cbi教學理念精選(九篇)

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第1篇：cbi教學理念范文

關鍵詞　cbi　大學英語　教學改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0　引言

隨著我國對外開放程度的不斷加大，作為國際通用語言的英語在我國商貿、外交及文化交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。社會對于人才的需求由單一的專業(yè)性人才轉變?yōu)閺秃闲腿瞬?。因此，如何滿足學生外語學習中越來越強的目的性和實用性，并培養(yǎng)了解專業(yè)領域發(fā)展與動態(tài)，能夠更好地參與國際經濟與技術競爭的復合型人才，就成為了我們教學研究的核心問題。CBI教學為大學英語教育改革提供了新的方向，它主張通過對某一課程或學科內容的學習來學習語言，既能夠滿足學生主動學習各種科學文化知識、提高自身素質的需要，又能夠達到其提高英語綜合運用能力的目的。

1　CBI教學理念概述

內容依托式教學（Content-based　Instruction，簡稱CBI），是“以內容為基礎的教學”，這種外語教學模式將是語言與內容有機融合?！癈BI教學將特定的學科內容與語言教學目標結合在一起，同時教授學科知識和語言技能。語言課程的開設是基于學生對某一學科知識的需求，語言教學活動也是圍繞解決學科知識學習過程中所遇到的語言問題進行的?！保˙rinton，et　al，1989）這使得語言形式與意義的學習統一起來，消除了將語言學習和學科知識學習人為分割的狀態(tài)，強調通過具體的主題使學習者學習語言。

CBI的教學理念認為：把語言作為學習學科知識和獲得信息的手段而不是學習目的的時候，人們的語言學習會更加成功；當學習者獲得的信息有趣、有用而且會達到期望的目標時，第二語言或外語學習將會更加成功；只有教學針對學生的需要才能取得最好的學習效果。于此相對應的是CBI遵循的三個主要原則：以學科知識為核心；語言材料的真實性；適應特殊學生群體的需求（Stryker　&　Leaver，　1997）。

國內外的大量實驗和研究證實了其教學優(yōu)勢。加拿大蒙特利爾開展的“浸入式”教學實驗證明，參加完第一學期CBI教學的學生，其在二語使用上比參加傳統二語課程班級的學生更有自信心（Edwards　et　al，1984）。在國內，孫有中等提出專門用途英語和CBI教學作為對外語教學教什么和怎么教的回答（2011）。徐德寬（2006）等人的研究也都證明了CBI教學在我國取得的積極成效。

2　CBI在我國大學英語教學中應用的現狀

2.1　對CBI的需求

目前大學英語教學定位主要為基礎英語教學。這種目標定位造成了嚴重的影視教學、學生學習中普遍的懈怠狀態(tài)以及費時低效（蔡基剛，2010）。俞理明等（2005）發(fā)現，無明確的學習目標、學習興趣以及無學習壓力是大學生在英語學習過程中所遇到的一些主要障礙。而CBI教學的關鍵是選擇大學生有興趣及需求的內容進行教學，提高其學習興趣、明確其學習目的，擺脫對英語語言知識的單一學習模式。

2.2　大學英語教學改革

作為大學英語教學改革重要標志的綱領性文件《大學英語課程教學要求》（2007）的，確立了大學英語教學目標的基本定位?！墩n程要求》指出，既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

這顯示出大學英語教育改革的迫切性，使得CBI教學的普及和推廣獲得了政策上的支持。

3　CBI對大學英語教學的啟示

（1）內容驅動。CBI教學中，語言應該作為學習學科專業(yè)知識的工具而不應作為被達到的目標本身，教學重點應該是通過語言傳遞內容，幫助學生構建學科知識。

（2）需求分析?；贑BI理念的課程設置應該進行多方面的需求分析。首先，需要測試學生是否能夠：是否具有學科知識的相關背景；是否具有一定的英語語言能力。其次，需要通過調查問卷，摸清不同學生的學習目標和需求，據此開設不同的課程。同時，根據學生的不同英語水平和接受能力，應選擇不同的CBI教學模式，從而確保學生的學習效果。

（3）語言與學科內容的平衡。CBI教學中，一方面要強調內容，特別是教材和教學內容的選擇，應向學生提供大量的、信息充足的真實材料，使學生能夠獲得自然的語言習得環(huán)境。另一方面，語言的因素也不可忽略，教學材料在語言方面應該注重難度適中、語言真實，并對某些語言重點、難點進行適當的輔說明，從而使學生通過內容的學習達到語言教學的目標。

（4）師資培養(yǎng)。CBI教學對于教師的要求比較嚴格。這體現在如下幾個方面：首先，要求教師不僅精通英語，也要對某門學科的專業(yè)知識內容有所了解；其次，CBI的以學生為中心的教學方式要求教師具有較新的教學方法和教學觀念，并完成由主宰課堂的權威向課堂的組織者、參與者、學生學習的促進者、引導者和合作者。

但是我國師資教育大多屬于單科型的，缺乏復合型人才。對于這個問題，可以考慮合作式的CBI輔助模式或主題模式教學；同時通過培訓，提高教師的語言能力、學科知識及教學技巧。

4　結語

大學英語教學的最終目的就是使學生能夠在全英授課環(huán)境中學習和掌握自己的專業(yè)知識，在全英工作環(huán)境中實現自己的職業(yè)目標，在全英交際的情況下，獲取自己所需要的信息、表達自己的思想。CBI教學符合語言學習的規(guī)律，對于學生提高思辨能力、自主學習能力，促進終身學習、成為復合型人才等方面都有著良好的作用，為大學英語教育改革的發(fā)展提供了依據。

參考文獻

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[6]　孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國高校英語專業(yè)和大學英語教學改革的方向[J].外語研究，2011（5）：1-4.

第2篇：cbi教學理念范文

【關鍵詞】CBI理念 大學英語拓展課程 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0007-02

一 大學英語拓展課程的研究背景

為適應新的大學英語教學改革，許多大學開設了大學英語拓展課程。如為適應大學英語教學面臨的新形勢，西安建筑科技大學從2012級開始實行新的大學英語課程設置，即對已經通過四級考試的學生在英語基礎課之外開設大學英語拓展課程，從而滿足不同英語層次學生的不同需求。作為新開設的課程，大學英語拓展課只有在強有力的理論指導下才能達到預期的教學目的和效果。

二 CBI教學理念的內涵

CBI（Content-based Instruction）是指以內容為依托的教學理念。它將語言教學建立于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。CBI教學理念意味著通過把教學的重點從教學語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力，使其從傳統語言教學方法中脫穎而出。目前我國的一些學校也開始嘗試CBI教學理念指導下的以內容為依托的英語教學實踐，以提高學生的學習熱情，達到更好的教學效果。CBI理念指導下的教學模式以內容為依托進行語言教學，讓學生通過學習學科知識來習得目標語言，最大限度地調動學生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學習的規(guī)律，也更易取得良好的效果?；贑BI理念的教學模式因為教學目標的差異而不同，戴慶寧和呂曄在其論文中歸納總結出四種常見的教學模式，即主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。

三 CBI理念在西安建筑科技大學英語拓展課程建設中的實踐

1.課程設置

在新的改革試點中，西安建筑科技大學面向2012級已通過四級考試的學生開設了大學英語拓展課程。在課程設置之初，我校教師對本校已通過四級考試的學生進行了問卷調查和分析。本次調查共發(fā)放問卷300份，回收296份，其中有效問卷292份。在對英語語言技能類、英語語言應用類、英語語言文化類的課程需求程度的相應題目中，分別有61.07%、61.70%、43.93%的學生選擇“需要”，在選項中占據了最高比例。這說明除語言技能類，學生對語言應用類和文化類的課程也有所期待，以提升自身的英語綜合能力和文化素養(yǎng)。在“你希望開設的大學英語拓展課程”中，占有較高比例的課程有初級口譯（47.85%）、視聽說（41.78%）和跨文化交際（33.85%）。在對“你最希望提高的方面”的回答中，比例較高的選項是口語交流技能（80.79%）、聽力技能（53.39%）和實踐翻譯能力（36.38%）。此外，學生對于拓展課程的較高期望在于課程生動有趣（63.92%）和有行業(yè)實用價值（51.79%）。針對上述的數據分析，結合西安建筑科技大學大學生的實際特點和師資情況，目前開設了四門拓展課程：高級閱讀、高級視聽說、時事報刊閱讀和英語國家概況。未來將根據實際教學情況對課程設置及時做出調整。這些課程旨在帶動和提高學生的英語學習興趣，提升學生運用語言的綜合能力和人文素質。

