對(duì)話教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：對(duì)話教學(xué)論文范文

既然對(duì)話是個(gè)互動(dòng)的過程，說明對(duì)話是高度的群體。個(gè)體處在群體中，為個(gè)體個(gè)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，也為個(gè)人社會(huì)意識(shí)提高提供平臺(tái)，這是傳統(tǒng)課堂，在刻板壓抑的氛圍下很難做到的一點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期下來，師生陌生，生生不熟現(xiàn)象比比皆是，但對(duì)話互動(dòng)的課堂，情景則大為改觀。輕松愉快的話題拉近心與心的距離，嚴(yán)肅認(rèn)真的話題拉開思想的交鋒，言來語去的交流溝通必然內(nèi)化為合作、互助。學(xué)生經(jīng)過由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)化，內(nèi)心世界大都呈開放狀態(tài)，今后走向社會(huì)，“合作”“互助”不僅是他們的內(nèi)在素質(zhì)，更是他們身上的符號(hào)。綜合以上三點(diǎn)，我們認(rèn)識(shí)到，對(duì)話教學(xué)是在“以人為本”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師以引領(lǐng)者進(jìn)駐教學(xué)，教學(xué)的立足點(diǎn)始終確立在塑造學(xué)生的人文精神世界上，教學(xué)的功能始終落實(shí)在以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，思維能力，培養(yǎng)健康豐富的情感，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的整體素質(zhì)上。所以,從宏觀上看，對(duì)話教學(xué)是一種全新的教學(xué)機(jī)制或教學(xué)形態(tài)，它是以一定教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)理論以及文化導(dǎo)向?yàn)榫唧w內(nèi)容的實(shí)體，而不僅僅是手段。

2對(duì)話教學(xué)實(shí)施與運(yùn)用中的若干問題

一個(gè)新事物的確立，一種新形態(tài)的構(gòu)建，都有一個(gè)從發(fā)展，成長到成熟的過程。對(duì)話教學(xué)作為一種新的形態(tài)，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，也碰到一些這這那那的問題，有待我們注意并加以改進(jìn)的。其比較突出的有以下幾點(diǎn)。

2.1對(duì)話教學(xué)不注意情境的設(shè)置

對(duì)話教學(xué)要收到好的效果，課前的情境

設(shè)置必不可少。高中語文教學(xué)，文本情境是作者的體驗(yàn)。相對(duì)于讀者，須調(diào)動(dòng)以往與文本情境相類似的體驗(yàn)，才能進(jìn)行有效閱讀。學(xué)生，即使是高中學(xué)生，生活體驗(yàn)也不足，這就要靠體驗(yàn)相對(duì)豐富的教師作“情境遷移”的引導(dǎo)。巧妙地設(shè)置情境是學(xué)習(xí)文本的前提?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師對(duì)這一問題認(rèn)識(shí)不足，課前準(zhǔn)備不足，課中熱熱鬧鬧，課后稀里糊涂?？雌饋硎且惶脤?duì)話課，其實(shí)徒有虛名。在設(shè)置情境上，一般掇取某個(gè)片段，或選取某個(gè)切入點(diǎn)，采用直觀的影像圖片，亦可用文字解說，或讀、或誦、或歌、或嘆，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的感官直覺，喚起學(xué)生沉睡的，朦朧的，零碎的生活記憶。可以說，一個(gè)巧妙的情境設(shè)置，在課堂上能起到四兩撥千斤的作用。

2.2對(duì)話教學(xué)忽視提問的有效性

對(duì)話教學(xué)中，設(shè)置提問是一個(gè)環(huán)節(jié)。巧妙預(yù)設(shè)問題，有利于推進(jìn)學(xué)生思維從具象走向抽象，從簡單進(jìn)入復(fù)雜，由淺顯入及深?yuàn)W。但現(xiàn)實(shí)中，有些對(duì)話教學(xué)確不盡人意，筆者也有相當(dāng)多

的失敗紀(jì)錄。現(xiàn)在反思后略加整理,有以下幾條：

（1）所提問題沒有連貫性，缺乏內(nèi)在聯(lián)系；

（2）所提問題深淺失當(dāng)，學(xué)生無所是從，造成思維混亂；

（3）所提問題不具實(shí)際意義，典型的“無效提問”。隨之認(rèn)識(shí)的到位，經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸走出誤區(qū)，步入正軌?，F(xiàn)在總結(jié)起來，預(yù)設(shè)問題要注意以下幾點(diǎn)：

（1）預(yù)設(shè)問題由易到難，逐漸推進(jìn)，且思路要符合文本邏輯;

（2)預(yù)設(shè)問題要顧及不同程度的學(xué)生，要有針對(duì)性，做到看人發(fā)問，心有定數(shù)；

（3）預(yù)設(shè)題目，寧少而精，勿多或雜。只要教師做到熟悉文本，專研文本，熟透自己的學(xué)生，就不難預(yù)設(shè)符合實(shí)際且有效的課堂提問。

2.3對(duì)話教學(xué)中不注意整體連貫性

現(xiàn)實(shí)生活中常常出現(xiàn)這樣的情形,某種新事物剛剛出現(xiàn)或興起,總是要么不考慮現(xiàn)有條件是否成熟，盲目跟風(fēng)；要么全盤否定現(xiàn)有，全盤接受新鮮。以至造成不必要的混亂，使之失去整體連貫性。在教學(xué)中，也有這種現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)話教學(xué)剛剛興起，有的地方憑著一股熱情，不分青紅皂白立馬照搬，結(jié)果造成“水土不服”。有些課堂教學(xué)方法有一定的適應(yīng)性，例如：專題講座法，特別是高中語文課堂上的講讀法等，還適應(yīng)目前尚不發(fā)達(dá)、開放，學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄的農(nóng)村教學(xué)。但這些地方新方法一來，原來行之有效的就靠邊站，而新的東西一時(shí)又難以吸收消化，造成教師教學(xué)被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)無所適從，教學(xué)質(zhì)量下降。我以為：對(duì)話教學(xué)以整體機(jī)制引進(jìn)為宜。初期，師生有個(gè)了解熟悉的過程。宜應(yīng)新舊教法互用，互補(bǔ)長短。適應(yīng)成熟后，逐步推廣。但即使這樣，其他教法也不可完全放棄，可作為輔助方法相機(jī)使用，這樣，既有利于教師的實(shí)際操作，也有利于教學(xué)的整體連貫。

