就要求教師把教學(xué)與人的發(fā)展更緊密地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然,這種發(fā)展不僅包含認(rèn)知、道德的發(fā)展,而且包含審美的發(fā)展。

中學(xué)是學(xué)生完成獨(dú)立思考,審美世界觀形成與發(fā)展的初級(jí)階段。中學(xué)美術(shù)是學(xué)生理解藝術(shù)的初級(jí)階段,美術(shù)是直接接觸學(xué)生精神的教育手段,其豐富的審美體驗(yàn)和鮮活的感情基礎(chǔ)、生動(dòng)的表現(xiàn)形式陶冶學(xué)生的感情世界。教師必須打破長(zhǎng)期以來(lái)在繪畫(huà)教學(xué)生以寫(xiě)生為基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練,用美把知識(shí)武裝起來(lái),按照美的規(guī)律進(jìn)行教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的審美化。美術(shù)教育也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育,促進(jìn)其審美能力、創(chuàng)造能力,更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,更能促成學(xué)生正確的價(jià)值取向。

中學(xué)美術(shù)的審美教育要從以下幾個(gè)方面入手。

一、形式美的培養(yǎng)

作為視覺(jué)造型藝術(shù)的美術(shù),無(wú)不依賴(lài)形式而存在。形象是審美的起點(diǎn),學(xué)生的審美感受都產(chǎn)生于形象,不僅如此,學(xué)生接受知識(shí)也往往從具體形象開(kāi)始,學(xué)生接觸美術(shù),首先接觸美術(shù)的審美形式,即構(gòu)成美術(shù)作品的各種藝術(shù)語(yǔ)言因素,如線條、色彩、肌理等。面對(duì)自然界的各種美好事物,也總是首先接觸山勢(shì)的高大、花卉的嬌艷美麗等。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些形式美的感受,構(gòu)成對(duì)自然美和藝術(shù)美的整體知覺(jué)。但這些審美形式不一定一開(kāi)始就能成為每個(gè)學(xué)生的感知對(duì)象,需要經(jīng)過(guò)老師的講解、引導(dǎo)或指導(dǎo),它們往往是一種潛在的因素。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受能力,就成了審美教育的重要方面。

如在中學(xué)美術(shù)課教學(xué)中,形式美的培養(yǎng)最直觀的就是構(gòu)圖。構(gòu)圖作為畫(huà)面基本結(jié)構(gòu),它的創(chuàng)造是否合理直接影響到作品的藝術(shù)感染力,所以掌握一定的構(gòu)圖規(guī)律,對(duì)提高學(xué)生的審美能力大有幫助。教師在教學(xué)過(guò)程中還要讓學(xué)生通過(guò)多做練習(xí)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。教師可以請(qǐng)學(xué)生上黑板或在紙上根據(jù)自己所提供的靜物或人物進(jìn)行組合聯(lián)系,讓學(xué)生通過(guò)已掌握的構(gòu)圖美學(xué)知識(shí)自覺(jué)地在畫(huà)面中尋找并協(xié)調(diào)對(duì)利因素。對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的得失,教師要及時(shí)加以評(píng)講,指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),也可以當(dāng)面幫助學(xué)生修改失誤之處,讓學(xué)生目睹美的轉(zhuǎn)換過(guò)程。美術(shù)教師要善于選擇有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和分析,然后通過(guò)練習(xí)加深理解。在素描和西畫(huà)中,構(gòu)圖是表現(xiàn)對(duì)象形體結(jié)構(gòu)和質(zhì)感的造型藝術(shù)。在課堂中則通過(guò)臨摹優(yōu)秀素描作品和寫(xiě)生來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一造型藝術(shù)的感受和表現(xiàn)能力。

二、審美情趣和審美理想的培養(yǎng),對(duì)青少年的思想品德具有重要作用

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù),美術(shù)可以?xún)?yōu)化人的直覺(jué)、想象、靈感和悟性等形象思維素質(zhì)和能力,通過(guò)美術(shù)教育可以發(fā)展學(xué)生的感知能力。教師要發(fā)掘藝術(shù)作品內(nèi)在的健康感情因素,并通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和藝術(shù)的教學(xué)方法在課堂上引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟這種美,使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生高尚的審美情趣,培養(yǎng)他們愛(ài)美的情操。這種情感教育可以通過(guò)參觀、作品欣賞、寫(xiě)生和臨摹優(yōu)秀作品等多種形式的教學(xué),內(nèi)容也應(yīng)該從自然、社會(huì)和藝術(shù)等范圍多方面展開(kāi)。

對(duì)美的事物的感受和情感反應(yīng),是審美活動(dòng)最初的表現(xiàn)形式,但這種感受都受審美理想的制約。中學(xué)生由于受年齡和身心發(fā)展的局限性,往往把握不了是非標(biāo)準(zhǔn),不能分辨生活里什么是美好的,什么是丑惡的,什么是應(yīng)該歌頌的,什么是應(yīng)該批評(píng)的,不同的審美判斷往往會(huì)引起不同的情感反應(yīng)。一切優(yōu)秀的健康的藝術(shù)作品,總是集中地反映生活中的美好事物和藝術(shù)家正確的審美觀點(diǎn),反過(guò)來(lái)他又使欣賞者得到審美愉悅,起著積極的審美教育作用。這種潛移默化的寓教于樂(lè)的作用,是藝術(shù)審美活動(dòng)的特征,也是美術(shù)教育的目的之一。