2.教學模式

CBI理念指導下的語言教學強調以內容為主體，在學習主題內容的同時提升目標語的語言能力。結合這一理念和我校學生的特點，我校的拓展課程也可以根據課程的特點而采取不同的教學模式。對于基礎相對較低的學生，可以采用主題模式，選取學生感興趣的主題或話題展開討論和教學，該模式在視聽說、口譯、口語等課程中都可得以實現。對于水平較高的學生，教師可采用輔助模式或課程模式，如在英美文化等課程中，大學英語教師完全有能力用英語進行專業(yè)授課，必要時也可聘用外籍教師授課，并由中國教師輔助講解，幫助學生清除語言障礙、完成教學任務。在拓展課堂上，教師可以充分利用各種教學媒體、設備，如多媒體教室、網絡平臺等，使用靈活多樣的教學手段如講座、小組討論、讀書報告、角色扮演等，以最大限度地調動學生的熱情與參與性。以上理念與我們的問卷調查結果趨于一致。問卷調查顯示，對于大學英語拓展課的授課方式，有52.5%的學生選擇“引導學生參與課程內容講解”，49.64%的學生希望“使用PPT演示”，48.57%的學生青睞“組織討論”。由此可以看出，CBI理念指導下的語言教學模式更加符合客觀規(guī)律和學生的愿望與需求，有助于學生個人綜合能力的總體提升。

3.評估體系

CBI理念下的大學英語拓展課程在課程設置和教學模式上較以前都有所突破，因而其評估體系也會與傳統教學的評估方式有所區(qū)別。在制定評估政策之前，我們事先在調查問卷中了解學生的訴求。在“你希望大學英語拓展課程采用的考核方式”的題目中，排在前兩位的答案分別是“學期論文”（31.79%）和“期末閉卷和平時成績相結合”（30.71%）。對于課程的作業(yè)形式，排在前兩位的分別是“PPT主題演示”

（46.43%）和“小組調研活動”（45%）。因此，語言知識測試、專業(yè)知識測試和過程評價將成為評估體系的主要組成部分。其中語言測試和專業(yè)知識測試將根據課程的具體授課情況采取閉卷考試、口試、筆試與口試相結合或學科論文等形式。同時，由于拓展課程從能激發(fā)學生學習興趣的內容入手，更強調學生的主動性和參與性，所以對于學生學習過程的監(jiān)控也應成為評估的重點。我校擬采用豐富、靈活的多種方式對此進行綜合評估，如將學生出勤、課堂表現、課程筆記、小組活動參與情況等計入評估體系，以使評估結果更為客觀、全面。此外，為了使評估體系更加多元化，我校會將學生自評、學生互評、師生互評納入評估系統之中，以此激發(fā)師生雙方的參與熱情，使各門課程達到預期的目標?？偠灾?，大學英語拓展課程的評估并不僅限于學生期末考試的成績，而是包括學生該學期的整個學習過程的所有表現。

四 結束語

劉潤清教授指出，今后的大學高年級英語教學將從語言技能教學轉向內容教學。CBI理論指導下的大學英語拓展課程更符合語言的習得規(guī)律，這種將語言融入學科知識的學習模式能更好地調動學生的學習興趣，廣受學生的歡迎。然而，由于我校的新一輪改革剛剛起步，在教學的各環(huán)節(jié)還存在諸多問題。從課程設置方面來說，由于師資資源的不足，學校能開設的課程十分有限，不能完全滿足各個層次學生的要求。在教學和評估過程中，教師對于學生的監(jiān)督和幫助還不是十分到位。盡管目前困難重重，但是大學英語拓展課程的建設勢在必行，而教學中踐行CBI理念必將推動大學英語教學改革，讓更多學生受益。

參考文獻

第3篇：cbi教學理念范文

關鍵詞：CBI；教學理念；大學英語；應用

CBI教學模式源于西方，因此其使用性必然以西方教育教學思維為主。中國高校引入CBI教育教學模式之初并將沒有取得預期的效果，在經歷長期的教育實踐之后，高校英語教師根據中國學生的實踐情況進行了探索和改革，發(fā)展了適合本國的大學英語CBI教學模式。各高校的英語教師應根據學生特點對于大學英語公共課程的教學方法、教學內容、教學對象及英語教師自身素質等方面進行有機的教育教學工作。

一、CBI教學理念的涵義、特點

CBI是Content-based Instruction的縮寫，譯為中文就是內容教學法，它是一種基于課程內容的語言教學模式，其最基本的教學思想是通過對于第二語言的使用來習得語言而并非單純的為學習語言而學習語言。它將特定的學術內容或主題與語言教學目標相結合，語言教學工作和學科知識教學工作同時進行以使學生在第二語言獲取的基礎上習得并發(fā)展既定教學目標的語言技能。[1]它最先由加拿大學者蒙特利爾的沉浸式實驗班演化而來。

二、CBI教學模式簡介

經過長期的發(fā)展豐富CBI教學形成了五種教學模式：輔助教學模式、保護教學模式、主題教學模式、內容操練教學模式和沉浸教學模式。每一種模式都有其特定的理論工作原理和實際運行規(guī)則，因此應結合我國目前大學英語公共課程的教育教學實際情況選擇適當的CBI教學模式。

以上五種CBI教學模式對于內容教學和語言教學的側重程度不盡相同，課程教學目標決定著該課程是以語言教學為中心還是以學科專業(yè)知識教學為中心，是語言主導型教學還是內容主導型教學。[2]內容操練模式以語言教學為目的，適用于以CBI目標語言為主要的教育教學目標的語言課程；輔助模式是以開設專業(yè)課和語言課兩門課程為主，它一方面重視專業(yè)知識的教學工作另一方面重視語言的教學工作；沉浸保護模式的教學理念是以內容為教學目的，適用于學科專業(yè)課程教學。一種CBI教學模式能否應用于某課程的教學是要根據該教學模式與該課程的教學目標匹配度和對于語言和內容的側重程度為選擇依據的。CBI教育教學模式在開展設計之初就與課程的性質、課程教學目標緊緊的聯系在一起，因此對于CBI 教學模式的選擇應該與教學目標和課程性質相一致。

三、CBI教學模式的延伸發(fā)展及在新時代大學英語教學中的應用

新時代的大學生肩負著建設社會主義的責任和使命，無論何種專業(yè)何種種族的大學生都是天之驕子、未來的建設者和接班人，因此學好自己的專業(yè)知識并在畢業(yè)之后利用自己的專業(yè)學問為社會經濟發(fā)展盡力是國家對于當代大學生的中要求。在大學的必修公共課程除了馬列毛鄧就是英語，因此大學的英語公共課程教育教學工作是大學培養(yǎng)人才所必須做好的分內之事。新時代的大學公共英語教學模式多種多樣，而適合本校學生學習特點的教學模式是選擇的首要考慮因素。當代大學生是一群充滿活力、有思想、有責任感的新新人類，所以選擇CBI教育教學模式是比較合適的。而且CBI教育教學模式也在隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。[3]