3結(jié)語

第2篇：對(duì)話教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小班化教學(xué)；影響

小班化教學(xué)就是在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生全面且個(gè)性發(fā)展的一種新的教學(xué)活動(dòng)形式。小班化的教育一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從真正的意義上實(shí)現(xiàn)了因材施教，差異教育，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。

一、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小班化教育將過去的一個(gè)班五、六十位學(xué)生，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)班三十幾位學(xué)生，一方面教學(xué)空間得到了改善，教室空間格局得到了改變，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要靈活地安排課桌排列方式。另一方面教學(xué)質(zhì)量也得到了提高，以前人多嘈雜的不利因素被排除，教師對(duì)課堂的調(diào)控變得更加游刃有余。由于班級(jí)人數(shù)的減少，在語文課堂上，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)增加了，無形中提高了課堂的互動(dòng)頻率，不僅能夠突顯學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與語文教學(xué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、提高了師生的課堂滿意度

師生的課堂滿意度直接地表現(xiàn)出了課堂的教學(xué)效率。在小班化的教育模式下，學(xué)生人數(shù)少了，教師就有了更多的精力、時(shí)間，更好地，更全面地去了解學(xué)生，考慮學(xué)生的需要，從而采用多種對(duì)于學(xué)生來說易于接受的，直觀生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需要。在這樣的教學(xué)模式中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)往往都比較愉快，輕松，從而提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)了他們的主體意識(shí)，對(duì)于課堂的教學(xué)也會(huì)表現(xiàn)出正面積極的情感和課堂滿意度。

三、適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)體差異性

由于遺傳性差異，人與人之間的差異生而有之。再加上后天培養(yǎng)，家庭條件，社會(huì)條件之間的不同，使得學(xué)生在行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，身體素質(zhì)，心理、個(gè)性特點(diǎn)方面等都存在差異。長期以來，我們的教學(xué)模式和目的單一，違背了因材施教的教學(xué)原則，在很大程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小班化教育的實(shí)施，可以讓教師從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來，充分地利用一切機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，從而有意識(shí)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次，多方位的個(gè)性培養(yǎng)，因材施教，差異教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：對(duì)話教學(xué)論文范文

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)對(duì)話，是當(dāng)前新課標(biāo)改革的重點(diǎn)和目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身專業(yè)修養(yǎng)，注重對(duì)話教學(xué)模式的理論研究，并且通過理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作，堅(jiān)持對(duì)話教學(xué)的理念，充分認(rèn)識(shí)到教育的目的和教學(xué)安排的目標(biāo)是促進(jìn)“學(xué)”，挖掘出小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，將所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生正值身心成長階段，對(duì)周圍的事物和知識(shí)充滿了新鮮感，教師只有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)對(duì)話教學(xué)有全面認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)踐生活，才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。此外，教師還要營造平等、活躍的課堂氛圍，尊重和平等對(duì)待每一位學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，并加以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，打造積極思考和發(fā)言的課堂。

（二）注重與學(xué)生之間的交流和溝通，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引用對(duì)話教學(xué)，就是要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，改變過去傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸式教育，真正了解學(xué)生對(duì)本次課程內(nèi)容的掌握和理解情況，課堂不再是教師一個(gè)人在講述，而是積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程中。小學(xué)教師要結(jié)合本班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)置合理的教學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。同時(shí)，教師要有效把控整個(gè)課堂的秩序和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但并不是漫無目的的。教師要在提出問題的基礎(chǔ)上，一步步引導(dǎo)小學(xué)生思考和分析，進(jìn)而在教師的幫助下將本次課程的主要內(nèi)容介紹給學(xué)生。由于數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的抽象性，很多學(xué)生可能在思考問題時(shí)受到阻塞，這就需要教師的點(diǎn)撥和提示。通過這樣一步步的引導(dǎo)和激發(fā)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思考問題能力得到較大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和分析，突出學(xué)生的主體地位

要營造良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生思考問題和分析問題，可以分組討論，也可以獨(dú)自討論，這在一定程度上有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，小學(xué)生才是真正的主角，因此數(shù)學(xué)教師要突出學(xué)生主體地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)置合理的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，在教師引導(dǎo)下理解和掌握教材的基本內(nèi)容，并通過深入思考解決問題。

（四）結(jié)語

第4篇：對(duì)話教學(xué)論文范文

1.1“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，從而提高課堂效率。心理專家研究表明：“學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的可能性越高”?！吧罨钡臄?shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)將學(xué)生身邊常見事物引入到本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這必定會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，感覺到這些內(nèi)容本就是自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自然比單純用解例題來證明公式或數(shù)學(xué)原理來的新奇和有趣得多。“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有效，但有一點(diǎn)仍值得注意，就是在“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)中，切勿只注重生活化和趣味化，反而降低了數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)性特征，所以教師在提供生活情境的時(shí)候要盡量簡單明了，凸顯數(shù)學(xué)特征。

1.2“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)突破了（教師講授———學(xué)生接受）傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間去探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以拋出這樣一個(gè)問題給學(xué)生：“用一張正方形的紙制作一個(gè)無蓋的長方體，怎樣折才能得到體積最大的長方體？”學(xué)生們可以帶著這個(gè)問題去思考、去探索、去操作、去總結(jié)、去交流，然后再經(jīng)過教師的歸納和整理，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出邊長和體積之間的關(guān)系，最終獲得該問題的解。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且得到了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，可以運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)獨(dú)立地分析問題和解決問題，積極開展創(chuàng)新思維活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.3“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)就在身邊，但是誰能做到隨時(shí)隨地使用自己已學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？答案顯然是否定的。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和運(yùn)用能力。“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)就是把生活與知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，為學(xué)生提供大量的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如商場(chǎng)打折活動(dòng)的優(yōu)惠金額計(jì)算，再比如銀行存款利息的計(jì)算，運(yùn)動(dòng)員數(shù)字編碼的意義，房屋面積測(cè)算……這些鮮活的生活事例可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的良好習(xí)慣，從而提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、如何進(jìn)行“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)

