平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、同課異構(gòu)應(yīng)該“求同”

1. 教學(xué)目標(biāo)“相同”

針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同教師教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該說(shuō)是沿著同一軌跡進(jìn)行的，只是在某些方面略有微調(diào)。合理準(zhǔn)確的“三維目標(biāo)”對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用?！?a href="http://mug-factory.cn/haowen/56169.html" target="_blank">平移和旋轉(zhuǎn)”應(yīng)該說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個(gè)很重要的內(nèi)容；從兒童空間知覺(jué)的認(rèn)知發(fā)展來(lái)說(shuō)，則是從靜態(tài)的前后、左右的空間知覺(jué)進(jìn)入感悟平移和旋轉(zhuǎn)這一動(dòng)態(tài)的空間知覺(jué)。這是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的基礎(chǔ)，而空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素，沒(méi)有空間觀念就幾乎談不上任何發(fā)明和創(chuàng)造。因此教師把本課的教學(xué)目標(biāo)確定在通過(guò)學(xué)生對(duì)生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)和在教學(xué)中的動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的價(jià)值。感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。這個(gè)目標(biāo)既符合兒童空間知覺(jué)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，又符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

2. 教學(xué)重難點(diǎn)“相同”

合理準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)確定教學(xué)重難點(diǎn)起著重要的導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)要完成認(rèn)識(shí)目標(biāo)，就需要解決了“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)的確定也要準(zhǔn)確把握，“平移和旋轉(zhuǎn)”重點(diǎn)是：直觀區(qū)別平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象；培養(yǎng)空間想象能力。教學(xué)難點(diǎn)是：能在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向或豎直方向平移后的圖形。重難點(diǎn)的確定指引著教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程去突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

二、同課異構(gòu)貴在“存異”

1. 教學(xué)理念的“存異”

課程的指導(dǎo)意見、教育教學(xué)的理論依據(jù)、專家學(xué)者的教育思想，這些都構(gòu)成了教學(xué)理念的元素。新課程背景下，很多專家都提出了不同風(fēng)格的課程解讀，形成了眾多教學(xué)理念、這給同課異構(gòu)的設(shè)計(jì)帶來(lái)了豐富的選擇。比如A老師的設(shè)計(jì)理念是“以生為本”，學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下，開展了一系列動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)。在課桌上使書本平移；學(xué)生在原地旋轉(zhuǎn)身體；用線拴上橡皮，使橡皮旋轉(zhuǎn)；學(xué)生聽口令做動(dòng)作等。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是以參與探索的身份出現(xiàn)，與學(xué)生一起研究，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。B老師以“興趣是最好的老師”教學(xué)理念為指導(dǎo)，從學(xué)生喜聞樂(lè)見的 “喜羊羊入住酒店”為情景，通過(guò)多媒體直觀形象的圖示，使學(xué)生了解什么樣的現(xiàn)象是平移，什么樣的現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，發(fā)揮多媒體與教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)，把圖形平移的整個(gè)移動(dòng)過(guò)程、確定距離的方法通過(guò)動(dòng)畫形式直觀、現(xiàn)象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

第2篇：平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、投學(xué)生所好，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生會(huì)自發(fā)地、主動(dòng)地、積極地探求知識(shí)。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，喜歡生動(dòng)、有趣的事物。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要假設(shè)自己是學(xué)生，站在小學(xué)生的角度來(lái)感受學(xué)習(xí)情境，體會(huì)學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)習(xí)心理。想學(xué)生所喜歡的，也要想學(xué)生所不喜歡的。三年級(jí)上冊(cè)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，因?yàn)椤捌揭啤焙汀靶D(zhuǎn)”是物體運(yùn)動(dòng)的兩種方式，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生也都看到過(guò)這樣的現(xiàn)象，有過(guò)這樣的生活體驗(yàn)，但是只停留在直觀認(rèn)知上，對(duì)其本質(zhì)并不了解，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，投學(xué)生所好，想學(xué)生所想，為他們創(chuàng)設(shè)了“歡樂(lè)的游樂(lè)園”這一情境，歡快的音樂(lè)、“吱呀呀”轉(zhuǎn)著的大風(fēng)車、“轟隆隆”開著的小火車，歡天喜地玩著的小朋友，一下子就把學(xué)生們的心激活了。

師：同學(xué)們，今天我們一起到游樂(lè)園去看一看，好嗎？

課件演示各種游樂(lè)項(xiàng)目：摩天輪、小火車、旋轉(zhuǎn)木馬、大風(fēng)車、滑滑梯。

師：你最喜歡哪種游樂(lè)項(xiàng)目？用手勢(shì)表示一下它是怎樣運(yùn)動(dòng)的。

生爭(zhēng)著舉手發(fā)言，有的轉(zhuǎn)圈表示摩天輪的運(yùn)動(dòng)方式，有的一邊做手勢(shì)表示小火車的運(yùn)動(dòng)方式，一邊還嘴里發(fā)出“嗚”的聲音，非常興奮，好像真的來(lái)到了游樂(lè)園。法國(guó)著名教育家第惠多斯說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碑?dāng)學(xué)習(xí)的材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。

二、想學(xué)生所困，分解教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科是比較抽象和枯燥的，由于年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異等原因，學(xué)生間的思維能力差異性很大。教師不能將教學(xué)目標(biāo)定位在那些優(yōu)秀的學(xué)生上，滿足于教學(xué)的順暢而忽視了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在備課時(shí)，要放下身子去了解學(xué)生的心理活動(dòng)及可能出現(xiàn)的困難，多想一想：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去學(xué)生會(huì)怎么想？這個(gè)概念出示后，學(xué)生會(huì)有什么疑惑？學(xué)生有這樣的疑惑我應(yīng)該怎么去啟發(fā)和指導(dǎo)？

在設(shè)計(jì)《圖形的平移》這一課時(shí)，我就把自己置身于不同層次的學(xué)生，想學(xué)生所困，急學(xué)生所急。平移的方向通過(guò)課件演示或者動(dòng)手操作學(xué)生能很快掌握，但圖形的平移學(xué)生較難掌握。我利用多媒體課件的直觀性、形象性，設(shè)計(jì)了“點(diǎn)――線――圖”三個(gè)層次的教學(xué)步驟，鋪設(shè)了點(diǎn)的平移和線段的平移，分解了圖的平移這一難點(diǎn)，使學(xué)生在生動(dòng)、形象的動(dòng)態(tài)演示中，掌握先找對(duì)應(yīng)點(diǎn)或?qū)?yīng)線再數(shù)格子這一方法。

