六年級(jí)記敘文精選(九篇)

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第1篇：六年級(jí)記敘文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)六年級(jí)；作文；計(jì)劃

農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)作文，是所有小學(xué)畢業(yè)班教師要抓的重中之重。教師希望能抓好，但事與愿違，希望越大，失望就越大?？偢杏X(jué)老虎啃天，無(wú)處下口。關(guān)于如何進(jìn)行作文復(fù)習(xí)輔導(dǎo)？其實(shí)每一位老師都有自己認(rèn)為得意的方法，多數(shù)是照搬一些大城市小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)的方法，或者加以改進(jìn)。但總的歸納起來(lái)不過(guò)就是“四大點(diǎn)”：（1）審清題意；（2）定好中心；（3）認(rèn)真選材；（4）提綱撰稿。我們也都知道采用“四大點(diǎn)”進(jìn)行作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)，但收益還是不會(huì)大的，還有可能傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。那么，怎樣才能在有限的一年時(shí)間里進(jìn)行有效的作文復(fù)習(xí)呢？對(duì)此，我談幾點(diǎn)建議。

一、從大處著眼，要有月、學(xué)期、年度計(jì)劃

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文復(fù)習(xí)時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是怎樣要求的，教材是怎樣安排的？教師要在復(fù)習(xí)之前，立足作文復(fù)習(xí)的總體要求，制訂一個(gè)較好的計(jì)劃：（1）大處入手，把握課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)12冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)里作文訓(xùn)練主要分為兩大類(lèi)：一是記敘文，包括寫(xiě)事等；二是應(yīng)用文，包括請(qǐng)假條等。要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和農(nóng)村學(xué)生作文水平，以課本的作文訓(xùn)練系列內(nèi)容為依托，立足大處，并融入到平時(shí)的作文復(fù)習(xí)中去。（2）突出重點(diǎn)，集中火力攻擊一處。作文復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)。如，半命題作文中的審題選材構(gòu)思訓(xùn)練；一般應(yīng)用文中的“文章格式化”訓(xùn)練等。對(duì)大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)下功夫，例如，記敘文中的記事、描寫(xiě)，特別是寫(xiě)人物、寫(xiě)景物，一定要有目的性，為標(biāo)題、為中心服務(wù)。（3）有一定的計(jì)劃性。作文復(fù)習(xí)的時(shí)間可以安排按月、學(xué)期、年度計(jì)劃。根據(jù)復(fù)體目標(biāo)及大多數(shù)學(xué)生作文水平的狀況合理安排。如，記敘文與應(yīng)用文的復(fù)習(xí)時(shí)間安排，筆者認(rèn)為前者要占九成，后者最多占一成；還有作文單項(xiàng)訓(xùn)練后，一定最后要有一個(gè)總結(jié)性綜合訓(xùn)練；還有每節(jié)課復(fù)習(xí)什么？要達(dá)到什么目的？怎樣復(fù)習(xí)？要計(jì)劃。

二、扭“魔方”式指導(dǎo)作文

一是一題多變，最簡(jiǎn)單的理解就是從一個(gè)基本作文題，變出多個(gè)相類(lèi)似的題目，一般孩子們都比較喜歡。如，寫(xiě)《一個(gè)好 》訓(xùn)練題，教師可以幫助學(xué)生找出多個(gè)相類(lèi)似的標(biāo)題來(lái)，如《我最熟悉的人》《我最好的朋友》《我的好 》等。二是話題類(lèi)的，可以一題多體，對(duì)于一個(gè)話題，可以寫(xiě)人，也可以事，可以寫(xiě)景等。

第2篇：六年級(jí)記敘文范文

 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量調(diào)研已經(jīng)結(jié)束，掩卷沉思，有讓人欣喜的地方，也有令人深思之處。為了真正發(fā)揮考試評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)就本次測(cè)試做如下分析。

一、調(diào)研卷分析

1．具有全面性，關(guān)注基礎(chǔ)，注重能力的提高。本卷符合六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，以課本為主，以基礎(chǔ)為主，以學(xué)過(guò)的內(nèi)容為主，遵循由易到難，由課內(nèi)到課外的原則。

2．體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定其具有工具性，卷中安排了選擇正確的音節(jié)、寫(xiě)詞、寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞以及通過(guò)句式寫(xiě)話等這些內(nèi)容都體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。同時(shí)，又安排結(jié)合生活實(shí)際的題目，如第六大題的第三小題寫(xiě)名句等，都充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

二、整體質(zhì)量分析

本次六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量考評(píng)中，    個(gè)班共    名學(xué)生參加了測(cè)試，合格率    ，優(yōu)秀率     ，平均分為    。

三、學(xué)生測(cè)試情況具體分析

1．字詞部分

重點(diǎn)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力。一、二兩題主要檢測(cè)學(xué)生讀準(zhǔn)拼音的能力，對(duì)字詞的掌握程度，并達(dá)到規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，第三題主要檢測(cè)學(xué)生在日常生活中對(duì)商業(yè)街道用語(yǔ)錯(cuò)別字的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的答題情況來(lái)看，書(shū)本上直接出現(xiàn)的詞語(yǔ)掌握得還是不錯(cuò)，但一些課外的，如“地殼”這個(gè)詞語(yǔ)錯(cuò)誤率較高，第三題讓學(xué)生找出商業(yè)街道用語(yǔ)錯(cuò)別字，其中的“插座”、“刻不容緩”等都不會(huì)改。第五大題“五光十色”也選錯(cuò)了不少，由此可見(jiàn)，學(xué)生靈活運(yùn)用能力不強(qiáng)。

2．句段部分

卷中的第六題主要考查學(xué)生句段掌握情況。第一小題的寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生也錯(cuò)了不少，不是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，而是前后兩句關(guān)系沒(méi)清楚。第二小題讓學(xué)生仿照例句寫(xiě)句子，許多同學(xué)對(duì)修辭手法的掌握還是不錯(cuò)的，正確率較高。第七題在原文中修改錯(cuò)誤也不盡理想，特別是“即使……也……”這對(duì)關(guān)聯(lián)詞比較多人找不出來(lái)。從這一部分來(lái)看，看清題意，重視句子的練習(xí)，應(yīng)該引起我們的重視。

3．閱讀部分

本次閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大部分。課內(nèi)閱讀除了“清白”表面上指什么掌握不是很好以外，其他的題目都做得不錯(cuò)。課外閱讀中，靈活性較強(qiáng)，而且沒(méi)有統(tǒng)一的答案。大部分學(xué)生都能夠說(shuō)出一到兩點(diǎn)，也能理解文章的大概意思，但是思考得不夠深入，比如說(shuō)短文為什么要以“拯救”為題，學(xué)生只能談到是父親拯救女兒，而不能深入想到女兒故意摔倒也是拯救父親。

4．習(xí)作部分

此次習(xí)作題材廣泛，根據(jù)材料寫(xiě)篇記敘文，又要明白一個(gè)道理，懂得朋友之間怎樣相處等。從學(xué)生的習(xí)作情況來(lái)看，題材涉及面也非常廣，有的表達(dá)了對(duì)生活的熱愛(ài)，有的反映了朋友之間真誠(chéng)的友誼，有的懂得了誠(chéng)實(shí)的重要性，有的體會(huì)到別人給予自己的幫助……總體來(lái)說(shuō)敘事完整，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢。但是學(xué)生的文章缺少創(chuàng)意，缺乏美詞妙句，具有個(gè)性的文章不多。

