材料專業(yè)導(dǎo)論論文精選(九篇)

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第1篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞　高分子科學(xué)導(dǎo)論　案例教學(xué)　考核機(jī)制

包裝材料對(duì)包裝的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用，有時(shí)甚至引起發(fā)展上質(zhì)的飛躍。①高分子材料作為現(xiàn)代包裝材料的一個(gè)極為重要的組成部分，是包裝工程專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)。高分子科學(xué)導(dǎo)論主要包括高分子的合成與化學(xué)反應(yīng)、高分子結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系、高分子的分析與表征、典型高分子材料的性質(zhì)與應(yīng)用，以及高分子科學(xué)的發(fā)展歷程和研究前沿。②知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，而教學(xué)時(shí)數(shù)只有48學(xué)時(shí)。如何安排好教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，按照包裝工程專業(yè)是需求進(jìn)行課程建設(shè)，成為一個(gè)非常有意義的課題。課程內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)，是包裝工程專業(yè)學(xué)生的必修課程。如何強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高教學(xué)效果，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索和總結(jié)。

1　教學(xué)內(nèi)容上，突出以專業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向

教學(xué)大綱的完善和更新是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的基本骨架。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)大綱不是教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。③④課程大綱的完善是以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力為主線，并要充分地展示課程教學(xué)設(shè)計(jì)思想。根據(jù)我校高分子科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)時(shí)數(shù)少，同時(shí)專業(yè)方向又是以包裝材料和包裝工藝為主要方向，以食品、藥品及化妝品包裝為主要應(yīng)用領(lǐng)域，如何選擇甚至編寫合適的教材，如何確定本課程包含的各部分內(nèi)容，合理分配學(xué)時(shí)，成為提升高分子科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)效果的一個(gè)非常重要的因素。在本課程的教學(xué)中，在對(duì)第一部分高分子合成化學(xué)部分的學(xué)習(xí)中，主要精力集中在對(duì)于反應(yīng)基本原理的認(rèn)識(shí)和各種高分子化合物的命名及分子量的影響因素。而不對(duì)聚合理論做深入探討。在第二部分，高分子材料結(jié)構(gòu)與性能的相關(guān)知識(shí)中，對(duì)材料的力學(xué)性能進(jìn)行了著重介紹。作為包裝容器的設(shè)計(jì)、加工和使用，這是考察材料的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)還需要介紹相關(guān)的耐熱、耐化學(xué)性及其他一些基本性能。使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后，對(duì)材料的基本理化性能有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。第三部分是將材料的加工，對(duì)于包裝材料而言，如何將粒料通過(guò)注射、吹塑、模壓等方式制備成包裝容器，這是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分，也是與學(xué)生將來(lái)從事包裝職業(yè)聯(lián)系最緊密的部分。因此，從內(nèi)容上、從學(xué)時(shí)上予以加強(qiáng)。尤其是針對(duì)我校包裝專業(yè)比較偏重的食品包裝，各種液狀貨品的包裝容器（如各種瓶、壺、桶）以及各種薄膜的主要原材料（　PE、PP、PET、PA　等）和主要加工工藝（擠出吹塑成型、注塑吹塑成型、注塑成型、單/雙向拉伸等）進(jìn)行了較為詳細(xì)的展開(kāi)。

2　在教學(xué)方法上，輔助以案例教學(xué)

掌握和運(yùn)用好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。⑤案例教學(xué)是一種非常行之有效的教學(xué)方式，能更加直觀地讓學(xué)生理解書本知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。例如在講高分子材料的應(yīng)用的內(nèi)容時(shí)，對(duì)身邊的包裝產(chǎn)品進(jìn)行舉例，例如牙膏是我們生活中不可或缺的日用品，因此市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。國(guó)際牙膏巨頭美國(guó)高露潔公司在進(jìn)入我國(guó)牙膏市場(chǎng)以前，曾做過(guò)大量的市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，牙膏包裝的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重。針對(duì)這些特點(diǎn)，高露潔采用了創(chuàng)新的復(fù)合管塑料內(nèi)包裝。結(jié)果大獲成功，在短短的幾年時(shí)間內(nèi)，迅速占領(lǐng)了我國(guó)1/3的牙膏市場(chǎng)份額。這個(gè)例子，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，高分子材料對(duì)于傳統(tǒng)材料的替代作用及其適用范圍十分廣闊，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述高分子注射成型工藝時(shí)候，拿出在工廠收集的殘次樣品，對(duì)氣眼、流痕、欠注、銀紋/水花、縮痕、熔接痕等常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析。以氣眼為例，是由于困在型腔內(nèi)氣體不能被及時(shí)排出，易導(dǎo)致出現(xiàn)表面起泡，制件內(nèi)部夾氣，注塑不滿等現(xiàn)象。其改進(jìn)方法，從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，減少厚度的不一致，盡量保證壁厚均勻。這些處理手段，又都可以通過(guò)前期所學(xué)的高分子化學(xué)和高分子物理相關(guān)的鏈段運(yùn)動(dòng)、熔體流動(dòng)、聚集態(tài)變化等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋。從而使所學(xué)知識(shí)得到綜合體現(xiàn)，提高了學(xué)生的聯(lián)想、歸納能力，深化了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)有助于其將來(lái)在工作中分析并解決一些實(shí)際問(wèn)題。

3　優(yōu)化考核模式，多重手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)，主要采用教師引導(dǎo)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性教學(xué)方法，而考核方式的優(yōu)化，則是對(duì)學(xué)生一種非常有效的激勵(lì)方式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將考核方式改為論文+PPT講述+期末考試的模式，其中平時(shí)考勤、作業(yè)占二十分，論文占二十分，PPT講述占二十分，期末考試占四十分。考慮到學(xué)生還處于大二階段，尚未接觸到文獻(xiàn)調(diào)研等課程，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單教授學(xué)生如何使用百度等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎以及初步學(xué)習(xí)使用中國(guó)知網(wǎng)，重慶維普等中文數(shù)據(jù)庫(kù)，武裝了學(xué)生的文獻(xiàn)調(diào)研手段，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去查閱文獻(xiàn)資料和標(biāo)準(zhǔn)，并按照正規(guī)的綜述論文格式規(guī)范進(jìn)行撰寫。學(xué)生雖然還比較稚嫩，在專業(yè)領(lǐng)域幾乎尚無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)，但初步的鍛煉，拓展了專業(yè)視野，深化了對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高了用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并進(jìn)行歸納的能力。雖然還不能提出和解決較為復(fù)雜的問(wèn)題，但這種鍛煉已經(jīng)起到了非常顯著的效果。大二第二學(xué)期，包裝專業(yè)學(xué)生就可以以高分子材料為出發(fā)點(diǎn)，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新的科技項(xiàng)目，其申請(qǐng)數(shù)每年都占到本專業(yè)的很大部分。另一個(gè)考核內(nèi)容是將學(xué)生按四人一組進(jìn)行分組，每組做個(gè)PPT并請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行講述，考核成績(jī)作為該組四位同學(xué)的成績(jī)。通過(guò)做PPT講述，學(xué)生需要自行組織圖片和說(shuō)明，并進(jìn)行PPT的設(shè)計(jì)，直至最后講述。十分鐘的講述和五分鐘的提問(wèn)，有助于并在一定程度上能集思廣益，學(xué)生之間相互交流和討論。再經(jīng)過(guò)最后的考試，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行一個(gè)全面的復(fù)習(xí)和總結(jié)，三者結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有較為直觀、詳盡的認(rèn)識(shí)。

第2篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞： 《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》 研究型教學(xué) 范式 步驟

1.引言

高校英語(yǔ)專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的課程劃分成三大板塊：英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課（《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，2000）?！队⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》、《英國(guó)文學(xué)》、《美國(guó)文學(xué)》等課程屬英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課，是必修課程，一般在高年級(jí)開(kāi)設(shè)。近年來(lái)，有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)技能類和復(fù)合類課程的研究取得了豐碩的成果，然而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)性課程的了解相對(duì)較少；與此同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)專業(yè)知識(shí)課程的教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀，以《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程為例，按照大綱要求，其目的“在于使學(xué)生了解人類語(yǔ)言研究的豐富成果，提高其對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技，以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維”。從該課程的教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)效果不甚理想，并未達(dá)到《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求。根據(jù)潘之欣（2007）對(duì)全國(guó)16個(gè)省、市、自治區(qū)的26所高校在讀英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生很喜歡這門課程者為0%，比較喜歡者為13.3%，感覺(jué)一般者為66.7%，不太喜歡者為13.3%，不喜歡者為6.7%。調(diào)查對(duì)象反映，任課教師往往沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式知識(shí)灌輸模式，即教師講課，學(xué)生記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏內(nèi)部動(dòng)力。

《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》（以下簡(jiǎn)稱《導(dǎo)論）》課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀引起了一些一線教師和學(xué)者的關(guān)注和研究。對(duì)該課程教學(xué)的研究可以分為3類：一種屬內(nèi)省反思性質(zhì)的研究，研究者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出若干教學(xué)建議，如改革教材內(nèi)容，改革上課方式等（熊學(xué)亮，2007；吳格奇，2005）；一種屬調(diào)查問(wèn)卷式的研究，研究者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋情況，從而提出課堂教學(xué)改革的建議。來(lái)自授課教師和聽(tīng)課學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)能給研究者提供最真實(shí)的教與學(xué)的情況，讓研究者看到教師眼里的一門課程究竟是什么樣子，學(xué)生眼里的這門課程又是什么樣子（藍(lán)純，2008；江曉紅，2009；張銘澗、李忠善，2009）；最后一種屬以理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革研究，如姜暉（2010）以社會(huì)建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，可以使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)構(gòu)建者，能最大限度地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

在《導(dǎo)論》課程教學(xué)效果不甚理想和培養(yǎng)具有較強(qiáng)的分析能力、思辨能力和獨(dú)立思考能力的英語(yǔ)專業(yè)人才的要求（黃源深，2010）的背景下，我們認(rèn)為將研究型教學(xué)引入《導(dǎo)論》課堂能打破過(guò)分側(cè)重傳授知識(shí)的教學(xué)方式，把教學(xué)由教師的灌輸變?yōu)楣餐伎?、相互交流、協(xié)同合作、思維碰撞的課堂。本文在簡(jiǎn)要介紹研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探討將這一教學(xué)模式引入《導(dǎo)論》課堂的具體做法。