2.1創(chuàng)造性地使用教材，融合數(shù)學(xué)與生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡要“科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地使用教材”。“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)要求老師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要適當(dāng)?shù)馗淖兘滩膬?nèi)容，可以在不影響知識(shí)呈現(xiàn)的前提下把教材例題改編成與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)且易于接受的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法時(shí)，可以就學(xué)生浪費(fèi)水這一現(xiàn)象進(jìn)行改編。首先讓學(xué)生猜一下一個(gè)沒有關(guān)緊的水龍頭一天可能會(huì)浪費(fèi)多少水？告訴學(xué)生確切數(shù)字之后，請(qǐng)同學(xué)們算一下，如果這樣一直流下去，一個(gè)月的時(shí)間會(huì)浪費(fèi)多少水？不同月份浪費(fèi)的水相同嗎？一年時(shí)間會(huì)浪費(fèi)多少水？平年和閏年有什么不同？這一連串的問題不僅僅是能夠訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣。

2.2創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的生活情境，以生活現(xiàn)象和生活問題為引子，導(dǎo)入本堂課的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，提高學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)概念的時(shí)候可以先給學(xué)生講一個(gè)故事：“從前有個(gè)山，山里有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有個(gè)山，山里有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有個(gè)山……”借此引發(fā)學(xué)生們的思考，繼而把數(shù)學(xué)概念生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來。由此看來，數(shù)學(xué)問題因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生活情境，顯得更有趣味性，原本抽象的數(shù)學(xué)概念，也因有了生活依托，變得更加簡單易懂。

2.3指導(dǎo)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

鼓勵(lì)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得、生活中見到過、用到過的數(shù)學(xué)知識(shí)記錄下來，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。撰寫數(shù)學(xué)日記，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，熟練掌握學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生記錄下今天上商店買東西又用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)；估量物體大小的時(shí)候用到了什么數(shù)學(xué)知識(shí)；爸爸媽媽交的手機(jī)費(fèi)是怎么計(jì)算的；今天學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)將來會(huì)在哪些場(chǎng)合用得到；解題心得、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟等等。撰寫“數(shù)學(xué)日記”不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)天天在用，逐漸養(yǎng)成以數(shù)學(xué)思維處理生活問題的習(xí)慣，最終達(dá)到“生活數(shù)學(xué)化”的理想狀態(tài)。

第5篇：對(duì)話教學(xué)論文范文

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革》中指出：“課堂教學(xué)應(yīng)看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成?！彼U述的有意義的生命經(jīng)歷不僅僅是對(duì)學(xué)生，更是對(duì)教師而言，有意義的教學(xué)對(duì)處于學(xué)校教育系統(tǒng)中的任何人都具有重大意義。然而，在我們今天的教學(xué)中，語文課成了最沒意思的學(xué)科代名詞，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這是由多方面的因素造成的。教師上課從學(xué)期始至學(xué)期末基本上是同一模式、同一套路：老師上課缺乏激情，課堂缺乏生氣與活力；教學(xué)內(nèi)容單一，重復(fù)已知知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視思維與理性的訓(xùn)練……總結(jié)一下不難發(fā)現(xiàn)如今的語文教學(xué)中教師眼中沒有學(xué)生，忽視學(xué)生的需要，忽視語文課上沉悶、壓抑的氛圍，不積極創(chuàng)造自己有意義的生命經(jīng)歷。課堂教學(xué)的改變需要教師與學(xué)生共同施力。其中教師的改變是基礎(chǔ)，只有教師的教育理念改變了，學(xué)生的受教育觀念才能轉(zhuǎn)變。語文課堂只有有意思、有意義，具有生命活力，學(xué)生才能樂于聽課，教師才能更加精心打磨自己的教學(xué)。這是良性循環(huán)，而教師的有意義的教學(xué)始終是這一鏈條中的起點(diǎn)與終點(diǎn)。正如日本教育學(xué)者佐藤學(xué)所說的“課堂改變，學(xué)校才能改變”，往前一步討論，課堂怎樣才能改變呢？答案就在于教師，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，教師的觀念影響著課堂教學(xué)的實(shí)施，同時(shí)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的直接參與者與體驗(yàn)者，因此我們可以推論教師改變了，學(xué)生才能轉(zhuǎn)變，課堂才能改變，最后學(xué)校才能改變。

二、建構(gòu)生命整體性范疇的意識(shí)

那么，教師改變有多難？應(yīng)該怎么改變？我們結(jié)合生命的高度來看看語文教學(xué)該如何改變。生命是一個(gè)整體性范疇，正如姜贊東在《尼采生命觀論析》中分析尼采的生命觀：“精神與肉體、意識(shí)與本能、理性與感性等二元要素，在生命中是不可分割的統(tǒng)一體。”生命是豐富的，甚至是復(fù)雜的。因此，教師不能用靜態(tài)的、停滯的觀點(diǎn)看待學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看待每一個(gè)個(gè)體，學(xué)生本就不是一個(gè)靜止的物體，他們的生理、心理都經(jīng)歷著發(fā)展與變化，他們是有血有肉、有生命靈動(dòng)的個(gè)體，教師要抓住其中生理性要素與精神性要素的“體用不二”的關(guān)系，不H要了解學(xué)生的本能需要，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有吸引力的語文教學(xué)，符合學(xué)生需要的要求，這就要求教師下功夫研究學(xué)情，如了解不同階段的學(xué)生心理情況，針對(duì)具體文章收集學(xué)生的困難之處等，這種對(duì)癥下藥的課堂學(xué)生更樂于接受。同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的精神性需要，精神性需要是以生理性需要為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)階段，我們更加弘揚(yáng)人的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而不再是像機(jī)器一樣生產(chǎn)出無數(shù)的復(fù)制品。因此，教師要抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)中滲透精神價(jià)值教育，適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生引導(dǎo)，為其精神世界的發(fā)展提供正確的方向。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