在課堂上,教師選擇古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品來(lái)提高學(xué)生的審美能力,從格調(diào)高雅的作品中感受美術(shù)的情趣和崇高境界;并通過(guò)與學(xué)生的談話分析,以及簡(jiǎn)單的命題創(chuàng)作,都可以收到培養(yǎng)學(xué)生正確健康的審美觀點(diǎn)和審美理想的效果。如達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》以神秘的微笑而舉世聞名,許多人第一次見(jiàn)到這幅畫(huà)時(shí),都被他的笑容所征服,從中受到愛(ài)和美情操的感染;徐悲鴻的《奔馬》描繪馬的四蹄奮起,昂首奔騰象征了中國(guó)人民活躍、自強(qiáng)的生命力,表現(xiàn)了畫(huà)家在黑暗中對(duì)光明的追求,使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了愛(ài)國(guó)主義教育。

三、加強(qiáng)指導(dǎo),培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

學(xué)生藝術(shù)的審美創(chuàng)造活動(dòng),以他們慢慢形成的想象力為前提,在美術(shù)課中逐漸學(xué)到的技能技巧為手段。所以美術(shù)技能技巧的訓(xùn)練在中學(xué)美術(shù)課中仍然占有重要的地位。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生運(yùn)用通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā),可以充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。平時(shí)用到的有關(guān)線條、色彩、比例、構(gòu)圖、透視、解剖、質(zhì)感、肌理等造型手段,還有對(duì)客觀事物的觀察分析能力,在老師的指導(dǎo)下就能夠變無(wú)形的想象為可視的形象,創(chuàng)造出具有一定審美價(jià)值的美術(shù)作品來(lái)。

第5篇：中學(xué)美術(shù)范文

素描教學(xué)作為中學(xué)美術(shù)教學(xué)課程中的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的觀察、審美以及表現(xiàn)能力至關(guān)重要。還有利于提高學(xué)生繪畫(huà)藝術(shù)水平。作為一名中學(xué)美術(shù)教師,要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的素描學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)到提高素描教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：素描教學(xué)；整體觀察；教師示范

素描是一切造型的基礎(chǔ)，所以越來(lái)越受到重視。要讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)好素描，并不是一件容易的事，除了學(xué)生平時(shí)刻苦努力之外，教師的教學(xué)方法也很重要，用科學(xué)的教學(xué)方法，使實(shí)踐技法與理論指導(dǎo)結(jié)合在一起，才能取得事半功倍的效果。那么作為初中美術(shù)老師應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行美術(shù)素描教學(xué)呢?下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

都說(shuō)興趣是最好的老師，素描在剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)比較枯燥，所以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于接下來(lái)的素描訓(xùn)練會(huì)有很大的幫助。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素描的興趣呢？首先是讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，通過(guò)欣賞教學(xué)，學(xué)生對(duì)素描產(chǎn)生興趣。其次是教師在起初的素描訓(xùn)練中多給學(xué)生作示范，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔鲜钱?huà)不好而失去信心，這時(shí)作為老師就應(yīng)該多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)他，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)越學(xué)越有興趣。

二、注重素描基礎(chǔ)訓(xùn)練

初中學(xué)生最容易犯的毛病就是從局部入手，沒(méi)有用整體的觀察方法去認(rèn)識(shí)對(duì)象。所以我要求學(xué)生在畫(huà)一幅畫(huà)之前首先要學(xué)會(huì)正確的觀察方法，不能把所畫(huà)物體的比例、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、透視等畫(huà)錯(cuò)了。其次是注重形的準(zhǔn)確。再次是形體結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確，對(duì)于一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，明暗會(huì)隨著光線的變化而變化，但形體結(jié)構(gòu)是不會(huì)因光線而改變的，明暗只是表現(xiàn)手法，結(jié)構(gòu)才是關(guān)鍵。所以在教學(xué)中我會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生抓準(zhǔn)每一幅作品的形。

三、遵循“由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行素描訓(xùn)練

素描被稱(chēng)為“造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”，不是幾天幾月就能掌握。教師在教的過(guò)程中不能操之過(guò)急，要遵循“由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行素描訓(xùn)練。我的教學(xué)是從石膏幾何體訓(xùn)練開(kāi)始，我們都知道幾何石膏的明暗關(guān)系較為簡(jiǎn)單，這樣可以慢慢地提高學(xué)生的基本觀察力、認(rèn)知力，讓學(xué)生在單純中發(fā)現(xiàn)豐富的內(nèi)在規(guī)律和變化。接下來(lái)逐漸過(guò)渡到復(fù)雜的單個(gè)靜物，然后是靜物組合體。這樣可以多角度地訓(xùn)練學(xué)生的觀察方法。最后是人物素描，人物素描先從石膏五官、石膏頭像開(kāi)始，石膏頭像被認(rèn)為是訓(xùn)練素描基本功的最好對(duì)象，石膏頭像形象特征鮮明有著靜物的特點(diǎn)，能使初學(xué)者了解頭像的形體結(jié)構(gòu)特征，研究和領(lǐng)會(huì)其造型規(guī)則，從中獲得多方面的技法啟示，為真人頭像寫(xiě)生打好基礎(chǔ)。