CBI 教學模式是由西方國家首先提出并且使用的新型教學模式，它植根于國外土壤必然有其適合適合生長的規(guī)則，國內傳統的教學思路和國外有著巨大區(qū)別，因此不能夠直接套用這種模式，必須對它加以改造使之適合中國的教育教學環(huán)境。例如法國的英語教學、英國的法語教學、美國的對外研究生英語教學都是將教學目標語言作為第二語言，對于中國學生來講英語就是第二語言。自然教學語境的不同決定了ESL和EFL 教學的本質區(qū)別。ESL教學法是以英語作為其自然的教學語境，學生生活在真實的以英語語言為第一語言的環(huán)境中。英文報紙、英語廣播、英語自助餐館等生活娛樂場所使得學生的衣、食、住、行都用英語交流溝通。而EFL的不以英語為自然教學語境，在我國EFL的自然語境是漢語，在學校中如果不是英語課程同學們都用漢語交流溝通，即使是英語課程由于詞匯、信息、語法的掌握程度達不到自由表達思想的要求，大部分學生依然選擇用漢語進行交談，更不要說在現實生活中漢語電視節(jié)目、漢語書籍、漢語廣播、漢語餐館隨處可見。因此我國引入CBI 教學模式必須對其進行適當的調整。[4]

1、調整后的主題模式及其應用

語言教學是調整后的教學重點和教學目的，其教學方式是圍繞某個特定主題或組織與某個特定主題相關的話題進行教學以使學生以極高的主動性的參與到各個主題活動中來，在參與活動主題的過程中通過有目的的使用既定的教學語言來實現語言習得的教育教學目的。[5]通過參與活動使得學生的論述、討論、辯論、展示才能得以發(fā)揮并且學生的英語聽說讀寫能力等技能也在主題活動中得到應用。傳統的語法結構教學或者是無主題的課堂活動教學并沒有收到預期的英語教學目的，因此，主題教學模式的優(yōu)勢凸顯出來，它的主題選擇非常符合學生的興趣需求，無論是學生日常生活中遇到的常識性問題亦或是學習中遇到的專業(yè)的學術性知識都可以在主題討論活動中得到解答。教材是以英語為第一語言的專業(yè)教材編寫委員會起草編撰的，收錄的文章稿件是以英語為第一語言的作者撰寫的，錄音錄像更是英語源語言國家大學教材通用的，人文、地理、科學知識信息量豐富，給學生學習英語提供了廣闊的天地。

這樣的教學模式對于學生提高英語成績的可能性是必然的。相應的主題模式對于大學英語教師的要求是嚴格的，它首先要求英語教師不存在英語表達困難，即英語教師是以英語為第一習得語言的專業(yè)外籍教授，或者即使第一語言不是英語的漢語教師其英語的專業(yè)水準也必然在博導碩導之間，從事英語教學工作是一件輕松的不存在英語使用困難的情況。新時代的大學英語教育教學工作中英語教師運用主題模式教學可以結合本班學生的英語水平，在了解學生感興趣的話題之后可以讓學生自己就感興趣的事物提出英語學習活動主題，收集材料、整理信息、匯總經驗所得等的活動過程是學生充分展現自我天賦、挖掘自我潛能的過程，在這個過程中學生的聽說讀寫等的英語必備技能得以掌握。[6]

2、調整后的內容操練模式及其應用

內容操練模式是指經常就內容進行操練的語言教學模式。這種教學模式中內容學習并非只要，占主要地位的是語言學習，它對于第二語言的語體結構展開教育教學工作，注重教授語法、詞匯、語篇、文體等語言學知識以及對于英語聽力、閱讀、寫作、翻譯、口語等各項語言技能的測評掌握。內容操練教學模式要求教師具備專業(yè)英語教學水平，熟悉英語各種復雜語法知識的使用轉換，精通英語詞匯、俚語的使用語境，能夠以英語為第一語言的源語言國家發(fā)行的報紙、雜志、周刊為解讀材料為學生剖析英語國家的思維模式、生活習慣、政治經濟制度、等使得學生并非為學習英語而學習英語而是為使用英語而學習英語。在新時代的大學英語教學中教師就實施內容操練模式進行英語教育教學工作可以針對學生的學習水平比如對于英語單詞詞匯量、語法的掌握程度進行調查而后制定相應的教學計劃，比如每月規(guī)定學生掌握多少單詞、語法知識，然后通過測試了解學生的實際應用情況。

結語

綜上所述，CBI教學理念的核心在于為學生的英語學習情趣及學習能力的的培養(yǎng)為出發(fā)點讓學生在第二語言的習得過程中掌握知識，這種教育教學理念經過不斷的探索和實驗已經被改造成適合中國學生實際的教學模式，并且在新世紀的大學英語教學工作中的得到廣泛認可和應用。

參考文獻

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第4篇：cbi教學理念范文

關鍵詞：CBI理念 高職文秘 英語教學

高職文秘專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應社會主義經濟和現代化建設具有系統、扎實的文秘知識和技能的高素質應用型人才?，F如今，我國對外開放程度持續(xù)深化，社會對文秘工作人員在外語方面的能力提出更高的要求。為了提升文秘工作人員的外語能力，提高高職文秘英語教學質量的意義重大。將CBI理念應用于高職文秘英語教學，可以有效提升高職文秘英語教學內容的專業(yè)性，也有助于提高高職文秘專業(yè)學生的英語應用能力。

一、CBI理念

CBI（Content-based Instruction）即內容型教學法，是一種以教學內容為依托的教學理念。此教學理念強調的是學生所要學習的第二語言的內容或者要獲取的信息，而不是此種語言的結構、語法等要素。這種理念融英語學習和專業(yè)內容學習于一體，將語言系統和教學內容進行有機結合。因此，要提高高職文秘英語的教學質量，將文秘英語學習與專業(yè)內容相結合，切實培養(yǎng)高職文秘專業(yè)學生的英語應用能力，在文秘英語教學中積極引入CBI理念具有較大的意義。

二、傳統高職文秘英語教學存在的問題

（一）職業(yè)化理念較薄弱

職業(yè)化理念較薄弱是傳統高職文秘英語教學中存在的顯著問題。要實現文秘英語教學的職業(yè)化，需要將其與市場需求進行掛鉤。在充分了解市場實際需要的基礎上，將文秘英語學習理論與未來工作實踐相結合，高職文秘英語教學才能切實培養(yǎng)學生的英語應用能力，才能滿足學生將來工作與專業(yè)發(fā)展的需求。但是在目前的高職文秘英語教學中，教學目標的制定與教學課程的設置多以語言為中心，與市場需求存在脫鉤現象。因此，目前高職文秘英語教學的實用性不能滿足市場的需求，職業(yè)化理念不凸顯，沒有縮短課堂與就業(yè)的距離。

（二）教學內容專業(yè)性不強

作為一門功能性和專業(yè)性較強的專業(yè)課程，文秘英語的教學應該是以市場需求為導向，重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和語言能力。然而，目前的高職文秘英語課程在教學內容上沒有與學生將來工作崗位流程相結合，沒能為學生提供真實或者仿真的職場情境，沒能使得學生在學習具體的專業(yè)知識中獲取語言能力。針對這種情況，高職文秘英語在教學內容的安排上應緊扣文秘崗位實際，使學生有機會接觸到文秘崗位的工作環(huán)境和工作流程，并熟悉相關業(yè)務活動的開展和操作，培養(yǎng)其專業(yè)能力和英語應用能力。

（三）教師的“雙師”素質亟待提高

為了充分發(fā)揮文秘英語課程的專業(yè)性和實踐性，高職文秘英語的教學對任課教師也提出了較高的要求：既要求教師精通英語，又要求教師具有扎實的文秘專業(yè)知識，還要求教師有較豐富的實踐經驗，最好具備文秘崗位一線的工作經歷。然而，目前文秘英語教學團隊中能同時滿足以上要求的教師畢竟不在多數，大多教師精通英語，但在專業(yè)知識和實踐經驗上稍有欠缺，造成了文秘英語教學專業(yè)化的不足和學生職業(yè)能力建設的弱化。因此，為了提高文秘英語教學的總體質量，文秘英語教學團隊的“雙師”素質亟待提高。