從動(dòng)態(tài)生成的角度來說，生命的本質(zhì)已經(jīng)給了很好的解釋：生命的本質(zhì)在于增長，生成且是趨強(qiáng)的。因此，語文教學(xué)要符合這一發(fā)展趨勢(shì)，要滿足學(xué)生不斷增長、不斷發(fā)展的需要。那滿足這一需要在語文教學(xué)中需重視的是什么？重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，本次語文課程改革已將審美能力作為語文核心素養(yǎng)之一提出。其一，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審己，讓學(xué)生成為自己，不斷進(jìn)行自我超越，讓其形成真實(shí)的“自我”概念。其二，在現(xiàn)如今的教育體制下，學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)是有局限的，對(duì)美的感悟也是淺顯的，而語文書中的篇篇文章正好給予了他們媒介，讓他們得以接觸到更為廣泛的生活，感受到更為豐富的生命體驗(yàn)。然而，現(xiàn)在的語文教學(xué)局限于固定而重復(fù)的知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，局限于模式化的教學(xué)流程，學(xué)生對(duì)美、生命的感受力基本都為機(jī)械的知識(shí)所掩蓋。這就造成了現(xiàn)在的語文課堂缺乏生命的涌動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生動(dòng)態(tài)生成、不斷趨強(qiáng)的發(fā)展的過程。因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真與假、善與惡的辨別能力以及對(duì)美的體驗(yàn)與感悟能力、欣賞與評(píng)價(jià)能力、表現(xiàn)與創(chuàng)新能力。

第6篇：對(duì)話教學(xué)論文范文

大學(xué)生是高等教育的培養(yǎng)對(duì)象，也是祖國未來發(fā)展的主要依靠力量。當(dāng)代大學(xué)生必須正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。生態(tài)思想家佩特拉•凱利在其名著《綠色思維》里提到要在人類的精神領(lǐng)域里發(fā)生一場(chǎng)觀念革命，首先要綠化思想，確立并不斷加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)。而綠化思想，強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)的一個(gè)最直接，最有效的方法和手段就是教師的教和學(xué)生的學(xué)。史根東教授等構(gòu)建和推廣的主體教學(xué)模式指出：教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教與學(xué)辯證統(tǒng)一，學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)。這就凸顯了生態(tài)文學(xué)文本在英美文學(xué)教學(xué)中的重要作用。

有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)

文學(xué)源于生活，能對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生重大影響。文學(xué)作為一種強(qiáng)大的精神武器，它可以對(duì)人的思想、情感、精神和行為產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。文學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、塑造學(xué)生健康精神生態(tài)的重要途徑。所以，在文學(xué)教學(xué)中不僅正面的生態(tài)文學(xué)文本能夠培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，負(fù)面的反生態(tài)文學(xué)文本在培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)過程中也不可或缺。

在J．D．塞林格的《麥田里的守望者》一部作品中就映射了生態(tài)文學(xué)思想內(nèi)涵的三個(gè)方面：回歸自然，生態(tài)整體和生態(tài)責(zé)任。主人公霍爾頓想著去西部裝作一個(gè)又聾又啞的人，然后找一個(gè)又聾又啞的姑娘跟他一起住在他的小木屋里的行為體現(xiàn)了霍爾頓渴求用心，用靈魂跟大自然交流，渴求全身心地融入大自然中，這表明了霍爾頓重返與自然和諧的生態(tài)思想；《麥》中霍爾頓三次提及中央公園的湖以及湖中的鴨子，他對(duì)于冬天鴨子跑哪兒去這個(gè)問題十分關(guān)心。在一個(gè)只追求物質(zhì)利益的生存環(huán)境里，霍爾頓屢次提及鴨子絕非偶然，這充分驗(yàn)證了霍爾頓心中所有有生命的和無生命的皆是兄弟姐妹，皆是大自然的孩子，都應(yīng)該受到同等的恩寵的生態(tài)整體觀；《麥》中主人公霍爾頓甘當(dāng)神圣的綠色衛(wèi)士，使所有的自然之子詩意地盡情嬉戲于麥田這座伊甸園中，以免孩子們掉進(jìn)懸崖涸澤而漁地消耗和肆無忌憚地污染環(huán)境。生態(tài)責(zé)任在《麥》中也得到了充分地體現(xiàn)。

薇拉•凱瑟不同創(chuàng)作時(shí)期的作品都重復(fù)著人與土地的故事，塑造了一系列與自然相容相契，渾然合一的自然之子。凱瑟的生態(tài)思想在創(chuàng)作早期主要體現(xiàn)在對(duì)人與土地的關(guān)系的關(guān)注，在創(chuàng)作中期她轉(zhuǎn)向?qū)θ祟惥裆鷳B(tài)危機(jī)的洞悉，在創(chuàng)作后期她嘗試尋找緩和人與自然關(guān)系的途徑，提倡“回歸自然”的生活方式。蕾切爾•卡森的名著《寂靜的春天》（1962年）一經(jīng)問世，震驚全美。該著作中以大量的事實(shí)為科學(xué)依據(jù)，揭示了濫用殺蟲劑對(duì)人類健康的威脅以及對(duì)整個(gè)生態(tài)環(huán)境的破壞，激烈地抨擊了人類在欲望的驅(qū)使下依靠科學(xué)技術(shù)對(duì)大自然的摧殘與踐踏。在英美文學(xué)課堂上剖析具體的生態(tài)文學(xué)文本可以呼吁學(xué)生關(guān)懷自然，喚醒學(xué)生的生態(tài)良知，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思想，最終實(shí)現(xiàn)改善人類生存環(huán)境的目的。

從生態(tài)的角度重審培根，培根是典型的“人類中心主義”的代言人。培根堅(jiān)信人類是“自然的主人和所有者”，聲稱自己“已經(jīng)獲得了讓自然和她的所有兒女成為你的奴隸，為你服務(wù)的真理”在《白鯨》中，人類不是適度地捕殺鯨魚來維持生計(jì)，而是為了滿足自己永無止境的貪欲過度地獵殺鯨魚。貪婪的欲望最終導(dǎo)致捕鯨船及船員葬身海底?！栋做L》啟示人類要適可而止，不能過度貪婪，不能對(duì)大自然進(jìn)行毫無限制的掠奪與摧殘?！遏敒I遜漂流記》凸顯了人類中心主義精神，宣揚(yáng)理性和科技發(fā)明是萬能的。人類征服、占有、改造自然的特性在魯濱遜身上得到了很好的體現(xiàn)。但是《魯濱遜漂流記》中過分張揚(yáng)了人自身的價(jià)值，而壓制、排斥、否定了自然，這種理念會(huì)導(dǎo)致人的欲望無限膨脹，最終難以控制，欲望就像魔鬼，會(huì)給人類帶來太多災(zāi)難。