四、注重教學(xué)示范作用

素描訓(xùn)練是一門(mén)訓(xùn)練性極強(qiáng)的學(xué)科，教師只說(shuō)不做是不行的，所以教師的示范在素描教學(xué)過(guò)程中非常重要，通過(guò)示范，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的掌握。同時(shí)要因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況采取不同的措施。有的學(xué)生基礎(chǔ)已經(jīng)比較好了，教師只需要稍作點(diǎn)撥，必要時(shí)適當(dāng)提示。對(duì)于學(xué)生不理解或作畫(huà)不當(dāng)時(shí)教師要及時(shí)更正和修改，這樣學(xué)生把握問(wèn)題的能力就會(huì)慢慢提升。好的正確的教學(xué)方法往往會(huì)事半功倍，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松，也會(huì)造就良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生更感興趣投入到繪畫(huà)當(dāng)中?？傊?，學(xué)生素描水平的提高并非一朝一夕就能達(dá)到，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷觀察，善于思考，遇到不懂的就請(qǐng)教同學(xué)和教師，養(yǎng)成不恥下問(wèn)的習(xí)慣。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因材施教，努力提高學(xué)生的素描水平和美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：中學(xué)美術(shù)范文

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,以全新的教育理念和新型的學(xué)習(xí)方式蓬勃展開(kāi)。美術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分,它的主要任務(wù)“是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,提高學(xué)生的審美素質(zhì)?！睂?duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的,教學(xué)大綱明確提出“在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義感情,陶冶高尚的情操?！辈⒁蟆爸鸩教岣邔W(xué)生的觀察力、想象力、形象思維能力和創(chuàng)造能力?！备鶕?jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的和任務(wù)的要求,在處理教材方面,目前全國(guó)在“一綱多本”思想的指導(dǎo)下,編寫(xiě)了多種版本的中學(xué)美術(shù)課本。如何在美術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)審美意義,優(yōu)化美術(shù)的審美效應(yīng),則是一個(gè)有待解決的實(shí)際問(wèn)題。審美教學(xué)認(rèn)為,美的實(shí)質(zhì)是情感教育,美術(shù)教育則應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的審美情趣和審美情感為內(nèi)涵,以培養(yǎng)人格,完善審美能力,身心和諧發(fā)展為目的,應(yīng)以“情”和“美”的角度切入,把著眼點(diǎn)放在對(duì)美術(shù)教學(xué)的“情感化”和“審美化”的構(gòu)建上。

一、審美教育的根本目的及中學(xué)美育的任務(wù)

審美教育,即我們常說(shuō)的美育,其根本目的是什么呢?我國(guó)近代美學(xué)家、教育家先生說(shuō):“美育者,應(yīng)用美學(xué)之理論于教育,以陶冶感情為目的者也?！?《教育大辭典》藝術(shù)條目)這個(gè)定義雖然未必全面,但蔡先生抓住了美育的本質(zhì)問(wèn)題,對(duì)我們討論美育的根本目的是非常有啟發(fā)的。所以,今天許多人仍然主張審美教育就是情感教育,這與蔡先生的觀點(diǎn)是相通的。

必須糾正認(rèn)為審美教育就是“藝術(shù)教育”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。藝術(shù)固然比較集中比較典型地表現(xiàn)了生活中的美,也比較充分地反映了人們的審美判斷和審美理想,但是,審美教育的內(nèi)容并不限于藝術(shù)。“自然美、社會(huì)美,特別是社會(huì)美,作為審美教育的內(nèi)容,其作用是不應(yīng)低估的?！?/p>

由此,我們認(rèn)為,審美教育就是培養(yǎng)人對(duì)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的欣賞能力和審美觀點(diǎn)的教育。它的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義的全面發(fā)展的新人。具體地說(shuō),審美教育的任務(wù)是:培養(yǎng)、提高人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力;樹(shù)立、端正人們的審美觀念、審美理想和審美情趣;陶冶人們的性情、凈化人們的情感,美化人們的生活,使人們更加熱愛(ài)美、熱愛(ài)生活。

二、中學(xué)美術(shù)課教學(xué)中審美教育的內(nèi)容和途徑

我們將《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》有關(guān)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的條文進(jìn)行剖析,并結(jié)合上節(jié)所敘中學(xué)美育的任務(wù),可將中學(xué)美術(shù)課的審美教育內(nèi)容作如下概括:

1.形式美感的培養(yǎng)。作為視覺(jué)造型藝術(shù)的美術(shù),無(wú)不依賴(lài)形式而存在。學(xué)生接觸美術(shù),首先接觸美術(shù)的審美形式,亦即構(gòu)成美術(shù)作品的各種藝術(shù)語(yǔ)言因素,如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。面對(duì)自然界的各種美好事物,也總是首先接觸如諸如山勢(shì)的高大雄偉、溪水的彎曲流轉(zhuǎn)、花卉的艷麗嫵媚等。學(xué)生們通過(guò)對(duì)這些形式美的感受,構(gòu)成了對(duì)自然美和藝術(shù)美的整體知覺(jué)。但這些審美形式不一定一開(kāi)始就能成為每個(gè)學(xué)生的感知對(duì)象。在沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的講解、引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生之前,它們往往是一種潛在的因素。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受能力,就成了審美教育的重要方面。