2.研究型教學(xué)模式簡(jiǎn)介

研究型教學(xué)模式是在美國(guó)布魯納的和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建而來(lái)的教學(xué)模式（范惠林，趙思宏，2002）。其基本內(nèi)涵是：①教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂；②教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中按照知識(shí)的邏輯組織課堂與教學(xué)內(nèi)容的秩序；③讓學(xué)生積極參與研究之中，在研究中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和批判精神；④在研究過(guò)程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系（李福華，2004）。朱桂琴（2003）認(rèn)為，與被動(dòng)的灌輸型教學(xué)相比，研究型教學(xué)具有開(kāi)放性、綜合性和生活化的特性。推廣研究型教學(xué)有助于更新教育教學(xué)思想觀念，有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，有助于改善師生關(guān)系。

3.《導(dǎo)論》課堂中實(shí)施研究型教學(xué)的基本范式

從教師的角度出發(fā)，我們將《導(dǎo)論》課堂中實(shí)施研究型教學(xué)的基本范式分為大部分：①《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)；②《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)實(shí)施步驟；③《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.1《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)

我們將《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

我們將能力目標(biāo)置于首位的原因是英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生只有少部分從事教師工作和繼續(xù)深造，因此強(qiáng)記《導(dǎo)論》課中抽象的術(shù)語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展并無(wú)太大幫助。在當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的情況下，語(yǔ)言學(xué)涉及的許多理論和基本操作方式，對(duì)人類生活和工作的其他方面都有借鑒的作用或功能，語(yǔ)言學(xué)對(duì)拓寬學(xué)生的跨學(xué)科視野及提高學(xué)生的總體思辨能力非常有用（熊學(xué)亮，2007）。因此，我們將研究型教學(xué)引入《導(dǎo)論》課堂的首要目標(biāo)是提升學(xué)生的總體思辨能力。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法。

3.2研究型課堂教學(xué)的具體實(shí)施步驟

3.2.1引導(dǎo)―準(zhǔn)備

我們把研究型課堂教學(xué)理解為兩個(gè)部分：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和研究型實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)作為有機(jī)整體存在，不可分割。在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)采用自由組合形式，把學(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)。分組時(shí)教師應(yīng)要求團(tuán)隊(duì)成員間分工明確，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。引導(dǎo)階段的目的在于，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)使其與學(xué)生已有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的濃厚愿望和興趣，并發(fā)揮自身的智慧才能，強(qiáng)化其投入研究型學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（朱桂琴，2003）。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境：如“語(yǔ)言是如何產(chǎn)生的？”“語(yǔ)言有何功能？”此類問(wèn)題往往能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，得出各種可能性。當(dāng)學(xué)生給出不同的回答后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納總結(jié)，最后扼要介紹若干當(dāng)前說(shuō)法，突出兩者間的重合之處，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的信心或者給出不完整的，沒(méi)有語(yǔ)境說(shuō)明的對(duì)話，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想象出不同的情景，解讀對(duì)話語(yǔ)意（陳新仁，2007）。

3.2.2指導(dǎo)―實(shí)施

此階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心階段。在這個(gè)階段學(xué)生作為教學(xué)主體，自主參與教學(xué)活動(dòng)、思考教學(xué)進(jìn)程、探索教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)步驟。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用任務(wù)教學(xué)、英語(yǔ)辯論會(huì)、案例教學(xué)等形式（王體，2011）；在任務(wù)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)新單元的教學(xué)任務(wù)，并分發(fā)給各團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)協(xié)作方式完成這些任務(wù)；教師也可結(jié)合單元內(nèi)容或社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)辯論題目，讓全班同學(xué)進(jìn)行辯論；將社會(huì)生活中的典型事例在教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。研究型實(shí)踐活動(dòng)則包括如下步驟：（1）信息查詢：教師指導(dǎo)學(xué)生從不同渠道收集研究資料，比如圖書館，學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)或互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎；或者布置信息查詢作業(yè)，比如尋找文獻(xiàn)作者的背景信息，就同一主題尋找不同文獻(xiàn)（陳新仁，2007）。通過(guò)以上工作，學(xué)生既可以初步掌握研究資料的收集方法，又可以彌補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課時(shí)不足，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。（2）資料整理：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料，并綜合判斷其價(jià)值，將判斷得出的結(jié)論在小組中進(jìn)行討論。

3.2.3展示―評(píng)價(jià)

在最后一個(gè)階段中，學(xué)生通過(guò)交流分享前一階段的研究成果，互相學(xué)習(xí)，共同提高。不僅要評(píng)價(jià)研究成果與態(tài)度，過(guò)程和方法，還要引導(dǎo)反思（朱桂琴，2003）。課堂教學(xué)成果可以通過(guò)論文寫作的方式展示：教師可以給每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)論題或者讓學(xué)生參與論題設(shè)計(jì)。論題可以是單元主題或者學(xué)生感興趣的英語(yǔ)話題。學(xué)生完成論文后在小組內(nèi)交流，互改互評(píng)，并分享寫作體會(huì)和心得（王體，2011）。研究型實(shí)踐展示的形式可以結(jié)合教材，布置若干研究課題。課題內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教材中相關(guān)理論具體分析生活語(yǔ)言。各研究團(tuán)隊(duì)以課件的形式展示課題研究成果，并在展示結(jié)束后上交一份研究報(bào)告（朱春發(fā)2010）。

3.3課程評(píng)價(jià)

研究型教學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循多樣性、全面性和人文性的原則，既要包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)掌握程度的考核，又要將學(xué)生課堂參與和表現(xiàn)及自我學(xué)習(xí)能力納入考核范圍（姜暉，孫永君，2010）。課程評(píng)價(jià)分為平時(shí)考核與期末考試，前者為主，后者為輔。教師還可以通過(guò)不定期布置課外作業(yè)如文獻(xiàn)查詢，材料歸納等方式，考核學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

《導(dǎo)論》作為英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程，不僅能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高邏輯思維能力，深入了解語(yǔ)言本質(zhì)，而且能提高自身的人文素質(zhì)。開(kāi)展研究型課堂教學(xué)，可以使《導(dǎo)論》教學(xué)形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（陳新仁，2007）。此外，研究型教學(xué)能明顯地促進(jìn)教師自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

 

一、民族院校金融學(xué)本科畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題

 

(一)學(xué)生選題大而空泛,與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

 

好的畢業(yè)論文選題,是論文成功的一半。不少學(xué)生缺乏正確的選題方法,選題隨意,選題范圍重理論輕實(shí)踐,或好高騖遠(yuǎn)、求大輕小。例如,金融專業(yè)的同學(xué)前幾年喜歡選諸如“加入WTO對(duì)我國(guó)金融業(yè)的影響”、“我國(guó)銀行不良資產(chǎn)處置研究”等,去年甚至有同學(xué)選“美國(guó)次貸危機(jī)對(duì)中國(guó)的影響”。還有些同學(xué)選題猶豫不決、隨意換題,不少老師都抱怨學(xué)生選題不和導(dǎo)師商量,當(dāng)導(dǎo)師不同意時(shí)甚至隨意從網(wǎng)上直接下載論文,結(jié)果不但影響了選題的質(zhì)量,又不利于導(dǎo)師指導(dǎo)工作的順利開(kāi)展。

 

(二)畢業(yè)論文寫作過(guò)程中創(chuàng)新與分析問(wèn)題能力不足

 

金融學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文也應(yīng)遵循社會(huì)科學(xué)研究的一般思路,即沿著提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的思路展開(kāi)。實(shí)踐中,不少學(xué)生只為交差過(guò)關(guān)了事,不僅相關(guān)文獻(xiàn)閱讀十分有限,如有的參考文獻(xiàn)幾乎都是網(wǎng)上轉(zhuǎn)載的各類文章甚至博客文章等,筆者甚至發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)的參考文獻(xiàn)竟然是學(xué)院自己辦的內(nèi)部雜志上的文章,既不權(quán)威又不準(zhǔn)確,有的參考文獻(xiàn)幾乎都是幾年前出版的教材等,對(duì)于文獻(xiàn)調(diào)查等基本收集資料的方法不會(huì)運(yùn)用。同時(shí),論文寫作過(guò)程中又缺少相關(guān)的調(diào)查和實(shí)證分析,要達(dá)到深入分析,甚至要有所創(chuàng)新自然就是相當(dāng)困難的事情。

 

(三) 論文結(jié)構(gòu)不合理、語(yǔ)言表述欠規(guī)范,極個(gè)別少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力有限

 

按照我國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)論文的相關(guān)要求,筆者所在高校也制定了畢業(yè)論文管理的相關(guān)規(guī)定,但不少學(xué)生卻達(dá)不到這些要求。例如,筆者所在學(xué)校在論文評(píng)閱環(huán)節(jié)要求:(1)內(nèi)容:立論正確,方案設(shè)計(jì)、論證、計(jì)算正確;內(nèi)容完整充實(shí),論文結(jié)構(gòu)合理;結(jié)論正確;工作量足、難度適當(dāng)。(2)水平:有獨(dú)特的見(jiàn)解與創(chuàng)新,或與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合;對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)有較好地運(yùn)用;取得階段性成果,具有一定的學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值。(3)格式:全文格式、中英文摘要、參考文獻(xiàn)完整且符合要求;語(yǔ)句通順、條理清楚、邏輯嚴(yán)密;數(shù)據(jù)、圖表完整,圖紙規(guī)范。而不少學(xué)生在論文寫作中,或者出現(xiàn)頭重腳輕,即前面的概念、發(fā)展歷程、問(wèn)題現(xiàn)狀等羅列較多,而后面的原因分析和相應(yīng)的對(duì)策部分十分簡(jiǎn)略;或者是另一極端,前面的分析介紹簡(jiǎn)短,而后面列出的建議對(duì)策動(dòng)輒十幾條,甚至有的問(wèn)題分析和后面的建議幾乎沒(méi)有直接關(guān)系,論文質(zhì)量堪憂。筆者還遇到過(guò)極個(gè)別的少數(shù)民族學(xué)生,漢語(yǔ)書面和口頭表達(dá)能力比較有限,完成規(guī)范的畢業(yè)論文有相當(dāng)?shù)碾y度。

 

二、影響民族院校金融學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因分析

 

造成民族院校金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不理想的原因是多方面的。

 

(一)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不夠重視,論文寫作中投入精力十分有限

 

隨著近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)壓力的增大,又遇上全球性的金融危機(jī),從四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始直到畢業(yè),除了考研的同學(xué)外,大部分學(xué)生的主要精力都放在找一個(gè)理想的工作上面。而一般畢業(yè)論文撰寫正好是這段時(shí)間。而根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生都知道,畢業(yè)論文成績(jī)對(duì)找工作并沒(méi)有直接的影響。所以,大部分學(xué)生對(duì)論文并不重視,投入的時(shí)間十分有限,甚至個(gè)別學(xué)生在答辯前兩三周才與指導(dǎo)老師聯(lián)系,論文寫作的質(zhì)量自然無(wú)法保證與提高。筆者每年指導(dǎo)的學(xué)生中,總有個(gè)別同學(xué)忙于實(shí)習(xí)或各地找工作,要等到最后才與老師聯(lián)系,考慮到就業(yè)的壓力等老師往往無(wú)法嚴(yán)格要求學(xué)生。筆者所在學(xué)院的老師還發(fā)現(xiàn),對(duì)畢業(yè)論文投入較多精力的學(xué)生,往往是那些工作落實(shí)得較早的學(xué)生,自然畢業(yè)論文也寫得比較規(guī)范;那些工作一直沒(méi)有落實(shí)或落實(shí)較晚的學(xué)生,很難把主要精力和時(shí)間花在畢業(yè)設(shè)論文撰寫上,論文選題和質(zhì)量自然存在不少問(wèn)題。這在二本院校中應(yīng)該不是個(gè)別現(xiàn)象,尤其是民族類高校。