課件出示方格圖后，動(dòng)態(tài)演示小圓點(diǎn)向右平移4格。

師：你看到了什么？

生：小圓點(diǎn)向右平移了4格。

讓學(xué)生到屏幕上一格一格地?cái)?shù)。

師：從原來(lái)的地方平移到這一格，我們就說(shuō)小圓點(diǎn)向右平移了一格。

課件一格一格地演示向右平移4格，學(xué)生跟著一格一格地?cái)?shù)。

師：線段也能平移呢?。ㄕn件演示線段向右平移5格）

生：線段向右平移了5格。

師：對(duì)不對(duì)呢？我們請(qǐng)線段再平移一次。同學(xué)們幫著數(shù)，好嗎？

課件演示線段一格一格地平移，每移一格學(xué)生就數(shù)一格。

課件演示小金魚在大海中悠閑地游來(lái)游去。

師：看，這條小金魚是怎么平移的？

生1：小金魚向右平移了7格。

生2：小金魚向右平移了4格。

請(qǐng)生2上前數(shù)一數(shù)格子。

師：大家同意嗎？為什么？

轉(zhuǎn)而問(wèn)生2，你知道錯(cuò)在哪里了嗎？

生2：（不好意思地笑）：我剛才數(shù)了小金魚平移前和平移后之間的格子了。

師：那應(yīng)該怎么數(shù)格子呢？你能再數(shù)一次嗎？

生2：小金魚的嘴從這一格平移到了那一格，應(yīng)該數(shù)這中間有幾格。

讓學(xué)生邊說(shuō)邊指出這組對(duì)應(yīng)點(diǎn)。教師板書“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”。

師：還有其他的對(duì)應(yīng)點(diǎn)嗎？

充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及可能出現(xiàn)的困惑點(diǎn)，才能把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決自己的困惑。想學(xué)生所困，才能分解教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、思學(xué)生所惑，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。在教學(xué)《圖形的平移》一課時(shí)，我是這樣做的：

師：在我們的生活中有許多平移和旋轉(zhuǎn)的事物，其實(shí)在小朋友喜歡玩的游戲中也有平移呢?。ń處煶鍪拘∨⑼妗疤孔印钡挠螒驁?chǎng)景）

師：小女孩的運(yùn)動(dòng)是什么？

生：是平移。

師：我們教室的地面都是方磚鋪成的，我們來(lái)玩跳格子的游戲好嗎？

生（歡聲雷動(dòng)）：好！好！

師（讓每個(gè)學(xué)生站好一個(gè)格，然后發(fā)令）：向前平移2格、向左平移1格

生按老師的指令跳格子，同學(xué)間自發(fā)地相互檢查，指正。

師：怎樣平移才能回到原來(lái)的位置上呢？

學(xué)生各自按照自己的想法來(lái)平移。

交流不同的平移方法。

師：同學(xué)們真聰明！下面同桌兩人相互發(fā)指令，看誰(shuí)平移得又對(duì)又快。

第3篇：平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、精心預(yù)設(shè)，和諧生成

不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善于實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀。課堂教學(xué)時(shí)間有限，新課程追求的是有效的課堂，因此，教學(xué)預(yù)設(shè)為學(xué)習(xí)的有效生成架橋鋪路。

在“平移和旋轉(zhuǎn)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)前，我了解到學(xué)生在社會(huì)上已經(jīng)接觸了大量的平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)，因此就將教學(xué)從這些運(yùn)動(dòng)著手展開，使學(xué)生感受什么樣的運(yùn)動(dòng)是平移和旋轉(zhuǎn)。

教師邊問(wèn)學(xué)生邊出示火車、電梯和纜車的運(yùn)動(dòng)：你知道這是什么運(yùn)動(dòng)嗎？

生：它們是左右、上下的運(yùn)動(dòng)。

師：你能用手勢(shì)表示一下嗎？

（學(xué)生用手勢(shì)表示。）

師：像這樣左右、上下的運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)呢？

生：是平移。

師：你能說(shuō)出生活中平移運(yùn)動(dòng)的例子嗎？

（同樣方法學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。）

在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課堂一個(gè)最顯著的變化。一旦學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維都調(diào)動(dòng)起來(lái)，定能演繹出課堂精彩的一幕。因此，教師在課前一定要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，注重生成策略的運(yùn)用，促進(jìn)課堂的和諧生成。

二、尊重錯(cuò)誤，動(dòng)態(tài)生成

人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過(guò)程的體驗(yàn)，關(guān)注即時(shí)生成的東西。教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，在計(jì)算：100-96÷4時(shí)，很多同學(xué)往往就直接等于1。教師把它拿出來(lái)請(qǐng)大家討論，引導(dǎo)分析錯(cuò)誤的原因，如何改寫題目結(jié)果會(huì)等于1，然后再進(jìn)行比較。還請(qǐng)學(xué)生自己出題考考同桌，有的同學(xué)出了判斷題：（100―96）÷4；56＋44÷4等等。學(xué)生在爭(zhēng)論和比較中，在判斷和分析中再次鞏固混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)編題目中，創(chuàng)造能力得到了進(jìn)一步發(fā)揮。

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是可以理解的，這樣的錯(cuò)誤往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的亮點(diǎn)。我適時(shí)利用這意外的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。

三、預(yù)設(shè)之外，巧妙生成

教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。在學(xué)生“越過(guò)雷池”之時(shí)，我們不能冷漠回避，應(yīng)迅速地在預(yù)設(shè)和生成之間尋找橋梁，沿著他們的思路，給大家更多的時(shí)間和空間，也許這將會(huì)成為我們預(yù)料之外的精彩之舉。

在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“毫米、厘米、分米、米”時(shí)，讓學(xué)生比較它們的關(guān)系時(shí)，一學(xué)生提出：是不是只有這些長(zhǎng)度單位？每相鄰的兩個(gè)長(zhǎng)度單位都是10的進(jìn)率嗎？應(yīng)該說(shuō)這位學(xué)生的問(wèn)題很有價(jià)值，他想通過(guò)對(duì)比，加深對(duì)已學(xué)長(zhǎng)度單位的理解。他的問(wèn)題和今天的學(xué)習(xí)關(guān)系并不是很大，我是先將他剛才提出的問(wèn)題加以說(shuō)明，還是為了抓緊時(shí)間隨便先肯定一下，我想了想覺(jué)得探究這個(gè)生成性的問(wèn)題有價(jià)值，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有幫助，值得大家去了解。我鼓勵(lì)大家課后去查找有關(guān)資料。第二天，同學(xué)們興高采烈地來(lái)匯報(bào)了，還有比“毫米”更小的單位“微米”、“納米”等；比“米”更大的長(zhǎng)度單位“千米”也就是“公里”等。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知全部細(xì)節(jié)。教學(xué)中難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要靈活應(yīng)對(duì)，巧妙利用意外的生成。