結(jié)語

第7篇：對(duì)話教學(xué)論文范文

（一）將文化看成一種知識(shí)

有知識(shí)即有文化。表現(xiàn)在對(duì)外漢語教學(xué)中，即是，文化知識(shí)的講授主要對(duì)中國地理知識(shí)歷史知識(shí)民俗知識(shí)名勝古跡建設(shè)成就和作家作品的介紹來進(jìn)行。這更主要體現(xiàn)在二十世紀(jì)。在現(xiàn)在，仍有大量的對(duì)外漢語教師和對(duì)外漢語課程在沿用這一方式講解文化。

（二）將文化看成一種交際行為

有的專家把文化看成人的交際行為，指“兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，直接影響信息傳遞的語言和非語言信息?！北热缰袊伺c外國人在見面禮儀問候方式上有很大不同，這就是文化。比如，中國文化是很謙和的文化，請(qǐng)人吃飯時(shí)經(jīng)常說，“沒有什么好飯菜，將就吃吧”，這本是謙虛之詞，但對(duì)于不懂中國文化的人來說，就會(huì)真的認(rèn)為，飯菜很不好，難以下咽。這就是中國文化與外國文化的不同。再比如，中國人介紹自己的房子時(shí)經(jīng)常說，“寒舍，請(qǐng)光臨”，這也是很謙虛的說法，但外國人可能就會(huì)真的認(rèn)為，他的房子很破。這也體現(xiàn)出中外文化的不同?？傊袊嗽谝娒鏁r(shí)的問候稱贊對(duì)方表達(dá)謙虛使用委婉語時(shí)，有很多特殊之處，就需要教師搞清楚，然后進(jìn)行講解。

（三）多樣化的文化界定

與上述兩種不同的是，還有一種認(rèn)為，文化是多樣化的。主張，對(duì)文化的理解不應(yīng)只看重知識(shí)與行為方式的不同，強(qiáng)調(diào)文化的多樣化。文化是復(fù)雜的多樣的，不能靠知識(shí)或行為來涵蓋。比如有物質(zhì)文化和精神文化，制度文化和行為模式文化，知識(shí)文化和交際文化。它主張一種跨文化的文化。它突破了將文化的講解只是放在漢文化的單一方面，強(qiáng)調(diào)各種文化間的碰撞與交流，強(qiáng)調(diào)文化間的互動(dòng)，因此，教師在課堂上經(jīng)常采用各種形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種文化的碰撞進(jìn)行比較，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。

二、知識(shí)文化教授模式

（一）開設(shè)專題講座

知識(shí)文化教學(xué)模式經(jīng)常采用比如開設(shè)專題講座的方式進(jìn)行講解。通過分析比較的方式，讓學(xué)生明白漢文化的知識(shí)。比如，講解漢字的歷史與現(xiàn)實(shí)的專題講座，比如，講解漢字與文化的專題講座等等。當(dāng)教師在給初學(xué)者講“水”這個(gè)字的專題講座時(shí)，可以先講這個(gè)字的象形字，它是象水波紋的形狀，后來逐步演變，成了今天的水的寫法。通過這樣的演講，學(xué)生對(duì)這個(gè)字有了清楚的認(rèn)識(shí)，有了感性的認(rèn)識(shí)，再寫這個(gè)字時(shí)就不容易出錯(cuò)了。除此之外，可以給高年紀(jì)的學(xué)生講古典故事，比如講西游記故事，講三國故事，限于學(xué)生的漢語水平，在給低年級(jí)學(xué)生講時(shí)，盡量用母語，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生講解時(shí)就可以用漢語來講。另外，在課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀故宮，向?qū)W生介紹中國清代的皇宮歷史與知識(shí)，象皇帝可以有七十二嬪妃的習(xí)俗，讓外國人很新奇。帶領(lǐng)學(xué)生參觀北京的胡同，了解北京的胡同文化。北京的胡同多，每個(gè)胡同的名字都有一個(gè)小故事，北京的胡同文化，記載著北京平民百姓的生活歷史，它是老北京文化歷史的一個(gè)見證。

（二）利用多媒體提高學(xué)生興趣

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為教學(xué)提供了更多的方式方法，教師可以利用多媒體技術(shù)，將抽象的知識(shí)更加清晰、直觀的展現(xiàn)給同學(xué)們，將難以用簡單語言概括的知識(shí)利用視頻或圖像等方式播放給同學(xué)們觀看。例如講解“大觀園”時(shí)，教師可以先讓同學(xué)們了解《紅樓夢(mèng)》的寫作背景，了解人物的性格特征，然后給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，給學(xué)生播放陳力唱的《葬花吟》，通過多媒體的播放，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，更加深刻的理解文化背景下的漢語言文化，從而提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。另外，在講解中國飲食文化時(shí)，可以給學(xué)生播放《舌尖上的中國》，這個(gè)記錄片深入淺出，對(duì)中國的飲食進(jìn)行了詳細(xì)又清楚的講解?？梢蕴岣邔W(xué)生們對(duì)中國美食的興趣，由此對(duì)中國的飲食文化更加熱愛。