三、CBI理念在高職文秘英語教學中的應用

（一）應用于高職文秘英語教學目標的制定和課程設置

高職教育主要培養(yǎng)高素質技能型、應用型和復合型人才，這與CBI理念具有“跨學科”、“復合型”的特點不謀而合。將CBI理念應用到高職文秘英語課程的教學目標和課程設置當中，可在充分調查和了解市場需求的基礎上進行整體分析和規(guī)劃，加強文秘專業(yè)學生當前的學習需求和目標需求的關聯性，使文秘英語教學通過學量的專業(yè)內容來鍛煉語言能力，并能運用語言能力來開展課內外實踐活動，以滿足學生將來工作與專業(yè)發(fā)展的需求，從而實現高職文秘英語教學目標制定和課程設置的科學化。CBI理念把學生當前的學習需求和今后的工作與專業(yè)發(fā)展的需求緊密結合在一起，可激發(fā)高職文秘專業(yè)學生的學習動力。

（二）應用于高職文秘英語教學內容的深化

CBI理念將外語學習和專業(yè)內容的學習有機結合在一起，把傳統的注重外語學習本身轉移到通過學習專業(yè)內容來學習和提高某一門外語的能力。將CBI理念應用到高職文秘英語教學中，就要充分以專業(yè)內容為依托，深化教學內容的專業(yè)性和實踐性。CBI理念下的文秘英語教學在內容上應根據學生將來工作崗位實際來設置主題模塊，為學生的英語學習提供一個專業(yè)的語境，使學生置身在真實或者仿真的職場情境中習得語言?？梢哉f，CBI理念使高職文秘專業(yè)學生的英語學習處在一定的專業(yè)文化和語境下，為學生學習英語創(chuàng)設了良好的條件，優(yōu)化了學生習得英語的環(huán)境。

（三）應用于高職文秘英語師資建設

CBI理念具有“跨學科”、“復合型”的特點。CBI理念下的高職文秘英語教師的角色也是多元化的，要求教師具備“雙師” 資格。利用 CBI理念進行教師能力的提升主要從兩方面進行：一是教師自身的專業(yè)知識儲備。即教師要有扎實的專業(yè)知識，精通與目標工作相關的專業(yè)內容，熟悉使專業(yè)內容被學生所接受和掌握的教育教學策略。二是教師要具有較豐富的實踐經驗和較強的實踐教學能力，具備雙重知識和能力結構。因此，教師需要通過不斷進修學習和掛職頂崗鍛煉來提升自身的專業(yè)知識和實踐經驗，以提高高職文秘英語的師資質量。

結束語：

CBI理念切合高職文秘英語教學實際，能將英語學習和專業(yè)內容的學習有機結合在一起，把英語作為工具，讓學生在學習具體的專業(yè)知識過程中習得語言，滿足了學生將來工作與專業(yè)發(fā)展的需求，為學生學習英語提供了真實的或仿真的職場情境，可有效提高文秘英語的教學質量。

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[3]陳斌蓉.基于CBI教學理念的高職公共英語教學模式研究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2013，19：103-107.

[4]黎瑛.CBI理念下Theme-Based Approach模式在高職旅游英語課堂教學中的應用[J].才智，2014，33：41+45.

第5篇：cbi教學理念范文

[關鍵詞]CBI教學理念 醫(yī)藥英語 教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0114-02

一、引言

當今世界，醫(yī)藥科技飛速發(fā)展，各國之間的醫(yī)藥信息交流及相關貿易越來越頻繁，醫(yī)藥英語已成為現代醫(yī)藥學工作者的必需技能。但醫(yī)藥英語專業(yè)性強，詞匯構詞復雜，且單詞詞義和通用英語的詞義差別較大，這些因素成為醫(yī)藥工作者學習英語的巨大障礙。而當前，重語言知識，輕醫(yī)藥專業(yè)技能的通用英語教學模式已無法滿足當今社會對醫(yī)藥英語人才的需求。由此促使醫(yī)藥類院校轉變教學觀念，加快醫(yī)藥英語教學改革的步伐，探索新的醫(yī)藥英語教學模式。CBI（content- based instruction ）教學法即內容依托教學法正是在此背景下產生并得到外語教學界的認可的。這種教學模式改進目前以純語言知識為核心的語言驅動教學模式，引入醫(yī)藥學知識為核心的內容驅動教學模式，把醫(yī)藥英語語言學習同醫(yī)藥專業(yè)知識學習結合起來，走依托醫(yī)藥專業(yè)知識驅動英語學習的醫(yī)學英語教學改革之路，提高學生語言交際和專業(yè)應用能力。

二、CBI教學理念簡介

（一） CBI起源

CBI譯成“依托式教學”，[1]是近年來我國外語教學法和應用語言學研究的新內容。這一教學理念產生于20世紀60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學實驗。這種教學理念的成功經驗受到美國、日本等世界各地外語教育者的關注，他們相繼開展實驗并取得許多成功范例。[2-3]國內也有學者建議實施語言與內容相結合的語言教學形式，在大學英語教學環(huán)境下以內容為依托的外語教學模式也相繼開展并取得一定的成果。[4-5]這些沉浸式英語教學班的成功經驗證明了這種理念的可行性，現在這種理念已在世界各地的教學中得到越來越多的青睞。

（二）CBI 定義

CBI 是一種通過其他學科的內容在變相地教授英語知識，這樣不僅能加強學生的學習興趣，更能讓學生學過知識之后牢記不忘，因為只有激發(fā)主觀能動性才能讓學生發(fā)自內心地學習。在學習其他學科的時候，順便也捎帶著對英語知識進行了解。其主要有以下幾點特征：1.依據學科內容為核心；2.內容真實生動；3. 學習新知識；4. 教學內容符合學生興趣。

（三）CBI 教學模式

CBI教學理念常見的內容依托式語言教學模式有以下四種： 主題模式（ theme-based approach ） ； 課程模式（ sheltered content course） ； 輔助模式（ adjunct courses）和專題模式（ language for special purposes）。在主題模式下，教學材料圍繞特定主題展開，語言材料注重原創(chuàng)性和趣味性，同時考慮學生的個性化需求和興趣愛好。在課程模式下，語言作為學習專業(yè)課程的工具，學生通過可理解性的輸入習得語言，課程教學重在掌握學科知識而不是習得語言知識。在輔助模式下，教學過程中同時開設專業(yè)課和語言課，語言課為專業(yè)課服務，學生借助語言知識掌握專業(yè)內容。在專題模式下，授課內容與專業(yè)知識密切相關，教學材料采用實際工作崗位或有關學科領域的知識內容。[7]

三、CBI理念在醫(yī)藥英語教學中的實施開展

（一）CBI理念下的教學模式設計

基于CBI教學模式的選擇強調英語語言與醫(yī)藥學專業(yè)知識的融合，蘊含注重語言技能訓練的傳統理念和倡導依托學科專業(yè)知識學習語言的新理念，循序漸進，符合學生的認知特點。CBI理念具體在醫(yī)藥英語大學教學中的應用，可以在大學第一、二學期采用主題模式教學，此階段的教學目標側重于通用英語向醫(yī)藥學英語的銜接和過渡。教學過程中，學生以目標語言為媒介獲取新信息來提高語言水平； 教師圍繞所選材料的話題和主題內容組織教學。在第三至第六學期實施輔助模式和課程模式相結合的教學，其中課程模式側重和醫(yī)藥學專業(yè)知識相結合的英語課程教學，要求學生具有較好的英語語言基礎，同時對醫(yī)藥學專業(yè)知識也有一定的掌握；而輔助模式指在此階段同時開設醫(yī)藥方面的專業(yè)課和英語方面的語言課，由醫(yī)藥專業(yè)教師負責醫(yī)藥學科內容教學，由外語教師負責語言教學。在第七學期開展專題模式的教學，選取當前醫(yī)藥專業(yè)領域的最新熱點以及醫(yī)藥行業(yè)的社會需求要點作為專題，旨在進一步提高和拓展學生的醫(yī)藥英語實際應用能力。