四、對(duì)今后教學(xué)的啟示

本次語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量考評(píng)所體現(xiàn)的命題導(dǎo)向，對(duì)我們今后的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有所警示，而學(xué)生在答題過(guò)程中所暴露的一些問(wèn)題，則告訴我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還有許多漏洞要填補(bǔ)。

1．認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！蔽覀冎挥性谄綍r(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持這個(gè)理念，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施和考試命題的進(jìn)一步改革，開(kāi)放性試題、個(gè)性化試題和創(chuàng)新試題將會(huì)越來(lái)越多，因此，我們必須緊跟教育形勢(shì)的發(fā)展，更新教育理念，不斷改進(jìn)教法，努力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

2．要注重實(shí)踐，大力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應(yīng)該積極的創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，讓他們積累大量的感性材料，并不斷體驗(yàn)，這樣才能有感悟，語(yǔ)文能力才能不斷提高。說(shuō)到底，學(xué)生語(yǔ)文水平的提高并不是全靠老師教出來(lái)的，而是靠學(xué)生自己勇于實(shí)踐，堅(jiān)持實(shí)踐的結(jié)果。?

3．要拓寬學(xué)生視野，豐富知識(shí)積累。積累對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，首先要能讓學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)、多讀書(shū)。要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有方法地進(jìn)行課外閱讀，并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書(shū)札記。同時(shí)要充分利用語(yǔ)文教育資源，開(kāi)展諸如辦報(bào)競(jìng)賽、辯論、講演等豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到拓寬學(xué)生視野，提高運(yùn)用能力的目的。

4．要指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的解題技巧。必要的解題技巧也是素質(zhì)的一個(gè)方面。在平時(shí)教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題并自己解決問(wèn)題的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，可選取一些時(shí)文、美文認(rèn)真研讀，由師生共同設(shè)計(jì)題逐漸過(guò)渡到教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)題目。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住文章特征從多角度設(shè)計(jì)題目，設(shè)計(jì)不同能力層級(jí)的題目。對(duì)不同層次的同學(xué)應(yīng)提出不同的要求。對(duì)素養(yǎng)低的學(xué)生，自擬一些知識(shí)性的題，自己肯定能作答的題目；對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)高的同學(xué)，可鼓勵(lì)其張揚(yáng)個(gè)性，放飛思維，大膽創(chuàng)新。

5．要制定科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練策略。首先，要進(jìn)一步重視規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)生觀察能力和想象能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作不是純技巧、純技術(shù)的操作。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，要注意觀察我們身邊的人和事。要注意對(duì)生活環(huán)境、周?chē)挛锏拿翡J的感知，及時(shí)記載下有關(guān)事件和自己的感悟，以便充實(shí)自己的“素材庫(kù)”，并使文章洋溢真情實(shí)感。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，明確記敘文表達(dá)方式的基本要求。寫(xiě)作是表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，是一種“創(chuàng)造”，所以任何格式化的訓(xùn)練都有悖于創(chuàng)新精神。小學(xué)階段是打好寫(xiě)作基礎(chǔ)的階段，主要以記敘文為主，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)記敘文有清晰的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到新課程中提出的寫(xiě)作要求。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生在作文題目擬定、立意和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感的文章。

第3篇：六年級(jí)記敘文范文

從古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)到今天的多媒體作課，語(yǔ)文教學(xué)都重在一個(gè)“讀”字?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。在讀中才能理解，在讀中才能悟情，在讀中才能升華。一句話，要在讀中學(xué)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。沒(méi)有讀就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。而“細(xì)讀”是儲(chǔ)備知識(shí)最有效的方法。可以說(shuō)，不會(huì)細(xì)讀，沒(méi)有細(xì)讀做基礎(chǔ)，跑馬觀花，一輩子學(xué)不好語(yǔ)文?！拔谋炯?xì)讀”的教學(xué)方法就是基于這樣的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行摸索的。

1．疏通生字、新詞。要求學(xué)生人手一本字典、詞典。有了這兩本工具書(shū)，文本細(xì)讀就好展開(kāi)了。課堂上，老師指導(dǎo)學(xué)生用字典去自學(xué)生字；用詞典去把握詞的義項(xiàng)，理解句意，把得到的結(jié)果寫(xiě)在筆記本上，或在課文空白處批注。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，學(xué)生掌握了方法，就有了出海的“船”，就會(huì)自己去獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，解決問(wèn)題的能力也不斷提高。

2．文本反思。反思是一種心靈醞釀，精神反應(yīng)，也是批判與繼承，揚(yáng)棄與接納的過(guò)程。文本細(xì)讀的反思要解決三個(gè)問(wèn)題：第一，品詞品句。沒(méi)有這一關(guān)，就不知道文章的美好，語(yǔ)言的精妙?！捌贰笔羌?xì)嚼慢咽，如話梅入口，酸甜漫溢，寒涼自知，用心來(lái)感悟、會(huì)意，砸吧出味道來(lái)。例如《凡卡》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)）第八自然段中描寫(xiě)老板、老板娘打凡卡的那幾個(gè)動(dòng)詞，一品味就發(fā)現(xiàn)，那么個(gè)九歲的孩子，經(jīng)虐待狂“拖”“揍”“戳”，苦啊，難啊，怎么個(gè)活法？是這些動(dòng)詞的張力，傳神地寫(xiě)出了凡卡的悲慘遭遇，讀來(lái)令人淚下，引發(fā)對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，沙皇統(tǒng)治早就沒(méi)有了存在的合理性。二是想一想“這段話講什么”？有了這一問(wèn)，我們就會(huì)認(rèn)識(shí)文路，梳理脈絡(luò)，總結(jié)歸納，一步一步逼近文本實(shí)質(zhì)，自己也就融入文本中去，把書(shū)讀成自己，把自己變成文本的一部分，參與到文本的二次創(chuàng)造中去，有新的東西生成，有獨(dú)特的體驗(yàn)，形成自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀，完成自我教育，自我修正提高，產(chǎn)生表達(dá)分享的欲望。三是要想一想“這段話作者是怎樣寫(xiě)的”？學(xué)生閱讀文本除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要借鑒模仿，還要形成能力。當(dāng)我們要回答這一問(wèn)題時(shí)，我們便要去思考作者是怎樣謀篇布局的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過(guò)是怎樣交代的，使用怎樣的敘述方法、修辭方法、說(shuō)明方法，怎樣表達(dá)自己的思想感情……還有一點(diǎn)需強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)活動(dòng)的文本細(xì)讀，一定要堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。草灰蛇線過(guò)留痕，有了思想就要寫(xiě)下來(lái)。教師在檢查時(shí)，如果課本上紅筆、藍(lán)筆字跡交相輝映，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀了文本，想了、做了，學(xué)習(xí)豐收，碩果綴結(jié)。如果相反，就需要提醒、引導(dǎo)。