四、順學(xué)而導(dǎo)，精彩生成

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要懂得傾聽，除此之外，別無(wú)他法。教師的傾聽往往是從學(xué)生的差異點(diǎn)開始，傾聽學(xué)生發(fā)言并加以引導(dǎo)提升，在數(shù)學(xué)課堂中是相當(dāng)重要的。

學(xué)習(xí)“比較小數(shù)大小”，學(xué)生嘗試練習(xí)比較：0.8元和1.2元后，交流得出了下面的比較方法：

生1：1.2元大，因?yàn)?.8元是8角；1.2元是1元2角。

生2：0.8元是8/10元；1.2元是1元加2/10元。

生3：0.8元還沒(méi)到1元；1.2元已超過(guò)1元了。

……

第4篇：平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、明確學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)定教研究學(xué)法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)圖形的“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生感受物體、圖形的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，在從中抽象出幾何圖形、想象圖形的運(yùn)動(dòng)和位置的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。第二學(xué)段：探索一些圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，通過(guò)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和驗(yàn)證“平移與旋轉(zhuǎn)”的特征，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，了解確定物置的一些基本方法，掌握識(shí)圖和畫圖的基本方法。我們可以從這兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中清楚地發(fā)現(xiàn)以下明顯的區(qū)別：一是“平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的感受”與“探索位置關(guān)系”的要求不同；二是“辨認(rèn)物體、圖形運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象”與“驗(yàn)證圖形運(yùn)動(dòng)特征”的要求不同；三是“抽象概念”與“掌握方法”的要求也不同。前者都是屬于第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求，它要求我們教師在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，初步感知平移與旋轉(zhuǎn)的位移過(guò)程和方法，了解可以用圖形來(lái)描述某些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣；讓學(xué)生通過(guò)欣賞生活中由“平移與旋轉(zhuǎn)”所形成的美麗圖案，初步嘗試運(yùn)用“平移與旋轉(zhuǎn)”的概念方法去尋找圖形的變化規(guī)律。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)”概念時(shí)盡量突出概念的本質(zhì)屬性，通過(guò)觀察、對(duì)比、概括和交流排除非本質(zhì)屬性的干擾，像“汽車的所有部分的運(yùn)動(dòng)都是平移”“旋轉(zhuǎn)就是要轉(zhuǎn)一圈”“平移就是平平地移動(dòng)”等。這些不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)概念的理解，也與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求相背離。我們教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“平移”的概念時(shí)，可以利用粉筆刷的“水平方向移動(dòng)”“垂直方向移動(dòng)”和“對(duì)角方向移動(dòng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論：什么才是我們數(shù)學(xué)意義上的“平移”？還可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行分類的方法，如先把“軍艦在海上直線航行”“風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)”“電梯的上下運(yùn)動(dòng)”“吊扇的轉(zhuǎn)動(dòng)”和“時(shí)針、分針的走動(dòng)”按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成兩類，再說(shuō)說(shuō)為什么可以這樣分。學(xué)生很快會(huì)主動(dòng)參與到對(duì)“平移”“旋轉(zhuǎn)”這兩個(gè)概念本質(zhì)屬性的感知之中，使學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，在觀察比較中區(qū)別和理解“平移”與“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象。當(dāng)然，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們教師還應(yīng)該十分關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形中的“點(diǎn)”和“線段”的平移和旋轉(zhuǎn)后位置的觀察和思考，以期為第二學(xué)段“通過(guò)觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在方格紙上認(rèn)識(shí)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上按水平或垂直方向?qū)⒑?jiǎn)單圖形平移，會(huì)在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90°”的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成在認(rèn)知上作必要的準(zhǔn)備。作為“平移與旋轉(zhuǎn)”在第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)除以上要求外，還有“能從平移、旋轉(zhuǎn)的角度欣賞生活中的圖案，并運(yùn)用它們?cè)诜礁窦埳显O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案”等教學(xué)目標(biāo)要求。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第二學(xué)段的學(xué)習(xí)中對(duì)按一定要求畫出“平移或旋轉(zhuǎn)”后的圖形有一定的困難。究其原因，可能是學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)水平比較容易認(rèn)識(shí)和理解簡(jiǎn)單圖形的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)是平移還是旋轉(zhuǎn)，但對(duì)“平移與旋轉(zhuǎn)”后的對(duì)應(yīng)點(diǎn)和準(zhǔn)確位置還難以確定，對(duì)如何利用對(duì)應(yīng)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)線段來(lái)確定位置的方法還難以把握。為此，教學(xué)前，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)要求著力研究學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)和方法的有效性；教學(xué)中，要切實(shí)組織好學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行探究的時(shí)間和空間，努力讓每一位學(xué)生都能親自動(dòng)手、親自體驗(yàn)和獨(dú)立思考，讓學(xué)生的“動(dòng)態(tài)想象”能力和思維能力得以鍛煉，空間觀念得到有效發(fā)展。