（二）CBI理念下的課程設置

課程設置，是貫徹教學理念和教學模式的具體方法，是通過課程內容的設計來實現的。我們根據以上大學不同階段教學模式的選取，設計相應配套的課程。

首先在第一階段主題模式教學的開展過程，主要設置醫(yī)學英語和藥學英語的聽說讀寫課程，教學內容涵蓋醫(yī)藥學文獻閱讀、日常病例診斷、醫(yī)患溝通、病歷討論等，形式包括寫醫(yī)藥學論文、病歷等。接著，在第二階段課程模式和輔助模式的實施過程，開設基礎英語醫(yī)學史、基礎英語藥學史、中國醫(yī)學和藥學、公共衛(wèi)生英語等醫(yī)藥專業(yè)相關的英語課程。此階段課程設置的目的是以英語為媒介，系統教授醫(yī)藥專業(yè)知識，以醫(yī)藥專業(yè)知識為依托來提高英語水平，課程的語言內容直接與學生的專業(yè)需求相關。最后，在專題模式的教學階段，我們根據不同的醫(yī)藥專業(yè)設置不同的專題英語課程，例如骨科醫(yī)學專業(yè)可以設置骨科英語課程，法醫(yī)專業(yè)可以設置法醫(yī)英語課程，中藥學專業(yè)可以設置中藥學英語課程等等，課程設置充分體現出不同專業(yè)的特色。

（三）CBI理念下的教材選取

CBI理念下的教材選取應充分考慮專業(yè)需求，應當有適合基礎醫(yī)藥研究方向和臨床醫(yī)藥研究方向的不同教材，以滿足學生未來的職業(yè)需求；并且教材的選擇應充分體現CBI理念四種模式下由易到難、循序漸進的系列風格，也要彰顯醫(yī)學科學發(fā)展特征，具備前沿性；同時還要考慮材料的可操控性，教學內容的篇幅不宜過長，生詞不宜過多，以免繁瑣的句法和枯燥的內容使學生的學習興趣降低。我們具體根據課程設置在學生培養(yǎng)的不同階段選擇相應的教材。主題模式的教學材料大多來自各類原創(chuàng)的目標語主題。所選的主題應是能引起學生的興趣，是他們所需要的，也能提高學生語言水平的。輔助模式和課程模式的教學材料選自用目標語所設計的專業(yè)教材，教材的難度水平要與學生的專業(yè)和語言水平能力相符，對于學生的語言能力和要求需要在中等及以上。專題模式的教學材料采用實際工作崗位或有關學科領域的知識內容。

（四） CBI理念下的教學評價方法

CBI理念下的教學評價方法包含多元測評體系，以語言測評體系和專業(yè)課程體系為主，過程測評為輔，能夠更真實地反映出學生的醫(yī)藥學英語綜合水平和應用能力。根據不同的教學模式，可以具體采取不同的評價方法。主題模式的教學評估以語言知識測試加過程評價，如課堂討論、主題作文等手段來進行。課程模式的教學評估以測試醫(yī)藥學科知識的掌握程度來考查學生語言水平，同時對學生進行過程評價，不進行專門語言測試。輔助模式的教學評估分為醫(yī)藥專業(yè)評價和英語語言評價兩部分，專業(yè)課測試考查學科知識的掌握情況，語言考試檢測語言知識學習情況，兩種評價都加上過程評價。專題模式的教學評價則以醫(yī)藥專業(yè)測試加過程評價來進行。

四、結語

CBI 從教給學生語言本身轉變?yōu)橥ㄟ^教授的過程獲得某項能力。在醫(yī)藥英語教學中推廣這種理念是對傳統教學的一個變革。本文通過推廣CBI理念，開展本校醫(yī)藥英語教學模式改革，將英語語言和醫(yī)藥專業(yè)知識相結合，在學習醫(yī)藥專業(yè)知識的基礎上學習醫(yī)藥英語，這對學生提高醫(yī)藥英語綜合應用能力有很大的幫助，并且還有助于學生知識結果的優(yōu)化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 俞理明，韓建俠. 渥太華依托式課程教學及其啟示[J].外語教學與研究. 2003（ 6）：465-468.

[2] Kasper， L. F. The impact of content- based instructional programs on the academic progress of ESL students [J]. English for Specific Purposes.1997 （4）：309-320.

[3] Burger， S. &M. Chrtien. The development of oral production in content-based second language courses at the University of Ottawa [J]. The Canadian Modern Language Review /La Revue Canadiennedes Langues Vivantes.2001（1）： 84- 102.

[4] 戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學2004（4）：16-20.

[5] 李麗生.SCLT教學模式及其對我國大學英語教學改革的啟示[J].外語界，2002（4）：36-40.

第6篇：cbi教學理念范文

一、CBI教學理念以及實施的必要性

(一)CBI教學理念。CBI(內容依托式教學)是指在某種主題內容或是某個學科教學之上構建語言教學，并結合學科知識學習與語言學習，在加強學生認知能力和學科知識的同時，提高整體語言水平的一種教學理念。它最核心的理念是強調將學科知識和語言學習充分結合到一起。CBI教學理念并不是一個直接的學習目標，而是通過以目標語為工具來獲取學科內容知識，讓學生能夠在掌握學習內容的過程中進行外語學習。與此同時，這種教學理念也統一了學科內容知識與語言形式的學習，減少了語言學習與學科知識學習在教育環(huán)境中分割狀態(tài)的出現，主張讓學習者借助具體主題的學習來掌握語言。CBI教學理念是以關于二語習得和認知科學的研究為主要基礎的，所以具有有效性、可實踐性以及較強的理論基礎等特征。(二)CBI教學理念在新疆高校外語教學改革實施的必要性。一直以來，新疆的高校外語課堂教學所采取的教學模式都是以教師為主的傳統型，所以教出來的學生雖然具備牢固的語言基礎知識，但是缺乏一定的實踐經驗，進而導致所學的外語成了啞巴外語。尤其是在2004年實施高校外語教學改革之后，大部分的高校都采取了所規(guī)定的教學模式進行外語教學，但是最終的結果并不是很理想。因此，在新疆高校外語教學改革中應用CBI教學理念是非常有必要性的。首先，學習者的自我提升。學生在步入高校之前已經學習過一段外語了，普遍有一個良好的語言基礎。但是步入大學后，所學習到的模式是傳統的知識傳授型教學，有一部分的學生外語學習需求無法得到滿足。CBI教學理念正好可以滿足其需求，它的主要目的是為了交流和專業(yè)學習服務的。學生一旦意識到其中的重要性，就會被激發(fā)出學習外語專業(yè)的熱情，從而有效加強學生學習外語的積極性和主動性，促進外語教學改革的發(fā)展。其次是社會對人才的需求量增加。隨著社會不斷進步，社會對人才的需求量開始增加，并且要求也更高。但是現階段在校大學生只是掌握了基礎的外語課程和外語語言知識，畢業(yè)之后卻發(fā)現無法用不上。這種傳統的語言學習模式已經無法滿足社會的需求了，所以高校應培養(yǎng)復合型的外語人才，而在此基礎上，CBI教學理念就十分重要了。