3．文本追問(wèn)。追問(wèn)的第一點(diǎn)是要理解字面背后的意思。選入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，多數(shù)文質(zhì)兼美，許多段、句含義深刻。所謂含義深刻，就是“話中有話”。學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，對(duì)“話中”——字面意思容易理解，關(guān)鍵是要悟出“有話”——字面背后的意思。例如《我的伯父魯迅先生》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)）中“伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好?！北砻嬉馑际遣缚洫?jiǎng)自己的記性好，但背后意思真是這樣嗎？聯(lián)系上下文來(lái)理解，這是伯父在批評(píng)“我”讀書(shū)不認(rèn)真，囫圇吞棗，只注重故事情節(jié)。其次，追問(wèn)要提出自己的疑問(wèn)。疑問(wèn)提出來(lái)了，就要去文本中、文本外尋找答案——自問(wèn)自答。雖然也會(huì)有自己解決不了的問(wèn)題，但只要真正動(dòng)腦筋思考了，發(fā)現(xiàn)解決不了的問(wèn)題也是一種收獲。世界之大，誰(shuí)能窮盡真理？還如這課書(shū)，魯迅的侄女寫(xiě)伯父，為什么還要在伯父前面加“先生”二字，這不顯得有些生分么？伯父用手按著“我”的頭，半天不動(dòng)，最后嘆了一口氣，嘆氣后面的原因是什么？老師一時(shí)也想不清。

4．及時(shí)反饋。有了上面文本細(xì)讀的準(zhǔn)備，我們就可以請(qǐng)學(xué)生上來(lái)講課，展示自己文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)成果。講課可以學(xué)生輪流進(jìn)行，也可以誰(shuí)舉手就安排誰(shuí)來(lái)講，誰(shuí)想講就讓誰(shuí)來(lái)講?？紤]到大多數(shù)，考慮到每個(gè)學(xué)生都要展示自己的細(xì)讀收獲，一個(gè)學(xué)生選講課文中的一段，最多兩段也就可以了。在學(xué)生講課過(guò)程中，教師退下來(lái)，淡化“師”的角色，淡化“教”的色彩，以“平等中的一員”與學(xué)生互動(dòng)。聽(tīng)課同學(xué)隨時(shí)可以參與進(jìn)來(lái)，就小老師講的課進(jìn)行補(bǔ)充，使教師的教變成學(xué)生的學(xué)，把“教堂”變成“學(xué)堂”，在課堂轉(zhuǎn)制中，讓每個(gè)學(xué)生的積極性充分發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生的才華得以展示。

第4篇：六年級(jí)記敘文范文

假期里，你一定有很多新鮮的趣事吧!分享給我們吧?！」餐喿x關(guān)于八年級(jí)關(guān)于假期的作文600字記敘文，請(qǐng)您閱讀。

假期的記敘文1四十天的暑假一眨眼的工夫就過(guò)去了，總結(jié)一下假期，我最大的成就是——減肥。

放假時(shí)，我體型稍胖，可奶奶每次到我家來(lái)，第一句話就是：“我的娃又瘦了!”我對(duì)奶奶說(shuō)“同學(xué)們都說(shuō)我胖，我要減肥!”奶奶又說(shuō)：“減啥肥?越減越肥。”我偏不信，于是，我開(kāi)始了假期的“小魔鬼式訓(xùn)練”：飯量不嚴(yán)格控制，遇到香飯就多吃一些，沒(méi)食欲的飯就少吃一點(diǎn)。每天都要保證1￣2小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，乒乓球、籃球、足球堅(jiān)持天天練，中間稍帶跑跑步。

我是一個(gè)說(shuō)到做到之人。每天在烈日和風(fēng)雨的交替中，我的衣背不知濕透了多少次。正是我的堅(jiān)持鍛煉，一個(gè)假期下來(lái)，我又長(zhǎng)高了一大截，身上多余的贅肉也不見(jiàn)了。

說(shuō)說(shuō)我這一個(gè)假期的心情吧，雖說(shuō)我和媽媽是五天一小吵，三天一大吵。但是奇了怪了，換做以前，我的眼里早已灌滿(mǎn)淚水，可現(xiàn)在，不但不這樣，而且有時(shí)吵著吵著還笑了起來(lái)。真奇怪，也許是我長(zhǎng)大了吧，整個(gè)假期，我的生活中全都是歡聲笑語(yǔ)。

這個(gè)假期，我有一個(gè)目標(biāo)，就是買(mǎi)一個(gè)pmp。我的好朋友買(mǎi)了一個(gè)pmp，整天在我們面前晃來(lái)晃去，看他聽(tīng)歌時(shí)的悠然自得，玩游戲時(shí)的全神貫注，我好生羨慕。便央求媽媽給我買(mǎi)一個(gè)。雖然我這次的考試沒(méi)考好，但民主的媽媽為了滿(mǎn)足我的心愿，而又不讓我白拿，便和我約定：一個(gè)假期的鍋我洗，一次5角;每周看一本書(shū)，獎(jiǎng)勵(lì)十元，拖延時(shí)間，倒退錢(qián)。為了攢夠錢(qián)，整個(gè)假期我都在好好努力。

假期還有兩天就到了，因?yàn)槲业乃腥蝿?wù)已全部完成，所以媽媽給我放了兩天假，讓我好好瘋狂了兩天。癮過(guò)完了，接下來(lái)，就該收拾一下邋遢的我了。我先理了發(fā)，然后又洗了澡。個(gè)人衛(wèi)生處理完后，該收拾書(shū)包了，媽媽催促我，我呢卻全然不去理會(huì)。媽媽問(wèn)我磨磨蹭蹭在干啥?你猜!我也照著鏡子在“臭美”。因?yàn)樾聦W(xué)期開(kāi)始，我想讓大家心目中有一個(gè)嶄新的我——活潑、開(kāi)朗、還有帥氣!

好了，我把一個(gè)假期所有想說(shuō)的話，想做的事都寫(xiě)在這了。相信隨著新學(xué)期的開(kāi)始，我一定滿(mǎn)懷朝氣的迎接我的六年級(jí)生活!

假期的記敘文2暑假雖然過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間了，但暑假里的一件趣事卻讓我至今難以忘懷。

八月初，我懷著十分高興的心情來(lái)到了住在農(nóng)村的外婆家。外婆家住在一個(gè)小村莊里，里面有二十幾戶(hù)人家，有的住在一幢精致的樓房里，有的卻還住在低矮的平房里。

剛到外婆家沒(méi)兩天，我就聽(tīng)說(shuō)住在婆婆家前面的黃鼎鼎家正在蓋新樓房，而且明天就要上梁了。我聽(tīng)了十分激動(dòng)，聽(tīng)外婆說(shuō)房屋上梁是十分熱鬧的，這一天夜里，我翻來(lái)覆去，輾轉(zhuǎn)難眠。