 

(二)指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)投入不夠

 

影響大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的另一個(gè)重要因素是指導(dǎo)教師投入精力的多少。畢業(yè)論文指導(dǎo)一般從學(xué)生選題、擬訂論文提綱、收集資料到規(guī)范寫作、反復(fù)修改等過(guò)程中都要給予必要的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。而現(xiàn)在高校教師本身也存在攻讀學(xué)位、繁重的教學(xué)和科研任務(wù)等壓力,再加上論文指導(dǎo)的報(bào)酬通常都不太高,因而面臨指導(dǎo)動(dòng)輒10來(lái)個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文,實(shí)際分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生身上指導(dǎo)論文的時(shí)間、精力必然相當(dāng)有限。如筆者所在的學(xué)院,老師平均指導(dǎo)的學(xué)生通常在10個(gè)左右,甚至有些學(xué)院的個(gè)別教研室老師指導(dǎo)學(xué)生有時(shí)多達(dá)15個(gè)以上,教師的指導(dǎo)任務(wù)相當(dāng)繁重。盡管畢業(yè)論文早就布置下去,但學(xué)生往往集中在最后時(shí)間才聯(lián)系導(dǎo)師,這時(shí)在正常的教學(xué)、生活之外,導(dǎo)師的指導(dǎo)工作量突然增加。所以,包括筆者在內(nèi)的不少老師也是希望論文只要過(guò)得去就行,論文質(zhì)量的提高缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

 

(三)學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文答辯等管理流于形式

 

與國(guó)外高校的“寬進(jìn)嚴(yán)出”不同,國(guó)內(nèi)高校多年來(lái)普遍實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”原則,只要學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)分修夠了,很少有高校在學(xué)生臨近畢業(yè)之際在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求學(xué)生,學(xué)生對(duì)論文自然采取東拼西湊的態(tài)度,畢業(yè)論文答辯也就只能流于形式。尤其是現(xiàn)在學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),反過(guò)來(lái)使學(xué)校在論文質(zhì)量把關(guān)和就業(yè)率壓力之間偏重就業(yè)率的提高,自然就會(huì)更加放松論文答辯及其管理環(huán)節(jié)。因?yàn)楦咝Ｃ磕甓济媾R一次就業(yè)率的排名,甚至第二年招生指標(biāo)、招生計(jì)劃等的變化都與就業(yè)率直接相關(guān),論文質(zhì)量的提高也就被忽略了。如筆者所在的高校,畢業(yè)論文成績(jī)=評(píng)閱成績(jī)(60%)+答辯成績(jī)(40%),且答辯成績(jī)不能低于60分,但在答辯中,即便對(duì)極個(gè)別答辯學(xué)生想給低分,考慮到就業(yè)形勢(shì)以及民族類學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和文化基礎(chǔ)等綜合因素,最后往往也是手下留情。

 

三、完善民族院校本科畢業(yè)論文管理的一些建議

 

在面臨持續(xù)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下,民族類高校畢業(yè)生質(zhì)量的提高需要各方的努力。

 

(一)學(xué)校要加強(qiáng)論文質(zhì)量的全過(guò)程管理

 

民族類高校要根據(jù)自身的培養(yǎng)模式和辦學(xué)條件,努力探索切實(shí)有效的畢業(yè)論文質(zhì)量管理途徑,確保畢業(yè)論文的質(zhì)量提高。如保證一定的經(jīng)費(fèi)投入,適當(dāng)提高導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)論文的報(bào)酬,努力提高教師積極指導(dǎo)論文的積極性;又如,近年各省(市)教育廳(局)對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行不定期檢查、抽查和評(píng)優(yōu)等,在職稱評(píng)聘、教學(xué)工作量計(jì)算等方面向畢業(yè)論文工作有所傾斜;再如,進(jìn)一步落實(shí)畢業(yè)設(shè)論文寫作與實(shí)踐的聯(lián)系, 加強(qiáng)民族高校與民族地區(qū)生產(chǎn)部門、企業(yè)之間開(kāi)展協(xié)調(diào)工作,為學(xué)生論文選題、寫作等創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。另外,民族類高校有些漢語(yǔ)水平確實(shí)較差的學(xué)生,可否采取其民族語(yǔ)言寫作和答辯,至少不要和其他高校一樣搞一刀切,真正發(fā)揮論文寫作環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的能力考察和提升功能。

 

(二)畢業(yè)論文的指導(dǎo)與寫作應(yīng)早作準(zhǔn)備

 

針對(duì)目前就業(yè)與論文寫作的沖突,畢業(yè)論文的指導(dǎo)與寫作也應(yīng)宜早不宜遲。如果前面幾年的學(xué)習(xí)中沒(méi)有思想準(zhǔn)備和材料積累,僅在幾個(gè)月乃至最后一學(xué)期或一年的時(shí)間里,要完成從選題、研究到寫作的全過(guò)程,確實(shí)很難指導(dǎo)或?qū)懗龈哔|(zhì)量的畢業(yè)論文。如在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段,就應(yīng)先學(xué)習(xí)一些指導(dǎo)論文寫作的有關(guān)論著,提高文字修養(yǎng);還要選讀一些本專業(yè)的優(yōu)秀論文,從中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)和了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài);掌握做簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)綜述的方法和基本格式等;對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域中自己感興趣的某些專題或方面,有意識(shí)地積累資料,為論文寫作進(jìn)行各方面的準(zhǔn)備,還可適當(dāng)緩解導(dǎo)師集中指導(dǎo)的繁重任務(wù)。

 

(三)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)論文寫作與就業(yè)之間的沖突

 

客觀地看,在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,學(xué)生沒(méi)有就業(yè)壓力,可專心致志做畢業(yè)論文;而在目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,學(xué)生應(yīng)聘時(shí)若已具備分析、解決問(wèn)題的能力,則工作會(huì)落實(shí)得較早、較容易。而畢業(yè)論文的寫作,正是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一個(gè)有效途徑和基本要求。所以,學(xué)生應(yīng)正確看待二者之間的關(guān)系,否則對(duì)其就業(yè)、畢業(yè)論文完成都將產(chǎn)生不利的影響。

第4篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

【關(guān)鍵詞】TAFE模式；《物流學(xué)導(dǎo)論》；獨(dú)立院校；物流管理專業(yè)

TAFE的全稱是“Technical and Further Education”，即技術(shù)與繼續(xù)教育，是澳大利亞教育體系的重要組成部分。TAFE直接與崗位工作能力掛鉤，以為行業(yè)提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，是以終身教育理念為基礎(chǔ)、能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)體系。其特點(diǎn)是：明確課程考核要求、制定標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法和突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核等。TAFE教學(xué)模式引起了我國(guó)的教育工作從事者，特別是獨(dú)立院校的教育工作從事者的廣泛關(guān)注，并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新研究，為提高我國(guó)獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量提供了重要的借鑒。

一、《物流學(xué)導(dǎo)論》課程分析

（1）基礎(chǔ)性?！段锪鲗W(xué)導(dǎo)論》是學(xué)生接觸到的第一門物流管理專業(yè)的專業(yè)課程，因此《物流學(xué)導(dǎo)論》是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物流管理各要素有一個(gè)初步的、基本的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入門。同時(shí)也能夠很好的為學(xué)習(xí)《配送管理》、《運(yùn)輸管理》、《供應(yīng)鏈管理》等其他專業(yè)課程的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，積極探索《物流學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)的新方法和新理論，提高《物流學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)效果，對(duì)于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，具有重要的意義。（2）綜合性?！段锪鲗W(xué)導(dǎo)論》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括包裝、裝卸搬運(yùn)、采購(gòu)、庫(kù)存、運(yùn)輸、配送、流通加工及物流信息等主要內(nèi)容，涵蓋了物流管理的各個(gè)要素，是對(duì)整個(gè)物流管理實(shí)踐所涉及到的相關(guān)理論、方法和工具，進(jìn)行綜合性的介紹和導(dǎo)入。（3）概括性?！段锪鲗W(xué)導(dǎo)論》主要將相關(guān)要素的基本概念和方法及工具介紹給學(xué)生，對(duì)物流活動(dòng)所涉及到的各項(xiàng)活動(dòng)以及物流的應(yīng)用進(jìn)行概括性的介紹，對(duì)于各項(xiàng)物流活動(dòng)的細(xì)分知識(shí)則同后續(xù)的專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)來(lái)進(jìn)一步的探討。（4）專業(yè)性。盡管《物流學(xué)導(dǎo)論》課程具有基礎(chǔ)性、綜合性和概況性，但其仍然是一門專業(yè)課程。其涵蓋的各要素，直接源于企業(yè)管理和營(yíng)運(yùn)的實(shí)踐。

二、TAFE模式下《物流學(xué)導(dǎo)論》課程體系的改革

（1）TAFE模式下人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定課程定位。TAFE模式下物流人才培養(yǎng)的目標(biāo)是根據(jù)物流崗位需求和市場(chǎng)需求市場(chǎng)需求和學(xué)科理論的要求來(lái)確定的，其重素質(zhì)、重基礎(chǔ)、重知識(shí)面的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作技能，力求培養(yǎng)出具備物流管理規(guī)劃設(shè)計(jì)等較強(qiáng)實(shí)務(wù)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)生通過(guò)對(duì)《物流學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)，要掌握現(xiàn)代物流的基本概念、現(xiàn)代物流基本理論及物流實(shí)際運(yùn)作流程，因此，作為物流管理專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，該課程定位為物流管理專業(yè)的入門性質(zhì)的課程，其基本目標(biāo)是通過(guò)問(wèn)題和實(shí)例入手的多元化教學(xué)方式讓學(xué)生了解物流是什么、物流管理干什么、要知道怎么干以及如何干好，從而激發(fā)培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的興趣，訓(xùn)練與現(xiàn)代物流管理相適應(yīng)的系統(tǒng)化思維，強(qiáng)化重視實(shí)踐的意識(shí)，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（2）以技能化的模塊為基礎(chǔ)，整合《物流學(xué)導(dǎo)論》課程。TAFE學(xué)院的《物流學(xué)導(dǎo)論》是物流管理專業(yè)必修課程，也是經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科大類其他專業(yè)的選修課。根據(jù)《物流學(xué)導(dǎo)論》的課程定位和TAFE模式教學(xué)的要求，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，將《物流學(xué)導(dǎo)論》課程知識(shí)進(jìn)行模塊化，依次分為模塊一認(rèn)識(shí)物流、模塊二物流功能要素、模塊三物流應(yīng)用等，模塊一主要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)物流、模塊二主要讓學(xué)生們知識(shí)物流是干什么、模塊三主要讓物流在應(yīng)用中展示。在日常教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)介紹模塊二和模塊三，這也是適應(yīng)TAFE模式下人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求而進(jìn)行的?！段锪鲗W(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。