在中學(xué)美術(shù)課的最初階段,往往首先引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)線條的魅力。在中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中,線條是造型的基礎(chǔ),各種不同粗細(xì)、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚(yáng)頓挫、剛?cè)岵⑿?、變化莫測(cè)的線條,表現(xiàn)了不同造型、不同質(zhì)感的千變?nèi)f化的事物。在這里,線條具有神奇的魅力。美術(shù)教師要善于選擇有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行欣賞和分析,然后通過(guò)白描練習(xí)加深理解。在素描和西畫(huà)中,線條不僅用來(lái)勾畫(huà)輪廓,而且是表現(xiàn)對(duì)象形體結(jié)構(gòu)和質(zhì)感的造型因素。在課堂中則通過(guò)臨摩優(yōu)秀素描作品和寫(xiě)生,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一造型因素的感受和表現(xiàn)能力。對(duì)色彩的感知能力,每個(gè)人之間存在著很大的差異。一般人只分辨紅、橙、黃、綠、青、紫、黑、白等簡(jiǎn)單的色彩,而畫(huà)家和經(jīng)過(guò)繪畫(huà)訓(xùn)練的人就能表現(xiàn)出事物的豐富色彩的色彩變化和色彩與色彩之間的互相關(guān)系。

2.審美情趣的培養(yǎng)。梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)“情感教育最大的利器是藝術(shù)?！薄耙魳?lè)、美術(shù)、文學(xué)這三件法寶把情感秘密的鑰匙都把握住了。”(《趣味教育與教育的趣味》),國(guó)外也有人主張藝術(shù)教育就是情感教育,這種論斷雖然未必全面,但情感教育作為審美教育的一種功能,是無(wú)可非議的。如一次家鄉(xiāng)風(fēng)景的寫(xiě)生和校園風(fēng)光的描繪,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的眷戀和保護(hù)校園環(huán)境的責(zé)任感。

3.審美理想的培養(yǎng)。對(duì)美的事物的感受和由此而產(chǎn)生的情感反應(yīng),是審美活動(dòng)最初的表現(xiàn)形式,但這種感受和感化,都受著審美理想的制約。青少年由于年齡和身心發(fā)展的局限,往往把握不了是非標(biāo)準(zhǔn),不能分辨生活里什么是美好的,什么是丑惡的,什么是應(yīng)該歌頌的,什么是應(yīng)該批評(píng)的。不同的審美判斷往往會(huì)引起不同的情感反應(yīng)。一切優(yōu)秀的健康的藝術(shù)作品,總是集中地反映了生活中的美好事物和藝術(shù)家正確的審美觀點(diǎn)。美術(shù)課中,教師選擇古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品,并通過(guò)與學(xué)生的談話分析,或輔之以簡(jiǎn)單的命題創(chuàng)作,都可以收到培養(yǎng)學(xué)生正確健康的審美觀點(diǎn)和審美理想的效果。

4.審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育不以培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力為最終目的,更重要的是培養(yǎng)他們的審美想像力和創(chuàng)造力,提高形象思維能力,以他們所學(xué)到的知識(shí)和技能,去從事改造生活的實(shí)踐。著名美術(shù)教育家豐子愷先生說(shuō)過(guò):“想像是繪畫(huà)上極其重要的一事,有形的東西,可用想像使它變形;無(wú)形的東西,也可以用想像使它有形?！焙⒆觽兂錆M幻想,我們應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),將他們的豐富的想像力轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造力。這種藝術(shù)的審美創(chuàng)造活動(dòng),以他們逐漸形成的想像力為前提,又以在美術(shù)課中逐漸學(xué)到的技能技巧為必要途徑。

第7篇：中學(xué)美術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù)；鄉(xiāng)土美術(shù)；教學(xué)意義；有效措施

Talk about the combination of art and local art middle school

Wu Yong

【Abstract】Art comes from life， but higher than life， the creation inspiration of the artist is not groundless imagination， but the feeling of life， behind every painting has its real prototype. Art teaching is not the fine arts creation， but they have similarities， as well as the curriculum standard shall prevail， also want to teach from art in our life. The local art establish the fine arts， can not only make students easier to understand the art textbook knowledge， and to enrich the learning content.

【Key words】High school of fine arts； Native art； The teaching significance； Effective measures

鄉(xiāng)土特色美術(shù)具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和十分鮮明的地域特色。一般而言，鄉(xiāng)土特色美術(shù)是各地歷史的見(jiàn)證，鄉(xiāng)土特色美術(shù)是一個(gè)地方鄉(xiāng)土文化的標(biāo)志和代表。鄉(xiāng)土特色美術(shù)能夠給中學(xué)美術(shù)的教學(xué)提供很多豐富的素材，為中學(xué)生的審美教育打下十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)土特色美術(shù)能夠讓中學(xué)生的心靈回歸大自然，感受到最初的泥土的氣息。鄉(xiāng)土特色美術(shù)是廣大勞動(dòng)人民進(jìn)行集體活動(dòng)的自然產(chǎn)物，它能夠反映出一個(gè)民族的精神。鄉(xiāng)土特色美術(shù)在中學(xué)美術(shù)中的運(yùn)用使得中學(xué)美術(shù)課程更加具有多樣化，在很大程度上充實(shí)了美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1 鄉(xiāng)土特色美術(shù)在中學(xué)美術(shù)中的教學(xué)意義