第二天天剛蒙蒙亮，公雞才叫，我便早早地起了床，馬馬虎虎地穿上衣服，健步往黃鼎鼎家跑去，一到她家，還沒(méi)站穩(wěn)，便發(fā)現(xiàn)門(mén)口有許多人了有張偉，達(dá)小敏，周江…好不熱鬧。只聽(tīng)噼噼啪啪兩聲鞭炮響，喧鬧的人群立即安靜下來(lái)，接著，在連綿不斷的鞭炮聲中，便開(kāi)始上梁了。只見(jiàn)一群工人推推打打的，便把一根又大又粗的木頭運(yùn)到了屋頂上。鞭炮聲剛過(guò)，便開(kāi)始下一個(gè)有趣的節(jié)目搶糖果，搶饅頭，搶喜氣了。

只見(jiàn)一個(gè)彪悍健壯的大漢，用手狠狠地抓著一把把糖果，朝地下撒來(lái)。這時(shí)，我們一個(gè)個(gè)恨不得自己是孫悟空，能夠眼觀四方，耳聽(tīng)八路，都十分想搶多一點(diǎn)的糖果，搶多一點(diǎn)的喜氣……過(guò)了幾分鐘，又開(kāi)始搶饅頭了，我盯準(zhǔn)一個(gè)饅頭像一只靈巧的兔子撲了上去，接了過(guò)來(lái)，高興極了，這時(shí)我又盯準(zhǔn)一個(gè)饅頭，剛準(zhǔn)備跳過(guò)去搶?zhuān)瑓s被一個(gè)小男孩絆倒了，搞得我渾身是泥，活像一只丑小鴨，弄得我哭笑不得，真想在地上找條縫鉆進(jìn)去。真想找那個(gè)小男孩算帳，轉(zhuǎn)念一想，今天是個(gè)喜慶的日子，何必斤斤計(jì)較呢想到這里，心中的怒氣才減了大半。

過(guò)了一會(huì)兒，我們一個(gè)個(gè)拎著自己鼓鼓囊囊的戰(zhàn)利品，高高興興地回去了。

假期的記敘文3在我的暑假生活中，我很忙，在我爸媽的壓制下，我不得不完成他們給我布置每天的任務(wù)，還要每天為他們做家務(wù)，當(dāng)然，我也可以從中獲得一些報(bào)酬。有一次，我下午看電視，可能是因?yàn)檫@個(gè)節(jié)目太好看了，我就一直看到了下午五點(diǎn)多，我想將錯(cuò)就錯(cuò)，又看到了下午六點(diǎn)多，那時(shí)，我的作業(yè)只做了將近五分之一，到了我爸爸回來(lái)，看到我只寫(xiě)了這一點(diǎn)作業(yè)，然且還每拖地，所以我就倒霉了，除了今天的報(bào)酬沒(méi)有，還要罰錢(qián)，還要補(bǔ)寫(xiě)作業(yè)，我一直到晚上十二點(diǎn)，我才補(bǔ)完了作業(yè)去洗澡睡覺(jué)。

在我的暑假生活中，我很貪玩，當(dāng)我的爸爸下午去上班時(shí)，媽媽去打牌時(shí)，我就不會(huì)認(rèn)真的寫(xiě)作業(yè)了，因?yàn)槲液桶謰尩膮f(xié)議上寫(xiě)著我一天只能玩1個(gè)小時(shí)的電腦，而且還有時(shí)候不能玩，我媽媽要到電腦上看電視，所以我就有可能去玩電腦游戲，但是我每一次去玩時(shí)，我爸爸就好像有千里眼一樣，不管我怎樣偽裝，但他一樣可以知道的一清二楚。我也有可能“三心二意”(一邊寫(xiě)作業(yè)，一邊看電視)。

在我的暑假生活中，我很懶，我一般每天睡覺(jué)時(shí)都在晚上11點(diǎn)多左右，然后每天早上9：30左右起床，而且還睡午覺(jué)，不知道為什么，我一累，我就想要躺在那個(gè)地方，在沙發(fā)上，在地板上等地方，都有我的蹤跡。

這就是我的暑假生活，那你的暑假生活是什么樂(lè) ?

假期的記敘文4打開(kāi)記憶的窗口，一幕幕在暑假度過(guò)的開(kāi)心趣事浮現(xiàn)在眼前：那是一個(gè)星期天，外婆說(shuō)小姨那面館的人手不夠，叫我也去幫忙，工資一天10元錢(qián)，我圖好玩，于是便答應(yīng)了。

我們?cè)缟衔妩c(diǎn)多鐘就起床，想面館沖刺。一到面館，我們大家就開(kāi)始干起活來(lái)。我負(fù)責(zé)端碗，于是我拿起碗就往里面的那位客人走去，第一碗成功了，接著第二碗，第三碗，第四碗······“啊!”手都給我燙麻了，“里面還有幾碗?！卑。€有?這不是火上澆油嗎?唉，為了那10元錢(qián)我豁出去了，于是我接著干。先是端碗，到了酒店多鐘時(shí)，洗碗的“圣旨”來(lái)了，于是我又把那十幾個(gè)碗給洗了，碗可是終于洗完了。可是我還沒(méi)有喘上半口氣，“圣旨”又到了，那“皇上”可真是對(duì)我這個(gè)“忠臣”不薄呀!我又去切蔥，“哎喲”，把手給切到了，還好沒(méi)有什么大礙。唉，事情終于做完了，那"皇上"還賞了我"10萬(wàn)兩黃金"呢!我可總是沒(méi)有白做一天。

通過(guò)這快樂(lè)而又辛苦的一天，我懂得了一個(gè)道理：只有辛苦的勞動(dòng)才能得到自己該得的東西。

假期的記敘文5生活中處處都有工作，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在工作，不同的時(shí)間有不同的工作等著我們。我們生來(lái)就有我們的工作，這個(gè)工作無(wú)時(shí)無(wú)刻都在變化。

我們忙了一個(gè)學(xué)期，已到了期末考試的時(shí)間，我們此時(shí)的工作就是把握每一分鐘，努力背好每一道題，考試時(shí)把自己平時(shí)的工作成績(jī)拿出，不讓工作白費(fèi)。

緊張的考試過(guò)后，我們進(jìn)入了輕松快樂(lè)的暑假，但現(xiàn)在并不是很輕松，每天我們得得東奔西跑的去補(bǔ)課，數(shù)學(xué)補(bǔ)完補(bǔ)英語(yǔ)，一節(jié)接著一節(jié)，一科接著一科，回家還得寫(xiě)作業(yè)，暑假的工作是為下學(xué)期做準(zhǔn)備。

在暑假過(guò)后是新學(xué)期，那時(shí)侯的工作是把老師給我們不得運(yùn)用出來(lái)，下次再考試就不用那么緊張了，不諱讓做的工作作廢。

工作是我們必須做的，我們生來(lái)就必須要做工作，少年時(shí)的工作是學(xué)習(xí)，中年時(shí)的工作是生存，老年的工作是享受，所以我們必須工作。而工作無(wú)時(shí)無(wú)刻都在變化。