二、順學(xué)而導(dǎo)研究教法，共同關(guān)注提升能力

有了清晰的教學(xué)目標(biāo)以后，我們必須思考如何將學(xué)段目標(biāo)合理地體現(xiàn)在課時(shí)目標(biāo)里，落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中。選擇有效的學(xué)習(xí)材料和順學(xué)而導(dǎo)的教法就顯得更為重要了。教育心理學(xué)研究表明：教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為顯著相關(guān)，而有效的教學(xué)，首先取決于對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定；其次取決于如何實(shí)現(xiàn)這些決定。有效教學(xué)的最終目標(biāo)從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來(lái)講是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握、數(shù)學(xué)基本技能的形成和數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。雖然，“平移與旋轉(zhuǎn)”在不同學(xué)段有著各自明確的學(xué)段目標(biāo)要求，我們?cè)诮虒W(xué)中必須加以有效達(dá)成和落實(shí)。但是，作為“平移與旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容在“圖形與幾何”教學(xué)中的地位和作用，它們?cè)诓煌瑢W(xué)段也有其共同的教學(xué)目標(biāo)要求，這就是“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在想象物體和圖形的運(yùn)動(dòng)和位置的過(guò)程中，發(fā)展空間觀念”。而學(xué)生對(duì)空間圖形的表象認(rèn)識(shí)和感受的清晰形成不是一蹴而就的，需要通過(guò)一系列的訓(xùn)練才能完成。提高幾何形體從“靜止”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)”的速度和效率，更需要我們教師在進(jìn)行“順學(xué)而導(dǎo)”的學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，有效地運(yùn)用“動(dòng)態(tài)想象”這一必要手段。讓學(xué)生通過(guò)有效學(xué)習(xí)材料的探索，經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理等過(guò)程，充分體現(xiàn)“圖形與幾何”的教育價(jià)值。但是，仔細(xì)觀察我們的教學(xué)過(guò)程，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一是在第一學(xué)段的教學(xué)中任意拔高目標(biāo)要求，在還沒(méi)有掌握點(diǎn)與線段平移的條件下讓學(xué)生進(jìn)行圖形的平移，甚至還要學(xué)生畫出其結(jié)果所在的位置[《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）已經(jīng)明確地將此內(nèi)容移至第二學(xué)段]，把“觀察感受”的要求提高為“探索操作”；二是有些教師在教學(xué)中任憑學(xué)生無(wú)序而又低層次地“自己想象”而不顧，甚至還會(huì)不合時(shí)宜地給予肯定，使學(xué)生的自主探索失去了應(yīng)有的方向，當(dāng)然也就達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這些教師認(rèn)為，只要“尊重學(xué)生”就能“讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展”，一味地提倡“讓學(xué)生自由地進(jìn)行想象，個(gè)性化地思考問(wèn)題”，忘記了使“平移與旋轉(zhuǎn)”如何“數(shù)學(xué)化”的問(wèn)題，也就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在原來(lái)的思維水平上，學(xué)生的思維能力和“動(dòng)態(tài)想象”能力也就得不到很好的發(fā)展。

那么，在不同學(xué)段如何運(yùn)用“平移與旋轉(zhuǎn)”概念教學(xué)的有效載體，共同培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)態(tài)想象”能力和發(fā)展學(xué)生的“空間觀念”呢？我們不妨來(lái)看這樣一個(gè)教學(xué)片段。

師：大家學(xué)得很好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家?？纯词鞘裁椽?jiǎng)品？（兩只顏色、大小、形狀都一樣的風(fēng)車）

生：風(fēng)車！

師：想玩嗎？

生：想！

師：誰(shuí)想和老師一起來(lái)玩？

生：（爭(zhēng)先恐后地說(shuō)）我想，我想……

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這兩只風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)，你能發(fā)現(xiàn)什么？（叫兩個(gè)學(xué)生吹氣，一個(gè)用力大一些，一個(gè)用力小一些）

生：我發(fā)現(xiàn)兩只風(fēng)車旋轉(zhuǎn)有快有慢。

師：是嗎？再看一下。

生：是的，速度不一樣。

師：你講得太棒了！說(shuō)明旋轉(zhuǎn)是有速度的，有快慢的。（板書：速度——快慢）

生：我還發(fā)現(xiàn)兩只風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的方向不一樣。

師：是這樣嗎？我們也再仔細(xì)看一下。（生再吹氣，風(fēng)車旋轉(zhuǎn)）

生：是的。一個(gè)是順時(shí)針，一個(gè)是逆時(shí)針。

師：你們這些孩子真了不起！不但能觀察到旋轉(zhuǎn)的快慢，而且還能看出旋轉(zhuǎn)的方向，太厲害了！干脆老師獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)同桌的小朋友一個(gè)數(shù)學(xué)游戲。你們喜歡嗎？

生：喜歡！

師：不過(guò)，在做這個(gè)游戲前，每個(gè)小朋友先要認(rèn)真仔細(xì)地想一想，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：愿意。

師：（出示一支削過(guò)的鉛筆）大家先看著這支鉛筆，再將眼睛閉起來(lái)，想一想有幾種不同的旋轉(zhuǎn)方法，開始想……現(xiàn)在請(qǐng)同桌兩個(gè)同學(xué)拿著鉛筆做不同的旋轉(zhuǎn)活動(dòng)。（學(xué)生很有興趣地進(jìn)行操作活動(dòng)）

師：圖形的旋轉(zhuǎn)有許多規(guī)律，我們的小朋友也有許多聰明的方法。只要我們能夠仔細(xì)地想一想，就能發(fā)現(xiàn)更多旋轉(zhuǎn)的規(guī)律。如果我們把剛才鉛筆的旋轉(zhuǎn)規(guī)律畫在紙上。

你們能把它補(bǔ)充完整嗎？

生：能?。▽W(xué)生作業(yè)交流后，出現(xiàn)如下幾種情況）

（1）

（2）

（3）

師：你們畫完了，也講完了，學(xué)得很好！老師心里也很高興，也畫了一種，

你們研究一下，也可以用鉛筆試驗(yàn)一下，有這種可能嗎？

生：（沉思、想象、操作、交流）……

生：（大聲地說(shuō)）有可能！

師：真的？能上來(lái)給大家分享一下你的發(fā)明嗎？

生：好的。（比劃鉛筆沿著水平方向旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作）

師：大家看懂了嗎？

生：看懂了！

師：你真是太棒了，連別人怎么想的都能知道，老師謝謝你！

……

第5篇：平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活元素；應(yīng)用；策略

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際，即日常生活中所包含的生活元素之間的關(guān)系密不可分，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于應(yīng)用生活元素，結(jié)合課本內(nèi)容有選擇性地為學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的生活元素，讓學(xué)生在思考和對(duì)比后，獲得思想認(rèn)識(shí)上的提升，同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)在生活中找到與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的元素，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知能力. 本文主要以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，探討如何有效將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以供參考.

一、將生活元素與教學(xué)內(nèi)容實(shí)行有機(jī)結(jié)合

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的年齡階段以及學(xué)情形成較為全面的認(rèn)識(shí)，才能夠針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特征開展有效教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生還未形成準(zhǔn)確的認(rèn)知觀念，且好奇心和模仿心態(tài)較為明顯，將生活中所能接觸的事物融入教學(xué)設(shè)計(jì)上，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，從學(xué)生的天性出發(fā)，有利于教師教學(xué)效率的提升.