（三）交際文化訓(xùn)練

交際文化訓(xùn)練模式將交際行為作為文化的一種形式，通過語言和行動(dòng)的訓(xùn)練使學(xué)生自然地領(lǐng)會(huì)和掌握文化。這種方式，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生通過交際活動(dòng)，對(duì)漢語文化有更清楚的了解。它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，及學(xué)生間的互動(dòng)。比如，中國人見面打招呼，各有不同。不熟悉的人往往就說“你好“”你好”，而熟悉的人往往說“你吃飯了嗎？“”還沒呢”等等?！澳愀缮度ァ薄拔胰ベI根蔥”“去公園了嗎“”還沒去呢”“今天清明，去掃墓了嗎“”已經(jīng)去了。人真多?！钡鹊?。教師還可以給出語境，讓學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行交流。比如“上學(xué)路上“”初次見面”“久別重逢“”晚飯回來“”去看電影”等等。并讓學(xué)生表演。并根據(jù)學(xué)生的會(huì)話和表演，適當(dāng)加以補(bǔ)充和糾正，讓學(xué)生更清楚中國文化的特點(diǎn)。在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師還可以大膽讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，掌握中國文化的特點(diǎn)。比如，讓學(xué)生親自組織一臺(tái)晚會(huì)，讓學(xué)生通過“聯(lián)系業(yè)務(wù)”“聘請(qǐng)導(dǎo)演”“選用演員”“準(zhǔn)備臺(tái)詞”“付給報(bào)酬”等環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生能自如地利用中國文化進(jìn)行交流的目的。比如，讓學(xué)生給導(dǎo)演打電話，和他講條件要求以及所想給以的報(bào)酬等?！巴鯇?dǎo)，你好，最近有時(shí)間嗎？”———“怎么/？”———“我們學(xué)校想請(qǐng)你給我們導(dǎo)一場(chǎng)晚會(huì)?！薄昂玫摹蓖ㄟ^實(shí)踐，讓學(xué)生掌握到漢語溝通的技巧以及涉及到的喊文化知識(shí)。教師要及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生，跟有名望的導(dǎo)演溝通時(shí)，要尊重他們，不要一開始就談價(jià)錢。要讓導(dǎo)演感覺到節(jié)目十分需要他，沒有他就不行。這樣，做到與導(dǎo)演的心靈溝通。

三、多元文化溝通模式

文化是有差異的，多元文化的碰撞會(huì)產(chǎn)生火花。外國學(xué)生在剛接觸漢語言文化時(shí)，對(duì)兩國間的文化差異是很敏感的。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)文化差異，并且由易到難，由淺入深地學(xué)習(xí)文化差異。例如，很多留學(xué)生都疑惑，為什么很多中國朋友第一次見面就要問“你多大了，”“父母是做什么的”“家在哪里”這樣很私人化的問題。教師可以和他們解釋，這并不是對(duì)他們的不尊重，而是文化差異造成的。中國人對(duì)人很親切，往往見面就問些私人化的問題，顯得很親切和親熱。而外國人不同。到了中國就要入鄉(xiāng)隨俗，習(xí)慣別人的這種問法。老師可以向?qū)W生講，中國的文化是含蓄的文化，不像西方那樣直截了當(dāng)，比如，在公開場(chǎng)合不會(huì)指出朋友的錯(cuò)誤。當(dāng)別人當(dāng)你家作客時(shí)，會(huì)謙虛地說，沒什么菜，菜做的不好等謙虛的話，在向別人指出不足時(shí)，會(huì)含蓄地說，“希望如何如何”等等。教師在講課時(shí)，可以列出表，讓學(xué)生清楚地看到中外文化的差異，區(qū)別。講出，含蓄委婉內(nèi)斂，是中國文化的特點(diǎn)。指出中國人往往根據(jù)一個(gè)人的家庭背景年齡來決定與一個(gè)人如何相處。因此，初次見面時(shí)詢問一個(gè)人的家庭情況，年齡都是很正常的。如果知道這樣的特點(diǎn)，外國人就不會(huì)感到奇怪了。在中國語言中，還有些敬詞謙詞，委婉詞語等，教師要在課堂上教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯的方法。詢問對(duì)方姓名時(shí)，要問“貴姓”，對(duì)方回答時(shí)，要說“免貴姓方”。在眾人面前，要表示謙虛，講話后，往往說，講的不好，請(qǐng)大家批評(píng)指正。多元文化的操練，可以延伸至課外。如果是低年級(jí)學(xué)生，教師可以逐課講解，如果是高年級(jí)學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們?nèi)ゲ橘Y料，掌握外國文化與中國文化的區(qū)別，做一有主題的演講。比如可以設(shè)計(jì)“中國人的婚俗”的課，可以讓學(xué)生到各地去調(diào)查，讓學(xué)生通過問卷現(xiàn)場(chǎng)訪問查找文獻(xiàn)分析數(shù)據(jù)等方法，深入了解中國的婚俗觀?？梢哉归_橫向與縱向的比較，將中國的情況與本國的情況做比較。也可以將中國歷史和當(dāng)代情況做出對(duì)比。分析中國婚俗觀的歷史演變，變遷，然后找出原因。最后，總結(jié)出來，拿到課堂進(jìn)行討論?？赡軙?huì)出現(xiàn)不同答案，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，指出允許出現(xiàn)不同答案。

四、遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)原則

語言文字是某一文化的重要組成部分,同時(shí)也是這種文化得以傳承和發(fā)揚(yáng)的基本載體。它既全面儲(chǔ)存著該文化的主要信息,又承載著相應(yīng)社會(huì)群體的基本價(jià)值觀念,還傳達(dá)著這個(gè)民族所特有的文化內(nèi)涵。因此,對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行文化教育是對(duì)外漢語教師在教學(xué)過程中必須承擔(dān)的一項(xiàng)重要職責(zé)。能否做好文化傳播的工作,教學(xué)方式方法的選擇是至關(guān)重要的。首先,對(duì)外漢語教師要把文化作為對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn),確立語言和文化不可分的觀念,讓漢語教學(xué)置于中華文化背景之下,將文化背景知識(shí)的傳授自然地融入語言教學(xué)。

五、結(jié)語

第8篇：對(duì)話教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】初中作文 對(duì)話教學(xué) 理論依據(jù)

一、人本主義教育思想

人本主義教育思想的核心是“以人為本”。強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能和樹立自我實(shí)現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個(gè)學(xué)習(xí)者達(dá)到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)。而當(dāng)前初中寫作教學(xué)也是為了讓學(xué)生從自身興趣出發(fā)，有感而發(fā)，有所想而寫。

人本主義教育思想形成了一種以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力的新的教學(xué)模式；以學(xué)生的“自我”完善為核心，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過程中的重要性；把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體，從而促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展。在理論研究的重點(diǎn)上，它關(guān)注如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者從他自己的角度來感知世界，如何發(fā)展個(gè)人對(duì)世界意義之形成，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。