第5篇：六年級(jí)記敘文范文

我和陳明是好朋友。

一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來(lái)玩，陳明一不小心把它摔在了地上。爭(zhēng)執(zhí)中，陳明把它踩壞了，我非常生氣，一把爭(zhēng)奪他的小木船，火冒三丈地喊道：“既然你把我的小木船砸了，我要你付出代價(jià)。”話音剛落，我把手一揮，朝地上砸去，只見(jiàn)他的船砸成兩塊了。這時(shí)他也不甘示弱，他的臉面紅耳赤的，又將我的船踩了幾腳，又踢到一邊去了。我大喊道：“你沒(méi)有資格這樣對(duì)我的船。”他立即反駁道：“誰(shuí)讓你砸了我的船，我又不是故意把你的船給砸了。”我們倆吵得不可開(kāi)交，要不是同學(xué)們拉住我們倆，我們都已經(jīng)打起來(lái)了。

后來(lái)我們已經(jīng)斷絕一切關(guān)系了。雖然我們上下學(xué)是一條路的，但是，我們見(jiàn)了對(duì)方就如同對(duì)方不存在似的。事后，我冷靜地去想，這件事我也有不對(duì)的地方，陳明只是不小心砸了我的船，而我卻是故意砸他的船。我開(kāi)始后悔了，十分沮喪，自己失去了一個(gè)好朋友，任何辦法都不能幫我恢復(fù)我和陳明的友誼了。

第6篇：六年級(jí)記敘文范文

我和陳明是好朋友續(xù)寫(xiě)

一天，我們把手工小組做的小木船拿出來(lái)玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭(zhēng)執(zhí)中，陳明又把它踩壞了。我非常生氣，一把奪過(guò)他的小木船也把它踩壞了。陳明跑進(jìn)了教室，我也進(jìn)了教室。大家都沒(méi)有說(shuō)話，誰(shuí)也沒(méi)理誰(shuí)。就這樣我們一連幾個(gè)星期都一見(jiàn)面就當(dāng)不認(rèn)識(shí)走過(guò)去。每當(dāng)自己走向?qū)W校時(shí)我就感到孤單，應(yīng)為陳明是我唯一的好朋友。這時(shí)候才知道朋友是多么重要，想起我那時(shí)候是太過(guò)分了。人家是不小心摔壞的，還那么埋怨他。我試著向老師求助，但老師在說(shuō)她相信我一定能搞好你和陳明之間的不愉快。老師的這句評(píng)語(yǔ)讓我知道自己的事要自己做，難道以后要到社會(huì)還要讓老師搞好關(guān)系嗎？我決定向陳明道歉。沒(méi)想到第二天，我的座位上有一個(gè)小木船，船里還放了小紙條，是陳明寫(xiě)的。里面寫(xiě)著，對(duì)不起！你還愿意和我玩小木船比賽嗎？我轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)他笑了笑說(shuō)：“那你愿意跟我玩嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。放學(xué)后，我們興奮的朝小魚(yú)塘跑去。玩的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)小船因?yàn)?ldquo;友誼動(dòng)力”更加快了？穩(wěn)了！

小木船載著我們的友誼，向遠(yuǎn)方游去……

第7篇：六年級(jí)記敘文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)、梯度策略；梯度粘性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）07-0029-03

十幾年來(lái)，“梯度”一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)界的高頻詞，但在教學(xué)中卻難得現(xiàn)身。北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授2012年12月在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)上指出：“一個(gè)小學(xué)老師從小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)一路教上來(lái)，現(xiàn)在碰到最大的困擾是什么？我認(rèn)為一個(gè)是怎么解決梯度的問(wèn)題，怎么由淺入深，最近十年來(lái)問(wèn)題很大，小學(xué)到高中語(yǔ)文教學(xué)的梯度打亂了……” [1]

教學(xué)梯度，是到了必須引起充分重視的時(shí)候了。

一、梯度與教學(xué)梯度

“梯度”一詞，本指事物在一定方向上呈有規(guī)律的遞增或遞減的現(xiàn)象，也就是說(shuō)，它是描述事物在空間內(nèi)不均勻分布狀況的一個(gè)概念。教學(xué)梯度，是指小至一堂課，隨著教學(xué)的深入，教學(xué)難度要逐漸增加；大至隨著年級(jí)的升高，教學(xué)內(nèi)容難度也隨著遞增。難度的級(jí)差過(guò)小或過(guò)大，都不利于教學(xué)。

二、教學(xué)梯度的本質(zhì)與特點(diǎn)

（一）教學(xué)梯度本質(zhì)

梯度是自然界和社會(huì)生活中普遍存在的現(xiàn)象，也是教學(xué)中必有的現(xiàn)象。有了梯度才有差別，有了差別才有矛盾，而有了矛盾才有運(yùn)動(dòng)。從根本上講，教學(xué)梯度的設(shè)置是教學(xué)得以發(fā)生的前提，教學(xué)梯度提升是教學(xué)活動(dòng)的基本方式之一。語(yǔ)文教學(xué)研究要做的一個(gè)基本工作，就是對(duì)所要傳授的知識(shí)根據(jù)難度不同組成教學(xué)序列。

（二）教學(xué)梯度的特點(diǎn)

1.階段性。所謂階段性，是指教學(xué)梯度具有學(xué)段性特點(diǎn)。學(xué)段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須經(jīng)歷學(xué)段內(nèi)所應(yīng)有的教學(xué)梯度。

2.漸進(jìn)性。所謂漸進(jìn)性，就是指教學(xué)內(nèi)容難度的安排以循序漸進(jìn)的漸變?yōu)橹饕问?，按照一定順序進(jìn)行梯級(jí)提升。

3.平穩(wěn)性。教學(xué)梯度提升表現(xiàn)為漸進(jìn)式的，而不可能是跨越式的，因而具有平穩(wěn)性特點(diǎn)。

4.協(xié)和性。教學(xué)梯度提升是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的順學(xué)而導(dǎo)達(dá)到和諧狀態(tài)。在梯級(jí)提升過(guò)程中，教與學(xué)矛盾雙方關(guān)系和緩，相處融洽，沒(méi)有強(qiáng)烈的沖突，這種特性就是教學(xué)梯度提升的協(xié)和性。

5.上升性。教學(xué)梯度的上升性是指從總體上來(lái)看，隨著一堂課的深入，或者隨著年級(jí)遞升，教學(xué)難度相應(yīng)提升。

6.條件性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)梯級(jí)提升取決于一定的條件，條件具備，教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)梯級(jí)提升；條件不具備或不完全具備，教學(xué)梯級(jí)提升就不能實(shí)現(xiàn)。

7.模糊性。教學(xué)梯度的遞增，不像生活中用的梯子每個(gè)層級(jí)距離固定不變，而是沒(méi)有明顯界限，其間存在過(guò)渡地帶。

8.復(fù)雜性。語(yǔ)文教學(xué)梯度是一個(gè)以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、字詞句段篇，還有綜合學(xué)習(xí)為子系統(tǒng)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系復(fù)雜的巨型系統(tǒng)。比如，閱讀與作文，就有詞句的理解、詞句的表達(dá)；閱讀能抓住主要意思，作文能?chē)@一個(gè)主題表達(dá)；能體會(huì)文章的思想感情，能表達(dá)真情實(shí)感等?？谡Z(yǔ)交際，就包括勸慰、討論、總結(jié)、做主持人、獨(dú)白等；綜合實(shí)踐活動(dòng)則有搜集資料、分類(lèi)整理、查找書(shū)目、閱覽報(bào)刊、怎樣讀書(shū)等知識(shí)內(nèi)容。各子系統(tǒng)內(nèi)部及其相互之間的各種比例關(guān)系是不同的。各子系統(tǒng)間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，形成了縱橫交錯(cuò)、紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