將鄉(xiāng)土特色美術(shù)引入到中學(xué)美術(shù)的教學(xué)中來(lái)，不僅對(duì)于鄉(xiāng)土特色美術(shù)的發(fā)展與傳承具有積極意義，而且對(duì)中學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展也起著不可忽視的作用。正是因?yàn)橹袑W(xué)美術(shù)教學(xué)中有鄉(xiāng)土特色美術(shù)這一教學(xué)內(nèi)容，才讓鄉(xiāng)土特色美術(shù)沒(méi)有走向絕跡，反而能夠不斷地發(fā)揚(yáng)與傳承。中學(xué)美術(shù)教學(xué)中因?yàn)橛朽l(xiāng)土特色美術(shù)這一教學(xué)內(nèi)容，為其注入了很多新鮮的文化血液，使得課堂教學(xué)增加了新的活力，也在很大程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入鄉(xiāng)土特色美術(shù)。能夠讓中學(xué)生了解人與美術(shù)之間的關(guān)系、美術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系以及美術(shù)與文化、美術(shù)與生活之問(wèn)的關(guān)系，為中學(xué)美術(shù)教學(xué)體系的完善起到了很好的促進(jìn)作用。

第一，鄉(xiāng)土特色美術(shù)大大豐富了中學(xué)美術(shù)的課內(nèi)外教學(xué)，提升了學(xué)生的審美能力。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土特色美術(shù)資源，能夠幫助學(xué)校開(kāi)發(fā)出更加豐富多彩的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。例如，中學(xué)美術(shù)教師可以經(jīng)常帶學(xué)生參觀一些具有當(dāng)?shù)靥厣淖匀痪坝^，或者帶學(xué)生參與當(dāng)?shù)氐囊恍┟袼谆顒?dòng)和重大的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐奈幕諊瑢?xiě)生課、創(chuàng)作課、理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。美術(shù)教師還可以讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作剪紙、泥塑等手工活動(dòng)，這樣不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的審美能力。

第二，鄉(xiāng)土特色美術(shù)為中學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了非常生動(dòng)且貼近生活的教材。美術(shù)教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、感恩生活的情感。鄉(xiāng)土特色美術(shù)教學(xué)教學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，在生活中感受美。鄉(xiāng)土特色美術(shù)實(shí)際上就是普通百姓樸素生活的一種體現(xiàn)?，F(xiàn)如今人們?cè)诓┪镳^看到的藝術(shù)品，大部分便是很久以前人們生活中最常見(jiàn)的一些日常用品，這樣便可以看出，藝術(shù)其實(shí)就在人們的生活中。鄉(xiāng)土特色美術(shù)為初中美術(shù)增添了更多的審美素材，促進(jìn)了初中生審美能力的提高。

2 將中學(xué)美術(shù)教學(xué)嫁接在鄉(xiāng)土美術(shù)的措施

2.1 更新教育觀念：

打破美術(shù)教材作為唯一美術(shù)課程資源的局限，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的地方美術(shù)資源。因?yàn)猷l(xiāng)土美術(shù)從生活中來(lái)，使人感到真實(shí)、親切、動(dòng)人；還原到生活中去，雖然經(jīng)過(guò)加工，但卻又讓人感覺(jué)真實(shí)。這樣的內(nèi)容更貼近生活，更具有親和力，完全可以將生活引入美術(shù)教學(xué)。由于我們學(xué)校周邊很多村寨都有少數(shù)民族，受其影響，這一帶的居民以家紡生產(chǎn)為主。鑒于這些特點(diǎn)將原先比較枯燥的圖案知識(shí)融人到家紡用品中來(lái)，例如《美麗的圖案》，首先用生活中學(xué)生常見(jiàn)的家紡生產(chǎn)過(guò)程讓學(xué)生觀看，讓其體會(huì)其中最重要的環(huán)節(jié)――家紡設(shè)計(jì)。然后瀏覽一些家紡作品，讓學(xué)生選擇喜歡的作品并說(shuō)說(shuō)其中圖形排列的規(guī)律，這樣就很自然地引出了圖案的基本知識(shí)。將這些學(xué)生平時(shí)生活中常見(jiàn)但又不太了解的知識(shí)融入到生活中，學(xué)生特別感興趣，教學(xué)效果也很好。這樣用地方文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)的知識(shí)更加生動(dòng)和實(shí)用。

2.2 篩選鄉(xiāng)土文化：

鄉(xiāng)土文化的范圍非常廣泛，鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的內(nèi)容也是相當(dāng)繁雜。這就要求作為施教的我們要因地制宜地篩選、開(kāi)發(fā)、利用各種鄉(xiāng)土素材美術(shù)課程資源。根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，選擇和他們生活更為貼近的素材，這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)的目的。例如鄉(xiāng)土文化之一的布依文化，位于貴定縣西部約20公里處，在此發(fā)現(xiàn)了大量的布依族的民風(fēng)民俗，其珍貴程度無(wú)以?xún)r(jià)計(jì)。鄉(xiāng)土文化之二的苗族刺繡藝術(shù)歷史悠久。這兩種鄉(xiāng)土文化都非常有代表性，但是綜合中學(xué)美術(shù)教學(xué)的特征和中學(xué)生“玩”性未減的特點(diǎn)，選擇帶學(xué)生參觀一些具有當(dāng)?shù)靥厣淖匀痪坝^，或者帶學(xué)生參與當(dāng)?shù)氐囊恍┟袼谆顒?dòng)和重大的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐奈幕諊?，更貼近學(xué)生的生活，更具吸引力，能讓學(xué)生在玩耍中既了解到南通當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化，又能從中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。貴定的鄉(xiāng)土文化資源比較充足，我們只有學(xué)會(huì)選擇取舍，才能達(dá)到更佳的效果。