在人本主義學(xué)習(xí)理論看來，真正的學(xué)習(xí)關(guān)系到整個(gè)人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供材料。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他自己獨(dú)特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他自己作為一個(gè)人的特征。人本主義在教育領(lǐng)域給我們帶來的啟示還是比較深刻的。中國現(xiàn)在的教育缺少對(duì)心靈和生命意義的教育，而人本主義給我們提供了一個(gè)很好的視窗，這也是初中寫作教育中的生命觀的體現(xiàn)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論，是在吸取了如行為主義、認(rèn)知主義理論多種學(xué)習(xí)理論，尤其是維果斯基的理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為個(gè)體的知識(shí)獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程。知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。在教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)人的“經(jīng)驗(yàn)”和主動(dòng)參與在學(xué)習(xí)知識(shí)中有重要的作用。建構(gòu)主義從獨(dú)有的理論視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)過程有獨(dú)到的見解。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可以完成的，知識(shí)也不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學(xué)伙伴）的幫助，利用必要的教學(xué)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。個(gè)人主要通過自身的經(jīng)歷和圖式不斷地建構(gòu)個(gè)體對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，個(gè)體所掌握的有意義的知識(shí)是在他與知識(shí)的不斷的互動(dòng)教學(xué)中建構(gòu)起來的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是簡單的知識(shí)接受，而是一個(gè)主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的動(dòng)態(tài)生成過程，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、合作教學(xué)觀

在教師為主體的教師中心教學(xué)模式里，寫作課學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的配角。被動(dòng)的配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教師權(quán)威過度，寫作技法講解簡單生硬。在新課改教學(xué)中，情形出現(xiàn)了變化，作文課堂中學(xué)生成了主體，教師成了配角。對(duì)話教學(xué)中教師不是傳遞已有的知識(shí)與信息，教學(xué)也不是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那，而是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式和問題解決式學(xué)習(xí)。學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的內(nèi)在追求，也是教師的任務(wù)和職責(zé)所在，教師與學(xué)生就內(nèi)在地聯(lián)結(jié)在一起。這就是他們合作的基礎(chǔ)。學(xué)生的發(fā)展是師生的共同目標(biāo)。有了合作的基礎(chǔ)與目標(biāo)，教學(xué)就是完成這一目標(biāo)的合作過程。合作內(nèi)在地要求對(duì)話。對(duì)話也內(nèi)在地要求合作。師生之間通過合作而進(jìn)行教學(xué)就成為對(duì)話教學(xué)中師生的共同原則和行動(dòng)基礎(chǔ)。

合作教學(xué)觀主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.互動(dòng)觀。由于合作教學(xué)視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動(dòng)觀無論在內(nèi)容還是在形式上都與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

2.目標(biāo)觀。合作教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。由于合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并借此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具有情感性。

3.師生觀。合作教學(xué)認(rèn)為，師生角色不是一成不變的，應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)教學(xué)情境的變化而變化。

4.情境觀。合作教學(xué)認(rèn)為，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主要有三種：一種是競爭性的，另一種是個(gè)體性的，還有一種是合作性的。5.評(píng)價(jià)觀。合作教學(xué)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。而合作教學(xué)的評(píng)價(jià)觀的基本思想是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競爭，自己的伙伴自己幫，自己的成績自己爭。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于形成學(xué)生集體的觀念，形成伙伴學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是十分有效的。合作教學(xué)觀既關(guān)注個(gè)體的評(píng)價(jià)又關(guān)注整體的評(píng)價(jià)。

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第9篇：對(duì)話教學(xué)論文范文

對(duì)話式課堂教學(xué)課堂越來越活能力越提越高版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!如何充分體現(xiàn)改革精神還快樂學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的本來面目于學(xué)生是擺在每一位教育教學(xué)探索者面前的課題根據(jù)筆者的探索感受在以學(xué)生為主體的對(duì)話式課堂教學(xué)活動(dòng)中這一課題突出表現(xiàn)為要求教師能設(shè)計(jì)出出色的問題因?yàn)橐粋€(gè)出色的問題的提出比一個(gè)出色的答案更重要一個(gè)出色的問題會(huì)引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣會(huì)給學(xué)生們的思考開辟新的方向會(huì)帶來更多的出色的答案

帶著這樣的問題筆者閱讀學(xué)習(xí)了《新一輪課程改革探索與實(shí)踐》對(duì)其中體會(huì)較深的內(nèi)容做了筆記并結(jié)合自身教育教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)如下

首先為達(dá)到這樣的教學(xué)目的教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的情境

在《新一輪課程改革探索與實(shí)踐》中有一個(gè)典型的教學(xué)案例一位美國歷史教師在教授南北戰(zhàn)爭的歷史背景時(shí)成功的創(chuàng)設(shè)了必要的背景他先進(jìn)行一次考試看到成績后很多學(xué)生垂頭喪氣這時(shí)教師提出可以加分但只能給白人學(xué)生加分而且十美元加一分這樣激起班里大部分學(xué)生的不滿學(xué)生們向教師投擲書本食物教師拿出事先準(zhǔn)備好的盾牌掩護(hù)自己并用水槍掃射學(xué)生事后教師才向?qū)W生點(diǎn)明剛才那混亂的一幕正是南北戰(zhàn)爭前林肯所面臨的歷史背景

無疑這次教學(xué)的情景設(shè)計(jì)是成功的類推到目前的初中思想政治課教學(xué)無論是討論經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象還是學(xué)習(xí)法律常識(shí)只有創(chuàng)設(shè)好情境使學(xué)生能盡快進(jìn)入角色才能更多更充分的激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性使下面問題的打開水到渠成尤其是在許多教師報(bào)怨死氣沉沉的班級(jí)這一點(diǎn)尤其重要

下面試舉一例進(jìn)行分析說明在上海市八年級(jí)思想政治課本《依法保護(hù)自己合法經(jīng)濟(jì)權(quán)益》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者導(dǎo)入新課用的就是一段錄像錄像中具有代表性地反映了學(xué)生們所熟悉的社會(huì)上打的付假鈔或賴車費(fèi)等現(xiàn)象其目的就是要在引起同學(xué)們對(duì)本課興趣的基礎(chǔ)上使同學(xué)們能擺脫目前課堂環(huán)境的束縛更快更全身心地投入經(jīng)濟(jì)權(quán)益的特定概念范圍

而緊跟其后的問題設(shè)計(jì)中筆者也是作了精心的安排沒有習(xí)慣地按照保護(hù)消費(fèi)者的經(jīng)濟(jì)利益這一慣常思路來提出問題而是相反從經(jīng)營者的經(jīng)濟(jì)利益也需要保護(hù)這一較冷僻思路來引出問題令學(xué)生覺得經(jīng)濟(jì)權(quán)益這個(gè)看似熟悉的概念還有著廣闊的拓展空間其效果是值得肯定的

