衛(wèi)生教育論文精選(九篇)
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第1篇：衛(wèi)生教育論文范文
衛(wèi)生法學在我國起步較晚，受傳統(tǒng)教學理念等因素的影響，衛(wèi)生法學的教學方法較為單一，教師在教學過程中，也沒有將理論與實踐有機結合，致使教學效果較差。為彌補理論講授的不足，各醫(yī)學院校也嘗試了多種教學方法，比如假期實習、案例教學法、模擬法庭教學法等，但這些方法或多或少存在一定的缺陷，因而不能切實提高學生利用理論知識解決實際問題的能力。
1.1衛(wèi)生法學實踐教學環(huán)節(jié)安排不合理
衛(wèi)生法學的教學內(nèi)容以醫(yī)學和法學并重為教學特色，但在實踐教學環(huán)節(jié)的安排上，醫(yī)學與法學的比重卻有著較大差別。一方面，醫(yī)學院校對醫(yī)學專業(yè)的實踐教學十分重視，一般安排有較長時間的專業(yè)實習和臨床見習。另一方面，衛(wèi)生法學的實踐教學在醫(yī)學院校中并沒有得到充分重視，與醫(yī)學專業(yè)課程的實踐教學學時設置相比較存在很大偏差，大部分醫(yī)學院校沒有開設專門的衛(wèi)生法學實踐課程，僅采用一些傳統(tǒng)的法學實踐教學方法，此種做法并不能體現(xiàn)學科特色。
1.2衛(wèi)生法學的實踐教學資源匱乏
目前，在衛(wèi)生醫(yī)學實踐教學的場所安排方面，一些醫(yī)學院校缺乏政法類院校所必備的模擬法庭、法律診所等場所。加之，醫(yī)學院校對于醫(yī)學專業(yè)的重視程度較高，而對非臨床專業(yè)的教學在經(jīng)費投入方面支持力度較低，這就注定了衛(wèi)生法學在實踐教學基地的建設上不會輕易獲得學校的高投入，使得醫(yī)學院校建立的法學實習基地也僅僅是與當?shù)毓珯z法機關和律師事務所進行合作。另外，就衛(wèi)生法學的實踐教學師資隊伍而言，具有醫(yī)法交叉知識背景和醫(yī)法專業(yè)實踐經(jīng)驗的高層次人才較少，目前衛(wèi)生法學的大部分教師來自于各政法院校的法學專業(yè)，其中也不乏非法學專業(yè)背景的教師，這些因素直接影響了衛(wèi)生法學的實踐教學的開展。
1.3衛(wèi)生法學的實踐教學手段形式化
衛(wèi)生法學實習原本是學生培養(yǎng)實踐技能、提高理論服務于實踐的主要教學環(huán)節(jié)，但基于就業(yè)、考研、考公務員的情況，大多數(shù)學生對待實習的態(tài)度是敷衍了事，只為獲取一紙實習證明。加之，學校和實習單位對學生缺乏有效的管理和監(jiān)督，實習其實已流于形式。另外，在實踐教學中，大多數(shù)醫(yī)學院校采用案例教學，而案例教學法的運用流程為教師講授—引出案例—學生回答—教師評析的模式。在這種模式中，學生并沒有進行討論前的準備工作，在分析案例時也沒有激烈的言辭辯論，只是由教師評析案例后便宣告結束。案例教學法過于注重對法條的解釋，缺乏生動性，尤其是缺少對具體操作過程中有可能發(fā)生的各種非法條解釋問題的演練，而模擬法庭教學法是建立在已知案情基礎之上，相關的案件事實和證據(jù)材料都事先已確定，僅是審判人員、原被告、其他訴訟參與人的角色事先已擬定，而且學生早已將模擬法庭的全部過程事先演練多遍并形成了劇本，學生在模擬法庭演練時根本不會遇到真實案件中可能出現(xiàn)的突況，這就無法鍛煉學生的臨場應變能力，模擬法庭教學法逐漸演變成一場表演劇，致使模擬法庭的功能也逐漸在異化。
2診所法律教育的特點
診所法律教育的優(yōu)勢在于著重培養(yǎng)法律學生的職業(yè)技能和職業(yè)道德，以真正實現(xiàn)法學理論與實踐的結合［3］。因此，一方面法律診所可為那些承擔不起高額訴訟費的公民提供免費法律幫助。另一方面，診所法律教育通過為社會弱者提供免費法律咨詢服務，將法學教育與法律援助融合，這不僅是一種全新的法學實踐教學模式，而且為法律援助提供了一個新的路徑。在美國福特基金會的資助下，診所法律教育目前已廣泛應用于亞洲、歐洲和澳洲等很多國家的法學教育中，國外診所法律教育對我國的法學實踐教學同樣也具有重要的借鑒意義，目前國內(nèi)很多法學院校都開展了診所法律教育。法律教育的根本目的，就是既包括“訓練守法精神”，也包括“扶植法治”。診所法律教育在醫(yī)學院校衛(wèi)生法學課程中的嘗試，對于那些將來走進醫(yī)療機構的學生來說意義重大。診所法律教育所處置的案件具有真實性和不確定性，尤其是涉及衛(wèi)生法的現(xiàn)實情境總是伴隨著醫(yī)療救助的全過程，案件的復雜性、針對性、現(xiàn)實性較強，即便指導教師面對此情形有時也難以應付。因此，這對學生而言是一個極大的挑戰(zhàn)。但從另一方面看，學生通過親自案件、了解案件事實、調(diào)查取證和參與庭審，能夠快速提高他們具體問題具體分析能力、獨立辦案能力和法律邏輯推演能力。另外，診所法律教育也能完善學生的知識結構，使其以法律專業(yè)服務人員的視角觀察社會和思考社會，以醫(yī)生的視角重新審視當前的醫(yī)患關系。衛(wèi)生法與社會、醫(yī)患權益與社會公正、衛(wèi)生法與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)等新的課程教學內(nèi)容都體現(xiàn)了診所法律教育的價值趨向，這將有利于培養(yǎng)人格健全的、具備豐富法律專業(yè)知識的醫(yī)學人才。
3診所法律教育在衛(wèi)生法學課程實踐教學中的應用
3.1診所法律教育與衛(wèi)生法學的人才培養(yǎng)目標相契合
衛(wèi)生法學的人才培養(yǎng)目標是著眼于培養(yǎng)“復合型、應用型人才”，即培養(yǎng)具有醫(yī)法交叉知識，擅長處理醫(yī)療糾紛案件的法律服務人才。這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不僅要依靠課堂理論講授，更重要的是要培養(yǎng)學生的實踐能力。法律教育的根本目的就是要培養(yǎng)一種法律職業(yè)技能和法律思維方式。因此，法律教育不是單純的法律知識傳授，而是一種法律職業(yè)訓練。而傳統(tǒng)的法律教育只注重理論層面的講授，這種紙上談兵的做法忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。從診所法律教育的基本要求來看，它對學生的職業(yè)能力訓練具有極大地幫助，使學生有機會接觸到真實案例，并以主體的身份去解決問題，全權負責整個案件，學生通過運用所學到的法律知識，對調(diào)查收集的證據(jù)進行獨立的分析判斷，使學生的實踐操作能力、語言溝通能力、司法文書寫作能力等都得到了較大地提高。這既克服了案例教學法易被條文化的缺陷，也解決了模擬法庭虛擬化的難題。
3.2診所法律教育的教學方式已日漸成熟
我國開始啟動診所法律教育始于2000年，當時在美國福特基金會的支持下，北京大學等7所高校開設了診所法律教育課程，2002年中山大學、四川大學等4所高校陸續(xù)開設了該課程。2002年7月28日，上述11所高校共同成立了“中國法學會法學教育研究會診所法律教育專業(yè)委員會”，該會目的在于與國內(nèi)外實施診所法律教育的院校加強合作交流。截止到2013年7月18日，全國640多所法學院中已有163所加入了該專業(yè)委員會。目前，國內(nèi)著名的法學院幾乎都開設了診所法律教育課程，并在不同院校中開設了各具特色、有所偏重的專業(yè)性法律診所，例如:訴訟法律診所、弱者權利保護法律診所、婦女權益保護法律診所、民事法律診所、勞動者權益保護法律診所、消費者權益保護法律診所、公民權利保護法律診所、刑事法律診所、環(huán)境法律診所、公益法律診所、社區(qū)法律診所等。這些富有成效的法律診所可作為衛(wèi)生法學課程的實踐教學場所。
3.3診所法律教育能更好地確保實踐教學的效果
衛(wèi)生法學是一門具有鮮明特色的新興醫(yī)法交叉學科，目前衛(wèi)生法學教學工作大多由更易獲取醫(yī)療衛(wèi)生資源的醫(yī)學院校承擔。由于醫(yī)學院校向來注重醫(yī)學生的見習和專業(yè)實習工作，而醫(yī)學院校對實踐教學的重視和支持又是開展衛(wèi)生法學課程實踐教學的基石。然而，鑒于衛(wèi)生法學課程在醫(yī)學院校中的辦學地位，現(xiàn)階段醫(yī)學院校對衛(wèi)生法學課程實踐教學的支持力度不夠，而診所法律教育實際上是借鑒了醫(yī)學實踐教學的模式，這更易為醫(yī)學院校所理解和認同。同時，也有利于形成一套獨特的衛(wèi)生法學課程實踐教學模式。
4提高診所法律教育實踐教學質(zhì)量的建議
4.1加強衛(wèi)生法律診所基地建設