人類(lèi)學(xué)家基辛指出：“文化的歧異多端是一項(xiàng)極其重要的人類(lèi)資源，一旦去除了文化間的差異，出現(xiàn)了一個(gè)一致的世界文化，可能會(huì)剝奪人類(lèi)一切智慧與理想的泉源，以及充滿分歧和選擇的各種可能性。我們迫切需要了解人類(lèi)的多樣性，研究世界各地人類(lèi)的生活方式，他們最后獲得的智慧就是多樣的智慧?！编l(xiāng)土特色美術(shù)對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義重大。它不僅為中學(xué)美術(shù)教學(xué)注入了很多活力，也為中學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了很多素材，增添了課堂教學(xué)的趣味性。有取舍地將鄉(xiāng)土教材進(jìn)行發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)，是每個(gè)美術(shù)教師應(yīng)盡的責(zé)任，也是對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)的一種保護(hù)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，因此廣大的美術(shù)教師要把開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材作為己任，希望把更多的鄉(xiāng)土手工藝得到傳承和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊春芳，農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中鄉(xiāng)土教材發(fā)掘的思考[j]新課程（中學(xué)版），2009，（10）

[2] 田斌奇，讓鄉(xiāng)土資源走進(jìn)美術(shù)課堂[j]，課程教材教學(xué)研究（小教研究），2007，（01）

第8篇：中學(xué)美術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 美術(shù)教學(xué) 素質(zhì)教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和國(guó)家義務(wù)教育相關(guān)政策的逐步實(shí)施，國(guó)家實(shí)施教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育已有十多年，可在農(nóng)村學(xué)校，素質(zhì)教育并沒(méi)有引起普遍重視。美術(shù)屬非統(tǒng)考科目，在高考指揮棒的影響下，多數(shù)學(xué)校仍舊只是重視高考所要涉及的科目，而美術(shù)課只是形同虛設(shè)，學(xué)生在高考的壓力下也無(wú)暇顧及美術(shù)課程。作為農(nóng)村中學(xué)的一名美術(shù)教師，我對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育現(xiàn)狀作了較為全面的探析。

一、農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀

1.教育管理者教育意識(shí)落后，重視程度不足。

很多人的思想認(rèn)識(shí)中，美術(shù)是副課，就是畫(huà)畫(huà)，帶著學(xué)生玩，沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)教育的重要性。在這樣的情況下，有些農(nóng)村學(xué)校不開(kāi)美術(shù)課，或者即使課程表上有，上的也是其他科目，所有這些可以說(shuō)是由于教育評(píng)價(jià)方式滯后所導(dǎo)致的。

2.教學(xué)環(huán)境，設(shè)備簡(jiǎn)陋。

在農(nóng)村，很多中學(xué)不開(kāi)設(shè)美術(shù)課或者虛設(shè)美術(shù)課的現(xiàn)象已經(jīng)是很常見(jiàn)的事了。因此大部分農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有基本的美術(shù)教學(xué)工具，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的美術(shù)教室和教學(xué)用具，甚至美術(shù)教師教學(xué)參考書(shū)都沒(méi)有，更不用說(shuō)美術(shù)活動(dòng)室、模型、專(zhuān)用圖書(shū)、畫(huà)架等工具。總體來(lái)說(shuō)，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)單，仍然停留在老師（黑板+粉筆）+學(xué)生（白紙+鉛筆）上。

3.家長(zhǎng)重視程度不夠。

家長(zhǎng)們作為世代面朝黃土背朝天的農(nóng)民，一心想讓后代出人頭地、跳出農(nóng)門(mén)，認(rèn)為學(xué)好文化知識(shí)才是正道，至于美術(shù)的學(xué)習(xí)，可有可無(wú)。因此多數(shù)家長(zhǎng)以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生各種能力、興趣的培養(yǎng)。于是學(xué)生原本的天性被慢慢扼殺，對(duì)美術(shù)的興趣也不濃厚。

4.學(xué)生思想認(rèn)識(shí)模糊。

受家長(zhǎng)和學(xué)校的共同“熏陶”，學(xué)生的思想也變了。他們認(rèn)為上美術(shù)課是讓自己在緊張的功課之余放松一下，因此上課注意力不集中，紀(jì)律松散，作業(yè)不及時(shí)完成。美術(shù)教師在這樣的氛圍當(dāng)中，干與不干一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，也慢慢懈怠了。這時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)把美術(shù)課給其他學(xué)科的老師去上，甚至干脆將美術(shù)課當(dāng)自習(xí)課上。

二、原因

1.教育教學(xué)評(píng)價(jià)與考核制度滯后。

目前，在農(nóng)村學(xué)校，許多教育管理者本身對(duì)素質(zhì)教育、新課程的理解很表面，他們對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還沒(méi)有走出應(yīng)試教育的圈子，主要是高考制度沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本性的改革?！耙环种睢睕Q定著兩種命運(yùn)。因此，升學(xué)率仍然是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志。社會(huì)、家長(zhǎng)及一些管理機(jī)構(gòu)認(rèn)可的還是考試分?jǐn)?shù)，在這種表面推行素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)是在應(yīng)試教育的怪圈中，教師比以前更忙、更辛苦了，學(xué)生負(fù)擔(dān)也更重了。