如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中的“分與合”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生在2到5數(shù)字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)字的分，還有合的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀意識(shí)和感受，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù). 比如數(shù)字4的分與合，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以以生活場(chǎng)景作為啟示，詢問(wèn)學(xué)生，如果你有4個(gè)桃子，你怎么分給爸爸媽媽，每個(gè)人可以擁有多少個(gè)，請(qǐng)學(xué)生回答，教師則根據(jù)不同學(xué)生的回答與做法提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而引出數(shù)字“分”的含義與內(nèi)容；或者請(qǐng)學(xué)生與其他學(xué)生共同合作趣味活動(dòng)，如“好東西的分享”，讓學(xué)生之間利用自己的東西進(jìn)行交換或者贈(zèng)予，結(jié)算結(jié)果以數(shù)字為準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生之間的游戲與互動(dòng)，教師則引出數(shù)字“合”的意義，讓學(xué)生在游戲中理解到教師所教授的課堂知識(shí). 生活中所接觸到的場(chǎng)景或者事物，作為教師教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)素材，有助于學(xué)生理解和聯(lián)想，讓學(xué)生在日常生活中逐漸明白實(shí)際生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系.

二、以教學(xué)內(nèi)容為參照選擇適宜的生活元素

生活元素多種多樣，且不同年齡階段的學(xué)生所喜愛的事物也會(huì)存在一定差異，利用生活元素融入教師的教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)形成一定積極作用，但是，為避免學(xué)生出現(xiàn)疲憊，或者過(guò)分輕松，導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)氛圍的情況出現(xiàn)，教師有必要在課下與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，了解學(xué)生當(dāng)前的生活環(huán)境，知道學(xué)生所感興趣的事物；同時(shí)，還要耐心觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以及課堂學(xué)習(xí)氛圍，以制訂出完整而有趣的教學(xué)計(jì)劃.

如蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“平移與旋轉(zhuǎn)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解和掌握平移與旋轉(zhuǎn)的知識(shí)和現(xiàn)象，并能夠在紙上完成相應(yīng)的平移任務(wù). 這一內(nèi)容教學(xué)與社會(huì)實(shí)際生活之間的關(guān)系十分緊密，教師在引導(dǎo)過(guò)程中完全可以通過(guò)生活元素的舉例說(shuō)明來(lái)作為教學(xué)素材，如飛機(jī)、火車等物體在移動(dòng)過(guò)程中，是什么樣的運(yùn)動(dòng)方式，是平移還是旋轉(zhuǎn)，教師則根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正或者鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分理解平移的概念以及狀態(tài)；而旋轉(zhuǎn)的教學(xué)中，教師則可以以電風(fēng)扇等物體的運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在聯(lián)想中加深理解；最后是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生與同桌相互說(shuō)出一種平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)形式的事物，或者利用自己的身體進(jìn)行展示等，讓學(xué)生深刻體會(huì)到二者的含義. 教師選擇適宜的生活元素有助于學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生敢于聯(lián)想和創(chuàng)造.

三、通過(guò)活動(dòng)探究引導(dǎo)生活元素發(fā)掘

如前文所言，小學(xué)階段的學(xué)生還具備比較強(qiáng)的模仿能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，注重生活元素的引入與應(yīng)用，一定程度上對(duì)學(xué)生形成了潛移默化的影響，學(xué)生在課外的活動(dòng)相對(duì)豐富，所接觸生活元素更為多樣，所以，為加強(qiáng)其與課本知識(shí)的聯(lián)系與應(yīng)用，還需要教師培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究與發(fā)展的習(xí)慣，在接觸到與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活元素時(shí)，能夠及時(shí)反應(yīng)，甚至能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活場(chǎng)景中，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力.

如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平行與相交”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，由于前面的教學(xué)中已經(jīng)擁有線段還有射線的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在教學(xué)任務(wù)的設(shè)定上，要求學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)平行線和垂線，還要能夠掌握基本的度量衡知識(shí). 教師在引導(dǎo)過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)自己生活場(chǎng)景中所看到的直線和垂線進(jìn)行記錄，并在課堂上與其他同學(xué)分享，教師在聆聽時(shí)，則適當(dāng)提出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)解析，讓學(xué)生加深自我的空間圖形認(rèn)知. 同時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力，教師可以布置課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用相關(guān)材料制作一件垂線或者平行線物品，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知. 教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的安排，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合生活元素的發(fā)掘完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及感興趣的內(nèi)容，而選擇適宜的生活元素作為教學(xué)素材；同時(shí)，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，即結(jié)合生活場(chǎng)景，開展模仿或者展示活動(dòng)；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的探究，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我發(fā)掘的習(xí)慣，充分增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，還能提升其學(xué)習(xí)能力.

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效互動(dòng)；教學(xué)精彩

新課程指出，課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái). 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必將成為師生之間，生生之間以數(shù)學(xué)知識(shí)為介質(zhì)的一種溝通與交流. 同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程. 師生間互動(dòng)和生生間互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)中最主要的形式和途徑. 就本人多年在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率方面談以下幾方面的感受.

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)為主動(dòng)參與；使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的“組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者”. 而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以人發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自身的發(fā)展. 這就要求教師要從居高臨下的強(qiáng)勢(shì)位置上走下來(lái)，與學(xué)生建立平等的朋友關(guān)系. 為此教師要建立以下新觀念：① 建立以學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展、個(gè)性特長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力為標(biāo)準(zhǔn)的新價(jià)值觀. ② 建立以培養(yǎng)兒童自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力的新教學(xué)觀. ③建立以“質(zhì)疑，辨析”，善于獨(dú)立思考，敢于提出獨(dú)立見解的新學(xué)生觀. ④ 建立以師生和諧共處，民主合作，教學(xué)相長(zhǎng)的新師生關(guān)系觀. 這些新觀念的建立是互動(dòng)教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵.

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)互動(dòng)

充分備課是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ). 要做好教學(xué)互動(dòng)，首先在編寫教案的時(shí)候，就需要思考如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中. 教師在傳授新知識(shí)之前要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可能作出怎樣的回答？教師都應(yīng)充分作好彈性化教學(xué)準(zhǔn)備. 同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要更多地為學(xué)生預(yù)留思考和提問(wèn)的時(shí)間，這樣學(xué)生才能跟著教師的想法行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正展示了師生交往互動(dòng)的過(guò)程，達(dá)到良好教學(xué)效果.

