海綿城市建設(shè)概論精選(九篇)

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第1篇：海綿城市建設(shè)概論范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；景觀設(shè)計(jì)課程；教學(xué)改革

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，其作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業(yè)教育為城市建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中具有不可替代的作用。當(dāng)前快速城鎮(zhèn)化建設(shè)帶來了不容忽視的環(huán)境污染、資源浪費(fèi)等問題，如何保護(hù)當(dāng)下城市建設(shè)的多元發(fā)展已成為景觀設(shè)計(jì)面臨的重要課題。景觀設(shè)計(jì)教育也應(yīng)該肩負(fù)時(shí)代責(zé)任，尤其是高職類院校的技能型景觀設(shè)計(jì)教育，更需要建立適合時(shí)代需求的教學(xué)體系。由成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院承辦的“2016四川省高職大學(xué)生園林景觀設(shè)計(jì)技能大賽”有21所高職院校參賽，可見許多高職院校都開設(shè)了景觀設(shè)計(jì)課程，但是不同院校在人才培養(yǎng)方案中對(duì)于該課程有著不同的側(cè)重點(diǎn)。成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用較為廣泛的專業(yè)，課程涵蓋室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等空間環(huán)境設(shè)計(jì)。景觀設(shè)計(jì)作為專業(yè)方向之一，其教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)室外環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計(jì)。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)本身提倡的是場(chǎng)地實(shí)際問題的解決過程。作為高等職業(yè)教育，景觀設(shè)計(jì)課程最重要的是講授設(shè)計(jì)的方法和途徑，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和綜合解決問題的能力。成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程從東西方園林的歷史沿革出發(fā)，延及近現(xiàn)代城市公共空間系統(tǒng)化建設(shè)和當(dāng)代城市化建設(shè)現(xiàn)實(shí)，講授建筑及建筑群室外空間環(huán)境設(shè)計(jì)的基本要素和設(shè)計(jì)原理，并結(jié)合中國(guó)古典園林、城市公共綠地系統(tǒng)與城市住宅庭園的具體設(shè)計(jì)課題與課程作業(yè)，讓學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)技能，側(cè)重于室內(nèi)外環(huán)境的結(jié)合。目前，該課程的教學(xué)方法主要有系統(tǒng)講授法、討論法、案例教學(xué)法、實(shí)習(xí)指導(dǎo)法等。雖然教學(xué)方法形式多樣，但是根據(jù)畢業(yè)生反饋信息，學(xué)生走上工作崗位后，往往對(duì)如何實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)想法不夠清晰，對(duì)于創(chuàng)新設(shè)計(jì)的表達(dá)也有待提高，可見教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法有待改進(jìn)。

二、景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)活動(dòng)中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。只有充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩個(gè)主體的作用，才能順利而卓有成效地開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）教師在教學(xué)中存在的問題

景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)包括理論與實(shí)踐兩部分內(nèi)容。一方面，理論與實(shí)踐的比例分配，要么按照教學(xué)大綱的要求，要么由教師自由掌握。另一方面，理論與實(shí)踐的教學(xué)順序，要么先理論后實(shí)踐，要么理論與實(shí)踐同步進(jìn)行。無(wú)論何種方式，對(duì)于理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合都有所欠缺。案例教學(xué)是最常用的教學(xué)方法，通常教師采用的是通過大師作品、知名案例或自身接觸的項(xiàng)目進(jìn)行講述。對(duì)于學(xué)生而言，接觸大師作品固然能夠提升起點(diǎn)，但缺乏實(shí)地參觀或?qū)嶋H參與的項(xiàng)目容易使學(xué)生缺少直觀感受，使教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際，難以將學(xué)習(xí)所獲應(yīng)用于實(shí)踐中。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題

成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包含室內(nèi)和室外兩部分設(shè)計(jì)課程，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的課程設(shè)置使學(xué)生在就業(yè)時(shí)可以有多種選擇。但是也會(huì)造成學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)目的性不夠明確，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，主要體現(xiàn)為被動(dòng)地接收教師的授課內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。

（三）教學(xué)互動(dòng)中存在的問題

目前課堂教學(xué)不缺乏互動(dòng)交流，但互動(dòng)形式的選擇會(huì)影響教學(xué)效果。例如，在學(xué)生方案設(shè)計(jì)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，除了教師點(diǎn)評(píng)以外，還可以采用學(xué)生個(gè)體方案互評(píng)或者小組協(xié)作方案互評(píng)，學(xué)生個(gè)體方案互評(píng)耗時(shí)較多，小組協(xié)作方案互評(píng)的個(gè)體性體現(xiàn)不足?？傮w而言，目前的課堂有互動(dòng)的形式，但學(xué)生的收獲可能參差不齊。

三、景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革思路與實(shí)踐探索

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到“知識(shí)夠用，實(shí)踐會(huì)用，就業(yè)實(shí)用”的教學(xué)目標(biāo)，而課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）教師“教”的環(huán)節(jié)