在農(nóng)村教育體系中，上級(jí)主管部門(mén)對(duì)美術(shù)課幾乎是不聞不問(wèn)（用學(xué)生家長(zhǎng)的話說(shuō)，每年買(mǎi)來(lái)一堆書(shū)，用的才是一兩本），只檢測(cè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，初中只考核語(yǔ)文、政治、外語(yǔ)及數(shù)理化。包括美術(shù)在內(nèi)的所有其他課程都是“下三濫”，既不對(duì)其成績(jī)過(guò)問(wèn)，又不對(duì)其教者考核。學(xué)校只抓“主課”，而放棄“副課”。從課程表上可以看出，美術(shù)課雖占了一定的課時(shí)，但十有八九都被“主課”借用、擠占。學(xué)校并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的重要價(jià)值。美術(shù)教育相對(duì)其他一些科目的教育，其地位仍顯得非常低微，似乎只是學(xué)校課程表中的一種裝飾和點(diǎn)綴。

2.美術(shù)課校內(nèi)課程資源匱乏，美術(shù)教師極缺。

美術(shù)課程資源是促進(jìn)美術(shù)教育非常重要的條件，具體包括：校內(nèi)課程資源，如圖書(shū)館資料資源、展示美術(shù)作品的場(chǎng)所、美術(shù)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備等；校外課程資源，如公共文化設(shè)施、當(dāng)?shù)厝宋馁Y源和自然環(huán)境資源等；信息化資源，如信息獲取、信息交流等。近幾年通過(guò)國(guó)家的大力支持、希望工程的實(shí)施，西部部分農(nóng)村學(xué)校課程資源有了一定的改善，但離美術(shù)教育的整體要求還相距甚遠(yuǎn)。在農(nóng)村，除了自然環(huán)境資源外，其他美術(shù)課程資源相對(duì)匱乏，農(nóng)村孩子家庭狀況普遍貧窮，因困難而失學(xué)者很多，學(xué)校要進(jìn)行美術(shù)教育，學(xué)生連起碼上課的材料、工具都準(zhǔn)備不到位。美術(shù)教育者即使想上好這門(mén)課，結(jié)果還是事倍功半，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村美術(shù)教育的開(kāi)展。專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師非常缺乏。我所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的美術(shù)教師僅占教師總數(shù)的1.2%左右。

3.美術(shù)活動(dòng)多不為達(dá)美育之目的，而為搞應(yīng)付、完成任務(wù)。

為了申請(qǐng)項(xiàng)目、應(yīng)付上級(jí)的檢查，學(xué)校也開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，大多數(shù)在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，如舉辦美術(shù)展覽、學(xué)習(xí)園地等。但就這簡(jiǎn)單的活動(dòng)，在領(lǐng)導(dǎo)檢查完后，便偃旗息鼓，因而使美術(shù)活動(dòng)達(dá)不到美育之目的，只是流于形式。

三、對(duì)策

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“沒(méi)有審美教育就不會(huì)有任何教育?！卑衙烙旁诮逃氖孜??？梢?jiàn)，中學(xué)美術(shù)課堂具有其整體性和獨(dú)特性，注重在對(duì)受教育者的人格塑造。但是，在農(nóng)村，從以上現(xiàn)狀可以看出，目前農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育還存在種種問(wèn)題。我在多年的農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中探索到以下切實(shí)可行的教學(xué)改革途徑。

1.認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)的重要性。

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展可以說(shuō)是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，美育的發(fā)展對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。在領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)的眼里，智育就是主科，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，但從社會(huì)主義的所需人才來(lái)看，從我們的教育目標(biāo)來(lái)看，社會(huì)需要的是全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。美術(shù)教學(xué)是利用藝術(shù)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行社會(huì)主義人生教育的大課堂。通過(guò)美術(shù)教學(xué)這一課堂形式，學(xué)生們對(duì)美的朦朧追求和無(wú)所羈絆的原創(chuàng)沖動(dòng)能夠得以升華和提高。因此，要搞好美術(shù)教學(xué)需要從上到下的重視。

2.充分挖掘地方資源，利用身邊的大自然進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美、空氣清新、地大物博，教師可以結(jié)合時(shí)間、氣候、環(huán)境，有組織、有紀(jì)律地領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入大自然自由自在、無(wú)拘無(wú)束地畫(huà)畫(huà)、塑造。對(duì)周?chē)男?、色進(jìn)行辨識(shí)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，以及熱愛(ài)祖國(guó)美好河山的純高心靈。也可以組織學(xué)生做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，畫(huà)放風(fēng)箏的場(chǎng)面，在訓(xùn)練他們動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的觀察能力，通過(guò)種種活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到藝術(shù)源于生活。

3.應(yīng)懂得尊重學(xué)生們的創(chuàng)作欲望。

充分尊重學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺(jué)感受藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴。對(duì)于學(xué)生們的作品，美術(shù)教師應(yīng)該多給他們以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，熱情輔導(dǎo)，切忌給學(xué)生潑冷水或作出武斷的否定。尊重學(xué)生的原創(chuàng)思維，認(rèn)知學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生擺在主體地位。

4.廣泛開(kāi)展興趣小組活動(dòng)。

成立書(shū)畫(huà)、硬筆書(shū)法、剪紙、折紙、篆刻、小報(bào)等興趣小組。學(xué)校定期舉行藝術(shù)作品展覽，并開(kāi)展評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。另外，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡、細(xì)膩還是粗獷，都有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生具有創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，讓學(xué)生更大膽、更充分、更主動(dòng)地用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言與外界交流，給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。