三、營(yíng)造和諧課堂氛圍，注重有效互動(dòng)過(guò)程

1. 注重設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間

學(xué)生是現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，其學(xué)習(xí)過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探究過(guò)程，但探究需要問(wèn)題的“參與”. 教師講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，能夠提出具有思考性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)兒童的積極思考并在師生、生生交往、互動(dòng)中把問(wèn)題一步一步引向深入. 如在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形和平形四邊形》時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形特點(diǎn)后，在學(xué)習(xí)正方形特點(diǎn)時(shí)，我在問(wèn)題不變的情況下，讓學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題，選擇不同的方法和材料進(jìn)行探究，學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)正方形特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，我是用研究長(zhǎng)方形邊角特點(diǎn)時(shí)所采用的量、比、折等方法來(lái)研究正方形的邊、角的特點(diǎn)；有的同學(xué)則是通過(guò)動(dòng)手，對(duì)折再對(duì)折來(lái)證明. 這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不受教師“先入為主”觀念的制約，而是在發(fā)散性問(wèn)題提出的情況下，結(jié)合學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，在教師創(chuàng)設(shè)的探究環(huán)境中，享有廣闊的空間，不時(shí)迸出創(chuàng)新的火花，拓展學(xué)生的互動(dòng)空間.

2. 開展多向合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的行動(dòng)里都潛在著互相幫助、互相協(xié)作的動(dòng)機(jī). “在其驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生之間便能建立一種合作伙伴關(guān)系，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的任務(wù)和解決問(wèn)題，學(xué)生的行為傾向于維護(hù)這種良好的合作關(guān)系. 這樣，學(xué)生相互間的交往與尊重就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題. ”根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)特點(diǎn)及互動(dòng)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)中可先采用生生互動(dòng)或組內(nèi)之間的互動(dòng). 課堂教學(xué)中（1）生生互動(dòng)由于人數(shù)少，則每個(gè)成員講話的機(jī)會(huì)就更多，學(xué)生沉默的機(jī)會(huì)就更少，通?？梢暂^快作出決定；（2）組內(nèi)互動(dòng)，人數(shù)較多則可以共同完成一項(xiàng)大任務(wù)，如在“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)中，不同層次、能力差異的同學(xué)形成一組. 知識(shí)基礎(chǔ)欠缺，但動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)很快就會(huì)利用所準(zhǔn)備的材料，通過(guò)圖形的組合、分割、平移等方法，一些學(xué)生由于受條件限制或操作方法不當(dāng)，暫時(shí)找不到平行四邊形的面積和長(zhǎng)方形的面積聯(lián)系，而且有的學(xué)生不會(huì)過(guò)多去思考. 這樣在小組合作的同學(xué)會(huì)利用自己的優(yōu)勢(shì)互相幫助，找到長(zhǎng)方形與平行四邊形的聯(lián)系，從而利用長(zhǎng)方形面積推導(dǎo)出平行四邊形面積的公式. 加深了學(xué)生對(duì)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)理念和應(yīng)用. 小組合作學(xué)習(xí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神有了共同的提高.

3. 營(yíng)造多樣教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容

第7篇：平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)生活化 圖形的相似 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.引言

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往只注重將現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論傳授給學(xué)生，導(dǎo)致數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具有的生活意義及包含于其中的人文精神被埋沒(méi)在符號(hào)化的概念、命題之中。這樣，學(xué)生往往不能完全理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，更體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[1]。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題[2]-[3]。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物入手，提供給學(xué)生觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。這就要求我們必須架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，不但要把生活引進(jìn)課堂，而且要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化[4]。

2.“圖形的相似”教學(xué)設(shè)計(jì)

在人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)下第27章第一節(jié)《圖形的相似》這節(jié)課中，筆者在整節(jié)課都始終貫穿“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”這一宗旨?！秷D形的相似》第一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是相似圖形的概念和相似多邊形的性質(zhì)，本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了全等和全等三角形的有關(guān)知識(shí)，并且研究了平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等有關(guān)圖形的全等變換。本節(jié)從實(shí)際問(wèn)題引入，通過(guò)生活中的實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的相似，理解相似圖形的概念，體驗(yàn)圖形與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，體會(huì)圖形相似與圖形全等內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生將認(rèn)識(shí)圖形除軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)之外的另一種變換——相似。這節(jié)課為全章后續(xù)學(xué)習(xí)相似三角形打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

在新課的導(dǎo)入部分，筆者用了三個(gè)生活中的例子：（1）2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)的羽毛球男單決賽和2008年北京奧運(yùn)會(huì)“驚人地相似”，同樣在林丹、李宗偉這對(duì)絕世高手間展開，同樣打滿三局，同樣的比賽結(jié)果。（2）江西籍快樂(lè)女聲楊洋和班級(jí)一男生的名字完全一樣。（3）春晚小品《裝修》，小品中因數(shù)字6和9長(zhǎng)得像而鬧了笑話。選取生活中學(xué)生熟悉的感興趣的事例，吸引學(xué)生的注意，在歡笑中讓學(xué)生體會(huì)到生活中有相似，但是與我們將學(xué)習(xí)的圖形的相似是不是一樣呢？帶著疑問(wèn)，由此引入課題。

2.2設(shè)計(jì)生活化的探索過(guò)程

在新課概念探究部分，將學(xué)生的照片、中國(guó)地圖等按比例縮放，讓學(xué)生直觀感受到相似圖形的特點(diǎn)：形狀相同的圖形是相似圖形。在了解相似圖形的概念后，讓學(xué)生再列舉一些相似圖形的例子，而這些例子大多來(lái)源于生活，充分體現(xiàn)了“生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活”。

在相似圖形的性質(zhì)應(yīng)用部分，采用實(shí)際生活中各類鏡子中形象與本人是否相似這類例子，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)地觀察、思考實(shí)際問(wèn)題，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而獲取新知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用。

2.3進(jìn)行生活化的練習(xí)設(shè)計(jì)

“學(xué)以致用”明確地指出了教學(xué)的根本目的。數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”和“用”之間的橋梁，把練習(xí)設(shè)計(jì)生活化。這樣，既可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，又可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