二、新疆高校外語教學所存在的問題

(一)所開設的外語語種相對較少。在新疆高校外語教學中，傳統的第二外語語種除了俄語和日語之外，其他語種開設的相對較少，例如法語、西班牙語和德語。雖然有的高校開設了第二外語語種，但是后都因為影響力不大、規(guī)模較小、時間不長等等原因發(fā)展的不是很樂觀。新疆地區(qū)整體上的高校英語專業(yè)學生，在進行內地英語專業(yè)研究生報考時，都存在著缺乏第二外語語種的問題，很多高校對此設定了一定的條件。除此之外，除新疆地區(qū)外的英語專業(yè)研究生很少會選擇來新疆地區(qū)進行英語專業(yè)的學習，所以造成了人才交流與培養(yǎng)之間的矛盾和影響。同時，新疆高校外語教學并沒有開設與本地區(qū)連接緊密的周邊國家小語種，例如烏茲別克語、吉爾吉斯語、哈薩克語等等，這與現階段的人才需求嚴重不符，從而在一定程度上影響到了周邊國家與新疆地區(qū)的貿易往來和交往。(二)學生大部分存在一定的心理障礙和語言障礙。首先是心理障礙。新疆高校的學生大多數都來自于落后和偏遠的地區(qū)，師資隊伍建設力度不夠，學生沒有構建起良好的外語綜合訓練能力，甚至有些學生沒有接觸過外語課程。這樣就會導致出現語法知識薄弱、詞匯量少、發(fā)音不準等問題，對于大學后的外語課程更是無法適應，從而造成心理障礙的激發(fā)?；A較差的學生很容易出現情緒的焦慮或緊張，導致不聽課和放棄學習外語，再加上高校沒有明確要求外語學習成績，所以主動放棄外語的學習，缺乏一定的積極性和主動性，沒有樹立起較強的競爭意識。其次是語言障礙。新疆高校外語課堂普遍使用的教材是外語和漢語相結合的教材，一旦學生不具備優(yōu)秀的漢語基礎，就會影響到外語的學習。與此同時，由于新疆過于寬廣的區(qū)域，南北經濟以及教育水平發(fā)展的不是很平衡，所以一些地區(qū)除了雙語教學的學習之外，還增添了外語教學的學習，從而導致了全部課程都無法保證順利的開展。除此之外，學生外語能力不一，進入高校后更是形成了兩極分化的狀態(tài)，學生缺乏一定真實的語言環(huán)境，更是無法挪出時間來學習外語課程，進而導致產生了一定的語言障礙。(三)學生缺乏一定的學習動機和學習策略。在學生學習外語的過程中，學習動機是能夠直接對其造成影響的因素之一，主要表現為對外語語言學習的求知欲和強烈愿望，通過學習動機的強化能夠有效促進學生學習外語的動力。但是在實際的外語學習中，新疆高校學生并沒有將外語看作是一種交際工具，所以學習外語的積極性和主動性不是很高。除此之外，再加上學生沒有掌握一定有效學習外語的方式，無法獲得實際的成績，也就沒有信心繼續(xù)外語的學習。學習動機和學習策略的缺乏也是導致新疆學生不愿意學習外語的原因之一。

三、基于CBI教學理念的新疆高校外語教學改革的具體措施

(一)教學材料。真實的語言環(huán)境和具有趣味性的主題教學內容是CBI教學理念及其教學模式的核心元素，從而提高學生在學習語言的過程中的積極性和主動性，促使學生在真實的語境中感受外語，掌握外語知識和技能，進一步明確學生的學習動機。所選取的教學材料在一定程度上能夠直接影響到真實語言環(huán)境的創(chuàng)造與學生學習外語的積極性。我們在十幾年間所使用的外語教材已經導致學生養(yǎng)成了“學了也沒用”的想法。因此，我們應選取符合不同需求、不同層次、不同專業(yè)、不同類型的外語教材，這樣才能夠改變目前高校外語教學的現狀。新疆高校外語教學應多選取符合當地地方特色和民族文化的教材。與此同時，高校外語教學廣泛應用了網絡以及多媒體，能夠將外語影視材料在外語教學課堂上播出，讓學生感受到真實的語境，將視覺與聽覺充分結合到一起，借此促使學生體驗和學習存在于真實語言環(huán)境中的外語文化以及語言。電影語言能夠有效加強學生的口頭表達以及聽力水平，從而為學生創(chuàng)造了真實的材料和良好的條件。所以，在新疆高校外語課堂可以通過播放外語原聲電影來讓學生處于真實的語言環(huán)境之中，有利于互動式學習的進行和構建。(二)課程設置。教學實踐與教學理念之間所存在的關鍵環(huán)節(jié)就是課程設置，它在宏觀上規(guī)定了課程內容。首先，它規(guī)定了課程設置的方向，帶領著教學往指定的方向發(fā)展，強調了其中的重點。不合理的課程設置會導致思想被束縛，走上錯誤的道路。CBI教學理念以及教學模式主張的是理解性輸入，進而提高目標語的掌握效果和減少目標語的學習難度。所以，在設置課程的過程中，應結合學生的自身狀態(tài)，創(chuàng)設多形式、多教材、多層次的外語教學課程，并且增加選修課程的形式、范圍以及內容，甚至根據學生自身的興趣來進行外語歌曲或外語電影的課程。換句話來說，就是在進行課程設置的時候，就應根據現實情況的需求來進行安排，而促進課程設置方面的改革有利于轉變以語言形式為主的傳統外語教學模式，向內容依托式教學發(fā)展，從而有效增加外語教學的實用性和趣味性。(三)培訓教師?；贑BI教學理念的高校外語教學改革應提高對授課教師的要求，教學教師應精通外語以及學科必備知識，同時還應具備綜合二者的能力。CBI教學理念以及教學模式都強調了教師高超的教學技能和優(yōu)秀的知識結構，由此可見，基于CBI教學理念的新疆高校外語教學改革應加強高校對教師的培訓項目，教師培訓的成功或失敗在一定程度上決定了CBI教學理念的成功或失敗。除此之外，教師的培訓項目應通過合作項目的方式來進行，也就是外語教師、理科教師與文科教師之間的相互合作，并且教師還應不斷加強自身組織課堂與課堂設計等方面的水平和能力。(四)測試和評估方式。在傳統的高校外語教學模式中，評估和測試學生大多數是通過綜合評價體系來開展的，要求學生完成與語境脫離的測試任務。但在基于CBI教學理念下的高校外語教學模式中，測試和評估學生是不能夠按照傳統的方式進行的，這主要是因為學生在CBI教學環(huán)境下所學習到的內容和信息是處于真實語境之中的，是存在于具有互動性、依托性的評估測試體系。CBI教學理念主要是讓學生完成溝通和交流層面的學習任務，并在特定的真實語境下進行技能的測試和評估。所以，基于CBI教學理念的新疆高校外語教學模式所運用的評估測試途徑不應是孤立且簡單的，也不是分析目標與的語言結構，而應是測試學生對某一主題來表達自己或整合信息的見解能力。

綜上所述，新疆高校外語應多開設關于實用小語種的課程，不斷加強外語教學的整體水平，同時提高區(qū)域文化和經濟方面的交流和溝通能力，從而促使新疆地區(qū)的實際發(fā)展情況與外語人才培養(yǎng)現狀相符合。與此同時，新疆的整體發(fā)展是離不開高技能、高素質的外語人才的。新疆高校外語教學應在掌握語言學習一般規(guī)律的同時，了解外語學習在多元文化環(huán)境下所具備的特殊性。新疆高校外語教師應總結新疆學生獨特的英語學習特征，創(chuàng)新教學模式和改進教學理念，從而尋找到一條基于CBI教學理念并適合新疆高校外語教學改革之路。

作者:阿依努爾 單位:新疆師范大學外國語學院

參考文獻:

［1］賀根有，李曉娟．基于CBI教學理念及主題教學模式的大學英語教學改革［J］．牡丹江大學學報，2013(7):147－153．

第7篇：cbi教學理念范文

關鍵詞： CBI 跨文化交際能力 文化標準理論 《當代大學德語》教材

隨著外語教學研究的發(fā)展，外語研究聚焦于內容教學法即CBI教學理念。探索語言學習與內容學習的有機融合，強調交際和文化的重要性，重新調整語言和文化的關系，著重培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力，最終培養(yǎng)合格的能服務于全球化發(fā)展的具有跨文化視野的綜合性人才。

1.CBI教學理念

以內容為依托教學（CBI）是我國20世紀90年代中期引入的通過主題或學科內容教學達到外語習得目的的教學理念。其主要依據是二語習得理論和認知心理學理論。前者的核心思想是語言學習應注意有意義的內容學習，后者強調語言教學的內容與學習者的生活經驗和已有知識的聯系。袁平華的弱勢CBI教學模式即主題式語言教學（themenbezogener Ansatz）是目前德語課堂教學的主要理論依據。它強調學生的交際能力是在學習具體知識的過程中獲得的?，F代教學法認為，要實現教學最優(yōu)化，就必須實現教學目標和教學過程最優(yōu)化。在教學過程中教材的作用不可替代，它是一種媒介、一種工具、一種資源，是教師組織教學活動的主要依據和學生學習的中心內容。因此，要實現本文開始提到的教學目標，以CBI教學理念為出發(fā)點，語言學習為基礎，同時以培養(yǎng)學習者的跨文化交際能力為目的的教材建設尤為重要。