（3）教學(xué)方法改革?！段锪鲗W(xué)導(dǎo)論》傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授為主，是一種“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，不直接告訴學(xué)生答案，而是采用啟發(fā)提問(wèn)的方式予以點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，這種教學(xué)方式不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)還有理增強(qiáng)教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)在《物流學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每章的課程內(nèi)容，采用啟發(fā)式提問(wèn)的方式，提出學(xué)生比較感興趣又和本章知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去積極思考這些問(wèn)題的答案，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)本章的知識(shí)，從而能夠增強(qiáng)課程的應(yīng)用性和趣味性。同時(shí)還可利用多媒體、圖形直觀等手段進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解概念。比如要介紹供應(yīng)鏈管理這部分知識(shí)時(shí)，老師開(kāi)始講相關(guān)的理論知識(shí)之前，采用這樣的發(fā)問(wèn)形式使學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈有一個(gè)初步的了解：找一個(gè)學(xué)生代表發(fā)言，教師按以下邏輯順序進(jìn)行發(fā)問(wèn)：你最喜歡的一樣商品是什么？（答：某某商品）——這個(gè)商品你事從哪里買來(lái)的？（答：某某零售店）——某某零售店的此種商品又是從哪里購(gòu)進(jìn)的？（答：批發(fā)店）——批發(fā)店的此種商品又是從哪里購(gòu)進(jìn)的（答：制造商）——制造商生產(chǎn)此種商品的原材料是從哪里購(gòu)進(jìn)的？（答：原材料的供應(yīng)商）。在教師和學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答將此種商品達(dá)到消費(fèi)者手中之前經(jīng)過(guò)的所有企業(yè)以圓圈表示描述在黑板上，并用直線將有直接供需關(guān)系的企業(yè)連接起來(lái)——一個(gè)特定商品的供應(yīng)鏈模型就出來(lái)。二是討論式教學(xué)。討論式教學(xué)是指鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生相互之間的討論得出正確結(jié)果，這種教學(xué)方式能夠提過(guò)學(xué)生在考慮問(wèn)題的全面性，有說(shuō)服力并且印象深刻，從而能夠很好的掌握理論知識(shí)。首先要求學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，做好相應(yīng)的記錄，有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，通過(guò)課前預(yù)習(xí)基本上能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況，教師可以叫些學(xué)生代表上講臺(tái)，根據(jù)自己的理解對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講述。在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)舉通俗易懂、生動(dòng)有趣的例子在來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，比如通過(guò)“囚徒困境”的例子來(lái)說(shuō)明供應(yīng)鏈管理中個(gè)體利益和團(tuán)體利益之間的矛盾。三是案例教學(xué)。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，當(dāng)然這就要求教師必須要從多方面、多渠道收集教學(xué)用的第一手資料，在組織案例教學(xué)時(shí)，首先對(duì)學(xué)生如何充分的剖析案例進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（4）改革考核方式，完善考核體系。課程考核是教學(xué)模式中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以反映出課程開(kāi)發(fā)、課程運(yùn)行的意義和效果。通過(guò)借鑒TAFE教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核方式，重視學(xué)生在課堂、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、討論等方面的評(píng)價(jià)，不贊成以書面考試為唯一的評(píng)價(jià)方式，并充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、共同提高。第一，總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束一段時(shí)間后，為教學(xué)活動(dòng)的最終效果的了解而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。因此總結(jié)性評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)的是記憶性內(nèi)容的考察，而忽視除記憶和簡(jiǎn)單推理之外的技能，比如學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、價(jià)值、態(tài)度等，如此易造成“一考定成敗”，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試過(guò)關(guān)，不利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)在《物流學(xué)導(dǎo)論》中的應(yīng)用主要是考察學(xué)生對(duì)《物流學(xué)導(dǎo)論》基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、實(shí)踐操作技能和利用《物流學(xué)導(dǎo)論》解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而找出教和學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)以改之。然而《物流學(xué)導(dǎo)論》是一門實(shí)踐性比較的學(xué)科，其應(yīng)用性和實(shí)操性顯得比較重要，應(yīng)盡量全面考察學(xué)生物流管理素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，這要結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)，以避免一次總結(jié)性評(píng)價(jià)定終身的情況。第二，過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是全面評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)、技能的培掌握和能力培養(yǎng)的過(guò)程，因此，過(guò)程評(píng)價(jià)相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)“結(jié)果”而言，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程，重視非預(yù)期結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)在《物流學(xué)導(dǎo)論》中的應(yīng)用，采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)的小組評(píng)價(jià)形式。其基本程序如下：一是被評(píng)價(jià)的學(xué)生進(jìn)行自我講述；二是被評(píng)價(jià)的學(xué)生展示教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果；三是同組同學(xué)對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生驚喜評(píng)議，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議；四是其他同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)情況，分別從“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法”以及“學(xué)習(xí)成果”三方面對(duì)該學(xué)生給出一個(gè)等級(jí)成績(jī)；五是組長(zhǎng)綜合該組同學(xué)意見(jiàn)，確定改同學(xué)的最終等級(jí)。主要針對(duì)學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，好的學(xué)習(xí)方法、好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、好的評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考、觀察、分析和理解，不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)習(xí)。的理解和掌握、對(duì)專業(yè)能力和通用能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

《物流學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)改革不能一蹴而就，需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷的改進(jìn)和完善，本文首先通過(guò)對(duì)《物流學(xué)導(dǎo)論》課程科學(xué)合理的定位，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面提出改革方案，希望通過(guò)本方案的提出，能夠進(jìn)一步促進(jìn)物流管理專業(yè)其他課程的教學(xué)，培養(yǎng)出物流市場(chǎng)所需要的真正物流人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]金漢信．基于BTEC 及TAFE教學(xué)模式的高校物流專業(yè)課程考核改革研究—以倉(cāng)儲(chǔ)管理課程為例[J]．商場(chǎng)現(xiàn)代．2008

[2]谷再秋．面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《物流學(xué)》課程改革研究[J]．教育教學(xué)．2011

第5篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程；材料導(dǎo)論；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0053-02

材料是社會(huì)文明和科技進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)和先導(dǎo)，材料科學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的三大支柱之一，其發(fā)展水平已成為一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的主要標(biāo)志。材料導(dǎo)論課程是介紹材料基本知識(shí)以及材料科學(xué)與工程基本概念的入門課程，本課程的授課時(shí)間一般設(shè)置在大一第一學(xué)期，作為一門先導(dǎo)課程，對(duì)于培養(yǎng)大一新生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣非常重要。目前國(guó)內(nèi)外許多知名高校均將《材料導(dǎo)論》課程作為一門核心和主干課程，還有許多高校將其列入擬將開(kāi)設(shè)的重要課程，充分體現(xiàn)了本課程的重要地位。但是國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的《材料導(dǎo)論》課程內(nèi)容過(guò)于專業(yè)，難以滿足專業(yè)基礎(chǔ)課程尚未開(kāi)展的本專業(yè)低年級(jí)學(xué)生初步了解材料科學(xué)與工程專業(yè)的需求。課堂不應(yīng)是學(xué)生聽(tīng)取講授的場(chǎng)所，而是學(xué)生獲取信息的場(chǎng)所；教師的講授不是信息本身，而僅僅是信息的載體。為了使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，達(dá)到了解學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，開(kāi)拓視野的目的，需要對(duì)材料導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

一、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課程內(nèi)容體系上打破傳統(tǒng)大類材料知識(shí)的灌輸式教學(xué)，應(yīng)多從生活常識(shí)中尋找材料實(shí)例，闡述材料特點(diǎn)、發(fā)展及其應(yīng)用存在的問(wèn)題，高度概括地介紹材料科學(xué)與工程的基本概念、發(fā)展歷史、學(xué)科地位、研究范疇、核心要素、分類方法、各種新型材料與工藝，通過(guò)介紹材料科學(xué)與工程的最基本知識(shí)和相關(guān)的前沿應(yīng)用，同時(shí)突出生物材料、信息材料、智能材料、納米材料等新型材料的迅猛發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)材料科學(xué)與工程的濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、普及性、趣味性和專業(yè)性四性統(tǒng)一。此外，材料種類繁多，每一種材料在各自領(lǐng)域都有其重要性，加之學(xué)時(shí)、專業(yè)性限制，課程內(nèi)容不可能面面俱到或者平行設(shè)計(jì)，因此在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上還應(yīng)充分考慮本校材料學(xué)科研究的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，在保證課程內(nèi)容系統(tǒng)性的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)介紹本校的優(yōu)勢(shì)方向，這樣有利于學(xué)生在了解學(xué)科結(jié)構(gòu)的同時(shí)，了解本校的特色和科研動(dòng)態(tài)，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中起到導(dǎo)向作用。