語(yǔ)文教學(xué)梯度提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，具有明顯的階段性。在不同的發(fā)展階段，各梯度系統(tǒng)的比例關(guān)系是不同的，而且會(huì)隨著具體目標(biāo)的變化而變化。

三、語(yǔ)文教學(xué)梯度的策略

（一）提升教學(xué)梯度的策略

1.增長(zhǎng)極理論。增長(zhǎng)極理論原是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)概念，就是“把推動(dòng)性工業(yè)嵌入某地區(qū)后，將形成集聚經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)生增長(zhǎng)中心，推動(dòng)整個(gè)地域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)” [2]語(yǔ)文教學(xué)梯度中的增長(zhǎng)極，是指其所在梯度的高端的核心知識(shí)。九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)有其核心要求，每個(gè)學(xué)段也有其核心要求。落實(shí)學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)，必須以學(xué)段的核心目標(biāo)為依據(jù)。比如，六年級(jí)的語(yǔ)文閱讀能力必須達(dá)到第三學(xué)段的最高要求。包括： “整體感知”的能力，“提取信息”的能力，“形成解釋”的能力，“合理使用文本信息作出評(píng)價(jià)”的能力。

第三學(xué)段的“整體感知”的能力，是指能將文本作為一個(gè)整體，對(duì)文本內(nèi)容有基本的了解，形成初步的感受。具體表現(xiàn)為能準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地概括文章的內(nèi)容、表達(dá)的情感或者寫(xiě)作的目的、可能的應(yīng)用范圍等。

第三學(xué)段的“提取信息”的能力，是指能夠關(guān)注文本的具體內(nèi)容，從文本中獲取關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)。具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)要求從文中找出明確陳述的一個(gè)或多個(gè)信息，并能通過(guò)簡(jiǎn)單的推論，找出文章中隱含的信息等。

第三學(xué)段的“形成解釋”的能力，是指能夠利用從文本中提取的信息進(jìn)一步闡釋有關(guān)文本的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為能聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，充分地使用文本中的信息，對(duì)文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、人物行為、事件、寫(xiě)作手法以及作者的感情和觀點(diǎn)等進(jìn)行充分、合理的解釋等。

第三學(xué)段的“合理使用文本信息解決實(shí)際問(wèn)題或者作出評(píng)價(jià)”的能力，關(guān)注兩個(gè)焦點(diǎn)，其一是能夠使用文本中的信息解決相應(yīng)情境中的問(wèn)題；其二是能依據(jù)共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或個(gè)人觀點(diǎn)對(duì)文本的內(nèi)容和形式做出判斷，具體表現(xiàn)為能夠利用文本中的信息完成實(shí)際生活中的任務(wù)，能夠?qū)⑽谋拘畔⒑蛡€(gè)人經(jīng)驗(yàn)較好地結(jié)合起來(lái)，充分利用各種相關(guān)信息，從多個(gè)角度對(duì)文本的內(nèi)容或者形式進(jìn)行合理的判斷等。

2.“點(diǎn)――軸”擴(kuò)散理論?！包c(diǎn)――軸”擴(kuò)散理論也來(lái)自經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，如果說(shuō)增長(zhǎng)極是一個(gè)高梯級(jí)的“點(diǎn)”―― 例如一個(gè)城市，那么“點(diǎn)――軸”擴(kuò)散理論中的“軸”就是一個(gè)高梯級(jí)的線（帶）狀地區(qū)，即由若干個(gè)高梯級(jí)地區(qū)相互聯(lián)成的一個(gè)區(qū)域。語(yǔ)文教學(xué)梯度中的“點(diǎn)――軸”擴(kuò)散策略，就是圍繞核心知識(shí)確定幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成梯度系列。比如六年級(jí)閱讀教學(xué)，要圍繞上述的四個(gè)方面的能力，確定知識(shí)點(diǎn)，然后按照難度形成教學(xué)序列。知識(shí)點(diǎn)包括：①詞義理解；②詞義辨析；③詞法理解；④句子含義理解；⑤句子結(jié)構(gòu)理解；⑥句子關(guān)系理解；⑦錯(cuò)句病句鑒別；⑧課文局部?jī)?nèi)容保持；⑨課文整體內(nèi)容保持；⑩文言文詞句理解；⑾文章中詞義理解；⑿文章中句子理解；⒀文章局部?jī)?nèi)容字面性理解；⒁文章局部?jī)?nèi)容推論性理解；⒂文章整體內(nèi)容理解；⒃文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法理解；⒄對(duì)文章評(píng)價(jià)；⒅閱讀所獲得新知識(shí)的運(yùn)用；⒆快速閱讀理解；⒇快速閱讀保持。要把這些知識(shí)點(diǎn)從易到難安排到六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中。

3.網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)，是以“點(diǎn)――軸”開(kāi)發(fā)為前提，是在“點(diǎn)――軸”開(kāi)發(fā)所形成的經(jīng)濟(jì)布局框架基礎(chǔ)上進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)中的“網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)”策略，閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等各子系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容既按各自教學(xué)難度安排教學(xué)梯度，也要使之有所交集，形成網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)。比如，概括能力是核心能力，六年級(jí)的閱讀教學(xué)，要訓(xùn)練篇章概括能力；習(xí)作教學(xué)，除了詳細(xì)的描寫(xiě)，也要訓(xùn)練概括化的表達(dá)能力，對(duì)事物、對(duì)場(chǎng)景、對(duì)人物能做概括介紹；口語(yǔ)交際，要訓(xùn)練對(duì)事物、人物、自己的觀點(diǎn)做概括介紹。在“概括”上就形成一個(gè)交集點(diǎn)，幾個(gè)交集點(diǎn)的存在， 就形成教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，互相影響，形成遷移的正能量。

（二）克服梯度提升粘性的策略

在教學(xué)梯度提升的過(guò)程中，客觀存在著諸多延緩其提升的因素，形成梯度提升粘性，也就是說(shuō)如果教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)或者教學(xué)方法欠妥，教學(xué)就會(huì)在同一梯度的層面上徘徊，造成時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，必須努力克服。