醫(yī)院學校，一方面可以積極申請參加“中國法學會法學教育研究會暨中國衛(wèi)生法法律診所專業(yè)委員會”，進而以會員的身份接受該專業(yè)委員會的指導，以加強與其他醫(yī)學院校的合作與交流。另一方面，可以利用醫(yī)學院校教學醫(yī)院豐富的資源，加強與教學醫(yī)院醫(yī)務科等醫(yī)患服務機構的合作，建立有特色的衛(wèi)生法律診所，這樣既保證了醫(yī)療糾紛案件的來源，又能發(fā)揮衛(wèi)生法學的學科優(yōu)勢，為社會提供法律服務。衛(wèi)生法律診所在實施教學功能的同時，還具有一定的社會服務功能，因而就其設置模式來看，它可以是附設在校內(nèi)的內(nèi)置式，也可以是附設于校外的外置式。內(nèi)置式可考慮將衛(wèi)生法律診所設在模擬法庭，使其起到律師事務所的作用，學生可以在教師的指導下利用模擬法庭會見當事人，提供衛(wèi)生法律咨詢，司法文書等。當學生積累起豐富的辦案經(jīng)驗時，還可以代為調(diào)查取證和參加庭審，學生承辦的案件數(shù)量應以1－2件為宜。外置式可考慮加強與一些社會組織的聯(lián)系與合作，比如當?shù)匦l(wèi)生局、司法局法律援助中心、法院、社區(qū)基層組織、檢察院等，將衛(wèi)生法律診所附設于上述機構中，以便共同構建衛(wèi)生法律診所。
4.2開設衛(wèi)生法律診所教育課程
鑒于衛(wèi)生法律診所教育實施的現(xiàn)狀，醫(yī)學院校應當增設衛(wèi)生法律診所教育課程，明確其課程性質(zhì)、授課學時、課程學分、開課對象等?？煽紤]將該課程設置為限定選修課，具體學時可參照各醫(yī)學院校的教學計劃而定。在課程時間安排方面，該課程可以考慮在大三年級的學生中開設。這主要基于兩方面的考慮:一是，受師資力量和教學成本所限，不能在所有學生中啟用診所法律教育;二是，該課程只有在學生完成了法律和醫(yī)學基礎知識的學習，并基本掌握了醫(yī)療衛(wèi)生法的相關知識，才能真正地為當事人提供法律服務。另外，在課程內(nèi)容設置方面，應涵蓋衛(wèi)生法律診所教育的目的與意義、衛(wèi)生法律診所教育的基本方法、會見當事人的基本流程、律師職業(yè)的基本技巧與策略、提供衛(wèi)生法律咨詢的技巧、司法文書的寫作、案件前的準備工作、談判的策略、民事案件的策劃方案等內(nèi)容。在考核方式上，應重點對學生的綜合辦案能力進行考核，不宜采用傳統(tǒng)且機械的紙質(zhì)筆試結業(yè)考試，應當探索出一套科學的、富有人性化的、靈活多變的考核方式。
4.3多途徑解決經(jīng)費問題
診所法律教育的開展需要一定的物質(zhì)基礎。長期以來，衛(wèi)生法學的教學經(jīng)費問題是制約診所法律教育發(fā)展的最大障礙。鑒于診所法律教育需要較高投入和衛(wèi)生法學課程在醫(yī)學院校辦學規(guī)模較小的現(xiàn)實情況，醫(yī)學院校應為診所法律教育多途徑的籌集經(jīng)費。一方面可積極尋求同類型院校聯(lián)合辦學，以降低辦學成本;另一方面要積極尋求社會組織的支持，如與當?shù)氐穆蓭熓聞账⑿l(wèi)生行政部門、附屬醫(yī)療機構、婦聯(lián)、法律援助中心、工會、消費者權益保障協(xié)會等建立聯(lián)系，通過學生的案件工作，既可推動法律援助工作在基層地區(qū)的開展，又能在鍛煉學生辦案能力的同時，獲取一定的工作報酬。
4.4加強衛(wèi)生法學專業(yè)教師隊伍的建設力度
目前，在衛(wèi)生法學課程的師資隊伍中，相當一部分教師只具備了法學背景或醫(yī)學背景，具有醫(yī)法交叉知識背景的教師較少，甚至有些專業(yè)教師還沒有律師執(zhí)業(yè)資格證書，并缺乏處理醫(yī)療衛(wèi)生糾紛案件的經(jīng)驗，這些因素都制約著診所法律教育在醫(yī)學院校的開展。對此，一方面要積極鼓勵教師通過各種方式外出深造，加深對醫(yī)法交叉知識的學習，激勵教師在取得律師執(zhí)業(yè)資格證書的基礎上，通過外出兼職，提高其實踐能力，使其成為教學和實踐的雙師型教師。另一方面可以采取外聘的方式，邀請一些資深的衛(wèi)生法學專家、法官、檢察官和律師對學生進行指導，讓學生更多地了解社會，掌握法律流程運作技能。
4.5建立科學的法律診所管理制度
第2篇：衛(wèi)生教育論文范文
1.1為高校心理健康教育工作提供法律依據(jù)
在《精神衛(wèi)生法》正式頒布實施之前，我國高校的心理健康教育工作已開展多年，但一直是靠政策性的文件進行驅動和指引，缺乏國家層面的正式立法支撐，該法的出臺實質(zhì)性地改善了這一困境?！毒裥l(wèi)生法》第16條明確規(guī)定：各級各類學校應當對學生進行精神衛(wèi)生知識教育，配備或者聘請心理健康教育教師、輔導人員，并可設立心理健康輔導室，對學生進行心理健康教育。這一條款實質(zhì)性地賦予了高校心理健康教育工作以及該工作相關從業(yè)人員相應的法律地位。同時，該條款將高校開展心理健康教育工作的必要性提升到法律義務層面，督促各高校切實加強對相關工作的重視，積極配備相應的場所、設備和經(jīng)費，招聘和培養(yǎng)專業(yè)師資以及開設相關的公共必修課程。
1.2有利于高校心理健康教育工作從業(yè)隊伍專業(yè)化建設
當前我國高校心理健康教育工作的內(nèi)容主要包括開設大學生心理健康課程、進行學生個體咨詢和團體輔導、開展心理衛(wèi)生知識宣傳、組織大學生心理健康狀況普查以及培養(yǎng)學生朋輩輔導隊伍等，其中大部分對相關從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)有極高的要求。20世紀末在各高校剛剛開展心理健康教育工作之初，由于心理學和精神醫(yī)學學科背景師資的缺乏，曾廣泛采取的方法是由思政課老師教授心理健康課程、由政治輔導員兼任心理咨詢老師等，這種方式最大的弊端就是缺乏專業(yè)知識往往會使工作效果事倍功半，甚至南轅北轍。隨著時代的發(fā)展和心理學專業(yè)的普及，再加上相關從業(yè)資格準入制度的規(guī)范化，近年來這一現(xiàn)象出現(xiàn)明顯的轉變，但仍然有高校因為重視不夠而不能保證心理健康教育師資的專業(yè)化建設與時俱進。《精神衛(wèi)生法》中第67條第2款明確規(guī)定“縣級以上人民政府教育行政部門對進行崗前和在崗培訓，應當有精神衛(wèi)生的內(nèi)容，并定期組織心理健康教育教師、輔導人員進行專業(yè)培訓”；第23條第1款明確規(guī)定“心理咨詢?nèi)藛T應當提高業(yè)務素質(zhì)，遵守執(zhí)業(yè)規(guī)范，為社會公眾提供專業(yè)化的心理咨詢服務”。這兩款條目在法律層面對于高校心理健康教育工作從業(yè)人員的準入和自身成長都提出了相應的要求，將督促各高校聘請相關專業(yè)知識背景的專職老師，并為他們的專業(yè)技能成長提供相應的保障，如鼓勵和資助考取專業(yè)資格進階證書、參加各類心理咨詢技術學習班等，這無疑會促進這支隊伍的專業(yè)化建設。
1.3為高校心理干預情境中各方權責劃分提供了基本的指導框架
在高校心理干預情境中，經(jīng)常需要和學生個案的家長（監(jiān)護人）進行溝通，取得他們的配合與支持。長期以來，由于社會偏見等原因，精神和心理障礙個體及其家屬在強烈病恥感的驅動下往往不愿意正視問題。具體到高校心理干預情境中，由于擔心子女的精神/心理問題會給他們貼上“標簽”，影響到他們以后的就業(yè)、婚娶等人生發(fā)展軌跡，有很大一部分家長對子女已經(jīng)確診的精神或心理障礙采取隱瞞的應對方式，對子女在校發(fā)生的疑似精神/心理障礙發(fā)作采取回避、否認甚至責難的應對方式，這樣不但不利于個案（疑似個案）學生自身問題的及時妥善干預，也會給校園帶來一定的安全隱患。之前面對這樣的家長，校方往往只能動之以情、曉之以理，盡量讓家長理解支持。《精神衛(wèi)生法》的實施，在一定程度上化解了此類工作的被動和尷尬。該法第16條第4款“學校和教師應當與學生父母或者其他監(jiān)護人、近親屬溝通學生心理健康狀況”表明了在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)精神/心理障礙（疑似障礙）時校方所需承擔的告知義務，也賦予了校方就個案學生與家長進行溝通交流的相關權力。而該法第28條第2款“疑似精神障礙患者發(fā)生傷害自身、危害他人安全的行為，或者有傷害自身、危害他人安全的危險的，其近親屬、所在單位、當?shù)毓矙C關應當立即采取措施予以制止，并將其送往醫(yī)療機構進行精神障礙診斷”，既強調(diào)了監(jiān)護人對于個案學生需承擔的送治義務，也賦予了校方在進行心理危機干預時采取相關措施的權力。第49條“精神障礙患者的監(jiān)護人應妥善看護未住院治療的患者，按照醫(yī)囑督促其按時服藥，接受隨訪或者治療”則明確規(guī)定了已確診個案學生的家長在其子女在校期間所需承擔的看護義務，在一定程度上規(guī)避了個案學生在校期間因精神/心理障礙導致的各類意外發(fā)生后校方所需承擔的損失風險。
2《精神衛(wèi)生法》對高校心理健康教育工作提出的挑戰(zhàn)
2.1高校心理健康教師工作權限界定模糊
《精神衛(wèi)生法》第23條第2款規(guī)定“心理咨詢?nèi)藛T不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療”；第51條規(guī)定“心理治療活動應當在醫(yī)療機構內(nèi)開展”。這些條目明確限制了高校心理健康教育工作的開展范圍。一般而言，我國高校心理健康中心配備的專職心理教師大多都具備國家（二級或三級）心理咨詢師（員）從業(yè)資格認證，僅極少數(shù)具備心理治療師從業(yè)資格認證。加上法律對心理治療的場所有明確的規(guī)定（應當在醫(yī)療機構內(nèi)開展），因此在學校情境下的心理干預只能為心理咨詢，不能涉及心理治療。而在大多數(shù)心理干預的實踐中，心理咨詢和心理治療的界限并不明晰，這將使得高校心理健康教師在進行心理干預時需要更加謹慎地規(guī)避可能發(fā)生的法律風險，不但不利于學校情境下的心理干預的開展，更會將原本可以在學校情境下進行的干預全部轉介到醫(yī)療機構。這樣既增加了社會不必要的醫(yī)療負擔，也會使那些原本問題輕微的學生因為病恥感而不去醫(yī)療機構，反而錯過了最佳的干預時機。