5.拓展教學(xué)面。

可以給學(xué)生開(kāi)設(shè)篆刻課，利用橡皮和刀子寫(xiě)刻自己的姓名進(jìn)行創(chuàng)作，給學(xué)生們講述文字的發(fā)展演變，讓學(xué)生欣賞名家的篆刻和創(chuàng)作技法。把根雕、奇石、盆景作為教學(xué)內(nèi)容移入課堂，教他們?nèi)绾稳徝啦⒃谏钪邪l(fā)現(xiàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作和收集。讓學(xué)生把板報(bào)美化、報(bào)頭設(shè)計(jì)等引進(jìn)課堂。在書(shū)法教學(xué)中，軟硬筆并重，激發(fā)學(xué)生繼承祖國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的責(zé)任感和積極性。

總之，要改變農(nóng)村美術(shù)教育的現(xiàn)狀還需要多方人士的努力，不僅教育管理者要提高認(rèn)識(shí)，而且需要政府和家長(zhǎng)的支持、學(xué)生的理解。這樣才能達(dá)到“新課程”倡導(dǎo)的“建立促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，農(nóng)村美術(shù)教育才能擁有更寬廣的道路。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉楊榮.對(duì)農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.吉林教育：中小學(xué)教育，2009，（9）.

［2］李小榮.淺析當(dāng)前農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀［J］.當(dāng)代教育論壇，2010，（5）.

第9篇：中學(xué)美術(shù)范文

1.注重學(xué)生智力發(fā)展

美術(shù)教育的另一個(gè)作用是促進(jìn)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境呼喚高素質(zhì)的人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，而這就要求培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。應(yīng)當(dāng)將此融入美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，在繪畫(huà)藝術(shù)知識(shí)傳播的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)科目，讓學(xué)生能夠在今后日新月異的社會(huì)中獲得立足之地，同時(shí)利用自己的能力改善社會(huì)，推動(dòng)歷史的前進(jìn)。如，在講《紙板的創(chuàng)想——成型方法》一課時(shí)，教師上課前先表演了一個(gè)小魔術(shù)，把一張平面的紙經(jīng)過(guò)巧妙的切割變成一個(gè)惟妙惟肖的立體紙雕作品，這立刻引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和探索學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，采用新穎獨(dú)特的方式授課，不僅能愉悅課堂氣氛，還大大增加了學(xué)生的興趣，使其印象深刻并學(xué)到新的知識(shí)。

2.注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐性

理論來(lái)自實(shí)踐，后者是前者的評(píng)判依據(jù)，而體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是利用不同形式的具體實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生全方位地感受知識(shí)的能量。如，筆者在上《生肖的聯(lián)想》一課時(shí)，通過(guò)學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的生肖激發(fā)其興趣，以做游戲引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開(kāi)拓創(chuàng)新，從生活中選擇材料，根據(jù)其形狀、色彩、質(zhì)感等進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想，再用簡(jiǎn)單巧妙的方法將這些奇巧有趣的創(chuàng)意制作并表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)對(duì)生肖的觀察、體驗(yàn)，學(xué)生不但了解、掌握了生肖的特征，而且探索生肖與水果、生活用品、學(xué)習(xí)用品等物品間的聯(lián)系；通過(guò)動(dòng)手制作及繪畫(huà)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.展現(xiàn)創(chuàng)造之美

新的美術(shù)教育觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。美國(guó)當(dāng)代美術(shù)教育家羅恩菲德認(rèn)為：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)；藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過(guò)程中，變得更富創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力施用于何處。假如孩子長(zhǎng)大了，而由他的美感經(jīng)驗(yàn)獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就已達(dá)成。”有不少科目把提升學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力列入教學(xué)目的，這在美術(shù)教育中表現(xiàn)得非常顯著。當(dāng)今的中學(xué)美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)觀察、體驗(yàn)、思考、表達(dá)、評(píng)論等，這些正符合培養(yǎng)創(chuàng)造力的基本要求。因此，如何提高學(xué)生的發(fā)散性思維和獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造能力也就成為美術(shù)教學(xué)工作的重中之重。

4.輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生

所謂寫(xiě)生，是指直接以實(shí)物（包括人和物）為描繪對(duì)象的臨場(chǎng)作業(yè)或作畫(huà)方法。美術(shù)教學(xué)中的寫(xiě)生、參觀和各種社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生直接和大自然進(jìn)行親密的接觸，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生一種了解世界的渴望，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)真、善、美，這有利于培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。另外，學(xué)生在進(jìn)行某種內(nèi)容的寫(xiě)生時(shí)，最好能多畫(huà)幾張不同類(lèi)型的畫(huà)。如窗戶，從內(nèi)容上講，可以畫(huà)木的、鐵的、鋁合金的、長(zhǎng)方形的、圓的等；從形式上講，可用線描及油畫(huà)棒、水彩筆、水粉等；可以是寫(xiě)實(shí)的，也可以是在寫(xiě)實(shí)基礎(chǔ)上有所改變、有所創(chuàng)新的。在教學(xué)中，教師對(duì)于所準(zhǔn)備的欣賞作品、范畫(huà)等，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要講析，這樣既能使學(xué)生得到寫(xiě)生表現(xiàn)的啟迪和藝術(shù)美感的熏陶，又能激發(fā)其寫(xiě)生實(shí)踐的興趣和信心；一方面可以豐富學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，另一方面又可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度表現(xiàn)事物。

二、結(jié)語(yǔ)