1.教師的教要著眼于克服粘性。教師的教，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最佳期，多維度努力避免造成提升的粘性。從教學(xué)內(nèi)容的維度看，教學(xué)內(nèi)容的沒(méi)有難度或者難度過(guò)大，都會(huì)造成提升粘性。比如，“讀錯(cuò)了要及時(shí)糾正”作為閱讀中的提醒，在三年級(jí)上學(xué)期提出，就低于學(xué)生的知識(shí)接受水平。再比如，“按一定順序?qū)憽笨梢宰鳛槌鯇W(xué)作文時(shí)的重點(diǎn)練習(xí)，而如果放到有一定作文能力的六年級(jí)下學(xué)期，就落后于學(xué)生學(xué)寫(xiě)的心理發(fā)展需求。相反，在小學(xué)四年級(jí)習(xí)作階段，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“記敘中的議論與抒情”就高于記敘文初學(xué)者的發(fā)展水平，而在掌握了記敘文寫(xiě)作的小學(xué)高年級(jí)或初中年段去強(qiáng)調(diào)，則會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。從教學(xué)方法的維度看，教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)造成提升粘性，比如放養(yǎng)式的教學(xué)，或者沒(méi)有采取與梯度教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)策略，也會(huì)阻礙教學(xué)梯度的提升，只有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，才能助力于教學(xué)梯度的提升。比如，同是概括能力的培養(yǎng)，段落內(nèi)容的概括與篇章內(nèi)容的概括，說(shuō)明文與敘事文內(nèi)容的概括，課文內(nèi)容的概括與課文主旨的概括，都有較大差異，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)生的學(xué)要著眼于克服粘性。學(xué)生的學(xué)，出現(xiàn)造成提升的黏度，如主動(dòng)性不夠，會(huì)影響學(xué)習(xí)深入；知識(shí)準(zhǔn)備不夠，會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)停滯不前；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，多走彎路。學(xué)生的學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，需要老師順學(xué)而導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)準(zhǔn)備不足的要及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí)；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)囊o予方法的指點(diǎn)，需語(yǔ)言品味的要引導(dǎo)推敲語(yǔ)言，須用生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解的要幫助喚醒生活積累，需用想象深入體驗(yàn)的要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在情境中想象，等等。

在更體現(xiàn)教學(xué)梯度的新教材出來(lái)之前，需要老師創(chuàng)造性使用教材，在教學(xué)梯度上多下功夫，正如溫儒敏教授所說(shuō)的：“教材可以用，但老師們心中要有數(shù)，要有梯度，想辦法彌補(bǔ)，講課文的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)習(xí)可以有語(yǔ)文能力和知識(shí)，體現(xiàn)梯度，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力分解為若干個(gè)因素，散布在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)里，不斷地循環(huán)往復(fù)做這個(gè)工作，這個(gè)工作很難做，但一定要做。”

參考文獻(xiàn)：

第8篇：六年級(jí)記敘文范文

我從小學(xué)開(kāi)始數(shù)學(xué)成績(jī)特別不好，在我五年級(jí)那時(shí)，我的數(shù)學(xué)成績(jī)竟成了班上倒數(shù)第三名。那時(shí)，一直很要強(qiáng)的我哭了，手上拿著不及格的卷子，眼淚不爭(zhēng)氣的往下落，落在紅紅的分?jǐn)?shù)上，也落在我的心里。我不愿回家，在此時(shí)，家是恐怖的代名詞。因?yàn)榧依镉锌植赖哪棠毯桶职帧５K是回了家，一到家奶奶就拿起學(xué)生手冊(cè)看了起來(lái)。她雙眼突然睜大，雙手緊緊抓著手冊(cè)，身體抖起來(lái)。我害怕地躲在門(mén)后，我知道暴風(fēng)雨要來(lái)了。

“你個(gè)死小子，我供你吃供你穿，你考個(gè)幾十分還好意思回來(lái)見(jiàn)我！”說(shuō)著，奶奶拿起一根木棒子，一手將我抓住。往客廳中間拖去。我死命抓住門(mén)把，不愿松手，眼淚止不住地往下掉，她見(jiàn)我不松手，操起棒子打向我的手。終于，我的手松開(kāi)了，被奶奶拖到客廳中間。她大聲喊道，“你給祖宗們跪下，你對(duì)不起祖宗啊，你個(gè)不孝孫??！”我哭地說(shuō)不出話，奶奶仍在不停地訓(xùn)斥。

就在這時(shí)，我媽媽回來(lái)例外，她問(wèn)了原因，將我?guī)У綐巧?，我本以為又?huì)被打，她卻抱著我，輕輕的說(shuō)：“我的兒啊，媽媽知道你不是故意的，你考這分?jǐn)?shù)媽也有原因，媽幾個(gè)月才回來(lái)一次，也忽略了你，對(duì)不起，我的兒??！”

我聽(tīng)媽媽這樣說(shuō)更慚愧了，我緊緊抱著媽媽?zhuān)瑴I水打濕了她的衣肩。我咽嗚這說(shuō)：“媽?zhuān)俏也缓?，上課不聽(tīng)課，不怪你，都是我錯(cuò)。”她看著我，問(wèn)道：“你先搬過(guò)來(lái)和我一起住，等開(kāi)學(xué)了再回來(lái)，好嗎？”

我一想到奶奶，我不停點(diǎn)頭。次日，我就和媽媽離開(kāi)了。爸爸也在那里，他一聽(tīng)我是因?yàn)榭荚嚥患案癫诺竭@兒的，就想打我。多虧了媽媽我才逃過(guò)一劫。從此以后，我每天和媽媽學(xué)習(xí)，看著媽媽手上的傷痕和粗糙的皮膚我就下定決心，不讓媽媽再傷心了。

經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的拼搏，我的數(shù)學(xué)成績(jī)直線上升，轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。我的成績(jī)從倒數(shù)第三成為正數(shù)第三名，媽媽很開(kāi)心，她一聽(tīng)到消息就笑著。從她臉上的笑，我知道媽媽在為我高興。

我打心里明白，沒(méi)有媽媽的寬容，我不會(huì)這樣上進(jìn)，只會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)徹底失敗。世上沒(méi)幾個(gè)人會(huì)像這樣寬容你，在你犯錯(cuò)之際，如果有個(gè)人能為你著想，與你共同面對(duì)困難，那就是媽媽吧。

每個(gè)母親那偉大有平凡的愛(ài)，是寬容。

點(diǎn)評(píng)：“父愛(ài)如山，母愛(ài)如海”，母親對(duì)子女的愛(ài)是那樣的深沉和博大，作者選取生活中的點(diǎn)滴來(lái)凸顯母愛(ài)的博大，同樣達(dá)到了滴水見(jiàn)陽(yáng)光的效果。表現(xiàn)母愛(ài)的文章浩如煙海，這類(lèi)主題的文章容易陷入俗套，本文較有可讀性，在于描寫(xiě)的比較真實(shí)可信，似乎每個(gè)孩子都能從這篇文章上找到自己生活的影子，并產(chǎn)生共鳴。這種真實(shí)感來(lái)自于作者的寫(xiě)作手法，語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)很成功，值得很多以記敘文為主的同學(xué)們借鑒。

第9篇：六年級(jí)記敘文范文

一、指導(dǎo)思想

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”書(shū)香校園是學(xué)校文化的集中顯現(xiàn)，師生沉浸其中不僅能領(lǐng)略到文化的魅力，而且能感受到濃濃的人文氣息。為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高師生的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。培養(yǎng)師生濃厚的讀書(shū)興趣，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，營(yíng)造人人熱愛(ài)讀書(shū)，善于讀書(shū)的氛圍，把讀書(shū)活動(dòng)、營(yíng)造書(shū)香校園活動(dòng)推向更廣闊的領(lǐng)域，更高的層次。根據(jù)中心校的有關(guān)精神，開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。

二、創(chuàng)建目標(biāo)

與好書(shū)做伴，與文明同行。

三、創(chuàng)建口號(hào)