2.跨文化交際能力

在跨文化交際研究中，學者分別從不同視角對跨文化交際能力給予界定。Weier從跨文化能力的社會功能強調跨文化能力應該促進民族間的理解與和平政策。Helmholt提出跨文化能力既表現在意識層面，又表現在行為層面。Brislin，Landis，Brandt更進一步區(qū)分跨文化交際分為認知、情感和行動三個層面。楊建培在此基礎上進一步完善該理論，認為跨文化交際能力是一個綜合的、動態(tài)的能力綜合體，它在跨文化交際中作為核心出發(fā)點發(fā)揮作用，幫助參與交際的個人采取不同的交際策略，應對各種交際場景，解決各種交際問題，實現有效的交際，這正是外語教學的目標之一。

CBI理念指導下的德語基礎課教學有兩大任務，即向學生傳授語言技能，同時強調培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力，使學生將這種意識和能力更有效地運用于實踐，改變其自身的文化視角，促使他們運用跨文化理論與觀點審視不同文化，了解中國本土文化與德語文化的異同，能夠做到從對方的思維方式中去理解對方，避免跨文化沖突，從而實現教學的最終目標，即培養(yǎng)擁有跨文化交際視野的國際性、應用型人才。要想使目標得以實現，需要對教學中的各個環(huán)節(jié)進行改革，其中教材改革是基礎，教材的科學建設是CBI教學理念實現的保證。

3.基礎德語課程教材分析

教材能否保證CBI主題教學模式的順利實施，其衡量標準很多，其中判斷教材能否實現培養(yǎng)跨文化交際能力的教學目標，是否具有跨文化性主要體現在以下幾個方面：（1）教材內容是否涉及價值觀、行為和思維方式；（2）學習材料是否將德語國家臉譜化還是利于破除偏見或刻板印象；（3）能否引導學習者進行中國和德語國家的文化對比。

目前國內高校德語專業(yè)大多數選用外研社出版的《當代大學德語》作為德語專業(yè)基礎階段學習的基本教材，同時此教材配有相應輔助練習冊及聽說訓練教材。本文對《當代大學德語》第2冊（2006年第一版）進行分析。該書共15單元，題材涉及日常生活和社會生活，除一般的對話和敘述文外，還有通訊報道、采訪錄、書信、日記、電視訪談、廣告、圖表、詩歌、笑話等不同文體篇章。該教材以培養(yǎng)語言交際能力為中心，全面訓練學生聽、說、讀、寫的語言技能，逐漸提高學生的自主學習能力、科學學習方法及跨文化交際能力。如第七單元大學學習與生活，通過中德學生大學生活介紹，將不同價值觀及思維方式引入課文。第八單元介紹德國普通家庭日常生活，以及德國文化中的婚姻觀、家庭觀等，并通過課后習題的設計引導學生進行文化對比。相比于其他教材或只側重于詞匯、語法體系的講解，或過于強調培養(yǎng)學習者的交際能力，該教材在兩者之間尋找一種平衡，并嘗試將兩者融為一體，這恰恰滿足了CBI主題式教學要求。

但筆者在教材使用中發(fā)現一些問題，如一些非對話類文章語言較為書面，課后習題以書面語法練習為主，缺少跨文化訓練部分，尤其是具體案例實訓等。另外，教材有些內容有些過于臉譜化，容易給學生帶來誤導，有些內容相對過時等，這些都會影響教學效果，進而影響教學目標的實現。筆者認為，托馬斯《文化標準理論》對跨文化交際能力的培養(yǎng)具有重要指導意義，其以不同跨文化場景為基礎分析產生交際問題和困難的文化原因的方法，與CBI主題式教學恰好可以相結合，可應用于外語課堂跨文化訓練。筆者以此為依據，對《當代大學德語》教材提出幾點建議：（1）單元選題應更具有代表性。以中國8個核心文化標準（單位系統、等級、手段和技巧、維護面子、社會和諧、關系體系、官僚制度、禮儀禮節(jié)），以及七個德國核心文化標準（事件導向、規(guī)則導向、弱交際情景、人際距離、內化的控制、時間計劃、公私界限）為參考，選擇難度適宜的文章。（2）習題設計應更多樣化。嘗試在基礎語言習題后增加跨文化實景訓練、案例分析等，通過練習引導學生思考由于不同標準而產生的中德交往過程中可能預見的困難，啟發(fā)學生自主分析困難產生的原因，并最終找到相應的解決策略。

教材貫穿教學活動始終，教材建設要不斷與時俱進，通過各種現代化方式不斷補充完善，從而實現課堂容量的最大化，達到教學最優(yōu)化。筆者認為在現有基礎上，通過上述改進，將跨文化實訓引入課堂，使學生在課堂上不僅學到語言知識，還能夠補充實踐內容，讓學生有所學有所思，培養(yǎng)學生的跨文化思考和行動能力，從而真正實現以學科內容為依托的語言教學，最終提高教學質量。

參考文獻：

[1]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式.國外外語教學，2004（4）：16-20.

[2]黎東良.中德跨文化交際理論與實踐.同濟大學出版社，2012.

第8篇：cbi教學理念范文

【關鍵詞】CBI理論 商務英語視聽說 課程教學 教學模式

基于CBI（Content-Based Instruction）理論的教學理念于20世紀80年代在國外興起。這種以內容為依托的教學理念強調通過語言的使用來進行語言的習得，而不是傳統的單純以語言作為學習的目的。CBI教學理念在發(fā)達國家教學實踐中逐漸發(fā)展成為較為成熟的教學模式，在提高學生語言實際運用能力方面取得了令人滿意的教學效應和社會效果?；贑BI理論的商務英語視聽說課程教學模式研究將有利于教學工作者進一步提高商務英語教學質量，也有利于教學工作者培養(yǎng)符合新時期、新形勢要求的復合型高校人才。

一、CBI的基本原理和核心要素

基本原理：CBI理念在于將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行，被認為是將外語同內容結合起來學習的一種有效的教學途徑。CBI理念認為當語言教學與學科教學相結合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便產生了最理想的外語、二語學習條件。課堂上學生的注意力集中在學科知識的學習上，他們使用目標語而不是母語來學習學科知識，把目標語作為工具來探索知識，結果使目標語的使用能力也得到了高效的提升。其優(yōu)點在于語言的形式和功能沒有被分割開來，從而使學生的認知過程保持了較強的動機和較高的興趣。

核心三要素：

1.以學科知識作為教學核心。課程安排要以學科知識的內容作為組織依據。學生的交際和實際工作能力是在學習具體的學科知識過程中獲得的，單純的對語言形式或語言技能的教學不能與學科知識教學分離開來。

2.語言材料的采用具有現實意義。課程學習材料應采用目標語本族人所用的材料，教學過程應注重理解和傳遞實際有意義的信息。學生應利用學科知識與目標語言獲取新的信息，在另一語境中，用真實的目標語言完成現實的任務，并在這個過程中培養(yǎng)和提高自身的語言能力。

3.符合不同學生群體的需要。教學活動、課程設置及課程內容需根據不同學生的認知能力、語言水平及情感需要進行安排，使學生的學習動機、學習興趣和學習自覺性在具有實際意義的、有挑戰(zhàn)性的認知氛圍中極大的加強和提高，并與他們的個人興趣和職業(yè)需要相吻合。

二、商務英語視聽說課程特點

1.復合型培養(yǎng)。商務英語作為專門用途英語的一種，其目的性、專業(yè)性和交際能力方面的要求使其教學安排既要重視語言知識，更要重視溝通技能和專業(yè)內容，幾方面缺一不可。為解決我國高校商務英語專業(yè)學生普遍存在的“英語”、“商務”雙方面知識都缺乏的問題，商務英語視聽說課程的教學只能是復合型的，即：既要重視語言的聽說能力，又要重視商務專業(yè)知識內容；既要重視培養(yǎng)學生的語言運用能力，又要培養(yǎng)學生在英語環(huán)境中的交際和解決問題的能力。

2.多媒體培養(yǎng)。商務英語視聽說課程的教學原則是直觀性，利用視覺、聽覺等多媒體語言學習系統，使學生產生學習主動性和積極性。結合生活工作實際的影像，有效的提高學生的綜合語言能力。