在延伸拓展部分，筆者讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一張A4紙，將紙沿兩條較長(zhǎng)邊的中點(diǎn)的連線對(duì)折后，提出問(wèn)題：（1）計(jì)算得到的新矩形與原A4紙矩形的長(zhǎng)的比，寬的比；（2）得到的新矩形與原A4紙相似嗎？（3）將這張A4紙?jiān)偃绱藢?duì)折下去，得到的矩形都相似嗎？

3.教學(xué)思考

在本節(jié)課中，筆者讓“生活化”的教學(xué)貫穿始終。課堂開始部分，以生活中的例子引入相似圖形，成功地吸引了學(xué)生的眼球，使得學(xué)生對(duì)相似圖形的概念接受得更自然。為了使學(xué)生能對(duì)相似圖形有一定的了解，準(zhǔn)確識(shí)別相似圖形，筆者從學(xué)生生活中搜集了大量的相似圖形的圖片，并且不斷地進(jìn)行縮放變換，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與我們的生活緊密相連，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到相似圖形與位置、大小無(wú)關(guān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分理解生活中存在大量相似圖形的例子，除了用課件展示外，還設(shè)計(jì)了很多提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有目的性的自學(xué)，并且在自學(xué)后以小組為單位進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試。在小組合作學(xué)習(xí)中穿插了生活化習(xí)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。最后拋出大小黑板是否相似的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)生主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都有自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，并依據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，要解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相背離的難題，教師要把生活氣息融入數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

在本節(jié)課中，筆者從“生活化”入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)生活化的探索過(guò)程和進(jìn)行生活化的練習(xí)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率和趣味性，課堂教學(xué)效果較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳海艷.數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活相聯(lián)系[J].考試周刊，2011（43）.

[2]董鳳理.淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要生活化[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2009（09）.

第8篇：平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

（1）能夠由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；

（2）能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；

（3）能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；

（4）能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；

（5）能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；

（6）能運(yùn)用圖形形象地描述問(wèn)題，利用直觀來(lái)進(jìn)行思考。

這是一個(gè)包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，不斷由低到高認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程，是建立在對(duì)周圍環(huán)境直觀感知的基礎(chǔ)上，理解空間與平面相互之間的關(guān)系。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教材安排了大量關(guān)于“空間和圖形”的知識(shí)內(nèi)容。那么，在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？我這里談三點(diǎn)自己的想法。

一、利用實(shí)物演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察

幾何圖形來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)生活。進(jìn)行圖形教學(xué)，首先要從小學(xué)生熟悉的實(shí)際事物引入。

例如，在一年級(jí)學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)三角形時(shí)，教師拿著學(xué)生戴的紅領(lǐng)巾問(wèn)：“這是什么形狀？你們還見過(guò)哪些東西的形狀也是這種形狀的？”喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。然后教師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的，拿出實(shí)物進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)三角形的特征。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和生活情境

1.發(fā)展空間觀念要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系

學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。我們?cè)谏钪薪佑|到的都是物體，因此，孩子們剛?cè)雽W(xué)，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，是先從認(rèn)識(shí)物體、學(xué)習(xí)立體圖形開始的，再學(xué)習(xí)平面圖形，最后再進(jìn)一步研究立體圖形。這就需要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)“方向與位置”時(shí)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“太陽(yáng)從東方升起”，清早帶學(xué)生到操場(chǎng)，讓學(xué)生面向太陽(yáng)升起的地方，這就是東方，背后就是西方，面向東，右側(cè)就是南方，左側(cè)就是北方。利用生活經(jīng)驗(yàn)，確定東方后，認(rèn)識(shí)其他三個(gè)方向。

在教學(xué)圖形的變換時(shí)，利用學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)“平移與旋轉(zhuǎn)”，如利用纜車的行進(jìn)、升降旗等現(xiàn)象認(rèn)識(shí)平移，利用風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)、直升機(jī)螺旋槳的轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)。一些美麗的圖案都是通過(guò)基本圖形平移和旋轉(zhuǎn)后得到的。

2.發(fā)展空間觀念要與生活情境緊密聯(lián)系

空間觀念這部分內(nèi)容在我們的生活中有著廣泛的運(yùn)用。但是，在我們的教學(xué)中常常有書本知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，下面我舉一個(gè)教學(xué)中的小例子。

我們可能經(jīng)常碰到過(guò)這樣的題，一個(gè)長(zhǎng)3米，寬2米的衛(wèi)生間鋪地磚，要鋪邊長(zhǎng)是30厘米的正方形地磚，至少需要多少塊？

學(xué)生一般認(rèn)為，先算出長(zhǎng)方形的面積6平方米，再算出一塊地磚的面積0.09平方米，再用6÷0.09≈66.67，我們還會(huì)要求學(xué)生用進(jìn)一法，求出約等于67塊?？蓪?shí)際生活中是這樣嗎？如果我們從3米的這條邊鋪，可以鋪10塊，從2米的邊鋪，是6塊還差20厘米，其實(shí)在實(shí)際中最少還是要70塊的，我們絕對(duì)不會(huì)把余下的寬10厘米的邊角料再對(duì)起來(lái)吧，可是我們的學(xué)生總是習(xí)慣用大面積去除以小面積來(lái)算出結(jié)果，并且我們教師也認(rèn)為這是正確的方法，然而，這樣的方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念又有多大幫助呢？在實(shí)際生活中又有誰(shuí)是用這樣的方法來(lái)計(jì)算地磚的塊數(shù)呢？我倒感覺(jué)第二種方法更能體現(xiàn)學(xué)生的空間感。

三、加強(qiáng)動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生探究

學(xué)生親自動(dòng)手，讓視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官協(xié)同參與活動(dòng)，使學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)通過(guò)內(nèi)容豐富的圖形符號(hào)感知及實(shí)際操作探究活動(dòng)，有利于空間觀念的形成和鞏固。

低年級(jí)兒童如何初步了解平面圖形，教師講解是說(shuō)不清楚的，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作。例如，用一個(gè)長(zhǎng)方體，平放在紙上，再沿著邊畫下來(lái)，紙上畫的就是一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生親自動(dòng)手畫一畫，初步感知面與體之間的關(guān)系。

在初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等平面圖形的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步組織“動(dòng)手做”，讓學(xué)生在釘子板上圍一圍，欣賞一些美麗的圖案，說(shuō)一說(shuō)是由哪些圖形組成的，特別是利用七巧板讓學(xué)生拼成自己喜歡的圖案，并說(shuō)一說(shuō)是由哪些圖形拼成的。這些活動(dòng)都有助于學(xué)生空間觀念的形成。