2.2對學生個案問題的判斷和處理受限制
《精神衛(wèi)生法》第29條規(guī)定“精神障礙的診斷應當由精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師作出”；第三十條規(guī)定“精神障礙的住院治療實行自愿原則”。這兩條法律條款主要是致力于減少“被精神病”這一社會不公現(xiàn)象的，體現(xiàn)的是對人最基本權利的尊重和對人性的關懷。但在某些校園心理危機干預情境下，這兩條法律會在一定程度下限制問題的處理，即在權衡如何保障問題個案正當權益和確保其人身安全以及校園環(huán)境安全時面臨一定困惑。當有學生出現(xiàn)疑似精神障礙時，學校心理健康教師不能對其作出診斷，只能運用相關心理和精神衛(wèi)生知識做預判，然后建議學生自己或者家長陪同學生去醫(yī)療機構進行診斷。這時很有可能出現(xiàn)的情況是，學生因為病情的影響失去自知力（或部分自知力）從而不愿意就醫(yī)，家長因為擔心子女被貼上“標簽”也不配合學校的建議，這往往導致學生個案的問題被拖延，不利于其及時得到妥善診治并導致問題惡化，也給校園的安定帶來了潛在的威脅。
3《精神衛(wèi)生法》時代高校心理健康教育工作的調(diào)整策略
《精神衛(wèi)生法》的頒布實施，在社會層面迎合了我國社會主義核心價值觀中構建法治社會的大背景，是符合時展進步規(guī)律的；對于社會個體而言，該法也充分體現(xiàn)了對于公民的人權尊重以及人文關懷。反映到高校心理健康教育的實務中，《精神衛(wèi)生法》對相關的工作即帶來了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，高校應當積極地調(diào)整心理健康教育工作的著力方向，抓住機遇和規(guī)避風險，以求適應形勢的發(fā)展。
3.1進一步完善高校心理健康教育相關規(guī)章制度
當前高校情境下的心理健康服務基本是按照各高校自己所定的規(guī)章制度來開展的。《精神衛(wèi)生法》使得各高校在制定相關規(guī)章制度的時候，不但要考慮自己學校的實際情況，還要遵循國家法律的相關規(guī)定。這些規(guī)章制度的改進落實到實際中表現(xiàn)為：在心理普測、心理危機干預、個體咨詢等環(huán)節(jié)上，需引入知情同意環(huán)節(jié)，并形成正式書面材料；在輔導個案材料的保存和呈報等環(huán)節(jié)上，需強化保密觀念和措施；在涉及嚴重心理障礙學生的處理中，要明確規(guī)定學校心理中心的功能只能是告知監(jiān)護人并建議轉介，而非直接干預/治療。
3.2高校心理健康教育工作的重點轉移
一直以來，我國高校心理健康服務的內(nèi)容主要是對心理障礙學生提供專業(yè)輔導。隨著《精神衛(wèi)生法》對高校心理健康工作從業(yè)人員的工作權限作出了明確的限定，以前那種關注問題解決的工作模式將發(fā)生改變。高校應當將心理健康教育工作的重心轉移至心理衛(wèi)生教育、心理科普知識宣傳、心理問題學生的前期預警等，而把對專業(yè)素質(zhì)要求更高的嚴重心理障礙干預等工作移交至其他對應的社會機構，如醫(yī)院等。此外，在大學生心理輔導這一高校心理健康教育的傳統(tǒng)工作業(yè)務范疇內(nèi)，更多地推進針對普通大學生的成長輔導，如職業(yè)生涯輔導、人際交往輔導以及積極心理品質(zhì)養(yǎng)成等，更多地關注學生的自我成長和自我實現(xiàn)，這種工作重心的轉移同時也迎合了當下心理學界從關注人們心理問題到關注人類積極品質(zhì)的轉變的大趨勢。
3.3重新思考學生主體在高校心理健康教育中的定位
第3篇：衛(wèi)生教育論文范文
專業(yè)的培養(yǎng)目標是專業(yè)改革的出發(fā)點和歸宿，一旦確定，將直接影響學制年限、課程門類、順序和時間設置等，是課程設置和課程改革的原則和指導思想，是培養(yǎng)方案中的關鍵內(nèi)容。美國大學衛(wèi)生事業(yè)管理類似專業(yè)的研究生的培養(yǎng)目標是根據(jù)研究方向而設定，比較具體。其研究型的研究生和應用型的研究生的培養(yǎng)目標有明顯的區(qū)別、研究型的研究生就是提高研究能力、培養(yǎng)高級研究人員；應用型的研究生培養(yǎng)就是為衛(wèi)生系統(tǒng)輸送高素質(zhì)的領導或管理者。而我國大多數(shù)高校該專業(yè)研究生培養(yǎng)方案均設定博士研究生或碩士研究培養(yǎng)的總目標，這些總目標一般都比較籠統(tǒng)，研究型和應用型沒有明顯的區(qū)分。如博士的培養(yǎng)目標，無論哪個方向都是“培養(yǎng)具有堅定正確的政治方向，德、才兼?zhèn)?，適應社會主義市場經(jīng)濟和國家、衛(wèi)生改革與發(fā)展需要，熟練掌握社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理的理論、技術與方法，專業(yè)基礎寬厚，知識結構合理，能獨立從事教學、科研和管理的高層次、復合型、應用型的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理人才”。而每個具體研究方向的培養(yǎng)目標也未區(qū)分研究型和應用型研究生培養(yǎng)。
2、研究方向設置
美國大學研究方向的設置有兩個突出特點。一是研究方向比較宏觀。例如，Harvard大學衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)兩年制碩士研究生的方向有衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務研究，實際上它的每一個方向都是一門學科，這樣有利于研究者從更廣泛的領域進行創(chuàng)新性研究。二是研究方向體現(xiàn)交叉學科、跨學科的思想。例如，Harvard大學跨系、跨學院設置聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究方向；Hopkins大學衛(wèi)生政策和管理博士研究生的研究方向有生物倫理學和衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務研究和衛(wèi)生政策，健康和公共政策，每一個方向都設計到兩個學科領域。這樣研究者往往采用交叉學科的理論知識和研究方法進行研究工作，更容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果；同時，每個方向覆蓋面比較廣，適合培養(yǎng)復合型人才。相比之下，我國該專業(yè)的研究方向設置往往過細，在二級學科內(nèi)部設置更加狹窄的研究方向，這樣培養(yǎng)的學生知識面比較窄，不適宜開展交叉學科和跨學科的研究工作，不適合培養(yǎng)復合型人才。
3、課程設置
研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和創(chuàng)新能力受多種因素的影響，如生源本身的素質(zhì)、培養(yǎng)模式等。但是，創(chuàng)新性人才首先必須具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成必須以合理的知識結構為前提，這種知識結構的形成有賴于科學的課程體系。美國衛(wèi)生管理學專業(yè)的研究生課程設置除了注重交叉學科設置外，還有以下特點：
（1）課程豐富、學時多。兩年制的碩士研究生課程開設1學年，4年制的博士研究生的課程一般開設2學年。
（2）高度重視方法學的課程。無論碩士還是博士研究生課程高度重視研究方法類課程。如在Harvard大學，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)的博士研究生要求完成7個領域的課程學習（35學分）：衛(wèi)生政治、決策學、經(jīng)濟學、流行病學、生物統(tǒng)計學、項目評價、法律和公共衛(wèi)生，其中兩個領域是研究方法有關課程（流行病學和生物統(tǒng)計）共占15學分。在UNCGillings大學，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的博士研究生要求完成衛(wèi)生服務研究、研究設計、定量研究方法和衛(wèi)生政策等4個領域的相關課程，其中“研究設計”和“研究方法”占有重要地位。在Hopkins大學，該專業(yè)的碩士和博士課程中同樣重視統(tǒng)計學和流行病學，尤其是統(tǒng)計學。在衛(wèi)生經(jīng)濟和衛(wèi)生政策碩士開設3學期的公共衛(wèi)生統(tǒng)計學，見表3，在所有研究方向的博士研究生中開設4學期，見表4。我國衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的研究生的生源往往來自多重渠道，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應屆生僅僅是其中一小部分，更多的是來自衛(wèi)生各個行業(yè)的管理層領導，他們本科專業(yè)往往不是衛(wèi)生事業(yè)管理，甚至不是管理專業(yè)，而是醫(yī)學專業(yè)。因此，他們的教育背景、基礎知識水平和實踐能力同樣差異較大，特別是本科專業(yè)不是衛(wèi)生事業(yè)管理的學生，管理類的專業(yè)基礎相對薄弱，他們需要補學相關的知識。然而，大多數(shù)碩士研究生課程開設縮短到1學期，而博士研究生課程學習時間僅僅為3個月。因此，課程相對較少，特別是博士研究生的課程，主要是政治和外語課，有些幾乎沒有方法學課程的必修課。