其次好的問題必須給學(xué)生的思維創(chuàng)造留下充分的空間

在《新一輪課程改革探索與實(shí)踐》中關(guān)于這個(gè)方面有一個(gè)典型的教學(xué)案例有一次蘇格拉底的一個(gè)學(xué)生很苦惱的來問蘇格拉底說自己怎麼也學(xué)習(xí)不進(jìn)蘇格拉底端給他一盆水讓他把頭浸在水中然后自己用手摁住他的頭不讓他出來當(dāng)那個(gè)學(xué)生終于掙扎著抬起頭蘇格拉底問他剛才他在水中最渴望什麼那位學(xué)生說空氣于是蘇格拉底讓他回去自己思考剛才他自己提出的問題第二天那個(gè)學(xué)生興高采烈地來找蘇格拉底他已經(jīng)能夠回答自己的問題只要自己象渴望新鮮空氣版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!一樣渴望學(xué)習(xí)肯定是能夠?qū)W進(jìn)去的

筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐中試舉一例以進(jìn)一步探討在對(duì)話式課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的新思路上海市九年級(jí)政治教材第六課《明確社會(huì)責(zé)任》第二框中社會(huì)責(zé)任意識(shí)與社會(huì)貢獻(xiàn)的關(guān)系既有區(qū)別又有一致性這個(gè)問題面臨的困難是教材所上升的理論高度主觀條件客觀條件要與社會(huì)責(zé)任意識(shí)相結(jié)合才能為社會(huì)做貢獻(xiàn)主觀條件客觀條件這些概念屬于哲學(xué)范疇對(duì)于初三的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來是有難度的如果把相應(yīng)的哲學(xué)概念理論解釋一遍恐怕既占用了太多時(shí)間學(xué)生又不得要領(lǐng)

筆者原本在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)這個(gè)問題還沒有很詳細(xì)的思路只是設(shè)計(jì)了一個(gè)問題你認(rèn)為只要有了社會(huì)責(zé)任意識(shí)就一定能為社會(huì)做貢獻(xiàn)嗎請(qǐng)舉例說明可是在上課的時(shí)候?qū)W生的一句話卻令筆者茅塞頓開一個(gè)女同學(xué)舉例上海市勞動(dòng)模范徐虎是一名優(yōu)秀的水暖工是具有很強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的可是他也不見得每一次都修得好

受到啟發(fā)的筆者馬上把問題展開話說有一次徐虎接到報(bào)修一戶居民水管爆裂請(qǐng)他去修可這次徐虎卻沒有修好這根水管請(qǐng)你設(shè)想一下有哪些可能的原因同學(xué)們覺得很有趣不假思索就回答出了幾個(gè)原因①徐虎真的遇到了技術(shù)難題不能解決②這戶居民家用的水管是進(jìn)口產(chǎn)品國內(nèi)沒有生產(chǎn)徐虎手頭沒有備用零件來替換所以沒法修③水暖工各有各的管轄范圍這戶居民恰好不在徐虎的管片上而負(fù)責(zé)這個(gè)范圍的水暖工不高興讓徐虎幫忙④徐虎住在上海的東部報(bào)修的居民住在上海的西部這家人想想太不劃算索性在附近找人修了了事越回答到后來難度越大因?yàn)槿菀紫氲降亩急徽f過了但同學(xué)們的興趣卻越來越濃課堂里一片沸騰大家爭先恐后地舉手發(fā)言

通過學(xué)生和教師的相互啟發(fā)學(xué)生又說出了幾種可能的原因⑤這戶居民的水管已經(jīng)徹底地爛透了徐虎覺得修了是浪費(fèi)干脆建議他們換一根新的⑥徐虎在路上遇到了塞車錯(cuò)過了與客戶約定的時(shí)間⑦這戶居民的水管是私接的違章用水徐虎不能為他們修……

最后同學(xué)們說出了大約十條原因如果不是時(shí)間原因可能還會(huì)有更多的解釋在這個(gè)基礎(chǔ)上筆者對(duì)已經(jīng)分析出來的原因進(jìn)行區(qū)分這里有的是屬于來自徐虎自身的原因有的是屬于來自外部社會(huì)的原因而這里面又可區(qū)分來自不同方面的原因……也不盡相同

這時(shí)候筆者進(jìn)行了總結(jié)一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任意識(shí)同有利的主觀和客觀條件結(jié)合起來付諸于社會(huì)實(shí)踐才能有效地履行自己的社會(huì)責(zé)任為社會(huì)多作貢獻(xiàn)這是二者區(qū)別的一方面

接著筆者又乘勝追擊問徐虎作為我們上海乃至全國的著名勞動(dòng)模范在困難面前會(huì)不會(huì)就此罷手輕易就放棄努力同學(xué)們自然而然地分析徐虎有極強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)會(huì)想出各種辦法來解決所遇到的困難技術(shù)難題他會(huì)想辦法攻克沒有零件他會(huì)通過技術(shù)革新來代替……

這樣教學(xué)中的下一個(gè)問題也就迎刃而解了社會(huì)責(zé)任意識(shí)和為社會(huì)作貢獻(xiàn)還有一致性的一面有沒有社會(huì)責(zé)任意識(shí)大不一樣

這樣本來高深的理論變成了身邊的日常生活枯躁的灌輸變成了自主愉快的獲取通過這一次教學(xué)實(shí)踐其實(shí)筆者的收獲和學(xué)生一樣多甚至更多因?yàn)樗蚬P者顯示了教學(xué)改革的無窮魅力和永無止境告訴筆者什么叫作教學(xué)相長教師并不應(yīng)該用俯視的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生而應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生比老師想得更多做得更好是正常的蘇格拉底曾說過教師的作用就是通過他的幫助使學(xué)生把自己頭腦中本已存在的東西表達(dá)出來他還形象地將其比喻成催生婆想來意即在此

同樣在筆者所教授的另一個(gè)班級(jí)中學(xué)生按同樣的思路進(jìn)行了另一個(gè)案例的分析一位公民想捐款萬元在某貧困山區(qū)建一所希望小學(xué)可是最終沒有如愿建成你能設(shè)想哪些可能的原因