在教學(xué)“角”這一知識(shí)時(shí)，有一位教師設(shè)計(jì)了“摸角”“找角”“畫角”“剪角”等活動(dòng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)，同時(shí)，空間空念就自然形成了。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”過(guò)程中，圓心、半徑、直徑等概念教學(xué)中，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作中形成的，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中有位教師讓學(xué)生進(jìn)行了四次“畫圓”：

一畫：學(xué)生隨意畫個(gè)圓，說(shuō)說(shuō)畫法，使學(xué)生自然認(rèn)識(shí)到要想畫圓就得先用圓規(guī)上的針找到一點(diǎn)，進(jìn)而接觸圓心的概念和它的作用。

二畫：讓學(xué)生畫大小不同的圓，在畫的過(guò)程中體會(huì)到是什么決定圓的大小，引出對(duì)半徑和直徑的學(xué)習(xí)。

三畫：繼續(xù)讓學(xué)生畫更多的半徑和直徑，畫中體會(huì)到兩者的特點(diǎn)和關(guān)系。即：它們有無(wú)數(shù)條，直徑是半徑的2倍。

四畫：給學(xué)生固定半徑和直徑去畫圓，既加深了他們對(duì)前面知識(shí)的理解，又使他們所學(xué)知識(shí)得到了應(yīng)用，把對(duì)圓的認(rèn)識(shí)提高到了一個(gè)新的層次。

第9篇：平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

新形勢(shì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境所謂教學(xué)情境，指的是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的情境，讓學(xué)生在情境中可以更容易的學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，一方面，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；另一方面，是為了將抽象的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榫唧w的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的了解。由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，教師就可以抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得以提高。

一、從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生而言，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到了困難時(shí)，往往容易選擇放棄，不會(huì)去主動(dòng)思考這一問(wèn)題，為了能夠幫助學(xué)生改掉這一問(wèn)題，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在面對(duì)難題的時(shí)候可以主動(dòng)分析、主動(dòng)思考，主動(dòng)解決這些難題。比如，當(dāng)教師要講解“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，由于小學(xué)生會(huì)覺(jué)得分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的互化較為麻煩，因此在課堂上他們的積極性并不高。為了能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師要將分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)引入到生產(chǎn)以及學(xué)生的生活中，讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)有了全面的認(rèn)識(shí)，并且也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化技巧。同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，確保所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容相符合，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生大多都比較喜歡聽故事，他們覺(jué)得故事好玩又有趣。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的故事情境，利用故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但需要注意的一點(diǎn)是：教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的心理特征，還要充分考慮到學(xué)生的生理特征，如此有助于確保教師所講的故事，是學(xué)生比較感興趣的故事。同時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，在營(yíng)造有趣、生動(dòng)教學(xué)氛圍的同時(shí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，當(dāng)教師在講解“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事教學(xué)情境：臘月初八是小花的生日，小花的父母為小花辦了一個(gè)生日聚會(huì)，其中邀請(qǐng)了小花最要好的朋友的兩位朋友小剛、小雨，還邀請(qǐng)了小剛的父母、小雨的父母以及小花的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺。當(dāng)小花許愿完就要給親戚朋友分蛋糕的時(shí)候，此時(shí)小剛說(shuō)：他喜歡吃蛋糕，想要蛋糕的1/4；小雨說(shuō)：她要小剛分走蛋糕的1/2；小剛的父母說(shuō)：他們不太喜歡吃甜食，他們各要小剛分走蛋糕的1/4；小雨的父母說(shuō)：他們與小剛的父母要的一樣；而小花的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺一起要了蛋糕的1/4；小花的父母不喜歡吃蛋糕，沒(méi)有吃，那么最終剩下蛋糕多少？通過(guò)這樣一個(gè)故事，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究知識(shí)的興趣，也讓學(xué)生覺(jué)得分?jǐn)?shù)運(yùn)算沒(méi)有想象中那么復(fù)雜，從而增強(qiáng)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。故事教學(xué)情境不僅符合了小學(xué)生喜歡聽故事的心理，還符合新課程改革的要求，因此創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一種有效方法。

三、創(chuàng)設(shè)游戲的教學(xué)情境，提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師采用了“填鴨式”的教學(xué)方法，未將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)改變自身的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而促使課堂上的教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，要想學(xué)好這門學(xué)科，必須要具備想象力以及較強(qiáng)的邏輯思維能力，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，缺乏想象力以及邏輯思維能力，那么意味著他們難以順利地解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。由于小學(xué)生都比較愛玩，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲的教學(xué)情境，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。在游戲教學(xué)情境中，小學(xué)生的注意力非常集中，并且他們學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)高漲，這就可以讓小學(xué)生在游戲的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，并提高他們的邏輯思維能力。比如，當(dāng)教師在講解“20以內(nèi)的加法、10以內(nèi)的加減法”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)這種的教學(xué)游戲：教師將1～20以內(nèi)的數(shù)打亂，將其分別放在兩個(gè)箱子里，然后教師要選取幾個(gè)同學(xué)來(lái)玩這個(gè)游戲，當(dāng)一位學(xué)生從兩個(gè)箱子里抽出兩個(gè)數(shù)之后，要迅速說(shuō)出這兩個(gè)相加等于多少，如果該學(xué)生計(jì)算對(duì)了，該學(xué)生就要將卡片拿在手里；如果該學(xué)生計(jì)算錯(cuò)了，該學(xué)生就要將卡片分別放在兩個(gè)箱子里，按照學(xué)生依次輪流抽取，最終哪一位同學(xué)手里的卡片最多，那么哪一位學(xué)生就獲勝了。通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系。所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。比如，當(dāng)教師在講解“平移和旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以將現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)電梯、火車平移等例子，或者將風(fēng)扇葉片、螺旋槳旋轉(zhuǎn)等例子，引入課堂，如此不僅可以讓學(xué)生對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)這兩個(gè)概念，有了比較全面的認(rèn)識(shí)，還能夠讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的各種現(xiàn)象，有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師在舉完例子之后，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中還有哪一些現(xiàn)象屬于平移或旋轉(zhuǎn)？此時(shí)每位學(xué)生都各抒已見，有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：升國(guó)旗時(shí)是一種平移運(yùn)動(dòng)；汽車勻速直線行駛也是一種平移運(yùn)動(dòng)。如此可見，生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不能一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如：教學(xué)情境法、小組合作法等，這些方法的有效運(yùn)用，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。

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