4、建議
研究生培養(yǎng)應該首先明確培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標設置研究方向，根據(jù)培養(yǎng)目標和研究方向設置課程，最后根據(jù)培養(yǎng)目標設定考核方式。近年來衛(wèi)生事業(yè)管理學研究生的培養(yǎng)已在不斷地探索和改革。已經(jīng)取得一定成績，但是目前還有待于從以下幾個方面開展進一步的改革和創(chuàng)新。
4.1進一步細化培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)就等于沒有目標。因此，培養(yǎng)目標必須細化和具體化，將應用型人才培養(yǎng)和研究型人才培養(yǎng)分開。應用型研究生的培養(yǎng)目標可以考慮為社會培養(yǎng)高級衛(wèi)生事業(yè)管理人才或者領導。研究型研究生培養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)研究人員，研究如何通過高效管理，有效地推進衛(wèi)生事業(yè)改革的進程，提高整個人群的健康水平。明確和細化的培養(yǎng)目標可以指導課程的設置，同時也為最后的學位評定提供重要依據(jù)。
4.2聚焦衛(wèi)生事業(yè)管理研究方向首先，目前我國有些高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生的研究方向還主要集中在科研管理、醫(yī)學教育和部分醫(yī)院管理等方面，但是真正涉及“衛(wèi)生事業(yè)管理”、“衛(wèi)生政策”以及“社會醫(yī)學”等方面的方向還較少，很難為我國循證決策和衛(wèi)生事業(yè)管理方面提供重要的決策依據(jù)。因此，需要進一步探索如何開設有關的研究方向，從而開展有特色的研究工作，為我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、衛(wèi)生政策的完善和改革培養(yǎng)實踐者和科研人員，進而為部隊衛(wèi)生決策提供依據(jù)。其次，現(xiàn)有研究方向需要進一步強調(diào)學科交叉，在交叉領域尋找新的研究方向是該學科發(fā)展以及進行創(chuàng)新型研究的突破口。此外，為了培養(yǎng)復合型人才，有必要考慮設置多學科聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究方向。
第4篇：衛(wèi)生教育論文范文
1.1醫(yī)學微生物學教學中，加強醫(yī)學人文教育是基礎醫(yī)學教育的根本要求
醫(yī)學微生物學是基礎醫(yī)學中的一門重要學科，其直接的研究對象雖然不是人，但是研究的病原微生物學與人類健康關系密切，研究目的也是為了預防和治療疾病，提高人類健康水平。醫(yī)學微生物學教學中培養(yǎng)的對象是醫(yī)學生，其走上崗位后直接的服務對象就是人，研究的是人的疾病，人既有自然屬性，又有社會屬性，這就決定了醫(yī)生除了研究疾病外還要了解患者，研究人，懂得有效溝通，進一步了解和認識社會。真正意識到疾病-人-社會之間的復雜關系。我國的傳統(tǒng)醫(yī)學中崇尚“醫(yī)乃仁術”，這是對醫(yī)學人文精神最深刻、最本質(zhì)的概括[5]?；A醫(yī)學作為醫(yī)學生學醫(yī)過程中最基本的醫(yī)學基礎知識、操作技能和研究方法的學習，整個過程中，除了教育好學生基本的醫(yī)學原理外，重要的就是對醫(yī)學生醫(yī)學人文的培養(yǎng)和教育，讓醫(yī)學生學會了解患者，有效和患者溝通，學會關心患者，愛護患者，進一步有利于醫(yī)德的教育。醫(yī)學微生物學作為基礎醫(yī)學課程的重要組成學科更應該在教學過程中加強醫(yī)學人文教育，由此可見，基礎醫(yī)學教育自身的特點決定了醫(yī)學微生物學教學中加強醫(yī)學人文教育的必要性。
1.2醫(yī)學微生物學教學中，加強醫(yī)學人文教育是醫(yī)學教學改革的內(nèi)在要求
隨著社會的發(fā)展，一些矛盾的不斷激化，醫(yī)患關系日趨緊張，對醫(yī)生的要求也越來越高，特別是對醫(yī)生的醫(yī)德醫(yī)風要求不斷提高。對承擔著教育醫(yī)學生成長成才的醫(yī)學院校不斷提出新的要求和考驗，面對復雜的社會環(huán)境，醫(yī)學院校只有不斷深化教學改革，加強實踐，才能更好地促進醫(yī)學生成長成才。在教學改革中就是要不斷加強醫(yī)學人文教育，把醫(yī)學人文教育滲透到各個基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的學科，更有效地幫助醫(yī)學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
1.3醫(yī)學微生物學教學中，加強醫(yī)學人文教育是高素質(zhì)醫(yī)學人才的總體需要
現(xiàn)代的醫(yī)學教育除了教學生醫(yī)學基礎知識、操作技能和研究方法外，還注重醫(yī)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和突出個性的全面發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，對醫(yī)生的需求正發(fā)生著轉變，原來只是簡單的需要掌握一定的醫(yī)術，到未來需求全面發(fā)展的綜合素質(zhì)高復合型人才，除了會看病，還必須具備很強的綜合協(xié)調(diào)和服務能力，同時具備較高的人文素質(zhì)。在醫(yī)學微生物學教學中，加強醫(yī)學人文教育可以幫助醫(yī)學生在學習理論知識的同時，用醫(yī)學人文知識武裝自己，幫助其樹立新的疾病診療觀、疾病預防觀，提高其的服務和協(xié)調(diào)能力、處理矛盾的能力，同時培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高綜合素質(zhì)，更好地為社會、為病人服務。
1.4醫(yī)學微生物學教學中，加強醫(yī)學人文教育可以有效緩解醫(yī)患關系
目前醫(yī)療糾紛的原因主要有：一些醫(yī)院存在“以藥養(yǎng)醫(yī)”的問題，藥品的收入成為重要的收入來源[6]；部分醫(yī)務人員職業(yè)道德不良，導致醫(yī)患溝通不足[7]；疾病確診率達不到患者的期望，目前疾病確診率約為70％，搶救成功率為70％～80％[8]。2.5醫(yī)學微生物學教學中，加強醫(yī)學人文教育有利于實踐社會主義核心價值觀當代大學生基本上認同社會主義核心價值體系理念，只有少數(shù)大學生存在思想偏差[9]，醫(yī)學微生物學中加強醫(yī)學人文教育可以把這少部分人轉變，同時可以避免新媒體技術對教育內(nèi)容的極大沖擊作用[10]。
2醫(yī)學微生物學教學中加強醫(yī)學人文教育的途徑
2.1與時俱進，轉變教育教學觀念，把醫(yī)學人文教育融入醫(yī)學微生物學教學中
隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求，不單看其知識水平的高低，還要考慮其綜合素質(zhì)的高低，特別是對醫(yī)學人文素質(zhì)越來越重視，而事實上，有些大學生的知識水平較高，但是人文素質(zhì)較差。要適應社會的發(fā)展，必須與時俱進，轉變原有的教育教學觀念，在注重專業(yè)知識教育的同時加強醫(yī)學人文教育，把醫(yī)學人文教育融入各個學科的教學中。
2.2創(chuàng)新教育教學方法，把醫(yī)學人文教育融入醫(yī)學微生物學教學中
傳統(tǒng)的“填鴨式”理論大課堂灌輸式教學已經(jīng)不能滿足學生的需求，應在傳統(tǒng)教學方法的基礎上不斷創(chuàng)新，開展PBL教學、討論式教學和學導式教學等多種教學方法，在醫(yī)學微生物學教學過程中以不同的形式融入醫(yī)學人文教育。
2.3轉變教師角色，促進醫(yī)學人文教育
在醫(yī)學微生物學的教學中，教師不能照本宣科，不能錯誤地認為上課就是簡單地把課本知識講完就可以了。教師要轉變角色觀念，不能把自己限制于教師的角色，不要錯誤地認為教師就是簡單地傳授知識，要做到除了傳授知識外，還應該是一種精神的傳遞，醫(yī)學人文關懷和精神的傳遞，所以，教師本身要學習領悟醫(yī)學人文知識和理念，在授課中不單教給學生知識，要把醫(yī)學人文的精神文化教給學生和感動學生，讓學生體會到醫(yī)學人文精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的愛心、關懷別人之心、理解別人之心和責任心，只有這樣他們當醫(yī)生后才能更好地治病救人，因此，在醫(yī)學微生物學的教學中，教師要轉變角色，在傳授知識的過程中把醫(yī)學人文的精神傳遞給學生，促進醫(yī)學人文教育。