二、教學(xué)方法與手段改革

在教學(xué)方法方面，知識(shí)不僅僅靠老師傳授，要讓學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的環(huán)境。在實(shí)踐本課程教學(xué)的過(guò)程中，要建立一種良好的教學(xué)模式，讓同學(xué)們一方面全面接觸材料科學(xué)相關(guān)的知識(shí)體系、研究方法等，另一方面培養(yǎng)同學(xué)如何自我獲取材料科學(xué)知識(shí)的手段，如何表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等。本課程將采用學(xué)生參與的互動(dòng)式教學(xué)方法，以多媒體教學(xué)、課堂討論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，深入思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，盡可能采用雙語(yǔ)授課，即使用英語(yǔ)講授和中文解說(shuō)相結(jié)合，或用英文輔助關(guān)鍵詞語(yǔ)表達(dá)的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生接受更多的信息量。樹立以學(xué)生為本的理念，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、探究式、開(kāi)放式等教學(xué)方法，實(shí)行因材施教，有效促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；要充分尊重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，注重教學(xué)民主和師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)手段方面，應(yīng)巧妙使用多媒體技術(shù)。關(guān)于多媒體教學(xué)，目前大部分高校均已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，并應(yīng)用多年，教師和學(xué)生并不陌生。但是，隨著該項(xiàng)技術(shù)的長(zhǎng)期使用，以及生活中隨處可見(jiàn)多媒體信息，學(xué)生逐漸對(duì)此產(chǎn)生了審美疲勞，甚至出現(xiàn)上課思想不集中，下課拷貝授課ppt作為復(fù)習(xí)材料的現(xiàn)象。在國(guó)際學(xué)術(shù)組織中也有類似的認(rèn)同，比如最近報(bào)道的，費(fèi)米實(shí)驗(yàn)室大強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)雙周論壇的組織者就開(kāi)始限制使用ppt做報(bào)告，他們認(rèn)為，沒(méi)有ppt，參與者可以脫離腳本，促進(jìn)互動(dòng)和激發(fā)好奇心。其實(shí)無(wú)論是使用或不使用ppt，其目的均是為了激發(fā)聽(tīng)者的興趣，更好地傳遞講授者的思路，因此，在教學(xué)手段方面應(yīng)該以吸引學(xué)生注意力、便于學(xué)生理解為目的，而不是以方便教授講授為目的，巧妙地使用多媒體技術(shù)，采用大量與生活緊密聯(lián)系、切合教學(xué)內(nèi)容的圖片、圖形、動(dòng)畫、音效、視頻，降低學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的難度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)、真實(shí)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，在課程中還可以設(shè)計(jì)模擬國(guó)際會(huì)議教學(xué)，首先由教師指定會(huì)議主題，讓學(xué)生課后自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告。在模擬會(huì)議中，由學(xué)生擔(dān)任會(huì)議的主持人、學(xué)術(shù)報(bào)告宣講人和翻譯，作為觀眾的學(xué)生在宣講結(jié)束后可自由提問(wèn)，由宣講人對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行解答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。運(yùn)用多種媒體展示學(xué)生對(duì)信息資料的搜集、加工、處理成果，為學(xué)生搭建一個(gè)表現(xiàn)自己思想的舞臺(tái)。實(shí)踐證明，通過(guò)模擬使學(xué)生搜集資料、整理資料、提煉知識(shí)、處理問(wèn)題等方面的能力得到充分的鍛煉和提高，也對(duì)本專業(yè)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”有了初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

三、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

對(duì)于課程建設(shè)，教師隊(duì)伍的建設(shè)是重要的工作之一，本課程將重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，包括教師組成知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師能力培養(yǎng)、教師年齡結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面。材料導(dǎo)論學(xué)科涉及知識(shí)面廣，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、普及性、趣味性和專業(yè)性，必須有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、由老中青構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此外，積極開(kāi)展對(duì)青年教師授課水平的培養(yǎng)工作，為青年教師安排經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)老師，并制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)，要求其跟班聽(tīng)課并擔(dān)任助教，使青年教師更好地、全面地理解了課程的背景和知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)要求和內(nèi)容，掌握各種教學(xué)方法。采取聽(tīng)課、研討等活動(dòng)，要求青年教師在擔(dān)任主講任務(wù)前必須在教研室對(duì)課程的主要章節(jié)進(jìn)行試講，通過(guò)開(kāi)展觀摩名師教學(xué)、青年教師授課競(jìng)賽、教案展評(píng)、多媒體課件制作評(píng)比等活動(dòng)，使青年教師教學(xué)水平逐年提高，全部能夠獨(dú)立走上講臺(tái)。與此同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，做到意識(shí)超前、觀念更新、措施和培養(yǎng)方案操作性強(qiáng)，本著“培養(yǎng)”、“引進(jìn)”、“提高”并重的原則，采取學(xué)術(shù)交流、國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)進(jìn)修與考察、學(xué)歷提升、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等措施，建立健全管理機(jī)制，努力建成一支教學(xué)水平高、結(jié)構(gòu)合理、責(zé)任心強(qiáng)、師德高尚的教師隊(duì)伍。

以上是筆者對(duì)于材料導(dǎo)論課程教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)，努力堅(jiān)持探索和創(chuàng)新，通過(guò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段改革、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)幾個(gè)方面，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚軍龍，高琳.“材料導(dǎo)論”課程教學(xué)探索[J].科教文匯，2010，（12）：69-70.

[2]劉生滿.《新材料導(dǎo)論》教學(xué)探索[J].黑龍江科技信息，2009，（8）：163.

第6篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年國(guó)務(wù)院和教育部第一次出臺(tái)指導(dǎo)性政策意見(jiàn)，提出要重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1999年，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，同年，全國(guó)首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽開(kāi)賽，標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)始[5]。近年來(lái)我國(guó)的雙創(chuàng)教育在國(guó)家政策指導(dǎo)下取得了很大的進(jìn)展，制定了具體的要求，做了相應(yīng)的詳細(xì)部署，同時(shí)還創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)單位，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣。針對(duì)于應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了起步晚、起點(diǎn)低、資金和政策制度保障不力等共性問(wèn)題[6]，還有一些自身特點(diǎn)，比如，應(yīng)用型本科院校是傳統(tǒng)精英式本科教育應(yīng)對(duì)社會(huì)需求變化的轉(zhuǎn)型定位，本身對(duì)自身辦學(xué)定位、辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)道路的就尚在探索當(dāng)中，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后，對(duì)雙創(chuàng)教育的理解不夠深入，教育形式及內(nèi)容流于表面，創(chuàng)新不夠，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位易不明確，容易造成人才培養(yǎng)模式不科學(xué)的后果。再有就是應(yīng)用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師師資力量不足，雙創(chuàng)教育會(huì)有發(fā)展不平衡的問(wèn)題。第三個(gè)，本身應(yīng)用型本科有重實(shí)踐的特點(diǎn)，實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地本應(yīng)是其長(zhǎng)處，但將這些與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合卻做的不夠，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然缺乏平臺(tái)。

二應(yīng)用型本科院校材料專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

本研究認(rèn)為，要提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了要建立完善以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育體系，還可以從優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資建設(shè)、搭建校企聯(lián)合平臺(tái)、改革考核方式等具體方面來(lái)凸顯其實(shí)踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性、創(chuàng)新性，從而促進(jìn)應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。研究以應(yīng)用型高校——西安航空學(xué)院的“材料科學(xué)與工程專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式為具體改革的專業(yè)方向，基于以上思路提出了一系列改進(jìn)和完善的策略和構(gòu)想，以期對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。具體對(duì)策有以下幾點(diǎn)。

（一）建立健全應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在明確應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)前提下，優(yōu)化當(dāng)前課程系統(tǒng)設(shè)置，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)課程體現(xiàn)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。本研究在學(xué)校滿足修改要求的前提下，在西安航空學(xué)院材科科學(xué)與工程2017版培養(yǎng)方案中，試點(diǎn)性開(kāi)設(shè)以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練先導(dǎo)課程一門（《無(wú)機(jī)非金屬材料創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論》，24課時(shí)），開(kāi)設(shè)創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)一門（材料科學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)課），增加和改革課內(nèi)創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)8課時(shí)（《材料成形基礎(chǔ)》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時(shí)）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業(yè)高工參與授課的《材料科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列學(xué)術(shù)講座》16課時(shí)；另外，原版培養(yǎng)方案中一直在實(shí)踐教學(xué)板塊包含《材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《材料創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)》兩個(gè)部分針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)，在新版培養(yǎng)方案中得用保留。至此已經(jīng)形成了先有研究方法教育（創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論），緊接理論課程中運(yùn)用此方法的訓(xùn)練（課內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)），再聯(lián)合貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)操和生產(chǎn)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，最后銜接實(shí)踐環(huán)節(jié)的集中課設(shè)和實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的課程體系已經(jīng)相對(duì)完整：有方法論教學(xué)，有對(duì)在理論知識(shí)中對(duì)方法論的運(yùn)用訓(xùn)練，有貼合企業(yè)實(shí)操的講座，最后再結(jié)合集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的夯實(shí)。

（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和考核方式，突出可遷移能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)方案中課內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與專業(yè)理論知識(shí)的結(jié)合最緊密，如果采用傳統(tǒng)的授課方法很容易淪為單純對(duì)理論知識(shí)的重復(fù)性驗(yàn)證，而喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效能。改變單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而體現(xiàn)對(duì)理論課學(xué)習(xí)的基本原理的應(yīng)用，并突出對(duì)創(chuàng)新思維方法的運(yùn)用，一方面可以聚焦復(fù)雜工程問(wèn)題，同時(shí)也可以強(qiáng)化雙創(chuàng)教育。另外在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分小組進(jìn)行，突出學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、解決問(wèn)題等可遷移能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中，改參觀實(shí)習(xí)為動(dòng)手操作加分組討論加頭腦風(fēng)暴，針對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，分析討論并實(shí)地提出整改建議，這種“問(wèn)題導(dǎo)向”的模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并寫入實(shí)習(xí)報(bào)告。除了授課方式，在考核的時(shí)候，突出能力目標(biāo)導(dǎo)向，綜合檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。理論課程考核時(shí)考試題目增加開(kāi)放類、創(chuàng)新論述類、舉一反三類試題，沒(méi)有固定答案，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，根據(jù)思辨能力打分。實(shí)踐類課程實(shí)行允許偏差的單一變量參數(shù)表征法，讓學(xué)生用自己的方法去完成任務(wù)，根據(jù)完成程度和創(chuàng)意效果打分，突出對(duì)創(chuàng)新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經(jīng)寫入新版課程大綱，并在其中有詳細(xì)的量化型要求，對(duì)哪種授課方式支撐哪一個(gè)課程目標(biāo)，哪種考核方式支撐哪一個(gè)課程目標(biāo)都有清晰表述，深刻容易培養(yǎng)方案的量化產(chǎn)出體系當(dāng)中。

（三）建立一支“數(shù)量足、理論精、實(shí)踐強(qiáng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

目前，我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型本科院校并沒(méi)有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，如何提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，并將其與實(shí)踐教育、雙師型教師培養(yǎng)相結(jié)合是本項(xiàng)目的一個(gè)研究重點(diǎn)。首先要加強(qiáng)“雙師型”教師的人數(shù)比例，同時(shí)對(duì)全校教師進(jìn)行雙創(chuàng)培訓(xùn)，采用開(kāi)交流報(bào)告、邀請(qǐng)校外專家談創(chuàng)新方法做講座、組內(nèi)成員互相交流創(chuàng)新心得、邀請(qǐng)教育學(xué)專家談創(chuàng)新教育等方式提高教師的雙創(chuàng)和雙創(chuàng)教育能力。近年來(lái)，西安航空學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等各級(jí)雙創(chuàng)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，開(kāi)展各種大賽輔導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)，不僅針對(duì)參賽學(xué)生，更主要正對(duì)指導(dǎo)教師的能力進(jìn)行培訓(xùn)，以此將對(duì)雙創(chuàng)教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來(lái)，有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。此舉不僅使提高了學(xué)生的競(jìng)賽成績(jī)，更有形的提升了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。