三、商務英語視聽說教學模式

1.主題模式。主題模式的教學材料選自英語原創(chuàng)的各類主題和話題，所選主題和話題應根據學生的需求，應能引起學生的興趣。圍繞主題和話題，結合商務英語視聽說課程多媒體培養(yǎng)的特點，開展基于商務內容的語言教學，在學習商務學科內容的同時，培養(yǎng)學生的獨立學習能力；在以語言為媒介獲取新信息的同時，提高學生聽、說、讀、寫的綜合語言能力。該模式的主要目的是最大限度地利用內容來傳授語言技能，因此它偏向于語言主導型教學。

2.課程模式。課程模式的教學材料選自商務專業(yè)課程。該模式意在以英語作為學習商務知識的工具，要求學生盡量掌握商務知識，并通過可理解性的輸入而習得英語語言能力。該模式強調學生學習商務知識和學習語言知識的比重同等重要，對學生的語言能力要求相對較高，對教師的要求也更高。在課程模式下，教師不但需要熟悉商務學科的專業(yè)知識，又要能熟練運用英語進行可理解性講授，借助商務英語視聽說課程豐富的影音資料，是學生理解、掌握學科知識。該模式屬于內容和語言平衡型教學。

3.專題模式。專題模式的教學材料來自實際工作崗位和商務學科領域。該模式以商務學科內容作為根本主導，其有效性更多的取決于學生對商務學科內容的掌握。該模式強調學生學習商務學科知識更為重要，更加符合以工作崗位為導向的商務技能的熟練度，語言的熟練度在教學過程中較為次要。該模式屬于內容主導型教學。

四、結語

在商務英語視聽說課程教學中開展基于商務學科內容的語言教學對于高校培養(yǎng)復合型及崗位導向型外語人才是大有裨益的。如何將商務學科內容教學與英語語言技能習得更加緊密的結合起來，培養(yǎng)“商英結合”人才是商務英語視聽說課程教學的關鍵。但基于CBI理論的商務英語視聽說課程教學模式研究在實踐中仍要面對各種問題和挑戰(zhàn)，需要在教學理念、課程內容、教材選擇、教學方法等方面更加深入的探索和研究。

參考文獻：

第9篇：cbi教學理念范文

論文關鍵詞：大學英語；拓展課程；內容依托教學理念

一、引言

2007年5月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，提高學生綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。《要求》同時指出大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。

在這一要求指引下，同時為了適應社會的更高要求和不同層次學生的自身需求，各高校紛紛出臺相應課程改革措施。其中之一就為更高層次的大學英語學生開設內容豐富的拓展課程。如南京林業(yè)大學就開設了《跨文化交際概論》、《英美文化概況》、《商務英語》等大學英語教改拓展課程。中國礦業(yè)大學也開設了實用科技英語翻譯《高級英語口語》、《高級英語應用文寫作》、《中國文化概況（英文）》等大學英語拓展課程。溫州大學也于2010年開設了《美國社會與文化》、《電影口語》、《口譯》等拓展課程。

二、開設拓展課程的必要性

劉潤清教授(1999)曾預示我國今后大學高年級的英語教學將從語言技能教學轉向內容教學。隨著我國英語教育的快速發(fā)展，大學英語長期貫徹的“以應試為目的”，“以語言技能為導向”的課程建設理念及教學理念已經難以滿足社會的需要?，F行英語教育語言、內容教學割裂，單純語言技能訓練過多，面對不同層次學生的內容課程安排單一化，及其導致的學生知識面偏窄、知識結構欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質發(fā)展不充分等問題日益凸顯。針對上述問題，必須對大學英語課程設置和教學模式做出如下改革：（一）更新語言教學理念，改革原有的大學英語課程結構。在不改變總體培養(yǎng)目標和教學時限的前提下，對課程結構進行革命性的變革，改變傳統單一的語言技能課程模式，實現內容課程——語言課程的融合，為學生開設可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，擴展學生的知識面，同時提高學生的語言技能；（二）開發(fā)課程自身潛力，把內容教學和語言教學有機結合。以英語為媒介，系統教授拓展知識內容；以拓展課程內容為依托，在使用語言過程中提高語言技能，擴展學生的知識面；（三）改革教學方法手段，全面提高語言技能和綜合素質。把啟發(fā)式、任務式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動與學科內容教學有機結合，提高學生的語言技能，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。

三、理論依據

CBI(Content-Based Instruction，簡稱CBI)內容依托教學理念為大學英語拓展課程的設置和教學提供了很好的理論依據。CBI教學理念拋棄了人為地將外語教學孤立起來的傳統教學方式，提倡一種語言與內容有機融合的外語教學模式，它把教學的重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，從而達到內容和語言學習相互融合、共同提高的目的。 轉貼于

CBI教學理念已在世界各地的外語教學中得到越來越多的關注。1985年以來，美國和加拿大的許多學校進行了各種類型的CBI實驗，并取得了顯著成效。在較短的時間內，這種新的教學方式得到迅速傳播，如在奧地利、芬蘭、德國、荷蘭等國家都實施了CBI教學模式。其中比較典型的教學環(huán)境有專業(yè)目的英語教學、專門用途英語教學及職業(yè)培訓英語教學等。上世紀80年代，多種教學方法被大量引進我國，CBI教學理念也隨之進入了我國外語教育工作者的視野。國內不少與CBI相關的論文相繼發(fā)表，對CBI的定義、理論基礎、特征、模式作了詳細介紹。與此同時，不少學者也開始有意識地把CBI與中國的英語教學實踐結合起來。近年來，CBI教學理念也開始應用于大學英語教學研究中，如魏哲峰(2003)探討了CBI教學模式在《新視野大學英語》中的運用。CBI被定義為“內容教學與語言教學目標的融合”，或者說，語言課程圍繞學生的學術需要和興趣，即內容材料支配下的一系列語言介紹與學習；被歸納有主題式語言教學(Theme-based language instruction)、保護式內容教學(Sheltered content instruction)和附加式語言教學(Adjunct language instruction) 三種元教學模式（常俊躍、劉莉，2009：81）。這些元教學模式根據需要交換使用，但主題式語言教學更加適用于大學英語教學。CBI以任務式教學、體驗式學習、建構主義、功能語言學關于語言學習不僅要學習語言的用法，更要學習語言在現實環(huán)境中的使用，以及第二語言習得有關學習者在上下文的語境中通過接觸大量的語言輸入習得語言等觀點為理論基礎，為大學英語教學提供了一個腳手架（scaffolding）英語教學框架和語境，使語言學習者能進行有意義的交際活動，有效地促進了語言習得產生（袁平華，2008）。

四、已取得的成績和存在的不足

通過對其它高校大學英語拓展課程教學情況的初步了解，尤其是針對溫州大學英語拓展課程開設情況的深入調查，發(fā)現70%以上的學生對課程滿意或非常滿意。學生感覺最大的收獲在于拓展了知識層面，開拓了視野。還有就是感覺英語比以前要有趣的多。但是60%以上的學生認為英語語言技能并未能得到有效提高，尤其是在《美國社會與文化》這類知識性比較強的課程上，學生輸入的多，輸出的少，不利于學生語言水平的提高。另外，學生對所開設的擴展課程知識了解甚少。這表明，學生進行語言學習所依托的課程知識基礎薄弱。同時，學生的英語應用能力和語言學習模式還不能很好地促進課程知識學習。通過統計《美國社會與文化》課程學生對課程、教師和自己的期望中了解到，80%以上的學生期望通過老師的講授，能夠在課堂上全面了解所學課程知識。只有少部分（15%左右）學生希望老師給學生提供開口說的機會，更多的學生還是習慣于在課堂上扮演傾聽的角色，缺乏用英語解決實際問題的意識和能力。最后，擔任拓展課的大學英語教師自身的課程水平和教學能力也有待進一步提高。開設大學英語拓展課程對廣大英語教師也是一個很大的挑戰(zhàn)。尤其是在開設的初期，教師除了要改變自己的教學理念和教學方法，還要努力擴大自己的知識面，完善教材和教學內容。