2.4開展第二課堂，加強醫(yī)學人文教育
培養(yǎng)和提高醫(yī)學生的醫(yī)學人文素質(zhì)，除了第一課堂的教育外，還應該積極開展第二課堂教育，在第二課堂中營造良好的學習氛圍，讓醫(yī)學生在濃厚醫(yī)學人文知識的熏陶中，逐漸提高個人的人文素質(zhì)修養(yǎng)。結合醫(yī)學微生物學的學科特點在第一課堂教學外，積極開展第二課堂，通過實踐、競賽和科研等，給學生營造一個積極、健康、向上的醫(yī)學人文知識氛圍，對醫(yī)學生起到潛移默化的作用，同時對高校醫(yī)學人文素質(zhì)教育起著良好的促進作用[11]。
3結語
第5篇：衛(wèi)生教育論文范文
語文教學的“提問”應巧設何處呢?有時可留在疑而生惑處，有時對有一些問題，可以問而不答，故意留下“空白”，使學生在隨后問題的探討中豁然開朗；有時可留在懸而未決處，有時對許多對有些問題故意埋下“伏筆”，留下懸念以便學生去帶著解決問題的強烈愿望繼續(xù)以后的學習，激發(fā)其進一步探究、學習的興趣。如果問題設置得當，就會收到“此處無聲勝有聲”的效果，讓學生養(yǎng)成勤于思考的習慣，學生就能學得深，學得透，學得活。本文試著從提問藝術角度淺談思維能力培養(yǎng)的四種方式。
一、高屋建瓴――破除思維定勢，發(fā)起思維挑戰(zhàn)。
由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結構，即課堂鼓勵學生自由組合，大膽討論，上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，進一步引起學生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁；“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。
例如我在教學狄金森的短詩《籬笆那邊》時，在分析“上帝”這個形象時，在學生的思維先是固定為“權威的代表”“正統(tǒng)思想的化身，”“別人思想行為的禁錮者”，“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”時，可順勢提出一個個疑問：草莓的甜美只是想象的結果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎?這一石激起千層浪，學生的思維走向更遠更深。經(jīng)過積極思考討論，學生們談了自己的見解：不是所有的追求都值得贊賞，我們所向往的：所追求的并不是真正美好的事物時，上帝的“罵”就不是無理的指責，而應是理智的勸告了。而如果不加以分析，一味地肯定追求，否定規(guī)則，結果自然會造成一種無序的世界。在《西游記》中，作為叛逆精靈的孫悟空正是要一種絕對的自由，他棒殺唐僧，打破五行的秩序，但是當一切的規(guī)則都消失了的時候，他只剩下了自己，所以，他最后只能讓最后的自己在焚毀一切的天庭大火之中成為一塊石頭。一個喜劇，一個悲劇，但其中都有一個共同的深邃的哲理：規(guī)則，是必須的，完全放棄規(guī)則，只能釀就悲劇。而事實上，一個完整的人，應該是上帝和孩子的組合，而真正完美的人生，不但應該有一半上帝的理智，還應該有著一半孩子的激情。這一具有挑戰(zhàn)性問題的提出，讓學生逐漸打破傳統(tǒng)，走出了思維的定勢。
二、虛實結合――擴大思維視角，提升思維平臺。
語文課堂提問的關鍵應該是學生潛能的極大發(fā)展和學生個性的極大凸現(xiàn)，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學生最強烈的求知欲望。所以在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養(yǎng)學生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達，換一種構思；“延伸式”，讓學生續(xù)寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實結合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣，而當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時，也就是學生創(chuàng)新精神形成之時。
在學習《孔雀東南飛》時，教師出這樣一個問題；在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎?這個“虛擬性”問題一出現(xiàn)，立刻“逗”起了學生很大的興趣，課堂氣氛隨之達到了。學生有的認為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們既然有“蒲葦紉如絲，磐石無轉移”的錚錚誓言，而且為之不惜以死抗爭。因此，他們真摯的愛情和叛逆精神正是夫妻重圓的有力保證。而有的同學則認為：蘭芝作為一個弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著個性自尊和自強的鋒芒，這種人性之光在婆婆眼中自然是“舉止自專由”，成為被驅逐的理由。如果要回來，就意味著必須放棄自己的自尊，在婆婆的管束下忍辱負重，逆來順受，磨去人性的棱角，而這一切是蘭芝不會做的。這一堂課讓學生體驗到了語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣。
三、拈精取要――突破重點難點，拓展思維深度。
語文教學講一個“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點，帶出一個面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。在學生常常忽略的文句中拈出幾個關鍵詞設計問題，但這里老師的“拈”，一定要獨具慧眼，于無疑處生疑i還可以拈出重點，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學習《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學習《世界最美的墳墓》，拈出“平凡與偉大”的矛盾，學習《迢迢牽牛星》，拈出“遠和近”的矛盾等。
再如在學習《琵琶行》時，教師在小序中拈出“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，問學生“京都長安對白居易來說意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為什么如此動人心弦?”學生通過討論，得出了這樣的結論：古代士子大都有“修身齊家治國平天下”的豪情壯志，而唐代的都城長安則是他們夢想實現(xiàn)的地方。此時的白居易雖然被逐出這個權力的中心，暫時性地在山水間找到了寄托，但是有心報國，壯志難酬的憂傷一直縈繞于心。這里的京都之音自然讓回想起了往昔的歲月，心中的夢想，所以才會有感到鄉(xiāng)音一般的親切。所以才會有后來同琵琶女天涯淪落之恨，高山流水之慰，才會有最后的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕?！?/p>
四、曲徑通幽――點燃思維火花，促進思維創(chuàng)新。
強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”，“活問”即“曲徑通幽”的方式提出，尋求學生興趣與課文深度的契合點，找出學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯(lián)系的問題，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意并能激趣，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性，探究性和趣味性，產(chǎn)生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果。
第6篇：衛(wèi)生教育論文范文
論文關鍵詞：教學以學生為中心英語能力課堂活動
1引言
正如許多大學英語教師常常抱怨他們的學生在課堂上不活躍，不合作一樣，學生們也常常抱怨英語課堂缺乏生機，無法有效的教學。在中國的大學英語教學中，教師耗費了太多的時間在“講解”上:教學生新的單詞、短語，學習語法，分析課文，講解練習，他們完全控制著課堂的活動。而學生只是參加了少量的課堂交流活動，又或者是成為了教師的忠實聽眾。在這種教學環(huán)境中，學生不可能有很高的情緒去學好英語，不可能將學好英語作為一件積極，主動的事情。換言之，只有從根本上轉變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，才可能進行有效的教學。那什么樣的教學模式才是提高當代大學生英語語言能力的有效模式呢?怎么去貫徹這一教學模式呢?