（四）切實(shí)利用好校企合作平臺(tái)，夯實(shí)雙創(chuàng)教育的“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)

應(yīng)用型本科有眾多實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、校企合作平臺(tái)等好的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，但是如何真正用好這些平臺(tái)，發(fā)揮其更大的作用卻尚有許多工作要做。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生僅僅能夠在企業(yè)中進(jìn)行參觀、觀摩、聽(tīng)講解之類的實(shí)踐教學(xué)模式，即便能夠上手實(shí)操也僅僅是單一工位、單一設(shè)備的簡(jiǎn)單操作，如雙創(chuàng)教學(xué)并沒(méi)有任何聯(lián)系。但其實(shí)，如果能夠找到連接學(xué)生和企業(yè)需求的橋梁紐帶，就可以深化與實(shí)踐基地的交流合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校科技創(chuàng)新人才資源與基地企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的有效對(duì)接，積極探索校企合作、產(chǎn)教融合的長(zhǎng)效性和常態(tài)化工作機(jī)制。在學(xué)校層面，西安航空學(xué)院西安航空基地通過(guò)校企合作方式在航空基地科創(chuàng)大廈建設(shè)“筑夢(mèng)藍(lán)天創(chuàng)客匯”眾創(chuàng)空間，幫助入駐的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化；在學(xué)院層面，材料工程學(xué)院有“材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)會(huì)”，召集學(xué)生參與教師的各類科研項(xiàng)目，尤其是學(xué)院校企合作平臺(tái)科研項(xiàng)目，幫助學(xué)習(xí)提供創(chuàng)新能力、貼近企業(yè)實(shí)際需求、尋找創(chuàng)業(yè)契機(jī)。另外學(xué)校還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)基地等多層次、多方位的平臺(tái)設(shè)置，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第7篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

[論文摘 要] 根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，探索了在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中實(shí)施導(dǎo)師制的必要性。提出遠(yuǎn)程開(kāi)放教育下的導(dǎo)師的主要工作是“導(dǎo)方向、導(dǎo)方法、導(dǎo)品德、導(dǎo)論文”。最后對(duì)實(shí)施導(dǎo)師制過(guò)程的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。最早在14世紀(jì)產(chǎn)生于英國(guó)，17-18世紀(jì)風(fēng)行于歐洲的碩士、博士研究生教育中。近幾年，導(dǎo)師制逐漸走出高層次學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)這一象牙塔。國(guó)內(nèi)各學(xué)校都在探索研究生教育以外的高等教育建立導(dǎo)師制的教育制度。1998年，南京一中采取了班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和學(xué)生固定導(dǎo)師指導(dǎo)制相結(jié)合的體制；2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制；2005年寧波市一部分中職實(shí)行導(dǎo)師制。2006年4月，國(guó)家教育部規(guī)劃課題“全員育人導(dǎo)師制管理實(shí)驗(yàn)研究”在山東省日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)開(kāi)題。導(dǎo)師制作為一種具有強(qiáng)大生命力的教育模式，在遠(yuǎn)程教育中同樣可以發(fā)揮其巨大的教育價(jià)值。

一、開(kāi)放教育下導(dǎo)師制的內(nèi)涵

從廣義上說(shuō)，能為開(kāi)放教育下的學(xué)生提供“導(dǎo)”學(xué)服務(wù)的老師均為導(dǎo)師。就開(kāi)放教育本身來(lái)說(shuō)，教和學(xué)存在空間上的分離，擔(dān)任其導(dǎo)師的可以是一個(gè)群體。“導(dǎo)學(xué)群”的概念于2001年首次在山西電大提出，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐最終發(fā)展成為“六位一體”模式，及由導(dǎo)學(xué)主任、導(dǎo)學(xué)員、專業(yè)導(dǎo)學(xué)教師、課程導(dǎo)學(xué)教師、教務(wù)助學(xué)員、資源助學(xué)員組成一個(gè)助學(xué)體系。

狹義的開(kāi)放教學(xué)下的導(dǎo)師制，則來(lái)源于研究生教育。但研究生教育下的導(dǎo)師制與開(kāi)放教育下的導(dǎo)師制又具有本質(zhì)上的不同。研究生的導(dǎo)師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題研究，及“學(xué)生圍著導(dǎo)師轉(zhuǎn)”，而開(kāi)放教育下，導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持與服務(wù)，提供全方位的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)師視學(xué)生的需要向?qū)W生提供服務(wù)，及“導(dǎo)師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”。狹義的導(dǎo)師制下導(dǎo)師是個(gè)人。本論文著重探討的是狹義下的導(dǎo)師制的實(shí)施。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)施導(dǎo)師制的必要性

1．從開(kāi)放教育本質(zhì)上看，教育重在“導(dǎo)”

開(kāi)放教育是以“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”和“促學(xué)”為主要特征的教學(xué)活動(dòng)。然而目前我國(guó)電大開(kāi)放教育系統(tǒng)對(duì)集體輔導(dǎo)乃至面授系統(tǒng)講課的依賴性非常強(qiáng)，這嚴(yán)重背離了開(kāi)放教育的初衷。建立導(dǎo)師制可以科學(xué)地把開(kāi)放學(xué)員引導(dǎo)到“個(gè)別化”和“自主化”的學(xué)習(xí)模式上來(lái)。

2．學(xué)生成才培養(yǎng)上看，需要“導(dǎo)”師

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育遠(yuǎn)程意味著學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自身水平的限制和自覺(jué)性、耐心的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種困難。導(dǎo)學(xué)群模式下，則意味著學(xué)生遇到課程困難，則找課程導(dǎo)學(xué)教師。遇到情感困難如難以堅(jiān)持下去繼續(xù)學(xué)習(xí)，則要找導(dǎo)學(xué)員，遇到無(wú)法正常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，則要找資源助學(xué)員。看似一一解決，但是學(xué)生在這種遠(yuǎn)程狀態(tài)下學(xué)習(xí)，他并不容易聯(lián)系到這么多的老師。另外，也意味著沒(méi)有一個(gè)教師對(duì)該學(xué)生有相對(duì)全面的了解，而只能是頭疼治頭，腳疼醫(yī)腳，無(wú)法對(duì)癥下藥。

3．推行導(dǎo)師制有利于教師水平的提高

開(kāi)放教育下的學(xué)生多為成人，有自己的工作，導(dǎo)師在做學(xué)術(shù)研究時(shí)，經(jīng)常需要各種數(shù)據(jù)資料以及實(shí)踐知識(shí)，這時(shí)學(xué)生則可以幫助導(dǎo)師搜索到有用的資料。導(dǎo)師在和學(xué)生交談中，不但學(xué)生收益，而且由于學(xué)生多數(shù)有工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師可以從談話中發(fā)現(xiàn)新的課題研究點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性教學(xué)模式。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育下導(dǎo)師的工作職責(zé)

費(fèi)鞏教授在30年代即在浙江大學(xué)提倡導(dǎo)師制，他認(rèn)為導(dǎo)師制有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是教學(xué)著重于導(dǎo)師的指導(dǎo)與啟發(fā)；二是師生關(guān)系如良師益友，關(guān)系融洽；三是除知識(shí)傳授外，著重思想與人格的陶冶。

狹義內(nèi)涵下的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育導(dǎo)師比起本科院校導(dǎo)師來(lái)說(shuō)則具有更多的職責(zé)，只要學(xué)生需要，導(dǎo)師都需要想辦法提供。導(dǎo)師的主要責(zé)任，主要不是“教”會(huì)學(xué)生，而是示導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生?？删唧w以從導(dǎo)方向、導(dǎo)方法、導(dǎo)品德、導(dǎo)論文四方面入手。

1．導(dǎo)方向

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐和理論研究中，學(xué)生主動(dòng)地、有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案等擁有應(yīng)有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。這就要求學(xué)習(xí)者了解自己的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要；同時(shí)了解自己所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等?？傊@意味著要求學(xué)生是一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，一個(gè)成熟的自學(xué)者，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的最佳主觀條件。但是，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)的學(xué)生并不都是成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，而且通常是不夠成熟的。

2．導(dǎo)方法

導(dǎo)方法主要是導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)下面臨著自己完全沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的教與學(xué)新模式新環(huán)境。讓學(xué)生盡快熟悉并適應(yīng)這種新型的模式和環(huán)境對(duì)提高開(kāi)放教育的質(zhì)量是至關(guān)重要的。開(kāi)放教育要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生不知道如何自學(xué)，這就需要導(dǎo)師進(jìn)行引導(dǎo)。

3．導(dǎo)品德

導(dǎo)師制下的導(dǎo)師指導(dǎo)著學(xué)生的各個(gè)方面。長(zhǎng)時(shí)間的接觸，會(huì)使學(xué)生在情感上對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生一種信任感覺(jué)。導(dǎo)師的人格魅力通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通過(guò)交談，傳遞給學(xué)生，可能會(huì)影響到學(xué)生的一生。良好地師德，會(huì)潛移默化地教育學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到溫暖。

4．導(dǎo)論文

畢業(yè)論文是電大開(kāi)放教育教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生由于是成人業(yè)余學(xué)生，對(duì)寫論文缺乏自信心，于是馬虎應(yīng)付，有的甚至竊取別人的勞動(dòng)成果。導(dǎo)師導(dǎo)論文，一是可以提早將寫論文的意識(shí)灌輸給學(xué)生，提供必要的論文資料，布置任務(wù)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，逐步明確學(xué)生寫作目的，端正其協(xié)作態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心；二是幫助學(xué)生選題。寫論文講究“以小見(jiàn)大”。

四、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育下“導(dǎo)師制”運(yùn)作的幾點(diǎn)思考

1．導(dǎo)師的基本素質(zhì)和能力要求

擔(dān)任導(dǎo)師的教師需具有以下基本素質(zhì)：具有正確的政治方向和較高的思想政治素質(zhì)；具有高尚的品德；科學(xué)態(tài)度端正治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，有較強(qiáng)的教育管理和溝通能力。

導(dǎo)師還應(yīng)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。導(dǎo)師需要指導(dǎo)學(xué)生論文，只有自己長(zhǎng)期從事學(xué)術(shù)研究工作，才能更好地把握研究中需要掌握的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始相應(yīng)的資料閱讀，啟迪學(xué)生的思維。