高職教育培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。景觀設(shè)計(jì)作為專業(yè)技能課，其課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)這種要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)的著眼點(diǎn)是學(xué)生如何學(xué)、需要哪些技能、學(xué)完這門課后達(dá)到什么效果。1.量身定制適合本專業(yè)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃景觀設(shè)計(jì)作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)方向，課程設(shè)置無(wú)法面面俱到，學(xué)生通常缺少相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累，更缺乏宏觀分析處理問題的能力。所以該課程應(yīng)以小尺度場(chǎng)地設(shè)計(jì)為主，比如屋頂花園、住宅庭院、街頭綠地等。小場(chǎng)地更易于學(xué)生感知空間尺度，更側(cè)重空間形態(tài)的表達(dá)和視覺形象的塑造，符合藝術(shù)類學(xué)生的興趣。此外，成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院安排了專業(yè)教師在每個(gè)班級(jí)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)答疑解惑，并定期邀請(qǐng)行業(yè)專家和畢業(yè)生通過講座形式介紹景觀設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與就業(yè)前景。2.強(qiáng)調(diào)相關(guān)課程的配合藝術(shù)類高職院校的學(xué)生具備一定的繪畫基礎(chǔ)，但涉及技術(shù)、人文等領(lǐng)域的知識(shí)相對(duì)薄弱。在教學(xué)中可強(qiáng)調(diào)空間的藝術(shù)化表達(dá)以及相關(guān)課程的配合。比如，設(shè)計(jì)概論課程可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，三大構(gòu)成課程可以鍛煉學(xué)生從平面到空間的構(gòu)圖能力，工程制圖課程可以強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)規(guī)范性。3.緊跟社會(huì)需求設(shè)計(jì)教學(xué)課題為滿足培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)要求，成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教師在開課之前廣泛查閱相關(guān)招聘信息，通過與本行業(yè)從業(yè)人員交流，找出就業(yè)環(huán)境對(duì)專業(yè)知識(shí)能力的需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)課題。比如，近幾年全國(guó)多個(gè)城市進(jìn)行海綿城市試點(diǎn)建設(shè)，教師在授課中就結(jié)合庭院設(shè)計(jì)開設(shè)雨水花園設(shè)計(jì)的教學(xué)課題。再如，隨著近兩年國(guó)家生育政策調(diào)整，考慮到涉及兒童活動(dòng)場(chǎng)地需求的增長(zhǎng)，教師在授課過程中加入了兒童活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的教學(xué)課題。4.培養(yǎng)理性分析的設(shè)計(jì)思路藝術(shù)類學(xué)生的感性思維豐富，缺乏理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鏊悸罚谡麄€(gè)教學(xué)過程教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其空間想象力，同時(shí)不斷滲透景觀設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性、經(jīng)驗(yàn)性語(yǔ)言，如設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)要素運(yùn)用、設(shè)計(jì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等。無(wú)論教師講授還是學(xué)生方案匯報(bào)都應(yīng)強(qiáng)化這些標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。在案例教學(xué)中，教師進(jìn)行多角度講解，從總體規(guī)劃到細(xì)部設(shè)計(jì)，再到項(xiàng)目亮點(diǎn)，最后提煉出可以借鑒的部分。

（二）學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)課程感興趣才能充滿激情地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)改革的重中之重。1.學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)金字塔展示了如何能夠有效地學(xué)習(xí)：聽講、閱讀、視聽、演示這四種學(xué)習(xí)方式屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，討論、實(shí)踐、教授給他人這三種方式屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課程中，教師除了讓學(xué)生看靜態(tài)圖片和視頻資料，還要求學(xué)生在課外收集景觀設(shè)計(jì)作品，以PPT的形式分享給其他同學(xué)。收集資料和匯報(bào)的過程能讓學(xué)生對(duì)各類作品產(chǎn)生深刻的印象，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。2.參觀教學(xué)案例成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教師在課程講授中，大多引用身邊便于參觀的案例，比如學(xué)校周邊的社區(qū)和濕地公園，包括北美風(fēng)格的龍湖長(zhǎng)橋郡小區(qū)、西班牙建筑風(fēng)格的牧山麗景項(xiàng)目、東南亞風(fēng)情的南洋莊園小區(qū)、金科廊橋水鄉(xiāng)濕地公園等。學(xué)生可以利用周末近距離接觸實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提高對(duì)課程內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)。3.積極參加各項(xiàng)競(jìng)賽設(shè)計(jì)實(shí)踐是提升專業(yè)技能的有效途徑，成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院安排專人負(fù)責(zé)收集設(shè)計(jì)競(jìng)賽信息，及時(shí)到網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各項(xiàng)設(shè)計(jì)比賽。無(wú)論是個(gè)人參與還是團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生在具體實(shí)踐中必然會(huì)遇到各類問題，思考、討論解決方案就是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。

（三）互動(dòng)環(huán)節(jié)