大家都清楚，英語學習在大學生的學習和工作中有著舉足輕重的地位，當學生們完成大學教育時，他們應該具備聽，說，讀，寫這四種基本的英語交流技巧，而在英語課堂上利用有效的方法和策略是提高學生英語能力的一個重要途徑。與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式相比，轉換“學生”的角色，用“以學生為中心”的教學模式取而代之，可以激發(fā)學生學習的興致，能將教學目標與學生的需求兩者有效的結合，從而達到最佳的學習效果。
2什么是“以學生為中心”的教學模式?
教學要以學生為中心是任何語言教學者的共識。Tarone(2000:9)指出，教學要以學生為中心首先要在課堂上滿足學生的需要。Tudor(1998)也強調(diào)，“以學生為中心的教學的一個重要特征就是讓學生積極參與到課程的計劃中來，以便使課堂教學從內(nèi)容和組織上更貼近學生的愛好和需求。”將“以學生為中心”的理念貫穿在教學過程的始終，前提是要對學生進行充分研究，其指導思想則是在教學策略、教學組織形式及教學內(nèi)容的安排等方面都必須注重對學生學習能力的培養(yǎng)。
不難看出，以學生為中心的教學應立足于以下兩點。首先，教學就應該滿足學生的需求，也就是說學生需要學什么，教師就要安排什么教學和練習內(nèi)容。如果教師不考慮學生的需求而一味要求學生參與到語言訓練中來，學生往往會因所做練習的內(nèi)容，形式或者是難易程度等原因喪失參與的興趣。以學生為中心的教學的第二個立足點就是學生要有大量的課堂上的語言實踐活動。外語是一門實踐性很強的課程，理解和回憶是必要的，但更重要的是輸出，這既是學習語言的目的，同時也是學好語言的手段。
那么，怎樣在教學中實施“以學生為中心”的教學模式呢?筆者通過在課堂的實踐教學以及同行的交流中，總結出以下三步實施這一教學模式的方法。
3在教學中實施“以學生為中心”的教學模式
第一步:課前教學
課前教學的意義包括三個方面:為學生提供必要的背景知識，幫助學生準備學習新的知識，激發(fā)學生學習的動機。這一步驟有多種教學活動，例如擴充學生的知識面，構造詞匯網(wǎng)，討論文章的話題等等。
3.1擴充學生的知識面
在這一活動中教師可以根據(jù)相應的內(nèi)容列舉一些文化背景知識，也可以給學生幾分鐘的時間讓其寫出他們知道的與話題相關的信息，然后再給學生時間匯總他們的信息。教師還可事先通過各種途徑(如上Intemet等)找到相關的材料或背景知識，把它們制成幻燈片:可以關鍵詞出現(xiàn)，或以圖片形式展出。教師采用以介紹課文背景知識和相關內(nèi)容為切入口，把學生引到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯(lián)系起來。
3.2構造詞匯網(wǎng)
眾所周知，詞匯作為語言的三要素之一對于掌握一門外語來說是至關重要，必不可少。正如Wilkins(1978:111)所說，在語言交際中，沒有語法，只能傳遞很少的信息。沒有詞匯，將沒有信息可傳遞。詞匯的掌握程度與英語語言能力有著密不可分的關系。將英語詞匯構造成有著聯(lián)系的網(wǎng)，一方面可以鞏固以前所學的相關詞匯，另一方面也可以將新詞匯牢牢的貯存在大腦中。詞匯網(wǎng)可以直觀的展示單詞的語意，搭配等，它的列出可以這樣進行:
(l)選擇一個核心單詞，這個單詞可以和所學習的內(nèi)容有相關的聯(lián)系，比方說:law
(2)組織學生說出與law相關的所有詞匯
(3)組織學生將詞匯分類，完成詞匯網(wǎng)，如下圖所示:
3.3討論文章的話題
討論與文章相關的話題為學生提供了一個發(fā)揮想象的平臺。學生通過自由討論，能很好的對話題進行了解。以《大學體驗英語》第1冊第3單元ClubsandSocieties為例，在學習這篇課文前，教師可將標題寫在黑板上，并月‘問學生“參加俱樂部和社團活動有哪些有利和不利的因素?”然后，教師將學生回答的理由以兩列的T型表列出來。這樣，學生就會找出很多有趣的理由。一方面拓展了學生的思維，另一方面又能很好的引導學生進入學習。
第二步:課堂教學
第一步的教學策略是完全圍繞著學生的好奇心而開展的，那么第二步的教學則是以滿足他們的好奇心而進行的。在課前教學中，學生已經(jīng)有了自己的看法和認識，接下來，他們就應該是非常想知道所學的內(nèi)容到底是什么。那么在課堂教學中，具體有哪些活動可以體現(xiàn)“以學生為中心”這一教學策略呢?下面我們就來看看在課堂閱讀中幾種常見的方法。
略讀和檢索讀。略讀是由閱讀的目的所決定的。在進行略讀時，學生不需要詳盡的理解所讀材料，只要了解閱讀材料的基本信息，要求學生快速瀏覽全篇，領會主旨或者抓住主要內(nèi)容。學生可以跳過細節(jié)，跳過不重要的思想和例子。同略讀一樣，檢索讀也是一種快速閱讀的方法。兩者的不同之處在于;略讀是學生從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解閱讀內(nèi)容的概要。檢索讀是從閱讀材料中尋找某些特定的信息。通過這兩種快速閱讀的方法，可以有效的培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時，學生也可對教學的內(nèi)容有個宏觀的把握。
細節(jié)閱讀。在這一閱讀活動中，學生可以監(jiān)控自己的閱讀理解，使學生注意自己什么地方理解了，什么地方不理解。當學生能夠確定了自己不理解的地方時，可以通過這些方式來幫助理解:閱讀句子，尋找關鍵詞幫忙理解不熟悉的單詞;閱讀上下文，尋找線索，猜測詞義;尋找單詞的詞根，前綴和后綴，以助于理解。
同伴閱讀。同伴閱讀是一種比較有效的訓練閱讀技巧的教學手段，學生可以兩人一組閱讀，并在閱讀時互相解決疑問，共同探尋，共同理解。在培養(yǎng)閱讀能力時也訓練了學生提問能力和回答問題的能力。同時，也可以結合前兩種閱讀方式進行閱讀。
通過這兒種閱讀形式，學生可以在大量的課堂閱讀時間中培養(yǎng)良好的閱讀能力。這些閱讀活動，不但可以激發(fā)學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，而民還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和用英語思考，用英語交際的能力。
第三步:課后教學
課后教學不僅是為了鞏固學生所學的知識，更重要的是將所學知識與學生熟知的日常生活緊密相連，促進學生的理解和對所學內(nèi)容的記憶。那么，在課后教學中，又有哪些教學活動可以體現(xiàn)“以學生為中心”這一教學策略呢?這些教學活動可以是文章小結，可以是小組討論，也可以是圍圈發(fā)言。
文章小結。文章小結既可是口頭的，也可是筆頭的。這種活動就需要學生能從文章內(nèi)容中區(qū)分出中心意思，或者能識別各個部分之間的關系。課后對所學文章進行小結就是把文章的內(nèi)容和教師課上所講內(nèi)容加以整理、歸納，是一個知識再現(xiàn)的過程，也是一個強化記憶的過程。學生通過這一活動，能將所學的知識系統(tǒng)化，同時也鞏固了課堂學習的內(nèi)容。
小組討論。經(jīng)過課堂教學之后，老師可以讓學生加入到團體活動中來，進行小組討論。這種活動可以激活學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的靈感思維能力。小組討論作為學生同伴學習小組內(nèi)的交流討論，一種班級成員之間的互動方式，有著師生對話無法替代的作用。同伴之間的彼此交流、相互幫助，不僅可以幫助學生理解所學的知識，促進學生學會社交技能，而且可以有效改進學生對英語的認知水平，提高學生的英語語言能力。
圍圈發(fā)言。當學生需要交流感受時，當對所學的文章中討論的問題沒有正誤之分時，學生圍坐成一圈發(fā)言則是一個十分有效的教學活動。采用這種方式進行教學主要是創(chuàng)造一個十分安全的環(huán)境使學生可以暢所欲言，毫無顧忌的交流自己的感受。在這個活動中，教師應提供必要的語言幫助，最后還要對學生的發(fā)言進行歸納。
第7篇：衛(wèi)生教育論文范文
一.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生建立堅實的語文基礎是很有必要的。
堅實的語文基礎是富有活性的，是經(jīng)過學生認識結構應用過的語言知識。這種知識是具有綜合性的，即知識性與思想性、科學性與適應性的有機結合，這種活性的語文基礎是在聽、說、讀、寫、思等生動活潑的語文課堂教學中建立的，是學生進行思維創(chuàng)造的基礎。
二.鼓勵學生在挑戰(zhàn)思維定勢，尊重學生思考和體驗的多元性。
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動的核心，通過這種思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎、獨到的、有社會意義的思維成果。語文的特色，語言文字的靈活性和藝術性，多義性、個性化以及學生對文學作品情感體驗的差異等因素決定語文教學必然會出現(xiàn)不同的閱讀個體以及閱讀感受的多元化，決不是以科學主義為基礎的所謂“標準答案”所能規(guī)范的