2．導(dǎo)師制與班主任（指導(dǎo)員）的職責(zé)分工

做好導(dǎo)師與班主任（指導(dǎo)員）的職責(zé)分工。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育班的班主任（輔導(dǎo)員）是教學(xué)的管理者和組織者、學(xué)生工作的專職管理者。其工作涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：一、開(kāi)學(xué)時(shí)通知學(xué)員報(bào)道、發(fā)放教材、組建班委會(huì)等；二、學(xué)習(xí)過(guò)程中傳達(dá)教務(wù)處的教學(xué)安排，授課教師的授課要求，收集、記錄、報(bào)告和處理學(xué)員對(duì)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議；三、畢業(yè)前組織學(xué)員進(jìn)行畢業(yè)拍照，組織論文驗(yàn)收、答辯，完成畢業(yè)證書檔案整理發(fā)放工作等。

3．導(dǎo)師的考核辦法

可根據(jù)各院校的實(shí)際情況采取適合的考核方法。有以下辦法可以借鑒：（1）考察學(xué)生考試通過(guò)率。（2）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查方式。問(wèn)卷上設(shè)定對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)參數(shù)，由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行打分。此方法在各院校中已普遍采用。（4）學(xué)生訪談方式。（3）考察工作記錄。由導(dǎo)師本人記錄自己的工作，對(duì)工作做總結(jié)。由于導(dǎo)師工作具有多元性，用單一評(píng)價(jià)方法不夠準(zhǔn)確、客觀、公正，可以將多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合，綜合考察。導(dǎo)師的考核結(jié)果分優(yōu)、良、及格三等級(jí)。對(duì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師予以物質(zhì)和精神層面的表彰，在評(píng)優(yōu)評(píng)先，晉升職稱等方面，同等條件下優(yōu)先考慮。

綜上所述，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中大力開(kāi)展“導(dǎo)師制”教學(xué)，讓學(xué)生從“孤獨(dú)”的學(xué)習(xí)之路中解脫出來(lái)，進(jìn)入一個(gè)“溫暖”的學(xué)習(xí)氛圍，變學(xué)生的厭學(xué)，為愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，將會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]梅亞萍．芻議五年制高職“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”[J]．文教資料，2008（33）：155-156．

[2]齊延龍．實(shí)施全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施與思考[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2006（13）：40-41．

[3]荊媛．論導(dǎo)學(xué)群在開(kāi)放教學(xué)培養(yǎng)模式中的作用[J]．山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，1（68）：7-8．

[4]丁麗莉，徐放，韓東．高校實(shí)行導(dǎo)師制取代班主任制的可行性分析[J]．教育理論與實(shí)踐，2004(8)，17-20．

第8篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

1.指導(dǎo)教師科研水平參差不齊。以我學(xué)院為例，隨著國(guó)家招生政策的變化，學(xué)生人數(shù)擴(kuò)招，近年來(lái)每年招生的人數(shù)均較多。藥學(xué)專業(yè)2014屆和2015屆本科畢業(yè)生人數(shù)分別為180人和250人，而我學(xué)院教師人數(shù)僅僅大約為60人，平均每位教師需要指導(dǎo)4～5人，精力上無(wú)法保證，且我學(xué)院教師50%以上為近幾年畢業(yè)的青年教師，自身指導(dǎo)論文的知識(shí)匱乏，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生完成論文設(shè)計(jì)的科研能力。此外，畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師大都是骨干任課教師，除了每天日常的教學(xué)授課工作之外，還要進(jìn)行科研課題的申請(qǐng)和開(kāi)展實(shí)施、科研文章撰寫、課題結(jié)題等工作，在畢業(yè)論文每生一題的形勢(shì)下，與學(xué)生接觸很少，僅僅通過(guò)Email或電話指導(dǎo)，指導(dǎo)教師和學(xué)生根本沒(méi)有在一起共同解決論文中相關(guān)問(wèn)題的時(shí)間，造成學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

2.畢業(yè)論文時(shí)間安排不合理。我學(xué)院畢業(yè)論文工作的安排是大四上學(xué)期進(jìn)行開(kāi)題，這時(shí)學(xué)生仍有大量的專業(yè)課程未完成，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，且學(xué)生面臨研究生考試的壓力，很多學(xué)生重心放在理論課程學(xué)習(xí)和研究生考試上，準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)間少之又少，查閱文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料、總結(jié)資料的工作不能高效地完成，使畢業(yè)論文的開(kāi)題不能到達(dá)預(yù)期目的。次年1月至5月是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)以及研究生面試的時(shí)間，也是學(xué)生求職就業(yè)的黃金時(shí)間，很多學(xué)生會(huì)積極參與招聘單位的考試，從而沒(méi)有心情顧及畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)；而我學(xué)院學(xué)生真正的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有三周左右，在短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根本無(wú)法保質(zhì)保量地閱讀大量文獻(xiàn)、完成實(shí)驗(yàn)操作以及撰寫出高水平的論文，嚴(yán)重降低了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.教學(xué)資源不能滿足需求。目前，高等院校大多面臨資金的壓力，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備資金投入上以能基本滿足教學(xué)需要為原則，教學(xué)資源相對(duì)滯后。而畢業(yè)論文數(shù)據(jù)和結(jié)論都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得和驗(yàn)證，因此實(shí)驗(yàn)室畢業(yè)論文完成的前提保障。實(shí)際很多高等院校沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)室可以提供給本科畢業(yè)生進(jìn)行論文設(shè)計(jì)。以我學(xué)院為例，在保證在校本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的前提下，根本沒(méi)有固定的進(jìn)行畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)室。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)只能挑選沒(méi)有課程安排的時(shí)間，造成實(shí)驗(yàn)倉(cāng)促，師生普遍感覺(jué)不合理。此外，我學(xué)院在論文方面沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的投入，這樣在論文過(guò)程中所需要的材料、藥品等均需指導(dǎo)教師和學(xué)生自己解決。以上原因從根本上又大大降低了論文的質(zhì)量，使論文的科學(xué)性、真實(shí)性無(wú)法保證。

4.學(xué)生素質(zhì)有待提高。擴(kuò)招政策的出現(xiàn)，使得一方面高校的錄取門檻降低，造成部分大學(xué)學(xué)生質(zhì)量的下降，另一方面高校教師師資力量不足，部分教師專業(yè)知識(shí)水平不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，造成教學(xué)質(zhì)量的下降，這兩方面因素均造成現(xiàn)在大學(xué)生的質(zhì)量不高，對(duì)本科畢業(yè)論文的完成存在極大影響。表現(xiàn)在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中就是很多學(xué)生不知道如何從科研的角度對(duì)論文的設(shè)計(jì)、材料組織等進(jìn)行構(gòu)思，寫出的論文內(nèi)容不規(guī)范、論據(jù)不充分、表達(dá)不清晰。更有部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文態(tài)度不認(rèn)真，認(rèn)為只要能找到工作或者考上研究生，論文只要過(guò)關(guān)就可以了，所以對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)論文缺乏興趣和足夠的重視程度，不愿意花時(shí)間去查閱資料，更不愿意在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，造成撰寫論文時(shí)粗制濫造現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、提高醫(yī)學(xué)院本科藥學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

1.設(shè)置合理的畢業(yè)論文工作時(shí)間。首先從課程設(shè)置上解決時(shí)間不足的問(wèn)題。課程盡量安排在前六個(gè)學(xué)期，第七個(gè)學(xué)期專門設(shè)置為畢業(yè)論文時(shí)間，也可安排一些與畢業(yè)論文工作有關(guān)的查閱文獻(xiàn)課程以及科研論文撰寫課程，這樣可以為學(xué)生前期查找資料以及開(kāi)展文獻(xiàn)調(diào)研活動(dòng)提供幫助。

2.提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。畢業(yè)論文的完成過(guò)程是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合檢驗(yàn)，需要學(xué)生不僅具有良好的專業(yè)知識(shí)，更要具有一定的科研素養(yǎng)。我學(xué)院現(xiàn)在推行的本科生“助研”活動(dòng)有顯著效果，學(xué)生在“助研”中接觸到本專業(yè)的科研前沿，了解了自身專業(yè)知識(shí)的匱乏，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。但此項(xiàng)活動(dòng)目前參與人數(shù)不到學(xué)生總數(shù)的五分之一，亟需將“助研”活動(dòng)推廣，讓更多學(xué)生參與，得到科研鍛煉，提高科研能力。此外，改革本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多進(jìn)行一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提供給學(xué)生更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。從大二開(kāi)始，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)年論文的撰寫，可以從對(duì)某一專題寫綜述開(kāi)始，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括閱讀文獻(xiàn)，收集資料、鑒別和歸納資料的能力。

3.推行畢業(yè)論文“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。本科生的科研能力不強(qiáng)，科研思維還未培養(yǎng)起來(lái)，這是眾所周知的，因此在完成論文的過(guò)程中，從開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)操作到論文撰寫均需指導(dǎo)老師全程參與。如果這個(gè)關(guān)把不好，論文質(zhì)量層次是上不去的。首先，論文的選題要確保質(zhì)量，可主要以教師的科研課題為主體，在操作時(shí)可將課題分解為小的子項(xiàng)目，降低本科生難以勝任的問(wèn)題。對(duì)于無(wú)課題的老師，要明確論文選題不能盲目，不能缺乏創(chuàng)新性，更不能脫離學(xué)?，F(xiàn)有的儀器設(shè)備，無(wú)法操作。其次，在實(shí)驗(yàn)具體操作過(guò)程中，指導(dǎo)教師需要跟蹤實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，不允許造假現(xiàn)象存在，并且可固定教師與學(xué)生聯(lián)系時(shí)間，例如隔一天匯報(bào)一次結(jié)果。在最重要的論文撰寫階段，指導(dǎo)教師可首先安排一名研究生對(duì)四五名本科生進(jìn)行論文撰寫指導(dǎo)，學(xué)生論文上交之后，要按照精益求精的原則，把論文多通讀幾遍，大到論文整體小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要認(rèn)真修改和校對(duì)，對(duì)論文質(zhì)量不合格的同學(xué)堅(jiān)決不予通過(guò)，從根本上杜絕學(xué)生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。

4.規(guī)范畢業(yè)論文撰寫進(jìn)程。學(xué)院及指導(dǎo)教師所在教研室實(shí)行兩級(jí)管理，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行定期檢查，該項(xiàng)工作可以主要分三個(gè)階段進(jìn)行：初期檢查、中期檢查以及后期檢查。初期檢查工作主要是在指導(dǎo)教師報(bào)送完畢業(yè)論文選題之后，學(xué)院及教研室應(yīng)就教師申報(bào)的論文選題的實(shí)驗(yàn)工作量以及實(shí)驗(yàn)可操作性進(jìn)行檢查，并最終給出科學(xué)合理的畢業(yè)論文選題。中期檢查主要是檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)院及教研室抽調(diào)有經(jīng)驗(yàn)的教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的可行性、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)收集的合理性等，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的工作計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查。后期檢查主要是論文撰寫階段，指導(dǎo)教師按照本科畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)論文的結(jié)構(gòu)框架、文獻(xiàn)資料使用、論述的正確性、基礎(chǔ)理論知識(shí)、文字表達(dá)等逐項(xiàng)檢查，發(fā)現(xiàn)不合格的當(dāng)即指出，要求學(xué)生改正，并明確不合格不予論文答辯的政策。