與經(jīng)典同行，打好人生底色；同名著為伴，塑造美好心靈。

四、具體措施

1、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，每天晨讀課校園內(nèi)要有朗朗的讀書(shū)聲。

2、各班選好威信高、負(fù)責(zé)任、具有較強(qiáng)的組織能力的讀書(shū)組織委員，組織班級(jí)晨讀、晨背和午間閱讀。

3、各班讀書(shū)組織委員作好借書(shū)、分書(shū)等準(zhǔn)備工作，閱讀要求學(xué)生靜心、投入，充分體現(xiàn)自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4、讀書(shū)時(shí)間為：晨讀、午間閱讀、每周一節(jié)讀書(shū)課、雙休日、放假時(shí)間，提倡并鼓勵(lì)學(xué)生每天在家自覺(jué)讀書(shū)不少于半小時(shí)。

5、語(yǔ)文教師上好課外閱讀指導(dǎo)課。

（1）圍繞每月閱讀主題，備好課，上好指導(dǎo)課：①激發(fā)興趣 ②讀物介紹 ③閱讀方法指導(dǎo)等。

要求學(xué)生做到：低年級(jí)——學(xué)生讀后把書(shū)名、標(biāo)題記錄下來(lái)并摘抄精美詞句，由家長(zhǎng)簽字證明；中、高年級(jí)——做好讀書(shū)筆記（內(nèi)容可以是摘抄精美詞句、內(nèi)容摘要，也可以適當(dāng)寫(xiě)些自己的讀書(shū)體會(huì)。）

要求教師做到：①和作業(yè)布置結(jié)合起來(lái)，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；②有布置有檢查，每周至少批閱學(xué)生讀書(shū)筆記一次。

（2）反饋交流課，組織學(xué)生展示匯報(bào)自己近期的閱讀收獲：①開(kāi)展不同形式的美文誦讀比賽，不斷提高學(xué)生的朗讀技巧和水平。②開(kāi)展演講、講故事比賽、讀書(shū)報(bào)告、古詩(shī)擂臺(tái)賽、讀書(shū)筆記展評(píng)等趣味性較強(qiáng)的讀書(shū)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。③開(kāi)展不同形式的寫(xiě)作比賽，用自己的筆寫(xiě)自己的生活：記敘文、讀（觀）后感、想象作文、童話等競(jìng)賽，檢驗(yàn)讀書(shū)、積累的成果。④三~六年級(jí)學(xué)生每個(gè)月每人編輯一份讀書(shū)手抄報(bào)，豐富課余生活。

（3）及時(shí)檢查評(píng)價(jià)閱讀的成績(jī)。

6、組織參加學(xué)校語(yǔ)文組、少先隊(duì)大隊(duì)部開(kāi)展的“讀書(shū)節(jié)”系列活動(dòng)?；顒?dòng)有低年級(jí)講故事、朗讀比賽，中、高年級(jí)征文、手抄報(bào)、演講、知識(shí)競(jìng)賽等。

7、發(fā)揮紅領(lǐng)巾廣播站的作用，播送學(xué)生的讀書(shū)作品，為學(xué)生的發(fā)展提供自我展示的平臺(tái)。

8、學(xué)校圖書(shū)室每周定期做好各班借書(shū)登記工作。

9、 教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共讀書(shū)，一同打造書(shū)香校園。

（1）學(xué)生讀書(shū)系列活動(dòng)

①各班開(kāi)展“每周一詩(shī)”誦讀活動(dòng)。

②各班學(xué)生結(jié)合每個(gè)月的讀書(shū)主題辦好讀書(shū)手抄報(bào)（三至六年級(jí)學(xué)生每人4份手抄報(bào)）。

③繼續(xù)開(kāi)展好每學(xué)期一次的校級(jí)優(yōu)秀詩(shī)文背誦活動(dòng)。

④各班鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)室借書(shū)，并開(kāi)展借書(shū)評(píng)比活動(dòng)。

⑤各年段每學(xué)期舉行一次“書(shū)籍告訴我”讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽。

⑥開(kāi)展文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。建立年段、班級(jí)文學(xué)社團(tuán)，使其成為宣傳學(xué)校的一支生力軍。

⑦開(kāi)展好每學(xué)期一屆的“書(shū)香校園讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)。

⑧開(kāi)展“每月一星”推薦、表彰活動(dòng)。原則上每班每月推薦一人，在升旗儀式上通報(bào)表彰，并請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行事跡介紹。要求學(xué)生作好“讀書(shū)筆記”，并作為評(píng)選“每月一星”和上“書(shū)香榮譽(yù)榜”的依據(jù)之一。

⑨各年段每期開(kāi)展一次“書(shū)香班級(jí)”或“書(shū)香中隊(duì)”評(píng)選活動(dòng)，并為選上的班級(jí)或中隊(duì)掛牌。

（2）家庭讀書(shū)系列活動(dòng)

①印發(fā)（打造書(shū)香校園行動(dòng)告家長(zhǎng)書(shū)），進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)。

②開(kāi)展“親子讀書(shū)活動(dòng)”。

通過(guò)親子閱讀卡，架設(shè)家校溝通的橋梁，營(yíng)造濃郁的家庭讀書(shū)氛圍。父母督促孩子每天閱讀課外書(shū)（不少于30分鐘），并在（親子讀書(shū)手冊(cè)）上簽字。參考學(xué)校推薦書(shū)目，為孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，訂閱報(bào)刊。校園讀書(shū)節(jié)時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。

③建議有條件的家庭要經(jīng)常帶孩子到圖書(shū)館、書(shū)店等文化場(chǎng)所，積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。

④開(kāi)展“親子讀書(shū)――書(shū)香家庭”評(píng)選活動(dòng)。

五、具體安排

2月：搞好基礎(chǔ)建設(shè)，形成精神合力，營(yíng)造書(shū)香氛圍

教師：進(jìn)行主題研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高知識(shí)積累；

學(xué)生：博覽群書(shū)，知書(shū)識(shí)禮，積淀人文傳統(tǒng)。

開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)，師生在閱讀中成長(zhǎng)。形成書(shū)香校園、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭。

2、20**年創(chuàng)建活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：20**年3月為發(fā)動(dòng)、準(zhǔn)備階段。

主要任務(wù)是：制定公布方案、計(jì)劃，少先隊(duì)、各班級(jí)利用各種機(jī)會(huì)、各個(gè)平臺(tái)向全校師生、學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)出倡議，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。

（1）“打造書(shū)香校園”行動(dòng)啟動(dòng)儀式。

（2）做好整體規(guī)劃，成立“書(shū)香校園組織委員會(huì)”。

（3）設(shè)計(jì)行動(dòng)標(biāo)識(shí)、行動(dòng)口號(hào)、閱讀宣言。

（4）做好以突出書(shū)香特色的環(huán)境布置，添置圖書(shū)，可采用學(xué)生志愿捐書(shū)等形式充實(shí)班級(jí)圖書(shū)架。

（5）各班級(jí)出一期以讀書(shū)為主題的黑板報(bào)，并在黑板報(bào)中設(shè)立班級(jí)“書(shū)香榮譽(yù)榜”。