在閱讀教學中，對作品的解讀，對文學形象界定，對已有評價的評價，對作品空白的形象等都要著力于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，要鼓勵學生在不囿陳說，敢于打破思維定勢，更要不拘于“標準答案”的權威，從而拓寬學生的視野，讓他們多聽到一種聲音，多一種闡釋，多一點選擇。
三.要善于激發(fā)學生興趣，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
語文教師要善于激發(fā)學生興趣， 善于抓住時機提出問題，引起學生的好奇與思考、從而激發(fā)他們的興趣。
教師除了啟發(fā)學生思考外，還要善于為學生創(chuàng)設質(zhì)疑的情境，并且鼓勵學生質(zhì)疑。讓學生在生動、活潑、有趣的氛圍中去開拓思維。
在教學過程中，分析是思維能力的核心。沒有分析能力，很難有創(chuàng)造能力。要想培養(yǎng)學生在的創(chuàng)造力，語文教學中要多訓練學生的綜合分析能力。
四、建立民主和諧的教學環(huán)境，讓學生寬松自由地學習。
施行語文創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師的教學作風必須民主，課堂氛圍要相對寬松自由，充分尊重學生在學習中的主體地位，即充分尊重學生在學習中的學習主動權和學習個性，讓學生有自己讀書、自己尋找答案的機會和時間。
總之，在語文教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力，教師必須更新觀念改正過去那種把學生看成是被動的接受器的錯誤態(tài)度，而采用活潑的教學形式和靈活多樣的教學方法，激活學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力。
論語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
山西省洪洞縣古屯中學 林 瑜
語文學科是素質(zhì)教育的基礎，語文教學又是整個教育的一部分，它必然要適應教育的發(fā)展和時代的需要。語文教師在教給學生加強語文基礎積累的同時，還要注重對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
一.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生建立堅實的語文基礎是很有必要的。
堅實的語文基礎是富有活性的，是經(jīng)過學生認識結構應用過的語言知識。這種知識是具有綜合性的，即知識性與思想性、科學性與適應性的有機結合，這種活性的語文基礎是在聽、說、讀、寫、思等生動活潑的語文課堂教學中建立的，是學生進行思維創(chuàng)造的基礎。
二.鼓勵學生在挑戰(zhàn)思維定勢，尊重學生思考和體驗的多元性。
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動的核心，通過這種思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎、獨到的、有社會意義的思維成果。語文的特色，語言文字的靈活性和藝術性，多義性、個性化以及學生對文學作品情感體驗的差異等因素決定語文教學必然會出現(xiàn)不同的閱讀個體以及閱讀感受的多元化，決不是以科學主義為基礎的所謂“標準答案”所能規(guī)范的
在閱讀教學中，對作品的解讀，對文學形象界定，對已有評價的評價，對作品空白的形象等都要著力于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，要鼓勵學生在不囿陳說，敢于打破思維定勢，更要不拘于“標準答案”的權威，從而拓寬學生的視野，讓他們多聽到一種聲音，多一種闡釋，多一點選擇。
三.要善于激發(fā)學生興趣，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
語文教師要善于激發(fā)學生興趣， 善于抓住時機提出問題，引起學生的好奇與思考、從而激發(fā)他們的興趣。
教師除了啟發(fā)學生思考外，還要善于為學生創(chuàng)設質(zhì)疑的情境，并且鼓勵學生質(zhì)疑。讓學生在生動、活潑、有趣的氛圍中去開拓思維。
在教學過程中，分析是思維能力的核心。沒有分析能力，很難有創(chuàng)造能力。要想培養(yǎng)學生在的創(chuàng)造力，語文教學中要多訓練學生的綜合分析能力。
四、建立民主和諧的教學環(huán)境，讓學生寬松自由地學習。
第8篇：衛(wèi)生教育論文范文
1.高職學生素質(zhì)教育考核沒有統(tǒng)一的標準。孟子曰“：權然后知輕重，度然后知長短，物皆然，心為甚。”課程標準對課程的性質(zhì)與作用、課程理念與設計思路、課程教學目標、課程內(nèi)容與安排、課程實施原則和課程考核都做出了詳細的規(guī)定。素質(zhì)教育活動不同于第一課堂教學活動，學生素質(zhì)的高低是很難用分數(shù)來量化的，很多情況下，學生只要參加了素質(zhì)教育活動，學校就認為他們獲得了相應的素質(zhì)熏陶，潛移默化地提升了素質(zhì)，因此淡化、忽略了學生素質(zhì)教育活動中學生素質(zhì)的考核。沒有統(tǒng)一的標準，或標準欠缺，加上難以量化，極易引起考核不全面、做出非客觀公正的判斷。沒有統(tǒng)一的標準也與高職院校內(nèi)管理機構對學生應該具備的素質(zhì)沒有形成統(tǒng)一認識有關。以柳州職業(yè)技術學院為例，在對學院中層以上領導干部的問卷調(diào)查中，關于這個問題的答案很多，匯總起來，認為學生應該具備道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、表達能力、與人溝通能力等，幾乎涵蓋了所有的素質(zhì)。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。學生應該最大限度地擴展自己的能力。除統(tǒng)一基礎課程外，要盡可能有途徑和方式讓學生發(fā)揮天賦和愛好，做到既打好基礎，又有利于學生個性的發(fā)展。
2.高職學生素質(zhì)教育考核內(nèi)容簡單、形式單一。教學評價并不等于測試。素質(zhì)教育考核不僅僅是素質(zhì)教育活動的簡單復制，還可以考慮很多學生活動都可以考核學生的素質(zhì)。考試形式的單一體現(xiàn)在把考試或競賽當作素質(zhì)教育活動的主要評價形式，而沒有使用素質(zhì)教育領域中其他行之有效的評價形式。在活動評價中，被評價人和評價人的關系也趨于單一，沒有考慮到多方都對承擔著國家建設重任的高職學生有要求。知識可以在很短的時間內(nèi)得到，如可以直接從現(xiàn)場教學活動中獲得；而人的素質(zhì)的變化是一個動態(tài)的過程，需要一定時間訓練、吸收、消化才能獲得，要在具體行為活動中綜合反映出來。即使同樣一件事，相同的人在不同情境下的表現(xiàn)也不一定是一樣的。如在小悅悅事件中，那些走過小悅悅身邊，面對受傷的小悅悅而無動于衷的人，假如看到的是自己的親人摔倒，絕大多數(shù)是不可能袖手旁觀的。學生是存在著個體差異的，不同的學生，家庭背景、個人天性、后天努力以及態(tài)度等不同，會影響素質(zhì)教育接受的程度。素質(zhì)教育考核的簡單化和單一化，會影響考核結果的真實、客觀、科學。素質(zhì)測評的簡單化、單一化和形式化，對于被測評的學生來說，往往無法對自己的素質(zhì)狀況有正確的認識，在某種程度上來說，學生會找不到努力方向，影響素質(zhì)的提高，家庭、學校、企業(yè)和社會也會對這些學生的認同感和滿意度降低。
二、構建學生、家庭、學校、企業(yè)、社會五位一體的高職學生素質(zhì)考核體系
1.建立健全高職學生素質(zhì)考核制度。制度作為一種行為規(guī)范，必須注意幾個問題：一是要把握政策導向和實際效用，做到即使是階段性的制度也不例外。制定制度時要多一些標準，少一些概念；多一些定量，少一點定性，以保證制度具有較強的可操作性。二是要保持制度的連續(xù)性。即使在完善或修訂制度時也要注意保持制度的連續(xù)性，原有制度在沒有完善修訂前仍要繼續(xù)執(zhí)行。要避免全盤否定原先制度的現(xiàn)象，否則就會造成負面效應，容易形成制度上的復雜性和不連續(xù)性。三是要使制度符合教育主體的實際，要結合教育主體的具體情況，以保證制度的最大效應。如學生、家庭、學校、企業(yè)和社會都強烈要求高職學生必須具備一定的口頭表達能力，那么，作為教育主體的學校，就必須提供能提高學生口頭表達能力的素質(zhì)教育活動，保證學生有機會提升能力。