5.完善畢業(yè)論文評(píng)定體系和表彰制度。畢業(yè)論文成績(jī)可由指導(dǎo)老師評(píng)分、院系評(píng)閱人評(píng)分、答辯小組評(píng)分三部分綜合組成，從而確保成績(jī)的客觀性。除了評(píng)選本科學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)校更要對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師予以表彰，可作為教學(xué)評(píng)優(yōu)及職稱晉升的首推對(duì)象，為畢業(yè)論文的教學(xué)改革創(chuàng)造更加良好的制度環(huán)境。

第9篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文質(zhì)量；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0279-02

本科畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年期間所學(xué)專業(yè)知識(shí)及綜合能力的最終考核，各高校對(duì)這一最后的教學(xué)環(huán)節(jié)也制定了繁多的規(guī)范條例，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，本科畢業(yè)論文質(zhì)量的每況愈下卻令人高度擔(dān)憂。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為近年來(lái)本科教學(xué)研究的重要話題。本文結(jié)合我校財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)際情況，在對(duì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

一、財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因分析

近幾年來(lái)，由于多方面的原因，本科畢業(yè)論文的寫作過(guò)程中存在種種問(wèn)題。以我校財(cái)會(huì)專業(yè)（包括財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)專業(yè)）近幾年的畢業(yè)論文為例，問(wèn)題主要集中在選題和論文寫作兩個(gè)領(lǐng)域：（1）選題領(lǐng)域不均，缺乏應(yīng)用研究。選題較集中在以理論分析為主的財(cái)務(wù)領(lǐng)域，如獨(dú)立董事問(wèn)題、預(yù)算管理問(wèn)題、內(nèi)部控制問(wèn)題，即使是以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主題的會(huì)計(jì)類選擇，也多存在選題重復(fù)、研究范圍過(guò)大的問(wèn)題，較少聯(lián)系實(shí)際案例進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。（2）寫作缺乏學(xué)術(shù)論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為層次較低的學(xué)位論文，其性質(zhì)依然是學(xué)位論文，依然要求選題新穎；數(shù)據(jù)處理恰當(dāng)、分析論證合乎邏輯；對(duì)所分析的問(wèn)題具有一定的獨(dú)到行和自己的見(jiàn)解；在論文書寫方面要求表達(dá)通順、條理分明、文字及圖表準(zhǔn)確清晰無(wú)誤、格式符合要求；外文摘要要求語(yǔ)句通順、能正確表達(dá)文章觀點(diǎn)、語(yǔ)法正確。然而，學(xué)生所寫論文原創(chuàng)性不高、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；基本理論及概念的闡釋不清晰；段落間的邏輯關(guān)系不明顯；文字表述不夠?qū)I(yè)化和學(xué)術(shù)化；對(duì)論文的基本格式標(biāo)準(zhǔn)如文獻(xiàn)的引用、圖表的說(shuō)明、字體行間距的標(biāo)準(zhǔn)不熟悉；對(duì)英語(yǔ)掌握程度的再檢驗(yàn)的英文摘要多存在由電腦軟件在線翻譯生成。本科畢業(yè)論文寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題有多重成因：（1）畢業(yè)論文寫作時(shí)間安排不合理。論文的選題、開(kāi)題一般安排在第七學(xué)期下學(xué)期，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)、考研壓力，學(xué)生根本無(wú)暇顧及論文的選題工作，學(xué)校在就業(yè)率的壓力下，很少以畢業(yè)論文質(zhì)量來(lái)度量學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師在缺乏相應(yīng)考核機(jī)制的氛圍下，對(duì)畢業(yè)論文的寫作很少嚴(yán)格把關(guān)，答辯環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)視同形式，即使進(jìn)入二答的學(xué)生也知道不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)論文而影響到畢業(yè)。如此，強(qiáng)烈的負(fù)面效應(yīng)產(chǎn)生了，學(xué)生很難對(duì)畢業(yè)論文的寫作重視起來(lái)。（2）畢業(yè)論文的教學(xué)管理流于形式。雖然學(xué)校制定了從選題、文獻(xiàn)綜述、論文的質(zhì)量、英文摘要等系列的規(guī)范條例，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，論文的質(zhì)量監(jiān)控缺乏嚴(yán)格執(zhí)行的控制點(diǎn)。如開(kāi)題這個(gè)環(huán)節(jié)直接涉及到選題是否合適，論文的寫作是否有意義，一方面，嚴(yán)格的開(kāi)題形式有助于引起學(xué)生的重視，另一方面，多位教師的審核判定也有助于論文寫作的下一步開(kāi)展，但實(shí)際執(zhí)行中往往是指導(dǎo)教師同意即可開(kāi)題，失去了這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的硬性約束。形式上的質(zhì)量監(jiān)控控制點(diǎn)，如論文格式的規(guī)范、任務(wù)書及開(kāi)題報(bào)告的一致等，并不能替代對(duì)真正影響論文質(zhì)量的內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性審核。（3）學(xué)生方面的因素。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的寫作不重視，一方面是基于上述的客觀原因造成學(xué)生主觀上的不努力；另一方面更重要的是大學(xué)期間增強(qiáng)科研能力的系統(tǒng)訓(xùn)練的缺乏使得學(xué)生的寫作能力較差，對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的不了解導(dǎo)致其選題缺乏應(yīng)有的新穎性，即使選定了題目，文章論點(diǎn)的提出、論據(jù)的分析缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，文章的篇章結(jié)構(gòu)層次不分明，研究重點(diǎn)不突出，論文的寫作沒(méi)有深度。而且，由于缺乏基本的論文寫作技能和技巧，文章的文字表述不流暢，口語(yǔ)化嚴(yán)重，甚至缺乏基本的寫作格式。

二、財(cái)會(huì)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作改進(jìn)建議

1.對(duì)本科畢業(yè)論文的重新定位。本科畢業(yè)論文的寫作作為初級(jí)的學(xué)術(shù)研究行為，在整個(gè)專業(yè)課程體系中設(shè)置該環(huán)節(jié)，一方面是達(dá)到對(duì)學(xué)生科學(xué)研究進(jìn)行初步訓(xùn)練的目的，另一方面，是考核學(xué)生發(fā)掘?qū)嶋H問(wèn)題并運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。論文的寫作過(guò)程由選題、收集資料文獻(xiàn)綜述、資料數(shù)據(jù)分析、文字寫作、答辯等密切聯(lián)系的各環(huán)節(jié)組成，這個(gè)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)從不同的側(cè)重點(diǎn)考核學(xué)生的各方面的能力，所考核的內(nèi)容是學(xué)生在整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。因而，單獨(dú)由本科畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)及有論文指導(dǎo)教師一人來(lái)承擔(dān)這個(gè)考核任務(wù)，顯然是不合理的。可以考慮在應(yīng)用型財(cái)會(huì)專業(yè)要求建立“理論與技能并重”的專業(yè)培養(yǎng)模式下，加強(qiáng)專業(yè)科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)的研究和應(yīng)用，一方面，可以有效彌補(bǔ)目前財(cái)會(huì)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不足，另一方面，通過(guò)不同階段具體的科研訓(xùn)練項(xiàng)目所形成的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的目的性和方向感。具體來(lái)說(shuō)，是通過(guò)科研訓(xùn)練課程群的建設(shè)，在專業(yè)導(dǎo)論課程、計(jì)算機(jī)知識(shí)課程、專業(yè)核心課程、假期社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)加入科研訓(xùn)練入門、網(wǎng)絡(luò)使用訓(xùn)練、初步科研訓(xùn)練、財(cái)務(wù)專題訓(xùn)練、科研綜合訓(xùn)練等具體訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容。

2.強(qiáng)化本科畢業(yè)論文寫作能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程，單憑一個(gè)學(xué)期、一位指導(dǎo)教師在短期內(nèi)想達(dá)到一蹴而就的效果是不可行的，可以考慮在學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化科研訓(xùn)練。以筆者講授的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》為例，圍繞著如何提高學(xué)生科研能力的核心宗旨，我們?cè)诮虒W(xué)模式、教學(xué)方式等方面加大了改革力度。我們提出的“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)模式的具體操作步驟是，通過(guò)相關(guān)案例引出專題所涉及的基礎(chǔ)理論和應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)后，根據(jù)各模塊內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定難易程度不同的“任務(wù)”。同時(shí)，將“任務(wù)”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)——畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)科研方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)，結(jié)合財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生初步掌握科研的選題技巧、技術(shù)路線制定和資料收集等事項(xiàng)。在教學(xué)方式方面圍繞著提高學(xué)生科研能力力求多樣性。首先，堅(jiān)持理論導(dǎo)讀。在課程授課外指定學(xué)生閱讀每個(gè)專題的經(jīng)典理論文獻(xiàn)，深化對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)；其次，突出案例教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中采用與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，通過(guò)案例的介紹、集體研討等形式，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解更為深刻；再次，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)。根據(jù)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)安排的相關(guān)材料，在現(xiàn)實(shí)中跟蹤某些上市公司的現(xiàn)實(shí)狀況，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課程內(nèi)容緊密結(jié)合，內(nèi)容突出了技術(shù)性、可操作性、綜合性和探索性，實(shí)現(xiàn)了在財(cái)務(wù)管理理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的設(shè)計(jì)理念。

3.加強(qiáng)畢業(yè)論文的過(guò)程管理。目前畢業(yè)論文時(shí)間設(shè)置與學(xué)生求職沖突，可考慮提前做論文，讓學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)就準(zhǔn)備論文，促進(jìn)師生充分交流，在引起學(xué)生對(duì)論文重視的同時(shí)，還可以一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，畢業(yè)論文的寫作要因人而異。對(duì)于考研、保研的學(xué)生，由于其具有一定的理論基礎(chǔ)、研究興趣和文字能力，鼓勵(lì)其對(duì)具有研究?jī)r(jià)值的理論命題進(jìn)行深入探討，并盡可能地用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行大樣本驗(yàn)證，以為后續(xù)的研究生階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前的畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教師的指導(dǎo)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)控，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)正常渠道對(duì)教師的指導(dǎo)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師缺乏應(yīng)有的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使得正向的引導(dǎo)作用缺失。因此，一方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師資格的認(rèn)定，包括每學(xué)年發(fā)表學(xué)術(shù)論文的要求或一定科研經(jīng)費(fèi)的獲取，另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的考核，包括優(yōu)秀論文、進(jìn)入二答論文的指導(dǎo)情況，并將其考核結(jié)果作為晉職晉級(jí)的重要參考依據(jù)。

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