2.設立“層級化聯(lián)動”的素質(zhì)教育組織機構，有效推進素質(zhì)教育活動的實施，以保障對學生素質(zhì)教育活動能力的有效評價。成立以院領導掛帥、院領導以及全體中層正職領導為成員的素質(zhì)教育工作領導小組，負責指導全院素質(zhì)教育工作；領導小組下設辦公室以及由學生工作處、院團委聯(lián)合組成的素質(zhì)教育機構，負責統(tǒng)籌規(guī)劃并指導學生不同階段的素質(zhì)教育活動；素質(zhì)教育機構管理下的各種能力訓練中心以及各專業(yè)教學系通力配合、共同開展素質(zhì)教育教學活動。
3.制定操作性強的高職學生素質(zhì)測評指標體系。測評指標體系要具體、詳細，將學生素質(zhì)考核落到實處。改變學生只重參與，不注重教育活動過程中能力提升的實際情況，使學生從形式上參與素質(zhì)教育活動變成真正參與。可以從測評指標、測評內(nèi)容、測評對象、測評方法、測評人、分值等方面進行設置（見右表）。測評指標是指素質(zhì)考評的大項，可分為職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、社會綜合實踐等，測評內(nèi)容是每個大項下面的具體素質(zhì)教育內(nèi)容，是測評指標的具體分解。如職業(yè)素養(yǎng)下可以分為誠信教育、愛國教育、責任心教育等；測評對象可以是不同年級、不同專業(yè)的學生；測評人可以有學生、教師、家長、企業(yè)代表和社會人員等；分值即具體分數(shù)。各項測評內(nèi)容反映的是測評對象某一方面的素質(zhì)狀態(tài)，而由反映測評對象各個方面的素質(zhì)狀態(tài)的指標所構成的有機整體或集合構成測評指標體系?？傊?，測評指標要符合高職學生的特點，規(guī)定學生的素質(zhì)教育必修分時，以確保制度執(zhí)行的有效性。素質(zhì)教育是促進學生全面、和諧發(fā)展的教育。學生應該最大限度地擴展自己的能力，發(fā)揮天賦和愛好，做到既打好基礎，又有利于學生個性的發(fā)展。
4.采用定量與定性相結合的高職學生素質(zhì)評價方式。定量評價就是用各項素質(zhì)教育測評出來的數(shù)字來表述學生素質(zhì)教育的結果，而定性評價是用文字語言描述學生的素質(zhì)狀況。定性評價與定量評價應該是統(tǒng)一的、相互補充的。只有定量評價而沒有定性評價，結果是單調(diào)的、生硬的，毫無價值可言；只有定性評價而沒有定量評價，結果則顯得抽象、簡單、不準確。不同的評價方法各有不同的特點與性能，但都有一個共同之處，即一般都是通過比較對照來分析問題和說明問題。正是通過對各種指標的比較或不同時期同一指標的對照才反映出數(shù)量的多少、質(zhì)量的優(yōu)劣、效率的高低、消耗的大小、發(fā)展速度的快慢等，為鑒別、判斷提供確鑿的信息。
第9篇：衛(wèi)生教育論文范文
在前蘇聯(lián)當代著名教育家巴班斯基所主持的“教學最優(yōu)化”實驗中，關于差生教育的思想觀點占有相當重要的位置，其中要求差生把注意力集中到語文和數(shù)學兩門課程的效果和質(zhì)量上，這一點，我們在長期執(zhí)教過程中有較深的體會。
這里“差生”的界定依據(jù)和特征，主要是指學習成績差，在學習——認識活動中，表現(xiàn)出基本的學習技能——讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時間內(nèi)有效掌握知識。讀、寫、算三大基本技能中，有兩項是屬于語文學習的范圍。所以語文作為各學科之母，教學效果對提高差生的學習能力，起著舉足輕重的作用。
差生的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡者，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差。他們很容易被當作低智商者，實際上，經(jīng)過反復測試，大多數(shù)差生心智絕無問題，智商平均居于中上，其中不乏IQ120以上者。差生的外在表現(xiàn)為學習態(tài)度消極。學習過程非常被動，雖然他們也記筆記、做作業(yè)，但事倍而功半，學習效果很差。通過觀察、調(diào)查、分析其原因：差生對學習抱著消極態(tài)度，往往是由于長期受挫折而導致的“失敗積累”，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去信心造成的。所以，克服差生消極學習態(tài)度的出發(fā)點，是要為差生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅進而激發(fā)興趣，樹立起積極的自我概念，進而對學習有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學習態(tài)度后，關鍵在于解決差生內(nèi)在的原因，克服差生的思維的缺陷。實際上，差生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學校教育教學有關。因此，語文教學的主攻方向應該放在優(yōu)化教學方法和對差生進行區(qū)別教學上。
運用問題研究因素，注重問題情景的創(chuàng)設，克服差生的“思維惰性”，引發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。
講授《多收了五斗》一課時，由于課文的時代與今天的生活距離較遠，我就注意從現(xiàn)實生活引入課文。如：現(xiàn)在我們大多數(shù)人不愿要硬幣，嫌太沉，不方便帶，都愿要紙幣，可舊氈帽朋友想要銀元，當當響的銀元，他們?yōu)槭裁床幌胍n票？尤其是中央銀行的鈔票？不少學生都愣了。經(jīng)過對照課文，反復討論，終于明確是官紳的欺詐、紙幣的貶值，使得農(nóng)民遭受雙重剝削而不得已的一種自我保護心態(tài)。
在《我的叔叔于勒》一文中，我從我國開始實行市場經(jīng)濟以來，人人在議論發(fā)財，談做生意這一社會熱點引入課文，提出問題：于勒發(fā)沒發(fā)財？假使于勒從美洲發(fā)財回來，“我”父親和母親的態(tài)度會有怎樣的變化呢？課堂討論非常熱烈，同學們爭相發(fā)言，除了語言表達不夠流暢優(yōu)美外，其學習效果不亞于另一個好班，多年后，有學生還回憶起這一課，并且說從中感受到了一些做人的道理。
要通過教學使差生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區(qū)分教學內(nèi)容。而要做到這一點，一個非常重要的方法是加強差生對理論知識的學習。有些老師往往認為，對差生只需提供一些事實、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實際上恰恰相反，因為依據(jù)主要理論倒能使差生把個別事實、概念聯(lián)系或概括起來，從而洞察到其中一般的、本質(zhì)的東西。因此，加強理論學習，是提高學生思維技能的必要途徑，教師要時常注意要求和幫助差生逐步掌握語文學科的主要理論，使理論逐步成為學習的核心、基礎和主干。 轉貼于
在教學過程中，每到初三、高三，我總是要留出一大段時間來系統(tǒng)地復習中學教材全程的語文知識，重點在要求學生熟悉和掌握系統(tǒng)的理論知識。從拼音到字、詞、句，到篇章結構；從現(xiàn)代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓練，詳細地，扎實地過一遍。這樣做之后，差生的成績總要跨一大步。另外，在學期教授過程中，注意在每冊課本中加強理論知識的學習掌握，如每一冊的語法，我均是安排在第一單元中集中學習，其它單元學習時就進行復習鞏固，差生既有興趣，又能經(jīng)常練習，有較好的效果。
注重發(fā)展差生思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質(zhì)，通常表現(xiàn)為思維的靈活性，可變性和學習上的意志力，是思維發(fā)展的重要標志。發(fā)展差生思維的獨立性，就要求我們要根據(jù)學生實際情況，盡可能地給予差生幫助，增加他們獨立學習和活動的時間，培養(yǎng)他們提問、思考和討論的習慣。
過去，我們對幫助差生有一種比較傳統(tǒng)的做法，就是在他周圍安排些好的學生，以起到幫助的作用，但并沒有提示如何幫助，常常成了問什么答什么。大多問的是答案，自然地給的也是答案。其實起不了幫助的作用，相反進一步加深了差生思維的懶惰性和依賴性。我發(fā)現(xiàn)這個問題后，采取差生與差生坐在一起，既便于老師相對集中地進行輔導，又使他們之間有一種平等競爭的感覺，反而產(chǎn)生一種互不服氣的爭勝心理。當然教師要注意引導的藝術。對差生的要求可以放低一點，作業(yè)量，答題的質(zhì)量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨立完成。甚至允許剩題、留空，但不允許抄襲。
